課外閱讀的目的精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的目的范文

課外閱讀是課內閱讀的延續和鞏固，是提高學生閱讀能力的重要措施之一。學生閱讀能力的提高，僅靠課內課文的學習是遠遠不夠的。有經驗的教師，在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，還統一安排，有機結合學生課外的閱讀活動，使課內外閱讀互相補充、互相促進，使學生的閱讀能力得到較快的提高。

一、掌握課外閱讀的原則，科學對待課外閱讀

學生的課外閱讀活動，是在教師的組織指導下，以學生自主學習為主，學生自愿參加的活動。學生可以根據本人的興趣、愛好，自由選擇閱讀內容。它完全不受語文教學大綱和教學計劃的制約，上下五千年，中外古今未，均可涉獵，有集體的、小組的、個人的各種形式。

（一）興趣――課外閱讀的前提

興趣是有選擇地、愉快地探求知識并帶有情緒體驗色彩的一種意識傾向。興趣能使大腦皮層經常處于興奮狀態，有效地掌握客觀事物。在學習上，興趣就叫求知欲，是學習最重要的一種動力。俄國大教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，發憤忘食，樂而忘憂。”由此可見，興趣是探索知識的“激發劑”。作為語文教師，在組織學生課外閱讀時，應該有意識地去調動學生的興趣。

要調動學生的興趣，必須首先使學生明確課外閱讀的目的。明確的目的是產生興趣的源泉。教師在組織課外閱讀時，必須首先曉之以理，使學生明確目的與方向。其次，要開展一定的閱讀活動。活動越多樣，隨之產生的興趣就越濃厚。如果在活動中取得了成功，心情上感到愉快，心理上產生滿足，就更能激發出強烈的興趣。

（二）自主――課外閱讀的基礎

所謂自主性，就是把主動權交給學生。整個語文教學活動都必須堅持自主性原則，開展課外閱讀活動尤應如此。因為整個活動的效果要在學生身上體現出來，學生不通過自己的自覺努力，是無法增長知識和能力的。所以，只有讓學生成為課外閱讀的主人，充分發揮學生的主體能動作用，才能真正實現開展課外閱讀活動的目的。

當然，也不能完全排斥教師的“導”，教師主要是引導學生去閱讀。在課外閱讀中，教師只不過是課外閱讀的組織者、指導者而已，像打籃球一樣，教師僅是“場外指導”，而學生是登場打球的主角。開展課外閱讀，必須讓學生自己動口、動腦、動心、動手。

（三）靈活――課外閱讀的關鍵

課外閱讀不受課堂的限制，不受其它約束，旨在擴大學生的視野，豐富學生的語文知識，增進學生的語文素質，因此具有極大的靈活性。

教師可以根據這一點，因地制宜、因時制宜、因人制宜，一切從實際需要出發，開展各種內容、各種形式的閱讀活動。通過課外閱讀活動，豐富學生的課外語文生活，扎扎實實地實現課外閱讀的目的。

二、探索指導課外閱讀的方法，有效地進行課外閱讀

呂淑湘先生指出：“教師對學生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導。例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長處，那本書有什么缺點，等等。多少指導一下，學生得到的幫助就很大。”課外閱讀指導的重要性由此可見一斑。從這里，我們也可以學到一些指導的方法。

（一）指導好閱讀的方法

要提高閱讀質量，收到好的閱讀效果，指導好閱讀方法是十分重要的一環。總的來說，要教育學生養成每天讀書的習慣，要指導學生邊讀邊思，學會質疑、鑒別、吸收等。

1.泛讀與精讀相結合。泛讀，可以擴大知識面，開闊眼界。魯迅先生就曾多次談到泛讀問題，無非是要求讀書人要了解知識大廈的全貌，具備廣博的知識基礎。但泛讀決不能蜻蜓點水，馬馬虎虎，不求甚解，而應該廣泛涉獵，抓住要點，得其精神。精讀要求選擇讀物，細讀精研。因此，精讀必須明確目標，做到熟讀、深思，甚至背誦，真正有所得，可以用。在指導學生精讀時，可以安排幾次精讀指導課，采用課堂教學形式給以具體指導。

2.多思考、多動筆。讀書如不思考，就會讀無所得，讀書也就成了無效勞動。因此，在指導學生課外閱讀的過程中，一定要教會學生質疑問難的本領。課外閱讀的“動筆”，不是指寫有頭有尾的文章，而是指讀書過程中做記號、摘記等，通過這些來養成學生良好的讀書習慣，擴展課外閱讀的效果。

3.計劃性。在指導學生進行課外閱讀時，要指導學生訂出課外閱讀計劃、確定課外閱讀篇目，有目的、有步驟地進行閱讀。教師可以根據學生的實際情況讓學生制訂好計劃，然后付諸實施。在訂計劃的過程中，要求學生注意各類讀物的比例，以防只讀某一類讀物的“偏食”現象。

（二）選擇并推薦好適合學生閱讀的有益讀物

學生的閱讀興趣具有很顯著的年齡差異。不同年齡學生的閱讀興趣與讀物的性質有著密切的關系：低年級對童話故事比較感興趣，到了中、高年級，對于這類讀物的興趣隨著年齡而遞減，轉而對戰爭題材、英雄人物的故事產生很大的興趣。同時那種文字晦澀、內容深奧的讀物會降低學生閱讀興趣，而文字通俗、內容深入淺出、結合學生生活實際的科學小品、歷史人物故事等讀物對學生有較大的吸引力。小學生年齡小、知識少，缺乏社會經歷，認知能力差，鑒別能力也較低，所以我們應當指導他們選擇讀物。

1.與課文內容密切相關的讀物。提供這類讀物很重要，因為這類讀物可以進一步充實閱讀內容，豐富學生的課內知識，使學到的知識得到程度不同的遷移。例如，教了《美麗的南沙群島》、《桂林山水》等課文后，可以推薦有關描寫祖國大好河山文章讓學生閱讀。又如，學習了《鄭和遠航》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》可以推薦《中華上下五千年》；學習了《金蟬脫殼》，可以推薦《十萬個為什么》等。

2.反映祖國歷史面貌和大好河山的讀物。這類讀物可以促使學生了解祖國的歷史和現實，激發學生為祖國努力學習。

3.某些介紹杰出人物的傳記、故事一類讀物。這些讀物可以幫助學生比較系統、完整地了解杰出人物的生平、事跡，學習杰出人物的高貴品質。例如《雷鋒的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等等。

4.富于教育意義的寓言和童話故事。這類讀物一般故事性強，趣味性濃，具有啟發作用，容易使學生受到感染和啟迪。這些形象化的讀物對學生產生的作用是很明顯的。

第2篇：課外閱讀的目的范文

關鍵詞: 大學生;課外閱讀;調查;影響;措施

中圖分類號:文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0200-01

一、目前大學生課外閱讀量調查

通過有關調查顯示:大學生每周的課外閱讀在5個小時以上的占45%;每周閱讀量在2-5小時的占到40%;每天閱讀量在2個小時以占到大學生閱讀量的15%,從這樣的一組數據中,可以看出,大學生的課外閱讀量已經遠遠高出了高中階段。還有這樣的一組數據,按照大學生課堂教學要求,每學年理工科類專業的相關教材的課外閱讀量是15本,其他類專業的相關教材的課外閱讀量是20本,通過調查發現,能完成此項課外閱讀量的大學生僅占8%,能完成一半閱讀量的大學生占到20%,基本上沒有閱讀的大學生的也是大有人在,這勢必會引發人們的思考:大學生到底在讀哪些書呢?

通過調查我們發現:四大名著是最受大學生關注的。其中最有市場的是《紅樓夢》,還有很大部分學生對外國名著也情有獨鐘,如《哈姆萊特》、《孤星血淚》和《德伯家的苔絲》等;其次是武俠、言情、競技類、冒險類的,如《王者之劍》等,再次就是雜志,如《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《時尚》等。還有部分大學生比較喜歡使用電腦閱讀,喜歡看一些網絡上的文章。而對于教學課堂要求的專業類圖書的閱讀,顯然興趣不夠。

二、大學生課外閱讀現狀及課外閱讀對大學生思想狀況的影響

眾所周知,課外閱讀時大學生在大學生自由支配的時間里完成的,因此大部分大學生對待課外閱讀都有自己明確的目標,大學生課外閱讀的目的大致歸為如下幾類:(1)通過課外閱讀擴展自己的知識面,增長見識;提高自己對專業知識的理解和掌握能力;緩解學習和生活壓力,豐富自己的業余生活等。(2)消磨時間,漫無目的的瀏覽等。閱讀方式有:(1)邊讀邊記,對書中的經典教學案例、經典的操作方法做到摘抄,讀完后寫收獲總結;(2)一目十行,走馬觀花等。據調查顯示,大部分大學不管從閱讀目的還是在閱讀方式上都趨近于后者,在看武俠小說時,只是注重主人公的叱咤風云,以及語言的瀟灑刺激,這些讓大學生學到的不是故事情節上的感悟,而是充滿了兇殺、暴力、復仇等不良的思想成分。其實,真正有價值的課外閱讀應該是“取其精華,去其糟粕”的

過程,只要有自己明確的閱讀目的,武俠小說也能起到開拓思維,啟迪思想的作用。

三、正確引導大學生進行課外閱讀的措施

(一)課堂教學內容和方法的改革

在傳統的大學課堂教學模式下,多數教師采用“灌輸模式”的教學方法,這種方法上使得老師的教學目的僅僅停留在給學生灌輸知識上,而疏忽了學習方法的引導,以及大學生自我學習能力的培養。我們了解知識只是學習中實用的基本素材,高效的學習方法才是學習的關鍵所在。于是從大學生發展的趨勢入手,我們倡導大學生主動學習法,主動學習法是讓學生成為課堂的主角,改變學生過去只是被動接受知識的觀念,實現學生對知識的領導地位。學生自學分為課上的課堂內容的學習以及課外學生為課堂準備相應的教學資料兩個方面,通過課堂學習內容的需要來實現大學生課外閱讀中與課堂知識無縫鏈接。通過以學校教師為基準點,構建起大學生課外閱讀交流的平臺。

(二)發揮業余競賽的重要作用

舉辦好的優秀競賽活動,有利于大學生提高課外閱讀的認識,創設大學生課外閱讀良好環境,鼓舞了大學生參與課外閱讀的熱情。系院可以定期組織“大學生制圖作品展示”、“大學生電子加工制品競賽”等活動,引導大學生進行知識與技能的相互交流。通過專業技能比賽、文化課實踐活動的開展,引導大學生樹立正確的閱讀目標,讓課外閱讀成為自己的自覺行動。

在專業知識的課外閱讀上,教師也提出了“貼近專業引導課外閱讀,圍繞實踐組織課外閱讀,利用活動增進課外閱讀”的原則,開展“以活動促教學,在活動中找準學科與專業的結合點的活動,實行每月大學生單項技能比試,每學期綜合競賽的難度升級制度,引導師生關注實用性、重視實效性,最大限度的保障學生獲得真實本領。通過發揮競賽活動的激勵和引導作用,以及大學生專業技能實戰演練,讓大學知道自己哪部分還做的不好,尋找出自己的薄弱環節,然后對癥下藥,進一步提高同學們的專業素質、專業應用能力。由于專業知識的需要,競賽活動無形中拓展了大學生課外閱讀的體系,擴大了課外閱讀的范疇,增加課外閱讀內容,促進大學生課外閱讀全面參與,有利于大學生綜合素質的提升。

四、總結

通過以上的調查分析,我們意識到,搞好大學生的課外閱讀,首先要從大學生的思維發展意識抓起,做好教育方式的改革,包括課堂教學以及教材的改革,以一種大學生主觀上能接受的方式來喚起大學生對學科內課外閱讀的欲望,在加上實踐性措施的引導,才能使大學生課外閱讀步入到正規的軌道上,進而更好的挖掘大學生的內在潛力,為大學生走向社會打下良好的基礎。

參考文獻

第3篇：課外閱讀的目的范文

現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0010-02

宋學家朱熹的《觀書有感》曾將廣泛和堅持不懈的閱讀比喻為源源不斷的活水，正是有了這灣活水的注入，治學和為文才能達到“天光云影共徘徊”的境界。培養中學生的語文素養也是如此，除卻課堂教學，應該有課外閱讀的延伸與擴展，以提升學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣。然而在多數農村中學，由于辦學條件、社會環境及家庭氛圍的影響，學生課外閱讀意識薄弱，加上教師教學目的的功利化，限制了學生的課外閱讀，使學生的思想禁錮在狹小的天地，導致大部分學生視野狹窄、知識匱乏、欠缺創造力和想象力。

一、農村初中生課外閱讀現狀

1.學生沒有明確的閱讀目的，興趣缺失

隨著社會的進步，信息技術早已進入人們的生活和學習中，很多中學生受到電子科技的吸引，對多如瀚海的名著、精美時文不感興趣。再加上學生閱讀能力的培養并非能夠立竿見影，語文素養的提升也是逐漸積累的過程，語文成績又往往不能全面反映閱讀的成效，學生對課外閱讀的興趣極易受到打擊。學生根本搞不清楚課外閱讀的目的，不少人單純地認為學好課本知識便能考取優異的成績。在學生的概念中，課外閱讀無外乎是時尚八卦雜志、小說、動漫，有的學生甚至認為課外閱讀就是教材輔導書籍。興趣的缺失、閱讀目的的不明確讓學生找不到課外閱讀的方向，甚至找不到課外閱讀的起點。

2.課業負擔讓學生的閱讀時間嚴重匱乏

中學生的課業負擔普遍繁重。為了在升學考試中考取高分，很多學生根本沒有課外活動的時間，其學習和生活全部以教材和習題為重心，成天埋頭苦學，在知識記憶和題海戰術中奮斗不已。閱讀需要花費大量的時間和精力，學生忙于應付課業，無暇顧及其他，課外閱讀只能是一種奢望。

3.學校硬件設施不足，課外書籍零散

部分學生有心閱讀課外書籍，但也只能局限于自己購買或者在學校圖書室借閱。可實際上很多農村地區的中學，教學設施不齊全，有的學校甚至沒有圖書室。由于條件有限，農村學校的圖書室收藏的圖書良莠不齊，種類不多，版本陳舊，歸類零散。受場地限制，許多農村中學的圖書室不能讓學生自主選擇圖書，大多是讓學生在一張書目單上挑選自己可能感興趣的書；圖書館的開放時間和范圍也有所限制，有的學校采取班級輪流借閱的制度。由于生活在農村家庭，很多學生家里根本沒有合適閱讀的書籍，充其量有些雜志，學生一般的閱讀方式更多是購買作文選。硬件設施的不足，在很大程度上限制了學生的課外閱讀。

4.家長對課外閱讀有消極認知

農村地區經濟水平比較落后，家長的文化水平普遍不高，很多家長雖然意識到知識能改變命運，但思想觀念還是比較保守，只希望孩子學習成績好，努力考個好的大學，以后便會有好工作、好生活。他們忙于打工賺錢，致使很多孩子成為留守兒童，家里的老人更是不能理解課外閱讀的概念，認為孩子只要學好課本知識，完成教師布置的作業，考試能有好的成績足矣。還有的家長認為閱讀課外書籍只會浪費孩子的時間，影響孩子的成績，甚至覺得看課外書的孩子都是不務“正業”。即使一些家長的態度相對開明，但對課外閱讀依然心存懷疑，一旦孩子成績下滑，便歸咎于課外閱讀。

二、改善農村初中生課外閱讀現狀的對策

1.培養學生課外閱讀的興趣

興趣是學生最好的導師，也是讓學生主動學習的最大動力。閱讀能力需要長期堅持才能有所提升，沒有興趣作為依托，也只能是淺嘗輒止。中學生的閱讀范圍有限，對其閱讀興趣的培養和閱讀品位的提升是非常重要的。不同的學生性格不同，他們的閱讀興趣有一定的傾向性，教師應該尊重學生的個體差異，逐步培養其探究性和創造性的閱讀能力，從多角度指導和啟發學生，提高學生的閱讀質量。

（1）指導學生選擇合適的閱讀材料

閱讀內容的選擇直接關系到閱讀的質量和學生的興趣，教師在指導學生選擇閱讀材料或給學生推薦書籍的時候，應該首先考慮學生的興趣培養及視野擴展，既要廣泛涉及，又要精選書籍，在符合學生心理特征的前提下，為學生推薦與其知識水平相當的課外讀物，刺激學生對課外知識的求知欲。

（2）運用多媒體提升學生課外閱讀的興趣

多媒體教學已隨著信息技術的發展進入日常教學，它雖然能使教學給學生帶來全新的感受，但也對學生的學習生活造成了諸多不良影響。網絡存在很多“誘惑”，很多學生不能正確地利用它，而是上網成癮，沉溺其中無法自拔。這就需要教師加以嚴格的監督和指導，引導學生在網絡中搜索有用的信息資源，將它作為課外閱讀的補充和延伸。而且在網絡上閱讀，能夠對閱讀內容進行實時的評價，學生在與網民的實時討論和碰撞中，思維得到發展，閱讀的興趣和能力也會得到相應的提高。

（3）從教材延伸，激發學生對課外閱讀的興趣

一些教師在教學中常常會讓學生將需要閱讀的內容留到課后再進行閱讀，把省下的時間交給學生，讓他們自由討論，活躍的教學氛圍在一定程度上對學生的閱讀起到督促作用。教材中有不少內容引自課外書籍，教師可以告訴學生這些段落的出處，讓學生看過原著之后再次理解課文內容，這樣讓學生不僅能接觸更多的著作，也能對課本知識加深理解。

2.盡量保證學生的課外閱讀時間

適當地保證學生的課外閱讀時間，不僅能讓學生從緊張的功課中得到放松，還能提高學習效率。因此應該讓學生每天都有一定的時間閱讀課外書籍，同時幫助學生認識到閱讀能力對于自身學習尤其是語文學習的重要性，讓學生自覺對課外書籍進行品味和欣賞，逐步提高自身的綜合素養。

3.學校應完善配套設施

學校應該從多方爭取經費，讓教學設施與實際教學相配套。農村中學也要建立并完善圖書室，充實圖書室藏書，盡量延長圖書室開放的時間，因為那是多數學生唯一的課外閱讀來源。只有硬件齊備，才能在教學中更好地培養學生；只有書籍的完善和內容的充實，才會讓學生在閱讀過程中逐步領略在知識海洋中遨游的樂趣。

4.指導閱讀方法，提升學生的閱讀能力

想要養成良好的閱讀習慣，學生必須用端正的態度對待課外閱讀，這需要教師的有效指導。問及學生有沒有課外閱讀的習慣，都看些什么書時，就會發現很多學生的課外閱讀隨意性很強。因此教師要讓學生明確閱讀的目標，根據自身情況制訂課外閱讀計劃，使學生的課外閱讀具有針對性。與此同時，教師要指導學生吸取書中的精華，在課外閱讀中得到有效提升。指導學生通過課外閱讀，涉獵知識、體驗社會、感悟人生，在閱讀過程中不斷增強觀察力、記憶力、想象力和注意力。此外，指導學生在閱讀的過程中加入寫的行為，經常做筆記，摘抄經典語句，寫心得體會或小評論，能有效提升鑒賞能力。

第4篇：課外閱讀的目的范文

【關鍵詞】提高；小學語文；課外閱讀；實效性

語文課外閱讀是小學生語文教學內容對知識的延伸與表達，課外閱讀能夠充分的體現出小學生對語文的理解能力和學習的深度。語文課外閱讀是小學生對知識的領悟與感知，這更是小學教育的總目標和計劃。培養小學生對語文課外閱讀的能力已經成為社會廣大家長們和老師們所重視和關心的問題，熱切的期盼能夠提高小學生對語文課外閱讀的實效性。

一、當今的小學生對語文課外閱讀存在的現狀

（一）小學老師的引導能力不強

當今的小學生對語文課外閱讀存在的現狀主要體現為小學老師的引導能力不強，要想提高小學語文課外閱讀的實效性就需要加強對小學老師的引導能力。雖然只要做到這點小學語文課外閱讀的實效性就會有很大的提高，但是當今的小學老師的引導意識還很薄弱小學老師習慣性的注重對書本上的教學，并沒有對課外的閱讀多加練習展開豐富多彩的課堂活動進行很好的起到引導的作用和提升課外閱讀的能力。這種現象和局面在很大的程度上嚴重的限制了小學生學生對語文課外閱讀知識的視野，降低了小學生在語文方面的素質和修養。

（二）學習環境不當

小學生在學校缺少老師對語文課外閱讀的培養，放學后家里不是學習的環境和場所對讀書產生厭倦和疲憊的心理。由于小學生的學習意識很薄弱并且家中又沒有學習的氣氛，小學生只想著玩耍以及看電視節目他們認為這樣的課后生活才是正確的，有些家長對學生的教育觀念和意識又不強，綜合因素導致了小學生逐漸的忽視了學習的重要性，自然而然語文課外閱讀也漸漸的在小學生的學習生活中消失不見，導致小學語文課外閱讀的能力和水平直線下降。

（三）語文課外閱讀的時間和量不足

隨著科技的不斷進步和發展，大量的娛樂節目豐富了廣大家長和學生的業余生活。隨著時間的變化家長對學生的學習監督逐漸減少，學生的學習壓力也逐漸下降把時間都集中在業余生活上，導致對學習和閱讀的時間明顯的減少和成績明顯的下降，也更使他們對學習失去了原有的興趣和奮斗的目標和理想。實際上當今的電視和網絡節目對學生都有一定的誤導，他們改編了歷史的原始事件，將一些虛假的信息結合電視和網絡進行大量的傳播，在很多方面不利于學生的學習尤其是小學生，小學生從小學國的歷史文化是祖國培養的未來的花朵，這些都嚴重的影響著小學生的學習與成長。

二、提高小學語文課外閱讀的實效性

（一）引導學生學會自主閱讀

對于引導小學生學會自主閱讀首先要讓小學生對語文課外閱讀長生強烈而又濃厚的興趣，興趣對于小學生的學習很重要如果沒有興趣教學計劃就失去意義。小學老師引導學生的興趣也是很重要的教學任務，通過對書本的知識學習進而展開興趣的引導，可以讓小學生在學習語文內容之前布置學生尋找一些和學習的內容相關的故事或者資料，做好學習前的全面了解也間接的預習了知識，在很大程度上幫助了老師的教學也方便學生對知識的理解。

（二）提供學習環境和氣氛

由于學生在學校的學習時間不夠充足，所以充分利用在家中的學習也是很重要的，雖然家中的學習環境和氣氛遠不如學校的學習環境和氣氛，但是家長們可以幫助學生并且為學生提供一個學習的環境和氣氛給他們一個舒適的學習環境和氣氛。家長們要對學生的語文課外閱讀給予高度的重視和關心，在家中家長是學生的良師益友，既要教導他們學習又要處理好和學生之間的關系。正所謂“子不教，父之過；教不嚴，師之惰。”所以家長和老師要全力以赴的配合為了學生的學習和祖國的未來。對于小學生的語文課外閱讀不容忽視，老師和家長要以身作則為學生提供良好的學習環境和氣氛，家長不應該與學生一起看電視和網絡節目，這樣的做法會嚴重的影響到學生的學習。例如：家長可以給學生按期定時的訂閱一些優質的期刊（意林讀者）進行閱讀，還可以給學生購買一些他們喜歡閱讀的文學和歷史書籍，希望這些書籍和期刊對學生的語文課外閱讀有一定的幫助和起到一些作用。家長還可以花大量的業余時間在自家的書房進行讀書引導學生對學習的欲望，使全家人都全身心的投入到知識的海洋和學習的世界，家長為學生提供了這樣的學習環境和氣氛有利于學生對語文課外閱讀的學習和提高能力。

（三）正確分辨網絡信息

隨著電視和網絡節目的不斷發展，占用了很多家長和學生的大量業余時間，嚴重的影響家長的正常休息和學生的學習生活。間接的導致了小學生的語文課外閱讀量和時間不夠，小學生和家長的大量業余時間被電視和網絡節目占用和使用。這些電視和網絡節目的信息傳播存在一定的錯誤信息導致學生無法分辨電視和網絡節目的虛偽與真假，嚴重的影響了小學生的歷史文化以及其他方面的學習與成長。家長要及時的提醒和糾正對電視和網絡信息做出正確的分辨，豐富學生的學習生活以及擴展對知識的視野，給予學生更多有利于學習的正確指導。

總 結

當今的小學語文課外閱讀已經成為小學教育的重點，小學語文課外閱讀對與小學生來說也是極其重要的將會嚴重的影響小學語文的整個學科。隨著電視和網絡電視節目不斷的發展和對信息的大量傳播，由于老師和家長忽視了對小學生的語文課外閱讀這方面，導致小學生的語文課外閱讀學習的質量和水平很差。對于提高小學語文課外閱讀的實效性這方面老師要引導學生進行自主閱讀與學習，家長在提供良好的學習環境和氣氛的同時要和老師互相配合學生的學習工作對于電視和網絡節目的信息傳播的真假性進行及時的提醒和糾正，這都有利于提高學生的學習與成長的進步。

參考文獻：

[1]李俊蓮.淺談小學語文課外閱讀[J].教育教學論壇，2010（16）：109.

[2]陰艷紅.如何提高小學高年級語文課外閱讀教學質量[J].中國校外教育課程探索，2015（8）：95.

第5篇：課外閱讀的目的范文

關鍵詞：有效；課外閱讀；目的

“中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。”《令人憂慮，不閱讀的中國人》中數字給我們提出了一個深思的話題：讓閱讀成為一種生活，一種習慣，必須從孩子抓起。于是，如何指導學生有效地開展課外閱讀，成了我們頭痛的問題。

一、明確目的

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生與文本、與作者的對話過程，是學生的個性化行為。

課外閱讀的目的，是我們開展閱讀教學的指南和原動力，也是檢驗我們課外閱讀教學開展情況的標準、推動力和歸宿。有人為鞏固所教、提升分數，有人為深化所學、領略方法，有人以書為圓心、拓展內容，有人為開闊視野、豐富見聞……不同的目的，將指引我們的課外閱讀教學走向不同的方向，此種的毫厘之差，最終結果將是天壤之別。

我們認為，中小學生的課外閱讀，應綜合以上目的，重點放在開闊視野、豐富見聞、領略多元文化的風采、豐滿不一樣的人生。其重點，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

二、注重有效

與“格式化的口令，標準化的程序，軍事化的操作”的“高效閱讀”不同，我們所說的有效教學，也強調“效”，但重點在時時、處處且因閱讀者本身的閱讀目的而異。如何做好“有效”呢？

1.閱讀目標系列化

只有非常明確的閱讀目標，才能引導學生在“累夠了”的課外去自主閱讀。根據學生年齡特征，有意無意間拋出問題――他們特別感興趣而目前還無法解答的問題，引導其閱讀目標“步步緊逼”“螺旋式上升”。這種緊逼，來自教師對學生年段特征的充分了解而有意設計――閱讀目標、閱讀內容、閱讀方式等。目標系列化，只有教師的胸有成竹，才有學生的順理成章――自主地、有計劃地選擇內容，選擇健康的、積極向上的內容，并科學、合理地完成自我定制的閱讀目標。

閱讀目標系列化，價值取向首當其沖。“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義的共同理想，弘揚以愛國主義和核心的民族精神和以改革創新為核心的榮辱觀，培養良好的思想道德風尚”，這是教育部提出的明確要求。

2.閱讀興趣廣泛化

興趣是最好的老師，它是有效地讓學生的課外閱讀成為自主的催化劑。運用多種方法，培養學生廣泛的興趣，將引領學生上察天文下觀地理，將課外閱讀活動推向一個個新的。如何引導學生產生興趣并保持這種興趣，需要我們課內有意無意地培養。其中，問題式、任務式的開放題，備受歡迎。

3.閱讀行為常態化

要讓閱讀成為一習慣，只有將閱讀行為常化。同其他習慣的養成一樣，閱讀過程也有一個好奇―維持―反復―鞏固―習慣的過程。這就需要我們指導學生在理解文本的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

要引導學生實現閱讀教學常態化，還要求我們初定目標時敢于披荊斬棘，反復過程中需要我們推波助瀾，偶有收獲時需要我們大肆張揚。具體方法很多，如適時掌控其興趣點、閱讀狀態，如適時指導其閱讀內容、關注點等，如適時制造懸念、推薦書目，如營造氛圍、提供“氣場”。最好的辦法，莫過于教師、家長以身作則樹立榜樣地閱讀，學生自會在潛移默化中跟上了，久而久之，習慣成自然了。

4.閱讀陣地網絡化

為實現“開闊視野、豐富見聞、領略多元文化的風采、豐滿不一樣的人生“這一目標”“隨時，隨地，隨事”是我們課外閱讀的總陣地。紙質類、影視類、網絡類材料，甚至生活中人、事、景、物，只要加以指導，都可成為學生課外閱讀的對象。這就要求我們教師充分發揮在學校、家庭、社區及至整個社會的橋梁和紐帶作用，共同營造學生課外閱讀的大陣地。

5.閱讀成果常鞏固

都說閱讀過程是心泉的豐盈積累過程，而艾濱浩斯的遺

忘――記憶規律告訴我們，閱讀成果也需要時時鞏固。具體方法很多，其中經久不衰的成果展示法（如讀書筆記展示、方法交流、相關知識競賽等），既可檢驗學生一定時間內的課外閱讀的現狀，又可讓學生體驗成就感，在分享他人成就中學會比較，進一步激發其閱讀動力，也不妨一試。

課外閱讀，作為語文教學的課外延伸之一，其原則、內容、方法、檢測評價，見仁見智。只要我們堅持探索，在探索中逐步修正，課外閱讀就一定能成為學生生活的一道亮麗景觀，為學生的終身學習打下堅實的基礎，讓讀書真正成為一種生活方式、精神習慣。

參考文獻：

第6篇：課外閱讀的目的范文

一、制訂課外閱讀計劃達成明確的閱讀目標

為了避免課外閱讀流于形式，使學生放任自流，我校按照《新課標》提出的要求每學期在制訂教學計劃時，將英語課外閱讀納入整體教學計劃中，每周六節英語課留出一節作為課外閱讀選修課，根據不同層次的學生安排一定量的課外閱讀，并就閱讀理解的效率與閱讀速度達成一致目標，這樣使我們的英語閱讀教學達到課內指導課外，課外促進課內的效果。

二、加強課外閱讀策略指導培養正確的閱讀習慣

高中新生英語閱讀策略基本空白，閱讀習慣尚未養成，這就需要教師在課內外加強閱讀策略的指導，引導學生成為獨立、高效的樂讀者和善讀者。一位獨立、高效的讀者必須掌握以下閱讀策略：有目的去閱讀；根據不同的目的調整閱讀速度；查找主題句，對文章內容作以概括與總結；根據字里行間推測作者表達目的與意圖；根據語境對文章做出預測與推斷；根據上下文猜測不理解部分內容；結合已有知識激活背景知識。同時，教師應指導學生克服不良閱讀習慣，改變逐字逐句讀、口讀、指讀、心讀等習慣，養成按意群讀，一目了然的閱讀習慣。學生在課堂上獲取的閱讀策略和技能必修通過大量的課外閱讀實踐才能得到進一步內化，真正實現“得法于課堂，得益于課外”。

三、加強課外閱讀選材擴大閱讀范圍

許國璋教授曾指出，“只有通過閱讀，才能獲取最大的實踐量，才能給讀者帶來一個嶄新的世界”。高中英語教材中所承載的文化信息量非常有限，要提高學生的綜合語言運用能力，教師必須鼓勵和指導學生進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化知識方面的積累。我們從以下幾方面入手激發學生的閱讀興趣，吸引學生積極參與課外閱讀。

1.利用現代化教學媒體開展課外閱讀活動

為了使學生英語語言運用能力得到進一步延伸與拓展，教師充分利用互聯網承載信息大、時代性強的優勢，引導學生上網查找、下載相關資料，或將教師自己選用的課外補充材料掛到校園網上供學生查閱，也可正確引導學生利用網絡以e-mail 或MSN的形式與英美 學生直接溝通與交流，這樣不僅拓展了學生的知識面，而且也培養了學生閱讀興趣與主動獲取信息的能力。

2.利用英文報刊雜志開展課外閱讀活動

英文報刊雜志所涉及的內容比較廣泛，文章體裁多樣，題材廣泛，包括記敘文、應用文、議論文等，涉及人文、歷史、生活、習俗、科普等，內容趨向現代化、知識化和生活化更具有實用性、趣味性、時代性的特點，是學生開展課外閱讀的最有效資料來源。我們可以把那些內容通俗易懂、貼近于學生生活、知識味性強的報刊雜志推薦給學生，如，《英語周報》、《21世紀中學生英文報》、《學英語》、《中國日報》以及《英語沙龍》、《英語學習》、《英語畫刊》等雜志，閱讀這些報刊雜志可以幫助學生拓寬知識視角，擴大知識面，進一步培養學生閱讀理解能力。

3.利用原版讀物開展課外閱讀活動

教師指導學生選取英文原版讀物的縮寫本或簡寫本，如Oliver Twist，A Tale of the Two Cities，Robinson Crusoe，Gift of the Magi等，或學生感興趣的人物傳記，如《戴安娜王妃》、《拿破侖自傳》等，指導學生按照由易到難、由淺入深、循序漸進的原則自主選取材料閱讀，以理解故事情節，了解作品文化背景知識為主，不過分拘泥于語法與詞匯，這既幫助學生開闊了視野，也為今后終身學習打下堅實基礎。

4.舉辦英語競賽，激發學生課外閱讀興趣

為了調動學生學習英語的積極性，提高學習興趣與學習質量，督促學生有效開展課外閱讀活動，而非流于形式，教師有計劃、有組織、有針對性地開展英語競賽活動，如，英語閱讀比賽、查字典比賽、詞匯過關比賽、快速閱讀競賽、英語短劇表演比賽、英語演講比賽等，通過英語競賽，進一步激發學生英語課外閱讀熱情和探求知識的欲望，使學生英語語言能力得到進一步延伸與拓展。

四、加強監督、檢查與反饋

為了使英語課外閱讀有效開展，不流于形式，不使學生放任自流，教師要有計劃有步驟地安排教學內容，組織各種活動形式，同時采用多樣化的方法與途徑監督、檢查課外閱讀活動開展情況，反饋課外閱讀效果，跟蹤評價學生課外閱讀進展程度。

1.建立課外閱讀檔案，記錄每個學生課外閱讀成長經歷

閱讀檔案應從新生入學開始建立，可以是綜合性的也可以按照閱讀技能或課程來建立，每一份檔案都包括學生的姓名、學年、年級、教師姓名，學生每次課外閱讀都應記錄課外閱讀進展情況，包括日期、書名或題目、閱讀速度、策略運用、問題與困難、自我評價，教師定期對課外閱讀檔案進行檢查，并適當作出評價，及時發現并指導閱讀速度較慢的學生，幫助其解決閱讀過程中遇到的問題。

2.布置讀書筆記并定期檢查

為了鼓勵學生堅持課外閱讀并從中有所收獲，教師要求學生寫讀書筆記，并定期檢查，讓學生根據自己所讀材料談感受、想法、喜，對于讀書筆記寫得好的學生，給予公開表揚與展示。通過寫讀書筆記，學生不再只為讀故事而讀書，而是通過讀書學會了思考問題進而表達自己思想和感情，從而營造學生認真對待課外閱讀的良好風氣。

第7篇：課外閱讀的目的范文

一、農村初中學生課外閱讀現狀

蘇霍姆林斯基說：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。”為了解農村初中學生課外閱讀的狀況，筆者以江蘇省淮安市淮陰區三所農村初中（劉老莊中學、徐溜中學、凌橋中學）為調查對象，隨機抽取了300名學生進行調查。

我發放調查問卷300份，回收296份，其中有效問卷288份。通過觀察、調查問卷、統計分析等方法，我發現農村初中課外閱讀方面存在的突出問題包括：閱讀時間偏少，閱讀量不夠；閱讀目的不明確，主動性不強，有一味追求情節刺激的現象；閱讀方法不恰當，大多數草草了事，不能有效 “輸出”。

二、農村初中課外閱讀存在問題原因探究

為什么農村初中生的課外閱讀會出現上述種種情況？歸納起來大致有以下三個因素：

1.思想陳舊，認識不足

應試教育大背景下，面對升學壓力，教師不愿下力氣引導學生有目的、有計劃地開展課外閱讀，總盯著眼前分數，大搞題海戰術。學生和家長認為課外閱讀提升成績費時長，見效慢，寧愿沉浸在題海中。

2.資源匱乏，指導不夠

因為種種原因，很多農村初中圖書室藏書少且圖書陳舊，一些新鮮的優秀讀物學生沒機會在圖書室找到。雖然有些農村家庭生活條件已改善，但給孩子買課外書的寥寥無幾。一線教師每天面對“本山卷海”，還要應付各類檢查匯報，所以即便認識到課外閱讀的重要性，也很少對學生進行有效課外閱讀指導。

3.評價失衡，機制不全

面對“只看分數，不顧過程”的評價方式，有的老師直接印發一些詳細分析主要內容、人物形象、寫作特色的導讀材料，不讓學生們讀名著，只讓他們死記硬背。此外，缺乏合理的評價機制，也是影響農村初中學生進行有效課外閱讀的重要原因之一。

三、農村初中有效課外閱讀的策略

面對前文所述的種種現象及原因，社會、學校、教師、學生等都有可為之事。但限于本文的篇幅，筆者只從教師層面來探討開展農村初中有效課外閱讀的策略。

1.有效選擇策略

蘇霍姆林斯基曾說，“教師的知識越多，他的學生掌握基礎知識就越容易，他在學生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引。”作為一名語文老師，他必須先做一個真讀書、愛讀書的讀書人，有大量的閱讀實踐，有豐富的閱讀經驗，有可人的閱讀體悟，他才能成為學生的閱讀榜樣，才談得上選擇策略的有效性。

初中學生正處于青春期，心智還未成熟，不能清楚地在浩如煙海的書籍中辨識哪些是能讀的，哪些是對自己有害的。而教師在學識、閱歷等方面都優于學生，應該按照新《課程標準》的推薦和自己的經驗，向學生推薦相關閱讀書目。教師在確定推薦書目前，還要將所推薦的書籍讀一讀，這樣才更有發言權，才能更好地為學生解疑釋惑。

除了教師的選擇推薦，學生能自主進行有效的選擇才是根本。一方面，教師要交給學生挑選書籍的基本方法，如看作者（譯者）、出版社，翻閱目錄、前言等；另一方面，針對農村初中的實際，還可以鼓勵、幫助學生走進大書店，徜徉于大書海。去年寒假前，筆者曾布置一項社會實踐作業――和家人一起逛書店，受到了學生和家長的一致好評。

2.有效質疑策略

宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”這就是“存疑而讀”， 即“在閱讀中發現問題，又帶著問題去閱讀探究。循環往復，才能將閱讀縱深推進”。怎樣才能做到有效質疑？筆者在指導學生閱讀《西游記》時，曾做了如下嘗試。

首先，交給學生質疑的方法。教師建議學生從人物、情節、寫法等角度發現問題，也可以于矛盾處設疑。其次，學生自主閱讀，自行設計問題，小組匯總后進行初步篩選，然后交給老師。最后，老師對學生的問題進行評價，保留有價值的問題在課堂上進行討論。

這個過程中，教師要注意兩個問題：第一、不能打擊那些所提問題不合適的同學，要保護他們的質疑精神。如有學生問“為什么這塊仙石孕育出的是一只石猴，而不是其他生物？”筆者在課堂上沒有討論這個問題，但私下和他進行了交流。第二、防止目的偏差的閱讀，即注意力被某個細節所左右，而忽略實質性內容。如問“如來帖子上的‘嘛呢叭咪恕是什么意思？”他的注意力被如來帖子上的字所吸引，而忽略了孫悟空被壓這個情節。

3.有效課堂策略

有效課堂策略的主旨，是要利用有限的課堂教學時間上好輔助課外閱讀的課，包括導讀課、自讀課、討論課、展示課等。

導讀課，主要解決閱讀方法、閱讀計劃、閱讀要求等細節問題，從技術層面提升學生的閱讀能力。自讀課，師生共讀，同期閱讀，同步指導，從實踐層面提高閱讀效率。討論課，按計劃研討師生提出的問題，形成自己的認識，預備在展示課上使用。展示課，展示階段性閱讀收獲。

4.有效評價策略

通過評價，教師不僅可以確定初中生具備怎樣的閱讀基礎，還可以了解課外閱讀的真實情況，引導課外閱讀的方向，激發學生課外閱讀的興趣。結合農村初中學生課外閱讀的實際情況和新《課標》的評價建議，筆者認為應進行多角度評價。

一是動機。初中生閱讀課外讀物的動機不盡相同，有的因為興趣，有的想追求刺激，有的為了消磨時光，有的純粹為考試，也有的希望提升個人能力素養。通過評價，教師可以有意識地引導學生追求合乎價值規范的動機，減少不良動機。

二是內容和方法。評價課外閱讀的內容，不僅關注書籍的內容是否適合、主題是否有益，還可以考察學生在某個時間段內課外閱讀書籍的數量和范圍的廣度。評價課外閱讀的方法，主要看初中生能否依據不同書籍類型、不同閱讀目的適時采用合適的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、速讀等。

第8篇：課外閱讀的目的范文

關鍵詞：課外閱讀 現狀 指導對策

一、高中學生語文課外閱讀現狀

（一）數據調查分析

要了解當前高中語文課外閱讀的現狀，找出其中的問題，我們通過網絡發起了一項閱讀調查活動，選取高中學生150名，年級隨機，男女隨機，通過采用問卷的形式得出這樣的數據（見表1）：

除此之外，在對閱讀途徑的調查的時候，有大約75%的學生表示去看紙質書，還有25%的學生選擇上網看電子書。通過以上調查分析，我們可以得出以下結論：

（二）調查結論

（1）閱讀時間少

高中學生在進行課外閱讀的時候，閱讀時間不足是一個普遍存在的問題，而且這種狀況隨著年級的升高越來越明顯，尤其是到了高三，面臨著高考的壓力，學生往往就會放棄課外閱讀。通過調查我們可以看出，經常讀書的大約為36%，而且還有一部分學生偶爾才會進行課外閱讀。大家都知道現在的孩子學習特別辛苦，在進入高中階段以后，學習的時間也比較緊，他們總有很多課需要上，有做不完的習題，加上考試的壓力，學生很少抽出時間進行課外閱讀。

（2）閱讀量遠遠不足

在高中語文課程標準中，對于學生在各個時間段的閱讀量都進行了規定，就是閱讀量不能少于150萬字，這樣計算，平均到每一天的閱讀量大約在1500字左右。假如我們以朱自清先生的《背影》為例，也就說每個學生每天都要閱讀類似這樣長度的文章才算達標。通過網絡數據調查我們可以看出，偶爾看課外書的只有60%左右，而到了高三，幾乎大家都放棄了課外閱讀。目前高中生對中國古代四大文學名著的閱讀情況不容樂觀。“全部讀過”的只有12%，而一部“都沒讀過”的有20%，有15%左右的學生坦言能保證每一周大約2-3個小時的時間閱讀，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。

（3）對課外閱讀內容的選擇能力差

通過調查，我們可以看出，很多高中生比較熱衷于“娛樂休閑類”，甚至有的到了癡迷的地步，這就說明了一部分同學在讀物的選擇上能力比較差，閱讀的品位不高，而且閱讀具有很大的隨意性。娛樂休閑讀物屬于感官性的淺層文化，對于身心正在快速發展的高中學生來說，他們更需要是那些知識營養價值較高的書籍，比如一些經典名著之類的，不能把快餐文化當做“主食”。

（4）語文老師對課外閱讀指導不到位

在高中教學中，很多語文教師在對課外閱讀的指導方面不是特別重視，指導不到位現象普遍存在。個別語文老師在向學生推薦課外閱讀書目的時候“一刀切”，沒有結合學生自身的語文學習水平和能力，從而區別對待，這就導致一些閱讀水平不高的學生很難讀懂那些有難度的書，還有的語文老師在布置了閱讀書目之后不管不問，沒有進行及時的檢查，一些不自覺的學生因為缺少了監督就不去閱讀。

二、高中學生語文課外閱讀的指導對策

（一）激發和培養學生對課外閱讀的興趣

在高中學生的課外閱讀方面，要努力培養他們的閱讀興趣。第一，教師可以進行課堂互動，讓一些學生主動發言，分享其進行課外閱讀的感受，還可以在課堂上讓學生扮演課外閱讀中的角色進行朗讀其中優美的片段，比如《雷雨》中的角色扮演，這樣就能喚起學生進行課外閱讀的興趣，起到很好的效果。第二，針對那些題材多變，內容豐富的課外閱讀作品也要區別對待，比如，經典的詩詞可以背誦，還可以運用到作文中。在閱讀內容上，可以選擇一些比較優秀的閱讀案例，讓學生了解一些作品的框架和情節，挖掘其中的情感價值，不斷激發和培養學生對課外閱讀的興趣。

（二）利用多種資源，擴展課外閱讀的視域

在新時期，語文課外閱讀教學又被賦予了新的內容，是培養學生個性，完善人格的一個重要途徑，培養學生的課外閱讀能力是進行語文教學的一個重要目標。要學會開發各種有效資源，讓學生獲得情感方面的體驗，讓課外閱讀與課內的教學有機的結合在一起，使得課內的資源增值。可以開設選修課，為課外閱讀創造新課堂，把課外閱讀納入閱讀教學計劃的范圍之內，提高閱讀的質量。還可以利用發達的網絡資源來滿足學生大量閱讀的需要。此外，還能借助一些社會方面的資源，比如，本地的圖書館、出版社等等，為學生課外閱讀創造氛圍。

（三）加強課外閱讀指導，增強課外閱讀的系統性

在課外閱讀中，語文教師要充分發揮其引導作用，讓學生產生強烈的閱讀欲望，豐富學生的情感世界，激發他們的想象力，結合所閱讀的內容進行情感教育。作為高中語文教師，要先從自身做起，把閱讀當做一種習慣，學生會受其影響，主動閱讀。語文教師可以開展網頁主題性閱讀活動，為學生選擇好的閱讀讀物創設條件。還要制定切實可行的閱讀計劃，為課外閱讀活動的開展提供檢測依據，還要為學生推薦一些比較適合的課外閱讀讀物，要注重思想性和層次性。

（四）強調積累，建立課外閱讀檢測評價機制

在語文教學實踐中，課外閱讀是其中一項相對比較薄弱的環節。學校要要鼓勵語文老師，在強化自身閱讀水平的同時，組建一支專門負責課外閱讀的隊伍，針對閱讀的內容和閱讀的方法進行研究，提高教師課外閱讀的指導能力。教師還要對學生的閱讀狀況進行檢查，適當督促他們進行課外閱讀。可以把考查的結果作為語文成績的一個依據，考查的目的是檢測學生課外閱讀的效果，找出問題，為今后的閱讀指導創造條件。

結論

綜上所述，高中課外閱讀任重而道遠，要想改變現有的學生課外閱讀現狀是一個長期的過程，需要教師耐心的指導，激發學生課外閱讀的積極性，通過文學作品來提高學生對于文學與藝術等方面的心理感悟，為學生綜合能力的提高保駕護航。（作者單位：吉林師范大學研究生院文學院）

參考文獻：

[1]劉艷芳.培養課外閱讀能力，提高學生語文素養[J].南方論刊，2012（09）.

第9篇：課外閱讀的目的范文

【關鍵詞】閱讀指導 激發興趣 檢查落實

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0144-01

閱讀，是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。偉大文學家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，可見課外閱讀在語文學習中的重要地位。但當前小學生閱讀狀況并不樂觀。由于受應試教育的影響，小學生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學生的課外閱讀量嚴重不足，且閱讀效率低效。如何教會學生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個教師應該去思考的問題。

為了更好地指導學生進行課外閱讀，我首先對本校高年級段學生課外閱讀存在問題進行了調查。結果發現，我校五六年級學生中，普遍存在閱讀沒有計劃，閱讀目的模糊，對書目的選擇十分隨意等現象。現在圖書市場良莠不齊，這很不利于學生對于知識的吸收，甚至會給學生身心帶來巨大的傷害。此外，學生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學生的閱讀習慣很難養成，同時也沒有達到閱讀的目的。更重要的是，學生對課外閱讀缺乏興趣、引導。在調查中，我發現，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學生對于一些直觀性強的，能調動感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調，難以引起學生的興趣。另外，由于長期應試教育的影響，許多家長、老師并不重視學生的課外閱讀。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。更多的家長認為學生看課外書是"不務正業"，買大量的課本練習幫助孩子提高成績。課堂上，教師也只重視對課本知識的教學，難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生開展課外閱讀，學生的閱讀得不到有效的指導。

我認為，今天的語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接。讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。如何提高學生的閱讀能力，可以從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。

大家都知道興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，引導學生主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學能力。學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向學生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績。在學生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學生產生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結尾，并把故事情節進一步渲染，把學生帶入文學世界里，正當他們情感交集之際，嘎然停止，不失時機地引導他們閱讀相關書籍。還可以在班上開展實踐活動，如讀書節、佳作欣賞會等， 并讓學生對自己對他人課外閱讀水平進行評價，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

我們的教材是學習語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優美雋永的文章，也有選自古典文學名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽岡》等課文，課堂教學中，向學生介紹作家的同時，還讓學生知道他們的其它作品，從課內向課外延伸。如上完了《景陽岡》對故事的結局讓學生自由發問，教師設置懸念：欲知后事如何，請同學們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導學生由解疑而去欣賞名著，激發學生的閱讀興趣。

二、課外閱讀方法指導

1、指導學生根據自己的情況，合理安排讀書時間。并要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

2、指導學生閱讀方法，讓學生自主閱讀。

（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

（2） 教會學生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細讀的方法。要求學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運用。在閱讀中，鼓勵學生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。

（3）指導學生活學活用 。托爾斯泰說過："知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

3、檢查落實。

定期進行課外閱讀的匯報會。為了了解閱讀的成效，每半個月舉行一次課外閱讀的匯報活動。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時的成績。在學生寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課在班內組織交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的口語表達能力和書面語表達能力。從而達到學生閱讀習慣的養成教育。

開展課外閱讀正是語文教學"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構建"大語文"教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。

參考文獻

[1]《淺談小學高年級閱讀教學》王義辰 著