少兒啟蒙英語教育精選(九篇)

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第1篇：少兒啟蒙英語教育范文

90年代以來，在世界范圍內，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發達國家已經逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設了外語學習班。

目前我國非常重視學前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學已經逐步開設了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規劃綱要”明確將學前教育納入了規劃。同時，家長對學前兒童的英語教育也充滿關注和期待。

2.學前英語教育的現狀

我對西安地區的各級各類幼兒園及學前教育機構的英語教師狀況、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行了走訪、調查，發現存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發展。

2.1教材

學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規性和系統性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內優秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構有較大的隨意性和盲目跟風現象。沒有根據自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關注的是其商業性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過于迎合家長的口味。

在教材質量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學前教育機構的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩定的、持久的學前英語教育。

2.2教師

通過調查發現：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。

學前教育英語教師的構成：從專業上看，主要以幼教專業為主，英語專業背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學前教育英語教師的問題表現在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發音不標準。（2）不熟悉英語教學規律，缺乏英語教育經驗，無論在教學方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發展。

2.3教法

英語教學的單一化、形式化及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領讀等單一化形式，教學模式基本上都使用傳統的基于漢語的英語教學模式。

英語教學的功利性傾向。為了及早地展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準評價幼兒的英語學習。

英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設置

學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設英語的幼兒園或學前培訓機構要把英語課程當做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發展的一有機體。最后，它是中西方文化經驗的一種整合，以顯示出它能更好開發幼兒智力的優勢。

學前英語課程設置要遵循語言發展的規律，要情景化、在交流互動中習得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創新，多在教學方法上、教學手段上下工夫，發揮現有教育資源的最大效能。

學前教育英語教學內容的選擇要靈活，不能固執于某一種教材，應使英語教學內容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學期英語教學的師資條件，憑據幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調整教學內容。

3.2教師

合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質量的基本保證。

首先是引進合格學前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發展的關鍵。

學前英語教師也可以通過自學、業余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高教師的英語素質和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質量。

3.3教法

教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。

游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。

學前英語教學應體現生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結合，時刻把英語教學與兒童的生活整合、交融，讓英語的學習融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發，從幼兒的周圍生活出發。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環節都可以引導幼兒運用英語交流。

因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發展為目的，建立客觀的評價體系。

4.結語

學前英語作為小學英語的預備階段和啟蒙階段，已經受到家長、教師，以及全社會的共同關注。學前教育不僅是基礎教育的啟蒙階段，而且承擔著培養放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎。

參考文獻：

［1］李桂雙.幼兒園英語教育現狀分析和實踐探索［D］.蘭州:西北師范大學，2005.

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［4］張志遠.兒童英語教學法第1版〔M〕.北京:外語教學與研究出版社，2004.

第2篇：少兒啟蒙英語教育范文

【關鍵詞】自然拼讀 正遷移 負遷移

一、自然拼讀法簡介

自然拼讀法是國外使用的最基礎最有效的英語學習方法，又稱“Phonics”，它是以英語為母語的國家的孩子學習英語讀音和拼寫并且提高閱讀理解能力的一種英語教學方法，同時而是以英語為第二語言的英語學習者學習英語發音和字母拼讀規則技巧的方法，是目前國際主流的英語教學法，也是很多教育機推崇的一種英語啟蒙的方法。

二、自然拼讀法在少兒英語教學中的作用

1.教育實踐證明，自然拼讀法能夠提高學習者的學習效率，在掌握了基本的字母組合以及相對應的發音，便能讀出單詞的發音。并且記住單詞。例如常見的字母組合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常見發音就可以發出單詞 meat，heat，leaf的發音。字母b發[b]，字母組合ea發[i：]，即可發出beat的發音，大大增加了學習效率。

2.培養少兒英語啟蒙階段的英語語感的養成。不少少兒英語機構所推出的phonics課程都是分階段進行的，最開始的是stater階段，從字母教學開始。例如課上教師會教授2個字母并引導兒童學習 a a apple。通過一定的字母操或者鄉音的游戲讓兒童在歡樂又不緊張的氣氛中，潛移默化的形成語感。

3.提高少兒英語學習的聽力和口語。多年來學生學習英語大部分都是“啞巴英語”。從學習哦死記硬背單詞和語法規則，真正開口進行有效的輸出的機會少之又少。Phonics從小培養孩子聽說拼讀能力，在起始階段，教師在教授少兒字母拼讀組合的時候是在進行一種有效的“輸入過程”，久而久之，當少兒準確記住單詞的發音和拼寫后，聽力和口語的水平也是有較大的提高。

三、自然拼讀的一些問題

現階段社會上的少兒英語培訓機構哦，質量參差不齊令人堪憂，phonics是一種有效的英語學習方法，但少兒英語機構以利益為導向，盲目招生，不重視教學方法不總結經驗，當拿到連鎖教育機構的教材后，招聘不合格的英語教師，必然會對兒童的英語學習造成壞的影響。所以假裝們一定要知道以下幾點：

1.自然拼讀法并不是萬能的方法，不可代替音標的學習。有些少兒英語機構是連鎖的，拿到連鎖機構的教材后以招生數量為導向，宣傳不正確的觀念：自然拼讀法可以代替音標的學習，這是極不負責的做法。我們要明確到phonics是以英語為母語的國家的孩子提高閱讀效率的學習方法，而音標是對英語非母語國家的學習者而發明的。音標的學習是非常必要的，一些英語培訓機構只會宣傳phonics的好處，卻對phonics的弊端避而不談，給家長造成誤導。因為自然拼讀法不能覆蓋所有的單詞，覆蓋率高達80%，且發音規則較復雜，但是只要掌握音標便能100%讀對單詞。加之如果教師本身發音不準而且沒有耐心精力照顧到所有學生，不重視英語讀音語調的問題，就會導致兒童階段的發音不準為未來的英語學習埋下隱患。

2.漢語與自然拼讀法的正遷移和負遷移作用。我們漢語中的漢語拼音與自然拼讀中的字母以及字母組合發音極為相似。有些漢語拼音可以輔助自然拼讀法的學習。例如漢語拼音中的ei與phonics中的ay字母自合發音是一樣的等等。但是有些漢語拼音，例如j 和字母J的發音不一樣，就導致以下情況發生：孩子將單詞jeep 讀錯。

四、給家長的建議

首先，家長在選擇少兒英語機構的時候，要選擇有資質并且師資實力雄厚的培訓機構，而在教材方面也要留下教材是否出自正規出版社。一些魚目混珠的出版社隨意編寫教材，所編寫的教材并沒有符合兒童認知規律就流入了市場，導致目前階段市場的phonics教材五花八門，所以家長在選擇教材上要謹慎。

其次，家長切不可盲目跟風，在決定報名phonics課程時，家長要明確的是并不是年齡越小學習phonics就越有益，學習phonics要分階段進行。在兒童英語啟蒙階段，可以教授26個字母的發發言，以及簡單拼讀，不可對孩子輸入過多的字母組合，而經過教學表明學習phonics提高英語效率最好的年齡段是二年級。此時孩子也系統的學習過了漢語拼音，對學習自然拼讀有正遷移的作用。興趣是最好的老師，也是學生學習最好的推動力，在用自然拼讀法學習英語時也要增添趣味性才能發揮phonics的效果。

Phonics并非適合所有年齡段的孩子學習，在早期階段可以幫助兒童順利的接觸英語，但對于高年級已經掌握音標規則的學生來說，完全的拋棄學習多年的音標而學習自然拼讀只會降低學習效率。家長要根據孩子的年齡特點選擇合適的方法去學習。

參考文獻：

第3篇：少兒啟蒙英語教育范文

關鍵詞：學前兒童；英語教育現狀；人才；研究

隨著經濟活動的全球化，英語的重要性日益凸顯，使英語的學習成為一個持續升溫的社會熱點問題，并呈現低齡化的發展趨勢。語言學家喬姆斯基（Chomsky）的心理學研究成果表明，兒童天生就有一套語言習得機制。2歲～3歲是兒童語言學習的關鍵時期，在此期間，兒童的語言模仿能力最強，積極性最高，詞匯量增加最快。基于這樣的認識，各幼兒園紛紛開設了英語課，幼兒學英語的熱潮逐步升溫。隨著學前英語教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現出來。本文著重分析贛州市學前兒童英語教學現狀，并針對問題提出解決策略。

一、部分教材編寫缺乏依據，教師選擇教材自主性強

據調查，目前贛州市各幼兒園開設的學前英語課程并沒有獨立的教學大綱，而是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為基礎，但該文件并未涉及具體的英語課程相關內容，因此編寫學前英語教材就失去了根據。由此緣故，市場上出現了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國英語教學并非二語教學的實際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學習興趣和能力；有的則盲目跟風，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。

上述問題的解決，既有待于國家有關部門在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中補充英語課程的相關內容或者指定更有針對性的幼兒園英語課程標準以提供教材編寫的依據，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學素養，提高對教材的鑒別力，并根據所在幼兒園的定位和兒童的特點，遵循適用性原則，以“童性、簡單、多樣、系統”為依據，選擇合適的教材。

二、師資來源復雜

師資是決定學前兒童英語教育成功的關鍵，是幼兒英語習得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關教育的決定性因素之一。在此次調查中發現，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業人員幼教化。有些英語專業的本、專科畢業生（贛州市多為專科生）進入幼兒英語教師隊伍，具備較高的英語素質，但缺乏對幼兒和幼兒英語教學的認識，難以根據幼兒生理和心理特點組織教學，需要經過長期的探索和實踐才能逐步適應幼兒英語教學。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數較多，其中也有優秀者，但他們中相當一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調不標準，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強，如果不能從幼教老師那里學到標準的語音語調和正確的語言，形成習慣后則很難改正，就會出現英語學習中的石化現象（fossilization），直接影響他們日后的英語學習。最后，是從各高校聘請的一些外教。其好處在于英語發音標準，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。

總體來說，目前贛州市各幼兒園對英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業素養，符合標準的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質量、快速度、大數量的要求培養相關老師。在保證質量的前提下，實現速度與數量的協調發展。

（1）以保證質量為前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師在教育及兒童發展中的作用和地位進行了陳述，同時對教師素質也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學前英語教師應具備較為扎實的英語基礎，掌握先進的幼兒英語教學法和教學技能。質量、數量和速度三者并不矛盾，質量是前提，速度是手段，數量是規模，共同的目標是實現學前兒童英語師資的有效提高。

（2）以快速度追求數量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統的師資培養模式，以較快速度改變現狀，可從拓寬培養渠道和改革人才培養方案兩個方面著手。首先，培養渠道根據培養對象展開。如：英語專業畢業生注重教育學、兒童心理學、幼兒英語教學法等方面的培養，而教育學專業的畢業生則應根據其英語水平制訂合理、合適的英語培訓計劃，定期培訓，適時考核。其次，培養方案的制定應以解決問題為中心，注重實效和針對性。除課程培訓外，還應關注實踐教學中的具體問題做有針對性指導，解決實踐教學中的問題。

三、教學方法不當，教學環境有待改善

贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業畢業，在校期間并未接受系統的幼兒英語教學技能和方法的指導，理論知識儲備不足，缺乏對幼兒的心理認知能力和學習能力。在授課過程中著重傳授知識，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標和有效和課堂活動組織。個別教學出現了“成人化”的現象，上課時缺乏課堂設計，主要為“講授知識、跟讀模仿、小組（或個人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學習英語的興趣和熱情。而教學所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營造出英語學習環境，如英文字母表、簡單的英語單詞和對應的卡片。

對于上述這兩個問題，幼兒園應加強對教師的督導和檢查，幼兒英語教師則應利用可獲得的教學資源如網絡等多學習，提高教學能力。上課時應根據教學內容精心設計每一節課的每一個教學環節，適時、適當地引入游戲、表演、英文歌曲等來激發幼兒的學習興趣。此外，園方還應改善教學環境，可適當把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報，在物品上貼英文單詞等。還可以根據不同課型、不同內容和不同游戲活動隨時改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個處處彌漫著英語氣息的環境中，激發幼兒學習英語的積極性。

四、教學效果的評價缺乏標準，有急功近利的傾向

目前，幼兒園英語教學評價中家長扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長是否滿意幾乎已經成為幼兒園英語教學評價的唯一標準，而家長看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識，即能背多少單詞、會說幾個英語句子、會唱幾首英語歌曲等。這種唯家長論、唯知識論的做法直接影響了學前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學習變成了機械呆板的填鴨式灌輸。

幼兒英語教育實質上應該是啟蒙教育，其目的在于培養幼兒對英語的興趣，為其日后的學習打下基礎。教師對幼兒英語學習的評價應該盡可能多樣化、全方位，在內容、方式、手段和主體上進行評價。在課堂教學中，不但要評價幼兒對語言的掌握，還要關注幼兒對英語的興趣、學習態度、參與程度等。評價形式應具有多樣性和可選性，應將形成性評價與終結性評價相結合，并遵循“以形成性評價為主，以兒童平時參與各種游戲活動的表現為主要依據”的評價模式，促使教師能夠全面動態地了解幼兒學習過程，以便隨時調整教學。而在評價手段上，則應注重觀察為主的方式，通過學習檔案袋進行描述性評價，并盡量對幼兒進行正面評價。由于幼兒心智發展尚處于較低水平，幼兒英語學習評價應結合教師和家長的看法，在重視家長意見的同時，幼兒園要對家長正確地進行科學引導，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長成才的角度來看待幼兒英語學習。

學前兒童英語教育是一項復雜的系統工程，需要社會各界合力循序漸進地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學前兒童英語教育的現狀，針對現狀進行了分析，并提出了一些有針對性的建議，具有一定的借鑒價值。由于各種原因，調查也有可能出現偏差，如對現狀的調查僅針對贛州市，缺乏一定的普遍性；對學前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。

參考文獻：

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社，2012.

[4]王黎.學前兒童英語教育[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

第4篇：少兒啟蒙英語教育范文

當被問及出版此書的用意時，曹文坦言：“作為‘英語可以這樣’系列叢書的第一部，作為青少英語教育這個‘一發不可收拾’的話題的開端，《英語，兒子“教”我學》特意把焦點聚在了兒子英語成長的故事上，因為他的點滴進步時時發生在我的身邊，這種親歷就像整天拿著放大鏡做研究一樣，讓我看得通通透透。通過分享這些故事與思考，我還想讓家長朋友們相信：英語的奇跡屬于孩子，孩子的奇跡超越英語——而這和父母懂不懂英語無關，只與愛、智慧和堅持有關。”

外語教學與研究出版社副社長范曉虹表示：“‘英語可以這樣學’系列叢書的策劃出版，是外研社從教育產品制造者向教育服務提供者轉型的一個范例。我們在少兒英語圖書的市場推廣中，深感家長們急需理念與方法的指導，而作為一個學術性、教育性出版機構，外研社在這方面責無旁貸。《不能錯過的英語啟蒙》側重于審視并引進國外經驗，《英語，兒子“教”我學》則是從媽媽和英語老師的雙重視角，真實記錄了一個在國內成長的孩子的經歷。輕快洗練的文字，感性的故事、理性的感悟與分析，母子間濃濃的親情與互動！”

據悉，該書上市后，外研社將組織包括首發式、專題講座、微群討論等一系列營銷推廣活動，讓讀者有機會與曹文教授面對面分享、討論有關少兒英語學習的諸多話題。 （馨 聞）

未來世界愛與自由的預言書

“完美三部曲”重磅上市

本刊訊 近日，接力出版社宣布將于11月推出在美國人氣直逼《饑餓游戲》的最新青少年幻想小說“完美三部曲”中文簡體字版。該書作者艾莉·康迪是繼J·K·羅琳、斯蒂芬妮·梅爾之后又一位一鳴驚人的超級暢銷書草根作家，作為一個普通高中老師推出的首部作品，該系列一經推出便因關于未來世界愛情和自由的探討在全美青少年中引起強烈共鳴，暢銷全美，蟬聯《紐約時報》暢銷榜前十名，被《出版商周刊》、美國亞馬遜網站評為“2011年度最佳青少年書籍”，并獲得了2011-2012年度美國青少年圖書選擇獎。該書電影改編權已由迪斯尼公司購得，并確定將以“反烏托邦三部曲”的片名于今年與觀眾見面。

“完美三部曲”作為一本全美追捧的小說，不少讀者喜歡拿來與《饑餓游戲》做比較，這不僅在于它同為科幻小說，書中“社會國”無處不在的監視和對主人公愛情生死的操縱也確實如同一場命運游戲。在這個故事里，一方面是被安排好的一生，另一方面主人公在追求自由愛情的同時，更要發掘社會表面完美下隱藏的驚人秘密，堅持叛逆與獨立。正是這兩點令全美青少年感同身受，引發強烈共鳴。所以本書可以說是一部關于未來世界愛情和人性自由的預言書。“完美三部曲”前兩部《華麗窒息》《命運游戲》將于2012年11月上市，故事究竟如何還需要讀者自己去發現答案。 （詹 悅）

《賈科梅蒂的畫室》上市

本刊訊 近日，吉林出版集團有限責任公司推出了法國著名作家讓·熱內的《賈科梅蒂的畫室》。讓·熱內是法國文壇奇才中的一個怪才，早年流浪、偷竊等使他多次被捕入獄。在獄中開始寫作詩歌和小說。出獄后，熱內轉入戲劇創作，被譽為法國最偉大的荒誕派戲劇家。

該書是他在1954年，通過薩特等朋友與全球頂級雕塑藝術家賈科梅蒂相識，并應邀為藝術家做模特。從那之后，熱內時常拜訪賈科梅蒂位于巴黎十四區伊伯利特·曼東街的畫室。這一相遇所激起的精神探索、交流和純凈的友誼，被熱內記錄在《賈科梅蒂的畫室》里。熱內論藝術的文字極少，本書收錄的幾篇獨具風格的藝術筆記，是熱內僅存的直接闡述自己的生命觀和藝術觀的文字。他向人們展示，天才并非某種天賦，而是人在絕境中開辟的出路。善只是幻覺，而惡是虛無，它在善的廢墟上造出自己。 （蘆 巖）

起點女生網人氣作者離落城《謀后》演繹古言奇情

第5篇：少兒啟蒙英語教育范文

關鍵詞：英語培訓；現狀；對策；品牌；外部監管

改革開放20多年來， 伴著中國加入世界貿易組織， 2008年奧運會申辦成功，2010年世博會將在上海召開，以及中國成為世界制造業中心等英語利好因素的推動之下，我國英語培訓產業發展迅速。據專家預測，我國英語培訓市場將在相當一段時間內保持高速增長，當前國內英語培訓市場的市場總值大約是150億元，全國的英語培訓機構總數量達到了50000家。到2010年我國英語培訓市場總值將會達到300億元。但是，在全國英語培訓市場巨大而且發展前景一片光明的同時，我們也認識到，由于中等城市（市區非農業人口在20萬到50萬之間）人口相對大城市少，就業競爭壓力相對來說小，外語培訓市場機構數目少，行業集中度不高，且競爭日益激烈。一些規模大、教學經驗豐富、教學設備精良的培訓學校逐漸在市場中站穩了腳跟，而那些家庭小作坊式的培訓機構因缺乏誠信，教學質量難以得到保證開始失去了生存的空間，不斷被淘汰出局，英語培訓市場開始轉向“精品”時代。

一、中等城市英語培訓市場特點

（一）辦學主體多元化 

中等城市的英語培訓市場 ，中小培訓機構多。英語培訓市場的主力軍是以市場為導向的民營培訓機構。他們在培訓理念、產品創新、營銷策略、管理機制上采用市場化運作，因而潛力大，發展快。如有青少年宮或總工會與個人合辦的少兒英語培訓班，有民辦的外語學校，還有一些英語老師業余辦的英語培訓班。具有強大的專業支持和品牌優勢的高校資本辦的專業英語培訓班也占有可觀的市場份額。如高等學校外語系辦的四六級英語培訓班等。大城市獨有的獨資和中外合資的培訓機構在中等城市基本缺失。

       （二） 辦學內容的多層次

中等城市的英語培訓市場的辦學內容呈現出多層次的特點。有幼兒英語、中學生英語，大學生英語三四六級，職稱英語，商務英語等各種層次，內容不一。中等城市大多英語培訓機構開展的都是以低端的青少年為對象的初級培訓項目，但面對高學歷的托福、雅思、GRE的高端培訓項目少，甚至缺乏，因此英語培訓市場發展不夠成熟。

       （三）學生市場較穩定

兒童心理學家一致認為，學習外語的最佳年齡段是6～12歲，在這一階段開始學習外語，可以收到事半功倍的效果。學校和家長對英語的重視與日俱增成為各地少兒外語培訓機構得以迅速發展的主要原因。青少年培訓市場不光有以小學生及學齡前兒童為主體的啟蒙英語教育需求，有普通小學生的大眾性英語基礎培訓需求，有以升學考試為目的中學生的各項應試技能培訓需求，還有在校大中專學生及大學生群體的四六級英語培訓需求。目前青少年英語市場還不成熟，知名的大型少兒培訓機構不多，有著很大的市場潛力。

       （四）競爭日趨激烈

目前中等城市的英語培訓機構的一些主要培訓項目市場已經進入成熟期，整個市場更加成熟和規范，進入有序穩定的發展時期，競爭將日益劇烈，價格和培訓服務質量成為保持市場份額最主要的手段。

二、中等城市英語培訓市場存在的主要問題

（一）市場準入低

中等城市的英語培訓市場有本土的大學機構，有社會力量辦學；有具有一定規模和品牌的外語學校，也有很多作坊式的英語培訓機構。這表明，各類培訓機構、培訓班還沒有較規范的市場準入機制，英語培訓市場準入的門檻還相當低。甚至還有不正規的甚至是非法的培訓機構進入，魚目混珠，造成教育質量參差不齊。

（二）市場的監管不力

目前的培訓機構僅僅依靠自身的經營理念來進行培訓的教學管理。整個市場缺乏有效的監管。各級教育管理部門只是在機構的成立審批方面發揮作用，而對成立之后的培訓管理則是基本處于放任自流的狀態。工商行政部門對培訓機構的管理也只限于財務和稅收方面，這樣就形成了英語培訓市場的監管盲區。在外部缺乏監管的情況下，很多英語培訓機構根本無法做到良好的自律。

（三）培訓效果的良莠不齊

師資是決定培訓效果的主要原因。許多培訓學校為節約成本，絕大多數聘請兼職老師和在校大學生。由于兼職老師與學校利益沒有直接的關系，很多老師僅僅抱著賺外快的心態在校任課，教學難以全身心的投入。而在校大學生沒有經過正規的教學訓練，缺乏教學經驗，教學效果無法得到有效的保證和評估。學校請的外教也是沒有任教資格的外國人湊數，由于對中國學員的需求狀況和思考模式不了解，教學效果可想而知。

一些培訓機構急功近利的心態嚴重，目的是為了迅速地贏利，這樣容易造成只追求經濟效益而忽略社會效益的現象，結果得不償失。不正規、缺乏誠信的培訓機構在學員正式學習時，采取隨意更換教師或減少課時來降低成本，這樣，消費者不僅沒有達到預期的培訓效果和目的，還白白損失了金錢，浪費了時間。

三、解決策略

      鑒于目前在中等城市英語培訓市場存在的諸多問題，筆者認為良好的行業自律，樹立地方品牌是解決問題的基礎，而加強外部監管是解決問題的有力保障。

       （一）提高行業準入門檻

教育主管部門應該進一步提高對英語培訓機構的市場進入資格，從師資力量、辦學條件、硬件設施等方面進行嚴格的審核和考察，從而全面提升英語培訓機構總體的辦學水平，從組織和硬件上保證培訓機構辦學的質量。

（二）良好的行業自律，培養地方英語培訓品牌是地方英語培訓機構生存發展的方向

第6篇：少兒啟蒙英語教育范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0009-03

一、引言

雖然距離新課標頒布已經十幾個年頭了，我國的小學英語與剛開設時相比已經有了很大的變化，發展到一個新的水平，各方面都有了不同程度的提高。主要體現在：小學英語教材發展迅速，小學英語的設備較十年前有了較大改善，師資配備基本到位，教師的專業素質有了較大提高等，但是，在農村地區英語教育的發展還相對滯后。

農村地區的小學英語教育發展滯后，主要表現在農村小學的教學設施配置不足，英語教師隊伍素質偏低，英語課堂教學模式與方法落后以及小學生學習英語的興趣低。那么，農村地區小學生英語的學習是否也滯后？城鎮（傳統上人們把縣城即城鎮歸入農村地區）小學生在英語學習方面是與城市的學生更接近，還是與農村的學生更接近？

本課題調查目的是想了解城市、城鎮、鄉村的小學生英語學習情況是否有差異，如果有差異表現在哪方面。之所以選擇城市、城鎮、鄉村來進行比較，是因為一般的研究習慣上都將縣城小學劃入農村小學范疇里，但事實上，縣城小學的條件雖然沒有城市的那么好，但比鄉鎮一級的要好得多，而且城市、縣城和鄉村是我國的基本行政單位，因此，對這三級學生進行橫向比較，更具代表性。在調查中我們對三所學校進行了一定的選擇：選擇桂林市的一所普通小學，而非一所重點小學；選擇桂林市所屬的一所縣城小學和縣所屬的一所鄉級的農村小學進行調查，構成三位一體的調查格局。本課題對了解我國城市、城鎮、鄉村的英語教育現狀，了解城鄉差異，了解教育的均衡以及如何提高小學英語的教育將具有一定的現實意義。

我們從三個維度共11個選項來了解小學生的英語學習情況并進行城市、城鎮、鄉村的橫向比較。第一個維度是英語學習的態度，包括喜歡英語的程度、對英語的興趣、是否喜歡看英語電視節目及增加英語課時；第二個維度是調查小學生學習英語的實際情況，在開始學英語時對于分清英語字母與漢語拼音的情況，對于英語單詞與漢字的對比情況，花在英語與漢語上的時間以及對語文、算術和英語的重要性的認識；第三個維度，主要調查小學生的英語學習資源情況，如家長對孩子英語成績的關心、學習英語是否得到幫助以及英語課外教材等。

二、數據的收集

為了了解城市、城鎮、鄉村一級的小學生英語學習情況是否有差別，本課題做了“小學生英語學習情況調查”的問卷調查。調查的對象為小學4-6年級的學生。之所以選擇4-6年級的學生，主要考慮到鄉村小學生3年級才開設英語課，而從4年級開始調查，學生至少已經接觸英語有了一段時間，這樣，他們對于自己的英語學習情況會更了解一些，回答問題就會更為客觀一些。本課題組于2012年4-6月對所選的三所學校的4-6年級學生進行了問卷調查。問卷由學校的教師統一發放給學生做，做好后統一收回。本調查共收回有效問卷1 025份，其中城市小學生452人：城鎮小學生308人，鄉級小學生265人。本次調查使用的調查工具為調查問卷一份，使用文秋芳編制的針對小學生的“有關英語學習的問卷調查”。“有關英語學習的問卷調查”共11道選擇題，其中有9題分五個選項。另外有一題為四個選項，有一題為六個選項。問卷采用萊克特量表，分為五個選項，得分越高說明認同或贊成的程度越高。比如，對于“我對英語課的態度”的問題，可設計五個選項：1.完全不喜歡；2.不太喜歡；3.既不喜歡也不討厭；4.比較喜歡；5.非常喜歡。選擇5分說明贊成的程度最高。本課題把小學生分為三個組，即城市小學、鎮級小學、鄉級小學，然后把調查數據輸入到SPSS進行統計分析，把這三個組作為自變量，把11個選項作為因變量，通過SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗，對這11個選項分別比較這三個組的學生之間是否存在顯著差異，如果有，差異在哪里。

三、調查結果與分析

（一）小學生學習英語的態度

1.關于小學生喜歡英語的程度。對于小學生喜歡英語的程度的調查結果是，來自城、鎮、鄉的小學生對英語的喜歡程度有顯著差異，城市小學生對英語的喜歡程度明顯高于鄉級的（MD=0.401）。鎮級小學生也明顯高于鄉級的（MD=0.232），但城市和鎮級的小學生對英語的喜歡程度沒有明顯的差異。

2。關于學生英語學習興趣是否增加以及是否樂意看英語電視。在對“我開始學習英語時，不喜歡這門課，隨著時間的過去，現在的興趣是否有所提高”問題調查中，結果顯示來自城、鎮、鄉小學生之間沒有顯著差異。對“如果家長叫你看英語電視節目，你是否樂意看”的回答，他們之間也沒有顯著差異。根據頻率分析，三所學校的小學生學了一段時間英語以后，興趣有所增加的只占4.4%，興趣很高的占2.5%。而比較樂意看英語電視節目的有94‰很樂意的有13%。

3.假設可以自由選擇英語課，學生是否希望增加英語課的課時。對這個問題的回答結果顯示，來自城、鎮、鄉的小學生的回答有顯著差異。城市小學生明顯高于鎮級小學生（MD=0.253）和鄉級小學生（MD=0.260），但是鎮級和鄉級之間沒有差異。根據頻率分析的數據顯示，84.2%的小學生希望最好不上或減少英語課的課時。

（二）英語學習的情況

1.學生開始學習英語時。英語字母與漢語拼音能否分得清楚。對于這個問題的回答，來自城、鎮、鄉的小學生有顯著差異，鎮級小學生明顯低于城市小學生（MD=-0.195）和鄉級小學生（MD=-0.183）。而城市小學生與鄉級小學生在對這個問題的回答上沒有差異。這點很讓人覺得奇怪：為什么城鄉的學生在這點上沒有差異？在對這個問題的回答上，值得高興的是有54.5%的小學生認為可以或清楚地區分英語字母與漢語拼音，28.8%的學生認為有時會搞混。

2.學習英語單詞與學習漢語的字詞相比的難易程度選擇。對這個問題的回答結果顯示，來自城、鎮、鄉的小學生有顯著差異，鎮級小學生明顯高于鄉級小學生（MD=0.374），而城與鎮的小學生沒有顯著差異，城與鄉的小學生也沒有顯著差異。

3.每天放學后花在英語和漢語上的學習時間相比。這個問題的調查結果顯示，來自城、鎮、鄉不同級別的小學生沒有顯著差異。這表明，花在英語方面的學習時間與花在漢語的學習時間差不多，城、鎮、鄉之間基本沒有差別。

4.在語文、算術和英語三門課程中，哪個比較重要。對語文、算術和英語哪個更重要的回答，不同級別的小學生有顯著差異，城市小學生與鄉級小學生有顯著差異（MD=0.495），而鎮級小學生也與鄉級小學生有顯著差異（MD=0.563），城市小學生與鎮級小學生沒有顯著差異。根據頻率分析顯示認為，英語最重要的頻率最低，認為語文和算術最重要的占27.7%，其次是語文、算術和英語同樣重要，占26.6%。從調查結果看，城、鎮小學生對英語的重要性的認可度高一些。

（三）小學生英語學習的條件

1.父母對孩子英語成績的關心程度。父母對小學生英語成績的關心程度。不同地方的小學生有顯著差異，市級小學生與鎮級小學生有顯著差異（MD=0.239），市級小學生與鄉級小學生也有顯著差異（MD=0.366），鎮級小學生與鄉級小學生沒有顯著差異。

2.除了學校上英語課外。英語學習是否有另外的幫助。對于這個問題，不同級別的小學生有顯著差異。市級小學生與鄉級小學生有顯著差異（MD=0.851）。鎮級小學生與鄉級小學生也有顯著差異（MD=0.624），但市級與鎮級小學生沒有顯著差異。頻率分析顯示，三所學校的學生中，父母可以輔導的占23.4%，有家教輔導的占8.3%，參加校外辦的少兒英語班占34%，有親戚或朋友輔導的占12.7%，得不到任何其他人幫助的學生有21.6%。

3.滁了學校發的英語教材外，家里是否還有少兒英語教材。對于這個問題，不同地方的小學生有顯著差異，市級小學生與鄉級小學生有顯著差異（MD=0.815），鎮級小學生與鄉級小學生也有顯著差異（MD=0.736），但市級與鎮級小學生沒有顯著差異。根據頻率數據顯示，只有27.1%的學生除了學校的教材以外。沒有其他教材，其他的學生都有一套以上的教材。

四、討論與結論

對于小學生英語學習情況調查，第一個維度是英語學習的態度，包括喜歡英語的程度、對英語的興趣、是否喜歡看英語電視節目及增加英語課時。從這個維度上看，來自城、鎮、鄉的學生區別不是太大。城、鎮小學生比鄉級小學生更喜歡英語，如果可以自由選擇增加英語課時的話，城市學生的積極性比鎮、鄉一級的高一些。農村小學通常教學設施配置不足，英語教師隊伍素質偏低，英語課堂教學模式與方法落后。這些因素可能是導致農村小學生沒有城、鎮小學生那么喜歡英語的原因。而市級與鎮級的小學生在這個問題上沒有顯著差異，說明城鎮的英語教學水平與城市的普通小學沒有太大的差異。值得我們思考的是，這個調查與筆者進行的全國四省一市的調查，劉鳳霞、高芳等的調查有很大的區別，因為在這些調查中，小學生喜歡英語的程度以及興趣都很高。而這三所學校的小學生喜歡英語的程度非常低，根據頻率分析，27.8%的小學生完全不喜歡英語，35.5%不太喜歡。既不喜歡也不討厭的占25.2%，這三部分的人數加起來高達88.5%。課題組和一些教師訪談時了解到，教學實際要求與小學英語課標要求脫節，特別是應試中對學生單詞默寫的要求，使得教師必須要求學生默寫單詞，這在一定程度上扼殺了一大部分學生的學習熱情。同時，由于強調應試教育，小學英語教師在教學中面臨許多矛盾。如作業普遍多，且多數是簡單的重復，像抄單詞等作業使學生的學習興趣減弱。我們和小學生訪談時也證實了他們學習英語興趣不高的原因是記不住單詞。對此，課題組下一步要探討的問題應該是：如何使師生盡量擺脫應試教育的束縛，更好地去感受英語教學帶來的樂趣。

第二個維度是調查小學生學習英語的實際情況。讓人想不到的是，城、鄉小學生在開始學英語時對于分清英語字母與漢語拼音的回答沒有顯著差別，而鎮級比不上城、鄉的。鎮級比不上市級的是意料之中，可是比不上鄉級的就是意料之外了。導致這個結果的原因值得我們在接下來的研究中進一步探索。對于英語單詞比漢字要容易學的回答，鎮級明顯高于鄉級，可是城與鎮、城與鄉沒有差別。孩子們對花在英語與漢語上的學習時間方面回答沒有顯著差別。對于語文、算術和英語的重要性，城、鎮小學生沒有顯著差別，可是他們與鄉一級的有差別。根據頻率分析，三所學校的小學生中認為英語比漢語容易一些或容易得多的只占38.2%，認為英語單詞比漢語難的學生占多數，這可能是因為在小學階段，尤其是在學習英語的入門階段，與教師沒有注重英語單詞的教學有關，這從小學的課本可以看出。所以，如何在學生學習英語的啟蒙階段教授學生掌握英語單詞的學習方法，尤其重要。第一、第二維度的調查應引起我們注意的是，多數學生認為英語單詞比漢語難學，這就要求小學英語教師在引導學生學習英語單詞時要特別注意學習方法的指導。筆者認為，自然拼讀法能較好地解決小學生單詞難記的問題。英國、美國、加拿大等國家的孩子，雖然英語是他們的本族語，但是他們一開始進學校就學習自然拼讀法，從而能“見詞能讀，聽音能寫”。因此，課題組下一步的研究重心應該是如何在城市、城鎮和鄉級小學開展自然拼讀法.使學生掌握自然拼讀法，徹底解決小學生學習英語單詞的難題，提高小學生學習英語的興趣。

第三個維度。主要調查小學生的英語學習條件情況。鄉級小學生的學習條件明顯劣于城、鎮的小學生。城市的學生家長明顯比鎮、鄉級的家長更關心孩子的英語成績，這是因為城里的家長比鎮、鄉一級的家長更多地了解英語、更加知道英語的重要性。除了學校上的英語課之外，能額外得到輔導的城、鎮小學生沒有差別，但鄉級學生得到幫助的機會要少于城、鎮學生。除了學校的教材外，他們所擁有的教材數。城、鎮差不多。但鄉級的要少得多。鄉一級小學生學習英語的條件與城、鎮的相比，差距很大，無論是硬件還是軟件方面都還需要政府部門給予大力支持。要提高農村地區的小學英語教育。政府部門應該傾斜于鄉―級的小學，使教育資源均衡。

第7篇：少兒啟蒙英語教育范文

摘要：當前兒童英語教育越來越受到社會各界的重視，從幼兒園的英語啟蒙課，到社會機構開辦的少兒英語培訓班，家長們無一例外地想讓自己的孩子在英語這個必修技能上更勝一籌，對英語教師的挑選更是嚴格。而作為教育機構，要想促進幼兒英語能力的快速發展，就必須重視學前教育師資的建設。承擔著培養學前教育師資職能的技工學校，如何提高學前教育專業學生的英語口語交際能力，讓其擁有扎實的教學技能，為今后的職業需求打好基礎，這是亟待解決的問題。然而技工學校的生源文化水平普遍較低，尤其英語更為突出。與此同時，英語教學評價方式過于重視學習結果，往往是通過考試等終結性評價來評價學生，忽視對學習過程中學生的情感態度、進步程度、努力等方面的評價。這種單一的評價方式不僅容易讓學生失去學習英語的主動性和積極性，而且與新課程所倡導的關注學生個性背道而馳，如此下去必然不利于學生獲得長遠的發展。基于此，本文結合當前技工學校學前教育專業英語口語教學評價的現狀，引入形成性評價，以此進行探索，希望找到一種有助于學生綜合發展的評價模式。

關鍵詞 ：技工學校 學前教育專業 英語口語教學 形成性評價

幼兒階段是語言學習的關鍵期和敏感期，在此階段，幼兒語言能力快速發展，除了掌握母語以外，也是學習其他語言的最佳時期。利用幼兒的這一特點進行英語教學，不僅能夠有效地提高幼兒對英語學習的興趣，同時還能使幼兒的英語感知能力得到培養。幼兒學習語言遵循著這樣一個過程，即“聽得懂不會說——模仿說——自己說”，而后才是“學認字、寫字”。也就是說，幼兒在學習一種語言的時候，必然是先“學會說”。正是基于幼兒學習語言的這種規律，作為新語言輸入者的幼兒教師，其自身的語言素質，如語音、語調等會對幼兒產生直接而不易更正的影響，這就要求學前教育專業的學生必須提高自身的英語口語能力。只有具備了相應數量和質量的幼兒教師，才可能保證幼兒英語教育的順利實施。然而，當前技工學校學前教育專業的學生普遍英語口語基礎薄弱、學習積極性不高、學習效率低。因此本文筆者將形成性評價引入學前教育專業英語口語教學中，并結合傳統的終結性評價，構建一種新的評價方案，以激發學生的學習興趣，讓學生在學習中不斷反思自己的優勢與不足，學會總結學習方法，對自己形成正確的認識，逐漸樹立起學習的信心，從而不斷提高英語口語水平，更好地適應未來的職業需求。

一、英語口語教學中形成性評價的目標

1.改變傳統評價模式

改變傳統評價模式，創建2∶3∶5評價模式，即在學生學習成績評價中把期中、期末考試這樣的終結性評價所占的比例分別減少到20%和30%，而把形成性評價（平時成績）的比重提高到50%。通過構建這樣的評價模式，能夠使學生以往突擊性的考前復習習慣有所改變，同時還能更加全面、客觀地反映出學生英語學習的整個過程，讓學生更加明確自己在整個學習過程中的不足之處，能夠有效地提高教師教學的針對性和學生學習的有效性。

2.把形成性評價量化

把形成性評價量化，即把學生的課堂表現，包括出勤率、聽講效果、問答等，和自主學習、合作學習的情況納入到學生綜合學習成績的評價體系中，運用這種動態的評價來促進學生發展。

二、英語口語教學中形成性評價的原則

形成性評價的實施需要遵循一定的原則，以保證其對英語口語教學評價有著明確的指導和規范作用，從而使學生能在口語學習中達到既定的發展目標。

1.全面激勵的原則

“好言一句三冬暖。”技工學校學前教育專業的學生英語口語基礎普遍較差，學習積極性不高，很多學生在口語學習上存在消極心理，以往的終結性評價往往讓學生在英語口語學習中變得越來越消極，他們很難看到自己的優勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結果的終結性評價，轉為關注學生學習全過程的評價，在學生學習的整個過程中去發掘學生的優勢，激發學生的潛能，構建一種面向全體學生、激勵全體學生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學校的學生普遍學習基礎差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學率為主要目標的當前，這種遭忽視的狀態使這些學生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學校企業標兵、優秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導致部分學生喪失自信心，甚至出現棄學、厭學的情況。因此，在構建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學生、信任學生，對學生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權威性。

3.面向全過程的原則

學習的過程是在一定知識的基礎上不斷記憶、分析、領悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環節的建構效率決定了學生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學生學習過程的評價，重視對學生在整個知識形成過程中的態度、習慣、方法等非智力因素的培養和開發，讓學生的每一個與學習有關的因素都能得到有效的評價，從而激勵學生不斷進取。

4.適當差異的原則

新課改強調差異性教學，每個學生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應從學生的實際學習情況出發，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學生都能在口語學習中找到學習樂趣，促進學生不斷進取。如在口語表達訓練中，對基礎好的學生可以讓他們進行創作并進行表達，對基礎差的學生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學生的學習情況，更能讓學生通過自我反饋發現自己的優缺點，讓學生能夠充分了解自己的學習情況，為學生的進一步學習提供有效的信息。可見，反饋既是提高教師教學，也是促進學生學習的一個重要的外部條件。在反饋中，學生對自己的優缺點進行總結，進而嘗試制訂相應的學習計劃。對于教師來說，可以根據學生的反饋信息發現自己教學的優勢與不足，進而做出有效的調整。

6.持續性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學和學習過程中經常展開。在英語口語教學中應有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發揮形成性評價的作用。

三、英語口語教學中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學生往往處于被動狀態，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學生發展的。新課程強調實施多元化評價，關注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應以主導者的身份做好引導，改變以教師為主宰者的評價方式，從學生的實際出發，有針對性、有差異性地對待學生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關注學生的學習，以此激勵學生不斷進取，充分發揮出教師的引導作用以及對學生學習的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學習是英語口語教學中常用的一種教學方法。在口語教學中，根據學生的學習基礎、能力等對學生進行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內成員，組長對組內成員的評價也更貼近學生的實際情況，更容易被學生接受，教師可以根據小組長的評價更有針對性地進行口語教學。

3.學生自評

讓學生自己評價自己，真正突出學生的主體地位。“以生為本，參與評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學生在自評中更加清楚地認識自己，不斷改進自己。形成性評價讓學生根據自己預定的評價目標和標準對自己每一個學習過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學生，并根據學生的實際情況做出有效的指導。教師還要制定評價量表，讓學生對自己在課內外的表現進行綜合評定，如學習態度、學習方法、合作學習等，讓學生在對自己的綜合評價中看見自己的優缺點，養成良好的學習習慣。

4.學生互評

形成性評價過程要重視學生互評的方式，學生互評的過程首先就是促進自己學習的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標準有一個準確的把握，并且能夠根據標準做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學生也能在評價過程中對自己的學習情況做出準確的判斷，能更加清楚地認識到自己在學習中存在的不足和缺陷，從而找到改進的方法，不斷提高自己。與此同時，在學生互評中，還可以培養學生誠實、公正地對待他人，讓學生學會信任，更能培養學生的合作意識。

四、英語口語教學中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習口語的很好的方法。筆者按照學生座位號輪流進行，這樣學生在做匯報前也會有所準備，效果也會好。學生可以自由選擇要匯報的內容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學生到講臺上進行匯報，然后進行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進生一些鼓勵，盡可能地激發這部分學生對英語口語學習的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。

筆者對學生的值日匯報制定了評價標準，并讓學生參照此標準，結合自己的評價來調節英語語言行為。作為評價主體，學生也應參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經過一段時間的嘗試，很多學生都喜歡上了這個活動，有的學生還寫了自我評估，如It’s great to express what I want to say to my classmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還提高了學生的聽力，使學生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現力，通過表演不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉學生的臺風，展現個人魅力。因此，通過角色表演來練習口語是一個很好的途徑，根據之前分的小組，以組為單位，結合劇本，自由分配角色。學生們對這種活動都表現出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優秀的英語童話影片（如Snow White），節選幾段經典對白，讓他們先從語音、語調方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎差的學生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學生能將這些對話配合劇情即興發揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學生機會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓練

單詞是構成句子的“磚瓦”。平時口語練習課上，筆者會提供幾幅漫畫或創設一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學生以分組合作的形式創作出作品，并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學生的口語表達能力，又可以培養他們的聽力，做到聽與說同步促進。

五、結語

隨著經濟全球化的形成，英語日益突顯出其重要性，在我國掀起了一股幼兒英語學習的熱潮，英語在幼兒教育中也越來越受到重視。因此，提高幼兒英語教師的能力是提高幼兒英語教育水平的根本。筆者所在學校這幾年的英語教學仍采用終結性評價方式，這種評價方式嚴重地打擊了學生學習的主動性和積極性。因此，筆者把形成性評價引入英語口語教學中，關注對學生學習過程的評價，力求構建一個符合技工學校學前教育專業學生英語學習的評價模式，以提高學生英語學習水平和學習能力。

參考文獻：

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[4]鄧莉.有效運用形成性評價促進中職英語口語教學[J]文理導航,2012(14).

第8篇：少兒啟蒙英語教育范文

“從今年9月1日開始，上海靜安區愛國學校嘗試對一年級的課程實施變革，完全取消了延續55年的數學必修課。據說這種變革在上海乃至全國的公立學校屬首次。”

就是這一則70個字的短消息，在全國的小學校、小學生家長以及小學教育研究者中引起了軒然大波。“數學”這個每個人都必須掌握的最基本、最重要的知識，竟從啟蒙教育的起跑線上，向后延遲了一年，這一大膽舉動理所當然會引起人們的高度重視，導致爭論是必然的。

正方主要觀點：

“一年級的孩子不適合過早學習數學！”

6至7歲的孩子發音器官柔軟，語言模仿能力最強，是學習聽、說語言的最佳發展期，而邏輯思維能力弱，所以取消小學一年級數學課是科學的做法。在英國等歐美國家，小學生直到三年級都沒有正規的數學課，只有數學游戲的活動，這樣做的意圖就是將時間騰出來讓孩子更多地接觸語言、圖畫和音樂等方面的訓練。

孩子學什么、什么時間段學什么都是有心理學依據的，不能過早也不能過遲。一年級的孩子應多接觸社會、接觸自然，多見識一些東西，增加感性認識、提高感官能力，將來再學數學的時候所有的感性認識都可以拿來輔助學習，學起來就會事半功倍。

對小學低年級的孩子來說，早一年晚一年掌握某些知識對他此后的發展幾乎沒有任何影響，但如果孩子因學習超年齡段的知識感到吃力進而懼怕、反感學習，產生厭學情緒，他此后的學習乃至一生都會受到這種情緒帶來的傷害。這一階段的家長和老師應該做的是讓孩子真正體會到學習是愉快的，而不是可怕和痛苦的事。

家長們要注意的是，并非所有的事情都是越早越好，孩子的成長是有規律的。家長的眼光不能只局限于孩子的學習內容上，而應著眼于整個人的和諧發展。

反方主要觀點：

“取消數學課肯定不對。所有涉及孩子的事情必須慎重。”

計算能力是學生的基本素質，數學課必須從小學一年級開始上，有待提高的只是我們的教學方法、教學手段。

兒童的邏輯思維未必都是抽象的。圖形思維是幼兒思維能力的一個重要環節。心理學家皮亞杰認為：“那種認為數學是一門抽象的學科，在教學中僅靠語言，而忽視動作的做法是錯誤的。幼兒是用‘行動’來思考，是靠‘感官’來學習……”如果說低齡兒童進行思維的時候需要借助實物、動作，離開了這些，思維就會停止，那么通過想像圖形和動作可以讓思維得到延續。而因為邏輯思維弱而“加強英語教育，大幅去除數學教育才是順應科學的做法”實在不是理由。

實際上，小學生從一年級開始學習數學、具備起碼的計算能力，符合學生的心理特點和素質教育的要求。

數學可以讓孩子形成對數的概念、開發孩子的智力，這非常重要。低年級的數學課可以幫助學生培養邏輯思維能力，提煉出生活中的數學內容，有利于孩子用數學知識解決實際問題。如果將專門的數學課由一年級推遲到二年級，實際上也就推遲了對孩子數學能力的培養。

面對各種不同的聲音，本刊記者采訪了數名全國知名的小學數學特級教師，他們有一個共同的觀點是――“家、校互動，一年級孩子學數學不再難！”

那么“家”、“校”怎樣才能進行良好的溝通呢？以下是本刊記者對他們采訪內容的紀要歸納。

記者：一年級學生的家長配合學校數學教育應該從哪里入手？

老師們：數學是基礎學科，良好的開端是成功的一半，少兒如果能夠喜愛數學，學好數學，對于以后的學習將會有極大的幫助，樂學、易學是孩子數學入門的最基本的規則。

無論是家長，還是老師在引導孩子數學入門時，切忌情緒急躁，尤其是家長要解決對孩子期望值過高的心理問題。

相對于國外父母而言，中國的父母更看重“知識”，對孩子的情緒、情感、個性和想像力關注不夠。許多家長整日盯著的是孩子今天又學會了什么，并用分數高低、排名先后來評判孩子，而對孩子在什么樣的心情下學習并不重視。

小學教育與幼兒教育的銜接通常以兩種方式出現，一種是幼兒教育向小學教育靠攏，另一種銜接方式就是為一年級的小學生保留一些幼教的教學方式。遺憾的是，現在我們看到的多是第一種方式，比如時下許多幼兒園都開設了英語課、數學課，小孩子被灌輸知識，為上學做著準備，幼兒園也變成了小學“預備班”。

而幼兒園這樣做實際上是在迎合家長的需求，如果不這樣做，家長就會認為這所幼兒園不好，孩子學不到東西。最主要的阻力仍然來自家長。

其實對于一年級新生，不論是學習哪一門學科，都有一個適應階段。家長應該關注孩子第一個月的情緒（喜、怒、哀、樂）。

記者：就一年級學生學數學而言，家長應該怎樣配合老師有一個良好的開端呢？

老師們：俗話說，良好的開端成功的一半，絕大多數教師在新生開課的頭一個星期里，都會非常注意用引導興趣的方式，開啟孩子們的數學智慧。很多數學老師會用“故事開頭，創設情景”，來營造濃郁的數學教學環境。

比如對數字的認識，教師會運用準備好的童話般美麗場景的卡片，教孩子認識1位白雪公主、2條手帕、3個蘑菇、4朵花、5只籃子、6個蘋果、7個小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。

有很多家長認為，這些內容我在孩子入學前早就教過了，一年級又來一遍，是浪費時間，這是個錯誤的認識，這種學生喜愛、學得生動、練得有味的教學方法，是讓孩子愛上學校教育、愛上數學的必經之路。

不僅教師在學校里要這樣教，家長在家里也要讓孩子像這樣學。例如，孩子在學校里學到了厘米、分米，家長完全可以以“量量我們家”為主題，和孩子一起把家里的各種家具、電器等來個丈量，最后形成一份非常有趣的報告。這樣既培養了孩子對數的概念，也鍛煉了孩子語言表達和綜合組織材料的能力。

記者：家長怎樣配合老師讓孩子自覺學習數學呢？

老師們：生活中處處有數學，讓學生們“自主采集生活素材”，是一年級數學課堂教學的又一重要方法。例如一年級數學“幾時和幾時半”這個內容。在教學前，老師們會先讓學生去搜集有關“時間、鐘表”等方面的知識，有條件的還會帶孩子去認識沙漏、日晷、水鐘、銅壺滴漏等古代的記時工具。在課前有了準備，學生們在課堂上就會去說、去聽、去想，也會更主動地去學。

這時，家長除了可以幫助孩子查一些有關記時的資料外，還可以和孩子一起結合一年級教材中“幾時和幾時半”這個內容，做一張作息時間表：起床、吃午飯、上課、休息……拉近學習和生活的距離，有效地培養孩子“生活數學”的意識，孩子的自覺意識也就強了。

記者：數學比較單一、枯燥，邏輯思維比較強，當孩子討厭或懼怕學習的時候該怎么辦？

老師們：許多人認為“一年級年齡段的孩子語言模仿等能力強，而邏輯思維能力弱”。其實兒童的邏輯思維未必都是抽象的。怎樣讓孩子是用‘行動’來思考，靠‘感官’來學習呢？”

讓我們來看看這樣的例子：一年級數學“路”這個內容的教學，家長完全可以配合課堂教學，以孩子們最喜歡的走迷宮的方式，幫助孩子在學習加減的基礎上，練習邏輯思維。這種把單一、枯燥的邏輯思維，運用行為的方式，讓孩子運動起來，把練習題轉變為動態有趣的游戲的形式，是非常有益的。它使孩子們通過操作、合作、交流，發現問題，解決問題。

這樣即使是討厭、懼怕數學的孩子也會在不自覺中，學好數學，并進一步愛上數學。假如您的孩子數學成績不理想，那么請一定用一顆母親的心去安撫他們、鼓勵他們、引導他們、寬容他們。

是啊！一年級的學生剛踏進校門時，一切都是新鮮的。如果每一位數學老師都能讓孩子們一開始就愛數學，并不斷地去保護和激發學生敢想敢說的積極性;而每一位家長都能夠積極配合好課堂教學，相信等待我們的將是一次又一次的成功。