初中綜合實踐課教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中綜合實踐課教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中綜合實踐課教案范文
一、確定本課題研究的方向
七年級數學備課組的集體備課的方向是：以山東省杜郎口中學的教學模式為樣板，以學生為主體，全面轉變教師教學理念和課堂教學模式，以提高集體備課的實效性為目標，努力探索出更適合城鎮、農村中學數學的教學模式。
二、具體實施
1.改進集體備課的方式
七年級數學科在備課組長組織下分工合作，在學期開始就在組內商定備課活動、內容的安排，主要包括每個成員的主備課范圍、輔備人、集體備課主講人等。每周一至周四，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料），并對比周一已經發送到備課組公共電子郵箱的由主備課人已經完成的教案。每周四下午4：00到6：00進行集體交流，原則上周四當天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個性設計與反思即二次備課的時間。概括說來，我校集體備課流程共分四步。
（1）初備。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，根據一周五個課時教學內容的基本情況，先將新課程教學教案落實給不同的主備課人進行初次備課。之后，主備課人需以思考提綱為中心深入吃透教學內容，并總結和整理出其中的知識點和教學難點、重點，確定出教學目標。再就如何實現教學目標和如何突破重難點教學內容做深入思考和設計，最后達成交流意見。
（2）集體交流。交流內容包括：主備人針對討論提綱提出自己的思考觀點、理解、設計以及相關依據，其他教師負責補充、完善；由主持人針對這次備課中的問題或上周教學實踐中的問題組織討論。集體備課的最大的益處在于，促進有價值信息的溝通交流，實現最優化教學資源的共享，推動教師間的共同進步。另外，為了創設融洽良好的交流環境，我們摒棄了過去交流時需做記錄的要求。各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考。發言時不分主次，某一方面能力強的、掌握信息多的可以多說幾句，才入門的、經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。
（3）形成教案。集體交流兩小時之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。
（4）個性設計與反思。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業務能力。
2.加強集體備課管理
在管理方面我們做到“四定”“兩結合”。“四定”，一是確定了集體備課的周期（上周五至下周四）；二是確定了集體備課流程；三是確定了主備、輔備人的職責；四是確定了集體備課的考核評價制度。“兩結合”一是制度管理和人本管理相結合。本備課組在完成備課任務的同時，探索著制度管理和人本管理相結合，并逐步由剛性的制度管理向彈性化的人本管理轉變的管理方式。我們集體備課的目的首要的是形成一份高質量的教案，其次是減輕教師筆頭抄教案的負擔。二是備課和培訓相結合。集體備課的過程其實就是一個相互交流、相互影響、相互吸取的過程，這本身也是一種師培的過程。
三、通過集體備課實踐所提煉的觀點
（1）集體備課前離不開自備。
（2）要發揮集體備課的實效性，備課組成員必須人盡其能。
（3）備好教師上課用的教案，更有必要備好學生課前預習的學案。
（4）在集體備課中精編練習題，抓好教學反饋環節，是提高集體備課實效性的一個重要途徑。
（5）頭腦風暴應該放在上課之前，教學反思放在課堂之后。
在集體備課后的實踐中我們發現：我們的課堂反饋手段多數是完成課本的習題，但很多學生采取抄襲手段應付教師的檢查，使得反饋缺乏真實性。后來我們精編一些配合教學使用的同步練習題，以便更真實地了解學生掌握知識程度，更好地調整教學進度。
第2篇：初中綜合實踐課教案范文
關鍵詞：初中英語；復習課；效率；減負
隨著初中英語教學改革的進一步深入，由應試教育向素質教育轉變的過程中，減輕學生過重的學業負擔已成為當前社會和學校一個亟待解決的問題。不少教師在減少學生作業量，激發學生學習興趣，優化課堂教學等方面做出了不少探索與努力，但是作為一名英語教師我們應認識到提高課堂教學質量，強化課堂教學效果之外，對于學生的正確學法指導也是決定著學生能否真正減輕學習負擔的關鍵。
我在教學過程中發現，學生們對如何復習好英語比較盲目，沒有一套切實可行的方案和計劃，有的教師上復習課教學方法停留在“教師講語法，學生做練習”的舊模式上。有時加上復習時間緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間幾乎大部分被教師占用了，又為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了課后作業的“奴隸”，這樣，不僅會使學生學習興趣減弱，加重他們的學習負擔，而且也不能有效提高英語復習效果。
那么，怎樣才能提高復習課效率，切實做到“減負”呢？下面，我談談自己的一些具體措施。
一、復習要有計劃性
我先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性和知識的連貫性，把已學的知識系統進行歸納分類。例如，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。例如：
①I do my homework every evening.
I am doing my homework now.
I did my homework yesterday evening.
I am going to do my homework this evening.
I was doing my homework when the teacher came in.
I have already done my homework.
②Mary is the tallest girl in her class.
Mary is taller than any other girls in her class.
None of her classmates is taller than Mary.
二、復習要有針對性
我把復習重點放在學生的難點重點上、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。學生分散復習和老師重點講解結合起來，通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been與have gone/left的區別等等。如在基數詞變序數詞的復習中，我編了一個順口溜幫助學生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th。”不規則動詞過去式的變化對學生來說是一個記憶的難點，我分類給學生編了許多句子，如：初中范圍內i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”過去式和過去分詞相同且結尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜形式的總結讓學生很快記住了這些變化，也提高了他們學習英語的興趣，起到了事半功倍的作用。
三、復習要有原則性
以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂的“滿堂灌”。復習課上我注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，而最后我再給予回顧總結。
我認為復習課上教師的主導作用在于引導、提示、鼓勵和總結。這樣，可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，既發展了他們的口筆頭語言實踐能力，也可以提高復習課的效率，并切實減輕學生的學習負擔。
第3篇：初中綜合實踐課教案范文
關鍵詞：初中數學；教學；改革；誤區
目前，課堂教學的改革正呈蓬勃發展的勢態，并取得了顯著成果。然而，在教改實踐中仍存在著一些問題。
一、初中數學課堂教學改革的誤區
（一）以滿堂問代替滿堂灌
有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。
（二）以“少講少練”代替“精講精練”
其主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練。
（三）以《教師教學用書》代替備課筆記
在教學中，有的教師只看《教學用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性。事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之。《教學用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材方法，是指導性參考用書。教師應根據其理論水平、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課。《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果。
（四）只重視教法改革而忽視學法指導
多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快。有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法。在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；觀察數式和圖形特點；進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學法指導重在提高學生獲得知識的能力。
（五）把數學教學看成是思維結果的教學
教學中，過分偏重于數學知識的工具性，忽視了它在發展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生、發展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練。在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態。改變這些教學現象，教師必須提高認識，轉變觀念。數學教學是數學思維活動的教學，要認真研究概念的概括過程、結論的推導過程和解題方法的思考過程。
二、認真學習，加強研究，走出誤區
（一）加強理論學習，提高教師素質，是走出誤區的保障
教師必須加強理論學習，認真鉆研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論。在專業知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創新，先死后活再提高”的逐步發展的路子。把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性。
（二）更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本
教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力。首先，要更新教學觀念。如過程暴露觀點：數學的教學過程應該是在教師指導下的再發現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確、鮮明、深刻地展示給學生；反饋矯正觀念：沒有反饋的教學是盲目的教學，是脫離實際的教學。美國教育心理學家布盧姆認為，掌握學習策略的實質，是群體教學并輔之以每個學生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助。其次，要增強新的教學意識。如大綱意識：在教學中應嚴格按大綱要求進行教學。大綱要求主要體現在兩個方面：知識內容的范圍要求；知識點的層次要求。目前教學中超內容范圍的較少，而超知識層次要求的較多。目標體系意識：義務教育每節課都有認識目標，目標制定要具體化，目標實現程度要清楚，便于測量、評價。學生參與意識：讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學。
第4篇：初中綜合實踐課教案范文
1、加強指導,發揮音樂特殊作用
學生在聽、想、議中發展聽辯力、記憶力、想象力和思維能力,提高了審美能力,又能理解樂曲所塑造的音樂信箱,深刻體驗樂曲的感情。例如,《每當走過老師窗前》這首歌曲,是一首典型的贊美教師的歌曲。起旋律優美流暢,音調特別能感染聽者,給人一種肅然起敬的感覺。教學中先讓學生聆聽音樂體驗美感,聽時,可讓學生隨節奏做動作。也可以有師生合作編寫的課本劇導入新課,而使學生在學習歌唱的基礎上了解到老師的辛苦,達到了預訂的教學目標。
2、要有淵博的知識和嫻熟的業務
不言而喻,要使學生學有所獲,學有所成,成為新世紀的高素質人材,就要有高素質的教師。俗話說：“嚴師出高徒”。有什么樣的老師就會培養出什么樣的學生,這就要求我們音樂教師自身要有高素質。因為在學生心目中老師的形象應該很完美,應該是世間萬物,無所不曉,學生不能解答的問題,老師一定能迎刃而解,如果回答不出,滿足不了學生的求知欲,老師在學生心目中就會失去份量,對教學帶來很多麻煩。因此,老師要給學生一碗水,自身得要有一桶水的功夫,這就是說,作為音樂教師,要不斷地自我完善,不斷地加強業務進修,吹、拉、彈、唱,樣樣要通。在當今的西歐、美國、日本等國家,對于音樂教師的要求很高。如美國,對于沒有取得音樂專業學校文憑的人,連幼兒園的音樂教師也當不上。當然,理論與實踐相結合要恰到好處,努力做到精益求精,不斷提高自已的業務水平,豐富自己的音樂知識,講起課來才能得心應手,才能提高音樂教學質量。
3、要有詳實的教案和科學的授課
上好音樂課,必須做好備課工作,常用音樂課教案一般包括：（1)教學目標;（2)教學重難點;（3)教材分析；(4)教學過程;(5)教具準備；（6)課后反思。
a.以唱歌為主要內容的綜合課：（1)組織教學、交待本課時學習任務;（2)基本練習：發聲、音程、節奏、視唱練習等;（3）復習舊歌;（4)教唱新歌及講授新知識,包括介紹新歌、啟發、談話,教師范唱、教唱曲譜與歌詞、音樂欣賞;(5)動作表演。?在教唱歌曲時,教師應掌握好以下幾個要點,以保證學生能更好地掌握所學內容。（1)熟悉歌曲是前提;（2)范唱講解要作好;（3)唱準歌譜是基礎;（4)咬準歌詞很重要;（5)善于鼓動不可少;（6)及時糾錯要記牢。
b.音樂欣賞課：（1)音樂欣賞課的目的,不僅能開拓學生音樂視野,發展想象力,而且對學生的愛好、情操、審美觀等都會產生巨大影響;（2)欣賞內容包括聲樂、器樂;（3)音樂欣賞方式：聽錄音或教師范唱、獨奏等亦可;七、八年級可結合唱歌課來進行；九年級可整節課欣賞。（4)欣賞課的結構與教學的一般過程:①介紹作品的名稱和內容;②聽作品的音樂主題;③欣賞全曲,可通過教師提問、學生聽后座談、討論、教師小結等方法,提高學生理解音樂的能力。
音樂欣賞課中要掌握好兩條原則：（1）“由近及遠”,就是安排教材時,最好先從學生相對熟悉的方面入手,然后逐步發展。比如欣賞中外音樂作品,宜先欣賞中國的,然后欣賞外國的。在中國音樂當中應先欣賞歌曲和民歌、民樂,然后欣賞較專業化的鋼琴及管、弦樂作品等。（2）“由淺入深”是指音樂作品的思想感情深度與結構形式,表現手段等難易程度的深淺。一般說來,開始應該讓學生欣賞內容較為淺顯、易于理解接受的音樂作品,然后逐步加深。就音樂作品的結構形式與表現手法而言,也應力求從簡單的音樂作品入手,逐步過渡到比較復雜、宏大的音樂作品。
4、要有一定的教育和心理學知識
第5篇：初中綜合實踐課教案范文
1研究對象與方法
1.1研究的對象
梅列區小學青山小學、群英小學、小蕉小學、三明八中、三明十一中、三明十中、三明六中、陳大中心小學、洋溪中學、列東中學等10所學校的體育教師備課情況作為研究的對象。
1.2研究的方法
1.2.1文獻資料法
通過網絡搜集了體育教師備課的相關材料；并利用中國知網（CNKI）檢索了相關的研究文獻；通過一年來的聽課的教研活動，收集梅列區體育教師的體育課教案。
1.2.2實地調查法
對參加教研周活動梅列區小學青山小學、群英小學、小蕉小學、三明八中、三明十一中、三明十中、三明六中、陳大中心小學、洋溪中學、列東中學，進行隨堂聽課，檢查教案。
1.2.3訪談法
對參加教研周活動的梅列區小學青山小學、群英小學、小蕉小學、三明八中、三明十一中、三明十中、三明六中、陳大中心小學、洋溪中學、列東中學，分3批圍繞相關問題進行進一步的訪談。
1.2.4邏輯分析法
集中對梅列區體育教師的體育課教案編寫及備課過程中發現的問題進行分析。
2結果與分析
2.1備課要注意教材合理搭配
是指體育教師備課前，對本課主教材的理解和副教材之間的搭配選擇，是否能滿足學生增強體質均衡發展的目的。在調查中發現，往往體育教師在備課時，只注重主教材的單元教學，而忽略選擇教材的搭配。在選擇副教材時，一定要考慮全面發展的原則，如：主教材是下肢的，副教材就選擇上肢，反之。如果是全身性的，就選擇上肢或是下肢都可以，合理選擇教材也是備課的關鍵。
注意：一是先學習新教材，后復習舊教材。把新教材安排在前段，以便學生用最清晰的思路投入新教材的學習；二是先學習難的教材、后學習容易的教材。把較復雜的教材安排在前段，以便學生用最充沛的精力完成難度較大的學習內容；三是發展身體不同素質的教材進行搭配。從人體生理機能活動的特點看，發展身體素質的教材，應把發展速度和靈敏性的教材放在課的前面，把發展力量和耐久力的教材安排在后面。同時，還要注重身體不同部位練習交替進行。最后不可忽視副教材作用，但切不可畫蛇添足。
2.2備課要注意教學語言的表達
是指教師備課時，對主教材的講解示范時的語言表述，是否清晰到位，是否語言有邏輯性，是否講明重難點。因為體育課教學的關鍵就在教材動作要領講解與示范，學生能否聽明白，課前教師的必須要有所準備，說什么，什么是重點說，一定要在課前做好準備，如：青年教師在授課時往往講解不到位，講解隨便，跟平時的白話一樣，平鋪直敘的表達，學生聽了一頭霧水，教師講得辛苦，自然產生教師的教學意圖無法直接貫徹于練習中，出現事倍功半的結果，又如：小學水平三“四角游戲”講解時，采用思維教學法的講解后，學生分開練習后，發現無法按教師的意圖完成教學要求。語言上宜用序數表達，“第一……第二……”，或“首先……其次……第三……”。經過不斷的體驗后，總結適合自己的教材表述方式，自然講解效果便會水到渠成。
注意：一是針對不同教對象年級特點表達的方式也不同。始終以精講多練習為主，特別是小學生切勿不能沒有組織語言，隨口表達練習要求；二是編順口溜時，一定要用體育教學術語，切勿用其他用語替代，影響體育教學本來的教學風格；三是在語言無法表達時，可利用仿生學形象的肢體動作來代替。還可以用學生所在年級其它學科知識進行解釋。
2.3備課要注意運用恰當的教學策略
是指體育教師在備課過程中，對主教材教學時采用的教學策略，是否符合學生年齡特征所采用的教學方式。體育教學與所有學科一樣有著相同的教學原則和方法，而體育學科除這些方法之外，更重要的是用身體練習來達到增強體質為目的課。一堂好的體育課，通常在備課時就要安排好選擇的教學策略，教學策略在教學中起著舉足輕重的作用，在備課時教師要根據不同對象，不同教材采用的方法也不同。比如：小學階段：（水平一、水平三）主要多采用直觀教學法進行教學。因為，小學階段學生好動、可塑性強、好模仿等生理特性所決定；中學階段：（水平四）主要多采用直觀教學與思維教學相結合的講授方式，因為，初中生正處在生長發育的判逆期，思維想象創造能力出現。高中階段：主要采用思維教學法與直觀教學法相結合的講授方式，因為，這個階段學生的世界觀、判斷能力、想象能力和思維能力不斷提高，同時，還可以借用媒體信息手段補充講解，再加上對已學過的語文、地理、化學、歷史、物理等知識進行補充。
注意：一是一定要備好課，課前了解學生的生情和學情，不同班級分別采用不同的教學方式，讓學生充分體驗教材的樂趣；二是教師動作如果做不到位，要采用什么方式來替代，為了力求動作到位，可利用技術動作圖解與學生共同交流；三是利用已學過的生理學與心理學相結合的方法，及時應用于備課中，切不可小學用思維教學法運用課堂中，如果小學的體育游戲在高中進行安排，自然不受歡迎，甚至學生會說“這么幼稚的游戲”，起不到游戲的目的。
2.4備課要注意選擇合理的示范站位
是指體育教師面對學生的講解示范選擇最佳站位的方式，是否創造最好的角度讓學生觀察，更好地握技術動作。體育實踐課是在室外進行的，它除了體育教師正常進行教學之外，更重要的是體育教師是否利用教材特點，合理選擇最佳位置，進行講解示范，是否選擇學生觀察教師示范的最佳點，在體育教學中起到舉足輕重的作用。許多教師往往忽視講解示范與站位的關系，不是站太近，就是固定不變。講解示范時要與學生保持一定距離讓學生觀察教師的示范，否則影響學習效果。如：田徑教材的教學，我們多選擇是兩列相對站立或四列橫隊前兩排蹲下的站位授課方式，又如：武術課教學時，武術教學的講解示范是隨著動作變化，而改變講解和示范的位置。球類教學，也是隨著教學位置移動而改變講解示范的位置。
注意：一是教師講解示范動作的位置與角度，教師必須選擇全體學生，可觀察的最佳合理的位置，以便學生觀察教師的示范，同時也便于教師管理；二是教學過程中應隨著教材技術動作的變化，而隨時改變方向的站位和示范的位置，不同年級、不同教材所變化的頻率也不同；三是改變位置時的教師移位速度，可以邊做教師邊移動，或邊講解邊移動要快，減少浪費學生練習的時間。
3結論與建議
3.1小學按（水平一、水平三），最好多采用編順口溜的方法進行備課，這樣好記、好用。中學（水平四、水平五）多采用序數表達備課，體操教材用順口溜的表達效果更好。
3.2教師在小學（水平一、水平三）教學時多采用先直觀教為主，再進行形象語言、肢體語言和仿生學形象和比喻效果好。中學（水平四）主要采用直觀與思維相結合，再加序數表達效果好。高中（水平五）主要采用思維與直觀相結合，再加序數表達效果更好。
3．3教師根據不同年級領域目標、水平目標的要求選擇教學策略不同，在教學中靈活地隨著教學重、難點及教材特點適時調整。
第6篇：初中綜合實踐課教案范文
關鍵詞：有效教學 初中作文教學 寫作策略 有效性
作文教學作為語文教學中的一個重要組成部分。提升作文寫作水平不僅可以顯著提高學生的思想認識水平，而且能夠有效提升學生文字表達能力以及綜合運用語文知識的水平。作文教學既是影響學生語文學習的重點，也是語文教學中的難點。由于受到教學體制中教學評價、課外閱讀指導受限等因素的影響，學生視野相對狹窄，大部分學生對于作文寫作興趣淡薄，甚至一些學生認為作文課程是極度枯燥，為此，通過結合教學實踐經驗，我針對提高初中語文寫作教學有效性而提出一些自己的淺知拙見，希望能為更多教師提高學生作文水平的提供一些參考和幫助。
一、初中作文教學有效性的現狀及分析
1.教師對作文教學的基本認識存在誤區
針對絕大多數語文教師而言，在語文教學中已經充分意識到作文教學的重要性，然而，如何從根本上來提升學生的寫作素質，卻成為大多數語文教師教學中所忽視的一件事情。根據已知的公開文獻報道的數據表明，當前教師很少基于作文本身帶給學生的價值進行思考，教師將作文和考試之間的關系的理解將直接影響教師教學行為和價值判斷。當前教學實踐中，很多教師仍舊以應試為目的開展作文教學。從訓練視角而言，單純基于學生作文技能訓練的教師要明顯多于注重學生人格構建和培養學生創造性思維的教師。顯然這與語文新課程標準提出的情感態度和價值觀、過程和方法以及知識和能力三者統一的目標還尚存較大的差距。
2.作文教學缺少科學有序的計劃
當前教學實踐中，根據已公開的數據表明[1]：在語文教學過程中，能夠在每學期制訂有效的作文計劃的教師僅占30%左右，約70%的語文教師沒有具體的作文教學計劃，在針對作文課教案的統計調查中，根本沒寫過占到60%左右，每次都寫的只占到不到5%；尤其是每次作文課程進行的題目35%左右的教師都是隨機進行命題的，作文教學的計劃性和針對性不足，導致這樣的結果其中很大程度跟學校領導針對作文教學的評價有最直接的關系，大多數學校只對學生作文的批改和次數進行簡單的評價，沒有針對語文教師的作文教學計劃以及教案進行檢查。
二、提高作文教學有效性的策略思考
1.激發寫作興趣，排除心理障礙
愛因斯坦提出：“只有興趣才是最好的老師”[2]。在教學中，教師要充分認識到興趣和愛好對教學產生的影響。實踐教學表明：當學生在學習過程中一旦對某門課程產生了濃厚的興趣，其針對的學習主動性和學習效果就越好，同時學習的創造性思維也可以得以充分展現。反之，被動學習效果就越來越差，這是每一個學生學習過程中的典型特點。為此，教師要始終把作文教學有效激發學生興趣作為首要的教學目標，將重點通過有效措施來提升學生對作文教學的興趣，因為興趣是學習的源動力。
2.構建寫作價值觀，明確作文的重要性
有效的作文教學還應關注學生學習和習作的性格特點，要倡導學生進行正確的寫作價值觀來進行作文寫作。這個過程中，語文教師要首先擺正自己的思想，應重視引導學生人格發展的同時，教學過程中充分考慮學生的心理進行有針對性的作文教學，而不是只功利的看學生的分數。
語文教師教學中要充分的引導學生認識到作文對語文乃至對其人格發展的重要性，要讓每一個學生都能夠充分的認識到學習作文寫作，絕不僅僅是為了分數。葉圣陶先生所說：“能寫文章雖然算不得可以夸耀的事，但是不能寫文章卻是一種缺陷，而這種缺陷如同人們害了眼病、聾了耳朵一般，在生活上會產生相當不利的影響。”作文寫作素質不僅關系著學生的人格發展和心理發展，甚至影響到學生未來的日常生活和學習工作。學生只有真正意識到作文的重要性，才能根本上提升寫作素質和能力。
3.注重平時積累，豐富寫作素材
閱讀是提升學生寫作能力的重要途徑，也是學生提升寫作水平的重要環節。而縱觀當前我國的現實的教學環境，功利化的教育價值取向問題越來越嚴重，致使很多學生根本沒有時間進行閱讀，很多學校的教師也根本不愿投入時間指導學生閱讀，而實際情況是，學生只能接觸到一些作文選集之類的書，語文課外閱讀書籍幾乎沒有。久而久之，學生的視野就會相對變得狹窄，為此，語文教師要有針對性的對學生進行課外閱讀的必要性指導，特別是引導學生涉獵一些中外名著的文學作品，要引導學生善于借鑒這些文學大家和前人們的豐富的創作經驗，從而，切實提升學生的文學素養水平。[3]
4.命題要立足契合學生的心理特點
在當前中學階段，學生們的思想觀點逐漸形成并處于相對關鍵的時期，為此，在該時期內，學生們會表現出極強的表現欲、展現活潑的個性以及對一切新鮮事物的追求。因此，作為一名合格的教師，對于上述的學生的發育特點不僅要準確掌握而且還要根據學生們的個性和年齡特點，在作文的過程中量身定做合適，能夠激發學生興趣和熱情的命題，舉例說明，比如《有意義的事》、《我的父親》這樣類型的題目，學生們已經感到了乏味，因此命題這方面，教師們必須打破陳規。從學生的角度出發。比如，傳統的題目《我的父親》就可以更改為《爸爸，我想…》，諸如此類的半命題格式，不僅能夠給學生更多的自主性，也可以有效的激發學生說出內心深處的想法，而且，學生們通過自身親身經歷以及真情實感，一定能夠寫出有價值的，讓人感動的作文。另外，教學中，教師還可以根據時代特有的色彩以及年齡特點，安排一些如：《為什么愛追星》、《老師，我想對你說》、《對2014末日預言的看法》等等，這一類的作文命題不僅讓學生們熱情高漲，積極主動還能夠真正的激發學生們的寫作沖動，并且還能被學生們接受。
三、結語
中學作文教學已成為當前學界一個重要的研究領域，要實現作文教學效率仍需廣大的語文教師展開教學理論和實踐教學的長期積累和研究，我們一線教師要時刻在教學中進行反思，不斷學習教學創新理論，將先進的教學理念導入到教學實踐中，提升教學質量，從而真正的實現作文教學的有效性。
參考文獻：
[1]高曉勇.整合教學資源，提升初中語文寫作教學的有效性[J].新課程學習?下旬，2013，（4）：32.
第7篇：初中綜合實踐課教案范文
[關鍵詞]：課堂提問 教學反饋
一、課堂提問
課堂提問是教學過程中常用的反饋手段，有效的提問要做到以下幾方面：
1.必須充分備教材和備學生
老師首先要吃透教材，才能活用教材，不同的課型提問的側面也不盡相同，要靈活設問，引導學生思考，有難度或綜合性強的題目要學會把問題分解，對學生進行分層提問，做到提問及時，問在有疑問處，有疑問處才有爭論，有爭論才能辯是非。
2.提問要適當，不能太難也不能太易
根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”，這就是說，要讓學生經過思考，努力，交流合作基礎上把問題解決，特別是基礎差的學生，提問一些較簡單的題目，增強他們學習的信心，也許比學會知識更重要。
二、小組合作學習在課堂教學中的反饋作用
初中生的一個很大特點是好動，好奇心強，合作學習正是利用了學生的這一特點，使學生在合作中學習，通過“動手實踐，自主探究，合作交流”等活動完成學生目標。例如，留心觀察體現學生心理特征的神情、身姿、目光、態度、精神狀態等，獲取非言語性反饋信息；任務不清或討論偏離主題，或討論受阻時，及時發現及時點撥。安排課堂訓練或操作練習，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，避免盲目合作，發現問題，了解個體差異，以便因材施教，有針對性地進行個別指導。
三、課堂檢測與矯正對課堂教學的優化作用
教師要重視過程反饋的設計，選準反饋時機，制定恰當的反饋方式，辯準反饋信息，迅速采取相應的教學措施，調整教學進程，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃，求得理想的教學調節效應。教師要善于提出問題，巧設難局，啟發思維，使學生經常面臨反饋的情景，提高學生分析、解決問題的能力。指導學生經常進行自我反饋訓練，掌握自我評價、自我調節、自我調整的方法，為學生自我反饋創造必要的條件。
1.教學反饋的優化原則
（1）明確性原則。教師對學生學習的評價應明確、具體、簡潔、精辟、深刻，切忌籠統、含糊、模棱兩可。例如課堂提問，學生回答后教師應重視對其回答作出恰如其分的評價，如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見，學生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的，就會因結果不明而導致學習效率低下。
（2）及時性原則。根據心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋。很多學習成績差的學生，就是因為教師忽視了教學反饋，未能及時發現學生學習中出現的偏差并進行矯正和補救，以至給以后的學習造成了困難。
（3）針對性原則。即教師針對學生的個體差異，從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際的接受能力，給予其客觀而恰當的評價。
2.教學反饋的優化功能
（1）激發功能。教學反饋對教和學雙方都具有激發新動機的作用。一方面，教師依據教學目標，對照學生的學習狀態，向學生傳遞評價、啟發、指導等反饋信息；學生接受后，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而強化所學知識的鞏固性，激發起學生進一步獲得成功的新動機；或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。另一方面，學生的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發教師的教學積極性，或激起教師對自己的教作出調整、改進。
（2）檢測功能。教師通過學生的反饋信息，了解到學生學習過程中遇到的疑點、難點，診斷出其思維障礙的具體癥結，在教學中做到有的放矢，因勢利導。在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現偏差之前進行判斷和調控，即教師根據以往教學中獲得的反饋信息，在教學前就已了解到學生的已有水平和準備狀態，估計到學生可能出現的反饋情況，從而可加強教學的針對性，提高教學效率。
（3）調控功能。維納認為，世界上任何系統只有通過反饋信息才能實現控制。教學反饋是對教學系統實現動態的目標控制最優化的根本條件，其中學生學習行為活動和結果的反饋，是教師自我調控和對整個教學過程進行有效調控的依據；而學生也根據教學的反饋，進行自我判定、自我調控，以應對下一步的學習活動。只有教學雙方的相互適應、積極調控，教學系統才能正常、高效地運行和發展。
四、反饋教學的優化途徑
1.充分備課，及時預測
在開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。開放式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。除了教材內容外，往往會因解決問題的需要而加以調整；教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。經驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的問題，并有針對性地設計教法。
2.立足課堂，勤于捕捉
課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經驗或主觀愿望去估計是不行的，必須在課堂上認真觀察學生反應，及時調整教法。有的教師講授時不注意觀察學生的神態，也不去聽取學生的反映，等到批改作業或閱卷時才發現問題一大堆，這樣就不利于及時反饋與矯正。
第8篇：初中綜合實踐課教案范文
【摘 要】現階段在各門學科教學中都注重運用信息技術進行現代化的教學。初中歷史與社會是一門綜合文科課程,涵蓋了政治、歷史、地理方面的知識，按照傳統教學模式很難把這些知識生動地展現在學生面前，運用信息技術，為歷史與社會課堂教學開辟了一條新的途徑，開發出更為豐富的教學資源，提高學生興趣，促進學生對抽象知識的理解和鞏固，從而提高課堂實效。如何合理運用信息技術這一教學輔助手段，從而提高歷史與社會課堂實效，筆者在此談一點小小的體會。
關鍵詞 教學；課件；課堂；多媒體情境
著名的教育家洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持學生的注意。”隨著科技的進步，以多媒體和網絡技術為主的信息技術迅速發展。其廣泛運用，改變了人們的生活方式、思維方式和學習方式，同時也在當今教學領域中發揮著重要的作用。將信息技術運用于教學，多媒體走進了課堂，無疑是一種有效的教學手段。但任何教學手段，都是為教學服務的，充當的是配合、輔助的角色。因此，并不是運用了現代信息技術的課才是好課，也不是使用了多媒體的課就是好課。運用信息技術，要合理運用，在大力推進教育現代化的今天，更不可走進教學的兩大誤區：
一、學生不是課堂的參與者，而是課件的觀看者
多媒體教學是一種現代化的教學手段，是展示教學藝術和創設情境的工具，對課堂教學起了輔的作用，切不可喧賓奪主。在“歷史與社會”的課堂中，大量使用錄音、錄像、投影等固然能夠引起學生興趣，但是這種視覺和聽覺的強烈沖擊力恐怕造成的結果是學生只會覺得在觀看濃妝重彩的節目。我們在充分享受到電腦多媒體技術中聲,光,電多種表現手段對教學內容帶來益處的同時,也應該充分認識到這些因素對學生注意力的影響。人們習慣在課件中加入多種聲音或音樂,想引起學生的注意和對知識進行襯托,或者在文字出現的方式或速度上過分追求花樣卻沒有嚴格考慮到學生的接受情況等,使學生的注意力可能停留在知識之外的音樂欣賞或其他地方,從而導致實際教學效果并不理想。
把注意力集中在知識之外的表現手段上,容易轉移學生的注意力,影響課堂教學效果和教學質量,另外,從主觀上講應考慮到學生的需求和興趣及情緒和精神狀態的變化。
為此,一定要加深學生對課堂教學目的和任務的理解,培養間接興趣，在合理的組織教學活動中,應不斷提出問題,引發學生思考，過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用．學生作為“學習的主體”“學習過程的研究者、參與者”等角色不能被欣賞著、觀看者的角色取代。
二、教師不是課堂的指導者，而是課件的操作者
多媒體技術僅僅是一種教學手段而不是教學全過程，絕不是利用現成的課件,講幾句串詞就行。教師在多媒體教學時要克服機械操作的弊端，課件操作一鍵到底，流水式、連續不斷的一味播放，則會使教學內容一閃而過，沒有提高教學效果的作用。課件沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。
運用信息技術進行教學能夠給學生較多的信息，同時活躍課堂，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得最大限度的發展。憑借信息技術，拓展課堂空間，優化教學方式，建立社會大課堂，提高學生的創新精神和實踐能力。總之，充分發揮多媒體信息技術在歷史與社會課堂教學中的優點，合理地運用信息技術進行課堂教學，能促進教學任務的順利完成，為課堂教學錦上添花，提高課堂教學實效。
多媒體技術能把圖形、文字、聲音、影像有機地結合在一起，有利于學生保持注意力。心理學實驗也表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%左右，從視聽結合接受的占65%左右，多種感官同時感知的學習效果遠遠優于單一感官感知的學習效果。多媒體技術就是運用多種形式，全面刺激著學生的多種器官，使學生在課堂上眼、耳、腦、口、手并用，產生的效果更全面更深刻。作為教師,應在正確把握語文學科特點的基礎上,運用多媒體手段打造朝氣蓬勃的語文課堂。利用多媒體教學來激發學生學習的興趣，提高課堂教學實效。針對上面的兩大誤區，下面結合課堂教學，談談筆者的幾點體會：
1.創設情境，激發興趣
情境是在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態及其形成的心理總和，課堂教學情境聯系著學生的認知、動機、興趣和意志信念。良好的情境能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生主動、自覺地參與教學活動，充分調動學生的思維。歷史與社會這門課程在農村學生的心目中地位偏低，如果教師一味說教，課堂教學缺乏活力、吸引力，那么學生就會覺得枯燥乏味，注意力不集中。這門課程，特別是歷史史實本身有著很強的情境性，通過情境的創設，把學生感興趣的事物搬進課堂，這樣激起他們的學習積極性和主動性，就能主動參與到課堂，參與到知識的學習過程中。例如：在人教版歷史與社會七年級上第三單元第五課《干旱的寶地》第二框《沙漠綠洲》的教學中，筆者就通過多媒體技術創設情境。對于生活在江南水鄉的學生來說以色列是一個遙遠而陌生的地方，關于它的自然條件及其對人類生產生活的影響非常模糊，加上對干旱缺乏體驗，要深刻感受和理解有一定的困難。通過多媒體教學很好地克服了這些難題，首先播放塔克拉瑪干沙漠的影片創設情境，使學生猶如身臨其境感受干旱，黃沙漫漫，影片中出現了一支行走在沙漠中的駱駝隊，在此基礎之上提出問題“假如你是影片中駱駝運輸隊中的一員，行走在沙漠中可能會遇到哪些困難？”這樣學生從看得見的景觀出發，就比較容易產生興趣，學生能主動參與、樂于探究，不用教師講述學生就自然而然地理解新疆的自然環境特點。
2.網絡共享，豐富資源
豐富的網絡資源，為我們提供了更多的教學資料。在沒有利用網絡資源進行教學以前，我們備課只有一本教參和教學雜志，碰到教學上的難題，要翻閱很多資料可能都找不到答案。而現在網絡資源豐富：圖片、視頻、音樂、動畫、教案、課件等教學相關資源都有，所謂“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，網絡就是我們源源不斷的活水。
現在提倡教育資源共享，名師課堂、優質課教案課件為教師展現了更廣闊的學習空間。從網上查看優秀的課件和教學設計，汲取精華，然后根據學生實際情況，設計出自己的教案和課件，這樣能夠提高備課效率和備課質量。在歷史方面有很多影視作品，這些都是學生所熟悉的資源，許多影視素材的收集與挖掘，需要教師充分利用網絡把符合史實的加以剪輯、收集和保存。教師若在引導學生探究時巧妙運用一些影視素材，可以明顯增強探究的趣味性，而且也使得歷史與社會的課堂探究變得有血有肉。另外網絡提供的時事信息能使教師更快更詳盡地了解時事政治，培養政治敏感度。同時，遠程教育觀摩學習是積累經驗的好途徑，對于缺乏資金的鄉村學校更是如此。教師可以從“空中課堂”中尋求、摸索具有典范作用并符合自身實際的新理念、新模式。
網絡也提供了相互交流、相互學習、相互置疑的平臺，在人教版歷史與社會論壇中，來自各方的歷史與社會教師在論壇上發表自己的教學感悟，對某些教學問題的看法及在網上集體備課。
3.視聽結合、入境無痕
歷史有著過去性和不可再現性的顯著特征，在現實社會中無法重演一次。因此，無法親身去經歷和體驗，是我們面對的一大難題，而信息技術可以很好地解決這一問題。在《中華民族到了最危險的時候》這課的教學中，播放和視頻，學生能夠形象直觀地感知歷史事件，感受國破家亡的苦難與中國人民決不屈服的精神，學生在這種的環境中能充分調動多種感官，觀看過程中自然產生的情感共鳴，激發了學生的愛國主義精神。
總之，只有在設計課件時，從學生的年齡特征，歷史與社會的學科特點，新的課堂教學理念出發，合理的制作課件，有效的把握學情，注意與學生的生活實際緊密聯系，并與學生的動手操作結合起來，才能真正的實現提高課堂效率的目的。因為實效性的教學，不再是教師的主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，才能再現“原汁原味”的課堂生活。
參考文獻
[1]金鑫，王淑萍主編.《新課程教學設計（歷史與社會）》. 首都師范大學出版社
[2]《試教通訊 （歷史與社會專輯）》.2005年19—20合刊人民教育出版社
第9篇：初中綜合實踐課教案范文
一、課前準備階段
1.教師準備。在平時的教學中，對新授課比較重視，能認真備教材、備學生，但對試卷評講課往往就不那么重視了，認為這些以前都講過的，只要對對答案就行了。事實證明，這是極其錯誤的做法。教師應認真做好試卷評講課的課前準備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷后，對學生的答題情況做詳細記錄，如：每一道題的得分率高低、出錯原因，通過統計和分析，對試卷有一個整體的評價，最后總結出學生主要錯誤，明確哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，寫好試卷評講課教案，明確教學目標及重難點。
2.學生準備。只有學生做好充分的課前準備，教學活動才能得以順利開展。因此，在課前教師要布置學生做好課前準備，應該組織學生作好試卷分析，并訂正試卷，這是一個非常重要的環節。
總之，如果試卷評講課課前準備工作不夠充分，教師對試卷和學生的學情分析不夠，總以為本次考試簡單，抱怨學生不好好學習；學生也不弄清自己的錯誤所在，那么在這樣的情況下作出的課堂教學行為一定是低效乏味。因此，要想提高數學試卷評講課的有效性，無論是教師還是學生，都要做好充分的課前準備，這是上好評講課的前提條件。
二、課掌實施階段
一堂高效的數學試卷評講，除了課前精心準備，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。教師應把握好以下幾個方面：
1.試卷評講要及時。考試后試卷評講越早，效果越顯著。因為考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，答題過程中學生有很多解題的思路和想法。另外考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望比較強烈，所以此時評講能達到事半功倍的效果。如果老師在考完試很長一段時間后才想起評講，學生對一些問題的想法和疑問會逐漸模糊，甚至忘記，這樣往往會大大降低試卷評講的效果。
2.試卷評講時要有重點和難點。精講不是少講或不講，對于學生能理解的可以少講或不講，對于重點內容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。由于試卷上題目的難度系數不同，無需每題都講，教師應根據學生的答題情況和整體分析試卷的情況下，突出重點、難點，精選需講的試題，針對學生共性的、典型的錯誤，分析其原因，找出解決問題的辦法。
3.試卷評講時要弄清錯誤原因。試卷評講課能否成功的關鍵在于是否發現學生解題出錯的原因，給出正確的方法指導。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，有些是在解題過程中題意、概念不清，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規范造成的失分。因此，教師在評講時對學生的出錯原因分析非常重要，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質。
4.試卷評講時要在原有的基礎上進一步拓展。評講時，引導學生思考并發現解題過程中所涉及的知識點，逐漸形成知識網絡，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活性的典型題要作進一步的“借題發揮”，教師要善于以題帶面，緊緊結合所講試題進行適當的延伸或開展變式研究，達到“通過解一題會做一類題”的事半功倍的教學效果。
三、課后鞏固階段
