小學英語啟蒙教學精選(九篇)

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第1篇：小學英語啟蒙教學范文

本次研究主題是探討關于農村小學英語教學當中的語音啟蒙教育體系構建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現對教學質量和教學效率的提升。重視農村小學英語語音教學的啟蒙工作內容具有重要的作用，但是當下環境中的農村小學語音教學工作還存在很多問題，需要進行進一步的優化與完善，進而實現對工作質量的提升。針對發現的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應的解決對策和方案，進而滿足開展農村小學英語語音教學的工作，針對農村小學生的語音基礎進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農村小學英語的教學工作，重視我國城市與鄉村教學水平的共同提升需求，為我國社會培養更多的綜合型人才。

【關鍵詞】

農村；小學英語；語音；啟蒙教育

前言

伴隨時代的不斷發展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關注教學工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現對教學工作質量的提升目標和需求，進而促進我國教學事業的整體進步。本次研究就針對我國農村地區的小學英語教學開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現對農村小學生的英語啟蒙教育工作目標。本次研究側重分析當下我國農村小學英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學的對策和建議優化并完善當下農村的英語教學工作質量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農村英語教學的重視程度不足，都導致實際的農村小學英語教學工作出現問題，針對這些問題進行調整，主要是為了優化和完善農村的教學體系，實現農村與城市逐步統一的教學水平要求。

一、農村小學英語語音啟蒙教育的重要性

農村小學英語教學的工作包含眾多的內容，其中語音的啟蒙教育非常關鍵，將直接影響未來小學生對英語詞匯和句式的學習及理解。重視農村的小學英語語音教學工作質量具有非常重要的作用，能夠充分的激發小學生的學習熱情，并且促進農村地區的英語教學水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發展的過程當中充分的展示出英語人才培養的重要性[1]。重視農村地區的小學英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農村英語教學水平的共同進步目標，在實際的工作開展過程當中還發現了語音教學的重要性，最為英語教育的根基，充分發揮語音教學的啟蒙作用，能夠提升農村小學生的英語實踐能力。農村小學的英語語音教學存在基礎的根基問題，在實際的啟蒙教學過程當中也不乏出現一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學生的啟蒙引導工作效率和質量。

二、農村小學英語語音啟蒙教育當中存在的問題

（一）農村小學學生英語語音基礎問題

在我國農村地區由于地區條件的因素，校園中無法為學生提供良好的教學，這一點也導致學生對于英語課程中音標的掌握不到位、不扎實，同時農村校園中英語老師也沒有系統的教學，甚至很多年紀比較高的學生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標。同時在教學的過程中，很多學生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學生所標注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學生標注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標注，導致學生的英語學習在基礎上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標注的英語單詞，學生在后期學習過程中還存在著發音不準確的情況，很多農村校園的學生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導致學生的語音基礎出現問題，導致農村校園中學生的英語學習不規范。

（二）語音啟蒙教學過程中存在問題

現階段我國農村小學的英語語音教學在教材的使用上還比較落后，因此教材中學生的學習內容比較分散，英語的學習也需要經歷很長的學習時間。而老師在教學過程中，如果孤立和分散的教學，就會導致字母音標不能被學生系統的使用，同時也不利于學生對于英語單詞品讀能力的培養，再加上學生學習英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學生的學習效率。而農村小學校園中老師對于語音教學的目標還沒有足夠的認識，因此在語音教學過程中忽視了交際性的功能。在農村小學英語語音教學中，老師對于學生朗讀的發音沒有給予嚴格的把關，甚至對于學生的朗讀能力缺乏訓練和技巧指導。同時還缺乏拼讀能力的培養，這些問題都不利于學生在朗讀單詞過程中音、形、義的結合，不利于學生發散思維和語音能力的發展。[3]

三、農村小學英語語音啟蒙教育存在問題原因分析

（一）母語影響

我國的農村校園中，由于教學環境的差異，學生不能夠和城市中小學生一樣接受到良好的教育，因此很多小學生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學生初入校園就需要接受英語的學習，很容易導致學生出現排斥的現象。所以在學習第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導致學生在學習英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發音習慣應用到英語中。所以小學校園想要發展學生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學生造成的影響[4]。

（二）農村師資力量和設施投入缺失

由于我國農村地區的發展情況，以及農村人口的經濟收入情況，農村的小學校園中教師的教學水平以及教學設施都存在著一定的缺失，這些情況也是導致學生英語語音啟蒙教育難以快速發展，學生學習情況無法提高的主要原因。農村校園中的師資力量不足，語音教學理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業的語音訓練，但是由于沒有扎實的基礎，并且教學業務能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學設備不足等情況相結合，就會導致學生的語音啟蒙教育出現問題。課堂上一般都是老師讀，學生跟讀，這樣的教學手段，難以保證學生發音準確，甚至學習過程比較枯燥，嚴重影響學生的語音啟蒙教育情況。

（三）當下應試教育對英語語音啟蒙重視不足

目前，我國小學英語教學對于學生能力的培養認識不足，主要側重對于應試教育的工作重點，這樣就導致實際的語音教學出現了問題。當下，小學階段的英語考試更加關注學生的筆試成績，反而忽視了對學生語音成績，這樣就影響了整個小學英語語音教學的工作傾向性和質量，導致教師對于小學生的語音啟蒙教學工作不重視。城鎮的教學水平平均高于農村地區，城鎮對于小學生語音教學的忽視更加重了農村地區的語音教學認識偏差，導致農村地區對于小學生實際的語音啟蒙引導不足。

（四）教師啟蒙教學工作認知缺失

除上述內容以外，農村地區的小學英語教師在教學能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導致實際的教學工作開展出現了偏差的問題。傳統的農村小學英語教師對于語音教學的重視程度不足，主要是以灌輸的方式強迫學生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學生實際的練習需求，影響了教學質量的提升。教師認識的缺失對于學生能力的培養造成了阻礙，降低了教學工作的效率。

四、完善農村小學英語語音啟蒙教育策略

完善農村小學英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學工作當中進行對策建議的分析。掌握科學的方式和方法優化農村小學英語的教學體系，重視對語音啟蒙教育的工作質量提升。

（一）重視培養英語語音啟蒙教學環境

在小學英語課堂的教學工作當中，語言環境的培養非常重要，這也是城鎮小學英語教學與農村英語教學質量差異的關鍵節點。重視培養農村小學英語語音教學的啟蒙環境，主要依靠教師進行口語表達和培養。在實際的教學工作當中，教師可以通過營造良好的語音應用環境來增加小學生的認知能力和意識，從而提升學生的學習興趣與熟練程度。在農村地區的教師應當積極的提升教學水平，降低與城鎮小學英語的教學質量差異，通過構建一個良好的語音環境增強小學生實際的學習質量。針對農村地區小學生實際的學習情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學習過程當中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學生的印象，大口型的發音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學生加深英語的語音理解能力。

（二）加大農村師資設備投入

如何開展農村的小學英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當中進行教學工作質量的優化，需要相關部門充分的重視教學工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎上進行語音教學設備的支持。教育管理部門必須認識到農村與城鎮小學英語教學的資本投入差距，在實際的資源分配過程當中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮和農村小學英語教學水平的需求。如此同時，還需要進行農村小學管理部門的細節調節。重視培養良好的師資力量，在日常的工作過程當中進行教師的培訓，滿足一線英語教學的專業進修和培訓要求。在農村小學英語語音教學的過程當中，需要增加不同的教學設備，以此實現對教學工作的整合，激發學生的學習興趣。

（三）創新教學方式充分重視語音啟蒙

創新農村小學英語的語音教學方式，能夠成功的激發學生的學習興趣和熱情，并且在實際的教學工作開展過程當中充分的使用啟蒙教學的方式，完善當下農村小學英語的語音教學需求。教師以飽滿的熱情構建英語教學的環境和氛圍，在實際的教學過程當中避免漢語使用的幾率，重視學生興趣的培養，激發學生的學習欲望。重視對學生詞匯的教學引導，通過形象的意識培養農村小學生的創造性思維，進而實現教學質量的優化作用。在農村地區的小學英語課堂中增加教學的創新意識，采取圖片或者是實物教學的方式加深學生的印象，以此實現對語音教學的優化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學，將banana、tomato等放在一起，引導學生認識o這一元音字母的發音。

（四）積極培養農村小學英語教師語音教學意識

培養農村地區的小學英語教師語音教學意識對于提升教學的質量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發學生學習興趣的需求和目標。在實際的教學工作當中增加教學的娛樂性，在游戲的環境中進行學習，也能夠培養學生的學習熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學主題，讓學生們積極的參與到學習的環境當中來，通過教師的引導讓學生進行口語的交流，就能夠促進學生實際的掌握語音教學的內涵，這也是農村地區小學英語教師語音教學意識提升的重要表現，也是積極營造農村小學英語語音教學環境的重要方式和方法。教學工作的質量提升需求需要在慢長的發展過程中不斷的革新與優化，這也是對教師提出的教學意識要求。

結論

綜上所述，本次研究針對農村小學的英語教學展開分析和研究，探討農村小學英語教學中關于語音啟蒙教育的重要性。在發現語音啟蒙教學工作中存在的問題后進行科學的影響因素分析，并提出相關的對策建議。要求農村地區能夠重視對小學生英語語音環境的構建，培養小學生英語語音啟蒙重視程度。在農村地區進行師資力量的投入，關注到設備的落后情況采取積極的應對措施。關注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農村地區的教育工作者充分的進行教學方式的創新，以此實現教學工作質量的提升。積極的為農村小學英語教學召集教學人才，重視對教師語音教學意識的培養，從而提升教學工作的效率和質量，為農村地區的小學教學工作體系優化提供科學的建設路徑。教學工作在長久的發展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創新，積累教學工作經驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學工作的順利進行。

作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學海華學院

參考文獻：

[1]張哲清.農村小學英語教師專業素質現狀及其提升策略[J].英語廣場(學術研究),2014,12:149-150.

[2]張哲華.農村小學英語教師語音素養現狀調查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業學院學報,2015,03:228-229+232.

第2篇：小學英語啟蒙教學范文

年齡小，玩心重，依賴性強，注意力難以長時間集中，缺乏自主學習能力，是一年級這個階段學生的特點。如何克服這些缺點，讓孩子愛上英語學習，就需要尋找他們的興奮點，激發學習興趣，培養良好的學習習慣。需要教師轉變思想觀念，充分利用各種教學手段和教學方法，加強對學生學習興趣和習慣的培養。

一、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣的培養是英語教學的重中之重。一旦孩子們產生對學習英語的興趣，就會樂于學習英語，實現英語學習的快速入門，為今后學深學透打下基礎。

1、創設情境，激發學生的學習興趣

在英語課堂中，創設情境是十分必要的。通過圖片、實物、音視頻展示等方式，創設英語環境，使學生在身臨其境，充分調動各個感受器官積極參與英語學習之中，學習和運用英語知識，提高學生的英語交流、聽說讀寫的能力。尤其是隨著現代教學方式的不斷發展，多媒體逐漸走入了課堂，并為情景式教學插上了翅膀。通過聲音和視頻的展示，為學生構建真實的英語場景，激發學生的聯想和想象，能最大程度上增強學習效果。

2、以人為本，發揮學生的主體作用

傳統教學，是以“傳遞――接受”為主要特征，強調教師在教學活動中的主導地位。但傳統課程教學已經不能適應現代教育的需求了。新課程改革的要求，教師在教學活動中應該把學生作為課堂中心，充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的主動性和積極性。作為教師，應該做的是開放的環境中，盡可能多的創造各種條件，使學生在情境中通過自主學習的方式，真正成為學習的主人。

3、活動為輔，鞏固學生的知識體系

愛玩，是低年級學生的天性。為了達到更好的學習效果，教師應當充分釋放孩子們的天性，設計形式多樣的教學活動，使孩子們在“玩中學”、“樂中學”，激發學生主動參與到英語學習中的積極性。同時，豐富而有趣的活動，能幫助孩子們在輕松愉快的氛圍中，充分運用英語知識，更加熟練地掌握英語知識。教師可以通過設立英語角、辦英語報紙，組織英語興趣小組、表演英語情景劇、演唱英語歌曲及開展英語知識講座等方式促進孩子們在活動中相互激勵、相互啟發，通過互動交流的方式更好地更高效率地學習英語。

二、形成良好的學習習慣

1、選擇素材，培養學生朗讀習慣

“讀”對低年級學生來說，主要是指“朗讀”。要求孩子們能夠正確拼讀單詞、朗讀課文，語音、語調基本正確。朗讀能夠幫助學生記憶單詞，積累詞匯量，培養學生的語感。因此，在英語教學中，一定要注重孩子們的“讀”，充分利用教材，培養良好的朗讀習慣。教師要注意范讀和領讀，注意自己的發音、語音、語調和節奏，注意引導學生升調、降調、重讀等，必要時可以要求學生在文本上標注音調符號。在學生跟讀的過程中，注意糾正孩子朗讀的不良習慣，在孩子讀得標準時，及時予以鼓勵，激發學生的朗讀熱情。

2、大膽開口，培養孩子說的習慣

英語教學中，“讀”與“說”是相輔相成的。讓學生大膽開口說英語，是學好英語的必要環節。低年級的學生害羞、膽小、害怕出錯的心理使他們難以開口說英語。低年級的教材非常生活化，提供的場景也是學生們熟悉、親切，較為常見的情境，非常適合孩子們“說”英語。所以，教師應當充分挖掘和利用教材，構建輕松愉快的氛圍，利用一切可用的教具、媒體，幫助學生克服畏難怕羞的心理，培養學生說的良好習慣。

此外，充分利用實踐活動組織一些競賽、游戲，設立英語角，寓教于樂，給孩子們展現英語說話能力、利用英語溝通交流的機會，充分利用獎勵機制，鼓勵孩子大膽開口。不要隨意打斷孩子，即使有錯誤，也要采取啟發式教學的方式，讓他們自己改正，達到更好的教學效果

3、嚴謹規范，培養學生書寫習慣

書寫姿勢正確，方法、格式書寫正確，是小學生學習英語的過程中對“寫”的基本要求。在學習英語之前，大多數學生已經培養了一定的書寫習慣，尤其是拼音??寫，為學生書寫英語打下了一定的基礎。但英語書寫和漢語書寫還是存在著較大的差異，因此，教師在英語教學過程中一定要有針對性地對英語書寫進行嚴格訓練，及時糾正孩子們的錯誤傾向，以防對以后的教學產生影響。

第3篇：小學英語啟蒙教學范文

[關鍵詞]遵義地區 小學英語教學 問題 對策

改革開放20多年來,遵義市教育事業成績更加令人矚目。英語教學作為整個教育事業的重要組成部分,在這個發展進程中起到了舉足輕重的作用。它不僅創造了多年的全省高考英語高分,還使一大批中青年英語教師脫穎而出,成為全市、全省乃至全國的教學競賽的姣姣者,造就了不少教學骨干。近幾年來遵義小學英語課程開設的實際情況又如何? 筆者為此對遵義地區部分市區,縣、鄉鎮的小學英語課程開設情況進行了專題調研, 希望通過訪談、問卷、聽課等形式, 了解關于小學英語教學的現狀, 收集各方面在這一問題上的不同意見, 探討目前遵義地區小學英語教育存在的關鍵問題及解決辦法, 為教育行政部門及師范院校提供決策參考的依據。

一、現狀及問題

1.師資問題

教師隊伍素質的好壞直接影響到教學質量的好壞, 小學英語教學的主要目的是培養學生對英語學習的興趣, 作為外語學習啟蒙教師的小學英語教師的素質及教學水平就顯得更為重要。據統計, 我市小學英語專任教師數量嚴重不足。調查中我們發現, 有相當一部分小學英語教師并非英語專業出身, 許多是其他專業的教師轉行教英語的, 兼職的教師比比皆是。各學校均有跨年級授課現象, 有的教師兼任三個年級的授課任務。小學英語教育原本是要使學生打下較好的語音和書寫基礎, 養成良好的學習習慣, 培養興趣, 為進入中學進一步學習英語奠定基礎, 而那些非英語專業的教師是否能勝任小學基礎階段的英語教學呢? 這些教師突出的問題反映在英語語音語調不夠準確, 口語差, 英語基本功不夠扎實, 更別提英語語言理論水平和科研能力了。教育觀念也落后, 教學方法滯后,有部分教師根本就不能勝任英語課。

2. 教法問題

《英語課程標準》出臺后, 以《課程標準》為準, 小學英語課的教學, 要積極探索以活動為主的教學方式, 提倡在聽、說、讀、唱、玩等多種形式教學中, 注重培養兒童的學習態度、學習興趣和良好的語音、語感。從調查的情況來看, 在課堂教學方法方面, 本身素質較好的英語教師課堂氣氛比較活躍, 學生積極性也很高。但有70% - 80%的教師由于自身條件不夠好, 如語音語調不標準, 課堂上除了領讀單詞、句子, 提問學生以外, 好像就沒有什么特別的招數了, 教師的教學方法非常單一, 主要以教師講授、學生接受為主, 課堂教學的效果就不好, 學生的興趣和參與熱情就大打折扣。

3. 教學設施問題

在利用現代教育技術開展外語情景教學方面,學校投入了一定經費購置電視機、收錄機、VCD、DVD、幻燈機等設備, 建有語言實驗室、多媒體教室。目前多媒體教學是提得較多的一個方面, 而多媒體教學不僅對學校的硬件有較高的要求, 對教師自行制作教學課件的能力也有更高的要求。在調查過程中發現許多即使有多媒體條件的學校, 教師平時也很少用多媒體上課, 只是在展示課、觀摩課或教學比賽時才利用到。而我市農村地區的鎮鄉一級小學教學設備較差, 有的學校甚至連一臺最基本的錄音機都沒有。英語教學條件差, 教學手段簡單, 學校對英語教學方面投入不足是又一突出的問題。

4.教材問題

關于使用教材情況, 在調查中發現, 我市城區、縣所用教材不盡相同, 有相當一部分學校用的是人教社出版的小學英語教材, 此外還有用《新標準英語》、《新紀元英語》、《新概念小學英語》、《P rim ary Schoo l English》等材料, 還有個別學校無任何小學英語教材, 由教師自選決定上課內容。凡是有利于學生增長知識或發展技能的材料都可以稱之為教材”。按照這一對教材的理解, 目前國內針對小學生編寫的教學材料不但數量少, 缺少配套的教參、教具和輔助材料,而且其質量也值得懷疑。

二、提高小學英語教育水平的對策

1.明確教學目標要求

小學英語教學的重點是向學生教授簡單易懂的學生容易掌握的英語知識, 聽說能力的訓練, 給孩子們提供一個學習英語的機會, 打下較好的語言基礎, 這包括學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。筆者認為, 小學英語教師的職責應該是小學生英語學習的啟蒙者, 興趣的引導者。

2.改進教育教學方法

目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題, 而是“怎樣教”和“怎么學”的問題。所以對小學英語教師來說, 他們應了解和掌握語言學習規律, 提高和總結教學經驗, 熟悉教學組織的步驟和措施, 不斷地創設情景激發學生興趣, 反對讓學生死記硬背, 照本宣科, 重知識傳授, 輕能力培養, 而要培養學生良好的學習規律, 發展他們的個性特長。教師應做到, 建立科學合理的學生學習評價體系, 英語教學聯系農村小學生豐富的鄉村生活經歷, 在廣泛的現實生活接觸中學習和運用英語。對不同類型的學生要采取不同形式的教學方法, 開展一些孩子們喜聞樂見的教學活動, 如教唱英語兒歌、講英語童話故事、做游戲等。

3.提高自身的綜合素質

在小學, 英語教師的素質是小學英語課程開設成功與否的關鍵。小學英語學科的教學特點要求教師能說會唱、能動手制作教具、圖片和繪畫簡筆畫, 以便在課堂上創設真實的語言情景,引起學生興趣, 提高教學質量。因此, 教師應該具有更高的教育教學水平。小學英語教學還是一個新的課題, 需要不斷地探索和創新。作為一名小學英語教師, 他們所從事教育活動的對象是小學生,小學教育工作的艱苦性、復雜性, 以及小學教育管理工作的具體性、細微性等方面的特點, 決定了小學英語教師除了具有敬業崇德、為人師表的職業意識外, 還應具有更多的奉獻精神, 更細致的關心, 更充分的耐心, 更強烈的愛心, 全身心地投入到小學英語教學實踐中去。只有這樣才能提高小學生學習英語的興趣和能力, 同時改進自身的小學英語的教學水平, 以適應新課程改革的需要, 從而更好的發展和服務農村小學英語教育。

參考文獻:

[1]李瑞青.小學英語教學的特點及重要原則. 教育實踐與研究, 2002,(11).

第4篇：小學英語啟蒙教學范文

一、高尚的職業道德

這一素質是教師的所有素質的基礎，是教師人格魅力的所在。這一素質由以下幾方面構成：

1.愛崗敬業。作為一名小學英語教師，如果不熱愛自己的職業，很難想象他將如何從事自己的教學。而小學英語教師的愛崗敬業又著重表現在對自己所教學科――英語的熱愛和對教師這份職業的熱愛。

2.熱愛學生。也就是所謂的“師愛”。在這里值得一提的是愛生是尊師的前提，尊師是愛生的結果，也就是說教師與學生的互相熱愛是以教師的師愛為前提的。

3.治學嚴謹。這是教師在教學態度方面的體現。它要求教師在教學的全過程中保持嚴謹務實的工作態度，從制定教學計劃、鉆研教材教法、備課到上課及課后輔導、批改作業，進行考核等各個教學環節，都必須認真嚴謹、環環相扣，特別在教案的編寫，講課的重點、方法、步驟、板書設計等方面要科學合理有創意、有利于學生知能的發展。

4.為人師表。為人師表乃教之根本，它是教師自身素質的靈魂所在。在以往學過的教育理論中，“為人師表”作為一名教師所應具備的條件，均被列在書的醒目位置。身正為范，教書育人，全面關心學生的成長。教書是育人的手段，育人是教書的目的，小學英語教師無論從工作作風、學習態度、生活習慣等方面都要做學生的表率，言傳身教，用良好的師德形象感召學生。

二、過硬的專業基本功

第一，教師必須具備所教學科的全面扎實的知識和技能。對于英語教師來說，就是要具備過硬的英語專業知識。所謂“過硬的英語專業知識”就是小學英語教師在英語方面的水平，它包括英語表達能力、聽力能力、英語寫作能力等等。這是小學英語教師教好英語的前提條件。兒童英語教學是啟蒙教育，在這一階段兒童對語音比較敏感，所以兒童掌握正確的英語語音、語調十分重要。教師的英語水平、語音和語調對兒童影響極大，因此，英語教師要有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學活動，向兒童教授正確的、地道的、純正的英語。小學英語教師應掌握扎實的英語語言知識、一定的跨文化背景的知識和聽、說、讀、寫技能。培養兒童具有初步的運用英語進行交際的能力是英語教學目標之一。英語教師要有計劃地提高自己的英語水平，特別是英語口語水平和英語發音水平，并達到純熟的程度。

第二，教師必須具備一定的音、美藝術學科的基礎知識和基本技能。比如說：歌唱能力也是英語教師必不可少的。歌唱是一種藝術技能，把它作用于英語教學，對提高英語教學效果很有幫助。例如：當二十六個字母教完后，可以將二十六個字母編成一首英文兒歌《ABC》，幫助學生把學過的零碎的知識串起來，形成一個比較完整的知識體系，并在演唱中借助音樂固有的韻律節奏完成這一固定模式的記憶，以歌代背減少了說錯和忘記的概率。實踐證明，把歌聲帶人英語教學中，既能解除緊張、消除疲勞，調節課堂氣氛，又能起到復習鞏固的作用，寓教于“唱”。再比如說：教師簡筆畫的能力也很重要。用實物和掛圖進行直觀教學，確實能引起學生的有意注意，有一定的教學效果。但如果經常使用，便會使學生失去新奇感，在大腦中產生“審美”疲勞。而且，掛圖有其局限性，過于死板。教師可以借助簡筆畫，把你所要表達的意思呈現在黑板上，還可以根據具體情況靈活應變，讓學生在“變”中展開想象，在想象中應用已學知識，就會產生轟動效應。簡筆畫能有效地把學生的注意力集中起來，在更高層次上刺激學生的感官，激發更高的學習熱情，事半功倍，寓教于“畫”。

三、教育教學的綜合素質

1.教學理論知識。小學英語教育要符合小學生的心理特征。這就要求我們小學英語教師必須掌握教育學、心理學知識，熟悉教學原則，使英語教學達到最優化。

2.教育實踐能力。作為一名小學英語教師僅有教學理論知識是遠遠不夠的，理論必須與實踐相結合，才能達到最佳的教學效果。“師者，所以傳道授業解惑也。”要“傳道”、“授業”、“解惑”，就要勇于實踐，并在實踐中不斷反思，總結經驗。

3.運用教育機智解決問題的能力。也就是說教師應具備教育機敏性。在具體的教育教學情境中，教師會遇到許多意想不到的問題，有的教師對此手忙腳亂、不知所措；有的教師卻能沉著冷靜，活巧妙地解決這些問題。前者與后者的差異就在于他們教育經驗的積累程度不一樣以及應變能力的不同。如果小學英語教師能在平時教學中注意觀察并不斷積累經驗的話，他就能沉著應對突然出現的問題，并巧妙地加以解決。

4.教育科研能力。新課程要求教師要成為教育的研究者，作為一名小學英語教師，如果能以科學研究的態度，主動地運用科學的方法審視自己的教學活動，深入研究教育理論、教材教法和學生，使教學工作與研究工作有機地結合起來，必將取得顯著的教學效果，提高教學藝術水平。

5.現代教育技術的運用能力。信息化社會為實現教育教學開辟了一片前所未有的新天地，各種現代化教學手段已運用到教學過程中，從而使師生間的知識傳遞和溝通更快、更深、更廣。因此，作為小學英語教師必須具備現代教育教學的運用能力。如計算機、網絡、多媒體、錄像與放音等電化教學手段。

四、總論

第5篇：小學英語啟蒙教學范文

關鍵詞：PEP小學英語；單詞記憶；單詞教學

目前，我國小學英語教育還處于探索和發展階段，英語教育存在著一些問題，就單詞來說，學好英語單詞是學好英語的基礎，如果學生的單詞關沒有過好，那么英語水平就很難提升，根據PEP教材的相關教學目標與計劃。小學生從三年級開始學習英語，到六年級，總共要學習的單詞接近900多個，如果在教學的過程中只讓學生死記硬背，對于小學生來說，學起來會很困難，教學效果也會不盡人意，教學質量也難以保證。【1】如何攻克單詞關，已經成為諸多小學英語教師必須面臨的難題。本文將從小學英語單詞教學存在的問題、應該采取的應對措施及單詞記憶的方法出發，對小學英語的單詞教育闡述一些自己的觀點。

一、小學英語單詞教學存在的不足之處

1．對單詞記憶過分追求死記硬背，缺乏靈活性

根據PEP教材的規劃，小學英語教學的主要教學目標是培養小學生聽說讀寫的英語能力。小學生英語學習正處于最初階段、啟蒙階段，需要進行適當的引導與靈活的教學，但這往往被許多老師忽視，他們的英語單詞課只是讓學生反復地讀，反復地寫，機械地、枯燥地背單詞。這嚴重打擊了小學生學習英語的積極性。

2.不注意學生不良學習習慣的糾正

小學生英語教學處于英語學習的初級階段，可以說，這個階段小學生對英語的認識處于朦朧階段，許多不良的習慣往往會產生，最常見的當屬漢字注音，許多小學生在學習英語的過程中，如果缺乏老師的指引與糾正，經常會使用漢字注音，以“方便”記憶，例如單詞English，學生標注為“英格來死”，這樣的例子并不少見，這種現象如果不及時糾正，對學生的聽讀能力買下很大的隱患。

3.不注重單詞的復習，違背小學生的認知規律

根據艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線，我們知道人體大腦對新事物遺忘是一個徐徐漸進的過程，在英語單詞教學過程中，我們應該從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，使學生的單詞記得牢固，但我們有許多老師在安排教學復習時往往沒有注意到這一點，沒有遵守小學的認知規律，在安排復習上不科學不規范。

怎樣克服小學英語教學出現的問題與弊端呢，從而培養小學生正確的英語學習習慣與方法呢？下面我將對小學英語單詞的記憶方法發表一些自己的觀點和建議。

二、小學英語單詞記憶方法淺析

1.充分發揮小學生的聽說讀寫能力，從視覺、聽覺、讀寫方面入手，培養學生背單詞的興趣

小學英語單詞都是基礎性的，是一些簡單的名詞、動詞、形容詞，是日常生活中常見事物或活動的描述。對于這些單詞，我們可以從視覺上進行教學，通過一些事物、圖片、視頻和多媒體設備，給學生帶來視覺沖擊，強化學生的第一印象，深化記憶，加深印象，此類單詞有book,home,desk等。

在英語教學過程中，要及時糾正學生進行漢字注音的不良習慣，注重單詞發音，其實單詞的發音本來就是作為單詞的一部分，是單詞的另一種ID卡，有些單詞可以充分利用單詞的發音對比，深化記憶，以same與some來說，通過對比發音，比較異同，可以讓學生對兩次的記憶加深。

在讀寫方面，要做到讀與寫的結合，不能只在一方面機械的重復，可以讓學生在看單詞的同時，讀出單詞的發音，邊讀邊抄寫或默寫。做到讀與寫的相輔相成，有機結合。

2．充分遵守小學生的認知規律，科學對記憶方法進行總結歸納

可以對單詞進行簡單分類歸納，例如在課堂上以卡片的方式進行教學，把分類好的卡片重新打亂，讓學生進行分類，強化記憶，當然也可以以連線的方式進行小測驗等。

英語單詞的學習也注重歸納對比，我們可以在課堂講學中，將一個單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞等進行枚舉，這樣既可以活躍課堂，又可以深化教學效果。例如，近義詞look與watch，形近詞cake與take。

同時，對高年級的同學，可以適當對同學傳輸一些英語構詞法，例如動詞變名詞，如make到maker；單詞的前綴與后綴，finish到unfinish。【2】

3.遵守客觀規律，提高單詞記憶效率

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)【3】的遺忘曲線告訴我們人對事物的遺忘是有規律可循的，如何使小學生把單詞記得更牢，擺脫背了忘，忘了又背，可是沒多久又忘的惡性循環。復習是關鍵，在教學過程中，要制定科學合理的復習計劃，提高學生的學習效率。

4.培養學生的學習興趣

小學英語教學不僅僅要重視課堂上的教與學，更加需要注重的課堂與課外的相互結合，把課堂與課外聯系起來，小學生具有良好的可塑性，我們可以在課外的活動中，如小游戲、比賽等活動中添加一些英語元素。培養學生的英語興趣，寓教于樂，創造一種良好的學習氛圍。

三、總結

小學教育，作為基礎教育的重要組成部分，對一個人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個人的后續教育奠定良好的基礎。由于時代的發展及全球化進程的加快，英語已經不僅僅是一種語言交流，更是一種思想，一種思維方式。為了適應時展的需要，在小學課堂開設英語教學課已經是眾望所歸，國家教育部在2001出臺了《國家英語課程標準》,我國小學已于 2001年秋季開始從三年級起開設英語課，同時，人民教育出版社為了配合英語課程改革，重新編制新編了一套課程教材(簡稱PEP教材)。其實有條件的學校已經在一年級就開始開設英語教育相關課程。在適齡教育的小學生具有良好的模仿能力、記憶能力，更重要的是，小學生的可塑性很強，從小就進行英語相關能力的塑造有利于為他們以后的學習奠定基礎，同時充分發揮他們的語言學習能力。

參考文獻：

[1]朱亞萍.小學英語單詞識記教學存在問題及對策(J),校園英語（教研版）,2011,(6)

[2]陳愛霞.小學英語單詞教學淺談(J),考試周刊,2011,(21)

第6篇：小學英語啟蒙教學范文

【關鍵詞】小學英語 Phonics教學 研究

隨著英語使用范圍的擴大，英語教學的重要性也得到了凸顯。要抓好小學生的英語教學工作，提升小學英語的教學質量，Phonics教學方法則有著極為重要的研究價值。據此，本文對小學英語Phonics教學方法所作出的研究，便具有了十分深刻的現實意義。

一、Phonics教學方法的相關概述

1.Phonics教學方法的含義。Phonics教學本是一種針對于學生母語而發明出來的方法，此方法既能夠提高學生們書寫詞匯的正確性，也能夠幫助學生完成快速、準確的記憶，從而對學生高質量的完成詞匯量記憶與提升閱讀水平起到明顯效果。而這一套方法現正被引入到我國小學英語的課堂教學之中，通過對于字母拼讀的方法利用，培養起小朋友們對于發音規則、句子結構、語法知識等內容的初步認識，并且從英文的發音與字母書寫中找尋出一定的對應關系，從這些對應規律中便可以完成英語學習的任務。

2. Phonics教學具備的重要意義。在小學英語課堂中引進Phonics教學方法有著極其顯著的優勢意義，簡要概括起來主要有以下方面的內容：

第一，Phonics教學是符合英語教學特征的新式方法，在英語課堂教學中有著提升教學成果的巨大作用。Phonics教學又可以表述為“原音拼合法”，這種方法能夠對英語中的26個基本字母之間相互組合出的不同讀音進行規律化、科學化的探索。此方法的核心在于通過對語音與字母之間建立起互相對應的聯系，那么即使在不借助音標的情況下，學生們也能夠輕易讀出單詞的發音，從而解決過去單詞會寫不會讀的問題。

第二，Phonics教學方法也更加能夠適應小學英語的教學特征。在過去傳統教學中，學生們通常采用的是國際音標記憶法，通過對音標發音的學習達到拼寫、閱讀單詞的目的。但這種方法給學生帶來的直觀體驗便是學習的枯燥化與復雜化。但是Phonics教學方法的使用，往往更加適合小朋友英語啟蒙教學的系統注音方法，也更能夠激發學生的學習興趣，并方便其迅速掌握認字發音的技巧，進而也能使學生們快速地完成自由閱讀。

二、Phonics教學方法在小學英語課堂教學中的具體應用

Phonics教學具體運用在小學英語的課堂教學中，簡要概括起來需要從以下方面進行把握：

第一，采用Phonics方法實現正確的發音教學。在小學英語的課堂上經常出現小學生跟讀，但是所發的語音卻不夠規范、清晰的現象。其原因主要有兩個方面：其一是許多小學生不喜歡開口讀英語，而是采用在心里默讀的方法進行學習，而學生們心中所想的和脫口而出的真實發音往往存在一些不同，所以這種方式對于英語的發音訓練效果通常會大打折扣。其二是在許多情況下，學生們通常使用漢語的相近發音對英語單詞進行標注，但事實上這種讀音訓練也并未真正練習到學生們英語發音的能力，并且還容易造成發音不準情形的出現，進而導致學生們在運用單詞展開英語對話時會出現“雞同鴨講”的情況。此外，不準確的發音教學也使得小學生們會在反復枯燥的朗讀練習中漸漸喪失英語學習的積極性，這對于小學英語教學工作的順利開展來說是極為不利的。因而，利用Phonics教學，讓小朋友們根據26個字母的發音規律進行拼讀，那么所發出的語音也就更加準確了。

第二，運用Phonics教學方法幫組小學生記憶英語單詞。小學生正處于天真爛漫的年紀，思維與定力也都未完全形成，當面臨大量的單詞詞匯需要記憶時，這難免會讓學生們覺得任務艱巨，甚至會產生畏懼的心理。但單詞作為語句、文章的構成基礎，只有了解了單詞蘊藏的含義，才能讓學生們熟悉掌控這門語言，所以運用Phonics教學模式，對記單詞的方法加以改進，也成了完成小學英語單詞教學的必要途徑。在使用以往國際音標法完成拼寫記憶的學習過程中，26個簡單字母所包含的發音字母卻有44個，并且通過不同的組合形式，所能拼讀出的發音也就更多。而通過簡單的Phonics教學，高達50%的單詞便可以從單詞讀音中獲得，37%左右的單詞能夠從發音的規律中摸索出來，所以此種教學方法也大大減輕了小學生的學習負擔。

第三，通過對Phonics教學方法的使用，既能夠強化小學生對于英語學科學習的熱愛，同時也可以實現更為優異的教學成果。但是在具體實踐中，老師還需要按照由淺入深、遵循規律的原則完成教W。

三、結束語

將Phonics教學方法運用到小學英語教學中，不僅能夠提升課堂教學的效果，同時也能使學生樹立起關于英語學習的積極態度，進而保證了同學們對于英語學習的長久熱情。因此，只有加強Phonics教學的實踐應用，并進行經驗教訓的總結，才能以此促進英語教育事業進入到嶄新局面。

參考文獻：

第7篇：小學英語啟蒙教學范文

關鍵詞：小學英語教師；課堂話語；提升策略

課堂是教學的主陣地，教師的教學語言質量直接影響著學生的學習效果，尤其是作為英語啟蒙階段的小學英語教師，其有效的課堂教學語言可以更好地為教學服務。然而，在實際教學中，小學英語教師在教學語言使用上依然存在諸多問題，不僅課堂教學效果因此大打折扣，英語教學的有效性同樣受此影響。筆者以為，通過對小學英語教師課堂語言的研究，分析其話語特征，掌握其規律，發現其存在的問題并提出改進策略，對于提升教師專業素養、提高小學英語教學質量都有著現實意義。

一、小學英語教學課堂的話語現狀

“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”小學英語教師課堂語言必須具有示范性，力求準確、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在實際教學中，筆者發現教師課堂語言存在著以下問題：（1）指令拖沓、冗長。如，who’syour favorite person？Whom do you like best？For me, I like Jackie Chen. Because he is a superstar, I like his films very much. He has great Kungfu in his films. He also sings very well. Then， who’s your favorite person？（2） 語法規則錯誤：如Be quickly ; Answer my these questions; Boys are read after me等。（3）中文式英語，如I write , you read。（4）中英文混雜使用，中文為主，英文為輔。（5）語音、語調問題。該連讀不連讀，如，stand up，Nice to meet you.單詞的輔音尾音讀得很重，如desk（er），bird（er），該失去爆破的音沒失去爆破，如foo（t）ball, bla（ck）board ...凡此種種，不一而足,如此教學用語不僅容易使學生感到困惑，影響其參與課堂教學活動，而且時間一長，還會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。

二、小學英語課堂教學的語言問題剖析

1.教師教學觀念滯后

教育是一項需要終身學習的工作，但一些教師除了教材、教參以外，很少閱讀專業類書刊，關注專業領域前沿動態，陳舊的教學理念，單一的知識結構，很難適應新課標要求。一些教師還存在明顯的教案意識，嚴格遵循既定的教學設計授課，對于課堂教學過程中預設外的狀況缺乏靈活應對能力，這樣不僅忽略了豐富的學生個體，而且容易導致“學”圍繞著“教”轉，限制了學生主動發展。

2.培訓針對性不足

當下教師培訓名目繁多，但培訓中對教學技能的指導較多，對于英語專業知識素養和語言運用能力的培訓卻不多，大多數英語教師只是依賴原有的語言水平在從事英語教學，而事實是很多教師原有的語言基本功就比較薄弱，即使是一些英語基本功較好的教師，因為缺乏語言的堅持訓練和鞏固，在教學崗位上從事多年教學后，語言素養非但沒有進步，甚至還有倒退的傾向。

3.教師職業倦殆

小學英語教師每周授課時數為16至20節不等，一些教師還有跨年段教學，課后還有大量作業批改，每天疲于應付瑣碎、繁重的教學任務。長此以往，教師極易產生焦慮緊張的負面情緒，倦態漸現，殆心日生，通常的表現就是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，不僅缺乏團隊合作精神，對個人發展甚至日常教學也持無所謂態度，有量無質，教學語言規范性更是大打折扣。

三、提升小學英語課堂教學語言的策略

《義務教育英語課程標準》提出：“小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單交流。”因此，規范化的教學語言是實現有效課堂教學的保障，也是培養學生良好語言運用能力的重要途徑。如何才能提升課堂教學語言質量呢？

1.自我提升促發展

《義務教育英語課程標準》要求，教師應“不斷更新知識結構，適應現代社會對英語課程的要求”，要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”面對小學英語教學語言中存在的問題，除了專業知識和教學技能學習外，英語教師還要注重教學語言提升。（1）教師要設定梯度合理的提升目標。要想發展，清晰明確的目標非常重要。教師在設計成長規劃時，必須正確評估自己發展的優勢、劣勢，面臨的機遇和挑戰，并結合自身發展、學校發展和外部環境，充分挖掘自身資源，科學規劃自己的職業生涯，從而設定符合自身發展的“路線圖”。（2）要努力調整對工作的期望值，客觀評價自己，用積極的心態面對既定的工作崗位，按照自我學習―自我實踐―自我反思―自我提升的思維實踐模式，不斷促進專業素養提升，從而提高課堂教學語言質量。

2.更新觀念重實踐

“教師不能替代學生學會英語，他們只是能夠引導學生走上學習之路，幫助學生建立對自己學習能力的信心。然后，他們必須在旁邊等待，隨時準備鼓勵和評價學生，而每個學生都靠自己的行動來奮斗、感知。”根據互動理論，語言是通過不斷實踐才學會的，而不是由教師教會的，教師只是充當了目的語的向導作用。傳統教學中，教師主導話語權，教師講，學生聽，單向度的教學活動不僅使學生向教師主動傳遞信息的機會變少，學生之間的信息交流同樣受阻，學生學習過程最終成為被動接受過程。提升課堂教學語言，就要求教師轉變以往只重視語音、語法和詞匯等語言知識灌輸的教學模式，以生為本，引導學生知道如何獲取語言知識，使英語學習成為一種全方位、多層次和主動進行有效信息交流的過程。

3.優化語言提效率

學生學習外語是一個發展過程，他們的聽、說、讀、寫能力都處于不斷提高的過程，這就要求教師組織課堂教學用語應當隨著學生語言能力的提高而不斷變化，在不同的教學階段和學習階段，要增添不同的課堂用語內容。《義務教育英語課程標準》所列，供教師選擇使用的課堂用語有13個類別、135句，除了這些課堂用語外，教師還可以多參考一些有效利用語言的素材，豐富課堂組織語言，增加學生語言輸入。只有這樣，才能使課堂教學充滿吸引力和挑戰性，真正激發學生不斷學習新知識的欲望，這既符合循序漸進的教學原則，也符合教育心理學的原則。

第8篇：小學英語啟蒙教學范文

關鍵詞：小學英語；教學；質量

目前，我國小學英語教學已由部分城市小學實驗性開設進入了全面鋪開、整體推進的新階段。雖然我國小學英語教學取得了長足的發展，但我們必須清楚地認識到，由于種種原因，小學英語教學的質量還不盡如人意。為了更好地提高當前小學英語教學的質量，筆者認為必須注意以下幾點：

一、要充分認識到小學開設英語課的重要性

英語是國際間交流的通用語言，只有掌握了英語才能在多元的文化中學習和生活。現在的小學生二三十年后將步入社會，成為我國社會主義建設的重要力量，他們素質的高低決定了我們國家的發展。小學開設英語課能夠給每一個學生提供學習一門外語的機會，使他們能夠擴展文化科學知識，豐富文化生活經歷，提高思想品德修養和語言意識，促進認知發展，建立對外語語言、文化和其他國家人民的積極態度。進而能夠全面推進素質教育，適應我國社會、經濟、科技發展和國際交往以及國民素質提高的需要。此外，小學英語教學是中學英語教學的基礎，而中學又是大學英語教學的基礎。只有小學英語教學的質量提高了，基礎打牢了，才能促進中學、大學的英語教學。

二、要充分認識到我國的小學英語教學是外語教學，而不是二語教學

明確我國小學英語教學類型，決定著我國小學英語教學的成敗。根據《朗文語言教學與應用語言學辭典》，外語是作為學校課程所教的語言，但不用作學校的教學手段，也不是在國內用于交際的語言（如在政府、商業或工業上）。二語不是一個國家的本族語，但作為交際媒介普遍使用（如用于教育或作為官方語言），通常與其他語言同時使用〔！〕。二語教學與外語教學最大的區別在于環境。二語教學有較好的語言環境，社會、家庭、學校的教學語言等等都是目的語；而外語教學的語言環境較差，除了在課堂上使用之外，很少使用目的語。由此可見，我國的小學英語教學屬于外語教學，而不是二語教學。我們的語言環境是漢語環境而不是英語環境，學生除了課堂上有英語氣氛外，其余時間全部是在漢語環境中生活，這是英語教學不容忽視的一個問題。由于外語與二語在教學目的、教學類型、教學的基本原則和路子上有著本質的不同，所以我國的小學英語教學必須要符合我國的國情，不能完全照搬英、美等國的二語教學模式。我國的小學英語教學必須而且只能以學得為主，而不能以習得為主（學得主要通過沒有語言環境的課堂教學，主要靠教師的主導、學生的主體作用來實現；而二語習得則主要靠浸入目的語的語言環境來實現。）

三、做好小學英語教師的培訓工作，提高小學英語教師的素質

小學是英語啟蒙教育階段，影響學生今后一生的英語學習，而一般情況下，英語教師又是引領學生步入英語世界的第一人，小學英語教學質量的高低，很大程度上取決于教師教學水平與整體素質。教師自身素質是制約小學英語教學質量提高的瓶頸，對任課教師的培訓是解決這一問題的根本出路，做好小學英語教師的培訓工作是推進小學英語教學的關鍵環節。小學英語教師的培訓一方面應該包括英語語言的強化訓練，特別是要加強語音、語調、口語等基本功訓練，另一方面要把《英語課程標準》作為重要的培訓內容，使小學英語教師能夠轉變教學思想，接受先進的教學思想和理念，拋棄陳舊呆板的教學模式。

四、適當增加小學英語教學的課時

我國的小學生學習英語的主要途徑是教師在課堂的講解。因此，對于小學開設英語課首先需要考慮時間的投入，沒有時間的投入，就沒有效果的保證。如果每周只開兩課時，則學生學習知識間隔太長，新舊知識不能銜接。根據記憶規律，如果所學的新知識不能及時復習，就會被遺忘，相隔時間越長，遺忘率越高。所以，開足課時，鞏固記憶，尤為重要。因此，筆者建議：小學英語教學應采取長課時與短課時相結合的辦法，每周長課不少于3 課時，每課時40 分鐘，短課不少于2 課時，每課時20分鐘，讓學生每天都有機會接觸英語。

五、抓好小學英語教學與初中英語教學的連續性和銜接問題

第9篇：小學英語啟蒙教學范文

關鍵詞：小學英語 課堂活動 設計組織

在英語教學活動中，小學英語教育作為啟蒙英語教學在學生學習英語的過程中起著重要的作用，小學生天性活潑、好動、容易接受新鮮事物，性格還未定，針對這樣的特點，教師在小學英語教育活動中應該運用不同的教育特略，因材施教，使教學活動在輕松、愉悅的氛圍中度過，組織與設計出適合小學教學活動的方式與方法，成功的激發出小學生學習英語的積極性，讓小學生能夠更好的學習好英語，為以后深層次的英語學習打好堅實的基礎。筆者認為，為了達到這樣的母的，教師可以從以下幾方面來著手，設計出使用于小學英語的教學方案。

一、把游戲融入英語教學中，豐富英語學習的趣味性，吸引學生的注意力，讓每一位學生都能參與進來

小學生愛玩好動，很容易接受新鮮事物，所以，針對小學生的天性，應該設計出形式多樣的教學活動，讓學生們能夠積極的參與進來，將一些小學生喜歡的趣味游戲添加進來，在課堂中加以運用，增加英語教學的趣味性，使語言的學習由生硬、死板變得趣味，生動， 使得學生不僅英語能提得到提高，同時團隊協作能力和組織能力也可以得到一定程度的鍛煉。例如，在平時的課堂學習中，可以將學生分組，兩人一組，進行經典游戲“誰來比劃誰來猜”，老師將需要復習的英語單詞制作成小卡片，兩個學生面對面，其中一個看到英語單詞以后通過動作或者英語描述出這個要猜的單詞，但是在描述的過程中千萬不可以念出這個要猜的單詞，如果猜出來，這個小組計分，猜不出或者小組成員在描述的過程中念出這個單詞的話，這個小組不計分，各個小組依次輪流參加游戲，最后得分最高的小組老師可以申請給與小組成員一定的物質獎勵，如老師問一名學生：“What’s the time？”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。獎勵得分第一的小組成員每人一個文文具盒或者本子之類，這樣，讓每個學生能夠參與到游戲進來，相信在這種趣味教學課中，沒有學生走神打瞌睡，大家通過游戲的方式調動起學生學習英語的積極性，不僅培養了學生與學生之間的合作能力，也鞏固和復習了單詞，使學生的記憶更加深刻。實踐證明，使用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，愛上英語。

二、在教學活動中應該由簡入繁，逐漸深入，優化語法教學，多運用多媒體的方式提高英語教學質量

小學英語教學活動是學生學習英語的基礎，在開始階段不宜太復雜，否則學生跟不上學習的進度容易引起一定的反作用，在針對小學生的教育中，要由簡入繁，先從字母單詞入手，等學生掌握好以后逐漸擴展到句子語法，要有計劃的進行安排，多傾聽學生的意見，如果學生有聽不懂的情況，要及時調整教學進度，將學生的疑問及時解決再進行進一步的深入教學。對于小學生來說，語法一直是學生們不愿學習，難以接受的地方，老師在講解語法時，要循序漸進，難點要少，用能夠吸引學生的句型講解語法，使字母、句型、語法保持同步，多演練結合，保證學生能夠在上完美一趟課后就能夠獨立完成相關的作業和習題。其次，要教會學生如何運用口語做一些日常的交流，口語語法都要抓，運用好學生已經學到的知識開展有聲有色的口語教學活動，培養口語能力，讓學生的聽說能夠同時發展。例如，在課堂上可以舉行一些角色扮演的游戲，以學生自愿舉手表決的方式選取十一人扮演小學英語課本中的人物Mike、Bailing、Sarah、Miss white、Mr black、John、WuYifan、Chenjie、Amy、ZhangPeng、Liu Yun，確定好每個學生的扮演角色之后由老師布置相關的情節，學生自由發揮進行口語交流，交流結束后由老師指出其中的亮點和還要完善的地方，其他沒有參加口語演練的學生就作為觀眾在結束后也要提出一定的建議，對于表現好和意見提的好的學生，可以給與一定的獎勵，當然，在口語扮演活動中，內容是最主要的，不能只注重形式，走過場，讓每一位學生都成為主角，通過表演讓學生獲得知識，提高駕馭英語口語的能力。

在傳統的英語教學中，板書一直是老師采取的主要教學工具，密密麻麻，費時費力，容量有限，浪費時間，學生也只能靠機械的抄筆記的形式學習，記憶起來也不方便，多媒體教學的出現對于小學英語教育不得不說是一個福音。在上課之前，老師可以事前把教學的PPT準備好，并且穿插一些圖形和趣味問答，運用一些顏色鮮艷，吸引小學生注意力的模版，這不僅節約了老師上課書寫板書的時間，也提高了學生學習英語的興趣。除此之外，可以把測試試卷制作成PPT演示文稿的形式，把重點、難點、易錯的知識點用不同的顏色標注好，提示學生做題時一定要注意，聯系好以前學習的知識點，在學生做完試卷核對答案的時候，用超級鏈接的形式把答案鏈接起來，按下按鈕就可以核對答案，這樣會節省出更多的時間，提高了課堂教學效率。

小學英語教育作為英語教學的基礎，有非常重要的意義，老師在這段時期起著重要作用，小學教師要采取科學、趣味的教育模式培養小學生的學習能力和應用能力，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：