兒童心理輔導的意義精選(九篇)

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第1篇：兒童心理輔導的意義范文

【關鍵詞】兒童；衛生保健；心理評估；生活質量 文章編號：1004-7484（2013）-12-6953-01

隨著社會經濟的發展，兒童出現心理疾病的人數越來越多，這引起臨床醫學界及社會上的廣泛關注。兒童是一個人成長的關鍵階段，健康的身心將有助于兒童健康成長。對此，需要對心理疾病的兒童采取心理衛生保健措施，這樣才能夠取得較好的臨床治療效果。為此，本文選取從2009年11月至2012年12月間在區建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童的臨床資料進行分析。現報告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料選取從2009年11月至2012年12月間在我區建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童，這些患兒全部采取美國AchenbachJL童行為自評量表，得出兒童的其中有一個項目的測量分值超過正常分值。[1]按照1：1的比例，將其劃分為觀察組（A組）與對照組（B組），患兒年齡集中處在3-10歲，平均年齡為（5.2±0.8）歲；男55例，女45例，男女比例為11：9。這兩組患兒在身高、體重、性別、年齡、病程等臨床資料比較方面上，沒有顯著的差異，有可比性。

1.2方法對照組（B組）采取常規治療，觀察組（A組）采取“一對一”的心理輔導及集體的衛生保健宣傳教育，具體措施：①認知疏導。由于患兒心理孤寂，大多生活在自己的世界里，家長也不清楚心理治療的方法，為此，醫生應當針對患兒及家長的具體情形，讓他們認清自己的心理問題，采取正確的措施，讓他們逐漸糾正不良的心理認知，為以后的治療奠定基礎。②親情感動法。心理醫生只能夠為患兒采取心理治療方案，具體措施還是需要家長實施，為此，醫生應當指導家長采取親情感動法，以家長的實際行動去感化患兒，讓兒童對外界事物充滿好奇，逐漸擺脫自閉、不愿交流的現狀。[2]③情感轉移方法。當兒童一直關注某一項事務而情緒低落時，醫生可以轉移患兒的情感，如播放兒童喜歡看的動畫片、影視作品，也可以做兒童喜歡的游戲，讓他們積極參與這些活動，自然就能夠擺脫低落的情緒。并對以上兒童進行為期3個月的追蹤調查，在3個月之后再次實施心理評估，兒童治療前后進行自評量表（SAS）評分，并詳細記錄這些分數，其中大于50分存在心理問題。[3]

1.3統計學方法本文采用的數據均應用SPSS17.0軟件來詳細分析統計的，同時為加強可信度，這兩組數據的資料在比較中都是運用了了χ2檢驗，文中的實驗中數據均為使用的平均值。P

2結果

這兩組患兒在采取3個月的治療之后，心理狀況均有一定程度的改善。在SAS評分比較中，對照組在治療前的評分為（62.4±6.1）分，治療后為（48.3±9.6）；觀察組在治療前的評分為（62.1±6.3），治療后為（30.3±6.8）。在SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P

3討論

心理對于兒童健康成長起著關鍵性作用，由于兒童來自家庭、社會、學校等方面的因素影響，造成他們的心理狀況遠低于前一輩的，造成他們心理出現嚴重的障礙或扭曲，這就不利于他們在社會上茁壯成長。為此，家長要做好早發現，當發現兒童心理出現問題之后，應當立即送到醫院就診。

由于不同的兒童的心理問題不一，對此，心理醫生在對兒童采取集體的衛生保健宣傳教育措施，讓他們認清自己的心理問題，積極接受醫院的治療；同時針對不同兒童的心理狀況，如動癥、精神遲滯、交往不良、抑郁癥、孤獨癥等心理狀況，采取“一對一”的心理輔導、引導，具體解決他們心理上的個案問題，幫助他們重塑價值觀。本文結果顯示，對兒童采取心理衛生保健之后，SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P

綜上所述，對兒童采取積極的心理衛生保健治療，可以極大地改善兒童心理抑郁的狀態，提高患兒的生活水平，增進醫患之間的情誼，非常值得各醫院廣泛應用。

參考文獻

[1]楊靜.淺談兒童心理衛生在兒童保健中的重要性[J].中外醫療，2008，15（04）：243-244.

[2]閆亞飛，韓娟，畢燁.兒童心理衛生問題及健康教育策略分析[J].中國社會醫學雜志，2010，12（05）：212-213.

第2篇：兒童心理輔導的意義范文

一、 班主任向心理輔導員角色轉變的趨勢

1．學生的心理發展特點呼喚班主任的心理輔導

對于未成年的青少年學生來說，他們生理發展迅速，而心理發展相對滯后，他們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強，但同時缺乏對周圍環境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產生各種矛盾和沖突。心理學家埃里克森認為，正在成長中的兒童與社會環境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發展階段面臨著不同的基本矛盾或危機，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進入下一階段的發展，良好的心理品質就會得到發展，否則就會出現不良品質。埃里克森的兒童心理發展階段的危機理論為我們的班主任工作提供了理論指導和啟發。成長中的正在進行社會性發展的兒童不可避免地會遇到種種內在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發展特點，施加外在的不良刺激，容易導致兒童心理危機得不到解決，心理發展受到阻滯，產生不良心理品質。青少年時期是生理心理發展的關鍵時期，是人的社會化過程中的重要階段，同時也是最需要心理教育的時期。班主任與學生接觸時間最長，關系最密切，因而在心理輔導上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質要求融入心理輔導員角色

在學校德育工作中，班主任的主要任務是組織、領導和控制學生成為符合學校規范、滿足社會要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現為一種制度化的管理，如各種紀律規章制度、規范要求等，均具有約束性和強制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強制性的約束力，而學生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學生接受和內化某種價值觀形成道德自律是困難的。班主任應在制度化剛性管理的基礎上，結合心理教育的柔性管理，洞察學生的心理，傾聽學生的心聲，及時對不良品行進行心理引導，在日常班主任工作中融入心理輔導員角色。只有這樣，才能真正地幫助學生認同和內化道德規范。

二、 班主任心理輔導員的特點

班主任在德育工作中，融入心理輔導員角色，是現代學校德育的最佳模式，是對傳統德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識有目的地運用心理輔導的知識和方法，通過一系列心理輔導活動有效解決學生的心理問題，培養學生良好的心理品質，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導員應該做到如下幾點:

1．關注學生在道德學習和自我完善中的主體地位

作為影響個體道德成長的班主任，這種角色的更新和轉變與以往相比最大的特點是充分尊重受教育者在道德學習和自我完善中的主體地位，真正體現了人本主義的教育理念。班主任心理輔導員以個體的發展為取向，鼓勵學生積極了解自我，認識自我，發掘自身潛力。“對于處在成長和發展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發展必要的環節和正常的含義，而不能簡單地被認為是‘問題’。因為青少年可以通過這樣的各種沖突，反思自身，認識自我，并不斷成熟起來。”班主任心理輔導員應努力引導學生進行積極主動的自我探索、自我調節，使他們獲得經驗，得到真正意義上的個人成長。同時考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學生自身力量，放任自流，還應及時進行適當的必要引導。

2．關注培養學生的自尊自信、自助自立

根據馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健康地發展，否則就會產生心理發展障礙。傳統德育更多追求的是合格公民的培養，強調做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導關注個體平和快樂的心態，強調與他人的寬容與善處，強調對社會的良好適應，即強調個性的健全發展。良好的心理品質在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對學生道德發展有著重要影響的班主任，能給予學生重要的東西就是使學生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學生成為卡爾?羅杰斯所說的“成為那個自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發揮。

3．強調師生雙方的心理互動

傳統的德育工作是以一種規范和紀律的制度化形式對學生實行控制和管理，學生一旦偏離了學校預先設定的軌道，班主任就會用制度權威以強制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導員會尊重學生的心理發展規律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權威和人格權威獲得學生的心理認同和心理支持，幫助學生自我反省，主動內化外在的道德規范，真正促進學生自主性道德水平的提高。

4．強調學生的體驗和感悟

南京師范大學班華教授認為，體驗是內化的必要環節，內化必須經過反復的體驗和實踐。從體驗中獲得個體的心理意義和價值，就是感悟。傳統的德育模式側重于說教和灌輸，以強制手段推行某些道德規范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達到理想的德育效果。班主任的心理輔導強調對學生的自我教育過程，創設多種多樣的活動和情境，幫助學生在全身心的參與中獲得深刻體驗和感悟，進行心理建構和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規范的內化和道德水平的提升。

三、 班主任進行心理輔導的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導員角色，對學生進行心理輔導的方法主要有以下幾種：

1．提高認知法

美國道德認知心理學家科爾伯格把道德討論策略引進學校道德教育中，通過教師引導學生討論道德兩難問題，引起學生道德認知沖突，激發學生進行積極的道德思考以促進道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學生端正對心理健康和心理發展的認識，正確對待社會化過程中的矛盾和危機。主題班會是常采用的形式，班主任可以結合學生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達成共識、獲得體驗，促進道德要求和學生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓練法

班主任有目的有計劃地組織學生進行一定的練習、鍛煉、實踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓練、心理游戲輔導等，提高學生心理活動能力。如班主任可以指導學生在課堂上進行角色扮演，創設一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學會換位思考，獲得個體體驗和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進心理健康發展。

3．榜樣示范法

根據班杜拉的社會學習理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產生不可低估的感染力和吸引力。班主任應充分利用學生同伴資源，促進學生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學習良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應根據學生的需要，設定具體情境，消除兒童心理發展的不良刺激，優化教育環境，創造良好心理氛圍，引起學生的情緒體驗和感悟，潛移默化地陶冶兒童優良的心理品質。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報和墻報等形式，幫助學生關注自己的心理變化，了解心理學知識，提高心理素質。如為了引導學生正確地認知自我情緒，學會自我調節情緒，班主任可以在班級里布置一個情緒表達區，讓每個人每天記錄自己的情緒，表現形式多樣化，可以用溫度計的度數來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達自己的心情。

5．自我心理修養法

班主任可以引導學生有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進行自我心理教育，實現心理自我調試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導學生寫好心理日記或周記，關注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調節方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時俱進并取得實效是我們需要思考的問題。班主任應根據學生的特點，站在促進學生身心成長和發展的育人高度，對自己進行正確的角色定位，深刻地認識到自己不僅是知識的傳授者，更應該是學生心理健康的維護者、呵護者。班主任向心理輔導員角色的轉變是當前德育工作的一個趨勢，如何提高班主任的心理輔導專業技能和素質，應是今后班主任工作的一個重點。

參考文獻

[1] 陳家麟.學校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學出版社，2002.

第3篇：兒童心理輔導的意義范文

一、國內同類課題的研究狀況

現今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應用得到了較好的評價，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學校中，南寧市二中首創了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢工作開展得很好，在2010年心理素質教育評估中獲得了優秀的好成績，并已向全區推廣。而在小學利用沙盤療法幫助學生疏導心理問題的研究卻是個空白，許多學生出現問題得不到很好的疏導，從而導致心理問題越來越復雜，越來越嚴重。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

理論意義：沙盤治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內心世界，沙盤意象往往是通向兒童潛意識的窗口。在學校和幼兒園，它被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療。通過喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學生的身心失調、學習行為習慣不良、環境適應不良、人格發展障礙等問題在沙盤游戲中得以化解。

實踐意義：沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。在治療疏導的過程中，通過對學生所創造的沙畫的共同感知，重塑其內心世界，幫助學生適應學校學習生活，認識自我，建立良好的人際關系，保持愉悅的學習情趣。

三、課題研究的預定目標

利用沙盤治療疏導學生心理問題的實踐與探究，是按一定的心理學原理和技術設計的能促進學生心理健康發展的咨詢工作。作為一個新課題，有著值得在學校實踐與探究的價值。

1.促進學生個體身心健康，讓學生通過自我咨詢活動獲得良好的情緒、情感體驗，掌握學習、生活、社會適應與發展的技能。

2.著眼于培養和發展每一個學生基本的、必須的素質和能力，促進學生心理素質的提高，避免或矯正不良的心理問題，為學生的人格發展提供經驗，從而使他們更好地做人、更科學地學習、更幸福地生活。

3.重視學生的自身力量和價值，關注學生潛在能力的發揚和自我發展。

4.關注學生的情感體驗過程，喚醒學生的良好情緒，讓學生學會珍惜，學會感恩。

四、課題研究的重點和難點

1.重點

注意觀察沙盤游戲治療中學生對沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設置中，了解學生的內心世界，心靈的充實與發展，幫助學生樹立正確的人生觀，培養良好的行為習慣。

2.難點

當學生產生消極的行為和情緒的反應時，如何針對其心理問題對癥下藥，研究學生心理健康的調適及維護措施，并在這一過程中，做好分階段咨詢及個案分析。

五、本課題研究的方法

調查法、觀察法、個案法、問卷法、量表法

六、取得的相關研究成果

1.沙盤游戲可對有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導。

2.做沙盤游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個體沙盤游戲可以深入展示個人的內心世界，讓自己與潛意識對話，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤游戲，可以有效地改善家庭成員關系，呈現成員的無意識反饋，促進成員間深層次的心靈溝通，尤其是對培養孩子的良好性格習慣有積極作用。

沙盤治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護和自由的無意識工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過沙盤游戲的過程來接觸無意識，進而達到心靈發展和轉化的目的。

七、沙盤治療步驟

1.向來訪者介紹沙盤游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創造。

2.治療師幫助來訪者以一種自發游戲的心態來創造沙盤世界以及自由地表達內在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

3.來訪者開始擺放沙盤世界，此時所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。

4.沙盤擺放結束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進行探索，努力對沙盤世界進行深入的體驗和經歷，在適當的地方給予共情引導，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋。

5.對沙盤世界進行拍照記錄，這樣做的目的是為整個沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對來訪者心路歷程的一種紀念。

第4篇：兒童心理輔導的意義范文

〔關鍵詞〕青少年；厭學；心理輔導；微生態系統

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）24-0007-04

學生厭學正逐漸成為世界教育尤其義務教育階段的共同難題。國內外的心理學理論工作者和實踐工作者均在堅持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學學生心理成長的微生態系統環境的改善入手，探討心理輔導的具體操作，這是一種嘗試與創新。

美國著名的心理學家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態系統理論認為，我們每個人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統環境中，該系統可分為四個層次，由小到大分別是：微系統、中系統、外系統和宏系統。這四個層次是以行為系統對兒童發展的影響直接程度劃分的，從微系統到宏系統，對兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發展的因素是多方面的，有家庭、學校、同學或同伴因素，還有各種社會因素，如文化、網絡等，但家庭、學校、同學或同伴等在青少年的成長初期，對青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個和諧的微生態系統環境，其他的社會負面影響應該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態系統視野下的厭學學生心理輔導操作技術

青少年學生的心理發展是多種環境因素共同作用的結果。個體生活的周圍環境雖不會最終決定一個人的發展，但對于生活在其中的每個人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。

微生態系統視野下的心理輔導是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動模式，能夠促進兒童心理安全、身心自由健康發展的和諧組織系統，從而消除兒童心理與行為問題發生的環境因素，減少兒童心理與行為問題發生的可能性，使兒童健康快樂地學習和發展的一種心理輔導模式。筆者結合厭學學生的實際，認為輔導操作技術可以從以下幾方面著手。

（一）輔導教師，創建和諧師生關系和親師關系

盡管良好師生關系的建立和發展有賴于教師、學生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚。生活中，每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要。”厭學學生在這方面的需求尤其強烈，真誠的贊揚正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價值的重要體現。得到贊揚后人們就會信心倍增，并且還會愛屋及烏，會喜愛贊揚他的人，喜愛給他帶來贊揚的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會感慨：靠一句美好的贊揚我能活上一個月。其次，還要給予厭學學生合理的期望，關心他們的學習和生活。當然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對冷漠的教師教出的學生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項研究表明，熱情與容許對于原來成就水平低、缺乏學業動機的青少年有良好影響。總之，要促成親密和諧師生關系的建立，教師需要研究學生，實行個性化的教育；要尊重學生，進行親情化的教育；要欣賞學生，施行激勵性的教育；要信任學生，奉行寬容性的教育。

一名優秀的教師總是會主動建立與學生家長的聯系，以促進家校溝通與合作，共同助力學生的成長與發展。在我們當前的教育實踐中，盡管家長學校、家長委員會、“家校通”網絡被許多學校作為家校溝通的平臺，但有許多學校的這個機制仍處于形式狀態，并沒有發揮應有的功能，關注學生的學習成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學習成績落后的學生家長因礙于面子，主動放棄與老師交流和溝通的機會。

教育要面向全體學生，關注每個學生的成長。教師首先應學會公正全面地評價學生，這對于有厭學情緒的學生顯得尤為重要，他們也許學習成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚的閃光點。其次，教師應利用家校溝通平臺，主動與學生家長建立聯系。既關注學生在校學習情況，也關注其身心狀況與品行發展；既有家校之間關于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關系。

（二）輔導家長，建立良好親子關系和親師關系

青少年兒童討厭學習，產生厭學行為，這與其父母的教養方式有著密切關系。根據我們的調查發現，厭學兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養方式下成長起來的。心理學研究表明，父母的教養方式可以決定兒童主要的個性品質，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個維度調查440名母親的教育方式及其影響因素，結果發現，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達較高程度；過分關心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對母親的教育方式有一定影響，母親對兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進良好親子關系的形成就必須糾正家長的教育價值觀，指導家長根據孩子的實際情況，提出合理的期望，轉變自身的不良教養方式。不管工作多忙，父母都應該抽出時間多陪陪孩子，傾聽他們的內心，加強情感交流。權威型養育方式雖然被認為是最費時費力的方式，但是也是最有效的養育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當然應該承擔起家庭教育的責任。但隨著孩子步入學校，家庭教育與學校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應主動與孩子的老師進行溝通與交流，努力去為青少年學生營造和諧的微生態系統環境。但在教育實踐中，我們不難發現，大部分家長的這種積極性和主動性還很不夠。筆者深切體會到，親師關系的融洽與否會影響家長對教師的評價，而家長對教師的評價又往往會影響教師對兒童的教育效能；親師關系的融洽與否也會影響家庭教育與學校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發展；親師關系的融洽程度也往往會影響兒童青少年被教師關心與關注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時完全可以發揮橋梁和紐帶的作用，為厭學學生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺，讓他們共同參與到厭學學生的輔導和矯正工作中來，家校聯合，促進良好親師關系的建立。

（三）輔導同伴，形成團結友愛的同伴關系

隨著兒童自我意識的發展，獨立性的增強，與同伴交往的需要越來越強烈，同伴交往成為影響兒童心理發展的重要動因。同伴既是兒童行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀顯著增強，兒童更愿意以同輩群體規范作為自己的行為準則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準則。可見，在兒童成長過程中，同輩的影響是相當大的。小學兒童選擇朋友表現出明顯的同質性和趨上性的特點，他們喜歡把學習成績的好壞當作衡量一個人能力大小和在班集體中地位高低的標準。每個青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導活動來進行推動，如通過“我來幫幫你”等活動教育引導學生學會友善地對待他人，學會真誠地幫助別人；也可以借班會課的契機，進行啟發引導；或是通過教師對厭學學生的關心行為來對班級其他學生產生示范影響，讓厭學學生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導學生本人，進行矯正轉化

任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果。其中內因是事物發展變化的根據（根本原因），外因是事物變化發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。對厭學學生的輔導最終還得落實到當事人身上，有針對性地采取措施。

1.輔導心理，糾正不良行為，培養良好習慣

厭學心理的產生不僅會影響青少年兒童的學業進步，程度嚴重的話，還會影響其身心健康，阻礙其人格的全面發展。隨著全社會對心理健康教育重視程度的提升，運用專門的技術和手段對學生進行心理輔導的做法也越來越普遍。厭學學生一般都有一些不良的學習習慣，如注意力不能集中，經常開小差，沒有良好的聽課習慣；作業拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業習慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習慣等。行為主義咨詢理論認為，異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結果，既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習而改變或消除。厭學學生所出現的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對于小學生不良行為習慣的矯正就相當有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導者（可以是專職輔導者，也可以是學校老師或家長）用代幣作為獎勵，強化小學生的正向行為，然后小學生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對學生的學習習慣進行心理輔導，可以使其養成良好的有規律的學習習慣，科學地安排、組織學習時間，以提高學習效率，減輕學習的壓力。這對于厭學心理的矯正是很重要的一環。

2. 補習功課，教會學習方法，縮小學習差距

在學校情境中，厭學群體中大多是學習跟不上的孩子，厭學程度深的也一般是學習跟不上的孩子。因為學習跟不上，學習成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會失去對學習的內在動力，厭學心理必然會產生。所以說厭學心理不是天生的，它是一個日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補習落下的功課是必不可少的一環。在某些情況下，提高學習動機最適宜的方式，是把學習輔導的重點放在認知而非動機方面，依靠優良的學業成就來增強學生進一步學習的動機。這時教師和家長應給予厭學學生足夠的耐心和時間，循序漸進地進行。因為學科知識體系是逐層推進的，只有掌握了基礎知識，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識。當然，對學習方法和策略的指導也是不容忽視的。其中包括學習計劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復習預習的方法、考試和答題的對策等。根據筆者與合作者的長期調研發現，大多數厭學學生都沒能掌握科學的學習方法和策略。因此，只有讓他們真正學會了學習，學習成績才會穩步提升。與其他同學的學習差距縮小了，厭學學生看到了自己努力的成果，有了學習的內在動力，厭學情緒才會逐步緩解。

3.訓練自信，改善自我認知，提高學習動能

學校心理學家德夏姆（Decharms，R.）認為學習的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標是決定自我發展方向的重要原因。所以我們要幫助學生了解自己的學習心理特征，對自己的能力、智力、性格特長有所認知。厭學學生對學業和學校生活產生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學校里多次遭受失敗體驗后，為了自尊心免遭進一步威脅的具體表現。信心不是天生就有的，而是志向、經驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童少年來說，成功更能激發其向上的愿望。所以對于厭學心理的矯正，必須訓練自信，以改善自我認知，提高學習動能。對于厭學學生自信心的訓練，首先可以運用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發現并糾正自己的不合理信念，然后再進行成就動機訓練、歸因訓練，引導學生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態環境中，不斷肯定自己的進步，使自己的學習動機維持在合理恰當的水平上。

二、微生態系統視野下心理輔導的優勢分析

通過前面的對微生態系統視野下的厭學學生心理輔導操作技術的介紹，我們應該不難發現，微生態系統視野下的心理輔導其實是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認知治療和生態系統治療優勢于一體的一種心理輔導模式。相比于其他單一的心理輔導模式來說，筆者認為其有如下優勢。

（一）能發揮心理輔導者熟悉微系統環境的優勢

對于學校心理輔導者來說，微系統環境是其最為熟悉的。從個體成長發展的歷程來看，個體最初發展的是與父母以及撫養人之間的縱向人際交往，自接觸學校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級、團隊組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發展。父母、老師、同伴對于個體來說都是很熟悉的，這是個體直接體驗著的環境。同時，微系統環境也是學校心理輔導者的主要職業工作空間，學校心理輔導是以學校教育活動為背景的心理輔導和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學生，也包括學生家長和教師；不僅關注青少年學生的學習、適應、人格成長等中心問題，而且關注與學校教育相關聯的父母教養方式、教育問題以及教師心理健康、教學心理等問題。此外，大部分的心理學研究也是在微系統水平上進行的，例如對于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關系，或者學校中兒童的悅群性與其攻擊性之間的關系等。微生態系統視野下的心理輔導促成了學校心理輔導者在學校心理輔導活動中能充分利用以上優勢，以提高學校心理輔導的實效性。

（二）能發揮多種心理輔導理論和技術的優勢

學校心理輔導和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團體心理輔導法、角色扮演法等。心理輔導工作者在運用上述技術和方法時，由于各人學識和經驗不同，在心理輔導和咨詢過程中對技法的側重點也各不相同。如果心理輔導工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據的咨詢、輔導的技術模式絕對化，無限地夸大其作用，認識不到每一種心理咨詢技術都有其局限性是非常危險的。同時，每種心理咨詢技術自身也有一個不斷發展的過程，各種心理咨詢理論和技術在其發展過程中，又會相互影響，相互取長補短、融會貫通。面對學校教育中出現的復雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態系統視野下的心理輔導倡導綜合地掌握、使用各種學校心理輔導和咨詢的理論和技術，并且從發展的觀點來把握它們。心理輔導工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術對哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術的界限是什么以及支持它的實踐成果有哪些，有無發展的可能性。這不僅能充分發揮各種心理咨詢理論和技術的優勢，同時也能促進學校心理輔導研究工作的開展。

（三）能促進學校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態系統視野下的心理輔導以系統論和生態系統理論作為理論基礎，注重以整體和系統的觀點看待學生的心理問題。將個體與其周圍的環境看作是一個整體，強調對個體心理問題的解決必須在這個生態系統中進行。關注輔導系統中的關系，從多個角度和方位來討論系統中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個具體的問題上。既將系統作為一種重要的輔導背景，也將其作為輔導的對象。學校心理輔導者讓對兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導過程中，構成一個輔導的系統，共同為輔導過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導者與學生之間，還涉及輔導者與父母、輔導者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關系。父母、教師和學生都可以從這種輔導模式中受益。

家校合作是當今教育界的一個趨勢，本文提出的輔導模式符合這一趨勢，能推動父母參與子女的教育活動，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會讓家長使用積極的養育方式，會花更多時間與子女相處，從而有利于親子關系的改善。教師也能從父母參與對兒童的輔導活動中獲益，能更有效地促進教學。

注：本文為江蘇省教育科學“十五”規劃項目“會心教學研究”——和諧微生態系統視野下的中小學生心理健康教育模式研究（課題編號：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋：

[1]沈永江.青少年心理健康發展與會心教育生態系統的構建[J].教育理論與實踐，2007（3）.

[2]李維.小學兒童教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003，303.

第5篇：兒童心理輔導的意義范文

關鍵詞：沙盤游戲；單親家庭；心理輔導

一.發現“沙漠之花”

整理沙盤記錄時，我看到了一組永遠沒有綠植的沙盤照片，這些沙盤畫作出自一人之手，在30多張照片中，只找到了一副有花朵的沙作，雖然沒有綠葉，但也是一種生命跡象。耳邊響起小姑娘平和的聲音：“老師，我是一株沙漠之花，成長過程中沒有水分的滋潤，還經常被狂風暴雨打倒，但我會尋求一切機會重新綻放……”

這位自稱“沙漠之花”的女孩叫小茗，她是《心靈舞臺》選修課的學生，在老師眼中，漂亮、乖巧的她完全可以遮掩成績不好的“不完美”；她遵守規則、積極主動、樂觀豁達，是老師同學眼中的“幸福小天使”，然而這些印象全部在第一次預約沙盤體驗后被顛覆……身為心理老師，我想讓所有的孩子都有機會接觸輔導室的設施，所以閑暇之余，會邀請孩子們預約沙盤體驗。小茗就是這樣與沙盤結緣的。一次選修課結束后，她像小鳥一樣快樂地請求：“老師，我想預約一次沙盤。”第一次沙盤，原本想只是一場體驗，她用不到5分鐘的時間擺放了沙具：所有的沙具都是木質家具，沙盤被布置成居室的模樣。我請她介紹沙盤，她略帶哭腔地說：“我只是想擁有一間屬于自己的屋子！”接下來的面談，她的眼淚就沒有斷過，從她的描述中，我知道：出生后到小學一年級她一直跟著奶奶生活，爸爸媽媽在北京打工，記憶中自己是在想媽媽的哭聲中長大的。一年級后，一直和爸爸媽媽一起生活，爸爸媽媽經常爭吵。現在和媽媽生活，爸爸媽媽有可能已經離婚了，但沒有人告訴她。有時候她覺得自己很多余，每天晚上睡覺前都會大哭，哭完后對著鏡子里的自己說：“要讓別人看到最好的自己！”她把自己的脆弱包裹起來，所以我們一直看到的是她微笑的模樣……她說：“老師在課堂上總是鼓勵我們做自己，我也想做自己，想變得有能量，所以才來預約沙盤。”聽到她的訴說，我為擁有天使面龐的她如此憂傷而難過，也為自己每周都會在課堂上與她見面，卻沒有真正了解她而不安。看來，她不是來體驗沙盤，她是主動來尋求幫助的。而對于她的成長，絕不是一次簡單的沙盤體驗便能解決。

二.觀察“沙漠之花”

在學校里，有這樣一群孩子，他們由于各種各樣的心理問題，無法像其他孩子一樣專心地學習，介入個體心理輔導后發現：他們中有些人家庭結構不完整（各種原因的單親家庭），我們知道，單親家庭結構往往夾帶著殘缺的養育方式，他們的父母，自己本身便缺乏成長的動力和能量，對于這一類孩子，心理輔導中我們無法對家校聯合抱有太大的希望，于是，我們嘗試著把輔導的焦點放在激發孩子生命本身的“心理復原力”上。復原力是指個體面對逆境、創傷、悲劇、威脅或其他重大壓力的良好適應過程，也就是對困難經歷的反彈能力[1]。有研究表明，復原力主要包括兩個主要因素：內在保護因子和外在保護因子，其中內在保護因子是指個體自身所具備的某些特質，能調節或緩和危機所帶來的影響，比如，人格因素、積極問題解決、生活樂觀、尋求新奇性、信任他人等；外在保護因子是指個體所處的環境具有能夠促進個體成功調適，并改善危機所帶來的影響的因子。對于學生而言，外在環境包含三個系統：家庭、學校與社區[2]。具體來講，家庭環境中的保護因子包括溫暖的親子關系、有感情且不會嚴苛批評、支持性、家庭凝結力等。與家庭保護因子相比，學校和社區也是復原力的重要組成部分。學校的保護因子有老師的支持、成功或快樂的積極經驗、與老師同學的良好關系等。在學校，對于需要個別輔導的特殊學生，心理老師會第一時間與家長、班主任及其他科任老師建立輔導同盟，實踐證明，與家長建立及時有效的溝通對于孩子問題的解決起著至關重要的作用。然而，對于小茗的家庭，夫妻關系、婆媳關系、親子關系，無法尋找到完整的關系鏈條，用小茗的話說：“我無法把成長的希望寄托在父母身上，一切需要靠我自己。”因此，對于這樣的輔導個案，我們嘗試把工作的重心放在生合作（小茗與心理老師）、師師合作（小茗的班主任老師與其他科任老師對心理輔導的配合和支持）、生生合作（小茗的同班同學和選修課同學，激發同輩群體的力量）上。

三.沙盤游戲為“沙漠之花”重置成長的環境

（一）沙盤游戲為其提供“自由與保護”的空間

小茗的成長環境中充斥著復雜的夫妻關系、婆媳關系、親子關系，小小年齡的她以為這一切都是自己造成的。自述在其出生前爸爸媽媽關系特別好，媽媽和奶奶的關系也特別好，但她出生以后，各種矛盾和裂縫便出現。由此，小茗斷言：這和自己的出現有很大的關系。因此，在家人面前，小茗從來都是積極向上的，她努力的表現出乖巧懂事，努力地考出好成績，努力地與老師和同學維持著積極的關系。而這樣的“積極向上”是被“討好”包裝過的，真實的小茗有很多的苦惱，渴望被關愛保護，渴望被寵愛有加，渴望偶爾犯錯時被包容……然而這些渴望在小茗畸形的家庭中很難實現。沙盤游戲是兒童心理輔導中常用的輔導方式，柔軟細膩的沙子和富有空間意義的沙盤能為兒童提供一個“自由與受保護”的空間，在這里兒童通過象征、隱喻的形式不僅可以再現出與創傷經歷相關的情景以幫助發現問題，同時也可以宣泄出與創傷經歷相關的復雜情感從而達到療愈的目的[3]。起初的沙盤輔導中，小茗總是匆匆地勾勒自己的沙盤畫作，在很短的時間內便完成作品。前三個沙盤作品，沒有水，沒有綠色植物，有的只是一些自己渴望的家具、還有他們家庭成員之間的各種互動。如果讓小茗在沙盤中更加放松，就需要請她慢下來，更仔細地感受沙盤給她帶來的包容性。所以，陪伴過程中，我會經常向她強調：“這個沙盤是屬于你的，你可以任意作畫”、“這些時間也是屬于你的”、“你可以多花一些時間觀察這些沙具，如果不確定用哪一個，可以試著用手觸摸一下，哪一個感覺好就用哪一個”、“不著急，慢慢地體會沙子在指縫中溜走的感覺”……慢慢地，小茗開始放慢自己在沙盤前的腳步，她開始精心地為自己的畫作挑選各種沙具，也開始嘗試著不斷調整沙具的順序，以讓自己更加地舒適。

（二）沙盤游戲替其表達無意識世界

冰山理論指出：人的意識就像一座冰山，露出水面的只是一小部分，這一小部分我們能夠意識的到；但隱藏在水下的絕大部分卻對其余部分產生影響[4]。在兒童心理輔導的過程中，還會遇到這樣的情況：小學生不懂得如何表達自己，他們總會對心理老師說：“我也不知道該怎么說……”有時即便兒童表達了，源于其語言發展的限制或其他方面的原因，也不能真實地反映兒童的實際情況。對于小茗而言，她的內心世界充滿著憤怒和壓抑，她不明白為什么父母當初要結婚，為什么她要出生在這樣的家庭，但這些憤怒全部化作無助感，它們被很好地偽裝起來，甚至讓大人覺得小茗是個乖巧懂事的孩子，無論家里發生什么事情，都不會傷害到她。心理學家霍妮指出，兒童在潛藏的敵對世界面前會表現出無能為力的情感，而這種無能為力的情感在日常教養中卻又常常被忽略掉[5]。沙盤游戲是一種非言語的心理輔導方式，盡管如此，但是沙盤圖畫是會說話的，沙盤上的語言我們便稱作無意識的象征性語言。比如小茗在第二次沙盤體驗中，拿了兩只老虎，并列擺放，然后拿了兩條蛇，蛇的頭分別朝向兩只老虎，除此以外，畫作中還有雞、狗、龍。在分享沙盤時，她提到：奶奶和爸爸屬虎，媽媽屬蛇，爺爺屬u……通過這個沙盤畫作，小茗家庭成員的關系一目了然。在第四次沙盤中，她第一次放置了花朵，這是小茗的沙盤體驗中第一次放置生命意象，她對心理老師說：“今天特別高興，周末和爸爸見面了，知道爸爸還在北京，爸爸說我想他了隨時都可以去找他！”也是這一次沙盤，小茗對我說感覺自己是一株沙漠之花。

（三）沙盤游戲賦予其自我療愈的力量

關于沙盤游戲對個案的心理輔導，療愈的力量與決定性因素源自于游戲者的內心深處，外在的治療或影響僅僅是成長的催化劑。作為心理老師，面對學生的作品，其作用不是指導或引導治愈，而是喚醒游戲者內在的指引力，充分發揮心理老師在沙盤游戲中的陪同效果。也有人說，沙盤游戲師是靜默的見證者，在整個過程中，接納、同理心、陪伴、尊重等心理輔導技術的運用不可或缺。在對小茗的輔導過程中，我時刻調整自己的角色，輔導初期盡可能充當傾聽者，充分出租自己的耳朵，以陪伴為主，幫助小茗表達內心壓抑的痛苦。面對小茗的沙盤作品，做到不分析、不評論，以學習者的身份介入輔導，時刻保持“沙盤游戲以小茗為主，心理老師的陪伴為輔”的原則，幫助小茗感受到被關注，感受到安全感。在輔導過程中，小茗有很多感知到的負面情緒，但是她不會用語言表達這些感受，因此，心理老師會用同理心的方式介入輔導，體會小茗每一個“此時此刻”的感受，并在她不會表達時，幫助她表達這些感受，讓她更多地了解自己，認識自己。此外，在小茗的成長的過程中，她是不被允許表達負面信息的，所以，當她心理失衡時，她便拼命地壓抑自己。我們知道，負面情緒和感受是外在刺激帶來的，如果人們能夠幫助這些情緒和感受尋找一個合適的出口，人類的情緒通道便會暢通無阻，否則便會堵塞。而堵塞隨之帶來的便是心理問題或疾病。所以，對于小茗而言，要教會她表達這些負面情緒，首先需要有人接納這些負面情緒，心理老師可以在面對她的負面情緒時不斷地說：“如果是我，我也會很生氣。”“擁有這個情緒再正常不過，不必譴責自己……”當有人能幫她接住這些情緒時，她也會被帶著慢慢地接受這些信息，從而學會為自己的情緒尋找合適的出口。總之，沙盤輔導的過程中，心理老師運用有效的語言表達激發個案的自我療愈力，幫助個案認識自己的心理復原力，從而促使個案尋找到成長的契機。

小結：沙漠之花，狂風暴雨后依然能夠屹立于世并悄然綻放，是因為她知道自己的生長環境，了解自己最需要什么。身為心理老師，我會繼續選擇做一名靜默的見證者，用接納、同理心、陪伴、尊重向沙漠之花輸送能量，為她的悄然綻放助力！

參考文獻

[1][2]王堅杰，張洪波等.合肥市小學生心理復原力與社會支持的關系[J].中國心理衛生雜志，2007（3）

[3] 多拉?卡爾夫，高嵐、陳晶、陳偉芳譯.沙盤游戲：治愈心靈的途徑[M].廣東高等教育出版社，2004

[4]茹思?安曼，潘燕華、蔡寶鴻譯.沙盤游戲：心靈的康復與轉化[M].廣東高等教育出版社2004

第6篇：兒童心理輔導的意義范文

1.2 方法

干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結束(第1次復查)及干預結束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫院心理咨詢科醫生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛生知識講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據量表手冊計算出內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)、掩飾(L)量表分。內外向(E)分數越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內向。精神質(P)標準分61.5表示典型精神質。神經質(N)標準分61.5表示典型神經質。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。

1.3.3 流調中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數越高提示抑郁出現頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。

1.4團體心理輔導活動方案

團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。

團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協議與規則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯結。③鞏固與終結階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統計方法

采用SPSS 12.0 統計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數u檢驗。

2 結 果

2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較

干預前兩組心理測驗結果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經質得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。

干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統計學意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學生復查結果比較

第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經質得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。

2.3訪談結果

團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經濟有效的治療方法,適用于經濟不發達的發展中國家[15],本文顯示對于緩解農村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結束時,對課題組成員表現出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數較高,經處理分離和以后的保持聯系,半年后復查情況好轉,提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環境無大的變動,心理干預后其神經質分曾出現下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經質分有升高趨勢,顯示了改善農村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環境的缺失是造成農村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。

以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。

本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農村學校及監護人中普及心理衛生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

參考文獻

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[15]Siskind D, Baingana F,Kim J.Cost-effectivenessof group psychotherapyfor depressionin Uganda[J].J Ment Health Policy Econ,2008,11(3):127-133

第7篇：兒童心理輔導的意義范文

關鍵詞：留守兒童；留守兒童的教育；監護人；和諧教育

目前，我國有農村留守兒童2000多萬，就我省這樣一個西部欠發達地區目前已有71萬留守兒童，并呈逐年遞增趨勢。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5%，占據絕大多數。按照全國3億6千萬兒童來計算，約每18個孩子就有一個農村兒童沒能與父母共同生活。

一、農村留守兒童存在的問題

在親情長期缺失的狀態中，留守兒童會產生一系列安全、心理、道德、學習及人生價值扭曲等方面的問題，歸納起來主要有安全問題、心理人格問題、道德品行問題、學習問題、價值扭曲問題這幾個方面的問題。

二、如何解決好我國農村留守兒童問題

做好農村留守兒童工作是保障兒童權益，促進兒童健康成長的迫切需要，是推進新農村建設，構建社會主義和諧社會的必然要求，能否解決好農村留守兒童這一問題具有重大意義。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.加強孩子的家庭教育，為孩子創造一個和諧的家庭

家庭是個體成長的重要陣地，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭環境和家庭文化將對人的一生產生重要影響。作為一名教師，我們在家訪時，時常和一些留守兒童的家長或監護人探討這一問題，轉化他們的思想，并收到了一定的效果。

2.加強學校的管理與養成教育，使他們感受到集體的溫暖

留守兒童很多時間都是在學校中度過的，學校是他們品德習慣養成的主要地方。在學校管理中，成立留守兒童教育小組，建立完善的留守兒童教育體制；教師成立心理輔導小組，定期對留守兒童心理進行分析，采取正確方法幫助其樹立健康心理。

第8篇：兒童心理輔導的意義范文

關鍵詞：留守兒童；成因；心理；調適

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，而其在自身成長過程中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。面對這樣新型的社會弱勢群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會因此而走上犯罪道路。下面，就我個人的理解及觀察研究，對留守兒童的心理調適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學家皮亞杰對兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對于留守兒童的理解，我們應從四個要點來把握：父母或一方外出、外出時間、兒童居住地和兒童年齡。對于父母外出的時間，我們可能界定為半年以上，在這段時間里，父母很少，甚至沒有與孩子進行相應的必要的交流，只是在生活費或其它費用上有一定的給予，除此之外，基本上沒有溝通。

留守兒童是一個弱勢群體。在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類與大多數孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關心家人，關愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內向，不善言談。但本質上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會中，我們更多了解的是第二類留守兒童，他們的悲苦通常會引起全社會的同情。但是，第一類留守兒童我們更不能忽視，他們的堅強與樂觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問題

由于留守兒童長期沒有父母的監管和相應情感上的呵護和滿足。“留守兒童”在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的 “留守兒童”，在日常生活和學習過程中就會表現出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀，叛逆心理苗頭出現

在農村學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數，低年級及學前兒童一般表現為逃學、遲到；不完成作業；小偷小摸；不誠實，經常說謊；高年級“留守兒童”開始出現叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學，自卑心理十分嚴重

大多數“留守兒童”的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75G以上；高年級“留守兒童”中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網絡游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態，“代管監護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導致一些“留守兒童”出現了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻冷談。

三、應正確分析留守兒童心理問題產生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致孩子產生心理問題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關系。“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題

（2）監護人不能完全勝任對孩子的教育。調查結果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，對孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。由于在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。

（3）學習的壓力大。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，學習缺乏家長的輔導和監督，學習因而顯得困難重重。現在學校大多數班級的學生人數多，留守兒童多，開設的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當的引導，導致他們對學習更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調控力差。以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控能力就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

2、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產生心理問題的重要原因

（1）學校的“分數”評價導致“留守兒童”心理問題的產生。長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的“考分”！

（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。

①教師不當學生觀，是“留守兒童”產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。

②教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由于教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。

3、社會的不良環境、成人的不良影響，是“留守兒童”產生心理問題的重大誘因

社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。農村“留守兒童”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在：

（1）社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響。農村小集鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大，經常偷錢、編造謊話逃學上網。

（2）成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響。農閑時節，“閑人”太多，致使賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

四、開展心理輔導與心理調適

心理輔導，也稱心理健康輔導。是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助受輔導者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我現實的過程。對于留守兒童心理輔導，我個人認為應從以下幾個方面來進行。

1、學習輔導

學習輔導是學習心理輔導的簡稱，是指輔導人員運用心理學、教育學以及心理輔導的有關理論和技術對學生在學習中發生的有關心理問題進行輔導，從而培養學習興趣，改善學習狀況，增強學習自信心，提高學習成效。

學習輔導主要是從學習的本質、自身學習的潛能、學習動機和知識的本質及作用等進行輔導，具體內容如下。

（1）學習動機的輔導，主要是解決學習動力問題，解決“要我學”還是“我要學”的問題。包括學習興趣、學習動機和學習態度的輔導。

（2）學習策略的輔導，包括學習方法和策略的輔導。注重學習方法的學習，指導學生在學科學習中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲與提取策略）、思維策略、解決問題的策略等。在此基礎上，引導學生形成一套適合自己的獨特學習方法和策略。

（3）學習習慣的輔導，即養成良好的學習習慣的輔導。良好的學習習慣對學習有事半功倍的效果。

（4）學習困難的輔導，即對有學習困難的學生進行的輔導，包括閱讀障礙的輔導等。

（5）了解自己學習潛能的輔導，幫助學生了解自己的學習潛能，以便在學習中揚長補短，并且確立適合自己的學習目標。

（6）學習志向水平的輔導，指幫助學生確立適合于自己的學習志向水平，志向水平定得恰當，可以增加學生成功的機會。

（7）學習計劃和監控的輔導，包括讓學生學會獨立自主地制訂學習計劃、選擇學習內容、分清學習任務的主次、科學有效地安排學習時間，并且培養監控計劃執行的能力等。

（8）考試心理輔導，包括指導學生掌握正確的復習策略及應試策略，幫助學生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調節，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對考試，發揮出自己的正常水平。

（9）學習能力的輔導，即學習智慧的輔導。包括培養和訓練學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開發學生的智慧。

（10）學習情緒的輔導，解決學習過程中的情緒問題，也就是讓學生體驗到學習是一件愉快的事。一般來說，如果教育教學能夠為學生創設輕松的環境，讓學生有成功的機會，學生就能感受到學習的愉悅。

此外，學習風格輔導、學習成敗歸因輔導、協助個人充實學習內涵的輔導、有效運用各種學習資源的輔導等都屬于學習輔導的范圍。

2、生活輔導

它主要是情緒情感輔導、社交輔導、休閑輔導、消費輔導等，培養他們健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活技能和習慣。

（1）情緒情感是我們對客觀事物的一種內心體驗，它表現出了我們對現實生活的態度。我們在生活中，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說兒童是情緒情感的俘虜。我們進行情緒情感的輔導不是要設法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過輔導讓其會正確表達，合理的宣泄，有效的控制。做到適時表露、合乎節度。所以，我們進行情緒情感的輔導主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當、反應適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對于任何一個人來說，是他必不可少的社會活動。人是一種社會動物，荀子說：“人之生也，不能無群。”社會交往對于兒童來說，尤其是青少年健康成長具有特殊的意義。他們與社會的接觸越多，他們的社會經驗，社會規范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認識方面就越深刻和容易定位。所以我們對兒童進行社交輔導，就是要增強兒童的社交能力、自覺學習和掌握相應的社會規范并自覺的遵守。自覺抵制不良現象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們在完成和滿足工作、學習要求之后，由其自由支配時間的一種狀態，一種活動，也是一種生活方式，也即是我們常說的“休息”。休息是為更好的工作、學習而作充分的準備。休息也是松弛身心、滿足愛好、調節情緒情感的一種重要手段。關鍵是休閑內容，方式的選擇。

（4）對于留守兒童來說，完全沒有任何經濟來源，就是一個純粹的消費者。引導如何正確的消費，幫助其樹立正確的消費價值觀也是必須的。總的說來，由于社會不良消費方式及觀念的影響，導致兒童盲從、攀比、浪費等不良消費心理的產生，這些都嚴重影響了兒童的健康成長。

3、自我意識輔導

所謂的自我意識，就是對自己的認識，是對自己本身和自己與他人以及自己與社會關系的認識。在自我意識中，人既是認識的主體，又是認知的對象，只有人才有自我意識。健全的自我意識是心理健康的標志，意味著一個人能客觀地認識、愉快地接納自己和積極完善自己。

對于自我意識，大致包括以下幾個方面：

（1）生理方面的自我意識，就是對自己生理條件的自我認識和評價。（2）心理方面的自我意識，就是對自己心理品質的自我認識和評價。（3）品德方面的自我意識，就是對自己遵守道德行為規范、遵守法紀、思想政治品質、生活和思想作風等方面的自我認識和評價。（4）社會方面的自我意識，主要是指對自己在社會生活中角色行為、經濟地位、人際關系等的自我評價和自我體驗。

第9篇：兒童心理輔導的意義范文

關鍵詞：箱庭療法；中小學心理輔導；學生

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0050-02

箱庭療法是指在心理輔導室內，在心理咨詢師的見證下，讓來訪者自由地發揮想象，隨意地使用沙具，在裝有柔軟沙子的沙盤里，隨意擺放出一些想象的情境，治療師見證整個擺放的過程，與來訪者一起體會與分析其作品。在中小學心理輔導中，箱庭療法起著重要的作用。

一、箱庭療法簡介

1929年勞恩菲爾德的“世界技法”，算是箱庭療法最早的原型。她是一名兒科醫生，當時用于兒童心理咨詢方面。后來，瑞士的心理治療師卡爾夫也用此方法，稱其為“Sandspiel”。河合隼雄第一次將其稱為“箱庭療法”，后來介紹到日本，1998年張日N來到日本研究期間，這一技術被介紹到中國。

1.關于箱庭療法的理論基礎探析。箱庭療法融合了“世界技法”的理念，分析心理學是其基本的理論基礎，這一心理學流派是由心理學家榮格提出的，還運用了游戲療法的原理。箱庭療法是指在心理輔導室內，在心理咨詢師的見證下，讓來訪者自由地發揮想象，隨意地使用沙具，在裝有柔軟沙子的沙盤里，隨意擺放出一些想象的情境，治療師見證整個擺放的過程，與來訪者一起體會與分析其作品。“心理能量”、“集體無意識”等的概念，以及其積極想象的臨床方法，還有“原型”和“原型意象”等術語，這些也都是沙盤游戲治療運作的重要基礎。集體無意識的觀點算是榮格的最大一個貢獻了。在他看來，集體無意識和個體無意識是個體自我發展的兩個主要來源。集體無意識是在人類長期的歷史演化過程中，默默演變并傳承下來的一種人類意識中的原始心像與觀念，是普遍存在于人類社會中的，也就是榮格所言的原型。榮格還提出了“情結”一詞，認為“情結”是相互聯系的無意識內容的群集，屬于陰影的一部分，正是“情結”構成了個體無意識的世界，也就是所謂集體無意識的主要內容。榮格認為，“原型”來自于生活世界，是人們生活的典型事件，這些原型世代相傳，銘刻在個體的無意識結構中，并滲透到其具體世界中去，通常傳說、夢、童話故事、藝術作品、神話等都屬于“原型”的具體表現。在不同文化背景中，原型的表現方式是有差異的，與民族、習俗、傳統和文化密切相關。根據榮格的原型理論，“在人類長期的歷史演化過程中，默默演變并傳承下來的一種人類意識中普遍存在的原始心像與觀念，他會伴隨人類的每個個體，影響巨大。”原型構成的集體無意識，是超個人的心理基礎，每個人的身上都會存在，每個個體的心理和行為都會受到它的影響。

2.箱庭療法的治療機理。箱庭療法的治療機理是通過無意識的自然流露、投射和“無意識的意識化”起作用的。①無意識的自然流露。根據榮格的原型理論，原型構成的集體無意識，是超個人的心理基礎，每個人的身上都會存在，每個個體的心理和行為都會受到它的影響。“在人類長期的歷史演化過程中，默默演變并傳承下來的一種人類意識中普遍存在的原始心像與觀念，他會伴隨人類的每個個體，影響巨大。”也就是說原型所構成的集體無意識，在無意識中，有遠古的智慧，也有被壓抑的內容，原型構成的集體無意識，是超個人的心理基礎，每個人的身上都會存在，每個個體的心理和行為都會受到它的影響。但是來訪者在治療室擺放作品時卻并不知道箱庭作品的象征意義。一般他們是隨機從玩具架上取出自己喜歡的玩具，憑借自己當下的心境和興趣創造。這就是集體無意識引導下的一種運作過程。②投射。無意識原型通過投射表現出來。在箱庭制作的工作中，對于這種投射的理解，以及對于所投射內容的感受與體驗，具有十分重要的意義。不同的顏色能夠使人產生不同的聯想，具有不同的象征意義，如綠色代表生命、生機和希望，藍色代表天空、海洋、深遠等。不同的物品投射的內容也不同，枯枝敗葉投射個體內心世界的枯竭，綠洲蔓延投射來訪者內心充滿能量；水源象征能力，車輛等交通工具象征人的動力等。通過這些投射出的象征，咨詢師幫助來訪者探究其內心世界，無意識層面的意象，找到心理問題，然后分析其產生問題的原因，才能最終確定解決方案。③通過心理能量的宣泄，實現“無意識的意識化”。箱庭療法是在心理咨詢師的見證與陪伴下，讓來訪者從玩具架上任意挑選玩具，在裝有細沙的沙盤里，隨意擺放出一些平面的或立體的場景，治療師見證整個擺放的過程，與來訪者一起體會與分析其作品。咨詢師的見證與陪伴，來訪者的感受，通過兩者的交流互動等一系列過程，實現感應性轉化，即實現“無意識的意識化”。當然，箱庭治療的途徑不只有這一單個的途徑，還包含在制作箱庭作品的過程中，治療師的人文關懷，積極關注來訪者心理能量的宣泄以及“共情”（Empathy）的治愈作用。通過多種方法并用，激活個體內心的自我治愈機制，真正達到治愈的效果。

二、箱庭療法在中小學心理輔導中的運用

箱庭療法在被傳入中國以來，在各行各業的心理輔導層面已經起到了非常積極的作用。各級、各類學校都先后建立了箱庭室，在學生的心理輔導方面發揮著越來越重要的作用。另外，關于箱庭療法的理論與應用性研究也已取得了一些成果。箱庭療法作為一種心理臨床技法，其實施過程是：在心理輔導室內，在心理咨詢師的見證下，讓來訪者自由地發揮想象，隨意地使用沙具，在裝有柔軟沙子的沙盤里，隨意擺放出一些想象的情境，治療師見證整個擺放的過程，與來訪者一起體會與分析其作品。在中小學心理輔導中進行箱庭療法，首先需要至少兩間溫馨的心理咨詢室，外間是接待室，有咨詢師的助手負責接待，里間是心理咨詢室，由心理咨詢師負責訪談、具體的咨詢等。心理咨詢室通常配置至少兩個玩具架，兩個標準的沙箱，一般需要有2000個左右的玩具。玩具是生活中所有事物的縮影，包括各類動物、各類植物、神話或現實中的人物、房屋家具、交通工具、各類生活用品、文化宗教事物等。為了滿足來訪者的需要，通常分門別類地擺放在玩具架上。在對來訪者進行簡單訪談后，如果適合做箱庭療法，咨詢師先說明這一療法的步驟和原則，讓來訪者隨機構建一個“場景”，在這一過程中，咨詢師陪伴著來訪者，見證整個過程，來訪者自由的使用各種玩具，釋放了自身的心理能量。

箱庭治療一般包括制作箱庭作品階段和體驗理解箱庭作品兩個基本階段。在第一個階段，來訪者是安全的、自由的、隨意的，咨詢師在一旁陪伴見證這一過程，一般不分析，不過多詢問，在最初的制作階段，咨詢師可以說：“請用玩具制作些什么吧，隨心所欲，不受限制”。這時一般來訪者都會開始制作。制作過程中，先征得來訪者的同意后，再進行記錄。制作一個作品通常20～40分鐘，制作完成后，不要急于對話，先讓來訪者安靜體會自己的內心世界，進入作品的理解和體驗階段，咨詢師可通過一些具體的咨詢技術去引導來訪者，比如傾聽、詢問、釋義、情感表達等，借助箱庭作品，來訪者釋放了壓力，尤其是無法用言語表達的內容，探索了自己的內心世界，表達了無意識里的情結與心境狀態，使其意識化，即睜著眼睛做夢，最終理清思緒，促進個體的心理成長。其實最重要的治愈因素是來訪者本人對作品的體驗理解，至于咨詢師是否對其作品進行分析，或者向來訪者解釋箱庭作品的投射作用并不是最主要的。

三、箱庭療法的適用范圍與前景

自箱庭療法從產生到現在的幾十年中，其實踐已經有了飛速的發展。兒童很難用言語表達自己的焦慮與壓力，但是他們都愛玩沙子，通過撫摸細沙、物品的擺放，兒童的無意識會體現在沙盤上，兒童的想象以及無意識的東西可以在玩的過程中獲得充分的表現，釋放壓抑的自我，放松情緒。因此，這一過程還包含著心理療傷的作用。在游戲的過程中，通過玩具象征性的啟發，游戲過程中的場景構造，以及與治療師的對話，喚醒來訪者內在積極的心理因素，釋放其壓抑的自我，放松情緒達到心理療傷的作用，并發現與培養來訪者內在的積極品性。由于箱庭療法是一種無意識層面的交流，所以比較適合不善言辭、溝通困難的人群，比如自閉癥來訪者、抑郁傾向來訪者、語言障礙者還有不善言辭、性格內向的來訪者。箱庭療法已經得到證實：對人們的各種心理疾病，如焦慮癥、人格障礙，以及各種身心疾病等都可以較好地進行治療。此外，箱庭療法的對象也在逐漸擴大，適用人群從兒童擴大到成年人，從患者擴大到正常人群。如與行為療法、認知療法等相結合，用于在自信心的建立、身心的健康、成長潛能的開發、人格的健全、企業員工激勵等方面。現在已經在各級、各類學校心理健康教育中開始逐步得到運用，具有廣闊的運用前景。在不久的將來，箱庭療法的理論與技術會日臻完善，將會在我國的教育、管理與心理等多個方面起到更加關鍵的作用。

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