寫課外閱讀的方法精選(九篇)
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第1篇：寫課外閱讀的方法范文
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教師
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-176-01
語文《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。課外閱讀總量不少于150萬字。由此可見，課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分。然而，目前農村學生的課外閱讀現狀卻不容樂觀，如課外閱讀氛圍不濃、課外書數量不足和內容單一、課外閱讀不夠重視等問題較為嚴重。
那么如何改變當前的這些不良因素呢，本人認為“興趣是最好的老師”，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。那么如何使學生對課外閱讀產生興趣并成為生活、學習中的一部分呢？根據自己多年在農村的教育實踐，摸索出如下一些方法：
一、多渠道激發興趣
1、巧用故事，激發閱讀興趣
故事人人都愛聽，尤其是小學生，一聽到老師說要講故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。愛聽的故事不要說聽一遍，哪怕聽上十遍，孩子也會聽得津津有味。當老師講完故事后不失時機地向學生推薦課外書，這效果恐怕比任何說教都有效。
首先老師示范講，讓學生在享受故事帶來的奇妙世界中感受到課外閱讀的誘惑。其次學生自己講，在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；在班上，我每周舉行一節“故事會”。故事會上，學生輪流上臺講，或同桌互講，做到人人必講。學生講故事必須搜集故事，搜集故事必須看書，這樣自然而然就將學生帶到讀書的環境中去了。
2、開展活動，激發閱讀興趣
開展與課外閱讀有關的活動，在豐富多彩的活動中，讓學生感受自信，體驗成功，體會課外閱讀的樂趣。
（1）開展與課內閱讀有關的收集活動，如寫《我敬佩的一個人》，課前讓學生大量閱讀寫人文章，摘錄好詞好句，模仿作者謀篇布局的方法，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。
（2）定期舉辦了各類主題競賽活動，如故事大王賽、詩歌競賽、手抄報賽等以此來激發學生課外閱讀的興趣。
二、加強課外閱讀指導，激活興趣
不少學生課外閱讀的效果不盡人意，影響了課外閱讀興趣，究其原因主要是閱讀方法不當。因此必須加強學生的課外閱讀指導，教給他方法，提高課外閱讀的質量和興趣。
1、閱讀方法指導
課外閱讀是課內閱讀的延伸，但是課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。在課外閱讀實踐中，教師要注意創設情境，充分發揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程。讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。讀寫結合。讀寫結合是傳統語文教學中的精華。解放學生閱讀的時間和空間，其目的就是讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。如在四五年級的課外閱讀指導中，教師要重點培養學生的自學能力，引導學生主動探究知識，把讀寫結合起來，讓全體學生動起來，使讀和寫逐漸內化為學生良好的閱讀習慣。
2、組織形式的指導
閱讀的方式可以是個體與群體閱讀，而組織的形式可以是多種多樣的。
（1）安排不同水平的學生同讀這種做法的好處是可以優勢互補充分調動每個學生的聰明才智，達到以強帶弱，共同提高的目的。
（2）閱讀目標自選的最大好處是充分發揚民主，調動每個學生閱讀的潛能，使他們始終處于最佳的閱讀狀態，教師也容易通過此種閱讀了解學生的喜好，及時地予以指導。
（3）師生同讀 教師參與到學生的閱讀中，使每名學生都感受到一種榜樣的力量。再者，學生在和教師不斷的交流中，自然性情愉快，關系融洽，面對面地交流讓學生受益不淺。總而言之，善于安排學生課外閱讀的組織方式，是提高閱讀效率的關鍵，因此，切不可拘泥于一種方式，摧毀學生的積極性和好奇心。
三、建立機制，強化興趣
課外閱讀興趣的養成，不是一蹴而就，他需要長期的持之以恒才能保證提高，因此必須要建立激勵、評價與監督機制，不斷強化以養成興趣。
1、家長監督
家長的支持，對提高學生閱讀的興趣，激勵他們不斷探索有著十分明顯的作用。為此，我們組織了家長學校，著重在取得家長對學生課外閱讀的理解和支持的基礎上，更重視對家長的指導。希望家長在家里起到學生課外閱讀的指導者和監督者的作用。
2、落實檢查制度，使課外閱讀持之以恒
第2篇：寫課外閱讀的方法范文
【關鍵詞】小學生課外閱讀;閱讀實效
【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0080-01
《語文課程標準》中強調小學階段應完成145萬字的閱讀量，這“145萬字”并不單純是一個數字的量化概念，更重要的是，要讓學生在閱讀過程中，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
可見課外閱讀的重要性不容忽視，但是，同時我們又發現小學生在閱讀過程中不同程度地存在著諸多問題。突出表現為：(1)閱讀興趣缺乏或單一：懶于與書打交道的學生具有一定的數量；休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間。(2)課外閱讀缺乏指導：讀物的選擇上，只看些訂閱的報刊、作文書，對于經典名著的領悟，望而卻步；方法的選擇上，錯誤地認為提高作文能力就是要多看作文書，只會摘錄好詞好句，很少注意閱讀的方式方法。(3)閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。
那么，如何改變小學語文課外閱讀的現狀，指導學生進行有效的閱讀呢？
1 激發學生的閱讀興趣――提高閱讀實效的前提
一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”讓學生樂于讀，自愿讀，是改變小學生課外閱讀現狀的有效途徑。當學生對閱讀產生了濃厚的興趣，把閱讀看成和吃飯一樣重要，不讀書就有饑俄感時，他們就會精神振奮，精力集中，增強理解和記憶，激發聯想和想象，提高閱讀的效率。
積極搭建各種平臺，感受快樂，享受成功，保持興趣。學生閱讀興趣的培養過程中，不能純粹以閱讀來閱讀，而要通過一定的輔助手段來激發他們的閱讀欲望，讓學生在享受閱讀的快樂中發展閱讀，是最好不過的。在班上的教學活動中為學生感受閱讀樂趣設計各種各樣的平臺，可以極大地豐富學生的閱讀實踐活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。比如，（1）漫步書林：帶學生走進新華書店，在教室開辟讀書園地；（2）與生同讀：讀孩子們喜歡的兒童文學作品，精彩處聲情并茂地朗誦給孩子們聽；（3）打開一扇窗：講故事講到孩子們聽得入迷時嘎然而止，讓他們迫不及待地借書去讀；（4）閱覽車出發了：每月設計一個模擬旅行的游戲，每天記錄學生讀書頁數，在“導游圖”上標出，看誰先到達假定的“目的地”；（5）點擊名人：鼓勵學生搜集名人的短詩，掀起背詩、誦詩熱潮；（6）開辟實驗田：引導學生記錄閱讀的日期、篇名，作摘錄，寫感想，記問題，配圖案；（7）讀書擂臺賽：讓學生自己選擇優美的文章讀給家長聽，做記錄，寫評價。
2 培養學生堅持閱讀習慣――提高閱讀實效的保障
教師在課外閱讀指導中應該給學生以適當的“強制”。學生了解了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。教師要給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀，這樣，天長日久，習慣成自然。
3 指導閱讀方法，倡導個性閱讀――提高閱讀實效的關鍵
新《語文課程標準》對不同年段的學生提出不同的閱讀能力要求：低年級要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，感受閱讀的樂趣。中年級要求學生“學習略讀”，“與他人交流自己的閱讀感受”。高年級要求學生“默讀有一定速度”,“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”。學生要循序漸進地學習、掌握并靈活運用這些閱讀方法，就需要教師在課堂上授之以漁，充分運用教材――這個閱讀材料，對學生進行閱讀方法的指導。
同時，學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在閱讀教學中必須尊重學生的個性差異，引導學生用自己認為最佳的閱讀方法進行學習。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。
4 以寫促讀，開拓思維空間――提高閱讀實效的途徑
實踐告訴我們：“閱讀教學和寫作教學是密切結合的。”讀好文章才能寫好文章，但是寫又能反作用于讀，寫作可以促進閱讀。閱讀教學中適時練“寫”，能促進“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深透。
如何進行積極的內化吸收、內化表達，并實現書面表達促進閱讀積累？專家歸納出的“九字真言”――“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發。讀得進，強調課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現內化，既實現方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染。記得住，重在調動學生自己頭腦中的相似經驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言范式。張志公先生說：“讀時對重點要點要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識、經驗，要抓住其中的關鍵信息，還要有意識地識記一些字、詞、句……”，否則“一無所獲”。用得出，著眼于將消極的靜態的語言轉化成積極的動態的語言，使其煥發出活力。閱讀教學中的“遷移運用”，能促使學生及時地把儲備的消極語言轉化為積極的語言，達到真正意義上的外化表達。而外化表達又能積極作用于新一輪的閱讀積累。
總之，只要持之以恒地激發學生讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺行為，進而提高學生的閱讀能力。
參考文獻
[1] 閻國利、呂勇.《閱讀策略》.天津：百花文藝出版社.
[2] 錢國園.《激發學生課外閱讀興趣的策略》.《當代教育》，2007.7 第25～26頁
第3篇：寫課外閱讀的方法范文
【關鍵詞】農村中學 課外閱讀 改進措施
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0080-01
課外閱讀在語文教學中占有相當大的比重，尤其是從近年來河北省中考試題中可以看出，考查學生的閱讀能力占有很大的比重。從我校實際情況看，學生的整體閱讀能力亟待提高。學生的課外閱讀量非常少、作文能力偏低，極大地影響了教學效果。
一 課外閱讀存在問題的原因
1.閱讀積極性不高
由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生閱讀的積極性不高。盡管老師強調要多看課外書，但他們沒有養成良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，無法體會課外閱讀給他們帶來的快樂。
2.沒有時間和精力
很多學生把沒有搞好課外閱讀的原因歸于沒有時間和精力。這當然也是一個重要的原因。現在學生負擔過重，沒有一點活動余地，課程越來越多，不少學生整日被動地應付學習、應付考試，只能放棄課外閱讀。
3.怕影響學習
支持學生課外閱讀的家長僅占很少一部分，這種支持是有選擇的支持，只允許學生閱讀與學習有關的書。真正以增強學生的素質或者照顧他們的興趣為出發點而鼓勵課外閱讀的家長卻很少。
4.沒有養成良好的閱讀習慣
現在農村中小學校一般都有了圖書室，但是學生卻沒有養成讀書的習慣，并且學校沒有給學生提供課外閱讀的機會，導致學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。
二 加強學生課外閱讀實踐的措施
1.培養良好的閱讀興趣
學生能否堅持進行課外閱讀并養成閱讀習慣，關鍵在于興趣的培養。教師要加強學生閱讀動機的培養，提高閱讀的自覺性和主動性。如，結合語文課堂教學內容，向學生列舉著名文學家以及作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例，介紹一些名著梗概；讓學生談談課外閱讀對他們的語文學習所起的作用。通過這些活動讓學生進一步理解課外閱讀的重要性，激發學生的閱讀興趣。另外，開展學生喜歡的課外閱讀知識競賽以及形式多樣的活動，如成語故事會等。再次，給學生創造一個良好的閱讀氛圍也是有必要的。一般初中學生的自制力還比較差，如果學校支持全校師生的閱讀行為，經常組織一些讀書活動并予以獎勵，會提高學生的閱讀興趣、閱讀能力。
2.提高學生、家長和教師對課外閱讀的認識
課內是基礎，是先導；課外是課內的補充、延伸和發展。課外閱讀的意義在于開拓學生視野，使學生獲得豐富的知識，培養和提高學生的閱讀與寫作能力。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是通過大量閱讀去培養和獲得“語感”，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地強調了多讀對寫作的重要作用。課外閱讀不僅是人在學生時代所必需的，而且也是人的一生所必需的。教師和家長應該支持、鼓勵并引導學生做好課外閱讀。
3.指導閱讀方法，做到讀有所得
第一，指導學生制訂閱讀計劃。為了克服學生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導學生制訂閱讀計劃至關重要。計劃要細致，分年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學習任務較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標準》中建議的篇目，寒暑假可自選篇目進行閱讀。
第二，指導閱讀方法。閱讀方法的指導有利于提高閱讀質量和閱讀效益，有助于學生將對經典名著及文學名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有意識的研究性、積累性閱讀。讓學生真正讀有所獲。（1）讓學生閱讀作品前首先閱讀《前言》、《后記》和目錄，對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內容有個初步了解，為深入閱讀奠定基礎。（2）多種閱讀方式融合。采用精讀與略讀相結合，略讀全文有利于整體把握主要內容，選取感興趣的內容仔細閱讀，精彩部分和主要內容要精讀。（3）做好讀書筆記，可以抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等多種方式，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。
4.建立閱讀評價方案，促其健康發展
第4篇：寫課外閱讀的方法范文
關鍵詞：閱讀；寫作；提高
葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，單說寫作是如何是沒有根的。要有根，就得追問那些比較難以捉摸的閱讀程度。”可見，讀離不開寫，寫也離不開讀，閱讀能力的高低直接關系到學生的寫作水平。因此，我們在語文教學中要善于激發學生的讀寫興趣，教給學生讀寫方法，把讀與寫結合起來，讓讀寫相互聯系，相互促進，從而提高學生的讀寫能力。
經過差不多兩年的課題研究實踐活動，我們課題組的老師結合本校三、四年級學生語文學習的實際情況，有計劃有目的地進行了閱讀與寫作的訓練，取得了一定的教學效果。下面是我們在讀寫結合教學中的幾點做法、體會。
一、利用閱讀教學進行說寫結合
在閱讀教學中，可以根據教材的實際，讓學生正確理解課文中描述的語言、文字及其他符號，聯系已有的知識及自己在日常生活中感知的材料結合起來，啟發學生進行想象，以拓寬閱讀教學的空間，并進行寫作訓練，讓學生在“有說有寫”的氛圍中積淀寫作能力。具體做法是抓住文本中的關鍵詞、標點、概括性語句、人物的神態語言動作、文中插圖、結尾、作業設計來啟發學生想像，進行寫作。如《珍貴的教科書》中，張指導員為了保護教科書而光榮犧牲前不忘囑咐“我們”：“你們……要……好好……學習……將來……”最后的省略號,可以抓住時機啟發學生想象：張指導員下面可能會說些什么?在學生各抒己見后鼓勵學生動筆寫下自己的想象。,這樣不但加深了學生對張指導員關心下一代,滿懷深情鼓舞同學們珍惜學習生活、努力學習,將來報答黨和人民的赤誠之心的理解，還達到了寫作訓練的目的。
又如教學寓言故事《邯鄲學步》和《狐假虎威》時，可分別設計這樣的寫話練習：
那個燕國人后來是怎樣回到燕國的，回到燕國后又遭遇了什么樣的嘲笑？結果怎樣？
老虎后來發現百獸是因為害怕自己才逃跑的，它會怎樣做？結果又怎樣呢？
這樣一來，學生想象的積極性就會很容易被激發，會以極大的興趣發揮想象，把故事編下來，寫作能力也得到了提高。
二、強化課外閱讀
寫作能力的高低取決于閱讀的深淺，但僅僅靠語文課本上閱讀到的知識是非常有限的。這就要我們培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，加大課外閱讀來豐富寫作內容和提高寫作水平。課外閱讀的目的，是豐富學生的語文知識，提高學生的語文素養，培養學生的自學能力。課外閱讀，不能散漫而沒有目的。無論是提高學生的寫作能力，還是豐富學生的科學知識，老師都要加以認真的指導，提供相應的閱讀資料，要讓閱讀有針對性；課外閱讀還可以和課文內容結合起來，相輔相成，共同提高。
在課題研究實踐活動中，我們結合教學需要，根據學生的情況，強化了課外閱讀，具體方法是：
（一）加強指導，提高閱讀效率。
在學生的課外閱讀中，我們加強了對學生的閱讀指導，鼓勵學生讀好的書，善于讀書。首先，要做好讀物的推薦。我們利用了學校的圖書館資源和教室里的圖書角，有選擇地向學生推薦了《愛的教育》、《格林童話》、《魯賓遜漂流記》等引人入勝的讀物，如《上下五千年》等，讓孩子去咀嚼歷史，從歷史的博大中認識我們的祖國，《十萬個為什么》，讓孩子從小培養熱愛科學、熱愛大自然的探究心理。在我們推薦的書中，有許多古今中外的文學作品都進入了孩子們的閱讀視野。我們很慶幸把這么多的孩子引領到書的世界中，讓孩子們在閱讀中成長。其次，教給閱讀方法。我們教給學生精讀和略讀兩種方法，跟學生說清楚兩種方法的區別，讓學生根據所讀的書目自行選擇。再次，輔導做好讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。我們鼓勵學生在課外閱讀中養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，提出了做好讀書筆記的要求，要求根據書目的情況，或記下書名、人物，或摘抄好詞好句，或記錄主要內容、精彩片段、名言佳句，或寫讀后感。我們并不注重形式，只看實效，大大地提高了學生閱讀的積極性。
（二）激發興趣，提高閱讀能力。
在學生的課外閱讀中，我們不斷地激勵學生把閱讀當作一種樂趣，視作一種享受，讓課外閱讀產生巨大的能量。一是進行榜樣激勵。老師自己樹立閱讀榜樣，經常閱讀并向學生推薦好書，還在班里樹立讀書典型，讓學生認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力。二是活動激趣。抓住學生好勝心強的特點，開展適當的讀書活動，讓學生在活動中體驗成功的快樂，獲取閱讀的成功體驗，比如講故事、美文誦讀、詞語接龍、古詩朗誦等比賽活動。三是制作讀書卡片。我們采用教學生制作小卡片的方式，讓學生記錄閱讀的成果，卡片里面有好詞好句好片段，再配上背景圖畫，向大家展示，使每個學生在心理上產生極大的滿足感，從而激發了學生的閱讀興趣。
三、向課外延伸，獲取寫作素材
作文教學中，學生“無東西可寫、無話可說”一直困擾著我們。為了解決這一問題，我們引導學生積極開展課外實踐活動，從課外實踐活動中獲取寫作素材。課外實踐活動包括校外和校內兩種形式，它豐富了學生的生活，開闊了學生的視野。校內外實踐活動相結合，有利于培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。對于小學生而言，語文課是一門色彩斑斕，生氣盎然的學科。除了在語文課堂上著重培養學生的語文實踐能力外，課外也有廣闊的學習天地，進行恰當有效的課外延伸，才能使學生施展自己的才能，發揮聰明才智。根據課題的研究與實踐精神，在教學中我們也進行了這方面的一些探索。
（一）充分利用節慶活動。
一些群眾性節日和傳統節日,如三八婦女節、六一兒童節、9月10日教師節、清明節、中秋節等節日活動都可以與對學生的教育結合起來。因此，我們啟發學生在節慶活動中獲取素材，進行寫作。三八婦女節，鼓勵學生寫感恩母親的日記；清明節，把親身經歷的祭掃烈士、緬懷革命先烈的活動記錄下來；六一兒童節，把自己的快樂時光進行記敘，留下美好的回憶；還可以寫寫教師節的敬師活動和中秋之夜。在節慶活動中，學生身臨其境，心情愉快，心中充滿了美好的愿望，為了表達和寄托他們的心情和愿望，一定很樂于把活動情景寫下來，寫作一定會得心應手。
（二）加強綜合活動培養能力。
第5篇：寫課外閱讀的方法范文
一、從聾生的實際出發，制定課外閱讀計劃。
制定課外閱讀計劃，要和整個語文教學計劃統一起來考慮，要從各年級的讀寫訓練的要求出發，與課文講讀和作文教學緊密配合進行。制定的計劃要有明確的目標、要求和切實可行的指導措施。
閱讀計劃可以包括以下幾個方面的內容：學生讀寫能力的情況；課外閱讀的目的、要求；閱讀書目；閱讀活動的形式和操作辦法、進度；檢查的方式等。
二、推薦合適的書目，激發聾生課外閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，當孩子有了興趣以后，他就有了閱讀的需要和愿望。因此，我們首先要廣泛涉獵，尋找適合聾生閱讀的書目，激發他們閱讀的興趣。語言文字的“文以載道”的人文性，表情達意的情意性，決定了語文的思想性。因此在語文學習中，一定要讓學生從讀文中受到潛移默化的思想感染。
何為合適的書目？我認為能給聾生以美感，以快樂，能解決聾生的實際問題，產生成就感的書目，便是適合學生的書目。比如《青蟲化蝶啊，“中國網絡小姐”》，說的是肢殘姑娘陳紅獲得中國網絡小姐大獎的故事；《生命，在女兒背上放歌》，講的是少女背著獨身癱瘓的媽媽一起上大學的故事，學生通過閱讀，看到了殘疾人自強拼搏的艱苦歷程，內心感同身受的理解人間真情，從而受到深刻的教育。再如閱讀童話故事《海豚的家在大海》，語言生動有趣，能激發孩子們閱讀的興趣，通過閱讀，孩子們明白了要善待小動物，升華到人與人之間要互相關愛。
由此，學生看到了更廣闊，更豐富多彩的世界，他們從閱讀中學到了語文知識，也感受到了語言文字的魅力。教師要以尊重學生、熱情鼓勵的態度，啟發學生去閱讀，樂于動腦思考、追求新知，感受讀書的歡樂，把閱讀作為自身的一種需要，從而自覺主動地進行閱讀。
三、課內外結合，教會學生閱讀的方法。
教師一定要以課內帶課外，課外促課內的學習方式，充分發揮講讀課文對課外閱讀的指導作用，指導學生用課堂上學到的讀書方法進行課外閱讀，再用課外獲得的知識促進課堂上的語文學習。在進行課外閱讀指導時，教師還應該對孩子們進行具體的方法指導：如讀書時要邊讀邊想，不懂的地方要作上記號，讀完全書后再前后聯系進行理解，掌握中心；朗讀、背誦或摘錄好詞好句；學習寫讀書筆記等。
四、讀寫結合，提高讀書效益。
讀是為了更好的寫，因此，我們并不只是單純地指導學生課外閱讀，而是要讓他們在讀中感悟，在感悟中升華。“在感動中抒寫，在抒寫中感動”，我們一定要鼓勵學生通過閱讀將自己的感悟流露在字里行間。所以，寫讀書筆記不失為提高課外閱讀質量的有效措施。我們要培養中高年級的學生隨讀隨寫，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。其步驟可以這樣進行：
讀一讀
教師要指導學生從語言文字中，弄懂作者在字里行間所表述的意義。耳聾學生沒有聽話能力，他們只能用眼睛代替耳朵，從對方指點的事物或比劃出的事態，獲得感性形象，膚淺地、不完整地理解意思。因此，文章中大量的代詞，省略主語的對話，人稱指代等對于他們來說，都是難點，都要經過反復閱讀才能獲解。
想一想
當獲得讀物的某種意義后，學生便有所想，或重新搜索相關的閱讀資料，回憶過去已經學過的知識；或挖掘自己曾經有過的相似經驗，獲得新的認識。有了這樣的基礎，教師再啟發學生想一想是否看到過類似的故事，讓學生來講一講，由此，提高聾生語言的表達能力，發展聾生的語言。
敘一敘
讀懂了文章之后，我們要求學生對讀物內容進行復述。在老師的指導下，通過復述學生可以加深對讀物的理解和記憶，有利于培養耳聾學生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力。同時，復述還能促進學生積累語言，調動學習積極性。在訓練復述時，有時可以先抓住課文主要內容提出一個個問題，讓學生逐個回答，然后再讓學生把這些問題串起來回答一遍。也可以在閱讀中，有意識地劃出“主導詞”，讓學生通過主導詞，來再現閱讀內容。
演一演
聾生理解讀物意義的目的，是為了應用創新，在鞏固所學知識的前提下，靈活運用知識，讓知識在類似的情境中實現遷移。聾生具有豐富的表情和強烈的表演欲，因此在指導閱讀時，為了培養聾生把語言文字和現實生活聯系起來，在閱讀中達到身臨其境的境界。我們應有意識地引導學生想象文章所體現的情境，再把頭腦中形成的畫面表演出來。他們為了記住情節，人物對話，總會自覺地反復地讀，想，直到表演成功。這樣，不僅培養了聾生邊讀邊思考的習慣，也培養了他們的表演和作文能力，從而提高語文能力。
寫一寫
讀的目的最終還是要促進寫的教學，我們一定要讓聾生有讀就有寫。寫的內容要根據學生年級的高低來定。較低段的學生可以作一些摘抄，比如好詞好句，精彩片斷，人物經典語言等，較高段的學生則可以寫體會，寫心得，把自己看過書的收獲和感想用自己的語言表達出來。
五、作好閱讀評價，提升閱讀效果。
第6篇：寫課外閱讀的方法范文
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導策略
小學語文是一門工具性學科，而課外閱讀指導是小學生語文學習的基本環節。它不僅是學生自主識字的重要途徑，而且是提高學生聽話、說話、作文等各種語文能力的重要環節，幫助學生獲取多方面的知識，培養學生理解和運用語言的能力，發展思維，陶冶情操，形成正確的世界觀和良好的道德品質都有很大作用。那么，如何指導小學生進行有效課外閱讀呢？
一、培養良好的課外閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
二、依據個性心理特點和學段的不同推介書籍
要依據兒童的閱讀需求特點，結合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級的孩子閱讀的內容、重點，形式應有所不同。低年級學生識字量少，有意注意時間較短，適合看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；如現代兒童文學作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學生的生活，是孩子們喜聞樂讀的，而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。如小學生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。
三、教給學生閱讀方法
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書成果
當學生的讀書興趣被激發起來以后，如果得不到持續、穩定的發展，興趣就會慢慢消退。為了穩定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們通過讀書筆記交流、故事會、朗讀比賽、猜謎語、編小報等一系列的活動展示。激發學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣，暢談閱讀的樂趣與收獲，這樣既提高了學生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書、收集、處理信息的能力，又使他們的創新精神在活動中得到培養。從而使學生將讀書視為樂事，讀中求樂，樂中求寫，寫中悟樂，學生們自然會在課外閱讀中體會到創新的樂趣。
五、建立課外閱讀的評價體系
課外閱讀是不受時間、地點、形式約束的一種學習方式。由于它具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價標準要多樣化，要尊重學生的個體差異，不搞一刀切。
1、評定時間和方式
每周檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查并寫出評語。
2、課外閱讀的內容和范圍
第7篇：寫課外閱讀的方法范文
一、運用多種方法，激發閱讀興趣
現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
舉行班級“故事會”比賽，激起課外閱讀欲望：講故事是孩子最喜歡的事，對于小學低中年級的孩子，他們覺得看課外書不如電影、電視劇中的故事情節來得直觀、刺激，因此，孩子們經常就坐在電視前幾個小時舍不得離開，而一拿起書也許就打哈欠了，無法走進書中的故事情節，看起來沒意思。針對這一情況，我充分利用學校的閱讀與欣賞課，讓孩子們在這節課中進行講故事比賽，每個學生都是評委，評出“故事大王”。一年下來，二年級的孩子看了很多故事書，比如：《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等等，而且效果非常好，受益匪淺：首先是他們在看圖寫話時能夠根據圖中內容展開豐富的想象，運用故事中的語言材料把話寫具體、寫生動；其次是他們在講了一個又一個的故事時，都從故事中明白了道理，明辨了是非，從小懂得真、善、美！這樣即激起了孩子們課外閱讀的欲望，熏陶了孩子的情感，又培養了孩子們的表達能力，可謂是一舉多得。
老師講故事，巧用故事懸念誘發閱讀興趣：聽故事是孩子們最感興趣的事，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，迫不及待地想一聽為快。我每天會抽10分鐘左右的時間給孩子們講故事，生動的故事情節把孩子們帶入了一個奇妙、感人的世界，就在孩子們期待大結局時，我就對孩子們擺擺手說：孩子們，由于時間關系，今天的故事就講到這兒，故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請你們去看“某某”這本書……此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。因為學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
分享讀書心得，激發閱讀熱情：每節課我都讓孩子們課前三分鐘講講讀書心得，把自己讀到的什么書，有什么體會與班上孩子分享，每天輪流，每周評出“最佳讀書之星”，同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
二、精益求精，教給閱讀方法
興趣固然重要，但光有興趣，沒有目的還是無法達到孩子們課外閱讀的最佳效果，古人有“走馬觀花”讀法，有“積累知識”讀法；可見，引導孩子們正確的閱讀方法還是很重要的。
1.精讀法：對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師可以利用教科書的作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.速讀法：對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。
3.選讀法：這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。這樣可以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
4.摘錄批注法：在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。我每天都讓孩子回家完成“看書做筆記”這項作業，作業要求：摘抄好詞佳句，寫讀書心得感悟，根據感悟內容聯系生活實際寫一則范文。這樣孩子們做到了“手腦并用”，讓閱讀變得更精彩、更有實效。
總之，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活運用。
第8篇：寫課外閱讀的方法范文
一、課外閱讀的功能
1．課外閱讀，有助于學生知識面的拓展。如果適量地增加課外閱讀，可以彌補課堂學習的不足。課外閱讀不僅有助于我們開拓視野，擴大知識面，獲得在有限的課堂中無法滿足的廣博知識。
2．課外閱讀，有助于課堂教學的順利進行。知識與知識之間有連貫性和互通性，一個熟知的知識可以為下一個相關的知識學習作鋪墊。例如在閱讀《但愿人長久》之前，我就讓學生了解蘇軾，包括他的生平，他為官的故事，他與和尚佛印的趣聞，以及“三蘇”的軼事等等。這些知識為學習課文作了鋪墊，學生在課堂上通過對語言文字的品悟能深刻體會蘇軾出門在外，與親人多年未見，看到明亮的月亮時思念親人的心境。從而通過把握人物的心情，了解蘇軾創作《水調歌頭》的過程就順理成章了。學生也能從這個小故事中，加深對蘇軾的了解，對這一位宋朝的大文豪有更深的敬佩之情。因此，課外閱讀和課內閱讀可以相互補充，相互協作，相互促進。
3．課外閱讀，有助于提高學生寫作能力。寫作需要閱讀，閱讀能發展人的心智，豐富人的情感，閱讀會激活人的不同體驗，生成個性化的感悟。閱讀和寫作是分不開的。大量的閱讀，可以把讀后的東西內化成自己的知識。如果沒有那么多優秀的篇章來打底，是寫不出好的東西來的。就像《紅樓夢》里的林黛玉教香菱寫詩一樣，她說：“你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”學作詩必先揣摩詩的寫作特色，寫文章也是一樣。讀得多了，優美詞句自然而然逐漸內化成自己的東西。寫文章的時候就可以加以引用，推陳出新，寫出來的東西就生動、形象。因此，只有廣泛閱讀，博采眾長，這樣自身的素養才能提高得快。
現今我們倡導作文的個性化表述，強調寫自己的感情和體驗，是自己的觀察和認識，是自己眼中的外部世界，是能承載這些內容的獨特的言語傳遞。而這種本色文章依賴于作者本身的豐富——情感的豐富、認識的豐富、體驗的積累和擴展。
二、課外閱讀方法的指導
1．激發興趣，愛上閱讀是關鍵。高年級的孩子，對于相同的內容，如果讓他們在看電視和看書之間作選擇，他們往往選擇看電視。誠然，電視由聲音、畫面等多元素構成的聲情并茂的情景更具有吸引力。而讀書獲取知識相對來說則單調一些，還需要靠集中注意力，加以想像來完成。
我讓學生用《哈里·波特和魔法石》做了個實驗，我讓學生先看書，然后結合想像說說里面的幾個場景。我發現，大部分學生講得很精彩，且都加入了自己的想像。后來，我又讓學生看碟，最后比較異同。學生們經過討論得出如下結論：影片能帶來藝術的震撼，但是欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的。我們看到的畫面是導演自己心目中想像的畫面，而不同的人想像到的畫面是不一樣的。所以說，畫面框死了想像。而小說獲得的是優美的文字，深邃的思想和不可磨滅的感情。像很多優秀文學作品，通過看書，更能體現它帶給人的遐想和感動。
2．積少成多，養成逐步累積知識的習慣。俗話說：“活到老，學到老。”學問是無止境的，知識也不是一成不變的，會隨著時代的進步而進步。因此學習也是一個持久的過程，是循序漸進、逐步提升的過程，短時間的突擊學習是行不通的。
因此，老師在進行課外閱讀訓練的時候，應注意訓練的長久性。積少成多，由易到難，逐步進行。老師可以每天在黑板上抄寫一首古詩，由課代表帶領誦讀。這樣，隨著孩子的成長，學生積累的古詩文篇目就非常可觀了。這種由習慣成自然，堅持常年訓練的方法，可以使學生在無意之間愛上詩詞，愛上文學。
3．選擇讀書，甄選內容少而精。在提倡學生重視課外閱讀的同時，其也發現一些學生沉湎于粗制濫造的卡通漫畫。對學生來說，如果不問看書的時間場合，不管書的內容、品質，而一味強調課外閱讀，這不僅不利于學習，還會給學習帶來負面影響。因此課外閱讀要適時、適量，更要保質，做到有選擇性。
為了給學生正面的引導，我結合教材中的課文讓學生進行課外拓展閱讀。我推薦很多兒童讀物，這些篇目都是中外名著名篇，內容健康向上，淺顯易懂，思想境界高，適合孩子理解和記憶。如《湯姆大叔的小屋》《假如給我三天光明》《昆蟲記》等等。我經常建議家長給孩子多買書，讓學生走進文本，與書中的人物進行對話，在潛移默化的過程中產生品讀文學作品的欲望和熱情。
當然課外閱讀也并不一定都依托在課外進行，課堂上老師可以以適當的方式，或者在不定的時間向學生推薦自己喜歡讀的文學作品，朗讀給他們聽。可以說，課堂學習與課外閱讀是一種親密關系，兩者是相互依存、高度統一的。這種立足課內帶動課外的方式不僅給語文教學帶來了新的生機，而且對學生的非智力因素也會產生重大的積極影響。
4．個性閱讀，根據喜好定內容。每個學生都是獨立的個體，他們性格不同，喜好也不一樣。因此我們應該承認差異，尊重差異，而不是一味求同。閱讀也是一種個性化的心理過程。每一個孩子都有自己喜歡的類型的書。在指導學生進行課外閱讀的時候，我們應避免要求過高、過全，要多給學生提供選擇不同內容和方法的機會。大膽地放開手，我們可以開設自由閱讀課，允許學生自主選擇，自由閱讀。蘿卜青菜，各有所愛。但是前提是內容健康，孩子喜歡閱讀就可以了。
5．圈點勾畫，讀書還要動筆墨。在讀書的時候，如果是自己的書，可以建議學生對文本的重點字、詞、句、段進行圈點和勾畫。甚至可以在旁邊寫寫自己的感受與體會。這種閱讀的方法可以貫穿整個閱讀過程。因為學生在反復思考時，憑借有形的文字，作深入的思考、推敲、揣摩，是學生逐漸對文本進行補充、調整和完善，更能加深對文本的深層理解與透徹體會，引領學生的思維走向深刻和有序化。
第9篇：寫課外閱讀的方法范文
如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力？我做了以下幾方面的嘗試：
一、激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性。
俗話說“興趣是最好的老師”，課外閱讀同樣也應激發學生的興趣。有了興趣，學生才會主動地閱讀課外讀物。我們學校自從開展農村小學課外閱讀活動的課題研究后，各班語文老師都在想方設法地激發學生的課外閱讀興趣。有的老師采用講故事、成語接龍的方法；有的老師采用辦手抄報、知識競賽的方法；有的老師采用讀書筆記評比、每日一段美文欣賞等方法……以上的好些方法，我都曾用過，其中，我覺得要屬“講故事”最能讓學生感興趣了。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽教師要講故事，個個挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，聽得津津有味。隨著我聲情并茂、娓娓動聽的演講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交疊、期待結局之際，我戛然收聲告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時再不失時機地向學生推薦有關讀物，學生的閱讀興趣也就便高了。
二、積極營造氛圍，給學生一個樂于讀書的環境。
給學生營造良好的閱讀氛圍，能夠有效地激發他們的閱讀欲望。我們可以利用教室這個自然的學習空間，張貼一些關于讀書的名言警句；可以讓學生寫自己的讀書箴言以時刻提醒自己；還可以在學習園地上張貼學生的讀書體會。當然，教室里最好布置得比較接近自然，讓他們的空間更加清新，從而心情舒暢。
三、建立“班級圖書角”，提高圖書利用率。
學生的興趣被激發起來了，我們便自己動手在班級上建了一個小小的圖書角：把電視柜的兩層收拾出來，擺放上同學們從家里帶來的童話、連環畫、作文書，還有從學校圖書室借來的《少年博覽》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《十萬個為什么》……書有了，再推選出一名工作認真的圖書管理員，讓他來負責圖書的保管，登記學生借書還書的時間以及有無損壞情況，對故意損壞圖書的要求其造價賠償。這樣可以確保人人有書看、人人都愛書，可以讓每本圖書的使用價值最大化。
四、教給學生讀書方法，提高學生的閱讀技能。
有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識、吸取技巧用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.略讀法
這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.精讀法
所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里地精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3.默讀法
默讀法就是對所讀的課外書不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
4.摘抄評價法
這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言和精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
5.寫心得體會法
教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感，也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。
五、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣。
