綜合實(shí)踐教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：綜合實(shí)踐教學(xué)方案范文

一、實(shí)施原則

（一）回歸生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的案例來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）立足實(shí)踐。讓學(xué)生親身參與，主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。要在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從中提升語文素養(yǎng)。

（三）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與語文學(xué)科課程相比，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動(dòng)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題。

二、課型簡介

（一）“專題整合型”

案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級(jí)下）。

準(zhǔn)備：背誦詠鳥詩；熟讀《白鴿》《空山鳥語》，寫好讀后感。學(xué)生以小組為單位，搜集寫鳥的詩歌、散文。

活動(dòng)：

觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。

詠鳥 誦讀詠鳥詩文，領(lǐng)略關(guān)于鳥的文學(xué)精品。

贊鳥 請(qǐng)學(xué)生寫詩文來贊美它。

蘇教版初中語文教材中設(shè)置了十個(gè)專題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語文》。從選材上看，這十個(gè)專題范圍非常廣，和自然、社會(huì)、生活有著密切的聯(lián)系，為學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣泛的空間，是溝通學(xué)生與社會(huì)的橋梁。

（二）“實(shí)際應(yīng)用型”

案例：我愛文學(xué)――制作讀書卡（七年級(jí)上）。

語文課本中有一個(gè)“我愛文學(xué)”活動(dòng)，我們可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的一本書，由此開展主題活動(dòng)。

活動(dòng)：學(xué)生選擇自己最喜愛的一本書進(jìn)行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時(shí)在閱讀的時(shí)候把自己喜歡的語句和自己的感悟等寫下來，完成讀書卡。

篇名： 出版社：

作者： 國籍：

內(nèi)容梗概：

我的摘抄：

我的感悟：

這樣的活動(dòng)，把生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合了起來，學(xué)生在充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進(jìn)行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實(shí)踐活動(dòng)《走進(jìn)圖書館》等。

（三）“拓展延伸型”

案例：《阿里山記行》（八年級(jí)上）。

1.分組上網(wǎng)、走進(jìn)圖書館搜集臺(tái)灣的相關(guān)歷史及風(fēng)物人情。

2.全班交流展示自己的成果。

3.暢所欲言，談?wù)剬?duì)寶島臺(tái)灣的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事談?wù)剬?duì)、國家民族統(tǒng)一等焦點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。

通過深入了解臺(tái)灣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國家、民族責(zé)任感和使命感。

現(xiàn)行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等都可以設(shè)計(jì)類似的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（四）“關(guān)注生活型”

案例：遠(yuǎn)離煙毒，走進(jìn)健康。

1.主題：“遠(yuǎn)離煙毒，走進(jìn)健康”的實(shí)踐活動(dòng)方案來自于學(xué)生生活，產(chǎn)生于他們對(duì)生命的熱愛。

2.研究過程：①網(wǎng)絡(luò)調(diào)查組進(jìn)行有關(guān)“吸煙與被動(dòng)吸煙危害”的資料搜索；②針對(duì)“吸煙與被動(dòng)吸煙的危害”，健康小組利用課余時(shí)間，采訪保健老師；③對(duì)自己所在的居民小區(qū)進(jìn)行《吸煙與健康問卷調(diào)查》。

當(dāng)然平時(shí)的生活中還有很多是值得我們關(guān)注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升將很有好處。

（五）“科技創(chuàng)新型”

新版的蘇教語文有個(gè)很大的特點(diǎn)就是關(guān)注了科學(xué)，在7-9年級(jí)的每冊(cè)課本的最后一單元基本都是科學(xué)小品，旨在讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)。

案例：關(guān)于“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)（長安初中）。

研究內(nèi)容：①生態(tài)農(nóng)業(yè)究竟是怎樣的一種生產(chǎn)模式？有哪些具體的形式？②生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品人們是否能夠接受？對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有什么樣的好處？

③我地的生態(tài)園是如何實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？前景如何？

④世界各地有哪些成功的實(shí)例？

研究過程：第一小組利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)，以及有哪些具體的模式；第二小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，看人們對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的了解程度及生態(tài)產(chǎn)品的銷售情況；第三小組到調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)園是如何實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及前景；第四小組調(diào)查我國及世界各地是如何開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的，有哪些成功的實(shí)例。

總結(jié)匯報(bào)：①各小組匯報(bào)調(diào)查研究成果；②觀看各小組制作的小報(bào)、PPT，并進(jìn)行評(píng)比；③同學(xué)們暢想：如果我是一個(gè)村的村官，將如何帶領(lǐng)大家搞好生態(tài)農(nóng)業(yè)。

第2篇：綜合實(shí)踐教學(xué)方案范文

軟件工程是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式由于缺乏系統(tǒng)性安排，存在學(xué)生綜合實(shí)踐能力較弱，無法獨(dú)立完成大型實(shí)踐任務(wù)的缺點(diǎn)。通過分析軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的顯著問題，提出一種新的綜合實(shí)踐教學(xué)方案，取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：

綜合實(shí)踐教學(xué)；軟件工程；項(xiàng)目教學(xué)法

1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法存在的問題

目前各大高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案雖然具體有所區(qū)別，但其核心課程體系一般都包含如下方面的教學(xué)內(nèi)容：面向?qū)ο笏枷搿?門或2門以上高級(jí)編程語言及相應(yīng)的開發(fā)環(huán)境、軟件工程思想和軟件開發(fā)課程實(shí)習(xí)[1]。其中的實(shí)踐課程主要包含每門課程的課內(nèi)實(shí)踐以及綜合課外實(shí)踐兩部分，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與對(duì)應(yīng)的理論課程同步進(jìn)行，課外實(shí)踐課程會(huì)在寒暑假期間集中進(jìn)行，這種實(shí)踐教學(xué)方式存在一定的弊端。（1）傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)采用大班制教學(xué)，教師無法顧及到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，所以效果并不理想，雖然后期添加了采用小班教學(xué)制的綜合課外實(shí)踐，但由于在前期的課內(nèi)實(shí)踐中大部分學(xué)生未打下良好的綜合編程基礎(chǔ)，所以后期的小班教學(xué)對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生有較大提高，但對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，這與軟件工程專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的普遍高要求相沖突。（2）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性。一方面，在大多數(shù)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，教師通過教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書讓學(xué)生上機(jī)編寫小程序，從而對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)加以驗(yàn)證、理解和吸收，但這些知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)的，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性。另一方面，后期的課外大型實(shí)踐課程中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用一門課程的知識(shí)，甚至是多門課程的知識(shí)結(jié)合使用，這讓缺少綜合性訓(xùn)練的學(xué)生普遍感到很吃力。（3）實(shí)踐能力的考核目標(biāo)是多方面的，而目前很多的實(shí)踐成績僅僅根據(jù)學(xué)生的編程能力，甚至程序閱讀能力給出評(píng)分，這是不夠全面的。

2解決方案

針對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題并結(jié)合軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)[2]，我們提出一種新的實(shí)踐教學(xué)思路。該思路對(duì)軟件工程專業(yè)的多門核心課程進(jìn)行了重新規(guī)劃，具體方案如圖1所示。學(xué)生在一、二年級(jí)階段通過C語言、面向?qū)ο缶幊獭?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程的訓(xùn)練打下良好的編程基礎(chǔ)后，三年級(jí)從實(shí)際開發(fā)的角度入手，為鍛煉其大型軟件開發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，安排相應(yīng)課程。在第5個(gè)學(xué)期后半段安排Java程序設(shè)計(jì)（32+16）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（48+16）課程并在該學(xué)期結(jié)束后安排為期約一周的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合課外實(shí)踐；第6學(xué)期前半段安排J2EE編程技術(shù)（32+16）、軟件工程（40+16），并在這兩門課程結(jié)束后的第6學(xué)期后半段安排綜合軟件開發(fā)實(shí)習(xí)及相應(yīng)的軟件測(cè)試課程。與傳統(tǒng)方案相比，該方案有如下改進(jìn)：

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

①提前引入項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法通過實(shí)際的工程項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是目前較為熱門的實(shí)踐教學(xué)方法[3]。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法存在實(shí)踐學(xué)時(shí)不足以支撐、涉及知識(shí)面過廣等問題難以有效實(shí)施，一般僅在高年級(jí)的部分專業(yè)課程中采用。本方案中的涉及的多門課程幾乎包含了大型大型信息系統(tǒng)建設(shè)的所有技術(shù)內(nèi)容，具有實(shí)踐學(xué)時(shí)長、內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，因此本方案中的所有課程均采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。②實(shí)踐分級(jí)分組。一方面，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力存在較大差別，若對(duì)所有學(xué)生采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，則很難選定一個(gè)難度適當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，若內(nèi)容過于簡單，則部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生難以通過實(shí)踐課堂得到鍛煉和提高；若內(nèi)容過于復(fù)雜，則部分動(dòng)手能力較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而放棄整個(gè)實(shí)驗(yàn)。另一方面，一個(gè)大型實(shí)驗(yàn)的所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則后續(xù)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行，將嚴(yán)重影響實(shí)踐課程的進(jìn)度。本方案中對(duì)實(shí)踐課采用分級(jí)分組的方式進(jìn)行，每次實(shí)驗(yàn)設(shè)定難、易兩個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇后教師根據(jù)上次實(shí)踐課成績及表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生都能通過實(shí)踐課程得到鍛煉。分組則由教師綜合考慮前期自由小實(shí)驗(yàn)中各學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行組合，每組3-5人。④課程混合、多個(gè)課程統(tǒng)一安排實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。大型信息系統(tǒng)的開發(fā)過程幾乎包含了本方案中涉及的所有課程的內(nèi)容，一般在這些課程結(jié)束后會(huì)安排為期約2周信息系統(tǒng)開發(fā)綜合實(shí)踐課程，讓學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)完成開發(fā)，但效果普遍不好。主要原因在于：上述課程分散在不同學(xué)期分別學(xué)習(xí)，時(shí)間跨度大；學(xué)生未進(jìn)行過相關(guān)綜合訓(xùn)練，難以在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)。本方案中的課內(nèi)實(shí)踐會(huì)在后期安排簡單的多學(xué)科綜合實(shí)踐訓(xùn)練，例如在第5學(xué)期結(jié)束時(shí)安排Java+數(shù)據(jù)庫綜合實(shí)踐，并在其后進(jìn)行為期約1周的課外綜合實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這樣第6學(xué)期后半段的軟件開發(fā)綜合實(shí)踐中多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)較好。⑤新的實(shí)踐考核方式。成績考核是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，他不同于傳統(tǒng)的考核方法，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力、文檔寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力的考核。本方案中通過如下表1格對(duì)實(shí)踐成績進(jìn)行綜合考核。

（2）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

雙師培養(yǎng)一直是高校師資培養(yǎng)的難點(diǎn)[4]，目前絕大多數(shù)高校教師都從應(yīng)屆博士中直接招聘，普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而繁重的教學(xué)科研任務(wù)使得雙師培訓(xùn)實(shí)施難度較大。本方案中積極聘請(qǐng)企業(yè)工程師參與實(shí)踐內(nèi)容的制定、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。其中課內(nèi)實(shí)踐的綜合實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)外聘教師共同制定，實(shí)踐內(nèi)容更貼近實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境；課外實(shí)踐部分外聘教師與相關(guān)理論課教師共同進(jìn)行指導(dǎo)（其中第6學(xué)期后半段的軟件開發(fā)實(shí)習(xí)以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐內(nèi)容，企業(yè)外聘教師全面負(fù)責(zé)），外聘教師與理論課教師在指導(dǎo)過程中相互提高。

（3）制度安排向?qū)嵺`課程傾斜

目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的“重知識(shí)傳遞，輕能力培養(yǎng)”問題的一個(gè)關(guān)鍵原因在于教學(xué)評(píng)價(jià)體系都偏向于考核理論課程內(nèi)容，課內(nèi)實(shí)踐課程大多依附于相應(yīng)的理論課程，對(duì)其考核指標(biāo)也多流于形式；而課外實(shí)踐課程設(shè)置相對(duì)較少。針對(duì)上述問題，本方案增設(shè)了相應(yīng)的課外實(shí)踐課程，同時(shí)課內(nèi)實(shí)踐增加了多門課的綜合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化并適當(dāng)增加了學(xué)時(shí)和實(shí)踐評(píng)分占比。通過多種渠道讓教師和學(xué)生重視實(shí)踐課程教學(xué)。與傳統(tǒng)方案相比，上述方案具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)化理解。傳統(tǒng)教學(xué)方式中這些課程獨(dú)立進(jìn)行，因而學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容也局限在一個(gè)較小的范圍，這就導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和意義很難被學(xué)生充分的體會(huì)和理解，進(jìn)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。我們通過分析發(fā)現(xiàn)，上述課程的主要內(nèi)容可融合到一個(gè)大型信息系統(tǒng)的創(chuàng)建中，幾乎涵蓋了大型信息系統(tǒng)建設(shè)的所有技術(shù)內(nèi)容，因此以實(shí)際生活中常見的系統(tǒng)為例進(jìn)行實(shí)踐能夠強(qiáng)化理解、提高興趣。（2）提高學(xué)習(xí)效率。目前的計(jì)算機(jī)課程普遍存在“重知識(shí)傳遞，輕能力培養(yǎng)”的問題，實(shí)踐學(xué)時(shí)一般安排在理論課開始后4-6周左右的時(shí)間，并且不同的教師指定的實(shí)踐環(huán)境不同。首先，理論課堂的知識(shí)點(diǎn)無法立即在實(shí)踐課堂進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生相對(duì)中斷，導(dǎo)致效率低下；其次，不同的課程中教師指定的實(shí)踐環(huán)境不同，對(duì)于初學(xué)者來說，熟悉實(shí)踐環(huán)境需要浪費(fèi)較多的時(shí)間，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也是淺嘗輒止，不能夠牢固掌握。本方案對(duì)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)、內(nèi)容和環(huán)境進(jìn)行了統(tǒng)一安排，實(shí)踐學(xué)時(shí)從開課第一周即開始，有效解決了理論、實(shí)踐不同步的問題，多門課程選定統(tǒng)一的開發(fā)環(huán)境，減少熟悉環(huán)境的時(shí)間；同時(shí)暑期的實(shí)踐課程保證了不間斷的強(qiáng)化練習(xí)，有助于實(shí)踐能力的提高。

3結(jié)語

效果是檢測(cè)一項(xiàng)改革成功與否最為核心的一項(xiàng)指標(biāo)。本改革方案在本校軟件工程專業(yè)的一個(gè)教學(xué)班實(shí)施后，我們通過校內(nèi)的督導(dǎo)信息反饋、學(xué)生信息反饋、專題調(diào)查、成績監(jiān)測(cè)和學(xué)科競賽等多個(gè)渠道對(duì)該方案的實(shí)施過程進(jìn)行了實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：該方案培養(yǎng)的學(xué)生雖然在理論課考試方面沒有明顯進(jìn)步，但實(shí)際動(dòng)手能力有了全方位的提高。我們將該班級(jí)與一個(gè)普通平行班級(jí)在理論課考試成績、課內(nèi)實(shí)踐成績、課外實(shí)踐成績、競賽獲獎(jiǎng)率等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比結(jié)果入下表2所示：通過表2的數(shù)據(jù)可知，改革方案實(shí)施后學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力顯著提高。不僅上述可量化指標(biāo)，教學(xué)督導(dǎo)和外聘雙師對(duì)實(shí)施改革方案班級(jí)的學(xué)生的實(shí)踐能力也給予了高度肯定。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：綜合實(shí)踐教學(xué)方案范文

[關(guān)鍵詞] 人才 培養(yǎng)方案 改革 實(shí)踐

人才培養(yǎng)方案的改革是高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)工作。人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)以高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為根本，突出職業(yè)教育特色，彰顯技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的特點(diǎn)，落實(shí)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念。近年來，在探討人才培養(yǎng)模式改革的過程中，選擇了“高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)”作為人才培養(yǎng)方案改革試點(diǎn)，立項(xiàng)了吉林省教育教學(xué)科研課題，通過課題研究與實(shí)踐取得了相應(yīng)的成果。

一、人才市場調(diào)查

隨著信息時(shí)代的到來，機(jī)電設(shè)備的自動(dòng)化程度越來越高，復(fù)雜程度逐漸增加，控制系統(tǒng)日趨先進(jìn)，這使得設(shè)備運(yùn)行的可靠性、安全性和經(jīng)濟(jì)性被高度重視，設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)、修理和技術(shù)管理工作凸顯重要。這就要求必須不斷提高機(jī)電設(shè)備維修與管理行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。但是，根據(jù)目前對(duì)該專業(yè)人才市場掌握的初步情況，設(shè)備維修與管理行業(yè)的技術(shù)人員，無論是從人才的質(zhì)量上，還是隊(duì)伍的數(shù)量上均不能滿足專業(yè)人才市場的需求，在對(duì)省內(nèi)外生產(chǎn)企業(yè)的專業(yè)人才市場進(jìn)行調(diào)研中，通過現(xiàn)場座談會(huì)、調(diào)查問卷、個(gè)別訪談、實(shí)地考察等方式，對(duì)該專業(yè)崗位群結(jié)構(gòu)、技術(shù)隊(duì)伍基本狀況、近年畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案意見和方案改革的建議等問題進(jìn)行了綜合性信息收集。其主要信息點(diǎn)包括：（1）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)；（2）關(guān)于人才規(guī)格；（3）關(guān)于專業(yè)口徑；（4）關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)；（5）關(guān)于能力培養(yǎng)；（6）關(guān)于學(xué)制。經(jīng)過對(duì)上述信息點(diǎn)的提煉和綜合分析，確定了“高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案”（以下簡稱《方案》）改革的基本思路。

二、《方案》改革思路

開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合改革，宗旨是打破過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)思路，在充分的社會(huì)需求調(diào)研的前提下，進(jìn)行科學(xué)的崗位能力解析、合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容安排、強(qiáng)化的專業(yè)技能訓(xùn)練，突出以崗位能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)綜合素質(zhì)教育，解決機(jī)電設(shè)備維修與管理行業(yè)技能型緊缺人才的培養(yǎng)問題，更好地實(shí)現(xiàn)教育對(duì)社會(huì)的服務(wù)功能。

1.基本思路

準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。包括人才的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和全面素質(zhì)教育的基本體系；構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)人才市場需要的、具有相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論水平，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析問題、解決問題能力，具有勇于創(chuàng)新、樂于探索的開拓意識(shí)的高技能型人才培養(yǎng)方案。改革重點(diǎn)是突出以下幾個(gè)方面：

（1）突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)；

（2）強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合；

（3）大力整合課程體系；

（4）深化改革教學(xué)內(nèi)容。

2.基本框架

進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合改革，要明確“按照人才市場的需求，把握教育規(guī)律，突出職業(yè)技術(shù)教育的特色。以能力培養(yǎng)為核心、以人才綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)緊缺型人才，服務(wù)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的指導(dǎo)思想；理清“以職業(yè)崗位（崗位群）、技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的要求為依據(jù)確定專業(yè)教學(xué)改革的方向”的基本思路；建立“構(gòu)建符合職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)和鮮明專業(yè)特色的具有較強(qiáng)適應(yīng)性、針對(duì)性、科學(xué)合理的專業(yè)教育實(shí)施方案”的工作目標(biāo)。即由人才市場調(diào)研入手，準(zhǔn)確地把握用人單位的人才需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)崗位和崗位群所必需的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)道德，構(gòu)建人才規(guī)格。在明確人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)人才能力要素的構(gòu)成及所需的知識(shí)支撐和訓(xùn)練方式，從而合理配置知識(shí)結(jié)構(gòu)、選擇適應(yīng)的教學(xué)模式和教育條件，完成以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，形成科學(xué)的教育運(yùn)行機(jī)制。

三、《方案》改革探索

1.關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心，只有明確人才的培養(yǎng)方向，才能明確定位人才培養(yǎng)規(guī)格。機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)以從事機(jī)電設(shè)備維護(hù)、檢修、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、故障診斷與處理、設(shè)備運(yùn)行技術(shù)管理與生產(chǎn)管理方向的基層技術(shù)人員為目標(biāo)，以中小型企業(yè)中機(jī)電修配廠、機(jī)修車間的工段長、技術(shù)員、質(zhì)量檢查員為基本崗位。其培養(yǎng)目標(biāo)定位是：“面向機(jī)電設(shè)備維修行業(yè)，擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展的，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握機(jī)電設(shè)備維修行業(yè)生產(chǎn)第一線必需的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，從事機(jī)電設(shè)備維護(hù)、檢修、運(yùn)行與管理等方面技術(shù)工作的高技能型人才”。

2.關(guān)于人才的規(guī)格

人才規(guī)格定位涉及人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的構(gòu)建。人才規(guī)格從根本上講應(yīng)包括基本素質(zhì)、從業(yè)能力和社會(huì)品質(zhì)等方面。在基本素質(zhì)中包括了政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)。關(guān)于業(yè)務(wù)規(guī)格，在以就業(yè)面向的崗位所應(yīng)具備的從業(yè)能力為基本依據(jù)的同時(shí)，應(yīng)考慮知識(shí)的儲(chǔ)備、能力的拓展，以保證繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

3.關(guān)于知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職教育的主要特征是使學(xué)生具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐技能和較高的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查分析，結(jié)合教育過程中存在的問題，著重研究本專業(yè)學(xué)生在知識(shí)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)教育方面的現(xiàn)實(shí)要求，確定了專業(yè)知識(shí)配置框圖及解析系統(tǒng)、專業(yè)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)框圖及解析系統(tǒng)，即以對(duì)應(yīng)關(guān)系構(gòu)建了知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間相互作用框圖和解析表。其職業(yè)能力分為：基本素質(zhì)、一般能力和核心能力。將每項(xiàng)專業(yè)能力或基本素質(zhì)進(jìn)一步細(xì)化形成能力要素，對(duì)應(yīng)著每一單元能力要素匹配知識(shí)支撐，最終將知識(shí)支撐組合設(shè)置為課程。這樣的以職業(yè)崗位能力為基本依據(jù)的逆向性開發(fā)設(shè)計(jì)課程模塊，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線的教育方案。

4.關(guān)于課程設(shè)置與整合

在確定的知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的前提下，課程的設(shè)置是形成人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵內(nèi)容。要遵循職業(yè)教育規(guī)律，突出專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)用性，課程體系構(gòu)建的科學(xué)性，最大程度地體現(xiàn)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的原則。在建立課程體系中加大課程整合力度和教學(xué)內(nèi)容的更新調(diào)整與重新組合。堅(jiān)持了以下原則：一是公共課必須、夠用的原則；二是職業(yè)基礎(chǔ)課精選、實(shí)效的原則；三是職業(yè)技術(shù)課的針對(duì)性、實(shí)用性原則。據(jù)此，對(duì)原專業(yè)課程體系進(jìn)行了大幅度的調(diào)整與整合。同時(shí)科學(xué)地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，盡可能壓縮理論教學(xué)時(shí)數(shù)，盡可能減少課程門數(shù)，避免了知識(shí)重復(fù)與交疊，打破了傳統(tǒng)的課程模式，切實(shí)保證課程設(shè)置服務(wù)與能力培養(yǎng)。

5.關(guān)于突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育指導(dǎo)思想。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、成功就業(yè)的人才，關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力。突出技能培養(yǎng)，完善職業(yè)能力訓(xùn)練方案，是職業(yè)教育根本任務(wù)。《方案》改革的研究重點(diǎn)亦緊緊圍繞這一主題，將本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分成三個(gè)層面，即基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力實(shí)訓(xùn)。每個(gè)層面上既注重現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)的技能訓(xùn)練，又注重理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)，把專業(yè)主干課程的理論教學(xué)與能力訓(xùn)練相互融合、教學(xué)做統(tǒng)一，在課內(nèi)教學(xué)中加大了課程實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，確保學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)得以完成。在學(xué)習(xí)過程中完成中級(jí)維修電工、高級(jí)鉗工技能鑒定考證工作。《方案》中，實(shí)踐教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)894學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的比例為42％。課題組根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的能力訓(xùn)練方案編寫了機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)《綜合技能實(shí)訓(xùn)教材》，在各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中付諸使用。與此同時(shí)，不斷完善機(jī)電設(shè)備檢修實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并組織構(gòu)建了職業(yè)技能鑒定實(shí)施方案。

6.關(guān)于實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的改革

傳統(tǒng)的教育模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自形成獨(dú)立的體系，雖然強(qiáng)調(diào)相結(jié)合，但實(shí)際運(yùn)行中的“脫節(jié)”是不可避免的。通常是將實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)劃為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段,其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)屬參觀性質(zhì)的走馬觀花；畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)是為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集素材；真正解決專業(yè)實(shí)踐的是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但往往這一實(shí)習(xí)安排的時(shí)間集中，涵蓋的內(nèi)容又多，效果非常不好。更主要的是實(shí)習(xí)安排在課程結(jié)束后，完全背離了課程實(shí)踐的應(yīng)時(shí)性。據(jù)此，必須打破實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立的體系，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)應(yīng)時(shí)效，構(gòu)建相融交匯的教學(xué)模塊。在教學(xué)中把講授和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，該講就講、說練就練，有相當(dāng)部分職業(yè)技術(shù)課和專業(yè)課均可在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，但又不完全等同于實(shí)習(xí)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)按能力培養(yǎng)要求穿插融匯成一個(gè)教學(xué)單元，由主課教師設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，學(xué)生在教室和實(shí)訓(xùn)室交替進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。

7.關(guān)于專業(yè)方向

專業(yè)方向是一個(gè)比較棘手的問題。制約這個(gè)問題的因素有兩個(gè)：其一，是在現(xiàn)場生產(chǎn)崗位調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，管理體制上機(jī)電是不分家的，機(jī)電設(shè)備維修與管理技術(shù)人員應(yīng)該是機(jī)電并舉、兩項(xiàng)全能。但事實(shí)上并不是如此，企業(yè)生產(chǎn)的管理中，機(jī)械與電氣是有分有合而技術(shù)人員則各有側(cè)重。其二，是緊缺型人才的培養(yǎng)周期為3年，單靠在校內(nèi)的各教育環(huán)節(jié)中完成機(jī)械和電氣兩個(gè)專業(yè)方向的全部能力訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的。研究認(rèn)為，機(jī)電設(shè)備維護(hù)與修理可設(shè)定兩個(gè)研究方向，即“以機(jī)為主、以電為輔”方向和“以電為主、以機(jī)為輔”兩個(gè)專業(yè)方向下的教育模式。

“高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合改革”課題研究，踐行了高職教育模式改革的重要過程，相信專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究工作在高職教育的創(chuàng)新與發(fā)展中具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：綜合實(shí)踐教學(xué)方案范文

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分教學(xué)過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)和管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及其教學(xué)考評(píng)體系，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學(xué)分的教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制。現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分依靠管理學(xué)科理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

二、精品資源開放課的教學(xué)過程與特點(diǎn)

(一)突出專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級(jí)管理人才管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學(xué)效果、改革培養(yǎng)方式增加實(shí)踐教學(xué)、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)提升管理創(chuàng)新能力。進(jìn)而，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導(dǎo)，確定學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

將管理學(xué)科全部理論與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法納入到一個(gè)大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技能知識(shí)模塊、綜合創(chuàng)新知識(shí)模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運(yùn)用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學(xué)資源條件，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

由于管理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，且涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)知識(shí)的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，建設(shè)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心(ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、情景模擬平臺(tái)、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái))、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心、市場營銷綜合實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心；建立教師資格+注冊(cè)職業(yè)資格的“雙師型”教師隊(duì)伍；建立學(xué)生考取注冊(cè)職業(yè)資格機(jī)制。由此，強(qiáng)化實(shí)踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)更加密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際，通過管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)，豐富管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施。同時(shí)，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學(xué)模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等等。由此，來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理方案設(shè)計(jì)能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

三、精品資源開放課教學(xué)方法的應(yīng)用

(一)利用開放課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用均納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立起以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化案例分析教學(xué)方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學(xué)方法，把管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而啟迪和開闊學(xué)生管理思維和管理理念，使深?yuàn)W的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)、活潑，收到更好的教學(xué)效果。

(三)注重知識(shí)集成，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式，在綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)成組課、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程教學(xué)過程中，由知識(shí)積累式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。即針對(duì)企業(yè)實(shí)際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施的可行方案。在大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目機(jī)制下，本方法將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極踴躍地參加教師科研實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識(shí)集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導(dǎo)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)場研究教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、危機(jī)管理等主要內(nèi)容，為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運(yùn)用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學(xué)方法。通過親驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸根據(jù)情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極因素，縮短課堂教學(xué)與管理實(shí)踐的距離，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，吸納年級(jí)專業(yè)排名前20%的學(xué)生或有專業(yè)特長的學(xué)生，通過學(xué)生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造更高級(jí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或者創(chuàng)新項(xiàng)目研究為載體，由本科生及碩士生組成團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進(jìn)行項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)方法設(shè)計(jì)與論證，獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)、撰寫研究報(bào)告的工作過程。學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐氛圍，通過完成導(dǎo)師科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累科學(xué)研究和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，為今后從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮考核過程在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)掌握等方面的杠桿作用，將對(duì)本課程進(jìn)行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學(xué)生把課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導(dǎo)向作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(七)注重知識(shí)集成，實(shí)現(xiàn)管理方案設(shè)計(jì)

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)集成能力的學(xué)習(xí)過程，綜合性地運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法，從實(shí)際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學(xué)尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)家素質(zhì)測(cè)試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人才激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、企業(yè)籌資方案設(shè)計(jì)、企業(yè)管理流程設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計(jì)、市場營銷策略設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計(jì)等方面的題目，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景和素材運(yùn)用所學(xué)管理理論與方法來設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計(jì)的依據(jù)及其實(shí)施過程。現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是按著每個(gè)學(xué)生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計(jì)方案或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)、實(shí)施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實(shí)施效果分析與評(píng)價(jià)等等，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)的完善程度進(jìn)行分項(xiàng)打分，并依此給出課程設(shè)計(jì)和管理模擬實(shí)訓(xùn)課程的成績。

四、精品資源開放課的實(shí)施策略

(一)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)作為課程重點(diǎn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的重點(diǎn)，確定理論與實(shí)踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以此為依據(jù)編制課程教學(xué)大綱，選定和編寫教材，更新教學(xué)方法，以其達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

(二)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)五位一體的綜合教學(xué)模式

教學(xué)方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐等多種教學(xué)方式并用；從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)五位一體的綜合教學(xué)模式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進(jìn)管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國內(nèi)外教育教學(xué)先進(jìn)成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學(xué)過程可使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(四)學(xué)以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理的實(shí)際問題進(jìn)行選題和寫作。學(xué)生通過廣泛收集與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)資料來增加知識(shí)面度，提高學(xué)生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課程團(tuán)隊(duì)制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用同(異)步學(xué)習(xí)交流和素材資源庫資源來突破教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(六)調(diào)動(dòng)積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用師生互動(dòng)式教學(xué)過程，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望。在資源共享平臺(tái)上為學(xué)生提供課程知識(shí)點(diǎn)、試題庫、案例庫、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、資源下載、課程實(shí)踐，特別是教師講課視頻將會(huì)更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和提高學(xué)生將管理理論運(yùn)用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動(dòng)性。

(七)建設(shè)開放平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學(xué)模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模塊、管理技能實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)要求，編寫出相應(yīng)教學(xué)課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)工作效率

第5篇：綜合實(shí)踐教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)調(diào)查方案能力培養(yǎng)

對(duì)環(huán)境要素的實(shí)際情況展開調(diào)查，針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體的治理工程措施，是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生所要具備的兩種基本能力。工程類專業(yè)教育的實(shí)質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)各方面知識(shí)，綜合解決實(shí)際問題的工程能力。對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的環(huán)境要素調(diào)查能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置調(diào)查方案編制及實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)技能訓(xùn)練是非常有必要的。我校環(huán)境工程專業(yè)開展此類教學(xué)活動(dòng)已有十幾個(gè)年頭，在實(shí)驗(yàn)方案編制、調(diào)查對(duì)象的選取、監(jiān)測(cè)項(xiàng)目設(shè)置、實(shí)驗(yàn)組織及展開、如何對(duì)編組輪訓(xùn)等方面都積累了很多心得及經(jīng)驗(yàn)。為了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，將教學(xué)過程的體會(huì)及感受匯總成文分享出來，以便同行參考和指正，有利于整體提升環(huán)境工程教學(xué)的總體水平。

一、綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練類課程的特點(diǎn)分析

環(huán)境法律概念重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)境要素有水、大氣、土壤、聲環(huán)境等。對(duì)任何一類環(huán)境要素的狀況展開調(diào)查都是一項(xiàng)綜合性的調(diào)查及實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)活動(dòng)。隨著排污許可證的大力推行，具備這方面完善技能的人才將會(huì)有較大需求。社會(huì)需求一直是高校辦學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)必須在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)。綜合實(shí)驗(yàn)類訓(xùn)練對(duì)于成就學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查監(jiān)測(cè)能力有很大助益。結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)，匯總其特點(diǎn)表現(xiàn)如下：1.針對(duì)具體的調(diào)查對(duì)象展開調(diào)查方案制定、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、監(jiān)測(cè)項(xiàng)目選定、調(diào)查結(jié)果整理工作，形成完整的工作鏈條。2.突出學(xué)生參與的主體性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程基本上都是以學(xué)生展開，老師只是在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助修正。3.相對(duì)于單課程的具體項(xiàng)目監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，綜合訓(xùn)練內(nèi)容內(nèi)容復(fù)雜，環(huán)節(jié)增多，模仿實(shí)際工作過程對(duì)每個(gè)同學(xué)在過程的角色定位及崗位輪換起到全方位的鍛煉效果。總之，綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練主要體現(xiàn)在大一、大二基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過選擇合適的調(diào)查對(duì)象，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的調(diào)查對(duì)象展開環(huán)境調(diào)查能力。只有這樣的訓(xùn)練才會(huì)接近實(shí)際情況。

二、綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練所能鍛煉學(xué)生的能力分析

通過上述綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程的特點(diǎn)分析，需要對(duì)應(yīng)學(xué)生各方面的技能，針對(duì)性地提出學(xué)生能力培養(yǎng)的具體方面，便于綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的細(xì)節(jié)設(shè)置。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，歸納綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力如下：1.調(diào)查方案編制能力。在環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程中，環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查是基本的教學(xué)內(nèi)容。但針對(duì)一個(gè)具體的調(diào)查對(duì)象，如何編制具體的調(diào)查方案，調(diào)查方案的基本內(nèi)容組成有哪些方面，各環(huán)節(jié)具體內(nèi)容要求等，學(xué)生沒有經(jīng)過面對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目的實(shí)際操練，對(duì)方案編制過程及內(nèi)容只停留在紙上談兵階段。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場勘探，對(duì)于方案編制先不給出具體指導(dǎo)，只要求學(xué)生按照學(xué)過的課程知識(shí)自行編制一份調(diào)查方案。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用課本知識(shí)的能力。2.查閱各種標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確應(yīng)用知識(shí)的能力。綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過程需要用到調(diào)查方案編制的內(nèi)容要求、監(jiān)測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境質(zhì)量報(bào)告書等資料，學(xué)生需要查閱并準(zhǔn)確解讀，準(zhǔn)確地結(jié)合到具體的調(diào)查方案中。環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)保政策是經(jīng)常變更的，學(xué)生需要了解動(dòng)態(tài)變化并能及時(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，準(zhǔn)確適用標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)能力是非常重要的。教師必須設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能鍛煉學(xué)生這方面的能力。3.對(duì)調(diào)查對(duì)象現(xiàn)狀情況的描述能力。在現(xiàn)場勘探過程中確定標(biāo)記污染源狀況，監(jiān)測(cè)斷面布設(shè)，精確定位，把現(xiàn)場情況通過文字描述、圖表繪制，準(zhǔn)確體現(xiàn)到調(diào)查方案中。學(xué)生的文字總結(jié)能力、圖表設(shè)計(jì)能力都能得到訓(xùn)練。4.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力。一般高校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件不能對(duì)水環(huán)境調(diào)查對(duì)象的所有項(xiàng)目開展全部監(jiān)測(cè)，一般都是選擇特色代表性項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)測(cè)。學(xué)生需要針對(duì)確定的項(xiàng)目查找國標(biāo)方法，提出實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求、人員分組、樣品采集傳遞、樣品編號(hào)規(guī)則等，充分鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案展開的計(jì)劃能力。5.藥品消耗計(jì)劃，儀器設(shè)備的使用能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出經(jīng)濟(jì)合適的藥品使用計(jì)劃，到學(xué)校物資供應(yīng)中心申領(lǐng)藥品，組織安裝實(shí)驗(yàn)儀器，根據(jù)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目頻次確定合適的臺(tái)套數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)藥品使用，儀器組裝等能力。6.實(shí)驗(yàn)過程風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估處置能力。針對(duì)現(xiàn)有高校實(shí)驗(yàn)室事故頻發(fā)現(xiàn)象，對(duì)于以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為目的綜合訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)負(fù)責(zé)的項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，針對(duì)可能的重大風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急方案及處置措施。這是綜合實(shí)驗(yàn)過程必須設(shè)置的環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)及自我保護(hù)工作能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的廢液要按照環(huán)保要求妥善處理，強(qiáng)調(diào)全過程的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。7.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯總處理能力。綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練要求提交環(huán)境要素調(diào)查結(jié)果的綜合報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容符合環(huán)評(píng)導(dǎo)則中環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查的規(guī)定要求，鍛煉學(xué)生的Office系列辦公軟件使用能力、數(shù)據(jù)處理能力、匯總評(píng)述能力、各種圖表的設(shè)計(jì)繪制能力。

三、綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)

綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的教學(xué)過程完全以學(xué)生為主體，老師處于輔助地位，但老師的及時(shí)指導(dǎo)及督查是實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過程的重要保障。相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方案需要配套設(shè)置。具體做法有以下幾個(gè)方面考慮：1.綜合訓(xùn)練任務(wù)書。選定調(diào)查對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)分組、藥品申領(lǐng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過程控制、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等提出具體要求。按照教學(xué)目標(biāo)要求，總體上確定綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練具體內(nèi)容。2.調(diào)查方案編制內(nèi)容要求。對(duì)學(xué)生自行編制的調(diào)查方案給予指導(dǎo)：封面：題目，班級(jí)，學(xué)號(hào)，姓名，編制時(shí)間；調(diào)查對(duì)象概況，對(duì)河流的發(fā)源情況、水體功能、平水豐水期變化情況、接納污水來源情況等做出描述；監(jiān)測(cè)斷面布設(shè)：設(shè)計(jì)表格，繪制分布圖，文字說明；監(jiān)測(cè)項(xiàng)目及分析方法；監(jiān)測(cè)時(shí)間及采樣頻率，樣品編號(hào)，采樣傳遞記錄。3.調(diào)查報(bào)告編制參考樣例。按照環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則的要求給出環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告編寫的基本內(nèi)容及格式要求，附環(huán)境影響報(bào)告書樣例作為參考。其中調(diào)查對(duì)象布點(diǎn)圖、斷面設(shè)置、檢測(cè)項(xiàng)目及相應(yīng)國標(biāo)方法、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理等有詳細(xì)的格式參照。4.進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，設(shè)置集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)。集中講解實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)技能、儀器設(shè)備的使用注意事項(xiàng)、紀(jì)律要求等；針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安全知識(shí)要求再次系統(tǒng)講述，配發(fā)必要的安全防護(hù)設(shè)施。5.實(shí)驗(yàn)過程質(zhì)量監(jiān)控。教師督查項(xiàng)目為：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方案批準(zhǔn)、藥品采集及配置計(jì)劃審核、標(biāo)準(zhǔn)曲線審查、采樣過程監(jiān)看、樣品傳遞編號(hào)指導(dǎo)、操作過程不定時(shí)檢查。

四、教學(xué)效果評(píng)定

我們實(shí)踐的做法是劃分三個(gè)部分，具體內(nèi)容如下表所示。按照細(xì)化評(píng)分格式，給予綜合評(píng)定成績，按照以上內(nèi)容比較全面地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η闆r.

第6篇：綜合實(shí)踐教學(xué)方案范文

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大，用人單位更注重畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下綜合素質(zhì)高、復(fù)合型及應(yīng)用型的人才，成為當(dāng)前的迫切需求。在大多數(shù)的理工院校，會(huì)開設(shè)工藝性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)[1]。

一、完善電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)體系，采用模塊化、多層次的教學(xué)模式

廣東工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院以往開設(shè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以電子CAD實(shí)訓(xùn)和電子綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主。該實(shí)踐課程主要是針對(duì)自動(dòng)化、電氣類專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的，一般先修課程為《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》。其中，電子CAD實(shí)訓(xùn)主要以熟悉電子工藝為主[2]，設(shè)置16個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括熟悉PCB電路板的制作工藝和流程，熟悉普通電工電子儀表的使用，熟悉手工焊接的技巧和方法，焊接、組裝和調(diào)試一些簡單的電子小套件，如直流穩(wěn)壓充電器、機(jī)器狗、收音機(jī)等。這種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，所做的電子小套件是購買的已印制好的電路及相應(yīng)的配套元器件，限制了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維[3，4]。另外一門電子綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐是熟悉與掌握設(shè)計(jì)仿真軟件為主，課程設(shè)置為16個(gè)學(xué)時(shí)。教師通過設(shè)置好多組題目，由學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)與仿真項(xiàng)目，利用EDA?件設(shè)計(jì)和仿真數(shù)字電路系統(tǒng)，最后下載到DE2板加以驗(yàn)證。該實(shí)踐課程可以充分發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)與仿真能力，但缺少動(dòng)手制作電路板及焊接和調(diào)試電路的練習(xí)，使理論和實(shí)踐發(fā)生脫節(jié)。

鑒于兩門課程的側(cè)重點(diǎn)不同，本學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和改革，將兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)合二為一，設(shè)置了48個(gè)學(xué)時(shí)，涵蓋采用EDA軟件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與仿真、PCB圖設(shè)計(jì)與繪制、電路制作、焊接與調(diào)試等綜合性內(nèi)容，學(xué)時(shí)上更充足，教學(xué)環(huán)節(jié)更全面。本課程是對(duì)電工和電子技術(shù)理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，既可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與日后工作奠定基礎(chǔ)[5]。

電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐采用漸進(jìn)式PBL教學(xué)方式（即在常規(guī)PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加“過渡問題引導(dǎo)”和“教師課內(nèi)輔導(dǎo)”等環(huán)節(jié)），通過解決電子電路設(shè)計(jì)與制作調(diào)試的實(shí)際問題，來提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)與時(shí)間能力及科技創(chuàng)新能力。本課程的教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下三點(diǎn)。

1.能夠針對(duì)具體電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種解決方案，對(duì)復(fù)雜工程問題的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行綜合和評(píng)價(jià)。

2.在理解多種解決方案的基礎(chǔ)上，能夠通過建模與仿真，對(duì)不同方案進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)，選擇適合的方案，嘗試進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

3.能夠?qū)⒗碚撛O(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生具備電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、安裝、調(diào)試及性能測(cè)試的能力，并能夠借助于口頭和課程設(shè)計(jì)報(bào)告等書面方式與外界進(jìn)行交流。

二、結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，充實(shí)電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐的內(nèi)容

在總結(jié)以往實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們制定了最新的電子設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐教學(xué)大綱[6]，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)提出明確要求。工程類專業(yè)的畢業(yè)要求，最重要的一點(diǎn)是能夠?qū)I(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜的工程問題，使用現(xiàn)代工具對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和模擬，能夠基于工程相關(guān)背景進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律及文化的影響。

依據(jù)電子設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐教學(xué)大綱，課程設(shè)計(jì)具體內(nèi)容和安排如表1所示。

三、注重學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，完善電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐考核機(jī)制

本實(shí)踐課程的考核與成績?cè)u(píng)定方法，采用全面和創(chuàng)新開放式的考核指標(biāo)要求，其中包括三大內(nèi)容：平時(shí)成績、實(shí)踐報(bào)告成績、項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核成績。平時(shí)與實(shí)踐報(bào)告部分，按照通用的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核部分，包括創(chuàng)新與開放式的評(píng)定指標(biāo)、擴(kuò)展功能的實(shí)現(xiàn)及創(chuàng)新性，所占比例為30%，更注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐的發(fā)展方向與創(chuàng)新探索

對(duì)自動(dòng)化和電氣相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格、正確價(jià)值觀、良好職業(yè)素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感，具有對(duì)相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)的專業(yè)能力，具有組織和實(shí)施相關(guān)領(lǐng)域工程項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作和管理能力，并在實(shí)際工作中不斷追求自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和探索，其發(fā)展方向和創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)動(dòng)手能力。保證一定課時(shí)的理論課教學(xué)，再通過一定學(xué)時(shí)的綜合實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.建立模塊化、多層次的創(chuàng)新型教學(xué)模式。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生和培養(yǎng)目標(biāo)，采用多層次的創(chuàng)新型教學(xué)模式，設(shè)置開放式的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以自行選擇感興趣的題目。通過建模和仿真，分析和比較多種解決方案，利用電子產(chǎn)品和設(shè)計(jì)方案的多樣性，避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)、抄襲現(xiàn)象，極大提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

第7篇：綜合實(shí)踐教學(xué)方案范文

>> 淺談高中生物教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展 淺談高中生物新課程中開展綜合實(shí)踐活動(dòng) 淺談如何開展高中生物的綜合實(shí)踐活動(dòng) 高中生物教師的應(yīng)變策略 高中生物教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo) "觀課議課"在高中生物教研活動(dòng)中的實(shí)踐研究 活動(dòng)教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)踐 高中生物教學(xué)中綜合能力培養(yǎng)的策略 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理科綜合能力的策略 高中生物教學(xué)中教師了解學(xué)生學(xué)情的策略 淺談高中生物合作學(xué)習(xí)中的教師調(diào)控策略 思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的策略分析 高中生物學(xué)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合 高中生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略探討 淺析新課改下高中生物教學(xué)中存在的問題及策略 淺析創(chuàng)新策略在高中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用 淺論高中生物教師教學(xué)策略 高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀研究 探討新課改下高中生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)的有效策略 高中生物探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：微生物培養(yǎng)基的類型；⑤ 網(wǎng)址：http：//中國科普等。學(xué)生根據(jù)收集到的資料，選擇合理的材料和實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，使此活動(dòng)得以順利開展。

2.2 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

高中生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究與探索不能完全等同于真正的科學(xué)研究，不可能完全由學(xué)生獨(dú)立完成。加上學(xué)生的時(shí)間和精力等現(xiàn)實(shí)條件有限，在學(xué)生開好題、收集好資料后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)施的整個(gè)過程，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等方面進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性是活動(dòng)得以順利開展的保證，教師要對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行審查和把關(guān)，對(duì)于不合理之處，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正。此外，教師還可針對(duì)方案的具體任務(wù)，提出相關(guān)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)學(xué)生完善方案的同時(shí)大大激發(fā)學(xué)生的研究欲望。例如學(xué)生開始只比較密閉教室和通風(fēng)教室的空氣質(zhì)量，教師引導(dǎo)：能否多場所（教室、辦公室和商場）進(jìn)行取樣培養(yǎng)，通過比較密閉環(huán)境與通風(fēng)環(huán)境中菌落的平均數(shù)目和直徑大小，從而突出開窗通風(fēng)的緊迫性？最終通過討論，確定研究從以下五個(gè)方面進(jìn)行：

① 密閉教室與通風(fēng)教室的空氣質(zhì)量比較；

② 密閉辦公室與通風(fēng)辦公室的空氣質(zhì)量比較；

③ 有暖氣商場與無暖氣商場的空氣質(zhì)量比較；

④ 使用空氣清新器的密閉教室與未使用空氣清新器的密閉教室；

⑤ 使用醋熏的密閉教室與未使用醋熏的密閉教室。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)操作步驟的合理性與否直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而綜合實(shí)踐活動(dòng)中所涉及的實(shí)驗(yàn)可能是學(xué)生從未接觸過的，甚至根本不懂操作的，教師的指導(dǎo)工作必須落實(shí)和及時(shí)。如高壓蒸汽滅菌鍋的使用，教師要向?qū)W生做好示范操作；再如學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，打開培養(yǎng)皿從空氣中取樣3 min，結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯（冬天氣溫較低，空氣中的微生物含量相對(duì)較低）。指導(dǎo)建議：以時(shí)間作為自變量進(jìn)行多組預(yù)實(shí)驗(yàn)，選擇適宜的時(shí)間，最后發(fā)現(xiàn)7～10 min的取樣效果較好。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的指導(dǎo)

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，會(huì)得到各個(gè)空間的菌落數(shù)，從而依據(jù)菌落數(shù)的多少來判斷相應(yīng)空間的污染程度。但得到的數(shù)據(jù)比較多，如果簡單地羅列這些數(shù)據(jù)，可能會(huì)不容易做出判斷。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用其他形式來展現(xiàn)、比較這些數(shù)據(jù)，從而使人對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一目了然。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論得出采用折線圖的形式來表現(xiàn)這些數(shù)據(jù)更加直觀清晰（圖1）。

通過對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)“室內(nèi)空氣質(zhì)量研究”的指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成了本活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和分析問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。由此可見，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)工作的落實(shí)和及時(shí)，能促使學(xué)生的研究活動(dòng)得以順利開展。同時(shí)，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和活動(dòng)的參與者，在師生共同探討問題和解決問題的過程中，大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和積極性，讓學(xué)生能真切地體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)給自己帶來的新的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)該課程設(shè)置的真正目的和意義。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：綜合實(shí)踐教學(xué)方案范文

目前環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一個(gè)主要方式。環(huán)境工程專業(yè)作為理工科專業(yè)，要求本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較高的實(shí)驗(yàn)操作能力。但是目前我校的環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)課還不夠完善，實(shí)驗(yàn)課時(shí)量相對(duì)理論課來說比較少，而且環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)室只對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教師的科研開放，學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)鍛煉機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不足。環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中另外一個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)一般與理論課相結(jié)合，在相關(guān)工程技術(shù)理論課結(jié)束后，由指導(dǎo)教師根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生布置一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主完成。但是由于學(xué)生缺乏對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)過程中遇到的大量的工程參數(shù)和數(shù)據(jù)不知如何選擇，只能根據(jù)基本理論查找相關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)完成計(jì)算和設(shè)計(jì)，整個(gè)過程過于理論化。

實(shí)踐教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能正確運(yùn)用在生產(chǎn)實(shí)際中，鍛煉實(shí)踐操作能力。因此探索實(shí)踐教學(xué)改革的措施與方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)、滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型環(huán)保人才的需要是十分必要的［3－5］。國內(nèi)外許多研究人員對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探索。德國環(huán)境工程教育非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，除了學(xué)前基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練外，德國的環(huán)境工程教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)期安排了為期22周的必修專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與校外，諸如環(huán)保公司、咨詢公司或管理機(jī)構(gòu)等開展一些小型項(xiàng)目的研究工作。實(shí)習(xí)過程非常正規(guī)，工作要求嚴(yán)格。通過這種方式鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力［6］。國內(nèi)針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排與開出情況［7］，從對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)影響因素的分析入手［8］，或總結(jié)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［9］，或結(jié)合自身特色［10］，分析實(shí)踐教學(xué)存在的問題，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革和課程體系建設(shè)進(jìn)行了探討，提出完善環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策，或構(gòu)建了研究型實(shí)踐教學(xué)體系［11］，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)前沿性、工程性、研究性的原則，提升了本專業(yè)的特色，增強(qiáng)了本科生的綜合能力。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的設(shè)想

通過學(xué)習(xí)和借鑒環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)際情況和教學(xué)模式的不足，對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有如下一些設(shè)想。環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可以由6個(gè)主要的部分組成：專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物處置工程”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“環(huán)境微生物學(xué)”等課程都設(shè)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，理解消化課堂理論知識(shí)。現(xiàn)場實(shí)習(xí)。通過參觀污水處理廠、垃圾填埋場、環(huán)保工程公司等專業(yè)的環(huán)保治理單位，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)工程技術(shù)和工藝流程有直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解所學(xué)的理論知識(shí)如何應(yīng)用到工程實(shí)踐中。案例教學(xué)。針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)課程的特點(diǎn)，部分工程實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)，可引入案例教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，由授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，適度安排幾次與課程內(nèi)容相關(guān)的案例教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)。引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以消除以往理論教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)脫離的弊端。課程設(shè)計(jì)。包括給排水工程課程設(shè)計(jì)、水污染控制工程課程設(shè)計(jì)、大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)、固體廢棄物處理處置工程設(shè)計(jì)等。學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，在教師指導(dǎo)下自主完成工程設(shè)計(jì)方案。通過課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生能初步掌握工程設(shè)計(jì)的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在走上工作崗位之前的一次專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行為期1個(gè)月的實(shí)習(xí)，全面運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉自身專業(yè)技術(shù)綜合能力，加深對(duì)本專業(yè)業(yè)務(wù)范圍的了解。畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)論文的選題盡量與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合。指導(dǎo)教師和學(xué)生一起討論確定課題的實(shí)驗(yàn)方案或設(shè)計(jì)方案，學(xué)生通過查找文獻(xiàn)、工程設(shè)計(jì)手冊(cè)等資料獨(dú)立完成論文。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，要重視設(shè)計(jì)理念的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)的分析思考方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。以上幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有些已基本完善，但有些還沒有完全建立［12］。即便已經(jīng)設(shè)置了這幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要獲得好的教學(xué)效果卻不太容易，仍需針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教師、學(xué)生提出更高的要求，以完善本專業(yè)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型環(huán)境工程人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題的能力和實(shí)際工作能力。

加強(qiáng)不同學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，增加綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)的比例

環(huán)境問題的出現(xiàn)往往是多種因素相互作用的結(jié)果，因此也決定了環(huán)境工程是一門多學(xué)科相互滲透、高度綜合的交叉科學(xué)，具有整體性和綜合性的特點(diǎn)。環(huán)境問題的最終解決，也必須借助不同學(xué)科知識(shí)的綜合作用。環(huán)境工程專業(yè)的這種特點(diǎn)決定了在其教學(xué)過程中增加綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)比例的必要性。我校環(huán)境工程專業(yè)是在應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)工程學(xué)科的基礎(chǔ)上建立的，因此專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展充分利用了已有的教學(xué)資源和師資力量，通過與原有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合形成了有自身特色的專業(yè)發(fā)展方向。目前設(shè)置的應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程、生物技術(shù)專業(yè)，這些專業(yè)開設(shè)的部分課程也是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時(shí)這些專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程也比較完善。因此，可以將環(huán)境工程的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如有機(jī)污染物含量測(cè)定、重金屬含量測(cè)定等放到化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，使環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生得到充分的基本操作訓(xùn)練，掌握基本的環(huán)境化學(xué)分析方法，為專業(yè)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除了應(yīng)掌握常規(guī)水質(zhì)分析方法以及COD、BOD、濁度、溶解氧、總有機(jī)碳等儀器分析方法外，可適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。如水處理實(shí)驗(yàn)中的曝氣設(shè)備充氧性能的測(cè)定、活性污泥評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)污水可生化性實(shí)驗(yàn)、活性污泥法動(dòng)力學(xué)系數(shù)的測(cè)定等，這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可以形成幾個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過這種綜合性的實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)活性污泥法各種參數(shù)、指標(biāo)之間關(guān)系的理解。通過初步的探索，我們已經(jīng)開設(shè)了一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)生能積極參與綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，主動(dòng)思考問題，教學(xué)效果非常好。其他可以開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)還包括環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)中的培養(yǎng)菌的制備和滅菌，細(xì)菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)，菌體、菌落形態(tài)的觀察，以及環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中的水中氟化物的測(cè)定、水中揮發(fā)酚的測(cè)定、廢水中苯系化合物的測(cè)定、校園空氣中污染物的測(cè)定等。以上綜合性實(shí)驗(yàn)結(jié)合了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、水處理工程實(shí)驗(yàn)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，要求學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種知識(shí)去分析問題、解決問題。這種綜合性實(shí)驗(yàn)也對(duì)指導(dǎo)教師提出了較高要求，不但要了解相關(guān)知識(shí)，還要根據(jù)各個(gè)專業(yè)已有的條件設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，或?qū)滩囊延械膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行。#p#分頁標(biāo)題#e#

建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力

通過購買、下載免費(fèi)共享、自主開發(fā)等方式制作虛擬實(shí)驗(yàn)課件，建立仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。對(duì)于某一環(huán)境問題而言，它的工程設(shè)計(jì)方案可以由多個(gè)步驟和環(huán)節(jié)組成，例如廢水脫氮除磷常用的厭氧／缺氧／好氧活性污泥法（A／A／O）是應(yīng)用最廣泛的污水處理技術(shù)之一，廢水一般需經(jīng)過厭氧池、缺氧池、好氧池3個(gè)處理單元的處理，這3個(gè)處理單元順序可以有變化，每一個(gè)處理單元都有不同的形式可供選擇，污泥回流的方式也可以有不同的途徑，這些變化形成了不同形式的A／A／O工藝。一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)方案無法全部包括這些步驟和環(huán)節(jié)。為了解決上述制約實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的矛盾，通過借鑒國內(nèi)外部分高校虛擬實(shí)驗(yàn)室的制作方案，逐步構(gòu)建環(huán)境工程仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可以將一些在實(shí)驗(yàn)室中做不到的，或由于設(shè)備原因無法觀察整個(gè)過程的實(shí)驗(yàn)，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需對(duì)整個(gè)工藝流程有充分的了解，提出設(shè)想和方案，然后用計(jì)算機(jī)語言編程實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。這些特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的能力很有幫助。由于仿真實(shí)驗(yàn)不需要實(shí)際建造設(shè)備，不受實(shí)際運(yùn)行周期影響，能迅速取得結(jié)果，學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路及步驟等。在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

結(jié)合科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

通過采用綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與科研相結(jié)合的方式，把科學(xué)研究引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課題，學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，在工程實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種訓(xùn)練方式開闊了學(xué)生的眼界，使其了解本學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)環(huán)保行業(yè)有更深入的認(rèn)識(shí)。由于環(huán)境工程是一個(gè)實(shí)踐性與工程性很強(qiáng)的學(xué)科，這也要求在校期間就培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐能力、運(yùn)行管理能力。通過學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目，形成以工程為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生得到基本的工程訓(xùn)練，同時(shí)可以較早地接觸工程實(shí)際，了解和熟悉未來可能從事的工作。與科研課題相結(jié)合，可采用學(xué)生從大二開始參與教師科研活動(dòng)的方式。學(xué)生自主報(bào)名，教師選擇，學(xué)生利用課余時(shí)間參與教師的科研。對(duì)于一些有大量教學(xué)任務(wù)和科研項(xiàng)目的教師，可采取這種方式使本科生和研究生一樣接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，承擔(dān)起一些助教和助研的任務(wù)。學(xué)生參與研究項(xiàng)目的教學(xué)方式也對(duì)教師提出了更高要求，他們需要規(guī)劃研究方案、申請(qǐng)項(xiàng)目、與企業(yè)聯(lián)系等，促使教師在科研、工程開發(fā)工作中提高水平，同時(shí)其自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反過來有助于更新教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。

第9篇：綜合實(shí)踐教學(xué)方案范文

基于環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性不足、課程評(píng)價(jià)較單一的問題，文章提出在課程教學(xué)中以社會(huì)實(shí)踐為主導(dǎo)、社會(huì)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式。在課程設(shè)計(jì)過程中以社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)為課程核心，建立起以社會(huì)綜合評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也使室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)課程模式更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；社會(huì)實(shí)踐；評(píng)價(jià)體系

室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性和社會(huì)性較強(qiáng)的一門課程，以往的教學(xué)模式設(shè)計(jì)命題較單一，評(píng)價(jià)體系僅限于教師評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)課題作業(yè)的評(píng)估與社會(huì)實(shí)際的差距較大，設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏社會(huì)意義。學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)性較差，在課題作業(yè)中體現(xiàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)思較為簡單，設(shè)計(jì)范圍狹窄，對(duì)于設(shè)計(jì)中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)條件認(rèn)識(shí)不足，一旦接觸實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生的分析能力與設(shè)計(jì)構(gòu)思難以解決現(xiàn)實(shí)問題。筆者在美國路易斯安那州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院訪學(xué)期間，全程跟蹤研究室內(nèi)設(shè)計(jì)系大學(xué)本科三年級(jí)一個(gè)學(xué)期的studio的設(shè)計(jì)課程。這門課程的教學(xué)完全基于一個(gè)社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，教學(xué)效果良好。設(shè)計(jì)任務(wù)來自一個(gè)實(shí)際的養(yǎng)老院舊樓室內(nèi)改造項(xiàng)目。課程前期基本上是養(yǎng)老住宅的基礎(chǔ)資料收集和基本概念認(rèn)知的過程。在兩周以后，學(xué)生要匯報(bào)總結(jié)對(duì)這門課程的初步認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分享交流。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研也分為幾個(gè)階段的不同內(nèi)容。首先是項(xiàng)目概覽觀察，然后分組進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。概覽觀察是對(duì)養(yǎng)老院建筑整體風(fēng)貌特征的認(rèn)知；測(cè)量主要針對(duì)具體實(shí)施改造的部分收集數(shù)據(jù)。第二次調(diào)研活動(dòng)是對(duì)于第一次調(diào)研測(cè)量內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。第三次調(diào)研活動(dòng)非常有意義，學(xué)生直接和養(yǎng)老院的老人進(jìn)行溝通、交流，通過最直接的方式了解使用者。在設(shè)計(jì)過程中，被服務(wù)方定期參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)討論中，提出意見。教師輔助學(xué)生進(jìn)行分析、改進(jìn)。在這一過程中，教師的權(quán)威指導(dǎo)和教師與學(xué)生的二元對(duì)立逐漸弱化。在學(xué)期末學(xué)生作業(yè)完結(jié)時(shí)，一方面，教師進(jìn)行總體的課程評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，通過評(píng)判選出待用方案，這一步完全取決于服務(wù)方，評(píng)價(jià)以是否滿足社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)，而不只是教師的個(gè)人評(píng)判。這是在美國的設(shè)計(jì)專業(yè)里學(xué)生必修的一門社會(huì)服務(wù)課程，我們可以從中反思和借鑒以改進(jìn)教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該跟隨社會(huì)發(fā)展與需求進(jìn)行必要的革新。文章主要探討在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程中直接進(jìn)行具體的社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐，采用學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇特定的目標(biāo)課題，對(duì)特定地段進(jìn)行全方位的調(diào)查分析；對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的使用預(yù)期進(jìn)行系統(tǒng)性問卷調(diào)查，或通過訪談獲得反饋；以小組或個(gè)人為單位創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案；評(píng)價(jià)成果時(shí)，由學(xué)生小組之間互評(píng)，相關(guān)專業(yè)教師、授課教師、設(shè)計(jì)使用者等幾方面綜合評(píng)定。這樣的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)一方面增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和溝通能力。

一、教學(xué)采用以社會(huì)實(shí)踐為主導(dǎo)的方式

1.由以往的虛擬設(shè)計(jì)課題轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌

目前的室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，大部分設(shè)計(jì)作業(yè)局限于教師布置的虛擬設(shè)計(jì)題目，盡管高校一直強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，但是真正落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)課程中，會(huì)受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐練習(xí)，有了實(shí)際項(xiàng)目卻不一定適合該年級(jí)的學(xué)生，等等。因此，目前設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的重要問題是在教學(xué)中真正將設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，這才是教學(xué)改革的本質(zhì)。上文提到的路易斯安那州立大學(xué)學(xué)生做項(xiàng)目時(shí)必須以甲方意見和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，與教師的課題沒有絕對(duì)的關(guān)系。一些院校以往的設(shè)計(jì)課題內(nèi)容一般由教師擬定，設(shè)計(jì)構(gòu)思的自由度比較大，幾乎不用考慮現(xiàn)實(shí)狀況，也基本不需要調(diào)研，如果需要調(diào)研，也只是對(duì)與目標(biāo)內(nèi)容相似項(xiàng)目的考察性調(diào)研。設(shè)計(jì)方案的形成主要基于學(xué)生設(shè)計(jì)思想與教師指導(dǎo)意見相結(jié)合的形式。針對(duì)這些狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入新的方法與模式，設(shè)計(jì)課題采用實(shí)際地段的實(shí)際公共項(xiàng)目，這樣學(xué)生的設(shè)計(jì)從調(diào)研到構(gòu)思再到最后的完善都要考慮實(shí)際現(xiàn)狀。教師在此環(huán)節(jié)中，除了傳授基本技法之外，還要重點(diǎn)講授與設(shè)計(jì)課題相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、分析、與使用者溝通，尤其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清設(shè)計(jì)項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象和實(shí)際需求，加深對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)與理解，以轉(zhuǎn)變學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的固有思維觀念。

2.由個(gè)體完成課題作業(yè)到培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在以往的室內(nèi)外設(shè)計(jì)課程中，基本上是學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)并完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生之間沒有溝通，也沒有形成設(shè)計(jì)的合力。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，學(xué)生共同調(diào)研，互相評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，甚至可以互相修改方案。通過彼此深入地交換意見，學(xué)生可以鍛煉學(xué)習(xí)組織能力，并感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

3.將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐分析

新的教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)建構(gòu)理論課程的縱向體系框架，真正落實(shí)將理論課中的內(nèi)容付諸設(shè)計(jì)課程實(shí)踐。在新的教學(xué)模式中，理論知識(shí)不再只是書本上的條框，學(xué)生要在實(shí)際操作過程中更深刻地體驗(yàn)理論知識(shí)。從調(diào)研分析、方案討論到設(shè)計(jì)完成，在整個(gè)實(shí)踐過程中，每一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐單元的理論內(nèi)容有針對(duì)性地滲透在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)之中，使理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐中講授理論，讓學(xué)生把理論知識(shí)真正運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，掌握理性設(shè)計(jì)的工作方法。

4.改變授課方式，促進(jìn)教學(xué)有效展開

（1）由教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學(xué)生之間的探討受到局限。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)把學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與構(gòu)思推向社會(huì)，創(chuàng)建一個(gè)公共的評(píng)價(jià)模式體系，鼓勵(lì)學(xué)生帶上圖紙、模型，在設(shè)計(jì)服務(wù)地與使用者面對(duì)面地溝通交流。這樣，學(xué)生一方面能夠明確自己的設(shè)計(jì)意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會(huì)交往能力和溝通表達(dá)能力。

（2）多種方式表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思與方案在設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生通常表現(xiàn)設(shè)計(jì)思維方式的根本點(diǎn)是形象化的思考和分析，他們把思維活動(dòng)延伸到外部，通過圖形使之外向化、具體化。在設(shè)計(jì)課程初期，學(xué)生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，但實(shí)際上在討論方案的初級(jí)階段，運(yùn)用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達(dá)設(shè)計(jì)思想。因此，教師應(yīng)提倡學(xué)生在設(shè)計(jì)初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達(dá)的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務(wù)對(duì)象溝通、交換意見的過程中也可以隨時(shí)修改、調(diào)整，不斷完善方案。在設(shè)計(jì)完成時(shí)，這一過程的圖示表達(dá)可作為設(shè)計(jì)構(gòu)思流程的展示，表現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的發(fā)展變化過程。

（3）理論授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環(huán)境設(shè)計(jì)理論的時(shí)間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評(píng)價(jià)為主，這種模式貫穿于設(shè)計(jì)教學(xué)的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)處于“積食”狀態(tài)，新的教學(xué)模式會(huì)幫助學(xué)生逐步“消化”理論知識(shí)，在學(xué)生設(shè)計(jì)的不同階段給予其不同的知識(shí)支撐，教師依據(jù)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的知識(shí)傳授。在設(shè)計(jì)初期的調(diào)研階段，教師應(yīng)多注重社會(huì)學(xué)、環(huán)境調(diào)查學(xué)等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容；在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段和評(píng)估階段，可讓學(xué)生接觸有關(guān)環(huán)保生態(tài)、地域歷史文化等方面的知識(shí)，還包括環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)等。

二、構(gòu)建學(xué)校和社會(huì)綜合評(píng)估的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師選擇設(shè)計(jì)課題，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制圖、提交作業(yè)，教師依據(jù)圖面問題、構(gòu)思創(chuàng)意評(píng)定成績。這樣的教學(xué)模式容易使教師的個(gè)人情感、主觀偏好等因素影響教學(xué)評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式需要建立起學(xué)校和社會(huì)綜合評(píng)價(jià)的體系，在評(píng)價(jià)過程中，在初期設(shè)計(jì)中，學(xué)生小組之間、學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)；在方案討論過程中，社會(huì)服務(wù)對(duì)象可對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果時(shí)，學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師、使用者和學(xué)生都可以參與評(píng)價(jià)，這樣就構(gòu)成了綜合多元的評(píng)價(jià)體系。

1.促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)意識(shí)

在以往的教學(xué)中，教師講授的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，單向的評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)。依據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征，學(xué)生設(shè)計(jì)成果的價(jià)值難以標(biāo)準(zhǔn)化或量化地衡量。教師相對(duì)于學(xué)生或許有更多的經(jīng)驗(yàn)，但教師的評(píng)價(jià)仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系融入社會(huì)，能夠提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值。

2.社會(huì)綜合評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)性意識(shí)

以往的教學(xué)模式局限于教師單一的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思、討論方案的角度也局限于教師、學(xué)生的角度，通常只能形成一些理想化的設(shè)計(jì)方案。將評(píng)價(jià)體系由教師的單一判斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的綜合評(píng)判，學(xué)生從調(diào)研階段就要考慮綜合性社會(huì)問題，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力等都會(huì)在設(shè)計(jì)過程中逐漸得到培養(yǎng)。而設(shè)計(jì)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)最終要接受使用方的評(píng)價(jià)，教師在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中只是參與性地評(píng)價(jià)，只是最終評(píng)價(jià)的一部分。綜合評(píng)價(jià)基于各個(gè)層面的反應(yīng)，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的社會(huì)性問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能接受相關(guān)社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語

采用新的教學(xué)方法后，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)由以往封閉、單一、刻板的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師的工作以協(xié)調(diào)、輔助、引導(dǎo)為主。同時(shí)，建立多元的學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)與反饋模式，弱化了師生二元對(duì)立的教學(xué)狀況，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式革新的過程中，師生合作解決問題，真正實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使設(shè)計(jì)教學(xué)滿足社會(huì)需求。

作者：王曉燕 單位：陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

陜西師范大學(xué)2014年度校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：