課外閱讀的要求精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的要求范文

關鍵詞：課程標準；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英語課程標準（2011版）》（以下簡稱標準）閱讀技能目標五級中明確要求初中生“課外閱讀量應累計達到15萬字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對閱讀能力的培養，并且根據目前的英語教學環境和學業考試的題型來看，閱讀是一種比較有效的教學方法。不過單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，英語的應用畢竟沒有像母語那樣的環境，因此對英語語言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來充實，把課堂上學到的知識加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充和延伸，是鞏固英語閱讀教學成果、培養學生閱讀能力必不可少的環節。

課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數英語教師都會要求學生進行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質量控制措施，很難使得課外閱讀達到提高學生閱讀能力的預期。學生本身也以學習課內知識為主，自學能力不強，因此初中英語課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學干預，幫助學生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。

二、課外閱讀的目標設定

英語課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵學生進行大量閱讀與其語言能力水平相當或略高的材料，達到提升閱讀水平的一種教學方法，目的是使學生成為獨立、自信的閱讀者。英語課外閱讀目標的設定是以課程標準為依據，每個年級段都要達成相應級數的目標要求，初中生最終應達成五級閱讀目標：能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

根據課標要求，英語課外閱讀的目標定位是：學生通過大量課外閱讀，擴大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養成良好的閱讀習慣。

盡管課外閱讀是學生高度自主的學習活動，但是中學生的閱讀現狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。

三、教師在課外閱讀中的角色定位

根據課標的要求，以學生自主閱讀為主，教師只是學生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項目中主要擔任咨詢者、監督者和評價者的角色，具體體現在以下四個方面：1.幫助學生制定有效可實施的閱讀計劃；2. 與學生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向學生了解他們的閱讀情況，嚴格監控課外閱讀過程；4. 多方位評價學生的課外閱讀效果。

中學生缺乏自主學習能力，課外閱讀現狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領和監控，教師只有將自己的角色定位準確，才能更好地引領學生進行大量、高效的課外閱讀。結合課標要求，圍繞課外閱讀的目標，筆者通過這幾年的課外閱讀教學實踐，總結出以下四種有效控制課外閱讀質量的策略。

四、課外閱讀的計劃制定

課外閱讀質量控制策略之一：課外閱讀作為英語教學的第二課堂，制定好計劃是課外閱讀質量得到保證的關鍵之一。教師和學生共同設計計劃表，在班內組建課外英語閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進行輪流借用，這樣組內成員可以互相監督，彼此促進。制定的計劃可以分為短期的周計劃和長期的學期計劃。下面以學期計劃為例，如下表：

以上表格中的內容可根據具體情況而定，每個年級的閱讀量是不一樣的，七年級為每月2000字左右，八年級每月為3000字左右，九年級每月為4000字左右。

五、課外閱讀材料的合理選擇

課外閱讀質量控制策略之二：課外閱讀材料應符合閱讀材料選擇的五個原則，涵蓋課標閱讀技能目標描述中的各類體裁的讀物，讓學生在教師的指導下，利用課外閱讀，實現擴大詞匯量、增加語言結構知識和拓寬知識面的課外閱讀目標。

課外閱讀材料的選擇應遵循以下五個原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學生，又要尊重個體差異，滿足不同層次學生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學生的興趣和課堂教學的需要；3. 發展性，指選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現課內外知識的連接和擴展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養學生的創新精神和閱讀實踐能力；5. 真實性，指材料是供英語為母語的人閱讀的材料，或真實地使用語言交際的材料。此外，提供給學生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學生自學。

選材需跟課標所要求的文本類型相符合，以學生興趣為導向，教師可選擇一些適合中學生閱讀的輔導材料、英語報刊和雜志、英語文學作品等，學生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導學生參照材料的閱讀分類等級，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗，保持長久的課外閱讀動機。

六、嚴格監控課外閱讀過程

課外閱讀質量控制策略之三：設定高于課標要求的閱讀量，引導學生靈活運用各種策略、監控和反思閱讀過程，達到提高閱讀的流暢性和理解能力，養成良好的閱讀習慣的課外閱讀目標。

依據元認知策略理論，我們設計了學生課外閱讀檔案，如表二：第1項至第7項由學生自己填寫，第8項由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進行監控，把好自我管理和策略運用能力關。師生每周對課外閱讀過程進行跟蹤監督，把好自我監督關。

1. 自我監控：走向自主閱讀閱讀是一個復雜的認知活動，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個過程中，自我監控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現了自主管理課外閱讀的過程；學生確定自己的學習內容，選擇合適的閱讀策略，自我監控閱讀過程，評價學習結果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發現問題，及時調整，增強自信心，享受成功的樂趣，進而主動進行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。

課外閱讀檔案體現了元認知策略在課外閱讀中的應用，有助于學生養成良好的學習習慣。學生在閱讀前做好了閱讀計劃，選擇了課外閱讀材料（第3項），根據自身水平和其他因素，自行調整閱讀量（第1、2項），確定閱讀關注點（第4項），第5、6、7項是學生對課外閱讀的評價。總結閱讀材料的主旨大意或寫讀后感的目的是引導學生在閱讀時投入更多心智，與作者進行思維交流和碰撞，構建閱讀與思維之間的聯系。

2. 教師監控：提高策略運用能力。通過定期檢查學生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學生的課外閱讀進展、監控學生的認知活動，在課外閱讀檔案第8項及時提出改進意見。

教師在監控課外閱讀過程中要時時關注學生閱讀策略的使用，幫助學生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學之初，以課外閱讀檔案為載體，向學生介紹認知策略。從制定課外閱讀計劃、制定課外閱讀材料、監控策略和評價閱讀效果四個方面，將元認知策略細化成可以理解、方便操作的具體內容，要求學生始終運用元認知策略指導課外閱讀實踐，養成良好閱讀習慣，提高閱讀水平和閱讀學習自覺性。

七、結束語

第2篇：課外閱讀的要求范文

要讓學生有大量的積累,必須讓其廣泛地閱讀,不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容,而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導,激發他們的閱讀興趣,引導其養成良好的課外閱讀的習慣,使課外閱讀成為他們內在的需求,成為生活中的一種人生體驗,成為一種新的自覺的生活方式。

一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

學習是一個人獲取知識的過程。建構主義學習觀認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為,同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此,在小學語文課外閱讀指導過程中,以建構主義理論為指導,可以提高語文課外閱讀效益,促進學生語文素養的提高。

1.語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點,在小學生課外閱讀指導中,應由過去注重教師的“外部輸入”轉變為關注學生內部動力的生成,強調如何使學生想讀。為此,在小學生語文課外閱讀教學中應關注下面兩個問題。

（1）關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性,就能使學生產生共鳴,激發起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同,其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在課外閱讀指導中必須創造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

（2）要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明,當一個人的行為產生積極的自我體驗,同時又得到他人肯定時,他的人格就能正常發展。同樣,在學生的課外閱讀活動中,教師適時組織有趣的活動,讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息,并給予其積極的評價,學生就能從中看到自己的進步,獲得成功的,生成成就感,從而激發自己再去廣泛閱讀,使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復,學生便在自我不斷提高的過程中構建起自己的認知體系。

2.構建小學生語文課外閱讀環境

要構建積極的語文課外閱讀環境,首先要為學生提供良好的課外閱讀環境,在這樣的環境中應有足夠的信息源供學生選擇,滿足學生不同的需要。同時,還要有教師、學生、家長的協調配合,為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次,在學生的語文課外閱讀指導中要組織多種活動,通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辯等形式,讓學生充分釋放自己的積累,展示自己的收獲,感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂,從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀,就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中,充分考慮學生自身的閱讀興趣,尊重學生的個性需求和認知水平,強調學生在課外閱讀過程中的主體作用。

1.在課外閱讀指導中尊重學生的個性,激發學生的閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣,有利于學生拓展視野,增知啟智,提高閱讀能力,促進寫作水平的提升。要激發小學生的課外閱讀興趣,教師應該注意:①根據不同學段學生的年齡特點,提供他們喜好的讀物;②應根據不同學段學生的身心特點,組織適合他們的豐富多彩的閱讀活動。

2.注重在課外閱讀活動中充分發揮學生閱讀主體的作用

學生作為知識建構的主體,他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用,教師應注意以下兩個方面。

（1）鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。朱熹云:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”在語文課外閱讀指導中,教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題,尋找釋疑的策略,從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點,一方面,教師要在課外閱讀指導中運用多種教學手段,培養學生樂于發現問題的興趣;另一方面,還要培養學生敢于發現問題的精神和善于發現問題的能力。

（2）在課外閱讀指導中培養學生的創造性。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中,要努力創設培養學生創造能力的民主環境,為學生搭建展示自己獨特見解的平臺,使學生敢于說出自己的理解和看法,鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容,積極倡導標新立異,發展學生的形象思維,培養學生的創造能力。

3.注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中,教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣,使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容,從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中,教師要注意以下幾點。

（1）在語文課外閱讀指導中,要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面。一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面,還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。

第3篇：課外閱讀的要求范文

關鍵詞：家校社會視野；小學生課外閱讀；實效指導

目前，國家對九年義務教育的投入不斷增加，重視程度不斷提高，中小學教師隊伍結構得到優化，中小學教育水平不斷提升。中小學生應試成績已經不再作為考量中小學教學水平的主要指標，九年義務教育正在逐步實現素質教育的目標，而良好的課外閱讀習慣與寬廣的課外閱讀知識已然成為素質教育的目標和基石。課外閱讀越來越受到學校、家庭和社會的普遍關注，在家校社會三位一體空間中，小學生課外閱讀亟待得到實效性指導，以更好地明確小學生課外閱讀讀什么、怎么讀、怎么有效地讀。

1 家校社會視野下小學生課外閱讀現狀

（1）校內課外閱讀。隨著專家的呼吁以及語文教育工作者自身的認識，課外閱讀的重要性被廣泛地接受，課外閱讀已經逐步成為小學語文教學的重要組成部分，它不僅可以使學生獲得豐富的知識，開拓學生的視野，更能夠陶冶學生的性情，全面立體化的提高學生的語文素養和綜合素質。校內的課外閱讀氛圍比較良好，教師與學校對課外閱讀的指導比較到位，對課外閱讀要求比較明確。很多中小學校已經普遍認識到課外閱讀有利于提高學生的讀寫能力，有利于開拓學生的表達能力，有利于提升學生的綜合學習能力。在這種狀況下，學校語文教學扎實地開展組織系列課外閱讀活動。

（2）家庭課外閱讀。學校課外閱讀能夠在學校、教師以及相關的規定下有條不紊地開展進行，但是家庭課外閱讀的情況卻得不到有效的控制，呈現良莠不齊的現狀。通過調研走訪以及與家長溝通，能夠發現家庭課外閱讀中存在很多的問題。家庭課外閱讀很大程度上取決于學生自身的閱讀興趣，在學校有濃厚的課外閱讀氛圍，學生能夠受到潛移默化的影響，但是回歸家庭，學生的惰性開始滋生，在沒有良好閱讀習慣形成之前，家庭課外閱讀很難有效的實施。另一方面，學生家庭課外閱讀受到家長的影響，隨著社會生活節奏的加速，家長面臨方方面面的問題，很多家長自身已經沒有閱讀的習慣和能力，并且對學生課外閱讀的指導會不斷放松，在學校要求的情況下，家長會為學生購置閱讀設備與書目，在具體閱讀過程中，家長很難有效地融入學生的閱讀環境。

（3）社會課外閱讀。學生課外閱讀不僅僅是語文教學改革的需要，學生自身素質提升的需要，同時也是整個社會發展的需要。閱讀是教育中最本質的一個活動，而教育是推動社會發展前進的動力所在，縱觀那些最偉大的教育思想家毫無例外地都十分推崇閱讀。一個沒有閱讀的學校永遠不可能實現真正的教育成就，一個書香充盈的城市一定是一個美麗的城市，一個民族的精神境界取決于國民的整體閱讀水平。因此，社會課外閱讀氛圍的營造也很有必要。

2 小學生課外閱讀的實效指導策略

古語云：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑”。小學生的課外閱讀空間主要在學校和家庭，但是在沒有相關規定出臺之前，學校教師忙于俗務不讀書，家長忙于工作不讀書，卻要求學生讀書，這種情況很難有效地推進學生課外閱讀。

（1）家校社會的有效對接。縱觀整個社會，我們不難發現，書香門第的學生自然散發一股書香氣，這不一定是遺傳，但一定是學生耳濡目染，家長潤物細無聲的結果。因此，從閱讀氛圍和環境上來看，要想實效指導學生課外閱讀，必須構筑良好的閱讀環境。要有效指導學生進行課外閱讀，必須進行明確的閱讀對接，讓學校閱讀、家庭閱讀和社會閱讀相互影響、相輔相成，讓教師和家長在學校和社會的支持下雙管齊下、共同作用，讓學生在學校、社會和家庭的大環境中快樂閱讀、興趣閱讀、有效閱讀。

（2）家校社會的實效指導。教師在課外閱讀中的作用和地位不容忽視，是保證課外閱讀有效進行的基石，因此教師要做到實效指導，必須講究方法重視策略。如表1所示是教師在實效指導課外閱讀的階段性實施方案。

家長在實效指導過程中，更多的是全力執行，能夠在自況下對學生課外閱讀產生影響，要警鐘長鳴，做到持之以恒、有始有終。社會的實效指導更多的處于宏觀層面，如對課外閱讀書目付梓的支持等等。

（3）多維度閱讀溝通。在閱讀過程當中，溝通也是極其重要的，怎樣做到有效地閱讀溝通，是衡量閱讀是否有效的一個關鍵因素，以往的閱讀溝通主要集中的學生之間以及師生之間，在大閱讀環境下，這種層面溝通相對比較片面。在構筑家校社會三位一體的課外閱讀空間中，閱讀溝通也有必要進行升級和調整，應該將之前的生生、師生溝通上升為生生之間、師生之間、家長之間、教師之間、教師與家長之間的多維度溝通。這種多維度溝通能夠將之前的溝通從平面轉向立體，形成一個循環體，更好地執行和改進課外閱讀現狀。

3 結論

在構筑家校社會的大閱讀空間的基礎上，教師分步驟按策略實效指導學生，并輔以家長和社會的支持保證，在實施課外閱讀的過程中進行多維度全方位的閱讀溝通，能夠有效地促進小學生課外閱讀的進行，提高課外閱讀的效果，在課外閱讀的基礎上，提升小學生整體閱讀能力，豐富其課外知識，提升其審美能力，陶冶其審美情操。

參考文獻：

[1] 邵曉娟.對課內與課外閱讀相結合的思考[J].今日中國論壇，2014（B5）：2426.

第4篇：課外閱讀的要求范文

一、初中語文課外閱讀的作用

課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，對于激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力，尤其是提高低年級學生的理解能力和口語交際能力上，發揮著重要作用。英國大文豪莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好象沒有陽光：智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有了翅膀。”可是，面對升學的壓力，我們不禁要問，課外閱讀是否會影響正常的學習？答案是否定的，有益的課外閱讀會讓你在語、數等方面出類拔萃。不僅如此，課外閱讀也會讓人有“秀才不出門，便知天下事”的本領。

課外閱讀對寫作方面是很有用處的，它能給我們瀏覽到課本中沒有的好句子，在寫作文時能夠得以巧妙地應用，讓自己所寫的文章變得更加生動、具體、形象。同時我們還可以通過課外閱讀來借鑒別人所采用的寫作方法和修辭方法，以備寫作時的不時之需。有道是“學海無涯”，“讀不盡者世上之書，明不盡者人間之理”，初中生只有不斷地進行大量的課外閱讀，方能彌補自己知識的缺陷和社會生活閱歷的不足，只有閱讀才能發現社會發展的規律，獲取前人的歷史經驗和教訓，用于指導我們的社會實踐，方能減少前進道路上的彎路。不懂得生活情趣的人永遠是殘缺的人，因為他們只看到了世界的一部分。而課外閱讀恰恰為我們開啟了一扇了解社會的窗口，且潛移默化地完善著我們的思想。更加難得的是課外閱讀對我們的寫作也很有幫助，要充分認識到它的重要性并給學生合理的指導，引導他們充分利用校內外的課外閱讀資源，讓課外閱讀在語文教學中真正起到它的促進作用。

二、初中語文課外閱讀的過程

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野、增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對于從各門學科的學習中所獲得的新知識和新內容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收。因此，在閱讀過程中應做到：

1.創造條件，營造氛圍，正確引導。可訂閱專業性強、閱讀口味高的《課外閱讀》、《語文報》，充滿青春氣息、了望外部世界的《青年文摘》等，豐富閱讀資源：同時，應要求學生將感觸最深或最喜歡的文章摘抄下來，并寫寫自己的感想。這樣不僅加深了學生閱讀的深度，而且大大地激發了學生的閱讀興趣，更重要的是培養了學生的一種閱讀習慣。

2.由淺入深，循循善誘，激發興趣。

3.比較閱讀，讀寫結合，相得益彰。可讓學生從內容、形式、語言、具體的藝術手法等某一方面進行揣摩：讓學生準備自己的摘抄本，摘抄精美文句。寫好讀書筆記和心得體會：要求學生從閱讀過的書籍中記下提要。并表述自己在讀書中的點滴體會。不講求形式上的完整，也不要求內容上的聯系，篇幅可長可短、靈活自由、有感而發，旨在達意。閱讀能力是可持續發展的學習能力，學會閱讀才能生存，才能發展。

三、初中語文課外閱讀的意義

第5篇：課外閱讀的要求范文

構建“爭章式”課外閱讀框架

關鍵詞釋義 課外閱讀：它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與拓展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。即學生在課外，通過各種獨立或合作的方式，開展閱讀文本或閱讀資源的活動。自組織指能夠從環境吸收能量和信息，以補償自然的不足，無須外部指示便使系統要素產生共同行為，從無組織到有組織，從低級程度到高級程度復雜組織的開放系統。這種系統動力來自于他對外的開發性和內部的生命的自組織機制。提出“復雜性科學”的法國哲學家埃德加?莫蘭把生命的自組織特征概括為如下公式：“自主的――通過環境――反復進行的――組織活動”。近年來，自組織理論逐漸被運用于課堂教學改革的研究，課外閱讀活動作為人自身構建活動，同樣具有高度的自組織性。把它運用于課外閱讀主要依據有：一是把發展人的自組織功能作為課外閱讀的重要目標和價值追求；二是把人的生命的自組織特征作為實現課外閱讀的動力機制，即以人生命活動的自覺性、自主性、自為性、自控性、自省性的成長規律來設計和實施課外閱讀，更有利于推動學生的自主閱讀。爭章式即在閱讀過程中，采取“邊閱讀，邊考核，邊獲（頒）章”的形式，激發、鼓勵學生自主地、連續不斷地開展課外閱讀。爭章既是貫穿于學生課外閱讀的激勵載體，也是推動學生課外閱讀的運行機制，充分利用“爭章”激勵機制，讓學生自覺、自主、高效地進行課外閱讀活動。

構建“爭章”閱讀框架 在國家和地方的全民閱讀指導思想下，根據新版《語文課程標準》課外閱讀的要求，結合學校書香校園建設方案。本校按照年級閱讀素養目標體系設置“爭章”名稱和具體目標要求，從知識與能力，過程和方法，情感、態度和價值觀三個維度入手，每個等級都根據課外閱讀的閱讀素養目標要求，以閱讀量、閱讀成果、閱讀水平為設章、定章標準。

自主參與，閱讀“爭章”

自主定章 自主定章即學生自己確定“需要‘爭章’的名稱與達標要求”。受學生自主能力影響，尤其是低年級學生，學校要依據“閱讀書目與閱讀要求”給學生提供可供學生選擇的“爭章名稱和達標要求一覽表”。讓學生在老師、家長或同學的指導下開展“自主定章”。

自主制章 自主制章即學生自己在老師、家長或同學的指導下，明確了自己“爭章”的名稱與達標要求，將它命名，并將達標要求具體化為3條、5條或8條閱讀目標。

自主爭章 自主爭章即學生自己明確了自己“爭章”的名稱與達標要求，并按照具體化爭章要求或閱讀目標，自己進行閱讀實踐。按照自我的閱讀習慣，確立自己的閱讀時間，運用自己的閱讀方法，開展閱讀活動。邊閱讀，邊留有閱讀記錄。這些記錄可以是書本批注，可以是讀書筆記，可以是讀書記錄卡或是讀書體會等等。這些閱讀記錄將成為評章考核的重要依據。

自主評章 自主評章即學生依據自己的閱讀結果，判定自己已經達到或超過“爭章”的要求，即可以開展自我評價，各項指標成績良好的情況下就可以自己給自己評判。為了保證學生的閱讀實際效果，我們規定學生“自我評章”還要經過同學和老師的認證。老師和學生認證的依據主要是根據“爭章”達標要求和本人閱讀過程中的閱讀記錄，采取“聽陳述――看記錄――提問題――批建議”的程序基于認定。學生認證的必須是老師指定的經過大家公認的“資格生”，且不低于3名同學，老師即是本班的語文老師或是學校開展專項閱讀的教師。

自主頒章 自主頒章即學生依據老師或學生的認證確已達標的，自己給自己“頒章”，即在自己的“爭章手冊”上蓋上一枚相應的“圖章”（每個班級都有一套學校事先準備好的）。有時候學校和班級也根據實際情況采取“集體評章”與“集體頒章”，除了增強學生的閱讀榮譽感之外，還有利于推進閱讀活動和提高學生的閱讀積極性。

定期評選“閱讀明星”

第6篇：課外閱讀的要求范文

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

二、課題的提出.

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

第7篇：課外閱讀的要求范文

近年來，小學生的課外閱讀情況有所好轉，但仍存在不少問題。筆者發現小學高段學生的課外閱讀現狀不容樂觀，具體表現為：家長、學生對課外閱讀的價值認識不足，甚至有些家長覺得，課外閱讀會影響子女的學業成績，尤其是高段學生面臨小學畢業考的情況下，部分家長片面地認為，只要學好課內知識就萬事大吉。另外，學生課外閱讀的自覺性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴重沖擊了學生的課外閱讀，同時，缺乏有效的閱讀方法指導，其結果是，學生的課外閱讀結果大打折扣。

那么，如何做到有效引領呢？筆者著眼于教學實際，在前輩研究的基礎上，做了一些思考和摸索。

一、有效營造閱讀氛圍。

首先，安排好課外閱讀的時間。“固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導。其次，教育學生明確閱讀目的，激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”我們的語文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。

1.要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感，目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；

2.在班內張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設置學習園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；

3.設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；

5.設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小故事，激發他們的閱讀積極性；

6.介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；

7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；

8.利用家長學校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。

在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。

二、有效指導閱讀方法

真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果才會明顯。可從以下幾方面進行指導：

1.課外閱讀與“采蜜本”相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

2.課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大價值。

3.關注學生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導閱讀方法。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導學生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣，適當的寫一寫小散文、小詩歌。針對學情差異，有的放矢的做好閱讀教學的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、有效評估閱讀成果

對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：

1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標準采用模糊評價，要尊重學生的個體差異，從而促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，開展學生自評、家長補評和教師總評的方式。

2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養成持之以恒的讀書習慣，所以把關適度從嚴。在加強指導的前提下，嚴格把關。

3.閱讀展示。在故事課的基礎上，開設閱讀展示課，讓學生匯報展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統一標準和客觀公正，對成績一般的學生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發學生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調查學生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

4.激勵性原則。新課程的目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。

第8篇：課外閱讀的要求范文

一、家庭經濟方面的原因

我校六年級的學生均已具備了獨立閱讀的能力。從心理學角度來看，學生已經開始個性的發育，處于性格、興趣、愛好等各類信息的渴求，與日俱增。這是一個很健康、很良好的傾向。事實上，農村學生占85%的是留守兒童，抓好學生課外閱讀，很值得我們語文教師思考。我今年寒假有幸參加了遵義師范學院初教系、道真自治縣教育和科學技術局組織的小學語文教師培訓。我針對如何《抓好學生的課外閱讀》這一課題進行了調研。對本校六年級學生的課外閱讀情況進行了調查統計。參見下表：

統計中“有很多想看的書沒有機會閱讀”，“希望有足夠的時間”、“希望有更多可供選擇的讀物”、“希望家長的支持”、“有家長的輔導（監督）”等等。還有部分學生課外閱讀目的是為了“提高學習成績”、“豐富知識”。而這些學生強烈的課外閱讀愿望理應得到學校、家庭、社會的支持。但現實與愿望截然不同，那么，是什么原因在阻滯著農村小學生課外閱讀的開展呢？不難看出，通過以上調查統計數據的分析，可以看出其中的原因所在，值得我們語文教師深思。

二、學校方面的原因

在調查統計數據中發現，在教育評價、應試教育的禁錮下，學校以及教育行政部門任然以考試成績論成敗，使本應該占有一時之地的課外閱讀被束之高閣。提升學生的聽、說、讀、寫的能力，少不了學生課外閱讀。而學校的課外閱讀情況開展如何，參見下表：

另一方面，學校根本沒有閱讀課，學校對學生的作業、品德、紀律、衛生等列入考核范圍，進行評比，唯獨把課外閱讀棄置一邊，學校圖書室藏書遠遠不夠，已經多年沒有更新。為了迎接大小的統考，各科老師布置大量的作業，學生大部分時間在費勁精力完成作業，可供自己支配的時間已所剩無幾。在這樣的環境下，即使有教師真的想進行課外閱讀來培養學生的綜合素養也是一句空話。閱讀能力的培養不是一天兩天就能實現的，因為學生語文素質的提高是個漫長的積累過程，不能一蹴而就、立竿見影。學生被動地按照考試要求，讀教材、背誦課文。這樣長期下去只會扼殺學生課外閱讀的積極性。

三、家長對課外閱讀不理解

我在與家長的接觸中，他們對于孩子的“課外閱讀”根本不理解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，把課外閱讀看成“不務正業”，實屬“多余”。

請參看表（三）：

第9篇：課外閱讀的要求范文

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；名著

一、初中學生語文課外閱讀的現狀

語文課標把課外閱讀視為語文閱讀教學的有機組成部分，但在教學實踐中卻并非如此，學生們每天花在課外閱讀的時間很少，有些甚至從不閱讀課外書。

（一）考試的壓力削減了課外閱讀時間

由于應試教育的影響，學生一進入初中，時間顯得很緊，學習壓力不斷加大，為了應付單元考試、月考、期中考、期末考、中考等等，早已陷入題海之中。學生每天完成作業都心力交瘁，沒時間閱讀課外書籍，連休息日也被各種名目的培訓和補課占用。

（二）影視文化代替了課外閱讀

看電視沖淡了讀書看報的興趣。影視的聲光音像具備、聲情并茂，感覺豐富，生動活潑，這是書報無法比擬的，它充塞了學生應有的課余時間，影視文化代替了課外閱讀。除了傳統媒體電視外，網絡也日益侵占了初中生的業余時間，但極少利用網絡進行閱讀，這些娛樂時間占用了他們原本就不多的課外閱讀時間。

二、初中語文輕視課外閱讀的原因分析

（一）學生對名著的樂趣難以抵抗娛樂的誘惑

由于學生所處的時代與多數名著經典作品的寫作年代相隔久遠，很多名著的思想內容令現在的年輕人無法理解。再加上中學課業負擔沉重，使他們閑暇時只想做一些輕松快樂的事情，即使閱讀他們也愿意選擇更輕松的讀物，很多名著只能被束之高閣而無法逃避被疏遠、被冷落的命運。

（二）家長對考試的期待遮蔽了課外閱讀的作用

家長“望子成龍，望女成鳳”的心態輻射到初中孩子身上，就是想盡一切辦法拔高孩子的學業成績，對孩子的初中學業要求是“唯分數至上”，視課外書為無用的閑書，視閱讀課外書為浪費時間的無聊行為。因而，家長嚴重的急功近利心態導致多數家長不鼓勵孩子花過多的時間于課外閱讀。

三、提高初中生課外閱讀效果的對策

基于初中學生課外閱讀中存在的學生缺乏興趣、家長功利主義、教師缺乏指導等問題，需要從多角度著手，讓學生掌握課外閱讀的方法，養成課外閱讀的習慣。

（一）形成重視初中生課外閱讀的思想

要發揮課外閱讀拓展學生視野、提升人文涵養的作用，教師、家長和學生都需要轉變思想，重視課外閱讀，常抓不懈。作為語文教師，要把學生的課外閱讀看成是語文教育改革的一項重要內容。作為家長，從孩子成長的角度認識到課外閱讀對孩子身心發展的重要作用，為孩子的課外閱讀提供物質保障和精神支持。

（二）培養初中生課外閱讀的興趣

培養學生閱讀興趣是引導學生自覺課外閱讀的最好切入點，閱讀的興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，只有讓學生養成了濃厚的閱讀興趣，形成了積極健康的情感態度，才能使學生進入閱讀的境界。當前初中生對網絡有一種天生的敏銳感與親切感，教師應因地制宜利用教室的電教設備，給學生播放精彩的影像資料以吊起學生的課外閱讀胃口。

（三）指導初中生課外閱讀的方法

1.指導初中生確立課外閱讀目標。切實保證每位學生都能保質保量地完成課標所規定的課外閱讀要求，才能使學生養成“一日不讀書，便覺面目可憎”的課外閱讀習慣。

2.指導學生掌握科學的閱讀方法。閱讀有精讀和略讀兩種基本形式，讀書時應根據讀物的不同性質，采取不同的形式。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章，對于這類優秀作品，要培養學生整體的課文賞析能力。略讀是一種瀏覽式的閱讀。了解一個大概，對讀物能有一個初步印象，以便心中有數。略讀不注重詞句，通覽全書，取其精華。

（四）推薦初中生課外閱讀的讀物

書海浩淼，書市也是魚龍混雜、良莠不齊，因此，教會學生怎樣正確選擇課外讀物就尤其重要。語文老師除了向學生推薦優秀書籍外，還必須指導學生正確選擇課外讀物：一是選擇引人追求“真、善、美”的好書，多讀莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、、巴金等大家的作品，提升人生境界，培養起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。二是選擇符合學生年齡特點的好書。三是選擇符合學生個性與愛好的好書，如對于酷愛探險的學生，可以推薦讀《魯濱遜漂流記》、《探險科學幻想》等既富有探險樂趣又富有文學性經典書籍。四是選擇讀書節或其他重大紀念日推薦好書。教師可以引導學生結合一些重要的紀念日開展閱讀，形成一套有主題系列的讀書活動，既提高了學生課外閱讀興趣，又培養了學生的寫作能力。切實發揮課外閱讀提高學生涵養、傳承經典文化、陶冶博大情懷的作用。

【參考文獻】