對外漢語專業培訓精選(九篇)

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第1篇：對外漢語專業培訓范文

[關鍵詞]泰國；華文民校；漢語教育；漢語教學；漢語熱

[中圖分類號]195

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）22-0074-06

[作者簡介]劉惠（1971―），女，遼寧本溪人，廣西師范大學文學院副教授，碩士生導師，研究方向：漢語國際教育；賀月婷（1987―），女，廣西龍勝人，泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學校，漢語教師。

三、僑南學校漢語教學狀況調查與分析

本調查共發放教師問卷12份，回收有效問卷12份；發放學生問卷180份，回收有效問卷160份。統計學生問卷時采取分層隨機抽樣的方法，從160份有效問卷中抽取80份，小學階段隨機抽取40份，初中階段隨機抽取40份。

（一）漢語教師教學情況調查

教師調查問卷分為三個部分：第一部分是教師個人基本信息，調查教師的專業、學歷、漢語教學經驗、接受專業培訓的時間和地點；第二部分是封閉式多項選擇題，主要調查課堂教學情況、教材使用情況、學生的漢語水平和學習情況；第三部分是開放式問答題，主要調查教師對教學效果的滿意度及對學校漢語教學的建議。

1.僑南學校漢語教師的師資隊伍

截至2012年，僑南學校共有中文教師12人。其中，教師專業為中文、漢語類的有10人，其他專業2人；教師學歷為本科的有10人，碩士2人；漢語教學經驗1年以下6人，1～2年3人，10年及以上3人；參加過專業培訓的教師7人，培訓時間1年的2人，培訓時間少于1年的5人。詳情見表1。

表1 僑南學校中文教師個人基本信息統計

僑南學校目前的漢語教師師資力量基本能夠完成學校設置的漢語課程總量，平均每人每周12～15課時。教師隊伍由泰國本土漢語教師、漢辦教師和僑辦教師構成。這三類教師具有各自的優勢與不足：本土漢語教師教學無語言溝通障礙，本科專業皆為中文，半數教師在中國接受過語言培訓，但教學經驗不豐富；漢辦教師學歷層次較高，不全是漢語言類專業出身，在赴任前也沒有對外漢語的教學經驗，但接受過國家漢辦的短期專業培訓；僑辦教師都是在國內任教多年的中小學語文教師，教學經驗豐富，但未接受過對外漢語教學方面的專業培訓。總體而言，僑南學校的漢語教師師資力量較為雄厚，專業對口的比例高達83%，年齡結構偏向于年輕化，是一支有活力有專業素養的高學歷教師隊伍。但是，教師非中文、漢語言類專業的教育背景和對外漢語教學經驗的缺乏在某種程度上影響了漢語教學質量。

2.目前漢語教學的現狀及存在的問題

從學生方面來看，所教學生的漢語水平參差不齊，但普遍偏低，大部分學生只會簡單口語和簡單書寫；學生的學習積極性不高，只是偶爾主動學習漢語。從課時安排方面來看，大部分教師認為每個班每周3節課最合適（這與目前僑南學校小學三到六年級和整個初中漢語課程安排的實際情況相符）。從教材選擇方面來看，半數以上的教師選擇自編教材，而且在教材中，漢字教學所占比重較大。從課堂教學來看，教師課堂上使用漢泰雙語教學，必要時加入肢體語言，幫助學生理解；教師認為學生對口語表達更感興趣，授課方式以對話為主，并采用游戲和唱歌等輔助方式，教學效果較好。從布置作業和測驗的情況來看，教師布置課堂作業的頻率較高，幾乎每節課都有，課后作業的布置則根據情況靈活調整；課堂和課后作業的內容均以抄寫為主；大部分教師要求學生收到批改的作業后查看錯誤并改正，并且定期組織單元測驗。

3.教師對教學效果的滿意程度及對學校的建議

在問卷第三部分的開放性問題中，從教學效果和教學建議兩方面入手，對全體漢語教師進行調查。調查結果見表2和表3。

表2 僑南學校漢語教師教學效果滿意度及其原因

在表2中，教師對教學效果滿意度各不相同的原因除衡量標準不同外，還受到教學經驗、課堂管理、學校管理以及語言溝通等因素的影響。大部分教師都具有自我反省的意識，并且能從主觀與客觀兩方面去分析問題所在。本土漢語教師和僑辦教師對自己的教學效果滿意度高于漢辦教師。其原因在于，本土漢語教師具有語言文化優勢，僑辦教師具有國內教學經驗豐富的優勢；漢辦教師大多數教學經驗不足，他們不太了解各年齡段學生的學習心理，在課堂管理方面缺乏經驗，往往難以控制課堂，抓不住學生的注意力。在表3中，教師們對學校的漢語教學建議集中于教學管理、教學資源和開展中文活動等方面，反映出僑南學校漢語教學所存在的急需解決的問題。

（二）僑南學校學生漢語學習情況調查

1.學生對漢語的態度

這一部分是單項選擇題，從學生對漢語學習的態度、對漢語教材的態度和對中文活動的態度三個方面出發，每個方面設置3～10個具體的問題進行調查。以下僅列出各個問題選項中所占比例最高的選項。

（1）學習態度。50%的小學生喜歡學習“說”漢語，其次是“寫”；50%的初中生喜歡學習“寫”漢語，其次為“說”；男生學習漢語更傾向于“寫”。90%的學生認為漢語課很有趣。70%的學生偶爾自學漢語，偶爾主動找中文教師交流。70%的學生會改正作業中的錯誤。90%的學生認為漢語考試有必要，可以檢驗學習成果，10%的學生對漢語考試無所謂或者出于獲得獎品的需要。80%的學生表示非常想去中國學習漢語。

（2）漢語教材。90%的學生認為教師教的內容很實用；85%的學生喜歡《體驗漢語》這本教材；60%的學生認為每人一本教材很有必要，40%的學生認為“無所謂”。

（3）中文活動。80%的學生希望學校增設中華才藝班；55%的學生認為學校今年的春節活動很精彩，30%的學生表示未曾觀看；85%的學生希望學校定期組織中文活動。

2.學生的學習情況

這一部分是多項選擇題，共設置了6個問題。具體調查結果如下：

（1）學習漢語的目的：選擇“想去中國學習”的學生占70%，“喜歡中文課”的占70%。

（2）漢語水平自評：選擇“會簡單的口語”的占85%，“能寫簡單的漢字”的占65%。

（3）喜歡的課堂活動：在初中生中，選擇“游戲”的比例為55%，選擇“唱歌”的比例為70%；在小學生中，“游戲”所占比例為67%，“唱歌”所占比例為50%。

（4）自學中文的方式：65%的學生選擇“書本”，50%的學生選擇“網絡”，40%的學生選擇“找中國教師交流”。

（5）想學的中華才藝：學生選擇各項的比例較為均衡，基本都在40%上下浮動，樂器和太極所占的比例稍低。

（6）想學的語言：55%的學生選擇“英語”，75%的學生選擇“漢語”，35%的學生選擇韓語和日語。

調查表明，由于僑南學校從幼兒園到初中都開設漢語課，大部分學生學習漢語的時間較長，都有一定的漢語基礎；少部分中途轉學至本校的學生漢語基礎較為薄弱，個別學生是零基礎；還有部分學生從小學到初中一直在僑南學校就讀，接受漢語教育的時間較長。但是從調查結果來看，絕大部分學生認為自己僅會簡單的口語對話，僅能書寫簡單的漢字，學生整體的漢語水平不高。造成這一現象的原因有：①學生逐年增多，漢語水平參差不齊，教師難以把握進度；②學校和學生對漢語的重視程度不夠；③漢語教師更換頻繁，教學水平存在差異，教學內容難以銜接；④漢語課程的課時較少，不利于連續性鞏固教學。

3.六年級畢業生的擇校意向

為了解學生畢業后是否會繼續在僑南學校就讀初中及其選擇在僑南學校就讀的原因（多項選擇），本次研究對小學六年級的30名畢業生進行調查。調查的問題及結果見表4。

表4 僑南學校六年級畢業生擇校意向

調查表明，僑南學校的學生對自己學校的滿意度較高，大部分六年級的畢業生都愿意留在本校繼續就讀，最主要的原因是學校開設漢語課程且由中國教師任教。

總體而言，僑南學校的學生對中文興趣較濃厚，但學習積極性明顯不足，整體漢語水平較低；雖然大部分學生認為漢語課很有趣，但平時很少主動學習漢語，與漢語教師的交流也不多；學生對目前所學內容的滿意度較高，超過半數的學生希望每個人都能有漢語教材，《體驗漢語》這本教材最受學生歡迎；學生喜歡生動活潑的課堂，但不同年齡段的學生對課堂活動的形式要求不同，初中生更喜歡唱歌，小學生則更喜歡游戲；學生對中國文化抱有很大的興趣，希望學校開展更多的中文活動；在泰國學生想學的外語中，英語和漢語所占比例較高，其中漢語比例最高，這與僑南學校面向全體學生開設漢語課程有密切關系。

四、對僑南學校漢語教學現狀的反思

（一）關于教材

盡管學校有《體驗漢語》作為統一的教材，但因為數量不足，每個年級的各個班級輪流使用教材，以至于一半的漢語教師表示寧愿選擇自編教材。這導致各個年級所教內容很難銜接，學生或是重復性學習，或是跳躍式學習。據調查，教師選擇自編教材的原因除了教材數量不足以外，主要還是因為他們想根據學生的興趣和實際情況，編制他們喜歡、并適合他們的教學內容。調查也顯示，無論是教師還是學生，都希望能有一本固定的漢語教材供上課使用。

因此，僑南學校應該根據學生的實際情況選用一套合適的教材，并且購足數量，確保每個學生都有課本；如果現有教材中沒有合適的，學校可以組織全體漢語教師自行編寫教材，然后形成一個完整的符合學情的教學大綱。無論如何，漢語教學必須形成一個完整的體系，規定每個教學階段學生應該達到的水平及其衡量標準。這樣才能保障漢語教學有章可循，層層遞進。

（二）關于師資

僑南學校的漢語教師流動頻繁。一方面是因為教師資助項目的不穩定性，漢辦教師和僑辦教師一二年的服務期滿后有自由選擇去留的權利，屆時，很多教師會選擇離開；另一方面是因為學校給中國教師的工資待遇并不高，每個月為5000～10000銖（約合人民幣1000～2000元）不等，且學校對漢語教師的重視程度不夠。據訪談了解到的情況，因為教師待遇、教學設施和發展平臺等方面的原因，泰國本土漢語教師的流動性也比較大，一般本土教師在學校工作兩三年就會離開，因而缺乏有豐富經驗的老教師指導新來的中國教師，中泰漢語教師之間缺乏教學合作與互助。由于教學經驗、專業背景等方面的差異，教師們把精力集中于實際教學，缺乏研討精神，學術科研能力不強；因教師的教學任務重，學校的教學設施又極度匱乏，中華才藝類的教學很難開展。

首先，僑南學校應盡可能地改善教學環境，適當提高漢語教師的福利和待遇，留住人才，為學校漢語教學事業的長期發展儲備師資力量；其次，學校應該鼓勵中泰漢語教師定期交流、研討，形成良好的學術交流機制，并鼓勵中泰漢語教師開展各類教育研究，共同推進漢語教學事業的深層發展；最后，學校應該加大資金投入，配備相應的教學設施，方便教師們開展各種教學活動以及文化活動，營造濃厚的漢語學習氛圍。

（三）關于教學管理

僑南學校的漢語課程缺乏基本分類，無明確的教學任務。教師可以隨意選擇授課方式，只需要在每學年的117個學時內完成一本《體驗漢語》的教學內容，而一本《體驗漢語》僅有8個教學單元，顯然，這樣的教學安排不利于提升學生的漢語水平。另外，語言類的教學適合小班授課，但學校因為教室數量有限，實行大班額，平均每個班級有40多名學生，很大程度上影響了漢語教學的效果。而且教師自己編制的漢語試卷由于缺乏統一規范性，其信度和效度也難以保障。

盡管僑南學校設有泰文校長和中文校長兩位校長，但在由政府出資辦學的僑南學校中，泰文教育占據主體地位，學校中的大小事務主要由泰文校長負責管理。中文校長和泰文校長溝通不暢成為教學管理的一個主要問題，再加上學校沒有形成良好的漢語教師管理機制，在安排教學活動或是組織比賽時，經常出現無法及時通知到位的情況。

僑南學校若要使漢語教學長足發展，就必須重視教學管理，組織安排好中文教研室的教學工作，訂立相關的規章制度以及教學大綱，規范校內的漢語考試，定期召開內部會議，總結和改進漢語教學過程中出現的問題，并設立相關崗位以處理好各種教學事務，加強與學校領導層的溝通工作。在條件允許的情況下，適當調整班級規模。

（四）關于學生培養

從整體上來說，僑南學校學生的漢語水平不高，“文盲”現象普遍存在，學生只能“聽、說”不能“讀、寫”。這是由于學校偏重于培養學生漢語聽、說能力的結果。此外，學校側重于培養個別參賽選手，而不重視提高全體學生的漢語水平。這樣一來，盡管僑南學校的比賽成績較為突出，對學生漢語水平的整體提升和長期發展并無裨益。

適當地讓學生參加一些漢語類的比賽有利于提高學生學習漢語的積極性。但“漢語橋”這類有影響力的國際性賽事，大多僅限高中及以上階段的學生參加，僑南學校的學生達不到參賽條件。而一些地方性的比賽因其參賽人數的限制和賽制的封閉性，喪失了比賽的公平性，反而挫傷了學生的積極性。此外，僑南學校學生接觸中國文化和藝術的機會并不多，課堂短短的五十分鐘，除去授課內容，文化展示的時間所剩無幾，收效甚微。盡管學校有教師和學生定期赴華的交流活動，但不論是教師還是學生，參加活動回來卻沒有在學校做任何宣傳或者報告，浪費了真實而生動的信息資源。

僑南學校應該立足長遠，抓好漢語的基礎教育，而不是著重培養尖子生或者“比賽機器”；在參賽者選拔的問題上應該更加注重普遍性和公平性，力求做到公平競爭，通過校內選拔賽營造學習漢語的氛圍；多開展小型的中文活動，讓中國文化在校園中逐漸彌漫；要善于利用信息資源，請有過赴華學習、考察經歷的教師或學生在學校舉辦交流活動，做好后期宣傳工作，將他們的見聞和感想編成類似“印象中國”的特輯在校內或者更廣的區域進行宣傳，這些將都對漢語的推廣起到良好的作用。

（五）小結

僑南學校的漢語教學問題主要表現在以下五個方面。第一，教師隊伍建設亟待加強。學校需要引進更多對外漢語專業的人才，并加強本土漢語教師的培養，提高教師待遇，留住人才，避免斷層。學校應該促進漢語教師之間互相的學習和交流，做好老教師和新任教師之間的“傳幫帶”工作，形成較好的學術交流氛圍，以促進漢語教學的深度發展。教師應該不斷學習，掌握更多的教學技能，提高課堂管理能力，調動學生在課堂上的積極性，保障教學效果。第二，全面提高學生漢語水平。漢語教學應注重基礎性內容的學習，全面發展學生聽、說、讀、寫能力，廣泛開展中華文化活動和校內漢語競賽，將競賽成果作為外在激勵因素，營造良好的學習氛圍，樹立學習榜樣，鼓勵學生學習漢語。第三，規范教材的使用。及時解決教材使用混亂和數量不足的問題，可以統一規定教材，或組織漢語教師開發適合本校學生學情的漢語教材。第四，加強教學配套設施的建設。僑南學校沒有專門的中文活動教室，排演節目或者組織活動極其不便；盡管調查結果顯示學生希望學校開設專門的中華才藝課，但是由于種種條件的限制難以實現。第五，加強漢語教學工作的日常管理，避免管理無序、通知難以下達的尷尬局面。

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第2篇：對外漢語專業培訓范文

關鍵詞：古代漢語；課程；繁簡字；教學；策略

漢字是記錄語言的符號。隨著歷史和漢字的發展演變，漢字不僅記錄和語言，也記錄了我國悠久的歷史。繁體字在我國歷史上使用時間較長，記錄了悠久的歷史文化，為語言文字研究工作提供了科學依據。而現階段，我國大陸地區通用的文字是簡體漢字。這是由于漢字在使用過程中遵從經濟性原則。雖然，簡體字大大提高了人們的書寫速度，但是也在一定程度上掩蓋了漢字的發展歷史。部分漢字的繁體字很容易看出字義，但是在簡體字中，字義來源卻無法推測。并且，目前，我國大陸地區的學生對繁體字的認識較少，古代漢語課程進行繁簡字教學極為必要。探索古代漢語課程中的繁簡字教學不僅能夠加強學生對漢字的認識，而且對中國傳統文化的傳承有著深刻的現實意義。

1、古代漢語課程進行繁簡字教學的必要性

1.1有利于了解漢字發展歷史

漢字是記錄語言的符號，隨著人類社會的發展而逐步發展。在漢字的使用過程中人們為達到經濟目的，漢字簡化成為不可改變的歷史事實。雖然，簡體字在一定程度上方便了人們的書寫，但是有些簡體字卻掩蓋了漢字的真實意義，使繁簡字在對照的過程中出現了很多麻煩和錯誤。古代漢語課程進行繁簡字教學能夠使學生了解漢字發展的歷史，了解繁體字蘊含的字義及繁簡字對照的規則，使學生真正掌握漢字的字義，加強對漢字的認識，完善自身的漢字學知識結構。

1.2有利于加強漢字的影響力

雖然，目前我國絕大多數人是用簡體字，并且簡體字的發展以成為不容改變的事實。但是繁體字在生活中被廣泛運用。很多廣告、名勝古跡、藝術作品都使用繁體字進行介紹。同時，由于我國香港、臺灣等地區仍在使用繁體字，古代漢語課程開展繁簡字教學有利于大陸地區與香港臺灣交流，尋找共同的語言和文化根源。另外，受中國文化的影響，日本、韓國、越南等地越來越重視漢字的使用。因此，在古代漢語課程中開展繁簡字教學有利于加強漢字的影響力

1.3有利于傳承傳統文化

繁體字不僅記錄了漢語的發展和演變，還蘊含了豐富的傳統文化。我國重要的經典文獻都采用繁體字記錄。而我國大多數年輕人不認識繁體字，對繁體字書籍也十分排斥，導致我國經典文獻的閱讀人數較少。開展繁簡字教學能夠完善學生的繁簡字知識，使學生能夠讀懂、會寫繁體字，減少閱讀繁體字書籍的阻力，進而了解我國優秀的文化經典，傳承中華民族優秀傳統文化，提高我國的文化軟實力。

2.古代漢語課程中繁簡字教學策略

2.1加強對繁簡字教學的重視

首先，我國教育部門和高校應加強對繁體字教學的重視，認識到繁體字教學對漢字發展及中華文化傳承與發展的重要意義，加大繁體字教學在古代漢語課程中所占比重，積極鼓勵古代漢語教師開展繁簡字教學，并積極創新教學方法；其次，高校應積極改進教學理念，正確認識到漢字對中華民族的重要性，加快古代漢語課程改革的步伐，積極引進高質量的專業人才擔任古代漢語課程教師，為古代漢語課程教學提供人才保障。同時，高校應加強古代漢語教師的專業培訓，組織古代漢語教師定期參加培訓，完善古代漢語教師的專業知識和專業技能，增強古代漢語教學的專業性。

2.2明確教學重點

在現實生活中，繁體字被大量運用在電影字幕、名勝古跡及文物介紹中。在當今時代，開展繁簡字教學變得極為必要。在高校古代漢語課程中開展繁簡字教學應積極明確教學重點。由于漢字的發展歷史較長，漢字在使用的過程中出現了多種形體，部分漢字存在著大量的異體字。在古代漢語課程繁簡字教學的過程中，教師應積極引導學生辨別繁體字和異體字，通過繁體字和異體字的學習，了解漢字使用和演變的規律，加強學生對漢字的了解。同時，教師還應積極引導學生區分繁體字和簡體字，尤其對繁體字在簡化過程中意義發生轉換的漢字進行重點講解，使學生理解繁體字的字義，提高繁體字學習的效率。

2.3改進教學方法

由于繁體字沒有書寫規律，只能一個個記憶，學習難度較高。因此，高校古代漢語課程繁簡字教學應積極改進教學方法，提高繁簡字教學的效率。首先，古代漢語課程教師應將繁簡字對照表、繁簡字通論及經典文選相結合。在向學生講解繁簡字通論的基礎上，讓學生對繁簡字進行對比，并引導學生閱讀分析經典文選，提高學生使用繁體字的能力；其次，古代漢語課程教師應積極采用比較辨析的方法，加強學生對繁體字和簡體字的認識。為此，教師應引導學生對繁體字、異體字、簡體字進行辨析，加強對漢字的認識；最后，教師應積極重視學生的實際操作，加強鍛煉學生運用繁體字的能力。為此，教師可以從網上下載優秀的繁體字文選，鼓勵學生使用繁簡字對照的游戲軟件，不僅要使學生能夠識別繁體字，還要使學生學會寫繁體字，增強學生學以致用能力。

小結：

古代漢語課程是漢語言文學專業重要的必修課程，不僅能夠完善學生的漢字學知識，有利于學生了解漢字的發展歷史、加強漢字的影響力，而且有利于傳承傳統文化。高校古代漢語課程教學加強重視繁簡字教學，積極探索繁簡字教學的科學方法。為提高繁簡字教學質量，高校應積極加強對繁簡字教學的重視、明確教學重點、改進教學方法。完善高校古代漢語課程中的繁簡字教學不僅能夠加強學生對漢字的認識，拓寬漢字的影響力，而且對漢語的發展有著重要意義。

參考文獻：