機械制圖教學案例精選(九篇)

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第1篇：機械制圖教學案例范文

【關鍵詞】中職；機械專業；課程群；教學設計

1.研究背景

中職教育本著“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標，是為企業培養生產第一線的、操作技能型人才的教育。作為中職機械專業的學生，必修的專業基礎課程包括：《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《公差與技術測量》、《鉗工工藝學》等。目前這些課程普遍采用學科本位教學體系，然而這種教學模式與中職人才培養目標并不相符，造成中職機械專業學生缺乏專業興趣、學習熱情不足、動手能力差等尷尬局面。為了改變這種狀況，我校張曉主持的課題《基于系統教學的中職機械專業專業基礎課程群的構建研究》于2013年9月份成功申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題。立足于江陰市璜塘綜合高級中學，該課題基于系統教學，以能力為本位，對中職機械專業的實踐和理論教學體系進行重構，以減速器為主線將中職機械專業基礎課程整合成緊密聯系的課程群，根據減速器不同階段的學習任務所選取相應的理論教學內容。本研究源于此課題。

2.研究理念

本研究中課程群構建的基本思想是把中職機械專業課程中內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的同一類課程作為一個群組進行構建，這使得課程內容原有的歸屬性被打破，將會從學生培養目標出發把握課程內容的分配、實施，保障技能的實現。本研究主要涉及的教學設計研究包括《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》三門課程。本研究教學設計的目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計分為以“教”為中心和以“學”為中心兩大類。本研究主要采用以“學”為中心的行動導向教學法進行教學設計。在教學設計過程中，圍繞著減速器，以“三框架八模塊”為中心，采用行動導向教學法進行教學設計的研究。

3.教學設計研究

基于課程群的中職機械專業課程教學設計研究的內容主要包括以下幾個方面：

3.1對中職機械專業課程教與學現狀的調研及分析以問卷調查及訪談的方式，對本校機械專業的校企合作單位、教師、學生等進行調查研究，了解企業對中職機械專業學生能力的要求，反饋學生綜合職業能力現狀，了解教師在授課過程中出現的問題、難題，清楚學生的學習狀態、學習方法、存在的困惑等。結合本研究，對存在的問題進行分析，從而找到解決問題的突破口。

3.2基于課程群理念，對中職機械專業三門課程的有效整合收集國內外關于課程群的相關論文，對課程群進行理論學習。基于課程群理念，以減速器為主線，將中職機械專業課程中三門知識緊密相連的《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》三門課程進行有效整合。

3.3中職機械專業課程教學設計框架及方法的研究本研究圍繞著減速器,初步將中職機械專業課程教學設計的框架分為“三框架八模塊”,在教學設計方法的選用上，本研究強調以“學”為中心，擬采用行動導向教學法進行教學設計的研究。

3.4中職機械專業課程教學設計內容的研究對中職機械專業課程教學設計的內容進行研究，主要包括教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡述、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。在這里，我們重點研究學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

3.5基于本研究教學設計的教學案例研究將教學設計應用于我校機械專業課堂教學中，對教學實施過程中形成的案例進行反思、分析，并提出改進意見，從而積累典型的、有意義的教學案例集，對我校的中職機械專業課程教學提供可借鑒價值。通過本研究旨在對我校中職機械專業課程體系進行有效整合，改善教法與學法，使學生學有所依、學有所樂、學有所得，進一步提高教學效率和教學質量。

【參考文獻】

[1]許中明,羅勇武.以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系.職教論壇.2010-01-25.

第2篇：機械制圖教學案例范文

摘要：目前，高職“機械制圖”課堂主流教學方式是傳統的“知識本位”教學模式，教師主宰課堂，學生只是機械地聽，思維含量低，高質量的對話少，教學效益低下。實踐表明，通過“問題導學”組織教學，能較好地培養學生分析問題、解決問題能力，提升學生的崗位技能。

關鍵詞 ：高職；“機械制圖”課程；教學模式；問題導學

作者簡介：汪超，女，臺州職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為機械工程。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0062-05

“機械制圖”是機械類專業的重要專業基礎課，開設的主要目的是培養學生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖樣的能力。因此，該課程的學習好壞直接影響到后續專業課程的學習以及學生是否能夠勝任以后本專業的工作。但目前大部分高職“機械制圖”課堂教學依然停留在傳統的“知識本位”教學模式，教師“一支粉筆+一張嘴+PPT”主宰課堂，學生只是機械地聽，沒有思索的時間和空間，課堂缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，“泡沫”泛濫，充斥淺表層的“推土機”，較少深層次推進的“打樁機”，思維含量低，高質量的對話少。

為切實有效提升“機械制圖”教學效益，提高學生分析問題解決問題能力，發展學生的崗位技能，近年筆者所在學校嘗試利用“問題導學”開展、組織教學，取得了良好的效果。

一、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學涵義及特點

（一）涵義

所謂高職“機械制圖”“問題導學式”，指的是在高職“機械制圖”教學中，師生共同精細化解讀文本，將骨干知識進行內化進而以問題形式呈現，教師在具體教學中通過創設問題情境，以問題為核心，以探究為主線，通過學生“自主學習，獨立探究；交流質疑，合作探究；師生互動，共同探究”，達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。改革實踐表明，“問題導學式”教學能扭轉傳統“機械制圖”教學弊端，更好地促進學生思維的發展和創新能力的提高，從而更好地適應就業發展的需要。

（二）特點

較之于傳統的“機械制圖”教學，高職“機械制圖”“問題導學式”教學具有如下三個典型的特點。

1.開放性。這種開放是多元、全面的，不僅有教學內容、學習環境、學習方法、組織形式、教學評價的開放，還有思維、情感、師生關系等方面的開放。［1］在這種開放性時空中，師生、生生、生本之間不斷生成著智慧的碰撞，課堂成為師生共同成長的地方，是師生展示生命意義與價值的舞臺。

2.探究性?！皺C械制圖”“問題導學式”教學突出的是問題，問題是“問題導學式”教學節點。通過問題來組織教學，教學內容“問題化”使教和學浸潤在“問題場”中，呈現出濃濃的探究的韻味。［2］筆者實踐表明，高質量的問題能促使學生獨立思考，自主學習，使學生從中感悟到學習的樂趣，從而最大化激發學生探索新知識的積極性。

3.職業性?！皺C械制圖”課程教師采用“問題導學式”教學，能夠較好地創設出逼真的崗位情境，讓學生在這種模擬的職業情境中去分析問題、解決問題，有利于學生操作技能向職業能力的轉化，有利于學生職業意識的養成，體會到職業人的智慧及辛勞。

二、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學的策略

（一）問題設計策略

“問題”是高職“機械制圖”開展“問題導學式”教學的核心。通過問題設計，既是把教學內容轉化為有探究價值的科學問題，是把“內容本位”轉化為“學生本位”的有效教學策略，也是成功運用問題導學的必要前提和基礎，為整堂課的學習打下很好的情意和認知基礎。

1.模擬職場實際創設問題?！皺C械制圖”是一門應用廣泛的工程圖學，被稱為工程界共同的技術語言。［3］因此，只要教師注意留意、巧妙遷移是不難創設出職場問題情境的。例如，在講零件圖時，某校學生林祥宇在溫嶺市臺中機械廠實習。前不久，因為客戶的需要，廠里從國外進口了一批造型奇特的三通管。為降低生產成本，企業準備自己研發生產。為此，企業老總找到林祥宇，要求他畫出這種三通管的零件圖。時間緊，任務重，林祥宇接到任務后開始著手畫圖。但他忙了幾個晚上就是無從下手，林祥宇為此急得茶不思飯不香。講到這里，老師故意拉長聲調：學機械專業的你們，能不能幫幫林祥宇？真實的人和事，逼真的職業場景極大激發了學生學習、探究的積極性。在這種職場問題情境中，學習任務轉變為工作任務，課堂轉變為工作場所，學習過程轉變為完成具體工作任務的過程，有效提高了學生的職業能力。

2.利用日常生活元素創設問題。皮亞杰指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。［4］因此，“機械制圖”教師要注意從學生已有的生活背景和生活經驗出發，利用學生日常生活元素，創設學生熟悉的生活情境，使他們感受到機械制圖知識與生活的聯系，使他們了解機械制圖知識在現代社會生活中的價值，培養學生學以致用的意識和能力，養成關心社會和生活實際的積極態度，增強社會責任感。例如：在學習三視圖時，針對巴西足球世界杯波黑VS尼日利亞比賽中裁判對球是否滾過球門線的爭議判罰，可以與學生展開討論：怎么確定足球位置？學生熱情像火山一般被點燃，通過爭論、探究、操作，明確了物體空間三維定位知識，順利突破了教學難點。

3.通過案例故事創設問題。“機械制圖”主要由圖線、數字、符號構建而成，教學內容抽象、枯燥，難以激發學生學習興趣［5］。因此，在教學中適當滲透一些有趣味性的案例故事素材，既能對學生進行德育培育，又能活躍課堂氣氛，創設良好的學習、探究情境。例如，在講授繪圖的方法和步驟有關內容的時候，為了使學生充分認識到畫圖是一項要求十分嚴格、細致且意義重大的工作，同時使學生樹立起知識改變命運、技術促進發展和求真務實、精益求精人生觀、價值觀，筆者講述了著名的“會畫一條線，1美元；知道在哪里畫一條線，9 999美元”事例。然后組織學生開展討論：“這個故事說明什么道理？”

4.借助活動創設問題。盧梭的活動建構理論認為，教學應讓學生從各種活動中進行學習。［6］因為在活動中，學生才能真正體驗學習的樂趣、成功的快樂，展示才華，張揚個性，學習“做人之道”。例如，在進行“圓錐體的表達與識讀”教學時，首先精心選擇了曾給我們每個童年帶來過快樂的玩具——陀螺作為教學項目，以增加教學內容的可愛度；然后上課抽出5分鐘讓學生玩陀螺，體驗快樂，并把快樂用視頻記錄下來，通過多媒體進行播放；再以合作小組為單位，相互交流自己覺得最感興趣的問題。接著，各小組發言人在班上匯報提出的問題：

陀螺材料是什么？為什么能以小端直立呢？

陀螺簡化為模型，應屬于哪類基本幾何體？

陀螺如何表達？要想畫成圖紙，怎么測量？

……

然后，師生一起對這些問題進行梳理，幫助學生確定本課堂的學習目標，并根據確定的學習目標當堂生成三大學習任務（圓錐體的形成、圓錐體的表達、陀螺的測繪及表達）。隨后在三大任務的驅動下開展有聲有色的小組合作活動，最后引導學生完成自我評價和小組互評。整個課堂充滿了快樂和輕松，學生在不知不覺中掌握了圓錐體的表達、圓柱體的表達、陀螺的測繪能力。

5.利用錯誤資源創設問題。近年，高職生源素質急劇下滑，再加上高職主流生源是普高學校畢業生，學習能力普遍較差，抽象思維薄弱。他們在“機械制圖”學習中，對許多概念往往是先入為主，憑主觀感覺去認識問題，跟正確概念相矛盾。教師如果能巧妙利用學生這些錯誤資源創設問題情境，能有效幫助學生正確歸因錯誤，進而培養學生的創造性思維，讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此更精彩、更鮮活。例如在學習形位公差的應用和標注時，許多學生由于中心要素和輪廓要素的概念不清，在標注被測要素和基準要素時，往往將指引線的箭頭和基準符號與該要素的尺寸線錯開（如圖1、圖2）。這時教師可以將錯就錯繼續分析下去，結果得出矛盾結果。老師出錯讓學生既感到興奮又感到好奇，不等老師提示，學生在榜樣心理驅使下就開始著手閱讀教材，自主分析、自主學習了。

（二）問題導答策略

“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”（《學記》）可見，導答是“機械制圖”教師開展“問題導學式”教學的保證。因此，在“問題導學式”教學模式下，教師不僅要善于提問激疑，更要善于導答釋疑，要為學生思考問題、解答問題穿針引線、鋪路搭橋，幫助學生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”，在解決問題的過程中發展思維、掌握方法、獲得真知。

1.精細備課，吃透文本。同樣的內容，用它教給學生（讓學生從中學）什么，可以有所不同，甚至有很大的區別。［7］教師的導答亦是如此，也就是說，每一位教師都可以讓教材、問題承載不同的教學資源。這就要靠教師精細化備課，深刻挖掘文本的教學價值和內涵，做好預設。著名教育家贊可夫說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識?！保?］這里的“深刻”意味著教師在準備教學時不僅要把文本看懂，還要看穿、看透，真正挖掘出教材的精髓和內涵，如此才能智慧導答。

2.多元技巧，優化導答。高職“機械制圖”開展“問題導學式”教學，多元、科學的導答技巧能有效調節課堂氣氛，引導學生向知識的更深處挺進。但遺憾的是絕大部分高職“機械制圖”課程教師是非師范科班類出身，教育條件性、實踐性知識儲備不足，語言干癟，設問、提問、導答技巧貧乏，整堂課充斥著簡單的諸如“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的導問導答，效果自然大打折扣。因此，高職“機械制圖”教師要下一番苦功，學習、掌握各種導問導答技巧，將直接導答和間接導答、口頭導答和書面導答、宏觀導答和微觀導答、形象性導答和抽象性導答融通、共振，如此才能激發學生思維，給學生創造展示才智的機會，從而有效培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.尊重主體，智慧激勵?！皢栴}導學式”教學的實質是變主體性教學為主體性間接教學，［8］讓學生成為課堂的反思者、評判者、生成者、加工者。由于高職學生基本上是高中應試教育的失敗者，心理敏感脆弱，往往不愿思考問題、回答問題、參與課堂教學活動。因此，“機械制圖”課程教師要注意期待、鼓勵、信任學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，喚醒學生無拘束的傾吐欲望，實現課堂的深度對話。

4.把脈歸因，點撥引路。教學實踐表明，“機械制圖”開展“問題導學式”教學時，課堂往往會出現冷場、卡殼、答非所問等現象。針對這種情況，教師必須保持清醒的頭腦和平和的心態，既不能盲目率性怪罪學生，又不能急躁冒進越俎代庖，而要適時進行把脈歸因、點撥引路，［9］幫助學生撥正思維方向，引領學生的思路回歸本源、觸及問題的實質，從而通過自己的努力找到解決問題的答案。例如，在教學“組合體的表達和識讀”時，當進入示例立體的三視圖有沒有交線判斷的環節時，課堂一下子沉悶了，學生的思維一下子卡殼了，舉手上臺演說和作畫的寥寥無幾。這時候筆者啟發學生：“同學們，再仔細觀察這些組合體表面有什么關系呢？凸出來還是凹進去？”馬上就有個學生站起來說：“這兩個有凸凹，這個沒凹凸。”“不錯，你說得真棒。”筆者表揚了那位學生觀察仔細后，然后問：“有凹凸的怎么表達？沒凹凸的怎么表達”……在教師的誘導、啟發、點撥下，學生情緒恢復高漲，逐漸理解了分解的思維方式（將未知知識組合體分解為已學知識基本體）、平齊與不平齊的判斷、平齊無線不平齊有線的作畫技巧，同時為下節課的重要內容——形體分析法的自主學習埋下了很好的伏筆。

5.化整為零，各個擊破?！皺C械制圖”開展“問題導學式”教學時不可避免碰到較復雜的大問題，而這類問題往往情境復雜、信息量大，學生難以解決。這個時候，教師切不可霸王硬上弓或越俎代庖，可以采用化整為零、各個擊破的策略。如在學習組合體內容時，筆者將教學內容轉化為如下一個問題：要求學生根據圖3所示的組合體的兩視圖補畫第三視圖。

問題提出后，學生都感覺無從下手，對此師生一道將這個大問題轉化為如下5個小問題：

問題（1）：運用“拉伸實體”特征構建底板構形一，如圖4。

問題（2）：運用“拉伸除料”特征構建底板構形二，如圖5。

問題（3）：運用“拉伸實體”特征在底板正中疊加一個直立圓柱體，且兩底面平齊，如圖6圓柱構形一。

問題（4）：運用“孔特征”或“拉伸除料”等特征，在直立圓柱體上完成階梯孔的構建，如圖7圓柱構形二。

問題（5）：運用“拉伸除料”特征分別完成直立圓柱體上小圓柱孔和U形槽的構建，如圖8圓柱構形三。

當學生完成這5個問題后，其實就已經解決了大問題。

三、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學需要注意的問題

第一，實施“問題導學式”教學對高職“機械制圖”課程教師的教學理念、教學能力和專業素養提出了全新的要求。為此，“機械制圖”課程教師要自覺轉變理念，真正把課堂還給學生，與學生一起設計、參與、分享課堂。同時，加強學習，不斷提升自己的教學能力和專業素養，自如應付教學中的各種問題。

第二，高職“機械制圖”實施“問題導學式”教學時，要把理論知識教學與實踐操作教學有機融通，切不可降低實踐教學地位。

實踐表明，高職“機械制圖”實施“問題導學式”教學能有效培養學生分析、解決實際問題的能力，使枯燥的機械制圖知識創生化，課堂不斷產生思維碰撞和交鋒，師生共同獲得發展。

參考文獻：

［1］王技德.試析問題教學法在機械制圖教學中的運用［J］.職業教育研究，2012（4）：78-79.

［2］陳建華.中學物理“問題導學式”教學的研究［J］.上海教育科研，2013（6）：88-90.

［3］李澄，吳天生，聞百橋.機械制圖［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［4］陳燕.問題導向式教學的模式構建［D］.重慶：西南大學，2013.

［5］李愛紅.淺談新形勢下高職機械制圖的教學［J］.宿州教育學院學報，2008（2）：60-62.

［6］唐荷意.中小學數學教學生活化的重要性及其實施［D］.武漢：華中師范大學，2006.

［7］劉金生，霍克林，魏定敏.課堂教學素養［M］.重慶：西南師范大學出版社，2010.

［8］雷蕾.問題導向式教學法在課堂教學中的應用［J］.重慶科技學院學報，2010（11）：196-198.

第3篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：機械基礎；課程改革；教學改革

隨著職業技術教育的深入發展，各專業培養目標、培養模式、課程設置、教學方法都在不斷改革發展，現實的轉變要求革新指導思想更新培養理念，建立科學合理的課程設置體系，立足于現實需要來調整課程設置，優化原有課程體系。對于機械裝備類的專業基礎課車，課程的設置與開發也應按照此原則進行。以前以學歷為主的教學中，機械類基礎課程主要設置機械制圖、機械基礎等課程，配置的學時也相對充足，約為70學時。在院校教學轉型與改革中，隨著人才培養方案、培養目標的調整，機械制圖、機械基礎等專業基礎課程的學時被削減為50學時左右，有些專業將兩門課程合并教學，總學時才60學時左右，課時數大幅減少，而對學員操作使用機械設備、維護和搶修機械設備等的要求并未降低，課時數的大幅減少要求課程的整合及對課程的內容、課程框架進行相應的調整。

教學改革過程中，專業基礎課程學時減少帶來一系列的問題：學時數的銳減，使得教學內容過于簡單，使學員所學內容與后續專業課程相關度不夠、學習內容不透；學時少導致缺乏應用型教學CAD；學時減少，但教材、教學結構陳舊呆板，未及時革新，缺乏實踐環節，無法凸顯出“實踐能力”的培養目標。教學改革中出現的這些問題要求我們在教學中做到凸顯目標、講究實用、體現拓展、強化實踐、學科聯系、力求創新。完善專業基礎學科教學內容，提高教學的針對性，改進教學方法和教學手段，是完成好由專業基礎課向專業課過渡的前提條件，也是適應職業技術教育改革條件下學時變少局面的一項重要任務。要想解決教學過程中所遇到的問題與不足，提高教學質量應處理好三個方面的問題：學時壓縮后教學內容的選取與更新，傳統的示教方法、手段如何與現代教育技術兼容，實踐環節如何處理。

一、教學內容的整合

傳統的教材具有很強的理論性、系統性，知識點多而不精，且多數教材內容編排非常相似，體現不出實踐能力培養的職業教育特色，因此，職業技術教育專業基礎課程教學要以職業需要為中心，本著“使用”“實用”的原則，不可以追求學科的完整性、學術性，本著少而精的原則來制定教學內容。

職業技術教育要求實踐性強，技能突出，貼近崗位實際，具有較強的專業技能和實際動手能力，而職業教育實訓課時學生提高職業素質、獲取職業經驗的主要途徑。近年來，機械專業基礎課程越來越注重強化實踐，在理論教學的同時，同步進行對學生的操作實訓，以求達到學以致用的木的。然而，從目前機械類基礎課程開設的情況來看，實訓教學還屬于薄弱環節，還沒有建立起科學、實用和系統的實訓內容體系，雖然教學內容在不斷地調整和改進，但由于相應的實驗室建設不能及時跟進，實際操作設備短缺，導致設置的實訓環節簡單，達不到實訓的真正母的和要求。因此，職業教育在重專業發展的同時，開展對專業基礎課實訓內容體系的研究和實踐，加大實驗室和設備的投入建設，建立科學、實用和系統的實訓內容體系，是職業教育急需必須解決的課題。

二、教學方法與教學手段的改變

在課堂教學中，以突出能力培養為主旨，在教材實施中著重體現理論講授、案例分析、問題研討、仿真實驗和現地教學等環節，形成一種“形式靈活、內容豐富、及時更新、講究失效”的全新授課方法。同時要利用多種靈活的教學方法，采用預設問題、課堂討論等多角度的雙邊交流的方式，改變學員被動學習的情緒，提高課堂教學效果。在教學過程中，可以采用多種教學方法，提高學員的綜合能力，如采用啟發式教學、現地教學、雙線并行教學（理論教學和實踐教學同時進行）、講練結合法等。

機械類專業基礎課程實踐性強，但由于受到實際實踐場地等條件的限制，無法實時實地教學，因此，可以借助現代化計算機軟件，為典型教學案例創建教學模型，使教學內容更生動和形象化，使學員在有限的教學時間里，以輕松的學習方式領略更大的知識范圍，大大提高教學興趣和教學效率。

三、對教員的要求

如何在專業基礎課程教學過程中實施創新教育，如何在教育方法、教育組織方式、教育管理上創新，是當前教員面臨的重大課題。在信息化人才培養時期，教師不僅要做專家，更要做多面手，能通曉相關專業知識。尤其是在機械制圖與機械基礎一體式教學過程中，需要打破傳統學科界限，除了將機械基礎與機械制圖兩學科緊密融合之外，還應與金屬材料、機械制造工藝學等學科游記結合。例如一個車床主軸箱就涵蓋多門學科：輪系—主軸—電動機，涉及軸的加工工藝、軸上零件拆裝、軸承選擇，涉及輪系傳動比、末輪轉速計算等等。這中間涉及齒輪、軸的材料、熱處理方式，涉及齒輪、軸等的結構圖，涉及電工學知識求電機功率，通過學科知識綜合，可將原本孤立的知識重新整合，形成系統，進一步提高學生分析和解決實際問題的能力。

在師資力量上，要建立一支有理論、有實踐、有能力的教員隊伍。要對現有教員，特別是中青年骨干教員加強培養，可采取掛職鍛煉、進修深造、承擔重大科研課題、開展業務競賽、定期組織學員評教評課等措施，提高師資隊伍的綜合素質。要加強任職教育施訓隊伍建設的戰略規劃和頂層設計，提高教員隊伍構成，鍛煉教員做操作課程的能力，建立健全有效的培養、考評和交流機制。

總之，在教學內容不斷更新而學時減少的情況下，優化整合現有教學內容、運用先進的教學手段、提高教員的執教能力與創新能力顯得尤為重要，而對教學各方面合理適度的改革可以很大程度上提高教學質量，有利于創新人才的培養。

參考文獻：

[1]衛燕萍，蔣偉.機械基礎教學策略的實踐與探索[J].教育，2007（2）.

第4篇：機械制圖教學案例范文

【關鍵詞】高職教育 AutoCAD 一體化教學 教學改革

高等職業教育培養目標是以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。一體化模式是教育家陶行知先生提出的教學方法，重在把理論與實踐相結合，即在學習中實踐，在實踐中學習。根據職業教育的人才培養目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養，以提高學生的綜合職業能力。

一、《AutoCAD》課程實施一體化的必要性

筆者通過多年對《AutoCAD》課程的教學情況及教學效果的研究分析，盡管教師非常努力，但學生對《AutoCAD》課程的學習興趣與本課程的培養目標有相當的距離。究其原因，有以下幾點：一是學生的學習基礎相對薄弱，理解能力較弱，使教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環；二是傳統的AutoCAD教學一般是按照教材的順序逐個介紹命令和參數的使用，對AutoCAD的命令講解過多后，學生就會感到枯燥無味，造成上機實習效率較低；三是傳統的AutoCAD教學中命令的講解與練習都是單個進行的，沒有及時與繪圖實例相結合，這樣就顯得教學內容與綜合訓練脫節。針對高職院?！禔utoCAD）教學中存在的問題，為使教學更貼近生產實際和職業崗位的要求，突顯學生能力培養，構建以學生為主體，開發高職《AutoCAD》課程的一體化教學模式勢在必行。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教；從做中學，才是實學”?！敖?、學、做”合一要求“教”“學”同“做”結合起來。因此，AutoCAD課程教學必須打破理論與實訓的界限，將AutoCAD課程的理論與實踐教學融于一體，教學場所直接安排在計算機機房，為AutoCAD課程教學目標和教學任務的實現提供便利條件。師生雙方通過邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，充分激發學生學習的積極性與主動性，突出學生動手能力和專業技能的培養。

二、設計教學情景，建設一體化專業教室，極大提高學生的學習積極性

一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種新的教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，根據不同的課程、不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。傳統的CAD教學是分為兩部分：多媒體教室和計算機房，通常老師講解部分是在多媒體投影教室，學生上機實踐部分是在計算機房進行。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與培養操作技能為主的教學不相適應，因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化教室，把教室建設成講、練結合的教學場所，滿足集中講解與分別訓練相結合的教學要求，實現了邊練、邊講。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學生處在一個真實互動的學習環境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中針對學生學習過程中出現的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。

三、建立一體化教學的全真教學新平臺，探索“做中學”的教學模式

隨著我國圖學教育的飛快發展，利用多媒體課件進行教學，視覺感強、生動形象的動畫演示對學生有較強的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養，但信息量大，教學節奏快，容易造成消化不良。我們經過多年的探索和實踐，對《AutoCAD》課程教學進行四個“一體化教學”，即：機械制圖與AutoCAD融合教學一體化；教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿的思想和內容一體化；傳統教學方法與多媒體教學方法一體化；教學場地（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化。將普通制圖室轉變成集多媒體設備、黑板、學生用繪圖板、教學模型展示柜等綜合性一體化專業教室。采用全方位的一體化教學，其優點是：①在較少課時的條件下，使學生既掌握AutoCAD的基本命令，又強化計算機繪圖能力，與企業生產要求相吻合，適應高技能人才可持續發展的要求，省時高效；②調動了學生的學習積極性，培養學生學習AutoCAD的興趣，變厭學為想學；③采用生動鮮活的多媒體課件教學有助于培養學生的空間想象力和空間思維能力。

四、精心編制一體化教材，設計案例式一體化課程

教材是組織教學的基本資源，編寫好一體化教材是進行一體化教學的前提條件。AutoCAD一體化教材的編寫既要符合職業標準的要求，又要突出實用性。理論部分要簡明，技能部分要具體。語言要生動有趣，信息量要大，要盡量多用圖示和案例?，F行AutoCAD教材中的軟件操作教學內容就像是看軟件說明書一樣，只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學生覺得很難學，學了也容易忘記。因此在教材編寫中，要改革現行教材的寫法，精心編寫一些典型的、基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。一是案例設計必須典型，要能涵蓋AutoCAD課程的相關知識點，并且把相關知識點做適當的描述和解釋；二是案例要具有實踐性和情景性，要與現實中的工作過程相吻合；三是案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；四是案例應符合行業標準，體現職業教育的特征，與生產實際緊密結合，學生要對所學知識真正能融會貫通，需要到生產實際中通過體驗和感性認識而內化知識和技能。同時為了提高學生的操作技能，除了精心編寫教學案例以外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化軟件的操作技能。注重對學生操作能力的培養，充分考慮操作能力培養的層次性、系統性、先進性和完整性，內容力求實用、新穎，對各種操作編寫大量的實例，并配上相應的操作參考步驟，深入淺出，易學易懂。

五、采取任務驅動教學方法，將真實工程項目與學習任務一體化

結合所學知識，從分析真實工程項目引出課題及學習要求，從分析真實工程項目引出課題及學習要求，就是利用CAD課程實踐性強、富有創造性和帶有時展性的特點，利用CAD繪圖軟件的二維平面與三維造型功能，教師可以在傳授給學生操作方法和技巧的同時，充分利用軟件強大和先進的功能進行多媒體教學，根據專業不同再現工程實際結構，構造設置教學環境，為培養符合現代社會要求的新型人才創造條件。在CAD課程中運用任務驅動教學方法，可以讓學生在一個個具體的工程項目圖形任務的驅動下展開小組研討，開拓和挖掘學生學習的潛能，然后再由教師引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列的“任務”。在CAD課程教學中采用任務驅動教學方法，可以結合專業的特點，充分體現教師的主導作用，發揮學生的主體作用，更好地培養學生的創新意識和創新能力，培養出時代所需的創新型人才。

總之，在《AutoCAD》課程教學改革中采用一體化的教學模式，打破了傳統的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式，充分發揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現場教學、講練結合，運用案例分析教學模式，實施任務驅動教學模式，探索培養學生“學中做”“做中學”教學模式，強化學生能力的培養，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。通過幾年的教學改革，《AutoCAD》課程的教學質量和學生的綜合素質得到明顯提高。一體化教學模式是新一輪職業教育課程改革的教學新模式，必須做到與時進、不斷充實、不斷完善，才能發揮其積極作用，培養出適應社會需求的高素質技能型人才。

【參考資料】

［1］趙偉.《CAD》與《機械制圖》課程的有機融合[J].職業，2010（3）.

［2］廖宇蘭，李粵，朱冬云等.基于AutoCAD的機械制圖實驗教學的改革與探索[J].華南熱帶農業大學學報，2004（4）.

第5篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：塑料成型工藝及模具設計；說課設計；教學組織與實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0092-03

在高職院校人才培養水平評估過程中，教師的課程說課是一項必不可少的重要內容。說課是教師口頭闡述一門課程在專業課程體系中的定位、教學目標、課時分配、課程設計思路、教材內容取舍與序化、教學條件、課程教學方法的選擇、課程考核等一系列教學元素的確立及其理論依據的一種教學研究活動。通過說課可以考查教師教育教學理念和課程開發、設計與實施的能力。筆者擬結合《塑料成型工藝及模具設計》的教學經驗，探討這門課程的說課設計。

課程定位與目標

（一）課程的定位

《塑料成型工藝及模具設計》是模具設計與制造專業核心課程之一，它的作用是培養學生從事沖壓工藝設計、沖壓模具設計、沖壓模具裝配調試與維護的知識與技能。課程內容承前啟后，先修課程有《機械制圖》、《機械設計》、《機械制造基礎》等，后續課程有《模具CAD/CAM》、《三維設計》等。

（二）課程的目標

技能目標 簡而言之，本課程的教學目標是培養學生一能分析、二會計算、三懂設計、四強操作。例如，能正確分析塑料制件的成型工藝性，會正確進行模具設計時的工藝計算，懂得如何完成中等復雜程度的模具設計任務，能夠完成沖壓模具的安裝、調試與制件的生產操作，從而達到本專業對應職業崗位的相關工作要求。

情感目標 培養學生學習的主動性和自主學習能力，以及創新能力、溝通能力和團隊協作精神，同時，養成嚴謹細致的工作態度和愛崗敬業的工作作風。

課程教學資源

本課程建立了多元化的教學資源，包括理論教材、實踐教材、網絡資源、校內實訓室和校外實訓基地。這些資源相互補充，能夠滿足本課程理論教學與實踐教學的需要。

（一）教材選用

課程教材選用由高等教育出版社出版，齊衛東主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《塑料模具設計與制造》。該教材在內容上兼顧了理論基礎和生產實踐兩個方面，內容全面，實用性強。書后所附助學課件包含了大量動畫，輔助教學內容，使成型工藝的講解更加生動、直觀，有利于激發學生的學習興趣。

（二）校內實訓基地

目前，本專業已建成與模具設計相關的多個實訓室和實訓中心，如表1所示。完善的校內實訓基地確保了實踐教學的順利開展，為培養學生的專業技能提供了保障。

（三）校外實訓基地

根據《塑料成型工藝及模具設計》課程教學需要，本專業加強了與周邊高校、企業的合作，如與江蘇常發集團、南京汽車集團有限公司等多家企業建立了長期合作機制，為本課程的教學建設了產學研平臺。學生在校外實習基地可完成課程實訓、職業素質培養、生產實習、畢業頂崗實習等。比較穩定的校外實踐基地網的形成是課堂教學的有效延伸。

教法與學法分析

（一）教學方法與手段

本課程在教學過程中應針對不同的知識模塊采用適當的教學方法。例如，對塑料基礎知識“成型工藝”主要采用課堂講授和啟發式教學，對幾種典型成型工藝的教學主要是現場教學。模具拆裝實訓是在學完模具基本結構的基礎上由教師現場演示、學生分組練習。模具設計部分主要是采用案例分析、對比推理的教學方法。最后階段的課程設計采用任務驅動法，教師下達設計任務，學生小組討論、協作完成設計。在教學過程中，這些教學方法的靈活運用，形成了“教學做”合一的教學模式。

在教學手段上，強調多媒體、網絡資源與傳統教學手段的恰當運用。一些抽象枯燥的成型工藝，學生沒有直接接觸過，如果在課堂上直接講授，學生將很難理解。而借助多媒體課件和豐富的網絡資源，不僅能使抽象的教學過程變得形象、直觀、生動，而且借助網絡平臺能增加課堂的信息量，拓寬學生的視野，大大提高課堂的效率和質量。

（二）學習方法指導

學情分析 本課程的教學對象是模具設計與制造專業二年級學生，他們已學習了《機械制圖》、《機械設計》、《機械制造基礎》等先修課程，有一定的看圖、讀圖、繪圖能力和動手操作能力。但學生的基礎參差不齊、自學能力不強、對枯燥的專業知識不太感興趣，因而在學習過程中存在著這樣三對矛盾：結構圖量大——學生讀圖能力弱；成型工藝復雜——學生不熟悉工藝；參數計算繁多——學生機械記憶公式。

采取措施 （1）多媒體教學，利用實物模型；（2）現場教學，動畫演示；（3）優化課程設計，進行案例分析。

學習方法 （1）從做中學，提高讀圖能力；（2）從實踐中發現規律，培養自主學習能力；（3）小組討論激發興趣，達到舉一反三。

教學組織與實施

（一）課程整體設計

本課程打破了傳統的課程設計模式，樹立了新的設計理念和思路，從工作崗位中提取工作任務，再轉換成學習任務，最后設計成整合的工作任務作為教學內容。教學內容安排按照認知規律由易到難，分為四個階段，共90個學時。第一階段是塑料基礎知識及成型工藝，12學時；第二階段是模具拆裝實訓，14學時；第三階段是模具結構設計，40學時；第四階段是塑料模具課程設計，24學時。

本課程的重點、難點是注射模具結構設計，將其分為八項具體任務，前兩項是模具整體結構的認識和工藝分析，其他六項是模具各零部件的結構設計。

（二）課程考核

課程的考核包括平時成績考核、理論考試、單元設計實訓考核三部分。其中，請企業工程師參與單元設計實訓考核，學生參與平時成績的自評與互評，教學評價實現了多元化。具體如表2所示。

第6篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：通用技術教學；計算機網絡技術；多媒體技術；教學案例

有學者認為：整合是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，并使系統各個要素發揮最大效益。那么信息技術與通用技術的課程整合，就應該是將信息技術有機地融合在通用技術教學過程中，使信息技術與通用技術的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，有利于更好地完成課程目標，培養學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，促使學生以新的思維方式來進行學習。在教學實踐中筆者是這樣理解和嘗試的。

一、增強學生運用信息技術分析解決問題的能力

通用技術課程的特點是：課時較少，教學內容具有高度的綜合性（教學內容幾乎涉及中學的大多數學科甚至大學的一些專業知識），但知識程度都較為淺顯，按教育部的教學定位是點到即止的通識教育范疇。正是基于通用技術課程的這些特點，在教學上非常有利于信息技術手段與通用技術課程的整合應用。例如，教學必修模塊“《技術與設計1》第一章第一節技術的性質及其巨大作用”，章節課標定為兩個課時。教學舉措上我是這樣安排的：第一個課時是在本班教室里引導學生閱讀教材的基本內容，熟悉教學目標和知識要點。第二課時則是帶學生到學校計算機網絡教室，指導學生上網查閱資料，自主完成兩個與教學目標有關的研究課題，并依此寫出科技小論文。一個研究課題是“試分析歷史學中的時代劃分和技術發展的關系”；另一個研究課題是“舉例簡述技術的雙重性”。這種教學方法可謂一舉多得。不但培養了學生利用信息技術來綜合運用各學科，各方面知識的能力以及專題練習寫科技文章，而且刻意加強了學科知識間的聯系，使零散呆板的知識得以鮮活的應用。教學效果遠遠好于傳統的“老師講學生聽”模式。

類似這樣的案例在必修模塊《技術與設計1》的教學中可以俯拾皆是，這全在乎授課老師不懼組織學生上網過程中的麻煩，愿意去有心地進行相關事宜的聯系和策劃。

二、用多媒體技術輔助通用技術教學有利于教學重點、難點的突破

例如，必修模塊“《技術與設計1》第二章的“機械制圖與識讀基礎”。其課本的書面內容和課時都少，卻是教學的重點和難點。若用多媒體課件直觀的演示動畫模式的投影學原理；機械制圖學的原理；三個視圖的正投影原理；三視圖的平面展開原理和平面三視圖的繪圖原理。其知識要點展示得清晰生動，其教學效果事半功倍，真正做到了教學重點、教學難點的高效突破。

在通用技術必修模塊《技術與設計1》中可以這樣應用多媒體輔助教學的內容很多?；疽笫墙處煴仨毦哂幸欢ǖ膽眯畔⒓夹g的水平和適當選用信息手段的觀念與自覺。當然，整個過程需要授課教師花較多的時間和精力去分析教材，精心制作多媒體課件。

三、要認清信息技術的輔助作用，不能本末倒置

信息技術在通用技術教學中的優越性是有目共睹的。但是，在高中學段使用信息技術手段教學時必須清醒地認識到：它的教學應用地位大多時候只能是一種教學輔助手段，不能本末倒置。教育部頒布的通用技術課程標準要求：“學生要立足于“做中學”和“學中做”，強調學生通用技術教學過程中的親手操作，親身體驗的環節。而將信息技術在通用技術的教學中的應用是可以無處不在。基本上可以圖文并茂地在各種信息設備中“學習或展示”通用技術課程的所有教學內容和教學環節。如：在多媒體屏幕上“畫”工程圖紙；在網絡里搜索拷貝粘貼資料來“做產品的設計”；在電腦里“學習各種制作工藝的操作”。類似于這樣“紙上談兵”的通用技術課程教學，教師和學生的確都顯得非常輕松和省事，但效果不好。

筆者定性地做過對比實驗，完全用信息技術手段來替代通用技術親手操作環節的學生，在通用技術課程結束后檢測其動手能力，看不出有什么明顯的進步和發展。這與通用技術的課程特點和教學目標是極不相符的。因此，信息技術在通用技術教學中的整合應用也是雙刃劍。整合時一定要把握好它的“使用度”，做到合理與恰當，這其實也應該是通用技術從教人員的職業道德和應備素養。

當今的時代是信息化時代，教育信息化進程勢不可擋。這是國家教育國策的重要組成部分，也是所有教育教學工作者的職責和任務。通用技術課程在我國開設的時間只有短短幾年，尚屬初期。作為課改新課程，其教學方法、教學措施、教學內容和教學手段都是非常值得研究的課題。在這樣的背景下，探究怎樣將這門新課程與信息技術高效科學的整合顯得尤為重要?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。這是時代的要求，也是所有通用技術教師的專業責任。

參考文獻：

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

2.《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》

第7篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：中國制造2025；虛擬樣機；Adams；機械原理；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0112-02

當前我國制造業正處于結構性轉型升級的關鍵時期，同時面臨著日益加劇的來自發達國家的“再工業化”戰略和其他新興經濟體的加快成為承接產業轉移新陣地這樣的“雙向擠壓”挑戰[1]。為此，2015年5月19日，國務院印發了《中國制造2025》規劃，旨在通過推動我國制造業由大到強的轉變，從而加快建設制造強國的中國夢。新形勢下，工業企業對機械類畢業生的創新能力、設計能力等綜合素質提出了更高的要求?！皺C械原理”作為機械類相關專業的基礎課程面對中國制造2025的強國目標，也迎來了與時俱進的挑戰[2]。

一、虛擬樣機技術與Adams軟件

虛擬樣機技術以多體系統運動學、動力學和控制理論為核心，借助計算機圖形技術、交互式用戶界面技術、集成技術等，從外觀、功能和空間關系上模擬真實產品，模擬在真實環境下系統的運動學和動力學特性，為物理樣機的設計和制造提供參數依據，是先進生產力的代表[3]。Adams是虛擬樣機技術的集大成者，是公認的優秀的機械運動學和動力學分析軟件，已被越來越多的機械工程人員應用。Adams軟件可以將機構的運動和動力分析結果以更加形象的動畫和直觀的圖表呈現出來，彌補復雜和抽象的機構運動及分析給學生學習帶來的困難。因此，如何將Adams軟件學習融入到“機械原理”課程教學中，改變傳統的教學模式，激發學生學習熱情，能增強教學實踐效果、培養學生的創新創造能力，是本課題組重點研究的問題[4，5]。為此，本課題組開展了以下工作。

二、教學實踐

（一）理論知識形象化

根據教學安排，機械原理課程安排在第四學年。這個階段學生們已經進行完理論力學、材料力學、機械制圖和計算機輔助設計內容的學習，有了一定的理論基礎和軟件操作能力，但這理論知識相對抽象，并且是靜態的、平面的，與實際的工程問題還有很大的差距。這個時候加入Adams軟件的學習，會給學生耳目一新的感覺。在講第二章機構的結構分析中，利用Adams對課程設計到的機構進行建模并演示機構的運動，讓平面的機構立體化，并運動起來，吸引學生的注意力，激發學生對軟件應用的興趣。在第三章平面機構的運動分析中，通過Adams軟件對機構進行運動分析，將分析結果與圖解法和解析法的結果進行對比驗證，并通過一些教學案例的演示解決實際工程問題，使學生切實體會到軟件應用的好處，并建立起自主學習的動力。

（二）理論、實踐教學融合

在典型機構的設計章節中，先將設計理論和設計方法進行講解，緊接著進行平面連桿機構、凸輪機構和齒輪機構的實驗設計。實驗課中，指導教師先講授Adams軟件基本操作，接著進行連桿機構（如圖1所示）、凸輪機構（如圖2所示）、齒輪機構（如圖3所示）建模與仿真分析的內容講解。實驗內容為典型的機構的建模，并進行運動學和動力學仿真分析，得到相關參數值，并以曲線圖和動畫的方式顯示仿真結果。實驗總共6課時，分三次課。在實驗過程中，先由教師講解并通過虛擬樣機進行機構的建立和仿真，對所涉及的機構問題給予直觀生動的演示。學生則利用課余時間，通過上機練習來熟悉和掌握軟件的操作。

每次相關內容講授完畢后，由學生自主完成實驗指導書提供的典型機構，同時開放機房，學生可利用課余時間學習。這樣理論和實踐緊密的結合到一起，讓學生們即刻體驗到軟件設計帶給他們的快樂。

（三）轉換自主學習模式

傳統的課程設計主要采用圖解法和解析法對機構進行綜合設計以及運動學和動力學分析。傳統設計分析方法，使得學生花費大量的時間和精力在繪圖和計算過程中，很難開發學生對機構設計的創新意識。為此，我們在“機械原理課程設計”指導書中加入Adams軟件的應用，并將設計的題目多樣化，且更貼近實際需要（如圖4所示）。設計中引導學生利用Adams軟件，發揮創新意識，對比多種設計方案，同學間討論、分析問題，對比結果，充分調到學生學習的積極性和自主性，從而體現學生主體、教師主導的教學思想。

三、結論

在“中國制造2025”制造業強國夢的背景下，本文在“機械原理”課程中引入虛擬樣機這一先進技術，通過運用Adams軟件對課程中機構進行演示以及與機構系統的運動學和動力學分析等內容有機的結合，使靜止的機構圖形運動起來，提高學生的學習興趣，增強對問題的深刻理解，為培養學生進行機構創新設計與分析的能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]周濟.智能制造――“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015，（17）.

[2]張雪雁，馮立艷.基于三維仿真和分析軟件的機械原理課程改革[J].教育教學論壇，2016，（04）.

[3]席俊杰.虛擬樣機技術的發展及應用[J].制造業自動化，2006，（11）.

[4]黃小龍.虛擬樣機技術在“機械原理課程設計”教學中的應用[J].中國電力教育，2013，（04）.

[5]朱玉.Pro/E和ADAMS在《機械原理課程設計》教學中的應用[J].江蘇教育學院學報（自然科版），2006，23（4）：112-114.

第8篇：機械制圖教學案例范文

[關鍵詞] 任務驅動教學法 減速器 專業課教學 學習積極性

按照教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務為學習動力或動機；以完成任務的過程為學習過程；以展示任務成果的方式來體現教學的成就，這樣一種以“任務驅動”為主要形式的教學方法，走出了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和知識積累的老路子，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，學生帶著真實的任務在探索中學習，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在減速器的教學中，筆者深深體會到了這種教學方法的成效。

一、減速器教學內容分析：

減速器是由封閉在剛性殼內所有齒輪的傳動組成的一獨立完整的機構。它包括了機械傳動中齒輪、軸、軸承、聯接等一系列內容，而齒輪傳動是應用極為廣泛和特別重要的一種機械傳動形式，因此，減速器常作為機械類機電類專業學生學習的一個重要內容，經常作為機械設計課程的課程設計內容，而作為職中的學生，由于學生的基礎限制和大綱的要求，往往不作專門討論，然而由于減速器的應用的廣泛性和作為機械的典型性，不論是在零件圖的教學上，還是在機械基礎的教學上，很多老師都會以減速器為例進行教學。但傳統的教學方法對同學來說無異于天書，因為涉及的內容較多。在以提高學生的綜合應用能力為宗旨的前提下，我們考慮如何提高學生的學習效率，讓學生真正掌握實際知識，我們進行了減速器項目教學的嘗試。對象為中職二年級下學期的學生，在學習了機械制圖和機械基礎課程后。目的：進一步加深對機械基礎課的學習內容的理解和應用，能進一步掌握零件圖的繪制和識讀及識讀裝配圖的基本方法，并能進一步擴展學生認識其它相關的學科，為學生創新機械打下基礎。

二、減速器教學片斷及反思

由于學生在機械基礎中已學過了減速器中的有關的機械知識，包括減速器類型、減速器的減速原理、而在制圖課程中學過了零件的表達方法，及零件圖和裝配圖的讀圖方法。我們通過減速器的項目教學只是將先前學過的知識系統化和生產化，讓學生進一步提高對專業的學習興趣和學習積極性。于是設想在教學中采用任務驅動的教學方法，既設定了以下幾個任務：了解當前減速器的主要品牌和種類、應用場合，主要生產廠家，價格等，二是能正確拆卸減速器模型。三是正確安裝好減速器。四是掌握減速器的工作原理。五是讀懂減速器的裝配圖。

片斷一：請各組的同學推薦代表分別將本組同學查找到的的關于減速器的知識和同學共享。其他同學聽完后，可以作補充。第一組代表請表述出減速器的在生產中的應用。第二組回答生產廠家，第三組同學回答減速器的類型。第四組同學表述減速器的發展。意想不到的事情發生了，每組學生的表述均準確無誤，而且內容詳細、敘述清楚，充分展現了推薦代表準備的充分和良好的表達能力。而且第三組的同學做了精美的PPT來表述減速器的類型，不但羅列了書上的各種類型，而且有了很大的拓展，除了介紹常見的分類⑴擺線針輪減速機 ⑵硬齒面圓柱齒輪減速器 ⑶行星齒輪減速機 ⑷軟齒面減速機 ⑸三環減速機 ⑹起重機減速機 ⑺蝸桿減速機 ⑻軸裝式硬齒面減速機 ⑼無級變速器。還有按減速器的傳動比分類分成的三類每類又分別有13種、14種和8種機型。并且還將一級減速器、二級減速器、三級減速器的各級傳動比均有表述。PPT圖文并茂，極為吸引眼球。出現的問題是：在代表同學回答時，總有幾個人漫不經心，完全是置身事外的態度。

反思：一、網絡作為一種全新的媒體，對同學是有相當的吸引力的，我們平時總是抱怨職中的學生基礎差，不好學，不樂學，教不會。只是作為老師，我們挖掘不夠，其實很多同學能熟練應用網絡進行自主的學習。二：密切與企業的合作，掌握最先進的工藝知識，掌握最前沿的專業知識，不一定只能在實體企業中獲得，我們老師需要更多的時間上網充電。三：畢竟是職中的學生，總有部分同學學習積極性不夠，但怎樣發揮每個同學的積極性有待于進一步探討，否則，認真的同學強者恒強，不想學的同學弱者更弱。

片斷二：同學埋頭將減速器的模型進行拆卸，由于設備的限制，每五個同學有一個減速器的模型，但同學之間相互配合，小心地將減速器零件一個個地解體。每組同學根據任務，均進行了再次分工，每位學生均有任務，認真地畫出減速器箱體、箱蓋、軸、齒輪的零件草圖。出現的問題是：零件雜亂地堆放在桌子上，個別同學開始拿著小零件打鬧。

反思：一：雖然不是所有的同學均能說明減速器的傳動原理、減速原理，但是我能肯定每個同學均能將減速器拆卸。二：在同學自主學習的同時，要及時地發現問題，及時指出問題，幫助學生一起解決問題，零件的凌亂堆放會影響接下來的裝配，可引導學生將拆下來的零件標好號，有秩序地放置。三：怎樣讓少數調皮搗蛋的同學把精力放到課堂上的問題值得探討。

片斷三：減速器的裝配圖對職中的學生來說是較高的要求，在制圖課的教學中是作為教學難點來處理的。而在這次教學活動中，有80%的同學能根據裝配過程在減速器的裝配圖上找到相應的零件，以及說出相聯接零件的聯接方式，20%的同學在老師的引導下能正確地識讀裝配圖，并能進一步明確裝配圖的組成，裝配圖與零件圖的區別。

反思：專業理論課的教學也可以讓學生跳一跳摘到果子。

我們總是埋怨的職校生基礎差，智力一般，對專業理論的學習是越學越怕。越學越糊涂。按照傳統的教學方法，專業理論課的學習，老師在黑板上講學生沒見到過的機器，講他的組成、性質、特點、原理等，就象是電視講話，我想就是再好的播音員，也難激發學生的興趣。而在這個項目的教學上，雖然減速器對同學來說也是一個陌生的機器，但通過學生的自主地在網上查找相關的資料，自己動手拆裝減速器，再識讀其裝配圖，一切競是那么自然，水到渠成一般。實踐證明，每位學生在任務驅動教學的課堂中，都獨立承擔一項或多項具體的子任務，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，及與人溝通合作的能力，“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構，突破了傳統的學習方式，使學生真正成為學習的主體，使因材施教真正落到實處，讓學生體驗了成功感，學生自己駕馭的課堂充滿了生機與活力。

參考文獻：

[1] 關文信等 《新課程理念與課堂教學實施》 首都師范大學出版社2006年

[2] 機電技術應用專業委員會．機電技術應用會刊[J].北京:2005 .

[3] 楊建明. 數控加工工藝與編程[M].北京：北京理工大學出版社,2006

[4] 關雄飛．數控加工技術綜合實訓[M].北京：機械工業出版社，2006.

第9篇：機械制圖教學案例范文

關鍵詞：實訓基地；協同創新；內涵浸潤

《高等職業教育創新發展行動計劃》（教職成[2015]9）號文件提出，職業教育全過程融入創新思維培養和創新能力培養是當前職業教育的重要任務。高職機械制造類專業是培養產品設計、制造人才的搖籃，其創新思維和創新能力也影響著整個國民創新水平的提升。為此本文提出，加強機械制造創新實訓平臺建設，完善實踐教學條件，從而提高職機械制造類專業創新教育質量。

1建設的現狀

高職制造類實訓基地傳統的建設模式主要圍繞學科進行建設，以生產技術特征或學科技術化分為不同實訓區（室）。常見的實訓基地建設以設備特性劃分為：普通車床實訓區、銑刨磨鉆實訓區、鉗工實訓區、數控車床實訓區、數控銑床實訓區、加工中心實訓區、特種加工實訓區等，以專業課程特性劃分為機械基礎實訓室、機械制圖實訓室、機床電氣控制實訓室、模具拆裝實訓室、機床自動化控制實訓室、CAD/CAM實訓室等等。此種建設模式遵循專業知識體系性，適應標準的教學目標和單一的教學課堂組織形式。一般以第一課堂為主，以統一的考核評定標準評定培養效果，所培養的人才專業技術能力及職業崗位能力相對專一，創新能力弱，職業發展空間窄。在全球工業4.0與中國制造2025的大背景下，產業升級制造對高職機械制造創新性人才培養提出更高要求：具有較好學習能力和創新能力、適應現代技術發展趨勢、適應產業技術革新步伐。職業教育院校培養的是技術應用性人才，然而學校的實訓設備的更新卻滯后于產業的變革，為此發展思維培養具有創新思維和創新能力的人才，才有可能跟上產業不斷升級發展的需求。本文以廣西職業技術學院現代制造技術實訓中心建設分析得出，從硬件、管理理念及培養思維入手建成具有永續性、造血性、可持續性、創新內涵浸潤式發展建設理念的協同創新服務實訓中心，可有效促進了創新型人才的培養。

2建設內容

高職機械創新實訓中心的建設從機制、功能、管理模式、文化建設理念等方面，探索如何建設成具有充分調動學生專業學習積極性，創建激勵企業、教師、學生主動參與創新生產、教育、學習活動的實訓平臺。2.1永續性發展（機制建設）的實訓基地建設。校政企協同建設是實訓基地建設的有效保障。學校根據專業發展需求，聯合企業產業升級發展技術及人才需求，通過示范特色基地建設等建設項目，爭取政府項目支持，創新實踐教學資源投入機制，本著“優勢互補、合作共贏、協同持續發展”的原則，成立校企聯合共建實訓基地，并根據本地區行業發展需求，成立“機械制造協同創新技術服務中心與培訓中心”，立足區域經濟發展需求，通過政政府引導、學校企業項目導入，校政企三位一體合作共建協同創新長效機制，以履行教學培訓、創新育人、科技開發、社會服務等職能[1]。2.2創新人才造血性發展（創建大學生智創空間）實訓基地建設。對接行業升級人才需求及高職機械制造專業群人才培養需求，成立大學生智創空間。智創空間的主體是學生，校內教師和企業專家是項目指導成員。通過嚴格、開放的考核形式發展創新團隊成員：一是課內推薦，由有創新實踐項目的課程指導老師根據學生創新實踐項目成果推薦；二是通過創意設計比賽，全校范圍內征集作品，篩選隊員；三是通過主動報名參加創新學習班的學習，考核通過后加入。多途徑嚴格、開放性入隊模式，促進全員創新發明的學習積極性。通過相關資格審查篩選專家成員，保證創新團隊專家指導的質量；建立創新項目經費、成果轉化制度，保證創新項目落地實施。人員、經費、項目落地實施等保證智創空間運行延延不斷的創新力，從根本性滿足了創新人才造血性發展。2.3可持續發展實訓基地建設（功能、管理模式）。（1）建成了顯性技能培養和隱性創新思維及創新實踐能力培養并重的協同創新工程訓練中心基于可持續性發展思路和機械制造專業群職業崗位特點，升級改造建設實訓中心，以顯性技能培養和隱性創新思維及創新實踐能力培養并重的協同創新工程訓練中心。建成的協同創新工程訓練中心具有“教學、生產、創新項目開發”三大功能。建成的產品創新制作訓練車間等六大創新實踐訓練車間滿足了企業典型產品生產組織、機械產品制造創新能力訓練功能；建成的機械結構創新設計訓練區等六大實訓區滿足職業崗位核心能力創新設計與實驗的功能；建成的大學生智創空間，組織了多個建以不同的創新項目為載體的智創團隊，智創團隊可在創新工程訓練中心完成創新產品孵化，也可完成為企業提供技術革新項目。（2）建成了課內課外有效運行的實訓基地管理模式建成創新工程訓練中心組織管理機構[2]：在學生中創建設備維護技術協會和大學生智創團隊協會，配合專職老師進行設備維護、開放管理、活動宣傳、賽事組織、創新活動等工作。管理機構有明確的組織架構和職責，以學生協會為龍頭，專職指導老師為輔助進行課內課外協同管理創新工程訓練中心。制定一系列的管理制度，如實訓中心管理規定、實驗設備管理規定、實訓室開放辦法與計劃、開放式實訓室管理人員聘任及管理職責[3]，實訓室維護保養制度與計劃，實訓中心維修團隊工作流程等，保障了第一課堂與第二課堂教學、生產、創新活協同運行。2.4創新思維浸潤式發展實訓基地建設?；凇敖虒W環境企業化、實踐教學生產化”實訓基地建設思路，通過一展廳，三長廊、六區、六室的“匠心文化、發明家精神”的文化氛圍建設，將創新思維內涵浸潤于實訓基地建設中。一展廳：展廳展示主題體現中國制造2025的背景文化、各創新實踐區和訓練室的布局、創新團隊的發明作品（實物、圖片、專利證書）展示，浸潤創新發明誘惑力和影響力；三長廊：建成實訓區的6S企業管理的職業素養長廊，同時以企業標準工位及現代制造企業管理環境里浸潤職業素養養成；匠心文化長廊和發明家精神長廊主要是通過歷史、勵志的上墻文化浸潤匠心創新意識；六區：結合中國制造2025制造技術的發展建成六大創新實訓區，六大實訓區的包含了傳統到先進不同的制造內涵，為人才培養浸潤了技術的創新發展理念；六室：結合六大核心職業崗位核心能力的內涵建設，浸潤核心能力技術及核心能力創心知識、引導創新項目開展等。

3建設成效

（1）培育創新教學團隊聚焦產業升級、專業發展需求成立了機械制造科技創新團隊，以校企合作項目為載體，實行雙導師制，由企業師傅和學校教師共同指導和管理學生，通過輪換授課、教師“雙證”授課、“雙崗互聘”等途徑，協同創新建設成了一對具有企業行業專家支持、校內外專業帶頭人引領的骨干教師模范帶頭作用的機械制造科技創新教學團隊[3]。通過參與企業技改項目、企業專項實踐學習，參加教育廳青年骨干教師培養工程、全國高校教師網絡培訓及專家專題培訓，聘請國內外專家開展5S管理、精益6S體驗式培訓，創新創業培訓、專利申報培訓等形式，創新教學團隊科研教改能力、課程開發能力、應用技術創新開發能力及社會服務能力有效提高。（2）創新研究成果聚焦產業技術革新及職業教育需要基于協同創新新實訓基地平臺的研究項目，聚焦產業升級、技術革新需求。項目業源主要由科技創新團隊成員通過交流、校企座談、企業走訪等形式優化確定，所研究的成果滿足企業產業需求，同時也考慮專業發展及人才培養問題，項目類型包括技術創新項目及專業改革項目。通過項目研究聚結了團隊科技應用技術創新、職業教育改革力量，在為企業本土化改造或研發自動化機械裝備、培養機械裝備創新人才方面有效地發揮了團隊強有力的凝聚力。項目研究中，大學生創新團隊隊員擔任項目研究助理，形成了“企業問題———科技創新項目———創新教學案例”一脈相承，有效保證創新成果企業生產化、教學項目化的格局。（3）聚焦產業升級及專業發展需求開展社會培訓活動適應本地區產業升級及人力資源需求，創新教學團隊校企深度緊密合作雙主體育人的人才培養模式，實現學生在校學習與企業生產無縫對接，培養學生創新創業思路，吃苦耐勞與團隊合作精神和良好的心理素質，提高學生操作技能水平。協同創新服務中心建成后，可為區域企業培養和輸送近專業群高素質技能型專門人才；可為本地區企事業單位開展崗位職業技能培訓、再就業培訓；可開展相關的職業資格鑒定；可聯合組織跨專業跨行業的創新作品制作大。

4結束語

實訓基地建設需用發展的思維進行建設，才能緊緊圍繞產業升級需求培養人才，要正確的認識到，職業教育培訓技術（設備）不可能走在產業前面，但職業教育的培養戰略，必須走在產業前面。著眼于創新發展思維建設實訓基地，培養具有學習能力、創新能力的人才，才有可能把職業教育做大做強。

作者:黃勤芳 覃秀鳳 單位:廣西職業技術學院

參考文獻：

[1]韓順杰，姜長泓.大學生創新基地開放式運行管理模式的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2013（8）：119.