小學科學教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學科學教學案例分析范文

【教學內容】

《剪紙》

【教學目標】

1.了解剪紙藝術悠久的歷史，了解12生肖的基本知識及民俗文化。2.初步掌握對物體的概括、裝飾表現能力。3.通過學習增進對生活美的感受力及審美能力。

【教學重點】

生肖剪影的概括方法。

【教學難點】

剪紙基本技法運用，圖案的連貫性。

一、教學過程

1.教師活動。（1）剪紙藝術在我國歷史悠久，每逢過年過節，家家戶戶窗上都會貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會貼有大紅的團花，還有很多表達喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學生活動——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學生了解剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。（2）學生討論，談一談看過后的感想或自己對《剪紙》知識的了解。

3.教師活動。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導學生各抒己見，老師啟發。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態，采用從外形進行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動、形象。（2）請同學們選一個自己熟悉喜愛的小動物，嘗試自己剪一個小動物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學生活動。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動物的方法。（2）按要求練習剪自己喜愛的小動物。（3）展示作品，學生互評。

5.教師活動：師：（出示一種動物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會送這個禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態夸張）兔（添加團花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運用折、剪、刻等技法進行形象表現）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學生活動：（1）在教師引導下，了解學習12生肖的基本知識及民俗文化，初步掌握對物體的概括表現能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設計意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學生對“十二生肖”動物較熟悉，在這一環節中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導學生從外形特征著手，抓住了動物的簡練、生動、形象的基本特征，學習突出事物的形態從外形進行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術基本意圖用簡潔生動的語言傳達給學生，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動中，通過學生樂于接受的方式，實現人文主題與知識技能兩者的有機結合，改變枯燥的藝術技能學習，使學生的藝術能力與人文素養得到有效提高。

二、學生創作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個生肖，也可以為家人剪一個送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點綴花紋

3.教師巡回輔導，及時表揚

三、展示與評價

1.學生邊展示邊自我表達與評價

2.學生互評及教師講評

四、知識拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學反思】

課改以來，美術教學明顯地發生了新的變化，展現在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學的關系。課堂上教師重視美術情景的創設和藝術氛圍的渲染；注意突出情感體驗、積極引導學生參與美術實踐；從偏向少數拔尖學生轉變為面向全體學生；從單純追求美術知識技能轉變為關注學生的全面發展及審美素質的提高；從美術教學與社會脫節轉變為緊密聯系社會生活、聯系學生已有的生活經驗；從過多的統一模式、標準答案轉變為追求教學的多樣化、個性化；從強化競爭的教育轉變為以合作為基礎的教育；從教學技術手段單一轉變為充分發揮教學多媒體潛在優勢，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯系實際，既有教學能力又有科研能力的學者型教師轉變。

在本課教學中，美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，讓美術課的教學內容走向綜合，融知識、藝術、人文等為一體。這不僅有助于發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力，而且使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響，將會使學生學會關注生活、熱愛美術、了解人與社會之間的密切關系，學會在生活中發現美，欣賞美，學會自主創造表現美。這樣才能體現美術教學在培養學生素質全面發展方面的得天獨厚性。因此我感到教師在教學中應注意：

1.是教師要做有心人，精心設計“主題情境”。要讓學生敢于聯想，針對不同的學習目標和學習內容精心設計出多樣的“主題情境”。在本教學案例中，就是設置了“十二生肖”這一主題情境，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。

第2篇：小學科學教學案例分析范文

五官科學案例教學法，就是采用已選擇好了的案例，經過教師的引導和學員自主學習，讓學員更佳深刻的系統的理解五官科學理論知識，掌握五官科學基本技能和邏輯思維方法的一種新型的教學方式[1]。案例教學法采用實際與理論相結合將學員引入特定的真實情景中，經過教師與學員、學員與學員之間的積極參與、平等對話、互動和研討，著重培養學員對五官科臨床邏輯思維以及推理判斷的能力，使學員更高層次認識到學習目標的教學方法。自案例教學法問世以來，就被廣泛應用于醫學、法學、管理學和經濟學等應用性、實踐性較強的科學。五官科學是實踐性較強的一門學科，非常適合案例教學法的推廣應用。

1資料與方法

1.1一般資料

將我校09級臨床醫學專業的學員分成2組，兩組學員均為三年制大專。1班為觀察組并給予案例教學法，1班有36為學員，其中男28名，女6名，年齡在20～23之間；2班為對照組給予傳統教學法，2班有38為學員，其中男29名，女9名，年齡在20～24之間；兩組學員的年齡、性別等一般資料，無統計學意義，p>0.05，具有可比性。

1.2方法

對照組給予傳統教學法，依照《五官科學》課程中所有理論知識部分進行傳統講授法，以教師為主導照本宣科的課堂講授。觀察組給予案例教學法，方法如下；將學員分成4個小組。在《五官科學》的較大部分理論課給予案例教學法（如中耳炎、白內障、急性咽喉炎、視光學、青光眼和眼外傷等章節），教學實施過程中以“白內障”教學內容為例。教師依據教材和教學大綱的要求，為學員設計3～5個不用程度的難易案例，并提出6～9個問題，并做成多媒體課件，提前7天給學員。學員按照教師的要求進行課前準備，其中包括結合教材和教師的要求到圖書館查閱相關資料、文獻以及參考書，通過閱讀和仔細思考，將不懂的或迷惑的問題整理出來，以小組為單位進行討論。教師在進行課堂教學時，結合7天前布置的案例，教師再提出幾個內容相似的問題，讓學員自由討論20分鐘。針對所提的問題學員自由回答20分鐘。教師引導小結10分鐘。再針對課前布置的案例，讓各組代言人回答問題20分鐘。教師根據學員的疑點、難點講解并總結20分鐘。最后測試學員對知識的掌握情況10分鐘。

1.3評價標準[2]

問卷調查作為評價教學效果的主觀指標，考試成績作為客觀指標。主觀指標課程結束后，采用我校自行設計的調查表對觀察組學員進行案例教學效果的調查，調查采用無記名問卷方法?？陀^指標以期末考試為依據。學員期末考試成績分為優（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。優秀率=優，不及格率=不及格。

1.4統計學方法

收集整理本組實驗數據，在統計學軟件SPSS20.0數據包中進行數據處理，計數資料和計量資料分別應用（n%）和（x±s）表示，組間差異通過x?和t檢驗，在P

2結果

2.2期末考試觀察組優秀率為80.56%，不及格率為2.78%明顯優于對照組優秀率為39.47%，不及格率為13.16%，差異顯著。p

2.2觀察組對案例教學法的教學效果評價

3討論

第3篇：小學科學教學案例分析范文

一、案例教學在保險營銷課程教學中存在的問題

（一）案例選擇針對性不強。在保險營銷案例教學中，要求所選擇的教學案例必須是與所上的課程章節內容一致，與教學目的相符，案例要能起到便于使學生理解并掌握課程內容的作用。有些教師由于對教學內容把握得不夠準確，所選擇的案例顯得隨意，不具有針對性和典型性。由于我國保險業的發展借鑒了外國發達國家的經驗，因而有些教師在選擇案例時，照搬外國的案例，比如拿外國的保險案例來說明我國保險營銷市場的運行方式，而沒有考慮到國內外營銷市場環境的差異性，甚至有些教師所選擇的案例是自己想象出來的，不是實際案例，難免與教學內容相背離。（二）保險案例教學過程中互動性不夠。案例教學要求在授課過程中教師要與學生開展互動環節，通過對案例的分析、講解與討論，鼓勵學生進行多角度思考，在掌握基礎知識的前提下，對保險營銷案例進行分析和探討。但是有些教師在授課過程中，與學生的互動性不夠，只是較為單純的向學生傳遞理論知識，學生與學生之間、教師與學生之間的交流與溝通不夠多，沒有更好的引導學生進行分析與探討，這樣不利于提高學生的學習能力、分析能力和創新能力。比如在保險競爭優勢分析內容中，有的教師僅僅對產品的生命周期進行了舉例分析，沒有與學生進行互動討論，針對不同的生命周期該如何選擇不同的戰略，不注重鍛煉學生的思考能力。（三）對案例進行評析不夠。案例教學一個重要的環節就是要對案例進行評析，教師在講授案例后要對其進行點評，指出案例所涉及的知識，呼應課程的教學內容，激發學生們思維的創新性和推理的邏輯性。但有些教師在案例教學時，對案例沒有進行深入的評析，只是簡單的進行講解，這樣不能使學生對案例有更為清晰的認識，未能更好地使學生學到保險知識和思考營銷問題，學到解決保險營銷問題的新思路、新方法、新途徑。比如在營銷市場調研內容中，一般教師都會布置學生做調研作業然后進行演示，但是在學生的演示中沒有針對每個學生作業進行詳細分析，深入討論，只是簡單點評，沒有指出學生作業的不足及亮點，其實每份學生作業就是一個案例，教師可以通過這些案例來提高學生的創新學習能力。

二、案例教學在保險營銷中成功運用的關鍵環節分析

通過上述分析可知，案例教學在保險營銷課程教學中存在針對性不強、互動性不夠、評析不夠的問題，為此可以考慮從以下幾個關鍵環節提出解決的措施：（一）建立數字化案例教學資源平臺。為了使教師能夠快速簡捷地找到具有針對性的合適的案例，保險教研室可以建立數字化的案例教學資源平臺，由保險系教師根據教學內容，通過對有關理論進行專研，對案例進行精心甄別、篩選，提煉出具有代表性的并且適合課堂討論和教學的案例，進行整合，提供給授課教師使用，一是可以幫助教師解決案例來源的問題，二是學生可以通過平臺了解案例，熟悉案例相關背景，有利于加深對案例的理解，更有利于發揮學生自主學習的能力，培養起創新性思維；三是保持數據的及時更新，為案例教學提供一個良好的信息資源環境。（二）加強師生之間的互動性?！侗ｋU營銷》案例教學要達到目的的一個重要環節便是師生之間要加強互動流與溝通，不僅是教師與學生之間，還有學生與學生之間。師生之間互動的具體表現就是師生之間的討論和交流，討論可以說是案例教學中的核心部分，能否做好這部分直接關系到案例教學的成功與否。一般來說可以將學生分為幾組，并將各組的討論成績作為平時成績的部分，最終納入學期成績考核當中，這樣便能引起學生高度的重視，使學生積極主動地參與到案例教學討論中，提高學生的學習興趣。同時教師還要為學生創造積極良好的學習及競爭氛圍，由淺入深、由簡單到復雜地引導好學生對案例進行思考，要求學生針對案例進行討論，多鼓勵學生發表不同的意見，以利于提高學生分析問題和解決問題的能力。比如在教授保險營銷策略時，可以要求每組學生進行頭腦風暴，提出自己的觀點，然后各組之間進行討論，互相評價，教師則負責進行引導并記錄各組學生的表現。通過這種師生間的互動，使學生掌握了保險營銷教學的理論知識，開拓了學習的視野，使學生能夠親身體會到理論與實踐的統一，提高學習的興趣。（三）加強對教學案例的評析。在師生互動環節結束后，教師還需要對師生之間的互動進行評析，對學生的案例思考、案例討論進行點評分析以及總結歸納，指出學生的討論存在的問題及亮點，指出通過什么樣的途徑才能更好的對案例進行分析，案例所涉及到的知識點有哪些，討論過程中的氛圍如何，取得的教學效果，討論過程中應該注意的細節等。教師只有對學生的討論進行有效的評析，才能更好的指導學生對案例的學習，對教學內容的理解和掌握，才能使學生更好地做到營銷理論與實踐的統一。此外，教師也要對自己的案例教學過程進行分析，不斷總結經驗，不斷提升教學方法與技巧，不斷為提高授課質量，提高教育教學水平。案例教學法作為《保險營銷》課程重要的教學方法，不僅有效，而且實用，正確運用案例教學法不僅能使學生對課程感興趣，理解和掌握知識點，還能讓學生更好地掌握保險營銷的方法和技術，提前為學生進入社會從事保險營銷做好實踐準備，最終實現教學目的。

作者:李 瑾 黃 靜 單位:1.廣西財經學院金融與保險學院教師2.廣西壯族自治區產品質量檢驗研究院

參考文獻：

[1]張雪梅．基PBL的《保險學》案例式教學應用分析．江蘇科技信息．2014（22）．

[2]周紫哲．保險學案例教學的理論與實踐思考．金融教學與研究．2012（4）．

[3]鄭玉華．淺析案例教學在保險學課程教學中的運用．經濟研究導刊．2011（28）．

[4]孟德鋒．高校新教師運用保險案例教學法分析．教育在線．2011（5）．

[5]劉子操．案例教學在保險課程教學中的推進與設計．東北財經大學學報．2008（1）．

[6]袁毅陽．淺析保險案例教學中的若干問題．教育教學．2008（1）．

第4篇：小學科學教學案例分析范文

關鍵詞：案例教學法；課堂教學；基礎護理學

所謂案例教學法，主要指的是教師將教學內容和教學目標作為基本依據，選擇具有明顯代表性的案例，引導學生有針對性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問題情境中，主動探索、積極思考，從而使學生解決問題、分析問題以及思考問題等綜合能力得到提高的一種課堂教學模式。因此，本文對案例教學法運用在《基礎護理學》課堂教學中的效果進行了探討，如下報道。

一、資料和方法

（1）一般資料

選擇護理?？粕?0例作為研究對象，所有學員均為女性，隨機分為兩組，每組30例。對照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學習成績、年齡等資料方面比較無顯著差異（P>0.05），能夠進行對比。

（2）方法

對照組運用傳統教學法，而觀察組則運用案例教學法：①案例準備。教師在選擇案例時，應該將教學目標和內容作為基本依據，并且在案例中融入自己的想法和經驗，幫助學生掌握和理解重點、難點。需要注意的是，在編寫案例的過程中，應該堅持完整、準確、實用以及科學的基本原則，并且在設計問題時，盡量結合學生的實際需求，充分激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力；②實施案例教學法。教師應該對全班同學進行分組，一般每組4-5個人，選擇合作能力強或者學習成績好的學生作為小組組長，負責管理整個小組。教師應該將案例提前發給每個小組，讓學生了解和掌握案例內容，并且通過圖書館書籍、查閱課本、網絡資源以及參考資料等多種途徑解決疑點和難點，由小組組長負責組織小組成員進行探討，提出案例中存在的問題，并找出解決措施。同時，在運用案例教學法時，教師應該充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺上匯報討論結果，由小組成員負責補充，待每組匯報完畢后，由老師統一進行總結，內容包括主要知識點、相關注意事項以及存在的問題等；③模擬案例。操作前，應該對患者的病情進行綜合評估，并耐心給患者及其家屬解釋相關的內容和注意事項，嚴格按照護理操作要求進行。需要注意的是，在護理的過程中，一定要尊重、關心患者，做好安全防護，避免發生不良事件。

（3）觀察指標

評價兩組的自主學習能力平均得分，包括四個項目，分別是合作能力、學習動機、綜合素質以及自我控制，每個項目25分，總分為100分，得分越高，說明學生自主學習能力越強。

（4）統計學分析

運用SPSS15.5統計軟件分析本次研究數據，采用t檢驗組間計量資料對比，以P

二、結果

觀察組的合作能力、學習動機、綜合素質、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對照組的合作能力、學習動機、綜合素質、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統計學意義（P

三、討論

第5篇：小學科學教學案例分析范文

【關鍵詞】口頭評價 案例掃描 問題分析

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數學教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現了一些怪現象：

1.案例掃描

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

2.問題分析

由以上案例可以發現，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：

2.1 評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2.2 評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢；二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍；三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。

2.3 評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。

3.思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

3.1 指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

3.2 啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

第6篇：小學科學教學案例分析范文

關鍵詞：案例教學法；中職；經濟學原理與應用；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0103-02

《經濟學原理與應用》作為中職商貿專業的核心課程之一，理論性較強。

《經濟學原理與應用》課以西方經濟學為主要內容，涉及微觀經濟學和宏觀經濟學基本原理、概念、模型，要求學生在掌握必要的基本理論知識基礎上，能夠靈活運用所學知識和方法來觀察、分析、解決具體問題，具有較強的實踐能力。作為一門外引學科，《經濟學原理與應用》在教學實踐中把基本理論與我國的具體國情結合起來，創造生動有趣的課堂環境讓學生掌握經濟學概念、圖形和數理模型十分重要。通過對案例進行分析，能夠使學生對抽象的概念有直觀、深刻的認識，能引發學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生將來在工作實踐中學以致用。筆者在教學中研究和實施案例教學法，通過一年的實踐，取得了較好的效果，受到了學生的歡迎。

案例教學法的組織形式

實施案例教學，即在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，根據教學目的和內容要求，教師精心策劃和指導，將學生帶入典型案例和特定事件中進行案例分析，通過學生獨立思考或集體協作，提高識別、分析和解決某一具體問題的能力。案例教學過程一般有兩種：一是先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；二是先提出案例，再講解理論，最后進行案例分析。在案例教學中，以學生為主體，學生在教師指導下參與案例組織、分析、討論和總結。

開篇案例導入法 所謂開篇案例導入法就是在每章節內容講解之前，導入案例引發學生思考，并在新理論講解過程中給予分析。例如，在講解第二章“需求與供給均衡理論”時，引入2003年非典時期市民瘋狂搶購板藍根、白醋的案例。由于缺貨，造成這兩種商品價格持續上漲，但由于貨源有限仍然滿足不了消費者的需求，說明了需求與供給均衡理論中的“商品供不應求，引發價格上漲”。又如，在講授有關需求彈性問題前，引入著名文學家葉圣陶的《多收了三五斗》，提出“為何豐收之年農民收入反而減少”；在講授“市場結構”時，提出“為什么我們使用的手機，會從十幾年前的奢侈昂貴品變成了現在的大眾消費品”這樣的問題。這些例子造成一定的懸念，引發了學生的好奇心與積極性。隨著教學的進一步深入，學生在教師講解理論時就能主動思考和判斷，從而加深對理論的理解和掌握。

穿插學生親身經歷的案例 《經濟學原理與應用》課程涉及的抽象概念與模型較多，剛剛初中畢業、數學基礎較薄弱的中職學生很難在短時間內理解和掌握。在這樣的情況下，教學如能夠結合學生的親身經歷，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授機會成本概念時，筆者引導學生思考在中職畢業后如何選擇自己的未來，是選擇繼續升學深造還是找工作，以及做出選擇的出發點是什么。幫助學生分析，最后使學生明白：機會成本的涵義就是當你選擇了求學而放棄了就業，使你失去了三年就業應該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你選擇求學的機會成本。

緊扣社會經濟熱點，結合理論分析案例 學習經濟學，除了對基本概念與理論進行學習之外，更要求學生會運用這些理論分析現實中的社會經濟熱點問題。例如，在講授國民收入核算體系時，恰逢一年一度的兩會召開，筆者就可以結合總理所作的政府工作報告，引導學生解讀其中的幾大熱點經濟數據，讓他們體會到注重運用更有意義。又如，分析在我國當時的經濟形勢下，為什么要實施“四萬億投入”、“家電補貼”、“舊車補貼”等政策，讓學生明白這實際上就是充分借鑒消費理論來達到擴大消費需求。再如，關于人民幣是否應該升值，可以組織學生結合所學的貨幣政策與財政政策理論分正反兩方進行辯論。

案例教學法試驗

為了檢驗案例教學法的有效性，筆者在所任教的兩個班級開展實驗如下。

實驗對象 金融0901班和金融0902班全體學生。

教學內容 微觀經濟學的“需求理論”。（1）需求：指消費者在一定時期內，在不同價格水平上愿意并且能夠購買的商品量，即不同的價格與相應的需求量之間的關系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身價格與其需求量之間關系的理論，其內容是：在其他情況一定的情況下，同一種商品的需求量與價格之間成反方向變動，即需求量隨商品本身的價格上升而減少，隨商品本身價格的下降而增加。（3）需求曲線：由于價格與需求量成反方向變化，所以需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，如圖1所示。需求曲線方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表價格，a、b代表系數。負號表示價格與需求量呈反方向變動關系，即價格越高，需求量越小；反之亦然。

教學目標 理解需求和需求量，掌握價格與需求量之間的關系以及需求函數的經濟學意義，運用需求函數式求解需求方程。

教學重點 價格與需求量之間的關系，需求函數的經濟學意義。

教學難點 運用需求函數式求解需求方程。

第7篇：小學科學教學案例分析范文

關鍵詞：高校； 思想政治理論課； 實踐教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0058-04

一、引言

雖然實踐教學具有不容置疑的理論淵源，并在理工類學科和職業教育類課程的教學中廣泛的使用，但直到2005年，“實踐教學”這一概念才正式出現在思想政治理論課程體系的方案中。此后，學界便在總結以往經驗的基礎上，對思想政治理論課實踐教學進行了全方位的研究，內容涉及實踐教學的內涵和外延、目的和原則、地位與現狀、實施與保障，掀起了實踐教學發展研究的一個。

可以這樣說， “05方案”的實施，為思想政治理論課實踐教學提供了良好的平臺和發展的空間。以“05方案”為界，筆者將思想政治理論課實踐教學分為兩個階段，前一階段為探索時期，后一階段為發展時期。后一階段與前一階段相比較，有以下三個特點：一是實現了從“社會實踐”到“實踐教學”的范疇轉化。以前，“社會實踐”一直是實踐教學的代名詞，“05方案”明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”[1]。二是實現了由方法論到課程論的教學轉化。傳統的實踐教學主要是指社會實踐，常常作為教學方法、環節而存在的，它源于思想政治教育的實踐教育法[2]，而“05方案”在保留傳統優勢的基礎上，確定了它的課程化意義：“實踐教學要圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費”[3]；三是實現了從經驗到理論的認識轉化，以前我們談“社會實踐”主要是基于教學經驗，而現在我們則嘗試著在基礎理論的研究上，進行實踐教學理論模式構建。

二、思想政治理論課實踐教學的內涵與外延

1.思想政治理論課實踐教學的內涵

第一，教學論和課程論的分野。關于思想政治理論課實踐教學內涵的研究視角，有兩種觀點：一是教學論上的界定，認為實踐教學是思想政治理論課教學的一個環節、路徑、方式和模式。有人認為思想政治理論課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來的，培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和[4]；有人認為實踐教學本質上是一種教學活動[5]。

第二，關于思想政治理論課實踐教學是相對于課堂教學還是相對于理論教學而言的這一問題，學界也有兩種觀點，一是認為思想政治理論課實踐教學是相對于課堂教學而言的[6]，二是認為思想政治理論課實踐教學是相對于理論教學而言的教學活動，是一種基于實踐的教育理念和教學活動[7]。當然還有一種觀點認為實踐教學的是相對于課堂理論教學而言的[8]，對此，我們認為，課堂理論教學也是理論教學，它們是同一層面的概念，沒有本質的不同。

第三，狹義的實踐教學和廣義的實踐教學。關于思想政治理論課實踐教學的內涵，目前學界有兩種觀點：一是狹義的實踐教學，是利用社會實踐這一空間組織的教學活動，主要是采取參觀、訪問、社會調查、現場參與等形式；二是廣義的實踐教學，指的是除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學活動方式，它可以體現在課堂教學之中，如課堂討論等，也可以體現在課堂教學之外，如研討專題報告等。

狹義的實踐教學主要是指社會實踐，作為對傳統范疇的延續，這是符合“05方案”本意的。然而經過幾年的研究實踐，學界大部分傾向于把實踐教學作廣義的理解，筆者認為主要的原因在于：在教學實踐的過程中，廣義的實踐教學的針對性、包容性和操作性更強，而且在理論上也沒有障礙，特別是能夠解決一些教學中的實際困難，如實踐教學的時間和空間、實踐教學的參與問題等，如讓每個學生都直接參與社會實踐，在目前的情況下，依據現有的條件是力不從心的，廣義的實踐教學則能夠輕而易舉地解決這樣的問題。

2.思想政治理論課實踐教學的外延

相對于實踐教學內涵理解存在較大的差異，關于實踐教學外延的理解，總的來說比較一致。

有人按思想政治理論課實踐教學實現的目的上來劃分，實踐教學可分為以思想教育為主的實踐教學；以服務社會為主的實踐教學；以培養能力為主的實踐教學；按思想政治理論課實踐教學的時空來劃分，可分為課堂上的實踐教學和課后的實踐教學，校內實踐教學與校外實踐教學[9]。

有人按思想政治理論課實踐教學主體行為過程劃分，可分為體驗型實踐教學、踐履型實踐教學、研究型實踐教學。有人從思想政治理論課實踐的內容的范圍上劃分，可分為單項性實踐教學、綜合性實踐教學。有人從思想政治理論課實踐的內容的表現形式上劃分，分為顯性的實踐教學和潛性的實踐教學。當然還有諸如根據實踐的方式不同劃分的自我實踐和社會實踐及根據實踐的環境而劃分的現實實踐和虛擬實踐等。

三、實踐教學的地位、目標、原則和理論支撐

關于實踐教學的地位，目前學界大致也有三個觀點：一是補充論；二是輔助論；三是互補論?！把a充論”主要是從方法論的角度來理解的，如有人認為實踐教學是理論教學的補充和完善，是課堂教學的有益補充；輔助論則是從教學環節上來理解，如有人認為實踐教學是課堂教學的輔助環節；互補論則突破了主從論的觀點，認為實踐教學和課堂教學都是思想政治理論課的組成部分，是有機的結合體，雙方相互促進，相輔相成，相得益彰，在思想政治教育和教學中均發揮著不可替代的作用[10]。前兩種觀點雖然也強調實踐教學的積極作用，但同時也存在著重理論和課堂教學而輕實踐教學的認識，總的論調還是主從論，現在學界一般是傾向第三種觀點。

關于思想政治理論課實踐教學的目標和原則，學界的研究觀點基本上是一致的，只是基于一定的視角，略有不同。從目標上講，總的來說包括：知識目標，情感目標，能力目標，教育目標和成才目標[11]。關于實踐教學的原則，也是大同小異，主要有兩種：一是四原則論，有人把實踐教學的原則概括為，選擇方式的針對性，教學目標上的實效性，教學內容的時效性，資源整合上的立體性[12]。也有人認為是參與的廣泛性，時間的連續性，組織的可行性，實施的有效性[13]；一是三原則論，即實踐求發展原則，制度化和規劃化原則，主體性原則[14]。

關于實踐教學的理論支撐的研究，可分為兩類：一是對傳統經典理論的繼承和發揚，這主要包括理論聯系實際認識論原則和“知行合一”的思想品德形成規律；二是對現代教育思想的借鑒和移植，代表性的有兩種理論：第一種是主體間性的理論，提出了由主客體二分的主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育轉向[15]；第二種是建構主義的理論，提出依據大多數學生已有的“知識經驗”建構教學體系、營造教學環境，借助有效中介實施實踐教學[16]。

四、思想政治理論課實踐教學的現狀

關于思想政治理論課實踐教學的現狀，學界研究細致，具體表現在以下幾個方面：

認識上的局限。表現在：一是對思想政治理論課教育教學一般性和特殊性的關系認識不清，使其要么在特殊中虛化，要么在一般中迷失；其次是將實踐教學僅僅定位在社會實踐上，限制了實踐教學的內涵和外延，使實踐教學的方式停留在“走出去，請進來”，局限了學生廣泛參與的空間，三是對實踐教學的可操作性問題認識不足，沒有找到與思想政治理論課相適應的、學生可廣泛參與的實踐教學方式[17]。

課程上的難題。“05方案”和“高校思想政治理論課程建設標準”規定了實踐教學的學時與學分，實現了實踐教學規范化，但要將這些政策文件物化為校本的教學計劃而不流于形式，道路還很漫長。

教學上的難題。如實踐教學時間和空間、實踐主體覆蓋和在實踐過程持續性不強等難題。

體制上的難題。第一，現有的教學管理體系依然不能完全適應實踐教學提出的實際需要；第二，實踐教學面臨人力、財力資源有限和實踐基地不足的“窘境”；第三，合理的教學評價體系也有待形成[18]。

綜上所述，如果說隨著認識的提高，課程性的難題可以迎刃而解的話，后兩個難題則尤為困難。

五、思想政治理論課實踐教學的實施

如何開展實踐教學，使之真正成為提高思想政治理論課教學質量的有效路徑和有力的支撐，這是實踐教學研究的另一個重點、難點和熱點問題。縱觀學界對這一問題的研究，有兩種傾向，具體表現如下：

1.圍繞模式的創新來研究實施實踐教學

第一，對一種或幾種實踐教學形式進行專題研究，尋找創新的載體和范式。有人以“問題學習”的實踐教學模式為例進行了專門研究，提出“問題學習”的實踐教學模式的實現流程：一是理論假設，二是目標指向，三是程序設定，四是策略創設[19]；有人從研究性教學理念出發，專門研究了課題研究、案例研究和自主研究的實踐教學模式[20]。有人專門研究“自主考察”在思想政治理論課實踐教學中的運用[21]，有人提出遞進交叉式的實踐教學模式[22]。

第二，從課程體系的構建上進行實踐教學創新。有人認為實踐教學模式首先要搞好頂層設計，制定計劃和大綱。其次，抓好“三個結合”，在“總分結合”、“點面結合”、“條塊結合”的基礎上構建實踐的教學模式。最后，落實“三關”，建立科學評估指標體系，即制度關、過程關、檢查關[23]。

有人通過學分制來進行思想政治理論課社會實踐教學推進建設。所謂學分制是指建立在選課制基礎上以學分為計算單位的社會實踐教學管理制度。它以自由選課制為基礎，以導師制為保障，以項目招標制為有效途徑，以社會實踐基地為依托，以多種社會實踐方式為載體，以保障機制、交流評價機制為重要補充。其基本理念是從思想政治理論教育的整齊劃一向教育模式的多樣化方向發展[24]。

2.圍繞課程建設來研究實施實踐教學

有人根據課程特點，實行分合結合、多種形式互補的原則來安排實習、實踐，以緩解落實實踐、實習基地難的問題，采取“就近”原則，充分運用本地、本校的實踐教學資源，以緩解經費緊張問題合理設計“兩課”實踐教學活動，使學生真正做到學以致用統一組織安排，“兩課”實踐教學必須以一定的時間作保障[25]。

有人在借鑒、吸取國內外相關研究和教學實踐經驗的基礎上，設計出以課程專題調研為主線，以問題式、參與式和研究式教學為特點，以學生團隊學習為主要組織形式，以自主學習、過程教育為重心的思想政治理論課實踐教學模式[26]。

還有人根據從不同的課程研究實踐教學模式，如“形勢與政策”課的“123”模式，即需要“明確一個宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個平臺”[27]；“概論課”的第一課堂、二課堂、三課堂的立體式實踐教學模式[28]等，有人從思想道德修養與法律基礎實踐教學的整體性思路出發，重點探討了研究性實踐教學的模式。

綜上所述，筆者認為，學界在這一領域的研究，呈現出一種良好的態勢，由過去單純的經驗介紹、理念探討和方法研究到現在的課程設計、體系構建和模式創新，實現了由教學論到課程論的雙轉移，這標志著實踐教學課程化漸漸走向規范和成熟。

六、思想政治理論課實踐教學評價與保障機制

教學評價一直是學界研究的難點問題，特別是實踐教學的評價機制，由于思想政治理論課教學的價值表現為短期與長期，局部與整體，潛性與顯性的特點，再加上實踐教學本身的時間空間的變化多樣，致使教學管理的難度加大，對學生的評價也會變得復雜，目前學界對這一問題研究不多，但其中也不乏閃光點：

有人借用美國學者米斯提出的評價的九項指標來評價思想政治理論課實踐教學，并特別強調確定的內容和課堂化是評價的基礎，認為課堂化的評價標準是知識的連續化和高級化；課堂組織的論壇化的程度；班級化的程度[29]。

有人在對傳統的思想政治理論課評價模式進行批評的同時，提出發展性評價，并認為發展性評價的有效性取決于能否構建起教師發展的動力機制、發揮標桿作用的引導機制以及促進師生共同發展的保障機制等三項核心機制[30]。

有人在總結和研究思想政治理論課學業評價原則的基礎上，提出了多方合力和動態計分法。所謂“多方合力”指的是學生、教師和輔導員三方共同參與學生學業評價活動；所謂“動態計分”就是根據學生的理論成績與三年的實踐成績滾動記錄，并最終形成該課程學生的學業成績[31]。

有人提出教學評價方式的創新應由看“成績”向看實際表現轉變，由定性向定性與定量相結合轉變，由單向評價向“雙向交流”轉變[32]。

總之，由于實踐教學的多樣性和個性化發展的趨勢，教學評價也體現出結果性和過程性相結合的綜合評價體系構建。

關于實踐教學的保障機制，學界的研究基本上是一致的，沒有什么爭議，總的說來分為兩類：即硬件保障和軟件保障，硬件保障就是人、財、物等方面的保障；軟件保障就是指機制、體制的保障。如有人總結了五大機制，即組織機制，管理機制，激勵機制，工作機制，基金機制等[33]。

七、結語

當前的研究從各個不同的側面、不同的角度對什么是實踐教學，如何開展實踐教學等重點問題，進行了積極的、有益的、開拓性的探索，但從進一步增強高校思想政治教育實效性這一角度來看，這些研究仍存在不足之處，主要表現在：一是對實踐教學內涵研究的精度、深度、廣度有待提高，判斷實踐教學的標準模糊，往往是婆說婆有理，公說公有理，實踐教學在內涵上存在一定程度的泛化現象。二是對實踐教學的難點問題研究的不足，實踐教學的瓶頸尚難突破，抱怨訴苦的多，提供措施辦法的少；經驗介紹多，創新實踐少，教學模式多，質量分析少，短期臨時的措施多，長效機制的少等，有些內容泛泛而談，大同小異，甚至是重復研究。

針對以上存在的問題，筆者認為下一階段思想政治理論課實踐教學研究思路應在借鑒思想政治理論課整體建設的基礎上[34]，對思想政治理論課實踐教學體系進行整體性的構建。所謂整體性的實踐教學體系就是在課程論的基礎上，把高校思想政治理論課實踐教學看作一個整體，從系統思維的角度，在理論教學的基礎上，全面分析高校思想政治理論課實踐教學的性質歸屬、目標結構、內容安排、路徑選擇、方法更新、隊伍建設和管理體制等要素，并對實踐教學的結構進行系統性的設計，形成一個整體性的實踐教學課程體系。我們認為這是必要的，第一，的整體化研究的成果，為實踐教學的整體研究提供了內容保證。第二，實踐教學的整體性構建能有效地配置資源，解決實踐教學的難題，突破瓶頸；第三，實踐教學的課程化、學分制，為整體性的構建提供了良好的構建平臺。第四，實踐教學整體性建設是實踐教學進一步完善的需要。

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第8篇：小學科學教學案例分析范文

的培養，是信息管理學的目標之一。圍繞這一目標，教學中引入案例分析法，引導學生自主學習和思考，深化理解專業理論知識的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。在實踐的基礎上，分析了信息管理學案例教學的特征，總結了影響信息管理案例教學成功實施的幾個重要啟示。

【關鍵詞】信息管理學 案例教學法 教學啟示

【基金項目】淮北師范大學青年科研（自然科學）項目資助，Nos.700693，700708。

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0142-02

1.引言

信息管理學是信息管理與信息系統專業的一門專業基礎課程，主要圍繞信息的生存、傳遞、獲取、加工（組織和檢索）、利用等一系列相互聯系的環節，對信息資源進行管理[1]。由于信息技術和信息產業的快速發展，諸如智慧地球、物聯網等新名詞和新概念層出不窮，使得信息管理學科涉及的知識更新較快。為了取得較好的教學效果，教學中教師應該針對信息管理學的學科特點，采用合理、靈活的教學方式引導學生學習和思考。

但是，目前信息管理學在教學過程中仍存在一些弊端，如教學內容重理論輕實踐，授課時過于關注書本理論知識，而忽視對實際應用的分析；教學方式單一，常常為了追趕教學進度不得不“滿堂灌”，師生無法進行雙向交流；教學過程缺少互動，學生只能被動學習，無法融入到教學中等。這些問題致使信息管理學課程的學習過程枯燥乏味，不足以調動學生學習的積極性和主動性，甚至使其產生厭學情緒。

針對這一現狀，考慮將案例教學法引入信息管理學的教學過程，采用案例討論、角色扮演、情景模擬等方式對一些真實、經典案例進行分析，啟發學生獨立思考，讓學生變被動接受為主動學習，變消極旁觀為積極參與，不僅培養學生自主學習、理論聯系實際的能力，而且通過課后延伸材料的閱讀，進一步引導學生關注信息管理學科領域與實業界的最新發展趨勢，從而拓寬學生的專業視野。

2.信息管理學案例教學法的理論基礎

2.1案例教學法在信息管理學的應用

案例教學法是指以案例為教學媒介，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法[2]。

20世紀初，美國哈佛大學首先將案例教學法應用于管理類課程的授課中，后來被逐漸推廣，并在全球聞名的管理學院得到普及[3]。20世紀80年代，我國管理教育及培訓機構開始引入案例教學法，即在實地考察的基礎上，案例開發小組編寫具有典型性、非偶然性的企業案例，通過相互討論和獨立分析，啟發學生思考，來提高學生的分析和解決問題的能力。

通常設計案例時，案例教學法會把教學知識點和教學內容隱藏在教學案例中，讓學生去分析、觀察和挖掘，引導學生自主學習。而信息管理學涉及信息系統、管理方法、法律法規等相關學科內容，教學過程中，學生不應單獨、被動的接受知識，而應主動構建知識體系，加速知識向技能的轉化。管理案例問題設計的若隱若現，恰恰有助于啟發學生思考，洞察各學科之間的聯系，并根據案例中的問題靈活運用各學科知識，建立知識總體架構，可見，案例教學法是一種非常適合信息管理學的教學方法。

2.2信息管理學案例教學法的特征

實踐中，信息管理學案例教學過程體現出如下特征：

（1）教學目標的鮮明性。

信息管理學的教學特點是強調知識點的專業性和操作性，對理論知識和實際能力都比較重視，前者如信息的獲取和組織，后者如信息檢索技術和信息系統操作等。與之對應，這里所說的教學目標鮮明，也可以分為狹義和廣義。狹義上，通過案例分析，可以讓學生對其中的信息進行分類、排列，這種由表及里、去粗取精的過程本身就是對信息的一種加工和管理，再通過運用所學理論對案例問題進行討論、驗證和解決，可以深化學生對專業知識的理解和掌握；廣義上，與信息管理與信息系統專業的培養目標――重視學生能力培養相對應。具體而言，在案例教學中，存在很多與人合作的小組活動，這就要求學生通過組員的互動，相互學習，集思廣益，找到解決問題的方法；同時通過小組討論，學習如何有效地與人溝通，。案例分析的整個過程無形中就提升了學生的學習能力、人際關系能力以及解決問題的能力。

（2）教學過程的雙向性。

傳統的教學方式以單向的課堂知識傳授為主，教學方法過于教條，學生只能被動的接受知識，而且教學內容由于知識點安排較多，往往是“滿堂灌”，使得學習過程過于呆板、枯燥。與傳統教學過程不同，在案例教學過程中，教師需要精心挑選典型案例、控制案例討論過程、啟發學生思考并適當進行歸納點評[4]；學生可以針對典型案例的問題，自由參與討論，充分表達觀點。很明顯，雙向教學過程對教師的群體互動能力和臨場應變能力提出了更高的要求，教師扮演的不僅僅是知識的傳播者，更是知識體系構建的引導者和督促者。另外，雙向教學以學生參與為主體，給學生提供了更多的鍛煉機會，學生不僅要對案例提供的感性知識進行挖掘、分析，同時還要尋找零散的知識碎片之間的聯系，將所學知識轉換為技能以找到解決方法，使得學習從簡單接受知識的層次升華到整合、消化知識的層次，從而達到最佳的教學效果。

3.信息管理學案例教學組織與實施過程的啟示

將案例教學法應用到信息管理學課程的教學中，存在幾個影響案例教學成敗的關鍵，現總結如下：

（1）充分做好課前準備。

信息管理案例教學包含非常豐富的內容，從教學目標的設定、案例的選擇、案例分析問題的設計、案例討論重點的擬定以及到教學過程的組織實施，每一個環節都需要教師提前醞釀籌劃和巧妙安排。例如選擇教學案例時，往往要求刪繁就簡，突出知識要點，課堂上再經過教師的精心安排和引導，學生才能夠有針對性的分析問題和解決問題，從而達到深化課堂理論知識的教學目的。

（2）準確定位教師角色。

信息管理學案例教學中，教師與學生的角色都會發生變化。與傳統的教學方式相比，教師的發言似乎減少了，學生的活動則相對增加了，但是這種轉換并不能降低教師在案例教學中的作用，相反，教師這一角色反而更加重要了。具體而言，在案例教學中，教師除了要備課，還要根據授課內容和教學目標精心挑選案例，并籌劃案例教學的重要議題以及實施方法，創造熱烈而有秩序的討論氣氛，安排和引導學生積極參與，并對學生的發言進行歸納和總結，這些都無形中對教師的綜合素質提出了更高的要求，需要教師根據案例教學的進程，準確扮演導演、主持人、演講者以及專家等不同角色。

（3）重視案例教學的組織引導。

信息管理案例教學是以教師為主導、學生為主體的，在組織和實施過程中能否取得良好的教學效果，不僅取決于教師的基本素質和能力，更取決于其主觀上是否重視課堂的組織和引導。其中，面對難以預測的教學環境，掌握并善于運用一定的課堂組織引導技巧，是保障教師進退自如的重要“法寶”。具體而言，首先要善于把握信息管理案例教學的速度和節奏。根據課堂案例教學的實際情況，通過掌控學生發言時間等手段進行進度微調，而調整節奏的關鍵是澄清學生的見解和觀點，并及時就學生對問題的看法進行階段性小結和最后總結。其次，要善于利用溝通技巧和技能，當面對冷場、跑題、爭執等突況時，能夠準確把握溝通時機、恰當運用溝通方式，避免出現課堂失控的難堪局面。

（4）重視學生的課外閱讀。

信息管理學案例分析的基礎是閱讀案例，由于課堂時間有限，很多案例的閱讀是布置在課外進行的，而課外閱讀可進一步分為課前閱讀和課后閱讀兩種。其中，課前閱讀的對象是教師提前布置好的任務，一般在下次案例教學課之前進行，目的是為做好案例分析打基礎；課后閱讀是則是本節課堂內容的延伸和擴展，目的是讓學生在課余涉獵更多信息管理學科知識，通過課后案例閱讀及時了解行業的發展現狀和趨勢，進一步更新知識，以拓寬專業視野。

4.結束語

案例教學法在信息管理學課程中的應用，改變了傳統的教學模式，具有教學目的鮮明和教學過程雙向交流的特點。這種以教師為主導、學生為主體的啟發式教學形式，通過案例討論，充分發揮了學生的積極性，讓學生變被動學習為主動思考；在參與小組活動的過程中，增強了學生的學習能力、與人溝通能力以及分析問題和解決問題的能力。但是，為了取得良好的教學效果，信息管理案例教學法對教師的角色扮演及綜合素質提出了更高的要求，充分的課前準備、案例討論的正確引導是實施信息管理案例教學成敗的關鍵。

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第9篇：小學科學教學案例分析范文

《經濟法》是高職院校會計專業的一門專業基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產生厭反情緒。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業教育類型，主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統，就高職院校會計專業《經濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院?！督洕ā氛n程教學現狀分析

（一）《經濟法》課程內容龐雜，與會計專業契合度不高

在高職院校的《經濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經濟法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督洕ā氛n程普遍采用不分專業、授課內容統一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業的結合，無法體現學生在本專業基礎上的法律優勢，這也往往使得學生在心態上，習慣于將經濟法當成非專業課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規，但并不能因此解決實際生活工作中的經濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養。不利于實踐型、應用型人才的培養。

（三）《經濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院?！督洕ā氛n程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經在《經濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現《經濟法》課程中各章節知識點的串聯，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統一的企業背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業經濟環境中，去實踐經濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據所教授的《經濟法》課程章節內容，即哪些章節可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現真正地寓教于樂。

（二）對《經濟法》課程學生劃分小組。

在《經濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環節需要學生發揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養整體協作能力，當然，如果出現有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當的約束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數、25%的小組互評分數和25%的教師評價分數，作為學生最后的平時考核分數。

四、實施總結