孩子心理輔導內容精選(九篇)
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第1篇：孩子心理輔導內容范文
在“作業來了”這節課中，我（輔導老師）適度地運用了沉默的技術，有一些觀課的教師無法理解我的這種沉默，提出了疑問。我在這節心理輔導活動課中運用沉默技術，不是對學生在課堂上的談話內容“聽之任之”，而是一種積極的傾聽，這種傾聽在我的輔導中有極其重要的作用。一是表達了我對學生言行的尊重與接納;二是我以此來鼓勵學生大膽地說出自己內心的真實感受和想法;三是我給學生提供了充分的時間與空間去反省自我，思考其成長的問題。接下來，結合心理劇輔導課“作業來了”活動過程中教師和學生的沉默，具體地談談沉默技術在心理輔導活動課中的作用。
一、教師的沉默
心理輔導課不同于一般的社交談話，它要求輔導教師表現出大量的關注與傾聽，幷少做邏輯分析、少說教，多認同學生的感受，但是認同不等于認可，不等于“不作為”，而是要多體驗學生感受的真實性與合理性。換言之，它要求輔導教師首先置身于受導學生的境地當中（共情），然后再幫助其認清成長中的障礙，尋求自救自立的方法。這就要求輔導教師在輔導過程中多聽少言，學會以適時、適度的沉默來傳達對學生的關注和尊重，暗示或鼓勵學生大膽說出自己的真實感受和想法。
我在心理劇輔導課“作業來了”活動過程中的沉默主要有暗示鼓勵的功能。
在“作業來了”輔導活動課中，分享角色感受時，我請扮演老師的學生說說他在扮演教師這個角色過程中有什么感受。他說：“我覺得當教師很爽，可以給學生布置很多很多作業，批改作業時也只是對對答案，很輕松。”他的話音剛落，一部分學生忍不住點頭贊同，他的話似乎一下子說到了好多學生的心坎兒上。當時，我的第一反應是：很想針對他的話，請孩子們討論一下，教師布置作業、批改作業，真像他們想象得那樣輕松嗎？（課后也有好幾個教師問我，明明學生說得不對，為什么我當時不加以引導。）那時，另一個念頭也下意識地從我腦海里冒了出來：我這樣做，至少要冒兩個風險，一是很可能讓學生敏感地意識到我不認可他的真實感受，想借著同學們的討論來說服他;二是很有可能因此阻塞了學生的輕松暢談、真實表達之路。同時，這個問題雖然跟輔導主題有關，但是和主題重點目標“引導學生探尋應對作業壓力大的策略”關聯卻不怎么緊密，如果我們在此時質疑學生的這種感受，不但有些偏離輔導重點，而且很可能讓學生覺得我是站在教師的立場上幫教師說話，進而使后面學生的發言會揣摩我的意愿，不敢、不愿說真話了。所以，我堅信我運用心理咨詢中的沉默技術回應學生是合適的。我此時的沉默，不是對學生的講話內容“不作為”，而是要達到暗示、鼓勵學生繼續說出自己真實感受的目的，也避免了我的教師角色帶給學生的不安全感，讓接下來的分享氛圍更加開放、融洽、安全。我接著問：還有不同的感受嗎？一個孩子說：“我覺得教師批改作業還是很辛苦的，我們做一份作業，教師要看幾十份作業，教師還是比我們辛苦。”聽到該學生的回答，我想我前面的“沉默”真的是“金”了。
二、學生的沉默
心理輔導專家蘇關南指出：沉默可讓學生有機會反省或檢討自己。沉默所代表的意思可能多過言語，雖是無聲卻勝有聲。
在心理劇輔導課“作業來了”輔導活動中，在探尋應對作業壓力的策略時，我讓孩子們根據自己對作業壓力感受到的程度來分組交流自己在遇到作業壓力的時候是如何解決的，討論應對作業壓力的辦法。孩子們有了“志趣相投者”，自然交流得更加歡暢了。在孩子們的分組交流結束后，我問：“剛才聽了同學們的分享，面對作業壓力，你有什么新的想法沒有？”前一刻，或許孩子們還沉浸在自我的困擾中，經過剛才的一番交流，孩子們都從伙伴的經驗中受到了啟發，得到了新的解決辦法，他們侃侃而談。接著，我面向現場聽課的教師，對孩子們說：“同學們，現在有個好時機，下面有你們的科任教師，你們有話想對他們說說嗎？”剛才侃侃而談的孩子們卻都沉默了，此時，我明白孩子們的沉默，不是對我的談話內容的反感，而是在積極準備。他們可能在心里說：我想對哪位老師說呢？我想對他說點什么呢？我有勇氣對他說出我的心里話嗎？……一秒、兩秒、三秒……我平靜地期待著、等待著……大約兩分鐘后，佳葉舉手了，她跑到語文老師跟前，說：“老師，剛才您聽到了我們內心的想法，知道了作業帶給我們的壓力。那么，以后在布置作業時，是不是可以考慮給我們減輕一點這方面的壓力呢？”她的這一提問，博得了孩子們一陣熱烈的掌聲。當老師肯定了她的勇敢，認同了她的感受，并答應以后會重視同學們的建議后，她開心極了，一邊連連說了幾聲“謝謝”，一邊深深地向老師鞠了一躬。全班同學又一次鼓起了熱烈的掌聲。因此，在心理輔導過程中，當學生出現沉默時，輔導者要做的是：
1.不要怕輔導過程中出現沉默;
2.要區分思考性沉默和對抗性沉默;
3.要善于運用各種非言語的舉動（微笑、親切的注視等）來表達對學生停止講話的理解和期盼; 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
4.要讓學生感受到你在他沉默時并沒有走神。
第2篇：孩子心理輔導內容范文
思考：改變孩子,家長必須先改變
教育由學校教育、家庭教育和社會教育三部分組成，家庭教育在培養學生的健全人格，形成良好的人生觀、世界觀等方面作用重大。但學校心理輔導老師在咨詢過程中卻發現，孩子的很多問題都是由家庭環境或家教方法不當導致的。
每一個品行優異的孩子身后都有一個優秀的家庭團隊。每一個出現成長問題或心理問題的孩子，一般都與家庭環境有一定的關聯。比如成績下滑嚴重、不上學、不遵守校紀班規、打架、網癮等等，家長往往會找孩子的原因，找學校的責任，卻完全沒有意識到家庭環境和家庭教育對孩子的影響。孩子是家庭塑造出來的，有什么樣的教養模式就有什么樣的孩子，從孩子身上就能看到家長的影子，從孩子的性格和行為舉止就能大概猜到他成長的家庭環境和父母的教育方式。因此，要想幫助學生解決成長問題，家長首先必須改變。
另外，從學生的成長特點來看，高中生正處于青春期，這是一個特殊而敏感的成長期，極易激發親子矛盾。不愉快的親子關系會內耗學生的精力，影響學習效率。和諧的親子關系帶來的安全感、愛和信任會變成孩子學習的動力。因此，改變教育還必須從改變親子關系開始。
基于這種考慮，在心理輔導老師的支持帶動下，學校家委會開始醞釀“關注心理健康，改善親子關系”的工作內容和目標，開始從關注孩子健康心理入手，全面展開家委會工作。
實踐：關注問題，溝通從心開始
家長委員會是參與班級、年級和學校管理的重要力量，他們經常在班級活動中搖旗吶喊，為班主任或學校工作出謀劃策。無疑，他們也成為了學校心理健康教育的主力軍。在家委會的一次座談會上，一位委員代表建議學校關注某些學生的撒謊問題。會后，心理輔導老師對全校師生做了調查，并總結出學生撒謊的原因，如：“我說真話，爸爸會打我，媽媽會罵我，打罵都不舒服，所以不能說真話。”“我特別想要某些東西或特別想做某件事，父母卻不愿意和我平等交流，只好出此下策了。”“父母根本不懂我，還經常訓斥我，我只有投其所好，編謊話讓他們開心。”“父母思想太過時了，代溝太大了，有時只有撒謊才能滿足我正當的需求。”……
原來，孩子出現撒謊行為，家長竟然就是誘因。當家長要求過高時，當孩子犯錯時，當家長態度粗暴時，孩子為求自保，不得不選擇了撒謊。在家委會會議上，心理輔導老師和家長們交流，并提出建議：“當我們站在孩子的角度考慮問題，就能明白孩子撒謊很多時候是家長‘逼’出來的。只有改變我們對待孩子的方式和言談舉止，消除逼迫孩子撒謊的環境，才能避免孩子撒謊。”
一次，學校要求交250元書本費，一個高一男生卻向媽媽要了350元，把100元當作自己的零花錢。媽媽知道后很氣憤，狠狠批評了孩子，結果導致親子關系緊張。后來，在參加了關于“撒謊”主題的心理輔導交流后，這位媽媽冷靜下來，和兒子展開了真誠的談話。媽媽說：“首先，媽媽向你道歉。我希望我們母子能成為無話不談的朋友，作為朋友，應該給你一個安全的環境。其實，撒謊是一件無奈且不舒服的事……媽媽希望以后你有任何想法都和我商量，不要撒謊。媽媽相信你是一個誠實的孩子。”兒子哭了，向媽媽道歉，母子關系得到了改善。
一位高一男生談戀愛，被媽媽發現后引發了一場“風暴”――全校紛紛揚揚的議論，導致孩子成績下滑，親子關系惡化。這位媽媽向心理輔導老師求助，心理輔導老師提出建議：一是理解、尊重孩子的感情，告訴孩子，內心真實的情感是美好的；二是幫助孩子確立高中奮斗的目標，讓孩子為了理想而努力奮斗；三是父母要給予孩子更多的理解、尊重和溫暖，因為許多孩子戀愛是一種感情補償，如果家庭不能給予孩子溫暖、安全、尊重、接納和理解的環境，孩子就會向外尋找――“外”包括異性、不良團體等。因此，讓孩子健康成長，必須首先構建健康的家庭環境與親子關系。后來，這位媽媽認真反省，改變了錯誤的家教方法，陪伴孩子從“戀愛”狀態順利過渡到正常的學習狀態。
為孩子營造健康成長的環境，并不能僅僅依靠在孩子出現問題行為后的診斷治療，采取補救措施，更要時刻具有“防患于未然”的意識。為此，學校家委會依托家長學校平臺，組織家長來校集中學習，并選擇針對性的學習主題。針對高一新生家長的學習時間安排在每學年的9月開學前一個星期的晚上。學習主題包括：校史校情介紹、初高中學生與家長的角色轉變、高中學法指導、家庭教育的技巧等。
除了高一新生家長集中學習外，家長委員會每學期都會組織1―2次家長學校課堂，一般在開學、期中或期末召開。家長學習的主題內容主要由心理輔導中心的老師組織策劃。除了常規主題外，每學期還有側重點。如：幫助孩子適應高中的學習和生活（高一上學期）；建立良好親子關系（高一下學期）；幫助孩子度過青春期（高二上學期）；做孩子學習上的參謀（高二下學期）；幫孩子確定人生目標（高三上學期）；和孩子共渡高考難關（高三下學期）。目前，家長集中學習的活動已經納入學校的傳統教育項目中，并得到了家長的積極支持和好評，甚至吸引了不少校外的家長慕名前來。
深化：從校本教材開發到心理網站建設
依托家長學校的講座每個學期只能舉辦1-2次，如何長效地保證家委會心理健康教育工作的順利開展，同時彌補高中階段家長教育指導的不足，學校心理輔導中心的老師編寫了十幾萬字的校本教材《和孩子一起成長》。教材以學校真實的案例，讓家長了解高中學習和生活的特點，把握高中生的心理特點和規律，從而提高家庭教育的實效性，有效地實現家校合作。
校本教材主要內容包括：親子關系培養、同伴交往訓練、青春期問題指導、男女生交往問題、學生積極心理的培養、高中學習指導、高考指導等共36講，包含了高中生家長在家庭教育中會遇到的絕大多數問題。
以校本教材為基礎，學校網站的“心理之窗”欄目專門開辟了 “怡心文苑”“典型問題”“心理課堂”三個子欄目，共同助力學校的心理健康教育工作。網站由心理輔導老師及有經驗的班主任匯聚高中生成長過程中的典型心理問題，并集中回答家長在教育子女的過程中遇到的困惑。另外，網站設立了“知心姐姐心理援助活動室”，聘請經驗豐富的心理專家、老師和志愿者擔任心理輔導員，及時對學生進行心理開導和撫慰。“心理之窗”構建起學生、家長和心理輔導老師交流的良好平臺，成為了校園網上一道亮麗的風景。
第3篇：孩子心理輔導內容范文
心理健康教育 自助 原則 操作
一、心理自助小常識活頁的產生背景
心理治療、心理咨詢和心理輔導的最終目的是為了通過心理技術的干預，借他助達到自助的目的，進而促進學生的心理全面健康發展。學生都有自己的思想，都有針對某些問題自助的渴望和能力，心理健康教育的效果應該著眼于學生這種自助能力的培養和達成。
充分發揮學生的積極性、主動性，能夠更好地實現學生的效能。心理健康教育的高效要求學生心理防御和自助能力的穩步推進和潤物無聲的熏陶。而學生的心理健康教育的渴求是多維度的，一節課無法實現眾多孩子的多種心理呵護需求。學校通常采用的方法就是心理輔導課，面向群體的心理輔導，這些都無法滿足學生的個性心理特征的成長。基于這些理性認識的考量以及學校心理健康教育的實際操作，特嘗試制定心理常識自助活頁制度。
二、心理自助小常識活頁的涵義
學校心理輔導通過個體輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康和人格和諧發展的一種教育活動。心理自助小常識活頁的開發和實施，是圍繞開發學生自身潛能，促進其心理健康和人格和諧發展而進行的探索。它以自助為著眼點，通過教師的幫助（常識內容的選擇、活頁的制作）來達到二者的有效結合，他助和自助通過活頁為載體實現二者的緊密握手、互相支持，是一種間接的心理輔導。
作為活頁，一種紙面的載體，它所建立的基礎就是信任學生有自我挖掘自身潛能、促進自身心理健康和人格和諧發展的需要。而事實證明，學生確實是有這種需要的，馬斯洛的需要層次理論就是很好的描述。活頁為輔導載體或者援助形式，教師主動地搜集和整理心理自助常識就是一種積極的援助或干預，直接目的是為了保證孩子在學校教育的正常軌道上正常發展。
學校心理健康教育的目的是對兒童的學習、心理、人格、適應和社會性發展等進行指導和援助。這種指導和援助主要是以心理輔導或心理咨詢的方式來介入。“三層次介入”理論的三個層次分別是：第一層次，發展性心理輔導，主要包括性教育性開發、心理輔導，比如學校生活指導、適應指導、學習方法的指導等等。第二層次，預防性心理輔導，面對的是部分在學習、心理及生活上有潛在的或可能發生不適應問題或剛冒出問題苗頭的學生，輔導的方法主要是培養學習的興趣，進行游戲療法、松弛療法等。第三層次，治療性心理輔導，針對特點的學生進行的心理治療干預。心理自助小常識活頁的內容選擇和規定是通過活頁這個載體來實現對學生的援助。這種援助是無法能替代全部預防性心理輔導和治療性心理輔導的。顯而易見，它的作用是在于一種潤物無聲的干預中通過孩子的自我表現才能得以感官。
三、活頁內容擇取原則
在實踐和探索中，我們發現，作為一種嘗試，心理自助小常識活頁內容的擇取是需要遵從一定的原則的，正所謂，不以規矩，不成方圓。
1.針對性原則
每次選擇的內容必須要有所針對，選取之前需要明晰本次活頁的方向性，明晰是針對學習方面的輔導，還是生活方面的輔導，抑或人格輔導。內容的選擇要根據活動的專題，依據教學的目標選擇相應的內容，并非越多越好，突出“小常識”的特點，精心選擇能體現目標、滿足學生實際需要的內容，必要時要“忍痛割愛”，寧精忌濫。
2.主體性原則
教師是心理健康研究的引領者，心理健康教育面向全體學生，牢固樹立“一切為了學生的發展”的理念。教師在選擇心理健康知識的時候一定要尊重學生的主體地位，從學生的心理需要出發。
3.發展性原則
心理自助小常識活頁制度是為了通過心理技術的干預，借他助達到自助的目的，進而促進學生的心理全面健康發展。要牢固樹立“為了學生心理發展的一切”的理念。在提升學生心理健康發展的同時，也要提升教師的專業化成長，提升教師擇取心理自助知識的分辨能力，提升學校實施心理健康教育的能力，最終促進學生的全面發展。
4.實效性原則
學生心理健康教育的生命在于它的實效性。學生心理健康的成長也是學校心理健康教育不斷取得實效的過程。心理健康常識必須具有科學性和可操作性。只要這樣，作為一種嘗試，心理自助常識小活頁制度才能取得實效，才能擁有持久的生命力。
四、操作方法及內容選擇
針對學生的不同心理需求，在心理健康教育課之余，由專任心理輔導教師擇取心理自助常識，以活頁的形式不定期下發學生，達到學生自主學習心理健康常識，進而預防心理困境、解決心理困惑的效果，以配合學校心理健康教育校本課程和學校心理健康教育課題的開展。每發放一次，必須擇取樣本備份留檔。
對學生的心理輔導涉及學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導等諸多板塊，活頁的內容也是針對這些。但因為本制度處于草創階段，很多事情沒有完形，暫時以生活輔導為主。
擇取雖然是隨機擇取，但作為心理健康教育課的有益補充，心理自助小常識活頁的擇取需要遵循嚴格的步驟：觀察/調查―歸納―分工擇取―專業教師甄別―刊印、下發―反饋，環環相扣，不能有差池。
觀察/調查。在平時的教學和課余生活中，教師充分發揮教學智慧，細細觀察學生中潛在的或者隱性的心理健康成長中存在的問題或者不合適的變化，甚至對一些問題進行適當的科學調查，明晰問題和學生心理發展狀況。
歸納。在前期觀察與調查的基礎上，對學生心理問題或者心理發展狀況有一個大概的了解，明晰選擇資料的范圍。
分工擇取。每一個問題或者心理發展現狀的具體干預都不可能是由一個老師就可以成功完成的，因此，在明晰選擇資料范圍的前提下，就要由教師分工合作擇取心理健康常識的相關內容。當然，這個環節還是基于集思廣益的考慮。
專業教師甄別。分工合作擇取的內容有些是粗糙的，還需要進行專業的甄選，去粗取精，去偽存真，而這個工作必須要是由有心理學、醫學心理學、教育學、社區工作等專業背景的專業教師來完成。
刊印、下發。顯而易見，這個環節就是把專業教師甄選出的心理健康常識的相關內容編輯、打印出，然后發放到每一個學生或者相關群體。
反饋。刊印、下發這個環節結束并不是意味著整個流程的結束，教師還要進行一些“明察暗訪”，對學生自助的情況進行一系列的反饋，然后再針對性地進行下一步心理自助常識選題的安排。此環節的目的是通過教師或者學生、家長等的反饋，進一步明確下一步心理自助常識活頁內容的選題，進而達到心理健康教育有益補充的真實目的。
參考文獻：
第4篇：孩子心理輔導內容范文
學校教育不僅僅是幫助學生大量地吸收文化基礎知識，還包括身心健康的培育。學生良好的心理素質是德、智、體、美等教育有效開展的媒介和基礎。良好的心理素質是學生高尚的道德品質得以形成的沃土，是學生智力發展的催化劑，是學生身體或生理健康的有力保障，是學生積極美感形成的必要條件。而良好心理素質的形成離不開教師的關心、愛護和針對性的心理輔導。既然如此，那么在班級管理中如何開展心理輔導就成為一名教育工作者必須面對的現實問題。本文將以案例分析的方式來談談班級管理中如何開展心理輔導。
1 班級管理中開展心理輔導的任務和內容
班級管理中開展心理輔導的內容應以優化學生心理素質，促進全面發展為主要目標，堅持啟發性、主體性、針對性、差異性、保密性、平等尊重等原則，進而培養學生良好的心理品質，促進學生健康成長。
1.1創設穩定和諧的班級管理環境
良好的班級管理環境是提高教學質量的有力保證，和諧、合作的班級氛圍有助于學生積極心態的培養，而緊張、冷漠的氛圍則會抑制學生的學習熱情。班級管理是班主任老師的重要技能，從班級管理中開展心理輔導的角度來看，穩定和諧的班級管理環境是優化學生學習的外部因素，但也是提高教學質量的重要途徑。
1.2建立學生心理發展檔案
班主任既可以通過查閱學生檔案，走訪前任班主任和科任老師，又可通過平時觀察、交談、傾聽以及科學的心理調查來確定學生的個性特征，學生生活和行為習慣及興趣愛好等，依此整理歸類建檔。同時制訂有效的班級心理輔導計劃。整個計劃應符合班級實際，具有科學性和可操作性。
1.3對學習困難生的個別心理輔導
由于個別差異的存在，以及教學上的某些弊端等因素，在班級中總會有一部分學習困難生，這部分學習困難生，成績偏低，常常得不到教師的關注，自信心低下，直接表現為厭學、畏學、乃至逃學。幫助他們提高自信力與學習技能，規范他們的學習行為，培養他們的學習興趣，是班級管理中心理輔導的主要內容之一。
1.4對學生人際交往障礙的心理輔導
現在的中學生多為獨生子女，班級管理中開展心理輔導就是要幫助學生按照平等、尊重、真誠、互助互利、信用、寬容的原則成功的建立和維持自己期望的人際關系。教育學生學會保持友誼，珍視友情，運用正確的交往方式，形成積極的個性品質，改變不良的交往方式。
2 班級管理中開展心理輔導的途徑和策略
2.1以良好的心理素質來影響學生
教師的心理變化和情感態度直接影響著教師的肢體語言，情緒的飽滿程度和對工作的態度。一位有著良好心理素質的班主任老師，所帶的班級應是積極向上的，什么事都要爭當第一，不甘人后。他對學生未來人生的影響是不可估量的。反之，心理素質較差的班主任對學生性格的形成也會產生一定的負面影響。
2.2創設穩定和諧的班級管理環境，讓學生生活在幸福祥和的學習環境中
創設和諧的班級學習環境，對于學生的學習、成長以及人格形成具有很大的影響。精心布置、美化教室，讓教室的每一面墻壁都會說話，以最大限度地發揮環境的教育功能，充分體現人文關懷。在教師的指導下，發揮集體的智慧，讓大家共同參與，共同商討，共同出謀劃策，發揮學生的個性特長和豐富的想象力、創造力，最終營造一個和諧、民主、團結、向上的班級氛圍。
一般來說，讓學生在心理穩定的氣氛中學習，能夠激發他們的學習熱情，提高學習效果。我們在師生中開展尊師愛生活動，建立起融洽、和諧的師生關系，讓學生在教師的關心、愛護下愉快地學習、成長。同時在班級中發揮班級環境的熏陶教育功能，發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。
2.3通過建立學生心理發展檔案，制訂長期有效的心理輔導計劃
建立學生心理發展檔案可以記錄每一個學生心理成長的軌跡，對每位學生個人的心理成長、心理潛能開發提供幫助，讓學生更清晰地了解自我、評價自我、調節自我、完善自我。也為班主任和家長進行心理輔導、解決學生心理問題和心理障礙提供重要保證。
某種程度上講，學生心理發展檔案是家長了解孩子、幫助成材、教會做人的參謀。現在的家長對子女的期望值都很高，但往往因為不了解孩子的心態和個性特征，在教育子女時文不對題、話不投機，引起子女的反感。班主任可以通過與家長約談、開家長會、家訪、舉辦學生個性特點分析講座等方式，將學生的個性特征和在學校的心理表現及時反饋給家長，并與家長一起制定對學生的心理輔導計劃，幫助學生解決成長過程中遇到的心理障礙。
2.4利用寫周記的方式建立師生心理溝通的渠道
作為班主任，能夠點燃學生的希望之火，別讓陰霾籠罩同學的心，是教育的追求。現代快節奏的社會生活，競爭日趨激烈，學校在追求升學率的同時，無遺給學生增添了不少的壓力。小亮就是一位升入高中以來因成績一直后退，無地自容，扭曲了個性的學生。他善于在事后夸大自己的痛苦，有時冷漠地與學科教師對抗，不說話、不完成作業，又抱怨成績不如意，甚至失掉了自信心。班主任抓住他的情緒波動點，及時疏導分析其心理，為其講解自身的長與短、付出與成功的關系，幫助他端正學習態度。之后，又利用周記的便利條件與學生進行了交流。
2.5處理學生間的人際關系問題，要著重心理層次的分析
第5篇：孩子心理輔導內容范文
內容摘要：學校開展心理健康教育，要樹立現代的兒童觀和教育觀、促進小學生健康人格的形成；要創設和諧的教育環境，促進小學生的心理健康成長；要將心理健康教育滲透于小學生日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質；要開展心理輔導；家園要密切配合，鞏固發展小學生的健康心理。
關鍵詞：兒童觀 教育觀 教育 環境滲透 心理輔導 家校配合
現代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。
一、樹立現代兒童觀和教育觀
兒童觀是對兒童的總的認識，即各種看待兒童觀點的總和；教育觀是在一定的兒童觀指導下，對兒童的態度和所實施的教育思想。科學的兒童觀和教育觀是教師開展小學生心理健康教育的前提。
贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質，就是熱愛兒童。”
（愛是相互的，只有教師給予孩子們愛，孩子們才會去愛別人。）
二、創設和諧的教育環境
給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。
1、創設優美、安全、舒適的物質環境。
如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。
在活動場內，我們設計了豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。活動室小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，穩馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。我們還創設了科學游戲室，小學生獲得許多感性經驗。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神。
蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”
2、創設民主和諧的精神環境
校園的精神環境是指校園校人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
教師是精神環境的核心因素。良好的精神環境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業執著的追求。
教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。（教師在平日的教學中應該注重自己的一言一行，即使是自己非常生氣時也應該有所克制，不能夠說一些傷害孩子們自尊的話，也許自己無意間的一句話，會對孩子的一生產生不良的影響。）在小學生提供精神環境的過程中，教師的作用在于引導小學生的心理活動和身心發展。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人，小學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，引導小學生形成奮力向上、積極進取的個性品質，促進小學生心理健康成長。
三、心理健康教育滲透于日常活動中
游戲是校園的基本活動，是小學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。（尤其是低年級的孩子，這種形式更適合他們，也有利于培養他們學習的興趣。）
小學生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃。如通過語言領域《打電話》的教學活動，豐富了小學生的社會經驗，培養小學生樂于與人交往的性格。通過社會領域《我不怕，我勇敢》的教學活動，小學生懂得生活中什么是勇敢，學做勇敢的孩子，培養小學生克服困難的勇氣。
游戲是校園的基本活動，是小學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學生通過玩方法“學做解放軍”、“過家家”、“超市”、“兒童醫院”等角色游戲，培養了 學生之間的友誼，發展學生的語言表達能力，提高小學生的交往能力。玩“插塑”游戲時，教師提出具體要求，要求學生收拾玩具，玩過的東西放回原處，擺放整齊，培養了小學生的責任感。
在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養了小學生的良好衛生習慣，而且也培養了小學生的獨立生活能力，增強了小學生的自信心。
四、開展個別心理輔導 （尊重孩子們的個性差異，沒有一勞永逸的教育方法。）
心理輔導是指根據小學生心理發展特點與規律，由教育者設計和組織，以活動為基本方式，引發小學生的主觀體驗和感受，從而小學生的心理狀況產生積極的影響，達到形成和改善小學生心理的一種方法。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。如小學生感受愛、接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養小學生初步的學習能力，在學習中體驗成功；培養小學生良好的生活習慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。
五、家 校 配 合
家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，育要求是促進小學生心理發展的重要保證。（家長是孩子們的第一任老師，家長在教育中的地位不可小視。）
我們通過“家長園地”，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過開辦家長學校，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，使家長對其有更深的認識。通過家校聯系欄向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發展。
第6篇：孩子心理輔導內容范文
2012年，剛從大學畢業的我進入區教育學院工作。我主動要求到中學兼課實踐。2012學年至2014學年三年里，我先后在我區兩所初級中學兼任預備年級的心理輔導活動課，每周承擔2～3節的課時。在實踐的過程中，我也有過困惑，經過研究、思考、實踐，我設計了“心情語錄”用于心理輔導活動課，以解決我的困惑與煩惱。
一、我的困惑
困惑1：表面or深度？
預備年級的學生處于小學生向初中生的過渡時期，課堂上學生愿意積極舉手，主動與同學分享他們的觀點，但是由于思維發展水平或作答時間的限制，學生的回答往往深度不夠，課堂的問答流于形式、點到即止。作為心理教師，我如何激發學生進行更為深層次的思考呢？
困惑2：部分or全體？
課堂上也常會出現這樣的情況：活躍的學生總是有很多發言的機會，而那些性格較為沉穩、內向的孩子卻很少舉手發言。而通常情況下這些默默無聞的孩子恰是最有可能被老師忽略的。作為心理教師，我只關注部分學生就行了嗎？
困惑3：過程or效果？
心理輔導活動課既沒有期末考試，也很少有課后作業。一學期又一學期過去了，在心理輔導活動課上學生到底接受了多少、成長了多少？作為心理教師，只關注每節課學生的反饋，還是找到一種方法幫助我評估課堂對學生長期產生的影響？如果需要評估，用什么工具進行評估呢？
二、我的做法
“心情語錄”的操作流程
1.第一階段：知曉意義，激發驅力
開學第一課，我請每位學生準備一個本子，將這本本子命名為“心情語錄”，并向學生們隆重地介紹這本“心情語錄”的使用方法：“它是一本神奇的本子，每節課上你都可以用它進行記錄，內容可以是個人的體驗與感悟，可以是小組討論的智慧與結晶，也可以是你不為人知的小秘密、小心事。經過一學年心理輔導活動課的學習之后，老師想請你們回過頭一頁又一頁，仔細地翻看自己這一年來的心路變化，相信每位同學都一定會有所感悟、有所收獲、有所成長的，請你們一定要小心地保管它，每節課都要記得帶來哦！”
其實，每個人都有了解自我、認識自我的需求，通過第一節課內驅力的激發，使學生更加認真地對待“心情語錄”。學生知道“心情語錄”的意義，自然會對其負責。
2.第二階段：明確要求，自覺記錄
明確地了解了“心情語錄”的意義、使用方法后，每節心理輔導活動課時，學生們都會將它帶來，只要是涉及需要動筆記錄的活動任務，學生便自覺拿出“心情語錄”，將其所思、所感、所悟記錄下來。每節課下課，我會請小組長統一把“心情語錄”收集起來，運用課后的時間給每位同學以反饋。
3.第三階段：回顧變化，收獲成長
經過一學年的記錄以及教師的反饋，讓學生回顧一學年心理輔導活動課中印象深刻的時刻。學生可以通過翻看“心情語錄”來回憶，猶如再次回看一節又一節心理輔導活動課的影像，通過整體、連續地看自己的變化，將片段化的心理量變轉化為深刻的心理質變，從而收獲變化與成長。
內容設計：內在覺察。心理輔導活動課不是以傳授心理學知識為目的，而是以經驗為載體，在活動中通過個體自覺地接納，達到體驗、感悟、成長的目標。因而在“心情語錄”填答內容的設計上也并非以知識為本位，更多涉及關于自我的體驗、感悟，內容多為指向個體內部的，答案沒有對錯之分。
載體途徑：語言表達。值得注意的是：盡管是由學生書面填答，但并不意味著“心情語錄”像傳統的書面課堂作業一般課后上交給教師批閱即可，“心情語錄”的使用目的是促進學生更深入地體驗、思考，更好地輔助學生間的口頭交流、互動，進而通過學生群體交流產生的影響力來幫助他們調整認知、態度、情感和行為。
評價反饋：積極取向。以積極心理學彼得森、塞里格曼研究得出的“人類個人優勢標準”為理論依據，通過“心情語錄”與學生對話，盡量關注每個學生的心理需求，用欣賞的眼光看待每學生，發掘他們身上實實在在的閃光點、優勢與潛能，讓學生體驗到被教師認可，對自己、對生活充滿希望，體驗成長的快樂與價值感。
設計邏輯：思維的可視化。心理的變化與成長并非一朝一夕，而是一個長期的過程，經過學生每節課認真地投入、參與，改變在悄然間發生。“心情語錄”是通過學生一次又一次的記錄，對原有一節輔導課一張任務單這種零散的記錄方式、不連續的心理變化呈現方式加以調整，整合為一本連續而又完整的心靈成長記錄冊。用一本冊子完整地記錄了學生兩個學期心理的變化，記錄并見證著心靈的成長，讓學生直觀地看見改變的發生。同時，將體驗、感悟、思考的內容記錄下來即是一個個別化的、有意義的自我整理的過程。
約翰?杜威認為語言是思維的工具，口頭語言、書面語言、姿勢、圖畫、視覺現象等一切有意地和人為地用來作為符號的都是語言。心理輔導活動課中通常將口頭語言作為思維外化的方式，盡管口語表達直觀，但也容易變化，它是暫時的、不易保存，然而這一缺陷可以用書寫、繪畫的方式彌補，將思維可視化，經過加工的經驗、體驗、感悟被賦予了意義，可以遷移應用于新的情境。同時，運用語言的過程，推動了學生思維的活動，促進學生深層次的思維。
三、我的思考
1.“心情語錄”增進了教師對學生不同面向的了解
基于教師在課堂上安全氛圍的營造，學生愿意通過“心情語錄”敞開心扉，真實地袒露自己的內心世界、表達自己的觀點、傳遞自己的感受，有些不便在課堂上表達的內容，學生也愿意通過“心情語錄”與我交流，充分展現了學生對心理教師的信任，能將最隱秘、最柔軟的部分暴露出來，使教師更多地了解到預備年級學生內心的變化。
例1：在生涯輔導專題“價值拍賣”一課時，一位學生用所有的虛擬資金拍得“親情”，她在“心情語錄”上寫道：“有了親情會幸福，有了幸福會快樂，快樂了就覺得其他什么都不重要了。”這是她賦予親情的意義。并且在后面她描述了家庭的不幸福，父母離異對她的傷害令她活得很不自在。僅憑課堂上對學生的認識很多時候都會犯“以偏概全”的毛病，通過“心情語錄”教師一方面可以了解內向的孩子，看到他們不曾被人發現的一面，幫助他們發掘優勢。另一方面，調皮的孩子總是用外顯的行為吸引了教師的注意，往往很多時候教師可能并不了解他們的內心，借由“心情語錄”可以看到他們調皮之外的不同面向，對一個學生有了更加整體的認識。
例2：在專題八“與自我對話：獨一無二的我”一課中，一個平時十分內向的女生描述，在自我探索的過程中她對自己的了解不斷增多。通過她的描述，我對她有了更多的認識，也發現她在繪畫方面有特長，我通過留言給予她激勵與信心。
例3：在專題三“溝通你我他：親親一家人”一課中，一位平時特別活躍的女生在課堂交流感受時不禁流下了眼淚。在課后我細細翻看她的“心情語錄”時，發現她寫道：“父母為我做了太多太多的事情，多得連我自己都數不清了……從生下我的那一刻起，父母就開始為我著想了……我覺得我們這一代是十分自私的，如果真要列舉，最好的例子是我對父母連一句關心的話都很少，一句‘我愛你’都沒有說出過口……這節課感悟特別特別深……我以前特別任性。”
2.“心情語錄”為教師提供了積極情感反饋與引導的機會
盡管心理輔導活動課以價值中立為原則，但是在學校教育中，處于青春期的初中生正處在建立自己的世界觀、價值觀、人生觀的過程中，三觀尚不穩定，當遇到學生的想法有失偏頗時，心理教師需在尊重學生的前提下，有意識地進行適當的引導，“心情語錄”恰為心理教師提供了這樣一個平臺。
例4：在專題八“與自我對話：破解‘我’的密碼”一課的“我”的初體驗活動中，一名學生寫道：“我是活潑快樂的，但我只需要一樣東西――自由，不希望總被學習和父母所束縛住對世界的向往。”我的反饋：“每個人都向往自由，但自由是建立在能力提升的基礎上的，當你有了能力，才有更多的自由，老鷹也是先鍛煉了自己飛行與捕食的能力之后，才擁有了無垠的天空。”我首先對她向往自由表示肯定，并借由老鷹的例子讓她了解到初中生現階段的目標是提升自己的能力，當擁有一定的能力，才可以自由支配自己的人生，自由也是有前提的。
3.“心情語錄”激發了學生更為深入的思考與自我覺察
“心情語錄”使用后，課堂上發生了些許變化：課堂不再是個別孩子的天下，一些原先默默無聞的學生頻頻舉手，他們愿意突破自己的舒適圈嘗試表達，鍛煉自己的膽量，有些孩子從站起來不知所措到主動表達，思維的深度在變化，自我的覺察在增多。
例5：在專題八“與自我話：破解‘我’的密碼”一課的“我”的初體驗活動中：我請學生閉眼想象鏡中看到自己的畫面，引導學生呈現對自我的認識。一位學生寫道：“我在鏡子中看到的這個人是真實的自己，我的興趣愛好是唱歌、跳舞，但因為我的聲音，我不敢在別人面前唱，我會獨自一人歌唱，哭泣的時候我會唱歌鼓勵自己。我心中有一個舞臺，我愛唱，我想唱，如果哪天我上了舞臺，我可以盡情地唱，釋放自己的潛力，我夢中的舞臺很耀眼、很明亮，我在臺上很緊張，音樂伴奏響起來，我就不緊張了。”從她的記錄中，可以發現她情感豐富、細膩，對自我有著較為深入的思考，已明確自己的興趣、不足，在失意時也會找尋方法鼓勵自己。
四、結語
在三年的實踐中，我嘗試使用“心情語錄”作為手段，幫助自己了解學生的心理狀態，關注學生心理的變化動向，以積極的視角去欣賞每一個學生，同時幫助自己了解課堂輔導的效果，去改進教學，促進學生更為深入的自我體驗與覺察。“心情語錄”已成為學生心靈成長的見證，是一學年心理輔導活動課學習最好的紀念冊。
第7篇：孩子心理輔導內容范文
[關鍵詞]青春期 聾啞學生 心理健康 教育
[中圖分類號] G762 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0052-03
聾啞學生進入青春期后，他們的生理發育已接近成人，但由于自身缺陷的影響，心理成熟相對滯后。他們常常不能克制自己而被外界現象所干擾，從而產生各種煩惱，急需幫助及引導。因此，需要適時地給他們開展心理健康教育，幫助他們克服青春期心理障礙，保證心理健康。
一、青春期聾啞學生存在的心理問題及行為表現
（一）自我意識不夠穩定，意志力薄弱
聾啞學生到了青春期，自我意識迅速發展，但同時他們的意志力仍很薄弱，不愿意事事處處受家長和教師的控制和約束，表現為沖動和逆反。如在學校里，教師批評一兩句，他們就有可能離校出走，甚至放棄學業；在家里，父母一兩句過重的話語，他們就會對父母不理不睬，甚至還可能離家出走。在社會上，有的青春期聾啞學生不愿和健全人多接觸，他們因聽覺障礙而感到自卑，生怕被別人嘲笑，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣。
（二）情緒起伏大、變化快
青春期聾啞學生情感體驗深且豐富，但情緒不夠穩定，容易意氣用事。雖然他們也懂得一些做人的道理，但不懂如何處理情感與理智之間的關系。有的聾啞學生對人際活動產生偏見和誤解，以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人關系疏遠，常與別人發生沖突；有的聾啞學生情緒不穩定，性情暴躁，尤其是在受到不公正的對待時極易激動，亂發脾氣還不聽勸告。
（三）早戀與性心理問題
聾啞學生到了青春期，性意識覺醒，但是對青春期的到來產生恐懼、好奇、神秘感。他們了解青春期知識的渠道少，對這方面的知識處于羞澀難于啟口而又渴望了解的兩難境地。有的聾啞青少年的對自己的性特征變化感到疑惑、害羞和焦慮不安，對異性的變化表示出好奇、關注等，喜歡接近異性，產生對異慕、追求的動機，若戀愛不成會因此而苦悶，自暴自棄。
（四）學習動機的缺失與倦怠
青少年時期是聾啞學生人生成長的階段，學習依然是他們的主導活動，也是他們身心全面發展的基石，然而他們此時的種種心理困擾，也大多由學習而來。多數聾啞學生的學習狀態是為學習而學習，缺乏對學習必要性和學習目標的認識，對學習采取一種應付的態度。有的聾啞學生依賴性強，缺乏良好的學習習慣，不善于自主學習，學習缺乏主動性，在學習過程中遇到困難時，不愿意向教師和同學請教，坐等教師抄給他們標準答案或干脆抄襲他人的作業；有的聾啞學生完成學習任務的自覺性不高，極易產生學習動力不足、厭學等不良心理。有的聾啞學生長期得不到教師和同學的肯定，自尊心受到打擊，容易造成思維遲鈍、情緒躁動等學習心理倦怠現象。
（五）其他不良行為
聾啞學生由于聽力受損，語言水平低，與健聽人有著明顯的溝通障礙。受身體缺陷的限制和自身文化及經驗等各方面的束縛，他們的道德觀念較為模糊，判斷是非的能力差，容易受到社會上不良風氣的影響。如家長的寵愛極易讓他們形成驕橫、任性的性格，在學校自由散漫，不遵守紀律，逃學，甚至爬墻出校，沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所；還有的學生出現打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感；個別學生出現早戀現象，甚至發生過激行為，嚴重地影響自己的身心健康。
二、青春期聾啞學生產生心理問題的原因
（一）自我因素
聽覺障礙的自身缺陷使聾啞學生感知世界、認識世界的重要渠道被堵塞，縮小了他們直接接觸客觀世界的范圍。感知活動貧乏、單調，聽覺障礙帶來的認知、思維等方面的與眾不同，引發出聾啞學生活動受限、參與受限、溝通受限、職業受限等一系列問題。聾啞學生的認知、人際交往等合理要求得不到滿足，從而誘發了他們的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。
（二）家庭根源
家庭是對聾啞青少年心理健康影響最大的后天環境因素。家庭關系、家庭教養方式和家庭教育內容等家庭因素對聾啞學生的個體心理的形成、性格的發展起著十分重要的作用。家長的過分溺愛和嚴厲粗暴這兩種教養方式對青春期聾啞學生的心理健康影響危害最大。在家庭溺愛中成長的孩子，性格中往往會形成意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒穩定性差等特點；嚴厲粗暴型的家長對孩子的教育簡單粗暴，對孩子動輒打罵，這會造成孩子青春期創傷性體驗，形成有缺陷的個性。有的家長不能正確對待孩子的現狀，對聾啞孩子的教育不知所措，缺乏塑造培養意識；有的家長雖有心讓自己的孩子接受教育，但由于不了解聾啞孩子的身心特點，或無法與聾啞孩子正確交流，不能進行科學有效的教育。不當的教育方法會在一定程度上挫傷聾啞學生的自信和自尊，使他們形成異常心理。
（三）學校方面
聾啞學生，尤其是寄宿的聾啞學生的大部分時間都是在學校度過的，學校的教育思想、學校的氛圍、教師的素質、師生關系以及教師的教學方法、手段等，都會對聾啞學生的心理健康產生特殊的作用。一些教師責任心不強，或不懂得學生的心理特點和教育方法，對學習成績不好又常常違反紀律的聾啞學生，沒有進行耐心細致的教育，而是進行簡單、粗暴的訓斥和挖苦，給學生造成心理傷害；有的教師一味地追求教學效率，而忽視了學生的心理健康教育；還有的教師對批評和贊揚的度把握不好。此外，因聾啞學生之間有著共同的語言交往方式，他們之間的各種行為和習慣能夠相互影響，如比吃穿、打鬧、不講究衛生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學校內外公共秩序等，個別學生因對某種不良的行為不能做出正確的判斷而盲目效從。
（四）社會影響
商品經濟條件下社會上出現的種種不良風氣，使一些聾啞學生對于道德情感和美感有不正確的理解，這滋長了他們自私自利、好逸惡勞等習氣。社會上成年聾啞人的不良思想和行為對聾啞學生同樣有著影響和誘惑作用。社會上至今仍一定程度存在著對聾啞人的歧視現象，缺乏聾啞人平等參與社會生活的條件和環境，這些都影響了聾啞學生的心理健康發展。
三、青春期聾啞學生心理健康教育對策
（一）關愛青春期聾啞學生，塑造良好的心理健康狀態
教師要具備良好的心理素質并掌握一定的心理保健知識，公平、公正地對待聾啞學生，使他們擁有與其他學生一樣的教育。教師應多關懷聾啞學生，建立良好的師生感情，用寬容的態度接納每一個聾啞學生，提高對他們的關注程度，避免他們產生被忽視、被遺棄的感受，加強對他們的人文關懷和心理疏導。教師要對聾啞學生進行細心的觀察與真誠的溝通，及時發現他們存在的心理問題并給予疏導和矯正，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；教師要營造班級教室良好的心理氛圍，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感；在課堂上教師盡量多用表揚、鼓勵、肯定的語氣，并且加強對聾啞學生的個別輔導，在課堂上盡量讓他們展示自己，發現他們的閃光點并及時表揚，使他們在學習問題上能保持心理平衡，滿足他們的心理需要，讓他們保持積極健康的心理狀態。
（二）開展豐富多彩的活動，感受積極健康的集體氛圍
開展各種班集體活動，使聾啞學生融入班集體這個大家庭中。在班級中，教師可充分利用主題班會、團隊會等形式，經常開展師生、生生之間的交流活動，幫助聾啞學生建立和諧的人際關系。如開展“我做班級小主人”、“老師，我想對您說”等活動，讓學生在課堂內勇敢地發言、討論。教師應鼓勵聾啞學生積極參加各種活動，并對他們給予積極地肯定，在活動中形成融洽、民主的氛圍。學校還應開展豐富多彩的課外活動，如引導學生參加籃球賽、書畫比賽，培養他們建立良好的人際關系，或者組織聾啞學生走出校門、走進社會，和健全學生開展手拉手活動，使他們感受到自己是社會家庭中的一員，從而使聾啞學生在心理上有歸屬感，能在交往中不斷克服自卑心理，不斷豐富他們的精神生活和健康的思想情感。
（三）進行青春期生理衛生教育和道德行為規范教育
聾啞學生同正常學生一樣，隨著青春期的到來，身體會發生一系列變化，第二性征開始顯現，男女體形明顯分化。面對這些生理上的變化，聾啞學生會感到困惑甚至驚恐。也有聾啞學生在青春期思想變得活躍，開始關注異性，很容易出現早戀現象。教師要及時給學生講解有關青春期生理衛生方面的知識。可以利用集體授課，對學生進行生理衛生知識的教育，如利用圖片和多媒體課件講授青春期健康心理知識，讓學生們了解男、女同學青春期的生理、心理變化及特點；引導學生建立正常的同學友誼，培養健康的交往意識；指導男女學生正常交往，不要過早陷入感情問題，預防早戀等。也可以通過個別談話，如針對女生單獨講解經期衛生知識，教給她們青春期怎樣愛護自己的身體，保持身體健康；還可以指導學生閱讀與青春期生理、心理問題相關的課外讀物，教導他們養成正確、良好的道德行為習慣。
（四）多渠道開展青春期聾啞學生的心理健康教育
1.開設心理健康教育的相關課程。利用心理健康課，對學生進行集中輔導，給全體學生提供全面的幫助。教師應根據各班學生的不同特點，開展心理健康教育活動。可以以教師傳授為主導進行教學，讓聾啞學生直接獲得必要的心理衛生知識，學習簡單有效的自我心理健康教育方法，也可以采用專題講座活動或以活動課為主的教學模式，運用聾啞學生喜聞樂見的形式，組織學生角色扮演、游戲體驗，在各種模擬情境中感悟生活，學會自我調節，培養到良好的心理行為。
2.建立青春期聾啞學生檔案，加強個別心理輔導。學校要建立聾啞學生檔案，關注他們的心理、生理的細微變化，開展心理輔導，使青春期聾啞學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導，及時矯正行為偏差。采取的方式可以有即時性心理輔導、咨詢與疏導和心理治療等。有條件的學校還應設立心理輔導室，配備心理健康咨詢師，對有明顯心理問題的青春期聾啞學生進行個別的定期心理咨詢和疏導。隨時接受有心理異常學生的咨詢，通過心理咨詢與疏導使其排除心理困擾，減輕心理壓力，合理宣泄不良情緒，學會調整自己的心態，提高自我控制能力。
3.開展青春期聾啞學生的團體心理輔導工作。團體心理輔導能滿足相同年齡段青少年學生共同的心理發展需要。青春期聾啞學生都有著相似的生理特點，心理狀況也接近，因此團體心理輔導是學校對他們進行心理健康教育的有效途徑。團體心理輔導通過暖身活動、游戲體驗、主題討論等各種形式的互動，讓學生在真誠、尊重、開放、輕松的團體氛圍中學會團結，能勇敢地表達并展示個人形象，從而達到團體心理輔導的預期效果。輔導內容以個體在成長中可能面臨的關鍵事件為主，如針對青春期的聾啞學生充滿對異性的好奇，有強烈接近異性的欲望，開展主題為“好感不代表愛情”的團體輔導。針對青春期聾啞學生情緒、情感的起伏多變，可開展主題為“學會表達多變的情緒”、“學會跨越青春期的誤區”以及“被人誤解怎么辦”等團體心理輔導。在條件允許的學校可每月定期舉行一次團體心理輔導，還可以根據學生自己選出的輔導內容安排專人專時輔導。
（五）指導家長對學生進行心理健康教育
聾啞學生的心理健康教育僅僅由學校來完成是不夠的，學校、家庭應該合力重視聾啞學生的心理健康教育。教師應多與聾啞學生的家長加強溝通，利用家訪、家長學校等途徑，同家長共同探索聾啞學生的心理問題，為家長提供一些特殊兒童的教育方法等。告知家長不能只局限于孩子的學習和生活情況，防止過度的物質滿足和經濟供給，應注重與孩子的情感交流和心理溝通，多關注孩子心理問題和心理需求。家長要保持良好的心態，努力改善青春期的親子關系，在家庭里，家長應尊重孩子的獨立意識，選擇民主的家教方式，營造相互信任、理解、尊重的家庭氣氛。處在青春期的聾啞學生，有時候交談是心靈溝通的最佳方式。可以用書面交流的方式進行對話，這樣既能避免面談時的緊張不安，又能達到與親人進行心靈交流的目的。學校還可以組織家長開展心理健康交流活動，家長們可以互相交流教育孩子的體會和經驗，便于對孩子進行有的放矢的教育。
（六）開展法制教育和安全教育，凈化校園及周邊環境。
聾啞學生法制觀念淡薄，容易走上犯罪道路。為此，我們要定期對學生開展普法教育，提高他們的防范意識。學校還應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，避免聾啞學生結識社會上的不良分子。一旦發現，學校、教師應給予及時引導。學校還應爭取在政府的幫助下，加大對學校周邊的網吧、游戲室等娛樂場所的監管力度，禁止聾啞學生進入。
總之，青春期是人生中極為重要的階段。正確引導聾啞青少年青春期的心理健康是家庭、學校和社會的共同責任。我們應該對他們的心理問題進行及時矯正，并進行正確的教育，以幫助他們順利度過青春發育期，促進他們身心健康地成長。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孫正香.青春期聾啞學生心理健康初探[J].現代特殊研究，2010（4）：34-35.
[2] 周志英.聾校心理健康教育問題分析與探討[J].現代特殊教育，2007（12）：19-21.
[3] 張凌燕， 蔡亞珍.聾啞學生青春期心理特點與教育對策[J].現代特殊教育，2010（7）：25-28.
第8篇：孩子心理輔導內容范文
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；質量標準；制度建設
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0013-03
我國開展中小學心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業從無到有，從搭建心理健康教育平臺階段進入促進心理健康教育內涵發展的新階段。在平臺建設階段，人們關注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內涵發展階段，人們應該更關注從事心理健康教育工作的人員是否專業、心理咨詢和心理輔導活動課及其他心理健康教育活動開展的實效性如何、學生的心理困惑是否得到有效疏導、學生的心理素質是否得到真正提升等問題。隨著中小學心理健康教育工作的普及和深化，制定學校心理健康教育服務質量標準日益變得必要和迫切。
學校心理健康教育服務質量標準是對學校心理健康教育服務體系及其服務水平的帶有導向性和評價性的相關指標的規定。建立有中國特色的學校心理健康教育服務質量標準，是進一步深化和提高學校心理健康教育工作質量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學校心理健康教育工作質量的依據。目前我國還沒有一套科學合理的學校心理健康教育服務質量標準，事實證明，沒有這樣一套標準，對心理健康教育質量難以進行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對性和實效性。
教育部于2012年12月印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系”的要求。本文根據文件精神，結合當前我國一些學校的成功經驗，嘗試對中小學心理健康教育服務質量標準的主要指標作一論述，希望能對未來中小學心理健康教育服務標準的建立工作提供參考，并對學校心理健康教育的實踐有所啟發。
一、領導與管理
服務標準：學校應有校級領導主抓心理健康教育工作，應明確責任部門和負責人具體組織與實施學校的心理健康教育工作；應將心理健康教育工作列入年度工作計劃；應保證心理健康教育的時間，課時可在地方課程或學校課程中安排；應對心理健康教育工作開展的效果進行定期評估。
現狀與經驗：一所學校心理健康教育工作領導與管理的好壞，直接反映著學校領導對心理健康教育工作重要性的認識和重視程度，也從側面體現出校長的現代化學校治理水平。目前，我國學校的心理健康教育工作有的由學校校長負責，有的由書記負責，大部分由主管德育的副校長負責。關于責任部門，有的由學校德育處或德育室具體負責，比較重視心理健康教育的學校成立了獨立于德育處的專門的心理健康服務中心作為責任部門。關于具體的執行責任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項工作的學校由具有心理學或教育學專業背景的專業人員負責。關于心理健康教育工作計劃，許多學校制定了學年、學期的工作計劃，但計劃的目標設定還不夠明確，內容不夠系統，措施不夠具體有力。關于課時，部分心理健康教育開展得好的學校，安排了專門的課時開設心理輔導活動課。如天津實驗中學在初一和高一年級隔周開設專門的心理輔導課，在其他年級則根據學生的實際需求由年級負責實施，安排講座、咨詢會、心理素質拓展訓練等心理健康專題教育活動。
建議：在心理健康教育的領導與管理上，今后應注意擴大工作網絡，加強與校外專業機構和社區的聯系。應在年度或學期計劃中，具體規定各項活動的內容與工作分工等。
二、師資隊伍建設
服務標準：每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應具備心理學或相關專業本科學歷；落實心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應有計劃地分期、分批參加國家級培訓或區域內心理健康教育教師輪訓，校長、班主任和其他學科教師應接受心理健康教育相關培訓；每學期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動，幫助教師學會心理調適，提高教師的心理健康水平。
現狀與經驗：心理健康教育師資隊伍素質的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國中小學專兼職心理健康教育教師隊伍專業水平有待提高，包括校長、班主任和科任教師在內的全體教師的心理健康教育意識和能力有待增強。教師隊伍自身的心理健康水平有待進一步提升。應通過引進專業人員、落實職稱評聘、提高待遇、加強培訓等措施加強專兼職心理健康教育教師的專業化水平；通過建立分層分類培訓體系，提升校長、班主任和科任教師的心理健康教育意識和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業倦怠和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，提高自身的心理健康教育水平，是當前心理健康教育師資隊伍建設的重點。
實踐證明，加強心理健康教育師資隊伍建設是搞好學校心理健康教育的根本保障。天津實驗中學多年來重視心育師資隊伍建設，現有心理學專業畢業的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級心理教師。學校建立了校級、年級和班級三級心理健康教育工作網絡。校級以心理健康教育服務中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設專門課程；以所在年級為陣地，由年級組長負責開展具有年級特色的心理健康教育專題活動，并納入年級組工作計劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導員，負責全班學生的心理健康教育工作。下一級輔導站自覺接受上一級輔導工作站的指導，從而保證學校心理輔導工作輻射到每個班級、每位學生。學校還成立了學生心理輔導社團，每個班級至少有一位學生參加。學校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導教師持證上崗培訓并取得證書。
建議：心理健康教育教師隊伍建設今后應在專業化和全員化兩個層面上下功夫。要按照教育部統一部署，盡快落實心理輔導專兼職教師的相關待遇，使他們工作起來無后顧之憂。
三、專門途徑開展的學生心理輔導工作
服務標準：利用地方課程或校本課程開設以活動為主的科學、系統的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標、時間分配和教材綱要；設有專門的心理輔導室，布置合理、科學，定期面向學生和家長開展個別輔導和團體輔導；輔導活動有記錄，書寫科學規范。
現狀與經驗：按照教育部要求，學校利用地方課程或校本課程科學系統地開展心理健康教育，加強心理輔導室建設，發揮心理輔導室在預防和解決學生心理行為問題中的作用，加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的心理健康教育教師隊伍是當前和今后一個時期心理健康教育工作的重點。
目前，我國有些學校開設了心理輔導專門課程，但內容和形式存在隨機性和任意性，缺乏系統的教材大綱和活動設計。不少學校建立了心理輔導室，但在心理輔導室資源建設方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學生檔案、學生心理素質測評工具及咨詢和工作環境布置等方面缺乏統一的標準，有的學校的心理輔導室只有一個簡易的房間。據天津市2009年的一項調查顯示，只有21.2%的學校開設了系統的心理健康教育專門活動課程，74.1%的學校建立了心理輔導室；心理咨詢室做到固定時間經常開放的學校占32.5%，無固定時間、有問題時預約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設及心理輔導室建設的精細化程度亟待加強。
建議：心理健康教育課程建設和學校心理咨詢室建設的專業性較強，任務比較繁重，應組織相關專家與基層學校協同攻關，開展相關試驗，積累經驗，然后再大范圍推廣。
四、基本途徑開展的學生心理輔導工作
服務標準：充分發揮課堂教學主渠道的作用，在學科內容中滲透心理健康教育，在各科教學過程中滲透心理健康教育；應注重有意識地把心理健康教育與學校各項教育活動有機結合，特別是在班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網絡等現代技術手段開展心理健康教育。
現狀與經驗：許多學校在開展心理健康教育時，不重視利用課堂及各項教育活動滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學校教師對心理健康教育仍有不正確的認識，認為心理健康教育只是學校心理輔導員的工作，與自己無關，致使心理健康教育實效性大打折扣。
建議：提高全體教師的心育意識和能力是利用好基本途徑的前提，今后應加大全員培訓，包括班主任和新入職教師的培訓力度，以年級組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學科組為單位挖掘學科心理健康教育資源，搞好學科內容滲透，以學校和班級為單位搞好各類活動滲透。
五、支持性途徑開展的學生心理輔導工作
服務標準：利用家長學校，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律及心理健康教育的方法，加強親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環境影響孩子；利用個別咨詢、家訪等途徑對有需求的家長提供促進孩子發展的指導意見，協助家長共同解決孩子在發展中出現的心理行為問題。
利用校外資源，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。
現狀與經驗：家庭和社會是影響青少年成長的重要力量，是學校教育的有益補充。學校心理健康教育需要與家庭教育、社會教育協同開展，建立以學校為主導，家庭、社會共同參與的“三位一體”的心理健康教育網絡。目前我們在這方面的工作還比較薄弱。
建議：當前和今后一個時期，尤其要注意引導家長樹立正確的成才觀，提高家長的親子溝通技能；要注意開發和利用校外教育資源，加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區及青少年校外活動場所等的聯系與合作。
心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內部開展，這是我們在推進學校教育現代化進程中形成的共識。發達國家的家庭教育和校外教育發展均比較成熟，有許多成功的經驗，我們應當積極借鑒。在這一方面我們應進一步提高認識，創造性地開展工作，爭取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實效。
六、開展心理健康教育科學研究
服務標準：學校及教師應有科研意識，有一定的經費投入，承擔各級各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報告、論文、著作及調研成果等發表或獲獎。
現狀與經驗：當前，我國心理健康教育實踐處在內涵發展的新階段，許多工作的深化和推進需要科研的引領。如心理輔導課程的建設、心理輔導室的標準化建設、教師隊伍的建設、制度建設等各方面的工作均需要組織相關高校和研究機構的專業人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學校開展相關合作研究，將理論與實踐結合起來，拿出經得住實踐檢驗的典型經驗加以推廣。基層學校，尤其是學校專兼職心理輔導員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實踐技能，邊干邊總結經驗教訓，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學校普遍重視科研工作，科研意識和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉化效果尚不明顯。
建議：應在學校領導、中層干部、一線教師三個層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強教育科研的力度；要注意理論工作者和實踐工作者協同合作，保障科研成果的科學性和實效性。
七、制度建設
服務標準：應在心理健康教育工作機制、教師培訓、課程開發、輔導室建設等方面制定必要的規章制度。
現狀與經驗：在制定相關的規章制度方面，大部分學校還比較薄弱，開展得好的學校建立了學校心理輔導教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識和能力培訓制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責。我國臺灣地區早在20世紀80年代就對心理輔導的課程標準，心理輔導室建設標準，各級輔導人員包括校長、輔導主任、輔導組長、資料組長、教務主任、德育主任、總務主任、年級主任、班主任、科任教師等在輔導工作中的職責作了明確的界定。
第9篇：孩子心理輔導內容范文
【關鍵詞】課堂心理輔導；多元的學習方式；有效的學習策略
教師如何設計出優質的課程教學方案，并建構與之相適應的課堂教學模式，從而讓學生獲得成長，使教師自身也獲得發展呢？實踐表明，課堂教學中的心理輔導，能夠為實現這一目標發揮重要的作用。
課堂心理輔導的關注點
課堂心理輔導關注的焦點是師學心理與精神層面活動。由于學校心理健康教育的不斷深入，許多材料表明，不少學生的心理困惑甚至心理障礙，是由于過重的學習壓力、過重的課業負擔，以及一部分教師不當的教育觀念和教育行為造成的。要讓每個學生心理健康，首先要有一個健康的課堂環境，健康的教師人格。俄國教育家烏申斯基曾經說過，“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。”
如何關注師生心理和精神層面的活動？如何讓教師積極的人格力量促進學生的人格發展？這就需要認識、理解和建構師生在課堂教學活動中積極的情感、動機、態度、價值信念，以及人際互動環境等。這些問題恰恰是課堂心理輔導所關心的領域，它既能夠提供相應的理論支持，又能夠提供具體的技術支持。可以說，心理輔導是實現有意義的課堂改革的重要途徑。
課堂心理輔導的實施重點
課堂心理輔導的基本宗旨是促進師生積極的心理和精神活動，注重人文關懷，從生命的意義上提升課堂教學的價值。從這點出發，課堂心理輔導的基本任務有：幫助教師建立科學的學習觀和積極的人性觀，培養學生積極的學習心態、多元的學習方式、有效的學習策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學生解決學習心理問題，等等。
在上述課堂教學心理輔導的基本任務中，有四項尤為重要。
1.讀懂“天生我才必有用”
積極的人性觀，要求教師用積極的眼光理解和評價學生，對每個學生要有積極的信念。我們要相信每個孩子內心蘊藏著積極的資源，相信每個孩子是可以變化發展的，相信每個孩子有各自的特長和才能。教師正是基于這樣的信念，才會在教育和輔導中，對學生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學生健康成長。
2.培養學生積極的學習心態
積極的學習心態是學生學習、激發創造力的內在動力。積極的學習心態包括自我意識、動機、情感與情緒、態度和價值觀。它既有心理活動，也有精神活動，這是過去的課堂教學經常忽視的領域。人的生理活動、心理活動和精神活動本身就是一個有機整體，相互之間緊密相聯，構成有血有肉的生命活動。 當前課堂教學中學生厭學情緒是一個值得關注的問題。學生厭學的原因是多方面的，從宏觀層面看有升學的壓力和現行考試制度的原因，從中觀層面看有教師教學的原因，從微觀層面看有學生學習失敗的原因等。課堂中的動機激發主要針對后兩種情況。
3.幫助學生學會學習
在迅速變革的社會里，必須要有終身學習的理念，不善于學習的人會落伍。而有效學習的一個關鍵問題，即建構多元化的學習方式。
課堂教學中，教師如何引導學生的學習方式？目前有一種誤區，即以非此即彼的思維方式看待學習方式，以為倡導探究性學習，就可以不要接受式學習。事實上，基礎教育的大部分課程是需要接受式學習，沒有接受式學習，學生怎么能夠傳承幾千年人類文化的精華。我們需要反對的是被動的、無視學生主體性的接受式學習，而需要倡導有意義的接受式學習。學生在課堂不外乎是通過學習獲得兩種知識經驗，即間接知識經驗和直接知識經驗，間接知識經驗主要可以通過有意義接受式學習獲得，直接知識經驗主要可以通過探究式學習獲得。因此，多元化的學習方式就需要教師有多元化的教學方式，只會講授的教師就將受到現代課堂的嚴峻挑戰。
4.建立和諧的課堂文化
良好的課堂心理環境本質上就是和諧的課堂文化，這種文化體現了師生的情感交融。和諧的課堂文化，首先是一種學習共同體的文化。“教學相長”這句古樸的教育信條，用現代精神加以詮釋就是學習共同體。課堂里不只是學生受到教益，得到成長，其實教師也在課堂教學活動中不斷成長。它要求教師不要以權威自居，居高臨下，而是通過角色轉換與角色認同，達到共同學習、共同成長。這種轉換不是從一個極端走到另一個極端，而是從單一的課堂領導者角色向多重角色的轉換，即領導者、組織者、鼓勵者、建議者、同伴與朋友等。
學會傾聽是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”
心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。
參考文獻：
[1] 楊兆山.教育學[M].長春：東北師范大學出版社，2008.
