管理學(xué)具有的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)具有的特點(diǎn)范文
(一)教師缺少較深的理論研究和企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高校中的教師大多數(shù)都缺乏企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楣芾韺W(xué)對(duì)于我國來說是一門新型學(xué)科，又是一門交叉性學(xué)科，從事管理學(xué)教學(xué)的教師很少有對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行過深入研究，大部分教師都是半路出家，自學(xué)成才，甚至有些人錯(cuò)誤的認(rèn)為誰都能教管理學(xué)，所以擔(dān)任該門課程教學(xué)任務(wù)的老師，不論管理學(xué)理論研究水平，還是管理實(shí)踐能力水平都比較低，這也正是當(dāng)前我國高校管理學(xué)教學(xué)缺乏高效性的重要原因。
(二)教學(xué)內(nèi)容枯燥教條，吸引力不強(qiáng)。管理起源歷史悠久，但是真正形成系統(tǒng)的理論只有一二百年的歷史，我國的管理較為落后，很多方面都沒有形成管理特色，還需要不斷的學(xué)習(xí)和完善。對(duì)于管理學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，在教材中很多都是照搬西方國家的說法，內(nèi)容上與我國實(shí)際情況存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
(三)教學(xué)方法單一，缺少實(shí)踐體會(huì)。管理學(xué)課程本來就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中既需要基本理論知識(shí)的講授，更需要管理技能的訓(xùn)練。但是大部分教師還是采用傳統(tǒng)的缺乏互動(dòng)的灌輸式教學(xué)，由于教學(xué)方法單一，使學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與回應(yīng)，教學(xué)效果差。在教學(xué)中絕大部分教師都忽略了實(shí)踐訓(xùn)練，常導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論在實(shí)踐中脫節(jié)。
二、管理學(xué)教學(xué)改革的建議
(一)建立一支具有較高理論水平和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。對(duì)于該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行在職培養(yǎng)或進(jìn)修等形式，提高管理學(xué)教師的理論水平;同時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)和有計(jì)劃地利用機(jī)會(huì)，讓中青年的教師到企業(yè)中去從事或兼職企業(yè)服務(wù)和管理工作，真正參與管理實(shí)踐工作，可以使教師對(duì)企業(yè)管理有真切的體會(huì)和感性的認(rèn)識(shí)，提高管理技能，為管理學(xué)研究積累一定的經(jīng)驗(yàn)。也可以積極聘請(qǐng)企業(yè)管理成功的人士或任職多年的從事高管工作的往屆畢業(yè)生，到學(xué)校兼職講課，或通過間隔講座形式，以他們對(duì)企業(yè)管理的經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)學(xué)生更具有感染力和號(hào)召力，他們?cè)谑聵I(yè)上的成功與失敗都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較深刻的影響和激勵(lì)作用。
(二)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持“必需、夠用”的理論教學(xué)原則，不僅強(qiáng)調(diào)管理理論的系統(tǒng)性和完整性，而且體現(xiàn)適用性，即選取認(rèn)為合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的擺布上，大膽地做了相關(guān)的拓展和延伸。在教學(xué)中避免從理論到理論的說教模式，以大量的現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理案例、管理寓言、錄像、管理漫畫、管理測試、游戲等形式客觀地展現(xiàn)各種管理思想、管理原理的精髓，使管理理論更貼近實(shí)踐，具有生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生從中領(lǐng)悟管理的真諦，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識(shí)。
(三)教學(xué)方法多樣生動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本課程堅(jiān)持以能力為本位，教、學(xué)的方法更多地體現(xiàn)了直觀性、啟發(fā)性、實(shí)踐性。首先設(shè)計(jì)了各章的學(xué)習(xí)目標(biāo)(含知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn))、課前趣味閱讀(管理寓言故事)、復(fù)習(xí)思考題、實(shí)訓(xùn)題、案例分析等項(xiàng)目;其次，設(shè)計(jì)了新穎的管理知識(shí)與技能練習(xí)，如錄像案例、管理漫畫、管理技能測試與練習(xí)等取代傳統(tǒng)的習(xí)題模式。以使學(xué)生活躍思維，并在學(xué)習(xí)的快樂中體會(huì)管理的真諦和樂趣，從而更好地理解并掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
第2篇：管理學(xué)具有的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：MOOC；應(yīng)用型人才；管理學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）03-123 -02
一、MOOC概念及特點(diǎn)
MOOC為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）的縮寫。相較于傳統(tǒng)的學(xué)校授課模式，MOOC課程學(xué)習(xí)人數(shù)可達(dá)數(shù)萬人，只要具備上網(wǎng)條件，學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)而不受時(shí)空所限制。MOOC具有如下特點(diǎn)：
（一）開放性
傳統(tǒng)的教育要求學(xué)習(xí)者和授課者在時(shí)空上聚集，使得學(xué)習(xí)成本較高。另外，傳統(tǒng)高等教育對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有限制，通常是通過入學(xué)考試（面試）等方式為求學(xué)者設(shè)置一定的入學(xué)門檻。而MOOC課程具有開放性，使得全球范圍的學(xué)習(xí)者，只需滿足上網(wǎng)條件，均可不受時(shí)空限制獲得所需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
（二）大規(guī)模性
傳統(tǒng)課程授課模式，考慮到授課場地和學(xué)習(xí)效果，授課人數(shù)有一定限制。如一名大學(xué)教授，每年給500名學(xué)生講授一門課程，30年授課人數(shù)也就15000人。而采用MOOC方式，能夠使得上萬人參與MOOC課程學(xué)習(xí)中，極大地提高了課程授課的效率。
（三）碎片化學(xué)習(xí)方式
MOOC根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，按照“知識(shí)點(diǎn)”來制作簡短視頻，從而使得學(xué)習(xí)者能夠有效利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
（四）自主化學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況來科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，此外，學(xué)習(xí)者還可根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來選擇授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況來投入學(xué)習(xí)精力。
二、管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
管理學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課，對(duì)于后學(xué)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的指導(dǎo)性和引領(lǐng)性作用。然而從現(xiàn)有的管理學(xué)課程授課情況來看，普遍存在以下問題：
（一）重理論，輕實(shí)踐
大多講授管理學(xué)課程的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程講授過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，未能得到應(yīng)有的重視。課程授課教師通常是擅長于理論知識(shí)傳授，而由于缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容不能透徹的把握。在具體考核環(huán)節(jié)，部分未參加企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生為了完成作業(yè)而東拼西湊，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)效果很不理想。
（二）案例教學(xué)水平較差
管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，案例教學(xué)在管理學(xué)課程授課中具有十分重要的作用。而案例教學(xué)作為很好的管理學(xué)課程授課方法，未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。從現(xiàn)有的案例選用和講授方面看，很多剛開始講授管理學(xué)課程的教師在案例選用方面投入不足，導(dǎo)致授課所選用的案例質(zhì)量不高。此外，部分授課教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理論水平較差，導(dǎo)致案例分析不夠深入，甚至案例分析與課程內(nèi)容脫節(jié)， 影響案例教學(xué)的效果。
（三）實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件差
從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件來看，大多學(xué)校重視理工科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的軟硬件建設(shè)，管理實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）軟硬件建設(shè)重視不夠。管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往需要通過實(shí)驗(yàn)情景模擬來實(shí)現(xiàn)，良好的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件，有利于同學(xué)們對(duì)管理理論的深入把握，有利于提高學(xué)生運(yùn)用管理理論和知識(shí)的能力。
（四）授課內(nèi)容陳舊
管理學(xué)作為一門新興的學(xué)科，其重要性受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。近年來，管理理論研究成果層出不窮。然而，從現(xiàn)有教師授課情況來看，授課內(nèi)容幾乎是不變，管理前沿、管理熱點(diǎn)等方面的問題幾乎不涉及，影響授課效果和學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的拓寬。
三、基于MOOC的應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)改革
MOOC方式的采用，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。管理學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科基礎(chǔ)課，通過管理學(xué)MOOC方式，不僅可以擴(kuò)大課程的受眾對(duì)象，還可以借助MOOC平臺(tái)，更好地與學(xué)生互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高管理學(xué)課程的授課和學(xué)習(xí)效果。筆者從上述管理學(xué)課程當(dāng)前授課存在的問題入手，對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”等方式。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，使得學(xué)生課后通過MOOC視頻在線學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，課堂上就課后習(xí)題及相關(guān)問題開展研討，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課程”，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)習(xí)的效果。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”要想取得成功也絕非易事?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于教師授課前對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能取得理想的的效果。
管理學(xué)MOOC課程考核方面，應(yīng)加大過程環(huán)節(jié)考核。如安徽科技學(xué)院管理學(xué)院管理學(xué)課程考核：平時(shí)表現(xiàn)（考勤）占20%，過程考核占30%，期末考核占50%。課程采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”方式，教師應(yīng)通過課程在線互動(dòng)、在線課程作業(yè)以及翻轉(zhuǎn)課堂效果等環(huán)節(jié)的原始記錄，加大過程環(huán)節(jié)考核，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。具體教學(xué)內(nèi)容方面還應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：
（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重
管理學(xué)作為實(shí)踐極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。理論教學(xué)方面，適當(dāng)增加當(dāng)前管理學(xué)前沿內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。因此，可以考慮將最新的企業(yè)案例，引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行深入討論，提高學(xué)生運(yùn)用管理理論解決實(shí)踐問題的能力。此外，可考慮將實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進(jìn)行或者聘請(qǐng)企業(yè)高管擔(dān)任實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，切實(shí)提高實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)的授課效果。
（二）案例教學(xué)
授課教師要高度重視案例教學(xué)。具體可以通過科學(xué)遴選經(jīng)典案例，形成案例庫。課程組教師通過對(duì)案例反復(fù)研討，深入挖掘案例，切實(shí)提高案例的分析能力和把握能力，將經(jīng)典案例引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生深入研討案例，提高學(xué)生運(yùn)用管理理論分析企業(yè)實(shí)際案例的能力，從而切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
（三）改善實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的改善，具體可以從兩個(gè)方面展開：（1）開展校企合作，如安徽科技學(xué)院管理學(xué)院與企業(yè)開展冠名班合作模式有“大達(dá)物流班”“遠(yuǎn)方物流班”等，學(xué)生利用寒暑假和大四時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，利用企業(yè)提供的平成實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)。（2）學(xué)校加大對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）的投入，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課效果。
（四）精選并更新授課內(nèi)容
采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”方式進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，教師和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)也增加了。因此，建議深入研討，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精選、優(yōu)選，從而能夠做到更深入透徹地將知識(shí)講授給學(xué)生。此外，對(duì)于管理的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
奚雷，男，江蘇阜寧人，安徽科技學(xué)院管理學(xué)院講師，博士研究生在讀，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理；
第3篇：管理學(xué)具有的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；行政管理學(xué)；教學(xué)改革
案例教學(xué)法由20世紀(jì)20年代的美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，它是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的課堂教學(xué)方式。具體方法是以典型案例為平臺(tái)，在學(xué)生掌握有關(guān)基本理論知識(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，由教師引導(dǎo)和問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以獨(dú)立思考或開放合作的方式，使其提高認(rèn)識(shí)、分析和解決具體問題的專業(yè)能力。案例教學(xué)法雖在工商管理課程的教學(xué)和培訓(xùn)中已成為一種普遍的教育模式，然而，案例教學(xué)法在我國行政管理教學(xué)中還處在借鑒、探索階段。
一、行政管理學(xué)課程開展案例教學(xué)必要性
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在案例教學(xué)中，將生活中的真實(shí)典型事件引入課堂中，在老師積極引導(dǎo)的前提下，學(xué)生在案例中不斷充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析并尋求解決問題的最佳方案，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種師生角色交互可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且案例教學(xué)法也要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，這樣，學(xué)生就成為教學(xué)過程中的重要角色，能夠積極思考、自主分析、獨(dú)立創(chuàng)新，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，案例教學(xué)法也可以讓學(xué)生進(jìn)入案例描述中的特定情景和角色中去，獨(dú)立思考問題、積極尋求答案，也提高了學(xué)生表達(dá)意見和溝通交流的能力。
2.有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往的溝通表達(dá)能力
在案例教學(xué)過程中，學(xué)生充當(dāng)了教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要角色，學(xué)生需要擺脫在傳統(tǒng)教學(xué)過程中養(yǎng)成的對(duì)教師的依賴習(xí)慣。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生須獨(dú)立查閱有關(guān)資料和文獻(xiàn)，通過獨(dú)自或者與同學(xué)合作的形式對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷，從而獲得問題的各種解決方案。這種積極的自主學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生自主分析處理問題的能力。課前的大量準(zhǔn)備為在課堂上發(fā)言討論、思維的碰撞提供了可能，這種循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)—發(fā)言討論—解決問題的模式既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、獨(dú)立處理問題的能力，同時(shí)也鍛煉了人際溝通表達(dá)的能力。
3.有利于提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平
案例教學(xué)不僅需要教師在課前案例的選擇上下工夫，還得在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上合理設(shè)置問題，案例分析中循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，把握整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的走向。教師除要系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識(shí)之外，還必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)很好地結(jié)合起來。而且由于行政管理類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，授課教師必須時(shí)刻關(guān)注國家行政管理理論發(fā)展和事實(shí)動(dòng)態(tài)，這無疑會(huì)對(duì)教師的理論知識(shí)、結(jié)構(gòu)框架及教學(xué)責(zé)任心等提出更高層次的要求，這樣無疑就會(huì)鍛煉教師的教學(xué)思維，積累了案例素材，提升了專業(yè)技能和專業(yè)水平。
二、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀
20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)法逐步在美國的公共行政領(lǐng)域中發(fā)展起來，該方法首先由哈佛大學(xué)創(chuàng)立。目前哈佛大學(xué)的案例庫有一萬多個(gè)案例，而且每年都有20%的更新，哈佛每年不菲的案例銷售收入為其案例庫的建立和完善提供了巨大支持。發(fā)展至今，哈佛的案例教學(xué)法形成了一套系統(tǒng)健全、操作規(guī)范的教學(xué)模式，給社會(huì)輸出了大批商界和政府精英。
在國內(nèi)，行政管理案例教學(xué)起步較晚。因?qū)W科設(shè)置和劃分合理性不夠，行政管理學(xué)科以前隸屬于政治學(xué)類，偏重于宏觀價(jià)值，重視原理、輕實(shí)證，使案例教學(xué)法在行政管理教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末，教育部才對(duì)高校的專業(yè)進(jìn)行了全面調(diào)整，修訂并頒布實(shí)施了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，行政管理學(xué)專業(yè)才在很多高校開始開設(shè)，借鑒工商管理學(xué)的教學(xué)模式，行政管理案例教學(xué)才被逐漸提上行政管理教學(xué)的日程。在專業(yè)領(lǐng)域，借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)理念，我國的學(xué)界專家、相關(guān)學(xué)者也根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)收集、整理、編寫出一些案例集，如《公共政策學(xué)案例精選》（高等教育出版社）、《應(yīng)用行政管理》（暨南大學(xué)出版社）、《行政管理學(xué)案例教程》（中山大學(xué)出版社）、《公共管理案例教程》等，為行政管理案例的教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向作用。然而在案例教學(xué)上并沒有收到良好的效果，一方面是案例庫并沒有系統(tǒng)化，不專業(yè)、不規(guī)范，案例的本土化稀缺，在師生中激發(fā)不出足夠的積極性，主觀能動(dòng)性差；另一方面是經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)案例的調(diào)查、編寫及整理耗費(fèi)時(shí)間、財(cái)力和個(gè)人精力，經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重影響了研究人員的個(gè)人積極性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)大多數(shù)老師而言，案例教學(xué)雖說耳熟能詳，但在實(shí)踐教學(xué)中由于缺乏行政管理案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏一定的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，教師角色混亂，案例的選擇針對(duì)性不夠，沒有很好地將教與學(xué)加以結(jié)合，加之學(xué)生的主動(dòng)參與性普遍較弱，使案例教學(xué)在行政管理教學(xué)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。
三、行政管理學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的途徑
案例教學(xué)具有明確的目的性、互動(dòng)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、過程動(dòng)態(tài)性和結(jié)果多元性的特點(diǎn)。為讓案例教學(xué)法成為行政管理教學(xué)模式中一種普遍且行之有效的方法，下文將從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行探討。
1.建設(shè)行政管理專業(yè)案例庫
從宏觀上講，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視行政管理案例教學(xué)模式，提供充足的科研經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化組織管理，大力鼓勵(lì)各地方教育單位對(duì)本地方典型的行政管理案例進(jìn)行整理編寫，充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性，對(duì)經(jīng)典行政管理案例統(tǒng)一入庫，并組織專門人員對(duì)其管理、更新，形成具有時(shí)代感、本國特色的經(jīng)典案例庫源。除此之外，還應(yīng)做好行政管理專業(yè)案例庫的推廣，充分運(yùn)用現(xiàn)有傳播媒介，讓更多的同行了解運(yùn)用案例庫的經(jīng)典案例。
2.提高教師案例教學(xué)水平
對(duì)課堂指導(dǎo)者進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓教師在案例教學(xué)中形成規(guī)范的教學(xué)模式。讓教師明白在案例教學(xué)法下，教師不做課堂的主體，更多的是擔(dān)任組織和協(xié)調(diào)的角色。首先，授課教師應(yīng)擺正自己在課堂中的角色位置?！皩?dǎo)航”“導(dǎo)演”“導(dǎo)游”，是教師在整個(gè)案例討論中扮演的角色，不斷強(qiáng)化自己的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，發(fā)揮師生的潛能意識(shí)及主觀能動(dòng)性。這就要求授課者不僅要善于傾聽學(xué)生的積極發(fā)言，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思維，用提問或者提示的方式，爭當(dāng)討論反角，使案例討論的發(fā)言緊緊圍繞中心話題順利展開，絕不偏題或者跑題，使學(xué)生的討論能夠積極地深入開展，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。其次，教師要不斷積累相關(guān)案例的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于行政管理學(xué)具有很強(qiáng)的時(shí)政性，這就要求教師必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提高案例分析深度。
3.精選時(shí)代性強(qiáng)的課堂案例
授課教師對(duì)案例的選擇要合適，要具有專業(yè)針對(duì)性，按教學(xué)要求選擇難易相當(dāng)、繁簡相宜的案例，且盡量選擇具有本土特色，具有鮮明時(shí)代感的案例，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。案例準(zhǔn)備前老師應(yīng)盡量設(shè)置可能出現(xiàn)的問題，案例討論中要根據(jù)這些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維能力和雄辯口才，課后要對(duì)學(xué)生的案例報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估學(xué)生的理解能力、分析和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：管理學(xué)具有的特點(diǎn)范文
內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展的SWOT分析
由于當(dāng)前公共管理的現(xiàn)實(shí)需求，我國和公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的發(fā)展前景，但它的前提是選擇、制定有效的發(fā)展戰(zhàn)略，而發(fā)展戰(zhàn)略的有效選擇又牽涉對(duì)其進(jìn)行綜合性的分析。下面，我們就借助SWOT分析方法對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科進(jìn)行綜合性分析。SWOT分析是目前戰(zhàn)略管理與規(guī)劃領(lǐng)域廣泛使用的分析工具，是綜合考慮企業(yè)環(huán)境中內(nèi)部優(yōu)勢(strengths)、劣勢(weakness)和外部機(jī)會(huì)(opportunities)、威脅(threats)等因素，明確企業(yè)自身的競爭態(tài)勢的系統(tǒng)分析工具。(一)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢1．我校的學(xué)科群支撐體系具有比較優(yōu)勢目前，我校在本科培養(yǎng)層次上，已經(jīng)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等專業(yè)，部分專業(yè)包括公共管理學(xué)院的相關(guān)專業(yè)在內(nèi)發(fā)展時(shí)間較長，水平較高，既有深厚的發(fā)展底蘊(yùn)，又有力量較強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)楣补芾韺W(xué)科的發(fā)展提供強(qiáng)勢的學(xué)科支持。2．我校具有實(shí)驗(yàn)環(huán)境與圖書資料的基礎(chǔ)優(yōu)勢公共管理學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。我校已具有學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境。我?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，具有200多臺(tái)終端的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)擁有各種應(yīng)用軟件，可以滿足各種實(shí)驗(yàn)需求。且已與自治區(qū)政府有關(guān)部門、工商企業(yè)部門及第三部門建立長期聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)基地。學(xué)?，F(xiàn)有圖書80余萬冊(cè)，中外文期刊1000余種，建成了現(xiàn)代化的電子圖書館，開通了數(shù)字圖書館。為公共管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、研究提供了較充足的資料保證。(二)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展的劣勢1．二級(jí)學(xué)科過于狹窄，教學(xué)機(jī)構(gòu)分散按照1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的目錄，公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)行政管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)保障、公共衛(wèi)生管理、土地資源管理五個(gè)二級(jí)學(xué)科。學(xué)者周志忍認(rèn)為，“公共管理的研究對(duì)象可以分為三個(gè)方面:政府內(nèi)部事務(wù)的運(yùn)作和管理;政府對(duì)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的綜合管理;非政府部門的內(nèi)部運(yùn)作和管理。”按照此種觀點(diǎn)，我校僅有行政管理學(xué)、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、社會(huì)工作、文化產(chǎn)業(yè)五個(gè)專業(yè)，二級(jí)學(xué)科過于狹窄。而僅有的五個(gè)專業(yè)，還分別隸屬于四個(gè)不同的學(xué)院，這樣的設(shè)置分散了學(xué)校的資源，給公共管理學(xué)科的發(fā)展與完善帶來了極大地障礙，給公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、統(tǒng)籌規(guī)劃等帶來諸多不利影響，從而影響公共管理學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。2．我校公共管理學(xué)科層次偏低，缺乏學(xué)科帶頭人由于歷史原因，我校公共管理學(xué)還沒有碩士學(xué)位授予權(quán)，沒有專業(yè)碩士辦學(xué)資格。而且我校公共管理學(xué)學(xué)術(shù)梯隊(duì)不健全，缺乏高水平的學(xué)科帶頭人，制約了我校公共管理學(xué)向更高的學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。3．缺乏支撐學(xué)科建設(shè)的研究基地和外部資源我校還沒有與本學(xué)科相關(guān)的研究中心和研究基地，缺乏培養(yǎng)和吸引一流人才、承擔(dān)高水平項(xiàng)目、出一流成果的研究設(shè)施和條件。我校公共管理學(xué)科的發(fā)展還缺乏外部資源的支撐。個(gè)別老師開始了外部交流，與國內(nèi)的著名的專家學(xué)者有了交往，但還沒有形成良好的氛圍。(三)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展的機(jī)會(huì)1．內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定對(duì)公共管理需求強(qiáng)烈近年來，隨著內(nèi)蒙古地區(qū)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)公共管理的重要性及其社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，對(duì)公共服務(wù)的需求日益增加。同時(shí)，“構(gòu)建和諧社會(huì)、創(chuàng)新型社會(huì)的實(shí)踐，管理社會(huì)問題的復(fù)雜性以及外在環(huán)境的多變性都對(duì)公共管理提出了一系列全新的要求，公共管理必須對(duì)此做出積極的回應(yīng)。”環(huán)境的變化對(duì)公共管理學(xué)科發(fā)展的帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。2．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院升大學(xué)為公共管理學(xué)科帶來發(fā)展機(jī)遇在內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院，部分學(xué)科基本完成專業(yè)布點(diǎn)工作，但是也有部分學(xué)科的專業(yè)布點(diǎn)正在進(jìn)行甚至處于起步階段，呈現(xiàn)不平衡態(tài)勢。現(xiàn)在內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院升大學(xué)，必然要完善現(xiàn)有學(xué)科布局，尋找新的學(xué)科增長點(diǎn)。我們應(yīng)該抓住良機(jī)，在現(xiàn)有專業(yè)布點(diǎn)的基礎(chǔ)上，集中資源，不斷完善、深入發(fā)展公共管理學(xué)科，做到充分發(fā)掘?qū)W科內(nèi)涵，圍繞學(xué)科內(nèi)涵構(gòu)建專業(yè)群體系，形成合力，取得最大化的學(xué)科建設(shè)效益。(四)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展所面臨的威脅1．其他學(xué)校的發(fā)展內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展雖然在內(nèi)蒙古地區(qū)起步較早，但由于種種原因，其建設(shè)與發(fā)展與內(nèi)蒙古地區(qū)其他大學(xué)存在著一定的差距。近年來，內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視公共管理學(xué)的發(fā)展，并投入大量的資源，在學(xué)科的發(fā)展上獲得較大的進(jìn)步，現(xiàn)在這三所學(xué)校都已經(jīng)有了碩士點(diǎn)，都獲得了MPA的辦學(xué)資格，使得這些學(xué)校公共管理學(xué)科既獲得了后續(xù)向上發(fā)展的空間，也增加了社會(huì)資源和物質(zhì)基礎(chǔ)。2．其他學(xué)科的發(fā)展公共管理的研究領(lǐng)域從某種程度上說呈現(xiàn)出了“百花爭鳴”之勢，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等對(duì)其研究領(lǐng)域均有涉及與深入。公共管理的學(xué)科邊界正在受到其他人文學(xué)科的滲入與影響，從而對(duì)公共管理學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立與獨(dú)特性產(chǎn)生一定消極影響。
內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略
我們認(rèn)為只有立足實(shí)際，充分利用全校的學(xué)科及其他資源，加以整合，才能選擇、制定切合實(shí)際、操作性強(qiáng)的發(fā)展戰(zhàn)略?；诖耍Y(jié)合SWOT分析的結(jié)果，可改造SWOT矩陣(如表1所示)，并據(jù)此為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科制定“內(nèi)部整合、外部聯(lián)合、橫向發(fā)展、縱深拓展”的發(fā)展戰(zhàn)略。(一)內(nèi)部整合戰(zhàn)略(SO戰(zhàn)略)充分利用內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院升大學(xué)的機(jī)會(huì)，和我區(qū)“十二五”期間對(duì)公共服務(wù)需求增加的機(jī)會(huì)，努力整合我校公共管理學(xué)科資源，發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)我校公共管理學(xué)科與內(nèi)蒙古地區(qū)公共管理實(shí)踐之間的良性互動(dòng)，提升我校公共管理學(xué)科在社會(huì)及學(xué)科領(lǐng)域的影響力。內(nèi)部整合戰(zhàn)略包括:要打破現(xiàn)有我校公共管理學(xué)二級(jí)學(xué)科各專業(yè)隸屬的界限，集中學(xué)科資源，整合專業(yè)，以公共管理一級(jí)學(xué)科為主體形成新的學(xué)科集群;要采取有力的措施，爭取政策，將公共管理學(xué)科作為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院新的學(xué)科增長點(diǎn)，集中資源發(fā)展;公共管理學(xué)科是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，要整合各相關(guān)學(xué)科教師力量，通過共同承擔(dān)研究項(xiàng)目、跨學(xué)科培養(yǎng)人才和共建學(xué)科基地等多種形式，形成多學(xué)科的交叉和融合。(二)外部聯(lián)合戰(zhàn)略(WO戰(zhàn)略)外部聯(lián)合我們不僅要抓住時(shí)代賦予的機(jī)會(huì)，學(xué)校、學(xué)院及教師都要充分挖掘資源，實(shí)現(xiàn)外部聯(lián)合。外部聯(lián)合戰(zhàn)略包括:與政府和其他公共服務(wù)部門聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心，讓教師步入公共服務(wù)的第一線，增強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)和解決問題的能力，形成理論為市場服務(wù)，實(shí)踐提升教師教學(xué)、科研水平的良性循環(huán);與國內(nèi)外著名高校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，加強(qiáng)教師與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和合作，也可以將我校有潛力的教師送出去培養(yǎng);與國內(nèi)外著名的專家學(xué)者聯(lián)系，外聘或邀請(qǐng)其來我校講座或?qū)ｎ}報(bào)告，開拓教師視野，為培養(yǎng)高水平學(xué)科帶頭人和各學(xué)術(shù)方向的帶頭人奠定基礎(chǔ)。(三)橫向發(fā)展戰(zhàn)略(ST戰(zhàn)略)在盡力發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)，我們還應(yīng)集思廣益，借助社會(huì)資源，橫向發(fā)展，努力化解我校公共管理學(xué)科發(fā)展的威脅。橫向發(fā)展戰(zhàn)略包括:結(jié)合社會(huì)需求和我校實(shí)際，積極申報(bào)在自治區(qū)內(nèi)有優(yōu)勢、就業(yè)有需求的新專業(yè)，拓寬公共管理二級(jí)學(xué)科范圍。(四)縱深拓展戰(zhàn)略(WT戰(zhàn)略)外部機(jī)會(huì)和資源對(duì)于學(xué)科發(fā)展極其重要，但歸根結(jié)底還要靠自身的努力。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)在學(xué)術(shù)繁榮、學(xué)科發(fā)展迅速的有利時(shí)機(jī)，精心部署，積極協(xié)調(diào)，申報(bào)公共管理碩士點(diǎn)和MPA，向縱深拓展，以減少外來威脅，改變?cè)诘牧觿莸匚弧?/p>
第5篇：管理學(xué)具有的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：行政管理教學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐
0引言
行政管理學(xué)最早誕生與西方發(fā)達(dá)國家，在二十世紀(jì)后期我國進(jìn)行了一次行政科學(xué)研討會(huì)議。會(huì)議對(duì)行政學(xué)進(jìn)行深入研究，在會(huì)議中明確指出我國需要建設(shè)符合中國特色的行政管理學(xué)科體系，同時(shí)，也規(guī)定了我國行政管理學(xué)需要遵循的基本原則，這次會(huì)議代表著我國行政管理學(xué)步入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中需要將學(xué)習(xí)和科研工作與我國行政管理實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使該學(xué)科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對(duì)我國的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達(dá)到行政管理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。
1行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循的基本原則
行政管理學(xué)與其它管理學(xué)有著巨大的差異，該學(xué)科具備管理學(xué)的基本特性外，同時(shí)行政管理學(xué)科與政治學(xué)科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對(duì)象眾多，學(xué)科具有高度的實(shí)踐性，同時(shí)因?yàn)樵搶W(xué)科與眾多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學(xué)科也具備一定的綜合性。在行政管理學(xué)科的教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查，以此為基準(zhǔn)才能進(jìn)行教學(xué)方法的確定，做到因材施教。行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循以下幾方面基本原則。
1.1政治性原則行政管理學(xué)與其它學(xué)科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準(zhǔn)，落實(shí)國家的各項(xiàng)方針和基本政策，幫助國家政府部門對(duì)社會(huì)進(jìn)行管理，從而保證社會(huì)的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學(xué)過程中最為重要的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生具備良好的政治素養(yǎng)，對(duì)于我國的政治思想內(nèi)容有明確的認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學(xué)生才能在高校校園的學(xué)習(xí)過程中對(duì)我國的政治活動(dòng)有所了解，從而根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析政治活動(dòng)的意義，并且對(duì)我國以往的政治活動(dòng)作出客觀的評(píng)價(jià)，為行政管理實(shí)踐打好政治基礎(chǔ)。
1.2理論與實(shí)際相結(jié)合原則因?yàn)樾姓芾韺W(xué)具有高度的應(yīng)用性而且涉及到的學(xué)科領(lǐng)域眾多，也導(dǎo)致行政管理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很大難度。如果只是注重理論知識(shí)的講述，很難使學(xué)生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導(dǎo)致行政管理學(xué)的教學(xué)效率受到很大的影響。所以，行政管理教學(xué)過程中一定要將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)于行政管理知識(shí)的理解。行政管理的教學(xué)內(nèi)容一定要符合我國當(dāng)前的行政管理現(xiàn)狀，針對(duì)我國目前發(fā)展的基準(zhǔn)路線以及落實(shí)的政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，講述的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際，要明確所講述理論知識(shí)的可行性。
2行政管理學(xué)的教學(xué)方法與實(shí)踐
2.1行政管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法
2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學(xué)科教師根據(jù)選定的教材，然后，應(yīng)用生動(dòng)的、準(zhǔn)確的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上理論知識(shí)的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)行政管理的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好能夠?qū)χR(shí)很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應(yīng)用理論講述法可以將理論知識(shí)直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在老師的教育和引導(dǎo)下樹立正確的政治觀。學(xué)生除了教材上的內(nèi)容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學(xué)生對(duì)于正確的行政管理理念有一定的認(rèn)知，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)起到積極的引導(dǎo)作用。但是該方法也有一定的缺點(diǎn)，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個(gè)人的聲音，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所講述的知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到嚴(yán)重的阻礙。
2.1.2案例分析法。當(dāng)學(xué)生對(duì)于行政管理理論知識(shí)具有一定的了解后，教師會(huì)根據(jù)所講述的知識(shí)講述相關(guān)的案例，要學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行思考。案例分析法可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)，教師可以了解學(xué)生理論上存在的誤區(qū)對(duì)其進(jìn)行糾正。案例分析法可以使學(xué)生進(jìn)行情景轉(zhuǎn)換，站在實(shí)際的角度進(jìn)行思考，對(duì)于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進(jìn)行案例的選擇，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識(shí)，并且要具有一定的代表性[1]。
2.1.3自由討論法。在行政管理教學(xué)中教師提出某一問題，要求學(xué)生可以自由分組討論，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)也可以查找其它資料輔助解決問題。學(xué)生在自由討論過程中能夠?qū)⒆约簩?duì)于該問題的思考大膽講述出來，對(duì)于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)對(duì)于難以解決的問題學(xué)生需要查找資料，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
2.2不斷完善教學(xué)方法，提升行政管理教學(xué)質(zhì)量在行政管理教學(xué)過程中不能夠只是單一的使用某種學(xué)習(xí)方法，而是需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，使得不同教學(xué)方法的特性都能夠在行政管理教學(xué)中展現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于行政管理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱性，提升行政管理的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要注重新的教學(xué)方法的研究，對(duì)行政管理管理教學(xué)進(jìn)行改善，為行政管理教學(xué)不斷增加新的內(nèi)容[2]。
在我國的行政管理教學(xué)中雖然很多高校都應(yīng)用一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法相輔助的教學(xué)模式。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步、行政管理內(nèi)容的增加，學(xué)校需要引進(jìn)新的教學(xué)方法對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改善。每一種教學(xué)方法都會(huì)存在一定的缺陷，行政管理教學(xué)中需要注重教學(xué)方法的整合，使得多種教學(xué)方法可以真正的融為一體，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)?？萍妓降牟粩嗵嵘龑?duì)于教育領(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學(xué)中也需要主動(dòng)引入現(xiàn)代科技教學(xué)方法，例如，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視頻教學(xué)等等。只有不斷地完善行政管理教學(xué)方法，才能不斷的提升我國行政管理教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
在行政管理教學(xué)中一定要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行行政管理教學(xué)，需要整合多種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到行政管理教學(xué)中去，使學(xué)生不僅能夠掌握行政管理知識(shí)，同時(shí)還懂得如何實(shí)際應(yīng)用，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉丁蓉.行政管理學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的有效進(jìn)路：案例教學(xué)法[J].華章，2012年第23期.
第6篇：管理學(xué)具有的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：工程管理；構(gòu)建；工程管理體系
伴隨著在不斷豐富和發(fā)展中的工程管理實(shí)踐，相關(guān)的工程管理理論在研究工作中也漸漸深入，體現(xiàn)并提升了工程管理的價(jià)值，在同時(shí)與自身獨(dú)立學(xué)科的地位也得到了廣泛的認(rèn)同。所以，必須要將工程管理的內(nèi)涵進(jìn)行解析并建立完善工程管理理論體系，來作為當(dāng)前非常緊迫和重要的任務(wù)。
一、工程和工程管理
（一）界定與分類
從科學(xué)的角度能夠?qū)ⅰ肮こ獭倍x成：人類為了滿足生存與發(fā)展，將特定的目的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)和科學(xué)，有效地利用起資源，來對(duì)事物性狀的改變或者將其進(jìn)行集成的活動(dòng)。
同時(shí)產(chǎn)業(yè)相關(guān)性和技術(shù)的集成性是工程必不可少的。一般而言，我們分析“工程”是從其行業(yè)領(lǐng)域和工程的性質(zhì)上來進(jìn)行的。土木建筑、化工、運(yùn)輸、石油、礦業(yè)、通信等等都是屬于行業(yè)領(lǐng)域的分類。建筑類工程、制造類工程、采掘類工程、探索類工程等則都是根據(jù)工程的性質(zhì)分類而產(chǎn)生的。
（二）工程管理雖具有的內(nèi)涵
以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，將資源進(jìn)行有效地利用，對(duì)于工程進(jìn)行中的決策、組織、指揮、計(jì)劃等起到了控制作用，并且具有綜合性復(fù)雜性和系統(tǒng)性，這便是工程管理所指。
工程的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展中的產(chǎn)品科學(xué)管理技術(shù)，科學(xué)管理基礎(chǔ)綜合性，科學(xué)管理等體系就將工程管理體系進(jìn)行了囊括。工程管理科學(xué)定義便是工程、管理兩大科學(xué)所融合后的產(chǎn)物，這種科學(xué)主要面向工程。簡而言之，工程管理科學(xué)便是將工程、管理兩大科學(xué)方法進(jìn)行研究，目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)工程效益的最大化。
因?yàn)楣こ獭⒓夹g(shù)、產(chǎn)業(yè)三大概念之間存在著緊密的聯(lián)系，工程意義具體表現(xiàn)就應(yīng)該聯(lián)系特定情況下的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與技術(shù)開發(fā)，從而工程管理必然具有和技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)有關(guān)聯(lián)的特殊內(nèi)涵。工程管理與一般的企業(yè)管理是大不相同的，工程管理是在特定的環(huán)境中技術(shù)人員對(duì)特定形式定集成體進(jìn)行管理，面向的是特定目標(biāo)和特定形式中的決策和控制工作。也可以說，工程管理科學(xué)是以技術(shù)分析為基礎(chǔ)的群體，是工程、管理兩大科學(xué)融合之后所形成的具有明顯綜合性的學(xué)科。
（三）工程管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
自進(jìn)入了21世紀(jì)以后，工程管理便被廣泛地認(rèn)同了，現(xiàn)實(shí)時(shí)代也要求工程管理質(zhì)量更加堅(jiān)實(shí)。
工程管理對(duì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展中的主要影響有：能夠快速促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長速度，提高在投資中的收益；為科技的進(jìn)步搭建起了新的平臺(tái)；工程項(xiàng)目的理性也在增長的同時(shí)得到了良好的保障，大力地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。
（1）工程管理理論應(yīng)用能夠有效促地進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長，從而提高了投資的收益。工程質(zhì)量的保障來源于工程中的規(guī)范、細(xì)致和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)民生安全起到保障作用；工期的合理控制能力能夠有效增加也是基于工程管理在技術(shù)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，也使得工程投資的收益得到了最大化的發(fā)揮；降低工程的成本就源于工程是否擁有科學(xué)的決策、科學(xué)的價(jià)值工程和科學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行管理，使得資源利用的效率能夠大大地高并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速地增長。
（2）為推動(dòng)科技的進(jìn)步，應(yīng)該搭建好創(chuàng)新平臺(tái)。能夠推動(dòng)行業(yè)在科技上有明顯的進(jìn)步也是基于重大工程的實(shí)施和建設(shè)上都擁有自主創(chuàng)新的平臺(tái)；讓不同類型人才能夠擁有更大的思考和學(xué)習(xí)的空間，要建立起各階段的合作關(guān)系，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新的綜合性人才奠定基礎(chǔ)，從而提高在工程領(lǐng)域中的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（3）實(shí)現(xiàn)社會(huì)能更加和諧地發(fā)展前提要首保持工程能夠理性開展。倡導(dǎo)將科學(xué)的發(fā)展觀來作為指導(dǎo)將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為工程目標(biāo)新統(tǒng)領(lǐng)的工程理念，來保證人與社會(huì)與自然能夠和諧相處與互動(dòng)；轉(zhuǎn)變工程的發(fā)展方式，在工程理念中灌輸好循環(huán)、綠色的思想，來使發(fā)展經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)得到有效平衡；利用外部效應(yīng)，盡可能使得社會(huì)公平，將工程外部環(huán)境造成的負(fù)效應(yīng)盡可能地減少，使外部效應(yīng)能夠內(nèi)部化，從而將外部效應(yīng)帶來的損害降低到最少，能讓社會(huì)、工程、自然實(shí)現(xiàn)和諧共存。
二、工程管理理論
（一）工程管理學(xué)特點(diǎn)
工程管理學(xué)具有一般管理學(xué)所不具備的特征，其具體表現(xiàn)為：
（1）工程管理學(xué)中的研究對(duì)象是基于工程管理技術(shù)中的管理法則。研究的對(duì)象是在工程活動(dòng)中所出現(xiàn)的管理問題，需要對(duì)工程技術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的管理法則進(jìn)行有效解決。因研究對(duì)象行業(yè)的差異，導(dǎo)致研究對(duì)象也就不同。工程管理的共性知識(shí)和所處的行業(yè)的特征結(jié)合，體現(xiàn)出了工程管理的技術(shù)背景，也作為了工程管理學(xué)的主要特征。
（2）工程管理的理論研究和應(yīng)用研究的具體過程便是工程管理的發(fā)展。人們?yōu)榱四軌驅(qū)こ踢M(jìn)度優(yōu)化，工程質(zhì)量保障，和對(duì)成本能夠降低，便開始研究如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和項(xiàng)目管理方法來實(shí)現(xiàn)。通過總結(jié)建設(shè)和運(yùn)營中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在我國基本國情基礎(chǔ)上形成工程管理方法和理論，從而在具體的運(yùn)用中推動(dòng)管理理論高效發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)用理論在實(shí)踐中得到不斷的驗(yàn)證和完善，對(duì)工程管理實(shí)踐的水平也得到了提高。從而，更切實(shí)地說明對(duì)工程管理理論和應(yīng)用互動(dòng)工程的研究就是工程管理學(xué)的發(fā)展。
（3）工程管理所涉獵的領(lǐng)域很廣泛。工程管理領(lǐng)域包括如，工程規(guī)劃了論證、工程勘察、工程施工等重大工程建設(shè)在實(shí)施中的管理，也包括復(fù)雜和比較重要的新型產(chǎn)品的研發(fā)，還包括了技術(shù)創(chuàng)新或者技術(shù)改造一類的管理等都屬于工程管理的領(lǐng)域。
（4）工程和項(xiàng)目的管理除了在本質(zhì)上有區(qū)別的同時(shí)也有著密切的聯(lián)系。隨著工程管理實(shí)踐，項(xiàng)目管理便得到了良好的發(fā)展與衍生。兩者有著本質(zhì)上的區(qū)別，首先是管理的對(duì)象不相同。工程管理是在特定環(huán)境里對(duì)特定技術(shù)下的技術(shù)集成體管理，項(xiàng)目管理便有了一個(gè)明確的目標(biāo)，是對(duì)具有臨時(shí)性質(zhì)活動(dòng)的管理。項(xiàng)目管理的對(duì)象不會(huì)有特定的環(huán)境來限制，也不是非得關(guān)系到工程技術(shù)，例如可以將銀行里的一次貸款當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目來管理，組織一次活動(dòng)也可以當(dāng)做項(xiàng)目來管理，而他們?nèi)疾粚儆诠こ坦芾淼念I(lǐng)域之內(nèi)。
三、工程管理理論的框架體系
工程管理理論的框架其功能在于能夠?qū)⒗碚摳采w的內(nèi)容進(jìn)行界定，將其內(nèi)部各元素之間的結(jié)構(gòu)邏輯和層次關(guān)系進(jìn)行揭示，讓工程管理理論的基本研究脈絡(luò)得到梳理，從而能夠?qū)こ坦芾碓趯?shí)踐上的發(fā)展起到推動(dòng)和指導(dǎo)作用。
工程管理活動(dòng)與工程哲學(xué)理論模塊和應(yīng)用模塊構(gòu)成了工程管理的理論和體系。
（1）工程管理理論體系在邏輯上的起點(diǎn)便是工程管理活動(dòng)，要產(chǎn)生工程管理理論就必須要先具備工程管理實(shí)踐，而后才能談工程管理的理論體系。從廣泛意義上來講，工程管理活動(dòng)包括決策、規(guī)劃、生產(chǎn)、施工管理和設(shè)計(jì)管理等。為工程管理理論而創(chuàng)新是這些工作最基本的價(jià)值，其中還包括為工程資源與產(chǎn)業(yè)資源的配置進(jìn)行優(yōu)化，以及將工程在經(jīng)濟(jì)上的效率進(jìn)行提高。
（2）工程哲學(xué)便是從哲學(xué)的角度來對(duì)工程本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，從而引導(dǎo)人們?nèi)ヌ接懝こ坦芾砝砟?，從而樹立起正確的工程管理發(fā)展觀、系統(tǒng)觀、和價(jià)值觀，進(jìn)而去指導(dǎo)工程管理進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
（3）在工程理論和工程實(shí)踐中應(yīng)用到工程學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論便是工程管理。因此，其余學(xué)科的管理理論為工程管理理論在發(fā)展中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)理論在科學(xué)發(fā)展的同時(shí)也推動(dòng)了工程管理學(xué)的發(fā)展，工程管理學(xué)科在發(fā)展中也體現(xiàn)出了其余科目基礎(chǔ)理論的重要價(jià)值。
（4）工程技術(shù)理論和一般理論的交叉地帶便是是工程管理活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生的地方，產(chǎn)生了工程管理上全新的方法與思想，形成了一系列的理論，其中包括質(zhì)量管理、成本管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等，這些理論為工程管理在實(shí)踐中的總結(jié)與提升起到了很大的幫助，并且還能夠進(jìn)一步應(yīng)用到新工程實(shí)踐活動(dòng)中。
四、我國項(xiàng)目工程管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）我國項(xiàng)目工程管理工作的重點(diǎn)
（1）將各專業(yè)和工種之間的關(guān)系要處理好，抓好重點(diǎn)工作的源頭，其中包括設(shè)計(jì)圖紙、會(huì)審圖紙和技術(shù)交底；（2）控制好工程的投資，合同管理的力度也應(yīng)該加強(qiáng)；（3）對(duì)項(xiàng)目決策的把握度要加強(qiáng)，同時(shí)還要加強(qiáng)項(xiàng)目各個(gè)階段中的前期工程管理計(jì)劃工作。工程變更涉及到了建筑功能性的時(shí)候就必須要經(jīng)過相關(guān)的決策才能夠做出變更；（4）把握好施工的工期，避免不能夠按時(shí)完工而引起管理上混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。
（二）我國項(xiàng)目工程管理工作的難點(diǎn)
（1）往往出現(xiàn)各個(gè)工種和各個(gè)專業(yè)不能夠協(xié)調(diào)配合的局面，給管理帶來了諸多的不便，而這也是項(xiàng)目工程管理中的最難點(diǎn)之一（2）施工單位經(jīng)常為了實(shí)現(xiàn)自身利益而在施工過程中找出各種借口，來獲得另外的收入，從而造成難以對(duì)工程投資進(jìn)行控制；（3）由于不完善的監(jiān)理制度和監(jiān)理師自身的綜合素質(zhì)原因，導(dǎo)致了在施工過程中出現(xiàn)的問題不能夠得到迅速的解決。如何解決這些問題成了我國我國項(xiàng)目工程管理工作的難點(diǎn)，只有將這些問題進(jìn)行有效的解決后，我國項(xiàng)目工程管理實(shí)踐才能翻開新的篇章。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：管理學(xué)具有的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：教師 心理學(xué) 教育教學(xué)
教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個(gè)開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個(gè)體,其心理處于不斷變化中,通過自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制,能夠不斷完善個(gè)體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識(shí)、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí),對(duì)教育教學(xué)具有重要意義。
一、學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于準(zhǔn)確掌握教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),有效聯(lián)接教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識(shí),明白做人的道理,理解不明白的地方,各個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少對(duì)學(xué)生心理的把握,針對(duì)性格不同的學(xué)生,實(shí)施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增?？梢哉f,了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識(shí)的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學(xué)》一書中指出:“非言語活動(dòng)是先天的,許多信息可以從這些活動(dòng)中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源?！贝颂幍姆茄哉Z暗示,就是在對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。
同時(shí),教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學(xué)生心理,從而在學(xué)識(shí)上、思想上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學(xué)生準(zhǔn)確揣度教師心理的一個(gè)前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生,他們處于充滿復(fù)雜矛盾的人生過渡期,自信心增強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷顯現(xiàn),外界對(duì)其的良性作用無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是學(xué)生經(jīng)常的接觸者和導(dǎo)師,他們往往更充分地把握學(xué)生心理,并對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學(xué)生的目標(biāo)趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生長點(diǎn),提高教學(xué)的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。可以說,學(xué)生在心里對(duì)某事物的認(rèn)同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,自然提高了教學(xué)的效度和教育的力度。
二、學(xué)習(xí)心理學(xué),能優(yōu)化教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu),增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性
不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學(xué)中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn),自覺地駕馭和控制學(xué)校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強(qiáng)科學(xué)性,而且可以引導(dǎo)教師進(jìn)行心理品質(zhì)的自我訓(xùn)練,提高自控能力和抗挫能力,增強(qiáng)心理的兼容功能,強(qiáng)化責(zé)任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。馬斯洛的層次需求理論指出:當(dāng)?shù)图?jí)的需要因有報(bào)償而得到滿足時(shí),新穎的高級(jí)需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)學(xué)會(huì)合理確定自己的行為預(yù)期,同時(shí)不斷優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),以樂觀、豁達(dá)的心態(tài)看待教育實(shí)施――反饋過程,特別是那些細(xì)微的回應(yīng)信息,組建心理自勵(lì)機(jī)制。這樣在不斷的自我實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會(huì)形成和諧、融洽的關(guān)系,教學(xué)教育體系將會(huì)呈現(xiàn)出良性運(yùn)轉(zhuǎn)的態(tài)勢。
因此,教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風(fēng)尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導(dǎo)之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,對(duì)學(xué)生的積極影響相應(yīng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次。
三、學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對(duì)待社會(huì)的多極影響
教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個(gè)長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會(huì)的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導(dǎo)力量,其特定的職業(yè)特點(diǎn),特別需要加強(qiáng)心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會(huì)的消極影響。在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時(shí),采取更個(gè)性化的柔性手段應(yīng)對(duì),關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強(qiáng)心理診斷,讓他們掌握心理學(xué)的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學(xué)中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個(gè)體心態(tài),能使教師對(duì)當(dāng)下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進(jìn)取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進(jìn)的教育理念和管理手段實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)發(fā)展的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
第8篇：管理學(xué)具有的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：感悟；實(shí)證；研究證據(jù)；管理藝術(shù)；管理科學(xué)
《中道管理》研究了易經(jīng)在管理上的應(yīng)用，在詳細(xì)剖析人性及西方X理論、Y理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學(xué)之道，提出管理的三向度，即“安人之道”、“經(jīng)權(quán)之道”和“絮矩之道”，并用M理論來代表，認(rèn)為中國式管理應(yīng)以安人為目標(biāo)，依經(jīng)權(quán)而應(yīng)變，用絮矩(將心比心)來促成彼此的和諧合作，實(shí)施真正適合中國人的中道管理。單向度地學(xué)習(xí)《中道管理》難以發(fā)現(xiàn)中國感悟思維在管理研究中的缺陷，筆者擬對(duì)比《一種新的管理范式——基于研究證據(jù)的管理》來分析中西思維方式的差異和文化互補(bǔ)的重要性。
1從傳統(tǒng)感悟思維模式中突圍
《中道管理》提出“重點(diǎn)管理”，整個(gè)論述充滿了中國感悟思維氣息。這個(gè)結(jié)論沒有錯(cuò)，但是判斷“誰是重點(diǎn)”的經(jīng)驗(yàn)和理論可能會(huì)錯(cuò)，背后還有繼續(xù)追問的空間。該結(jié)論有儒家“點(diǎn)到即止”的特質(zhì)，又有道家的隨意性和超脫性，暴露了中國感悟思維的局限。感悟只是體驗(yàn)中的某一瞬間對(duì)宇宙本真的洞見和徹悟，感悟方法是中國古代治學(xué)最常用的方法。感悟，注重的是經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的特殊感受和瞬間反應(yīng)。
值得推崇的是中國感悟的結(jié)果往往直覺了事態(tài)的發(fā)展趨勢。感悟一詞，起于人的體驗(yàn)，著落于人的生命智慧。人的感覺經(jīng)驗(yàn)之所以不同于一般生物的刺激反應(yīng)，就是因?yàn)槿说母形驖B透著潛在的博弈；生命智慧不同于純粹的理性，始終與感性粘連，在感悟發(fā)生時(shí)，因感而悟和因悟而感很可能是一種雙向的辯證的運(yùn)動(dòng)，很難用因果分析講清，是一種高度的直覺，“理論的形成并不完全來自于我們的現(xiàn)實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們沒有理所當(dāng)然的事實(shí)作為前提，通過‘唯心’的思考仍可得出唯物的結(jié)論，而且這種結(jié)論往往還具有真理性。感悟其實(shí)是在進(jìn)行模糊的“思想實(shí)驗(yàn)”，“只可意會(huì)”是中國管理智慧的特色，也是局限。當(dāng)代中國管理科學(xué)研究能夠突破思維上“不可言傳”的千年嗎?西方的實(shí)證主義的科學(xué)研究方法能夠?yàn)椤罢f不清”的中道管理智慧開辟言說的路徑嗎?某一瞬間的“偶然性”中有什么“必然性”?“道可道，非常道”可以理解成智慧，但也不排除某種思維的惰性。
《中道管理》沒有用現(xiàn)代學(xué)術(shù)的形態(tài)系統(tǒng)深入地闡釋“重點(diǎn)管理”這個(gè)法則；在文獻(xiàn)E23中，卻引用了國外的一個(gè)“重點(diǎn)管理”的研究證據(jù)：在“友好反饋”中，衛(wèi)生保健系統(tǒng)執(zhí)行主任，憑借偶然了解到的心理學(xué)知識(shí)：人決策時(shí)每次只能處理有限量的信息，開始對(duì)所轄20多個(gè)診所考核指標(biāo)實(shí)施“重點(diǎn)管理”，從原先200多個(gè)指標(biāo)中，選擇3類績效指標(biāo)——質(zhì)量、成本、滿意度。這3個(gè)方面都有一個(gè)總的測度。在下一個(gè)年度，通過使用更易理解的反饋形式，衛(wèi)生系統(tǒng)的績效得到了廣泛改善，低績效單位進(jìn)步顯著，“績效考核體系”在“實(shí)證研究”中不斷改進(jìn)。把《中道管理》中“誰是重點(diǎn)”這個(gè)“感悟”到的答案，不是作為結(jié)論，而是作為研究的起點(diǎn)，使整個(gè)研究上升到以邏輯思維為主的實(shí)證科學(xué)研究層面。實(shí)證研究之所以在國際上風(fēng)行，被國內(nèi)管理學(xué)界信奉，一個(gè)不易察覺的原因是它的“假設(shè)和命題”蘊(yùn)含感悟智慧，而“實(shí)證之后”的“結(jié)論”比“感悟結(jié)果”更加精準(zhǔn)。
“20世紀(jì)50年代以來，實(shí)證主義的思想一直在社會(huì)科學(xué)中占有舉足輕重的地位。實(shí)證主義認(rèn)為現(xiàn)實(shí)世界是客觀的。由于客觀規(guī)律和事實(shí)的存在，使研究對(duì)象可以進(jìn)行科學(xué)的測量，以此來解釋、預(yù)測變量之間的因果關(guān)系。根據(jù)實(shí)證主義的研究范式，科學(xué)研究大多是從實(shí)驗(yàn)或問卷調(diào)查中得到數(shù)據(jù)，然后在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論。實(shí)證主義倡導(dǎo)的研究方法大多是用于檢驗(yàn)預(yù)先建立的研究假設(shè)或命題，如果所得到的數(shù)據(jù)與研究假設(shè)的預(yù)期一致，就認(rèn)為假設(shè)是可以接受的；一旦發(fā)現(xiàn)了與假設(shè)判斷相反的結(jié)果，就有理由拒絕假設(shè)。換言之，實(shí)證主義思想強(qiáng)調(diào)的是理論的檢驗(yàn)，而不是發(fā)展理論。在實(shí)證研究中出現(xiàn)的定性研究方法大多是為定量分析提供補(bǔ)充信息?！睂?shí)證研究希望將研究納人清晰的、可觀測的、能重復(fù)進(jìn)行的科學(xué)研究軌道，希望檢驗(yàn)悟到的結(jié)果?！盎谘芯孔C據(jù)的管理”指出，中國管理智慧中的個(gè)人的直覺和洞察力，在“建立研究假設(shè)或命題”時(shí)，在“大膽假設(shè)判斷”方面是大有作為的；而實(shí)證研究對(duì)“直覺和洞察力”所得的結(jié)果，是能夠提供有效信息予以證實(shí)或證偽的。理論的進(jìn)步，總是依靠試錯(cuò)來進(jìn)行的，試錯(cuò)就是“有意識(shí)地、審慎地試圖發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以收尋證據(jù)駁倒該理論，包括訴諸于以他自己的才智設(shè)計(jì)的最嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?！币簿褪钦f“小心求證”時(shí)，實(shí)證研究行之有效，于是各有所長的中西思維方式在管理學(xué)研究中出現(xiàn)了一個(gè)榫頭——對(duì)接。
關(guān)于這個(gè)榫頭，吳冠中大師有一個(gè)比喻很貼切，他說：“藝術(shù)到高峰時(shí)是相通的，不分東方與西方，好比爬山，東面和西面風(fēng)光不同，在山頂相遇了，但是有一個(gè)問題：畢加索能欣賞齊白石，反過來就不行，為什么?又比如，西方音樂家能聽懂二胡，能在鋼琴上彈出二胡的聲音；我們的二胡演奏家卻聽不懂鋼琴，也搞不出鋼琴的聲音，為什么?是因?yàn)槲覀兊囊曇罢??！边@句話啟示我們要站到更高的國際視野，將充滿感悟智慧的中國管理藝術(shù)與實(shí)證主義管理科學(xué)研究方法對(duì)接，才能把有中國特色的管理學(xué)旗幟插上世界管理學(xué)研究的山巔。只有半山腰上固步自封的人才無視他人的長處，也只有沒有文化信心的人才徹底依靠他人的長處。目前西方管理學(xué)研究的領(lǐng)先，正是因?yàn)樗麄儭澳苈牰?，能在鋼琴上彈出二胡的聲音”，而我們“卻聽不懂鋼琴，也搞不出鋼琴的聲音?！币簿褪钦f，實(shí)證研究方法暗含感悟智慧，而單純的“中國式”感悟卻難以進(jìn)入實(shí)證的層面。
的確“因?yàn)槲覀兊囊曇罢?。在管理中諸多問題恐怕不是一個(gè)籠統(tǒng)的“重點(diǎn)管理”能說清楚的，通過實(shí)證的科學(xué)研究，尋求合適的自變量，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)變量差異的解釋，有助于實(shí)現(xiàn)管理學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如個(gè)人收入水平無法完全解釋員工滿意度，而組織情境、氣氛、個(gè)人期望值和人格特征等外生變量，甚至誤差變異，都有可能影響滿意度，當(dāng)我們把“邏輯思維的科學(xué)性與感悟”融合起來，通過實(shí)證研究，會(huì)得到一個(gè)比“憑印象”更科學(xué)的分配方案。又如，M理論指出“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己。這樣論斷對(duì)管理者而言，究竟有多大程度上的指導(dǎo)意義?尼采曾嘆息：“自來，精神如同道德一樣，成百次地實(shí)驗(yàn)而成百次地迷誤。是的，人是一個(gè)實(shí)驗(yàn)。唉，許多無知和錯(cuò)誤化作了我們的軀體!”在這個(gè)背景下，管理的首要問題，可能不是僅僅提出“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”，而是要說清如何“改變”，如何發(fā)揮人的創(chuàng)造性，所謂民族復(fù)興，就是把壓抑、窒息的創(chuàng)造力重新煥發(fā)出來，從傳統(tǒng)感悟思維模式中突圍，認(rèn)識(shí)現(xiàn)行研究方法、思維定勢、管理模式的局限。
“基于研究證據(jù)的管理”受到美國實(shí)證研究嚴(yán)謹(jǐn)性的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到中國現(xiàn)行管理研究粗放和照搬西方理論的危機(jī)，悟到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和理論的可錯(cuò)性，吸收當(dāng)代美國學(xué)者研究成果，通過移植“溯因推理”和“雙環(huán)學(xué)習(xí)”概念，開發(fā)了一種將具體組織作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的新管理范式。這種管理學(xué)研究方法，找到了中西思維方式在管理學(xué)研究中對(duì)接的榫頭，在感悟中“溯因推理”，在“雙環(huán)反饋”中檢驗(yàn)其方案效果，并質(zhì)疑方案賴以產(chǎn)生的因果關(guān)系。
中國管理學(xué)研究迫切需要這樣的“榫頭”。把管理問題的科學(xué)性與藝術(shù)性，共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合。既關(guān)注一般性規(guī)律，也不忽視個(gè)性特點(diǎn)；既尋求普適性的管理方式，也照顧到具體情境。
郭重慶在各種會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，管理學(xué)是個(gè)學(xué)以致用的科學(xué)，中國管理學(xué)界應(yīng)該直面中國管理實(shí)踐，從照著講到接著講，到接著做，接著中國傳統(tǒng)文化講，接著西方管理科學(xué)講，接著中國近現(xiàn)代管理實(shí)踐講，既要重視理論升華，又要重視中國情境與實(shí)證研究。“接著”就需要“榫頭”。有機(jī)對(duì)接，才能檢驗(yàn)“悟到的東西”，推進(jìn)研究結(jié)論。
2管理創(chuàng)新的本源：社會(huì)實(shí)踐
管理的創(chuàng)新，人們往往從制度改革、時(shí)代變遷來探討，恐怕這些因素只是管理創(chuàng)新的結(jié)果和外因，它們與創(chuàng)新并沒有必然的聯(lián)系。對(duì)基本觀念的重新理解，很有可能找到創(chuàng)新本源。觀念作為一種客觀存在，影響著我們的思維和視角，世界觀轉(zhuǎn)變是管理創(chuàng)新的指導(dǎo)思想。
“基于研究證據(jù)的管理是企業(yè)做大、做強(qiáng)的基礎(chǔ)：從個(gè)人層面看，基于研究證據(jù)的管理是研究者個(gè)人不斷進(jìn)化的有效途徑，因?yàn)楣芾淼臎Q策對(duì)公司的命運(yùn)有重大的影響，管理者的勝任力成為了關(guān)鍵性的并且常常是稀缺性的資源……這個(gè)進(jìn)化的過程……更重要的是管理者觀察、認(rèn)識(shí)管理問題的范式的轉(zhuǎn)變，世界觀的轉(zhuǎn)變和勝任力的提高?！边@里，提出管理者轉(zhuǎn)變世界觀的問題，也就是管理創(chuàng)新要有新的指導(dǎo)思想；勝任力是指參與社會(huì)實(shí)踐的深度、廣度和力度。
管理學(xué)離不開哲學(xué)導(dǎo)航，哲學(xué)提供的正是世界觀和方法論，有了世界觀的轉(zhuǎn)變，才會(huì)重新定位“我怎么管理?”“我怎么研究管理?”這樣源頭性的問題。“基于研究證據(jù)的管理”的內(nèi)涵就是一種觀察、認(rèn)識(shí)與解決管理問題的新方式——既然經(jīng)驗(yàn)和理論有可錯(cuò)性，就不得不在實(shí)踐中尋找新的因果關(guān)系和基于“該關(guān)系”的方案，把管理推向了無止境探索和創(chuàng)造的路上。世界觀決定著管理的價(jià)值取向和精神質(zhì)地，無形中左右著管理方法和管理研究的方法，新世界觀一定是因?yàn)樗K結(jié)某種舊的觀念而熠熠生輝，“基于研究證據(jù)的管理”正是擺脫了感悟思維對(duì)“經(jīng)驗(yàn)、理論”的過度依賴，才邁出了創(chuàng)新的步伐，其研究思路。
反饋1是一個(gè)驗(yàn)證，或者說是一個(gè)試錯(cuò)的過程，試錯(cuò)是科學(xué)的保姆，因?yàn)椤案鶕?jù)片面的知識(shí)而采取的行動(dòng)難免要犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是盡可能迅速改善我們的知識(shí)，盡可能及早發(fā)現(xiàn)我們的錯(cuò)誤，并消除它。”該模型的優(yōu)點(diǎn)在于其有一個(gè)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，即反饋學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，因?yàn)椤八菀蛲评怼焙汀爸贫ǖ姆桨浮币簿哂小翱慑e(cuò)性”，其中有一個(gè)關(guān)鍵性的雙環(huán)學(xué)習(xí)過程：由反饋1構(gòu)成了一個(gè)單環(huán)的漸進(jìn)性學(xué)習(xí)…根據(jù)績效調(diào)整方案，形成同一因果關(guān)系下的不同方案，但是，它并沒有質(zhì)疑方案賴以產(chǎn)生的因果關(guān)系(a一6)；由反饋2構(gòu)成一個(gè)雙環(huán)的變革性學(xué)習(xí)，即根據(jù)績效的高低，它不僅僅反思制定的方案，而且質(zhì)疑方案賴以產(chǎn)生的因果關(guān)系(a一6)的正確性，因而具有很強(qiáng)的自我糾錯(cuò)能力。這個(gè)研究過程不僅是一個(gè)科學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)，而且也是一個(gè)將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成管理實(shí)踐的過程。在新的指導(dǎo)思想下，在社會(huì)實(shí)踐中，不僅實(shí)現(xiàn)管理研究的創(chuàng)新，而且實(shí)現(xiàn)了管理活動(dòng)的創(chuàng)新。
“基于研究證據(jù)的管理”以“友好反饋”為據(jù)，說明“問題b的確定、a—b關(guān)系的猜測、選擇以及具體解決方案的設(shè)計(jì)，都深深打上了管理者的主觀烙印，與管理者的經(jīng)驗(yàn)，特別是知識(shí)背景密切相關(guān)?！逼鋬?nèi)在的“溯因推理”邏輯機(jī)制吻合了管理的實(shí)踐性、科學(xué)性、權(quán)變性特征，從而保障了管理的效果?！八菀颉痹谥袊形蛩季S中是最模糊的，事實(shí)是在很多時(shí)候我們歸因的往往未必是真正的原因。通過反饋2的自我糾錯(cuò)，“研究”把中國管理的朦朧感悟推進(jìn)了理性思維的漩渦，是中國管理藝術(shù)向管理科學(xué)邁進(jìn)的重要哲學(xué)臺(tái)階。凸顯了研究結(jié)論具有“可重復(fù)性”和“可驗(yàn)證性”的“科學(xué)”特質(zhì)。藝術(shù)與科學(xué)的融合，“感悟一實(shí)證的對(duì)接”將使管理學(xué)研究向更高階段邁進(jìn)，更加精準(zhǔn)，其概念模型
《中道管理》探討的是管理的藝術(shù)，而“管理學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”，注定管理學(xué)具有藝術(shù)和科學(xué)2個(gè)維度。人本主義管理學(xué)研究范式正在興起，中國人文傳統(tǒng)在管理學(xué)研究中的地位正在提升，這為科學(xué)和藝術(shù)二維交融提供了時(shí)代契機(jī)。
中國感悟思維下的《中道管理》強(qiáng)調(diào)主觀感應(yīng)，重想象，直觀對(duì)象，主要靠感性，以形象思維為主。而“基于研究證據(jù)的管理”在感悟中注入了邏輯思維，強(qiáng)調(diào)客觀理性，重推理，主要靠理智，以抽象思維為主。從個(gè)別中揭示一般，從個(gè)性中抽象出共性。分析對(duì)象，構(gòu)造概念體系，對(duì)客觀規(guī)律的不斷揭示和描述，其哲學(xué)根源是遵循因果決定論，嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范。
中華民族思維定勢決定了中國人與管理藝術(shù)性有天然的血緣。德魯克強(qiáng)調(diào)，管理是一種傳統(tǒng)意義上的人文藝術(shù)——之所以稱其為“人文”，是因?yàn)樗婕爸R(shí)、自我認(rèn)知、智慧和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等基本要素，知識(shí)、智慧與藝術(shù)等與個(gè)人價(jià)值觀有關(guān)的來源離不開民族的人文傳統(tǒng)，因此制度、文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)等民族性格因素作為自變量或調(diào)節(jié)變量必須是中國管理理論建構(gòu)的因素，但不是全部。在中國管理情境中，更需要的可能不是我們擁有的，恰恰是我們?nèi)狈Φ?。管理科學(xué)的“中國性”不是指在中國應(yīng)用西方的管理理論和定理，而是說這個(gè)管理理論和定理是中國人創(chuàng)造的；不是獨(dú)立選擇的，而是獨(dú)立創(chuàng)造的；它是被現(xiàn)代中國管理困境激發(fā)出的學(xué)術(shù)原創(chuàng)沖動(dòng)，它體現(xiàn)著中國人的管理思想和文化，它開啟著中國人的管理世界，代表中國向世界輸出有中道管理特色的管理科學(xué)。
3“中道管理”有待繼續(xù)道說
“目前，中國管理研究相對(duì)滯后，研究基礎(chǔ)較為薄弱，特別是在研究方法的規(guī)范性和研究成果的原創(chuàng)性方面，與西方管理學(xué)研究存在著一定的差距，難以融人國際管理學(xué)界的主流?！?/p>
“基于研究證據(jù)的管理”也指出，基于研究證據(jù)的管理在中國推行的最大困難是研究方法和研究證據(jù)的匱乏，最流行的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是問題的解決，而忽視了研究證據(jù)；人們關(guān)注的是具體方案而不是何以至此的原理，缺乏理論挖掘的學(xué)術(shù)研究，只是現(xiàn)實(shí)量的累積，始終無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。
原理的匱乏是研究方法局限和研究成果的原創(chuàng)性不足導(dǎo)致的。中國傳統(tǒng)管理研究方法的局限是過分依賴感悟思維，遺忘了多元化的思維方法和多元化的理論范式，窒息了學(xué)術(shù)原創(chuàng)的活力。
中國管理學(xué)要擺正文化的客觀性與歷史繼承性的關(guān)系，不泥古、不，必須刺激我們民族長期處于麻木狀態(tài)的一個(gè)重要穴位——以邏輯思維為主的科學(xué)研究意識(shí)，激發(fā)出學(xué)術(shù)原創(chuàng)的沖動(dòng)。
中國管理學(xué)發(fā)展離不開中國情境，更離不開中國管理學(xué)研究者的人文情懷。
從孔子提倡的“思無邪”，到后來主張“發(fā)乎情、止乎禮”，“溫柔敦厚”的儒家傳統(tǒng)，無不統(tǒng)攝在“人”必須符合統(tǒng)治階級(jí)的道德規(guī)范這一鐵腕之下，統(tǒng)治者要求人們正直而溫和，寬厚而謹(jǐn)慎。幾千年的專制文明一方面使人文明了，另一方面為了鞏固集權(quán)統(tǒng)治也從某種程度上扼制了人的自我意識(shí)、自由精神、創(chuàng)造活力。溫和謹(jǐn)慎難免固步自封，專制下自由的強(qiáng)音愈來愈弱，因循守舊窒息了創(chuàng)造的火花。中國封建專制文化的陰影難以消除，“大一統(tǒng)”難以培養(yǎng)自由、創(chuàng)造的精神和獨(dú)立、自主的人格。愛因斯坦指出：“科學(xué)的發(fā)展，以及一般的創(chuàng)造性精神活動(dòng)的發(fā)展，還需要另一種自由……這種精神上的自由在于思想上不受權(quán)威和社會(huì)偏見的束縛，也不受一般違背哲理的常規(guī)和習(xí)慣的束縛……社會(huì)也能做很多事來促進(jìn)它實(shí)現(xiàn)，至少不該去干涉它的發(fā)展?！?/p>
從某種意義上說，中國管理學(xué)發(fā)展的真正動(dòng)力是研究者的創(chuàng)造力的激活，“基于研究證據(jù)的管理”閃現(xiàn)了這種學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的火花，昭示著當(dāng)代管理研究出現(xiàn)“中華氣質(zhì)”的可能性。
形成當(dāng)代管理研究“中華氣質(zhì)”，第一要敢于質(zhì)疑，任何創(chuàng)造都是建立在對(duì)一切既定文化成果質(zhì)疑的基礎(chǔ)上的。問題意識(shí)是一個(gè)學(xué)科生存、發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)術(shù)研究的生命和靈魂“基于研究證據(jù)的管理”開篇就指出現(xiàn)行的2類管理依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和理論都是有局限的，并著手創(chuàng)造一種新的管理依據(jù)。
第二要認(rèn)清中西管理學(xué)“現(xiàn)成價(jià)值”局限。“中道管理”的局限是感悟思維的局限，是管理科學(xué)視野下管理藝術(shù)的局限；而實(shí)證研究擅長檢驗(yàn)“假設(shè)或命題”，多強(qiáng)調(diào)的是理論的檢驗(yàn)，而不是發(fā)展理論，理論的原創(chuàng)迫切需要在實(shí)證基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮感悟思維的優(yōu)勢，進(jìn)入下一輪“大膽設(shè)想和判斷”?！吨械拦芾怼返闹庇X和洞察力往往直接抵達(dá)了一個(gè)新的假設(shè)和命題，不可小覷?？朔p重局限的方法既不是照搬西方管理理論，也不是因循守舊，而是“感悟一實(shí)證無縫對(duì)接”，“創(chuàng)造”普適性的現(xiàn)代管理理論。創(chuàng)造成就了我們民族輝煌的歷史，也只有創(chuàng)造才能奠定這個(gè)民族在世界管理學(xué)上的地位。
目前，中國管理學(xué)之所以難以產(chǎn)生“中國性”，原因多少在于管理研究者以自己所選擇、所認(rèn)同的研究方法對(duì)待中國管理困境，始終在現(xiàn)成的管理思想中徘徊，以不同的“學(xué)術(shù)選擇”代替“創(chuàng)造”。這樣的管理學(xué)研究只是選擇性的學(xué)術(shù)，產(chǎn)生不了思想性的學(xué)術(shù)。
第9篇：管理學(xué)具有的特點(diǎn)范文
Abstract： It is always discussed that we maximize the efficiency of teaching in sergeant theory teaching aiming at the characteristics of their poor basic theory. In this paper, the use of modern educational technology in sergeant teaching is discussed from the application of multimedia courseware and multimedia network teaching.
關(guān)鍵詞： 多媒體課件；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；士官教學(xué)
Key words： multimedia courseware; multimedia network teaching; sergeant teaching
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）08-0250-01
0引言
在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，并使之與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
1多媒體課件的運(yùn)用
1.1 制作高質(zhì)量的多媒體課件
1.1.1 制作的多媒體課件要緊貼教學(xué)內(nèi)容、形象直觀士官教育涉及的內(nèi)容非常廣泛，有基礎(chǔ)理論課，有專業(yè)理論課等，有的內(nèi)容多、較抽象，有的需要教具實(shí)物多、較繁雜，從大到一輛特種車，小到一具儀器，它們的原理、結(jié)構(gòu)大都涉及到多個(gè)學(xué)科方面的知識(shí)。因此，制作課件時(shí)，應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，以生動(dòng)、形象、直觀的情景、實(shí)物課件展示去感染、激發(fā)學(xué)員的好奇心和求知欲，增加知識(shí)信息的傳授與交流，開闊學(xué)員的視野，提高教學(xué)效率。這就要求在課件制作內(nèi)容上要做到動(dòng)作設(shè)置醒目科學(xué)、重點(diǎn)突出、概念清楚、含義準(zhǔn)確、程序規(guī)范、表意完整，與授課內(nèi)容相匹配；在制作技巧上要做到格式規(guī)范、專業(yè)特點(diǎn)突出、表現(xiàn)形式嚴(yán)謹(jǐn)、美觀大方、表現(xiàn)手段高超、藝術(shù)性和專業(yè)性結(jié)合緊密；在制作方法上要做到有創(chuàng)意、邏輯性強(qiáng)、教學(xué)個(gè)性鮮明、直觀形象有特點(diǎn)，真正體現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
1.1.2 制作出的多媒體課件要重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，層次分明應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，將所授知識(shí)或技能在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出有利于學(xué)員理解記憶的東西，對(duì)構(gòu)成知識(shí)體系有重要意義的知識(shí)重點(diǎn)，制成多媒體課件，從不同的角度、不同的層次全面揭示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，生動(dòng)直觀、深入淺出地把教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容講通講透，把抽象的東西具體化，把難懂的理論形象化，把看不見的內(nèi)部結(jié)構(gòu)用課件展示出來，這樣，能對(duì)學(xué)員深刻、完整地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，起到事半功倍的作用。
1.2 正確使用多媒體課件①注意多媒體課件與實(shí)物相結(jié)合。②注意多媒體課件與板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到板書是對(duì)課件不足的補(bǔ)充，是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，不能脫離粉筆和黑板，做到該板書時(shí)則板書，該用課件時(shí)則用課件，互相取長補(bǔ)短，才能充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，提高教學(xué)效果。
2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義及特點(diǎn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從技術(shù)層面上講，包括兩個(gè)方面：多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，它是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育理論有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)活動(dòng)。與其他計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用了計(jì)算機(jī)可以訪問遍及各地的信息資源，通過網(wǎng)絡(luò)可以使教員和學(xué)員進(jìn)行更廣泛的交流。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
2.1.1 資源共享多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳輸和共享來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。通過多媒體技術(shù)，把語音、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)等集成在一起，并通過對(duì)音頻、視頻信號(hào)的模／數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)壓縮、解壓等過程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)不同媒體信息的存儲(chǔ)、傳遞、加工、變換和檢索。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合，大大擴(kuò)展了單機(jī)多媒體系統(tǒng)的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，更重要的是它實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
2.1.2 多向互動(dòng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有3種交互性，即學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互、學(xué)員與教員的交互、學(xué)員與學(xué)員的交互。學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互主要是通過多媒體教材；學(xué)員與學(xué)員的交互是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)助學(xué)習(xí)，共同探索，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問題的能力。學(xué)員與教員的交互表現(xiàn)為當(dāng)多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)員的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時(shí)，可由教員親自輔導(dǎo)。
2.1.3 時(shí)空開放多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在個(gè)體、群體、社會(huì)3個(gè)層次上進(jìn)行，在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。
2.1.4 協(xié)同學(xué)習(xí)在不受時(shí)空限制的情況下，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)不僅能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。
2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施
2.2.1 建設(shè)、改進(jìn)和完善各種網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施加大投資力度，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，建好校園網(wǎng)，開通軍網(wǎng)、民網(wǎng)校園內(nèi)任何一個(gè)需要網(wǎng)絡(luò)的地方，均有網(wǎng)線聯(lián)結(jié)，保證實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)有良好的硬件設(shè)施支持。
2.2.2 制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)來解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在將教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程前，應(yīng)將各章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)概念進(jìn)行重構(gòu)，以方便組織教學(xué)活動(dòng)、易于學(xué)員自主學(xué)習(xí)、能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容為原則。②根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)對(duì)象，設(shè)立不同的教學(xué)起點(diǎn)和難度。士官教育培訓(xùn)的人員有大、中專學(xué)員以及短訓(xùn)班人員，他們的層次各不相同，文化基礎(chǔ)和接受能力都有所區(qū)別。因此，在制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要根據(jù)不同的對(duì)象，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的難度，對(duì)文化基礎(chǔ)和接受能力較好的學(xué)員，所設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)跨度則大一些，而對(duì)文化基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)差一些的學(xué)員，所設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)跨度則相對(duì)小一些。③充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程特性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源共享、多向互動(dòng)、時(shí)空開放、協(xié)同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此，在制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，注意設(shè)計(jì)有電子郵箱、在線討論和留言板等內(nèi)容，使學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的完整操作平臺(tái)。
2.2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)在校園網(wǎng)上設(shè)立網(wǎng)上課堂，布置習(xí)題，學(xué)員根據(jù)自己的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，隨時(shí)在網(wǎng)上課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，所做習(xí)題、疑難問題則通過電子郵箱、在線討論和留言板交給教員批改、交流、指導(dǎo)、討論。這種學(xué)習(xí)方式，靈活性、互動(dòng)性好，有利于提高學(xué)員的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
