語文教育教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：語文教育教學(xué)案例范文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”然而，現(xiàn)階段許多小學(xué)生在口語交際時，只會當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達(dá)交流，更不用說樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，簡單機(jī)械地理解為“聽”和“說”的訓(xùn)練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學(xué)科的整合和日常生活口語交際的指導(dǎo)，片面地認(rèn)為口語交際只是口語交際課的任務(wù)，甚至認(rèn)為是成人以后的事。有關(guān)專家認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行口語交際的途徑很多，閱讀教學(xué)是學(xué)生口語交際最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中強(qiáng)調(diào)要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，且操作起來省時省力便捷可行，易于調(diào)控。
下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學(xué)中進(jìn)行口語交際的案例來和大家探討一下。
二、教學(xué)片段實錄
內(nèi)容：《新型玻璃》片段教學(xué)（義務(wù)教育五年制四年級第七冊）
目的：創(chuàng)設(shè)情境，采用第一人稱創(chuàng)造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對話的課本劇；要求語句通順連貫，語言生動活潑、有趣味、有吸引力。
部分實錄：
（在學(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。）
師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領(lǐng)和特點(diǎn)，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負(fù)責(zé)選派發(fā)言人。（共5組。）
（學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。）
生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！
師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？
生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。
師：你真會傾聽，這也是李老師想說的。
生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無法安心休息、入睡等，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。
師：說得好！能結(jié)合自己聽后的感受和生活實際來說話。
生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習(xí)。
師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！
（指名其他4組代表上臺介紹，再評議）
（設(shè)計意圖：通過優(yōu)秀學(xué)生的示范介紹帶動后進(jìn)生，評議時深入交流和指導(dǎo)介紹方法，有利于集體交流。同時，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內(nèi)的合作與交流。）
師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。
（小組長任導(dǎo)演，指名擔(dān)當(dāng)向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習(xí)，上臺表演。“吸熱玻璃”劇組第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。）
師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？
生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。
師：你的評價結(jié)合生活實際，真能干！
生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認(rèn)真、不夠投入？
師：觀察真細(xì)致，能夠發(fā)現(xiàn)別人疏略的地方。
生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！
師：能站在別人的角度思考問題，真好！
（其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略）
（設(shè)計意圖：要求演員感情投入，進(jìn)入情境；觀眾注意觀察比較、辨析、討論，調(diào)動全體學(xué)生的各種感官參與到交際中來，展示各自才能和特長。通過課堂這個小舞臺提供鍛煉的機(jī)會，樹立學(xué)生的自信，嘗試成功，養(yǎng)成積極樂觀的良好個性。）
師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？
生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調(diào)很浪費(fèi)電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。
師：你是個節(jié)儉的好孩子！
生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。
師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！
生3：有一次，我一家人都外出不在家，結(jié)果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發(fā)生這種事了。
師：你會替大人分憂，真了不起！
（學(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。）
師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？
三、案例反思
這是一堂閱讀課中的口語交際片段，構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，能充分調(diào)動學(xué)生主動參與。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流”的口語訓(xùn)練的要求。這個教學(xué)設(shè)計主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
（一）話題生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間
口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃是生活中隨處可見為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與話題。筆者創(chuàng)設(shè)了生動逼真的語言交際環(huán)境：如“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日的新型玻璃展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己；優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快地啟迪了學(xué)生的思路，進(jìn)入“玻璃娃娃”的角色。后來，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、第一人稱創(chuàng)造性介紹、課本劇表演的立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行口語交際而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調(diào)動全員互動的交流參與
為了讓學(xué)生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。
1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，積極參與進(jìn)來。
2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。這樣的設(shè)計基本上照顧了全體學(xué)生，又盡量讓優(yōu)秀生脫穎而出，使得后進(jìn)生“能跟得上”、優(yōu)秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現(xiàn)了后進(jìn)生被忽略，而優(yōu)秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進(jìn)生普遍認(rèn)為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結(jié)果反正也是輸，優(yōu)秀生說了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優(yōu)秀生則認(rèn)為他們拖后腿。筆者反思著：課堂上到底要不要設(shè)計類似比賽或比賽的競爭活動呢？
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸。如：“回家后向家長介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問題設(shè)計，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。
第2篇：語文教育教學(xué)案例范文
案例教學(xué)中重要的標(biāo)志就是學(xué)生、教師對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評價。由于案例教學(xué)中學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評價，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評價，找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評價。
2實施案例教學(xué)提升英語教效果
案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。
3案例教學(xué)課堂實施
3.1教學(xué)的準(zhǔn)備
首先是教師的準(zhǔn)備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應(yīng)該意識到制訂案例教學(xué)計劃及規(guī)劃好時間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個性化的準(zhǔn)備，搜索資料來提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。
3.2課堂教學(xué)實施
教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過個人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語法，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評價備選選項、選擇最優(yōu)選項、開展行動并執(zhí)行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數(shù)是相對固定的，小組成員人數(shù)過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機(jī)安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個人觀點(diǎn)，在小組討論時把個人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點(diǎn)及遇到的問題。教師可把不同觀點(diǎn)寫投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題，并注意學(xué)生在發(fā)言過程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過程進(jìn)行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見解、觀點(diǎn)集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的重點(diǎn)講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點(diǎn)討論學(xué)生研討過程中的存在的問題進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段案例改進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)。(幻評價。案例教學(xué)的評價可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評價學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對學(xué)生采取多元的評價方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進(jìn)而更有針對性改進(jìn)，提升自己。
3.3開發(fā)案例教學(xué)素材集
第3篇：語文教育教學(xué)案例范文
必然帶來了培養(yǎng)手段的迥異。而培養(yǎng)手段的合理性直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)效果。對于檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”來說，實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)必定要走“學(xué)院派”的常規(guī)培養(yǎng)路線。與其他高等教育的學(xué)科相同，培養(yǎng)手段通常是讓培養(yǎng)對象從檔案學(xué)的歷史來源、基礎(chǔ)學(xué)理入手，加之情報學(xué)、圖書館學(xué)、文書學(xué)等臨近專業(yè)、學(xué)科和公共課程的研修后，使其檔案學(xué)知識由淺入深地逐漸提高，最終達(dá)到具有一定檔案文獻(xiàn)、史料編研的能力，以此通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式和一定的學(xué)習(xí)年限，培養(yǎng)出檔案行業(yè)中的“建筑工程師”。對于檔案專業(yè)的“在職教育”來說，實現(xiàn)其目標(biāo)必定要走“職業(yè)派”的特殊路線。為了使“非檔案學(xué)”專業(yè)的檔案人員快速達(dá)到從業(yè)水平，對各單位的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作給予一定的支持，故培養(yǎng)手段往往側(cè)重于實際工作的方式、方法，其課程設(shè)置也較為務(wù)實且針對性強(qiáng)。比如，“文書檔案管理”、“科技檔案管理”、“會計與聲像檔案管理”等。而宏觀、學(xué)理性的課程，如“文書學(xué)”、“檔案發(fā)展史”等則分量較輕，以此培養(yǎng)出檔案行業(yè)中的“建筑工人”。
二、培養(yǎng)師資不同為了使培養(yǎng)手段更好地發(fā)揮作用
培養(yǎng)師資的選擇就成為要仔細(xì)斟酌的一個問題。這就好比說，培養(yǎng)“建筑工程師”的人，其本身一定也是“建筑工程師”；而培養(yǎng)“建筑工人”的人，其本身也一定是“建筑工人”。而只有這樣，才能在人才培養(yǎng)中達(dá)到事半功倍的效果。檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”培養(yǎng)師資必定是具有較高的學(xué)理知識和文獻(xiàn)、史料編研能力的檔案行業(yè)的教育家、學(xué)者、教授、講師等諸如此類的“學(xué)院派”人物。因為他們掌握著豐富的學(xué)術(shù)資源，了解國內(nèi)外最新的檔案學(xué)動向，參與并編寫相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，具有很高的史料編研造詣。同理，檔案專業(yè)的“在職教育”培養(yǎng)師資必定是具有豐富的檔案管理實操經(jīng)驗，多年從事檔案行業(yè)的監(jiān)督指導(dǎo)人員，以及相關(guān)行政業(yè)務(wù)人員。因為他們常年接觸基層單位檔案工作，熟悉檔案整編的實操流程，對于部分機(jī)構(gòu)特殊的檔案管理狀況具有豐富的處置經(jīng)驗。總之，由于培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)手段的不同，造就了不同的培訓(xùn)模式在師資來源選取上要有所差異。相同性質(zhì)的師資培養(yǎng)相同性質(zhì)的學(xué)員體現(xiàn)出檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”和“在職教育”培養(yǎng)師資側(cè)重的不同。這也從另一個側(cè)面進(jìn)一步反映出兩種培養(yǎng)模式的本質(zhì)差別。
三、培養(yǎng)周期不同
檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”和“在職教育”可以說是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。所謂的“道”更側(cè)重于理論，知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、全面，偏向于檔案實際工作中的研究與編研；所謂的“術(shù)”更側(cè)重于實踐，知識結(jié)構(gòu)更具有針對性、時效性，偏向于檔案實際工作中的“收集、管理、借閱利用”。由于檔案專業(yè)的“學(xué)歷教育”與“在職教育”的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)師資的側(cè)重不同，故在通常情況下，前者的培養(yǎng)周期要遠(yuǎn)高于后者。就前者而言，培訓(xùn)周期一般為幾年（無論是本科階段或是研究生階段），只有這樣才能保證被培養(yǎng)者的知識體系建構(gòu)，以及學(xué)科敏感性的養(yǎng)成；而對于后者來說，由于培訓(xùn)目標(biāo)、手段較為有針對性，主要關(guān)注于檔案日常工作中一些常見問題，故其培訓(xùn)周期可以精華至一周或十余天。
四、結(jié)語
第4篇：語文教育教學(xué)案例范文
在語文教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智既體現(xiàn)在解疑釋難中，又體現(xiàn)在生存技能的學(xué)習(xí)中。在此筆者列舉自己的兩則教學(xué)實例加以說明。
案例一：
在美文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，有學(xué)生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美。”
我突然想起，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。
當(dāng)學(xué)生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機(jī)智地解答道：
同學(xué)們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學(xué)者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”
我以前的同事去看了清華大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。
你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。
我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。
這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，便可幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而加深印象。
案例二：
在《觸龍說趙太后》的教學(xué)過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質(zhì)之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質(zhì)，這時，有學(xué)生小聲地在下面說：“好假喲！”
我靈機(jī)一動：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能的機(jī)會來了！于是這樣闡釋道：
對真假問題，我們應(yīng)該辯證地看待；看待事物，我們也應(yīng)看到事物的本質(zhì)。如《燭之武退秦師》一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災(zāi)的真吧？
在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質(zhì)問題，而是采用高超的進(jìn)諫藝術(shù)說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強(qiáng)盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？
第5篇：語文教育教學(xué)案例范文
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認(rèn)識（來自社會生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學(xué)生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進(jìn)取的精神得到一次培植。
《菜園里》教學(xué)案例
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
第6篇：語文教育教學(xué)案例范文
1.1研究過程
首先，任課教師在A、B兩個平行班的教學(xué)法課程教學(xué)中，將B班作為參照組，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實驗組，采用案例研究的方式進(jìn)行英語教學(xué)法的課程教學(xué).研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領(lǐng)畢業(yè)生實習(xí)期間，深入中小學(xué)英語課堂實地考察記錄實習(xí)生實際授課情況，并將其轉(zhuǎn)寫成案例；第二部分是從有經(jīng)驗的中小學(xué)英語教師處收集其教學(xué)實例；第三部分是從網(wǎng)絡(luò)資源中收集中小學(xué)英語精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學(xué)實施過程分為兩個階段.第一個階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學(xué)英語教學(xué)案例作為教學(xué)材料與學(xué)生共同討論，分析案例中的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)案例涉及到的教學(xué)理念和方法.第二個階段為微格教學(xué).學(xué)生運(yùn)用在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到的英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，選取一個知識點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué).任課教師會引導(dǎo)其余學(xué)生針對其教學(xué)過程展開討論，并進(jìn)行評述.
1.2研究結(jié)果
經(jīng)過一個學(xué)期的案例教學(xué)之后，A、B兩個班同時進(jìn)行英語教學(xué)法課程的考核.考核分為筆試和實踐兩個環(huán)節(jié)，筆試環(huán)節(jié)以閉卷考試形式考查兩個班級學(xué)生對教學(xué)法知識的掌握情況；實踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)法知識進(jìn)行英語教學(xué)的能力，具體形式為每個學(xué)生就抽到的知識點(diǎn)進(jìn)行十分鐘的教學(xué)演示，由三位評委教師打分，以確定完成情況.考核結(jié)果顯示，筆試環(huán)節(jié)，A班37名學(xué)生的平均成績?yōu)?4.6，B班37名學(xué)生的平均成績?yōu)?1.7；實踐環(huán)節(jié)，A班平均成績?yōu)?8.4，B班平均成績?yōu)?0.3.筆試和實踐兩個環(huán)節(jié)，A班成績均明顯高于B班，尤其在實踐環(huán)節(jié)上.
1.3案例教學(xué)的學(xué)生評價
為全面評估案例教學(xué)在教學(xué)法課程中的作用，在案例教學(xué)和考核之后，對A班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，在案例教學(xué)實施的有效性方面，86%的學(xué)生對案例教學(xué)方式持肯定態(tài)度，支持案例教學(xué)的學(xué)生以為，案例教學(xué)可以直觀生動地展現(xiàn)教學(xué)過程，便于教學(xué)法的理解和運(yùn)用；不支持案例教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)耗費(fèi)更多時間，影響學(xué)習(xí)效率.在案例的類型選擇方面，49%的學(xué)生支持書面案例和視頻案例都作為教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為兩者相互補(bǔ)充，各有優(yōu)勢；30%的學(xué)生更傾向于書面形式的案例，因為書面案例便于攜帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時間較長，設(shè)計到的知識點(diǎn)有限，學(xué)習(xí)效率不高；22%的學(xué)生更傾向于視頻形式的案例，認(rèn)為視頻案例更加清晰直觀，生動形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學(xué)的考核方式方面，47%的學(xué)生支持只進(jìn)行實踐考核，認(rèn)為教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)意義更多地在于實踐；32%的學(xué)生支持進(jìn)行筆試和實踐的雙重考核，認(rèn)為筆試和實踐可以相互促進(jìn)，以利于牢固地掌握教學(xué)法知識；19%的學(xué)生支持只進(jìn)行筆試的考核，因為不習(xí)慣上臺講課的學(xué)生認(rèn)為實踐環(huán)節(jié)增加了負(fù)擔(dān).從問卷調(diào)查顯示的結(jié)果來看，絕大部分的學(xué)習(xí)者認(rèn)為案例教學(xué)對于教學(xué)法的學(xué)習(xí)是有幫助的，但是在案例教學(xué)的實施過程中還有不少問題需要得到重視和改進(jìn).
2案例教學(xué)研究結(jié)果反思
2.1案例教學(xué)效果方面，案例教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)法內(nèi)容的實施
將課堂真實教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫為教學(xué)案例，可以清晰直觀地展現(xiàn)教學(xué)步驟及其貫徹的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.而課堂上的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力.同時，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進(jìn)一步加深對教學(xué)法課程的認(rèn)識，促使教師在教學(xué)法的教學(xué)中不斷反思與提升.
2.2案例內(nèi)容方面，文本案例和視頻案例互為補(bǔ)充，各取所長
研究結(jié)果顯示，文本案例和視頻案例各有其優(yōu)勢和不足之處，因此，任課教師需要將二者結(jié)合，最大化地發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用.文本案例的撰寫要形象生動，突出重點(diǎn)，學(xué)生可以在閱后構(gòu)建課堂情境，領(lǐng)會教學(xué)法的運(yùn)用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長，保證視頻案例教學(xué)的效率.同時，選取的案例要真實細(xì)致，具備借鑒意義和可操作性，能體現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實際的結(jié)合.
2.3案例實施方面，案例教學(xué)過程須精心策劃，合理安排
案例教學(xué)實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的案例展開充分討論，對案例中設(shè)計到的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行深入分析，鼓勵學(xué)生身臨其境，對案例中顯現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行剖析、反思，探討案例中的教學(xué)方法使用上的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，同時能夠聯(lián)系實際地進(jìn)行教學(xué)法的理論教學(xué).
2.4案例的考核方面，要全方位地考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力
學(xué)生教學(xué)法理論知識的掌握和教學(xué)法實際運(yùn)用能力，在教學(xué)法課程的考核中都是不可或缺的考核內(nèi)容，筆試部分的理論考核可以督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)法理論知識，實踐部分的微格教學(xué)可以幫助學(xué)生將教學(xué)法理論付諸實踐，在課堂中得到評析和提高的機(jī)會.對于不喜歡理論考核的學(xué)生，任課教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，理論講授上可以更加簡明生動，便于學(xué)生的理解和記憶，從而避免學(xué)生對理論的死記硬背，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于不喜歡微格教學(xué)的學(xué)生，任課教師要深入學(xué)生，細(xì)致了解情況.如果是由于這部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，不善于在同學(xué)面前展示自己，任課教師需要對他們加以引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機(jī)會；如果是由于學(xué)生感覺微格教學(xué)收獲不大，因而激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，教師則需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更合理地對微格教學(xué)過程加以安排，引導(dǎo)學(xué)生更有效地利用課堂教學(xué)實踐機(jī)會，鍛煉自己的中小學(xué)英語教學(xué)能力.
2.5案例教學(xué)中師生角色方面，要堅持以學(xué)生為主體，教師肩負(fù)起組織，監(jiān)督和引導(dǎo)的作用
案例教學(xué)實施的目的，是讓學(xué)生在分析研究案例的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，加深對教學(xué)法理論知識的認(rèn)知，并得以逐步將理論學(xué)習(xí)成果付諸于實踐.因此，案例教學(xué)過程要堅持以學(xué)生為中心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí).只有建立在學(xué)生積極廣泛參與基礎(chǔ)上的案例教學(xué)才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學(xué)中同樣至關(guān)重要，教師作用的充分發(fā)揮是案例教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié).首先，教師是案例教學(xué)的組織者.教師對案例教學(xué)過程的精心組織和認(rèn)真策劃，是案例教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ).其次，教師是案例教學(xué)過程的監(jiān)督者.學(xué)生是否對案例進(jìn)行了有效地分析和解讀，是否在微格教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，是否對案例展開了充分的討論和學(xué)習(xí)，這些都需要教師的監(jiān)督和規(guī)范.此外，教師還是案例教學(xué)過程的引導(dǎo)者.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和突況，都需要教師的解答和應(yīng)對.只有當(dāng)教師順利引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，案例教學(xué)才不至于流于形式.因此，案例教學(xué)只有在師生相互配合，共同努力的基礎(chǔ)上，才會發(fā)揮最大功效.
3結(jié)語
第7篇：語文教育教學(xué)案例范文
1.中職教育學(xué)課程專業(yè)設(shè)置不合理
目前，我國計算計中職教育學(xué)課程主要分為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識、多媒體的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理。課程的設(shè)置與國外相比比較單一，中職教育學(xué)以培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才為目標(biāo)，為企業(yè)、國家培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才為根本原則，這種辦學(xué)理念與國際教學(xué)理想相統(tǒng)一，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教育專業(yè)的學(xué)生從事的行業(yè)不需要太多的教育學(xué)知識，多數(shù)為銷售、文秘等職業(yè)。因此導(dǎo)致教育中職教學(xué)中過分注重教育基礎(chǔ)知識的教育，忽視了應(yīng)用管理等專業(yè)化較強(qiáng)的知識教育。
2.教師只注重“講”
在教學(xué)過程中，基本上整節(jié)課教師都在講解知識點(diǎn)，與學(xué)生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使教師不能及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，從而無法判斷教學(xué)的重點(diǎn)，因此無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，成績長期得不到提高，打消了學(xué)生的積極性。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，摒棄按部就班的復(fù)習(xí)模式。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容單一
通常在教學(xué)過程中，教師往往通過練習(xí)題來加強(qiáng)學(xué)生對公式的記憶，提高學(xué)生解決問題的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學(xué)內(nèi)容，單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)不到良好的教學(xué)效果，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生處于被動接受知識的地位，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，也沒有達(dá)到真正提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
4.教學(xué)方式老套
在長期應(yīng)試教育的影響下，在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和指導(dǎo)，對于基本知識點(diǎn)通過機(jī)械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂的創(chuàng)新也只是通過數(shù)據(jù)、圖表等方式對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，毫無新意，長此以往，這種教學(xué)方式會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，視覺疲勞，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
二、案例教學(xué)法在中職教育學(xué)課程中的實踐與應(yīng)用
1.建立和諧的師生關(guān)系
教師與學(xué)生之間的關(guān)系對教學(xué)有著十分重要的作用，教師應(yīng)該具有無私奉獻(xiàn)的精神，在教學(xué)中充滿激情，課下多多關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，遇到學(xué)生不懂的問題應(yīng)該耐心教導(dǎo)，對于成績較差的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵為主，同時還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活及心理動態(tài)，遇到問題及時溝通和疏導(dǎo)，教師應(yīng)該微笑地面對每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，使其樹立自尊心。
2.營造民主互動教學(xué)的氣氛
教育學(xué)課堂中要求邏輯嚴(yán)密，關(guān)聯(lián)度高，這就要求教師在教學(xué)過程中要增加對相關(guān)知識點(diǎn)的講解，在教學(xué)過程中增加實踐教學(xué)，主要目的就是要增強(qiáng)實際生活中知識的運(yùn)用能力，解決生活中的實際問題，提高學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用能力，因此學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，否則對知識點(diǎn)只會一知半解，無法達(dá)到預(yù)期效果，這就要求教師在教學(xué)實踐的過程中要增加與學(xué)生的互動，營造一個民主的氣氛。在實踐教學(xué)過程中，對于學(xué)生不理解的地方要及時講解，同時還要給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行思考，對于實踐過程中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生提出自身的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛。
3.增加課堂實踐活動
第8篇：語文教育教學(xué)案例范文
安妮·莎莉文用愛與奉獻(xiàn)，用巧妙的教育方式和偉大的人格培養(yǎng)出了盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒。拷問心靈，我們到底應(yīng)該如何去做，才能推動特殊教育的更好發(fā)展呢？本文提出：一、創(chuàng)設(shè)“情境串”，讓學(xué)生能說會說；二、個別教學(xué)，注重教學(xué)實效的提高；三、應(yīng)用多媒體，培養(yǎng)理解能力。
【關(guān)鍵詞】
特殊學(xué)校 語文教學(xué) 能力提升
安妮·莎莉文是海倫·凱勒的老師，在老師的幫助下，海倫·凱勒掌握了英、法、德等五國語言，成為著名的盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。
莎莉文對海倫教育的成功，是一種愛與奉獻(xiàn)的成功，莎莉文關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的形成；莎莉文對海倫教育的成功，是一種教育方法和技巧的成功，她以游戲的方式不斷地在海倫的手心里書寫文字，同時輔以實物，游戲加道具式的教學(xué)活動，讓海倫充滿了好奇；莎莉文對海倫教育的成功，是一種人類精神的成功，莎莉文這支照亮了別人的蠟燭，卻默默無聞地隱身背后，從不抱怨。筆者作為一名特殊的語文老師，拷問心靈，我們到底做了什么？應(yīng)該做些什么？還能做些什么？從而推動因“特”教育的提速和發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)“情境串”，讓學(xué)生能說會說
根據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)形象生動、有趣的學(xué)習(xí)情境。這樣才能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)中充分調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗，把學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，更好地調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)講授內(nèi)容，創(chuàng)造性地把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計了整堂課中圍繞著一個主題的大情景來組織教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容分散地設(shè)計在相聯(lián)系的小情景里，并融于這個大情景中，從而引發(fā)了一系列相對獨(dú)立又有著一定邏輯關(guān)系的知識形成“知識串”，使學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中愉快地學(xué)習(xí)。
例如：在講解關(guān)于動物名稱的詞語教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了小獅子王辛巴帶同學(xué)們游覽動物園的教學(xué)“情境串”。首先展示辛巴的視頻形象，告訴學(xué)生這節(jié)課辛巴要帶同學(xué)到動物園去游覽。孩子們喜歡辛巴，喜歡去動物園玩，整節(jié)課中我有機(jī)地將這兩件學(xué)生感興趣的事情結(jié)合在一起。利用辛巴帶來的圖片、鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各個詞語音、形、義的教學(xué)中來。在辛巴的鼓勵和引導(dǎo)下，整節(jié)課孩子們都對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著長久的興趣，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生參與積極性不斷高漲，使得教學(xué)效果明顯。
二、個別教學(xué)，注重教學(xué)實效的提高
聾生由于致聾的原因、時間、年齡不同，因此，他們的聽力、語言、智力等情況差異也很大。所以，要采取集體授課和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，并貫徹因材施教的原則。為此，聾校的一個班級的人數(shù)不能太多，八至十二人為宜，要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)有困難的聾生能跟上班級其他聾生的學(xué)習(xí)成績，以縮小差距。
例如：聾生學(xué)習(xí)句子難。為此，要加強(qiáng)句子教學(xué)。哪怕最簡單的句子，很常用的話，對聾生來說都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。聾生雖然通過模仿，可以寫出通順、正確的句子，但有些句子完全是依樣畫葫蘆，在聾生的頭腦中并沒有這些句子的形象。聾校語文教學(xué)既然有其特殊要求和特點(diǎn)，這就要求我們在教學(xué)手段上也同樣要具有特殊性，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中探索。
三、應(yīng)用多媒體，培養(yǎng)理解能力
特殊教育學(xué)校的學(xué)生也有其優(yōu)勢的方面，比如視覺有缺陷的，聽力可能很好；語言表達(dá)能力不好的，模仿能力可能較強(qiáng)。依據(jù)“缺陷補(bǔ)償”理論，在對這些有障礙的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，要調(diào)動他們的積極因素，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感，使他們真正理解教材的中心思想，并能結(jié)合生活實際進(jìn)行合理的想象，培養(yǎng)他們的理解能力。
如：《云雀的心愿》教學(xué)片斷：
研讀課文第5—10自然段。
1.過渡：小云雀和媽媽又飛到了哪里？（大河上空），在那兒，他們看到了什么？默讀課文，思考問題。（多媒體出示圖片）
⑴小云雀來到大河上空，看到了怎樣的景象？
⑵你從這里讀到了什么？從哪里讀到河水很兇猛？
（出示幻燈片）指導(dǎo)朗讀“渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去”（比喻句）引導(dǎo)學(xué)生說出“把……比作……”，突出“脫韁的野馬，咆哮，沖”這幾個詞，反復(fù)品味，體會河水的兇猛。
⑶這時的小云雀有怎樣的心里呢？你從哪里讀到的？誰能用“害怕”的語氣讀一讀？（指名讀）
⑷媽媽又是怎樣回答他的？用什么語氣讀？（指導(dǎo)用無可奈何的語氣讀，突出“唉”這個擬聲詞。）
2.出示幻燈片，指名按圖說說森林是如何蓄水的？師板書：
樹冠——擋住部分雨水；苔蘚和枯枝敗葉——吸收部分雨水；土壤——儲存雨水。
3.比較句子：
① 森林是一座大水庫。
②森林不就是一座大水庫嗎？指名讀，說說這兩句話說的內(nèi)容是否相同？哪句話語氣更強(qiáng)烈？（反問句更強(qiáng)烈，用反問句表示強(qiáng)調(diào)，更加肯定。）老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。
4.這段話說明了森林有什么作用？（蓄水）
5.說話練習(xí)：“森林實在太重要了！因為……”（板書：蓄水保土）。用“可以……也可以……”句式練說。
6.按要求改寫句子，句子的意思不變。
⑴森林的樹冠就像一把把大傘。改成句末是問號的句子。
⑵森林不就是一座大水庫嗎？改成句末是句號的句子。
特殊生視覺敏銳，眼睛是他們接觸和了解周圍事物的主要器官，通過多媒體技術(shù)的直觀形象的展示，圖畫書的巧妙結(jié)合以及板書的精心設(shè)計，刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等神經(jīng)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生思維，從而有助于學(xué)生理解課文。
總之，有障礙學(xué)生也能學(xué)好語文，特校教師必須努力探索更適合這個群體的教學(xué)模式，使他們在特殊教育學(xué)校受到更完美的教育，將來做社會的合格接班人。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陽生會.我們需要更多的莎莉文——讀《我的世界無聲無光無語》[J].湖南教育，2006，（16）
第9篇：語文教育教學(xué)案例范文
主持人：
當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)差錯時，我們看到，這里有同學(xué)真誠的幫助和合理的建議，有學(xué)生勇敢的自糾和他人熱情的獎勵，有教師積極的引導(dǎo)和耐心的等待。課堂上，學(xué)生的心態(tài)是開放的，心情是愉悅的，師生情感是和諧融洽的。課堂給了學(xué)生安全感、愉悅感。難怪學(xué)生在錯誤面前，沒有絲毫的羞澀，沒有絲毫的退卻。“寬松”帶來“安全”，“安全”導(dǎo)致“開放”，“開放”培植“自信”，“自信”引發(fā)“勇氣”，“勇氣”造就“探索”——這種健康向上的精神狀態(tài)，正是課改實驗所追求的目標(biāo)。《漢語拼音·認(rèn)識漢字》教學(xué)案例
一、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)音節(jié)
師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學(xué)過的音節(jié)，你選擇其中一種動物，就會出現(xiàn)一個音節(jié)。誰想當(dāng)小老師拼讀給大家聽？如果讀準(zhǔn)了全班小朋友就跟道他讀一遍。
生1：我選擇小灰兔。（師點(diǎn)擊課件小灰兔后出示音節(jié)jià）
生2：我來幫助他——jià。
生3：我可以讀得更響亮些——jià。
全班齊讀。
生1：我選擇小毛驢——qí。
生2：老師我可以幫助他——qǐ。（讀得不是很到位）
生3：我能讀好它——qǐ。
生2：（自己站起來再讀音節(jié)）qǐ。
生4：老師我愿意送給他一顆進(jìn)步星。（學(xué)生自己動手做的）
……
二、看圖認(rèn)識漢字
師：今天，我們又要認(rèn)識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節(jié)。現(xiàn)在請小朋友打開語文書第19頁。
（學(xué)生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節(jié)詞）
師：你看到什么？想到什么？
生1：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。
師：在這句話中只需要在后面用一個“還看到”就可以了。
生2：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。
生3：（拼讀音節(jié)）xià qí。（再讀詞語）下棋。
師：你在哪里見過這個“下”字？
生1：地下室。
生2：錄音機(jī)里聽過這個“下”。
生3：下樓梯時看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。
師：你觀察很仔細(xì)。
生4：“廈師二附小”的“下”。
生5：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”。
師：放學(xué)的時候請你仔細(xì)看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個“廈”。
生6：下車，下飛機(jī)，下樓梯。
（其余漢字教學(xué)同上）
……
師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學(xué)過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。
三、鞏固漢字
師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節(jié)卡片的小朋友讀準(zhǔn)音節(jié)，拿漢字卡片的小朋友拿出相應(yīng)的漢字卡片讀準(zhǔn)漢字的字音，再將漢字放在音節(jié)下面。
學(xué)生動口讀一讀，動手?jǐn)[一擺。
生1：讀xià qí。
生2讀“下棋”。
師張貼卡片全班齊讀。（其余音節(jié)、漢字的復(fù)習(xí)鞏固同上）
師：現(xiàn)在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學(xué)的音節(jié)、漢字，誰讀準(zhǔn)了，老師將“蘋果”送給他。（學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）
生1：雞。
生2：服。
師：這個字和“衣”組成詞的時候讀fu，單個字讀什么？
生3：讀第二聲fú。
……
師：還有“獨(dú)木橋”等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準(zhǔn)這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨(dú)木橋”。
生1：下棋。
生2：我爸爸和叔叔愛下棋。
生3：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。
生4：老師，我給××同學(xué)提一個小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應(yīng)該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。
（這是課件發(fā)出歡呼聲，“你真棒！”）
生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。
師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛(wèi)生。
四、讀兒歌
師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。
（學(xué)生讀兒歌）
師：你們是怎么學(xué)會這首兒歌的？
生1：我認(rèn)識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。
師：你的辦法真好。
