孩子如何啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：孩子如何啟蒙教育范文

同志曾提出：“要對小學生甚至幼兒園的孩子、中學生一直到大學生，由淺入深、堅持不懈地進行愛國主義教育”。也把教育幼兒愛父母、長輩、老師和同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國作為幼兒社會性教育的主要目標之一。而當前獨生子女中，家長往往重視孩子智力發展，而忽視對孩子愛的情感培養。一味滿足孩子物質和生活需要，使孩子養尊處優。這就自然喚不起孩子正常的愛的情感，從而使孩子形成一種自私的以我為中心的愛，這種愛當然就不能發展到愛同伴、愛家鄉，更不能發展到愛祖國。孩子是祖國的希望，要使他們成為21世紀的接班人，除了有淵博的知識、強壯的體魄，更需要從小培養他們一顆赤誠的愛心和愛祖國的情感。因此，對幼兒進行粗淺的、啟蒙的愛國主義教育是時代的要求，是歷史賦予我們每個教育者的責任。

1.建設一支愛國的幼兒啟蒙師資隊伍

在幼兒園開展愛國啟蒙教育，首先要提高教育者的認識，教育者有了深刻的認識和強烈的愛國啟蒙教育的意識，才能熱情投入到愛國啟蒙教育中。組織教師通過學習《愛國主義教育實施綱要》，《未成年人思想道德建設的若干意見》，看圖片展覽，看《》 討論開展愛國啟蒙教育對幼兒完整人格培養的意義，幼兒素質教育與思想品德教育的聯系， 聽愛國主義教育為主要內容的講座等活動。特別是我們民族地區有來自不同地方，不同民族的幼兒聚在一起，更要讓幼兒知道我們都有一個家名字叫“中國”，各民族兄弟姐妹都是這個大家庭的成員，大家要團結一心，和睦相處。教師要向幼兒傳授民族團結，民族和睦這些方面的教育。全面提高教師在幼兒中開展愛國啟蒙教育的意義和認識，激發教師強烈的責任感與緊迫感，把向幼兒進行愛國主義教育變為大家的自覺行為，要求時時處處都要表現出對祖國的熱愛，為幼兒作表率，在幼兒中起到言傳身教的作用。

2.通過各種途徑對幼兒滲透愛國啟蒙教育

“愛國”是一個抽象的概念，對幼兒進行愛國啟蒙教育應該教些什么？如何定位？在博大精深的眾多資源和題材中，提取出那些適合幼兒園的教育內容？這些都是幼兒園開展愛國啟蒙教育必須首先考慮的問題，我們把幼兒期愛國啟蒙教育目標的重點定為：培養幼兒初步具有愛父母、愛老師和同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國的良好品德，萌發愛祖國的情感，激發幼兒作為中國人的自豪感。我們應將愛國教育以養成教育為切入口，以滲透教育為主渠道，在生活中、游戲中、節日活動中讓幼兒潛移默化接受教育。對幼兒進行愛國教育要取得比較理想的效果，必須采取形象、直觀的、可感知的各種情景，讓幼兒親處其境。

3.充分利用家庭、社區資源，對幼兒進行愛國啟蒙教育

幼兒園新“綱要”明確指出幼兒園教育要充分利用家庭社區等教育資源為幼兒教育創造良好條件。所以，對幼兒進行愛國啟蒙教育，不僅是幼兒園的任務、責任，而且是家庭和社會的任務、責任。否則，對幼兒的愛國主義教育就無法實現經常性、隨時性的要求。因此，我們在抓好幼兒園愛國主義教育的同時，注意將幼兒園、家庭與社會結合起來，發揮家長、社會各界的作用，使愛國主義教育網絡化，滲透到幼兒生活的整個空間。

第2篇：孩子如何啟蒙教育范文

1科學啟蒙教育資源分析

科學教育的資源很廣泛，上至宇宙星空、風雨雷電，下至花鳥蟲魚，人類社會以及人們在與自然和諧相處表現的理智和應變等，可以是所見所聞，還可以是吃、穿、住、用、行等，應遵循科學性、趣味性、生活性、踐行性等幾大原則，在實際現實生活中選取典型的有代表性能夠貼近孩子的內容來開展科學啟蒙活動。根據一般分類我們可以大致分為學校教育資源、家庭教育資源、社會教育資源等。

1.1學校教育資源學校是專門的教育機構，對于科學啟蒙教育來說我們所稱學校教育資源，特指學前幼兒（幼稚）園、中小學辦學必不可少的人財物等資源。人力資源是指教職員工、學生群體、組織；財力資源是指各項經費；物力資源指財力的物質化，包括周邊環境和可運用的物化條件，如學校的小山、池塘、科技場館等。學校教育資源具有多樣性、動態性和相對有限性等特點。

1.2家庭教育資源家庭教育資源是泛指可為孩子家庭生活、鄰里游戲、自助教習的物質類、精神性各種資源。現代家庭不乏先進的教育理念、深厚的文化內涵、舒適的可供兒童實踐的環境，對兒童科學啟蒙來說都是寶貴教育資源。可以分為主觀性和客觀性2個方面：主觀性家庭教育資源是指家庭文化、家長學識及早教意識、家教經驗與教訓、家長的職業特長、業余愛好等等；客觀性家庭教育資源是指家庭經濟、信息條件、生活設施，相關的有教育意義的物品、器具以及的職業場所等等。家庭教育資源具有開放性、豐富性、隨機性、整合性等特點。

1.3社會教育資源社會教育資源，廣義上泛指一切影響于孩子身心發展的社會生活的全部有機構成；狹義上則指學校、家庭之外的一切文化教育設施及相應的人、財、物、自然環境與社會組織等資源。包括圖書館、紀念館、博物館、科技館、展覽館、藝術館、體育館、運動場等場館，戲院、電影院、陳列室、書店、音樂廳等設施，廣播電臺、電視臺、網絡、報刊、青少年活動中心、科普教育基地、科研院所、實驗室、科技專家等科教文衛體社會教育資源；青少年宮、文化宮、社會實踐基地、社區各類設施等工（會）青（年團）婦（聯）社（區）系統社會教育資源；科技協會、“關工委”等社會教育資源。具有廣泛性、開放性、靈活性、公益性等特點。

2優化資源配置踐行科學啟蒙教育

各種資源的綜合利用，使得科學啟蒙教育異彩紛呈，資源利用需要一定的機制保證。學校要形成完整的資源開發利用機制，高效開發利用科學啟蒙教育資源。其一，在國家、地方和校本教材的建設中，按照“就近選擇，注重體驗”原則，有機地融合家庭和社會資源，形成教育特色；其二，研究家庭、社會資源各自特點，積極主動引導帶動家長、社區有效開展科學啟蒙；其三，發邀請函倡議書、頒導師證輔導員制、教育基地掛牌等，激勵倡導家庭、社會科學教育活動長期有效運行，建立學校、家庭、社會多方位穩定、發展的合作關系。家庭及社會有關方面也要從國家利益的高度出發，建立和完善資源開發利用機制，如社會主義市場經濟“杠桿機制”、科學管理“互動機制”，實施活動“安全機制”，評價“激勵機制”，促進家庭及社會有關方面高效開發利用資源。形成三方互動、溝通機制，創建科學啟蒙教育工程，三方擰成一股繩，使科學啟蒙教育資源更豐富、達到最優化。

2.1立足學校教育主陣地，立體開發利用學校教育資源校園從來都是教育的主陣地，在科學啟蒙教育中也是應有之義，我國應該充分認識到人才培養的系統性和層次性，重視中小學科學教育在人才培養體系中的戰略地位，樹立科學教育從源頭抓起的戰略思想。從考試評價體系、師資隊伍建設、教學資源配置以及政策法規上賦予中小學科學教育充分的重視，確保中小學科學教育的基礎地位。學校應該從堅持科教興國戰略高度出發、擔當百年樹人、教書育人的責任，建設科技教育為主線的校園環境；充分發揮班級板報、壁畫、宣傳欄在科技教育中的文化氛圍作用；必修課、選修課等課程教學中注重科技知識、技能的滲透，體現示范性；活動課、教育實踐中注重科技能力的培養。善于設計科學教育活動過程；善于組編和運用科學啟蒙教育教材；善于組織學生的興趣志趣；善于及時吸取與處理來自教育對象的反饋信息，豐富科技啟蒙教育教學系統。如在科技小著作教學過程中“明白什么是科技生活”、“深刻感受科技生活”、“淡化作文的難度，強化寫作的吸引力”、“激發寫作興趣”。“每門功課都應該這樣開始，使它能引起學生真正的愛好，做法是向他們證明，它是如何美好，有用、快意，是如何需要。”興趣從來使教育事半功倍，我們應增強意識，真正讓學生在學校打下愛科學、學科學、用科學、爭相小發明。

2.2助力家庭教育社區科技大氣候，充分挖掘家庭社會教育資源科學啟蒙教育強調家校互動，重視家庭教育資源。革除科學啟蒙教育內容廣而不深的弊端，從立足實踐的角度詮釋科學，旨在對科學啟蒙教育做清晰的界定，減少教學中的混亂與困惑，在校園資源觀落伍的同時，家庭、社會資源觀也面臨挑戰。應該走出思想誤區，充分挖掘、利用各種資源，對孩子進行科學啟蒙。作為一項復雜的系統工程，科學啟蒙教育對于學校、家庭、社會任何一方面都不可能單獨勝任，必須有機結合才能取得功效。應樹立共同教育的大教育觀，本著“立足校園，放眼社區”的思想，敞開教育之門實施全方位、寬領域、多層次的教育，密切家校聯系，優化了科學啟蒙教育同步化。將家長與幼兒的合作成果通過展示欄宣傳壁一一展示，通過學生喜聞樂見的方式展現自我、突出成就感與榮譽感，從而構建起學校、家庭、社區三位一體的大教育模式。首先，開拓視野，著眼于科學啟蒙教育所有領域，充分利用校園家庭、社會教育資源，豐富科學教育內涵及意義；其次，擔當主角，教師作為家庭、社會科學啟蒙教育資源開發利用的主導者及領航人，對指導協助資源立體化開發利用有不可替代的責任。走進社區深入研究、精心梳理豐富的科學啟蒙教育資源，充分挖掘家庭社會教育資源，啟動立體化開發利用措施，使之切合教育實際。

2.3加快教育資源整合，深度開發利用資源學校根據科學啟蒙教育的實際需要，鼓勵各科教師進行合作，針對同一教育主題，從多學科角度多維度解讀。比如對于“運動”，物理老師側重力與速度；生物老師側重從脊椎動物、無脊椎動物等的肌肉和骨骼運動機理；化學老師則可以從分子、原子的微觀世界分析。多學科背景、各異的思維方式，協同合作進行啟蒙將使受教育者與教育者相得益彰，拓展視野、變換視角、活躍思維。“請進來”——家庭、社會科學啟蒙教育資源進校園；“走出去”——學校走出校園，依托社區、家庭全方位、寬領域開展科學啟蒙。在家里，學生可充分利用生活用品、廢舊品，物盡其用，添置必備工具，如放大鏡、望遠鏡、磁鐵、錘子、鉗子等，在教師適當方式（網絡、電話、家訪等）的指導下，家長和孩子一起做“零起步、低成本、大智慧、促成長”的科學探究，開展“身邊的”、“透明的”、“動手的”、“好玩的”、“探究的”科學實驗，使科學教育滲透于家庭生活中，讓兒童在生活中愛科學、學科學、用科學，在探究中培養科學素養，在操作中培養動手能力，同時體現“廢物利用、變廢為寶”的環保理念，培養環保意識。在社區，則依托科技啟蒙教育主題教育資源，組織兒童進行生動活潑的科學探究實驗，如自制電鈴、風車、望遠鏡、放大鏡，制作標本等小發明創造；開展豐富多彩的戶外科技實踐活動，如走進大自然進行科技采風、觀察天象、生物奇趣，舉辦科普講座，開展科技小論文、科普小調查活動。

第3篇：孩子如何啟蒙教育范文

關鍵詞：英國；職業指導計劃；兒童職業啟蒙教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0079-02

英國政府于2009年10月26日推出了一項職業指導計劃，將向英國的小學生提供職業信息，并讓他們體驗大學校園生活和企業工作環境。這項計劃旨在使小學生及早找到各自興趣所在，擴大他們的視野，激發家境普通的孩子的上進心。英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯認為需要將職業教育時間提前，從上小學的娃娃抓起。然而，也有教師對這項計劃表示擔憂，他們認為不可以過早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍。但是，適當合理的職業指導和教育不僅不會限制兒童的想象力和選擇范圍，而且還會對兒童的身心發展和人生規劃產生有益的影響，關鍵是如何把握實施的深度和廣度。筆者擬從可能性、必要性和應注意的問題三個方面探討兒童職業啟蒙教育。

實施兒童職業啟蒙教育的可能性

（一）個體的身心發展規律為兒童職業啟蒙教育提供了可能

首先，從兒童的生理特點來看，進行適當的職業教育和適量的鍛煉，有利于培養良好的身體素質和動手能力。

由于兒童神經過程興奮和抑制發展不平衡，興奮占優勢，并易擴散，因此活潑好動，注意力不集中，第一信號系統的活動占優勢，第二信號系統相對較弱，表現出活潑好動、注意力分散、動作準確性差等特點。進行簡單適量的職業訓練和工具操作，可以有效吸引兒童的注意力，激發兒童的興趣，有助于提高教學效率，有利于培養兒童的職業意識。

此外，兒童正處于身體發育時期，軀干和四肢都在生長發育階段中，進行一些適度的職業鍛煉和操作，不僅有益于兒童身體的協調性的發展，還可以提高兒童對自己身體的認識。

其次，從兒童的心理特點來看，合理的職業指導和職業鍛煉有助于培養兒童的職業意識和心理認同。

兒童心理學研究表明，7～12歲兒童的心理正處于由較低的心理活動過程向高級心理活動過程迅速發展的過渡階段，該時期兒童的心理具有三個主要特征：（1）從以具體形象思維為主要模式向抽象思維過渡；（2）心理活動的隨意性和自覺性迅速發展；（3）集體意識和個性逐漸形成。因此，這個時期對于個體的品質和意識而言，不僅是有利期，也是關鍵期。

在這一時期可以利用兒童的心理發展特點進行職業啟蒙教育。第一，可以培養兒童的職業意識，使其提升對自己的認同和歸屬感；第二，可以培養兒童的發散思維，提高抽象思維水平；第三，可以培養兒童的集體意識和與人協作的精神；第四，有助于塑造兒童良好的人格品質。

（二）職業教育的規律為兒童職業啟蒙教育提供了可能

從職業教育本身來看，其發展規律也呼喚對兒童的職業啟蒙教育。

職業發展理論的先驅弗蘭克·帕森斯認為，職業發展是個體的“職業自我概念”不斷分化與綜合的過程。職業發展在個人生活中是一個連續的、長期的發展過程，職業選擇不是個人生活中面臨擇業時的單一事件，而是一個過程，人的職業態度和要求也不是面臨就業時才有的，而是在童年時期就開始孕育職業選擇的萌芽。

我國教育家劉占恩在《擇業自審表》首項內容“擇業須知”中曾明確指出：“對于所擇的職業，若要成功，必須有充分的預備與相當的學識”。職業選擇是不斷發展的，在發展的過程中，需要不斷增補有益的信息，持續吸收相關學識，這一過程無法一蹴而就，需要從小開始積累和學習。

此外，要使人們永遠具有既為個人謀生，又為社會服務的職業意識，有賴于職業指導。這種指導是一種長期持續不斷的過程，開始于職業選擇之前，繼續于已得職業之后。因此，兒童時期的職業指導是符合職業教育發展規律的。

實施兒童職業啟蒙教育的必要性

（一）順應國際職業教育的發展趨勢

英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯說：“我們知道，相比于在7歲至9歲就接受相關教育的孩子而言，14歲開始思考這些問題已太晚。”英國的這項職業指導計劃將率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個地區的38所試點小學實施。屆時，試點小學里7～11歲的小學生將有機會進入大學和企業，切身感受成年人如何學習和工作。同時，教師也會在全校師生大會上為學生的職業選擇出謀劃策，并提醒家長做好相關準備，以便指導孩子做出正確選擇。另外，在諸如“臉譜”等社交網站上，兒童也能獲得職業指導信息。

在德國，學校的設置不僅是逐漸遞進的，而且在接受完基礎教育之后，還可以針對自己的情況選擇不同的學校進行專門學習。從小學四年級開始，學校就會根據不同學生的天賦和特長進行分流，一部分孩子從10歲就已經開始接受正規的職業教育了。德國人認為，兒童修完基礎學校后，應當進入最適合他們學習能力的學校就讀，德國發達的職業教育和高度工業化與小學分流不無關系。

美國在1971年就開始在全美范圍內推行實施的終身化的職業教育——生計教育也涵括了對兒童的職業教育和指導，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。

聯合國教科文組織在2001年通過的《修訂的關于技術與職業教育的建議》中提出：“初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現代文化的技術本質的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作。”

（二）彌補國內兒童職業教育的空白

雖然我國正在逐步提高對職業教育的關注和投入，但是由于職業教育起步晚，還有一些觀念認識沒有轉變，職業教育和職業指導在整個教育過程中仍處于劣勢，專門針對兒童的職業啟蒙教育和指導更是一片空白。

由于職業教育不到位，很多學生只有在所謂“學有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業時才考慮職業問題。這就造成對于“職業意識”的無意識，導致近年來大學生就業難、“新失業群體”等就業難題。我國的職業教育還有很長的一段路要走，當下應當做的，就是要利用國家對職業教育的關注和扶持這一契機，從娃娃抓起，腳踏實地、循序漸進地發展。

（三）塑造個體的職業歸屬感和幸福感

在我國，職業教育發展起步晚，職業教育不完善，人們對職業教育的觀念存在問題。家長、教師、學生普遍片面追求升學率，忽視職業指導，使得專門的職業學校在社會上的地位低下。雖然人們最終都會在某一時段面臨就業，開始職業生涯，但卻對這之前的職業教育不屑一顧。從娃娃抓起，對兒童進行職業啟蒙教育和職業指導，可以從一定程度上逐漸扭轉職業教育的劣勢地位，逐漸轉變社會對職業學校的偏見。不僅不會限制兒童的選擇，還會為兒童提供更廣闊的視野，深化其對職業選擇的認識，為以后職業生涯的歸屬感和幸福感做好準備，使得個體在重視個性發展的基礎上，擁有一定的能力，并且擔負起社會所賦予的重任。

實施兒童職業啟蒙教育應注意的問題

（一）避免強制教育和過度教育

早在18世紀，被譽為“科學教育學奠基人”的德國著名教育家、心理學家和哲學家赫爾巴特就曾警告教育者：“不要進行過度的教育，要避免運用一切不必要的強制，這樣的強制可能使兒童無所適從，可能抑制他們的情緒，毀滅他們的樂趣；同時這還可能毀滅他們今后對童年的美好回憶。”探討職業教育是否應從娃娃抓起這一問題的關鍵，是如何把握好實施職業教育的度，適度的教育和指導有益無害，不恰當的教育就會適得其反。

因此，以兒童職業啟蒙教育這一概念定義兒童職業教育，就是要強調對兒童的非職業定向的啟蒙教育，避免過早地給兒童帶來心理枷鎖和社會負擔。職業啟蒙教育旨在激發兒童對職業的好奇和興趣，為兒童提供初步的職業認識，培養正確的勞動觀念和完整的人格品質。

此外，還要注意避免強制教育。職業啟蒙教育應當順應兒童的身心發展規律，從其興趣出發，給兒童自由選擇的空間，以免兒童產生逆反心理。

（二）注意文化傳統和價值觀念的轉變

在對兒童進行職業啟蒙教育和指導的過程中，教師的素質和對待職業教育的態度顯得至關重要。兒童的職業意識正處于懵懂階段，接受性和可塑性極強，對他們進行正確的職業教育，有助于改變社會對職業教育長久的錯誤觀念和偏見。因此，教師首先應當提升自己對職業教育和指導的認識，注意自己的言行，樹立正確的職業教育觀念，扭轉錯誤的文化傳統偏見，以使職業教育產生積極的影響。

（三）注重兒童人生關懷及品質和意識的培養

兒童職業啟蒙教育的模式建構是重點，也是難點，課程設置、課時安排、教學地點選擇、教學內容篩選等都需要經過嚴謹的研究和科學的安排，都亟待大量相關研究和理論的支持。唯一可以確定的是，要始終圍繞啟蒙二字，把握合適的度。

對兒童的職業教育，重點不是訓練兒童掌握某種技藝或產生某種社會責任感，而是要給予兒童豐富的人生關懷，塑造其健全的品質和完整的人格。因此，沒有必要安排過于專業的過程和緊湊的課時，可以選擇類似于手工勞動等簡單的課程，并通過選擇合適的戶外地點將職業教育和指導融入教學內容中，給兒童以職業代入感，豐富兒童的學習生活。

參考文獻：

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[3]新華網.英國職業規劃從娃娃抓起 讓小學生體驗企業環境[OL].[2009-10-27].http：///edu/2009-

10/27/content_12337161.htm.

[4]余瀛波.教育至上：一切從娃娃抓起[N].法制日報，2009-11-17：（2）.

第4篇：孩子如何啟蒙教育范文

1.啟蒙教育培訓機構監管力度較差，造成收費現象混亂

在調查的過程中發現，目前廈門市多數家長在選擇啟蒙教育培訓機構時，都比較看重啟蒙教育機構中課程的費用，但是目前廈門市啟蒙教育培訓機構的監管力度較為不足，一些私營或者民營啟蒙教育培訓機構中多數存在亂收費現象，有的啟蒙教育培訓機構中，一節課的費用甚至高達80元，這種“貴族式”消費使很多家長表示難以承受，這種亂收費的情況造成啟蒙教育培訓機構市場的混亂化現象。

2.啟蒙教育培訓機構師資力量薄弱，兒童學習效果緩慢

在調查的過程中發現，每一位兒童家長都比較重視啟蒙教育培訓機構的教學質量，這一點也是當前廈門市家長在為兒童選擇培訓機構時的關鍵性因素。但是由于當前廈門市啟蒙教育培訓機構缺乏一定的檢查和管理力度，而且一些商家較為重視經濟效益而忽視社會效益，在廈門市很多啟蒙教育培訓機構中，都存在師資力量參差不齊，教學方式較為單一，教學設備老舊等問題，十分不利于兒童的快速成長和發展。一些培訓機構中，甚至任用剛從中專畢業的學生擔任任課教師，這類教師沒有豐富的教學經驗，自身的專業技能較差，無法更好的引導兒童認識生活，靈活學習。而還有一些啟蒙教育機構中，雖然有幾位學歷較高、水平較強的教師，但是他們的授課時間有限，在接受學習的兒童較多時，就需要其他教師進行授課，同樣也不利于兒童的啟蒙教育。

二、廈門市啟蒙教育培訓市場的具體管理措施分析

廈門市啟蒙教育培訓機構要加強對內部經營制度的管理，不斷完善內部發展結構，提供高質量、正規化的啟蒙教育服務。政府相關部門也要加強對廈門市啟蒙教育培訓市場的監察和管理，嚴格取締不良商家，促進廈門市啟蒙教育培訓市場的健康、長遠發展。

1.加強對啟蒙教育培訓機構的監管力度，促進啟蒙教育機構的正規發展

當前廈門市的啟蒙教育培訓機構參差不齊，這種啟蒙教育繁榮的背后也逐漸暴露出了很多的問題。目前我國還沒有一部具體對培訓教育進行制約和規范的法律規定，培訓行業開辦手續簡單，開辦條件要求低，導致了目前市場中大量培訓機構的涌現，造成了培訓市場的混亂現象。很多機構都存在亂收費等現象。政府相關部門要加強對啟蒙教育培訓機構的檢查和管理力度，制定嚴格的培訓機構管理規范，并對培訓課程的資費標準做出一定的明細。政府相關部門要進行不定期的抽查活動，主要檢查培訓機構中教師的個人水平是否符合教學標準、培訓機構中的辦學條件如何、收費情況等因素，并每一年都要進行年審，年審不合格或者在日常抽查中不合格的培訓機構輕者給予警告和處理，重者給予取締，嚴格規范廈門市的各類培訓機構，避免出現惡性競爭實踐，保證廈門市培訓機構的良性循環。以“質優”“價優”獲得消費者的熱愛，提升教育機構內部經濟效益，避免一些不法商家通過夸大教育培訓效果，利用群眾的心理進行欺騙性質的經濟收益，切實維護消費者的個人權益，為兒童的健康成長和發展創建一個良好的教育環境。

2.學習其他啟蒙教育培訓機構優秀經驗，提升自身教育機構的品牌效應

優秀的教育培訓機構離不開一個完善的經營管理平臺，很多不斷發展壯大的教育培訓機構都是因為擁有一個科學、合理的經營和管理力度，才能保證培訓機構的不斷發展。廈門市的啟蒙教育培訓機構也要加強對這一點的認識和重視。很多培訓機構比較重視經濟效益的回收而忽視了機構的社會地位和社會效益，這種做法十分不利于啟蒙教育培訓機構的長期生存和發展，只看得見眼前的小利益而忽視了未來的巨大發展空間。廈門市的啟蒙教育培訓機構可以學習和借鑒一些較為優秀的連鎖型教育培訓機構的經營管理模式，加強對培訓機構內部的制度要求和師資力量提升，加強社會公眾對培訓機構的認可程度，使教育培訓機構成為一個品牌，帶來無限的品牌效應，促進教育培訓機構的不斷發展和壯大。例如廈門市的啟蒙教育培訓機構可以借鑒和學習新東方教育培訓機構的經營管理模式進行改革和創新。新東方教育培訓機構成立于1993年，當時和其他教育培訓機構一樣，也只是一個小小的培訓場所，但是他與其他培訓機構所不同的是，新東方較為重視機構內部對學員所帶來的積極影響，重在為學生的未來提供更多的機遇，提升學生的終身競爭力，而將經濟效益置于底層，樹立了嚴格的教學使命。越多越多的學員感受到了新東方的價值和意義，并介紹身邊的人都來新東方進行學習，新東方也隨之不斷變大、變強，但是新東方在不斷壯大之后，并沒有松懈內部管理機制，制定了嚴格的教師行為準則，并對所任課的教師有明確的要求。隨著人們口口相傳力度的不斷擴大，新東方也逐漸成為一種品牌，它的優異性和對學生的積極改變得到了越來越多人的認可，教學范圍不斷擴大，深入到我國每一個城市當中，業務涵蓋早教、學前、小學、四六級考試等等英語教學活動，幫助億萬人實現他們的英語夢想，累計學員超過1600萬人，成為了當下我國最具發展潛力的教育培訓機構之一。廈門市的啟蒙教育培訓機構也要加強對自身內部結構的調整和改革，當前巨大的市場發展前景比當初新東方的市場發展前景更為突出，啟蒙教育培訓機構也借助這一良機，不斷提升機構內部競爭實力，提升自身教育機構的品牌效益，為廈門市的經濟發展提供一份力量。

3.不斷改革和創新啟蒙教育的教學方式，提升啟蒙教育對兒童的影響力

在不斷提升啟蒙教育機構內部經營管理結構的同時，啟蒙教育機構內部的培訓教師也要不斷豐富教學的手段，改革和創新啟蒙教育的教學方式。兒童的心理特點通常是比較愛玩，喜歡一些具有趣味性的游戲或者活動內容。啟蒙教育培訓機構的教師可以利用兒童的這一心理特點進行教育培訓。目前主要的新型教學方法有情境教學法、導入教學法、游戲教學法和合作教學法等等。在利用游戲教學法對兒童進行啟蒙教育時，教師可以設計一些具有目的性、趣味性、競技性的游戲活動，在充分提升兒童參與熱情的同時，使兒童在輕松、愉快的娛樂氛圍中，更加深刻的理解知識并能夠靈活的運用知識。在利用情境教學法進行教學的過程中，可以通過組織兒童進行童話故事中角色人物扮演的方式進行趣味教學，在學生深入理解教學內容的同時，通過兒童之間的協作和配合，培養兒童形成良好的團隊協作意識和正確的思想道德觀念，展現啟蒙教育的價值和意義。教師也可以利用多媒體等信息技術軟件進行教學，加深兒童對教學內容的直觀理解和深刻記憶。

三、廈門市啟蒙教育培訓市場的未來發展前景

當前廈門市經濟的快速發展對廈門市啟蒙教育的發展具有重要的推動作用，通過一些列正規化的啟蒙教育培訓機構正規化管理和經營，未來的廈門市啟蒙教育培訓機構一定會不斷的繁榮發展，為廈門市的經濟發展帶來更多的機遇和重要的轉變。

1.逐漸向教育機構品牌化發展

隨著我國經濟水平的不斷發展，教育產業逐漸展現出了它的重要發展潛力，激烈的市場競爭環境加速了啟蒙教育市場的逐漸正規化、科學化管理。雖然目前廈門市的啟蒙教育機構數量繁多，但是通過不斷的時間檢驗，一些內在實力較差或者不具備市場競爭能力的培訓機構逐漸衰落，當前激烈的市場競爭環境要求培訓機構要逐漸實現品牌化發展趨勢，而品牌化發展趨勢未來必然會成為教育培訓機構的必然發展需求。教育培訓市場正朝著品牌經營、市場細分和連鎖經營的方向發展，培訓市場的重新洗牌將不可避免。廈門市的啟蒙教育培訓機構若想在激烈的市場競爭環境中，發揮機構內部的競爭優勢，獲得更多的發展機遇和經濟收益，必須采用科學而合理的發展戰略，不斷豐富機構內部教師能力、內部教學器材等等，通過前期的不斷努力，實現后期的社會效益，逐漸在市民的口口相傳中，獲得更多的社會地位和社會價值，實現教育機構的品牌化發展。

2.逐漸成為經濟重點發展項目

在過去，我國經濟發展的重點在工業制作業，而隨著我國經濟水平的不斷發展和人們思想水平的逐步提升，人們開始更加注重生活的質量，我國正逐漸向服務型經濟發展。21世紀是一個經濟全球化和服務國際化的時代，在我國加入世界貿易組織之后，教育行業也作為服務業中的重要組成部分逐漸脫穎而出。特別是最近幾年來，獨身子女政策的全面落實，每一個家庭只有一個孩子，每一位家長都希望孩子能夠擁有美好的未來，紛紛送孩子到教育培訓機構進行學習，教育培訓機構市場逐漸呈現不斷的增長趨勢，成為我國經濟領域一匹迅速奔跑的黑馬，成為創業投資中比較熱門的詞匯，大量教育培訓機構如雨后春筍般大量涌現。根據我國教育部《全國教育事業發展統計公報》中的數據顯示，在未來的五到十年中，我國的教育培訓市場的實際規模將達到5000億元。特別是針對幼兒、小學、中學的教育培訓機構，將超出3000多億的市場份額。不僅如此，并會不斷呈現迅速的發展趨勢。據不完全統計，當前我國參加各類培訓的少兒、青少年達到了1.5億人，特別是在一些經濟水平較為發達的城市中，70%以上的學生都在教育培訓機構中進行教學輔助活動。由此可見，我國的教育培訓機構將是一個擁有巨大發展潛力的行業，將逐漸成為我國經濟的重點發展項目，為我國帶來更多的發展機遇和經濟收益。

四、結語

第5篇：孩子如何啟蒙教育范文

傳統教育方式方法失當。中國傳統教育方式的重要執行方法之一是“打”。從出發點來看，打是因為犯了錯。從目的性來看，打是為了改變。然而，犯錯是人之常情，何況孩子。根據犯錯不同的程度選擇寬容、提醒、教導可能會有更好效果。“打”的錯誤性還在于其引導性弱，因為其本身不具有教育性，甚至具有嚴重誤導性，不講道理只是單純的暴力會造成子女的反叛心理，敵對父母并走上極端道路而犯罪。“打”還會對子女心理造成嚴重傷害，奴性心理、自卑心理等的產生跟父母的“棍棒教育方式”有直接關系。

二、女權意識下的責任意識缺失

隨著女性解放，女權意識的加強，我國女性地位得到大幅提升。與此同時，由于對權利意識的不正確把握，有相當一部分女性未婚先孕。根據對煙臺市200名市民做的問卷調查顯示，有高達24%的人認為未婚先孕可以理解，有6%的人認為未婚先孕是正確的。未婚先孕對啟蒙教育的危害，一方面表現在，她們沒有成為母親的思想準備，同時背負著家庭和社會輿論的壓力。壓力之下，很多人做出了不利于自己子女的決定，比如將嬰兒賣掉，有的甚至結束自己子女的生命。另一方面，她們也不具備教育子女的能力，她們給不了子女一個充分的生存條件，因而錯過了子女啟蒙教育的最佳時期。另外，女權意識下，女性開始追求良好的教育背景，但同時，不難發現的是，在高學歷的教育背景下，現代母親在育兒教育方面的知識嚴重不足。從現今教育發展來看，義務教育下女性的教育水平差距不大，并和以往歷史時期比相對較高。但調查研究后，卻發現學歷的差距對做母親水平的影響并不明顯。由于大部分的女性在成長過程中并沒有受到過如何做母親的專門教育，在如何養育子女方面又沒有經驗，她們對子女的教育是實驗型教育。這樣，子女就成了母親教育過程中的試驗品，母親教育的成果也就可想而知了。

三、啟蒙教育下的母親教育意識缺失

啟蒙教育現狀下，母親教育意識的缺失主要表現在兩個方面。第一方面，母親個體意識缺失。女性在成為母親后，會有一定的母親角色意識，這種角色的代入，使其能以母親的身份來對待自己的子女。但自實行計劃生育以來，中國的獨生子女日益增多，獨立意識和自我意識根深蒂固，由于個人意識過強，適應不了從子女到母親這種身份的轉換。當身份突然轉換的時候，并不能很容易的接受這一生活的改變，而對子女的教育就被對自己的關注度而擠占。另一方面，相關教育機制不完善。我國母親專業教育問題沒有一個比較貼合實際的規章制度進行維護，缺乏最直接相關的政策制度保障。在沒有相當實力的外力幫助下的母教組織運行具有較大難度，發展不成熟。以煙臺母親教育中心為例，組織活動內容主要以宣傳為主，大多活動也只是停留在母親和母親教育的宣傳層面上，而對母親培育子女的實踐教育由于各種局限并沒有很好的得以實現。其他的類似組織也同樣存在這樣的問題。問題背后是沒有政策的支持，沒有強有力的資金支持，沒有直接學術研究等多方面因素所共同制約的。其中，國家政策對其投入的有限是最重要的原因。加強相關政策制定，加大投入力度，相關的人才培養，教育結構，企業支持都會有相應的轉變。

四、結語

第6篇：孩子如何啟蒙教育范文

一、在游戲活動中滲透數學內容

維果茨基指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他們實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平高出一點。”而游戲又是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過游戲，幼兒感受了數字的含義，他們在游戲中自由自在，沒有負擔，情緒愉快，就會自然而然地喜歡上數學活動。向幼兒進行數學啟蒙教育，是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要，幫助幼兒運用數學思想、知識、方法來解決生活中一些簡單的問題是數學啟蒙教育的目的所在。又如小班“認識大小”活動設計，以角色游戲貫穿始終。活動中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺對大小的概念有了具體印象,接著熊大大帶著熊小小去散步，誰的腳步大、誰的腳步小。找一找原因再比一比誰的腳大、誰的腳小。經過反復比較、強化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認識了大小。

二、在教學中使用學具多樣化

在以往的活動中，教師常以教具進行演示，并在此基礎上，講解基本的數學概念。教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”(《皮亞杰學說入門思維、學習、教育》)他告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如：小班孩子按顏色標記進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。再如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。

三、把教學的知識編成小故事

第7篇：孩子如何啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒園；家園合作；模式

在幼兒教育階段，對學生的教育離不開家長的積極參與和配合，家園合作與同步已經得到了幼兒教育工作者的普遍認同。在幼兒教育中家園合作對提升學前教學質量有著很大的幫助，同時也能夠促進幼兒身心的和諧、全面、健康發展。然而，仍然存在一些幼兒園受傳統教育思想的影響，不能充分重視家園合作模式，也不能在家園合作中采取有效的方式對學生進行教育。因此，為了進一步提升幼兒教學質量，幼兒教師應該充分借助家庭教育資源，最大限度地實現家園合作，促進幼兒的全面發展。

一、家園合作模式在幼兒教育中的重要意義

對兒童的啟蒙教育來說，家庭和學校都承擔著一定的責任，良好的家庭環境和學習環境對兒童的教育有著極為重要的作用。因此，為了有效提升兒童啟蒙教育的教學水平和教學質量，家庭和幼兒園應該相互合作、相輔相成，使得兒童能夠更加健康全面的發展。家園合作模式不僅能夠加強幼兒教師與學生家長之間的溝通，還有助于學校和家庭樹立正確的教育觀念，極大地豐富幼兒教育資源。從兒童的角度來說，父母是其啟蒙教師，家庭是其最主要的生活環境，家庭和父母的因素對其身心成長有著極為深刻的影響。幼兒園教育應該充分考慮到可能會對兒童發展產生影響的各種因素，與家庭之間建立密切的合作關系，從而有效實現促進兒童全面發展的目標。此外，家園合作模式還有助于幼兒園教學方式的不斷完善，提升幼兒園的競爭力。對幼兒園來說，其主要任務就是對兒童的綜合素質和整體能力進行培養，這些能力不是一蹴而就的，需要幼兒從小做起，不斷積累而形成的。兒童在幼兒園的啟蒙教育中，需要用到大量的精神或者物質型的教育資源，在這些資源中，有些是幼兒園能夠提供的，而有些卻需要幼兒園和家庭互相配合產生。所以說，家園合作模式能夠有效整合和利用教學資源，取長補短，為兒童的啟蒙教育提供全面的條件支持，從而使得我國幼兒的教學水平得到有效的提升。

二、在幼兒教育中有效促進家園合作的相關措施

1.積極引導家長參與兒童的幼兒教育，使家長樹立正確的教育觀念

作為肩負兒童啟蒙重擔的幼兒園，應該樹立正確的教育觀

念，并且通過組織學校活動使家長也能正確認識教育觀念，具備扎實的育兒知識，使家長能夠和學校進行有效的配合，采取適合兒童自身發展的教育方式來對學生進行教育。幼兒園應該依據學生所處班級、學生年齡以及身心特點，對學生家長進行教育活動，主要教育的內容包括如何有效幫助學生養成良好的生活習慣、衛生習慣以及如何使學生從小形成良好的獨立能力等方面。學生通過開展這些活動，可以使家長對兒童的身心狀況、智力情感、思維發展等方面有一個全面的了解，這樣就可以方便家長在對兒童的家庭教育中采取科學、合理的方式來教育孩子。

2.積極組織校園活動，加強學校與家長之間的溝通

在幼兒教育中，幼兒園應該盡可能地采取一切措施，積極與家長建立聯系，互相交流和溝通，獲得家長對幼兒教育工作的支持和理解。幼兒園可以依據不同時期的工作需要邀請家長到學校開展家長會，從而使家長起到一個監督幼兒園工作的作用，同時又能促進幼兒園進行不斷完善和改進。幼兒園也可以策劃一些親子活動或者兒童表演活動，讓家長來擔任嘉賓或者評委，這樣就能使家長對孩子的個性和學習狀況有一個充分的了解，使家長能夠真正參與到兒童的教育中來，真正參與孩子的課堂活動。此外，幼兒園也可以依據學生家長的特點和專長，組織學生家長來參與幼兒園的教學活動或者課外活動，比如說，邀請家長來教孩子們一些生活常識、擔任“一日助教”，或者也可以邀請一些從事醫療事業的家長來給孩子們傳授一些健康衛生知識。學生家長的參與不僅可以彌補幼兒教師在某些專業知識上的不足，而且還能夠使課堂氛圍變得更加活躍，激發兒童的學習興趣。同樣地，家長在參與的過程中，能夠對幼兒園的教學目標和教學方式有一個很好的了解，幼兒園也可以引導家長去教育孩子，促進兒童個性的發展。

3.利用現代信息技術，加強幼兒園與家長之間的交流互動

現階段，由于信息技術的不斷發展，各行各業都將信息技術運用到工作當中，以此來提升工作效率，幼兒園也不例外。除了以往的家訪、家長會或者電話聯系以外，幼兒園還可以借助微信、微博、專門的幼兒園網站、飛信或者向家長傳送學生在校表現的錄像等方式來加強家園互動交流，從而實現學生教育問題的共同商討以及資源的共享。此外，各個學生家長在教育孩子方面必然都會有各自的獨到之處，幼兒園可以組織活動或者在學校網站上建立交流互動專區，讓家長們互相交流育兒心得，從而有效實現資源的共享，促進家園之間的有效合作。

總而言之，作為幼兒園教育工作中的重要組成部分，家園合作能夠有效推動我國學前教育工作的開展。家園合作對提升學前教學質量有著很大的幫助，同時也能夠促進幼兒身心的和諧、全面、健康發展。但這是一項十分復雜且有較大難度的工作，所以需要家長和教師的共同配合，真正實現家園合作和同步，從而有效促進幼兒教育教學質量的進步。

第8篇：孩子如何啟蒙教育范文

【關鍵詞】外語素養 英語啟蒙 年齡優勢資源

引言

21世紀世界步入了融合型國際化的信息時代，各民族、國家和地區之間的聯系變得越發緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動協作成為這一時代的重要特征。學習外語是了解世界動態、參與國際交流與協作的一個必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學習八項關鍵素養之一。公民素養水平的高低直接關系到社會的發展進程和社會的文明程度。語言既是國家資源，也是個人發展的資本，是國家軟實力的一個重要指標。各國都非常重視外語教育。

1早教機構雙語教學現狀的調查

早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內知名的早教機構品牌有東方愛嬰、紅黃藍、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機構的運作模式基本為中心式：早教中心，專業從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統的幼兒園教育，也不同于兒童活動中心和少年宮之類的特色班教育，授課內容方面不刻意追求兒童的技能培訓，而是更注重兒童的心智開發和素質培養，授課對象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。

1.1 金寶貝雙語課程案例分析

根據不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個階段的基礎課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學目標、課堂設計、教學方法等方面評估早教機構雙語課堂的教學現狀。

1.1.1 教學目標

根據第四階段寶寶的敏感期特點——具有了一定的解決問題的能力，能運用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導孩子理解新概念，學習形狀和順序，培養動作技能，了解事物的因果關系，幫助寶寶了解世界，并學會如何巧妙地解決問題。以培養幼兒興趣為重點，提高其接受語言的敏感性，為今后的進一步學習打下初步的基礎。

1.1.2 教學設計

金寶貝的標志Gymboree是孩子們心目中一個神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學。本次課堂的三個游戲都是圍繞教學目標——培養孩子解決問題的能力而設計的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們為孩子撐起降落傘。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時響起了關于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因為Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結束了。

1.2 早教機構雙語教學現狀的評估

對于在早教機構接受雙語教育的孩子，約35%的家長認為學習效果甚微；約65%的家長認為雙語教學在培養孩子對英語的興趣方面和訓練孩子的語音語感方面有效。早教機構的教學目標、教學設計及采用的教學活動手段和方法，既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。

1.2.1 早教機構的雙語教學具有積極意義

寄教于樂

整個教學都是在玩樂中進行，孩子在快樂的活動中體驗和探索世界，絲毫沒有被強迫學習的壓力。教室里的活動器械符合孩子們的心理特點，可以幫助孩子發展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動能給孩子機會運用平衡和空間辨別力來解決問題，增強他們對觀念的了解如因果相關性和地心引力，而且從中得到語言技能的發展。

情境雙語教學

教師全程用英語組織課堂各種活動，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動中自然地接觸英文，而不會有學習英文的感受。教師通過表情、動作、手勢等富有表現力的肢體語言表現英語語言，把語言和行為聯系在一起，深化幼兒對音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應的情境中反復出現，不斷強化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節目不斷得到強化。這符合“全身反應法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學。

音樂與兒歌貫穿教學

現代媒體作為輔助工具在課堂教學中得到了有效的利用。在適當的場合播放符合相應的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個課堂，作為引出游戲指令環節和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學中的各個環節和各個步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動、韻律優美、朗朗上口，符合幼兒認知心理，很容易引起幼兒對英語學習的興趣。

重視個體感受

1.2.2 早教機構的自身局限性

兒童習得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎，從“聽”到“說”是一種從“被動輸入”到“主動輸出”的量變到質變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環境，兒童習得母語毫不費力。

可是由于時間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗課程最多不會超過兩小時，這離母語習得機制所必備的語言環境相差甚遠。按照一個嬰兒一歲時開口說話，除去睡眠時間，假定平均每天有十二個小時暴露在語言環境中，那么一年內他所接收到的“聽量”為365天×12小時=4380小時。對于每周在早教機構接觸兩小時英語的兒童來說，45年才能達到4380小時的“聽量”（4380小時÷8小時/月÷12個月/年=45年）。當然，這種簡單機械的假定不能說明語言的學習過程，但也解釋了我們的學生學習了若干年英語后，仍然無法用英語交流。

2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育

科學研究表明：0-6歲是兒童語言發展、動作發展、感知覺發展、注意品質、音樂感知、書寫繪畫、數學能力、情緒情感等方面一系列的關鍵期。[3]在語言中樞轉移到左腦之前練習說話，更容易掌握發音的技巧，因為右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性。越小的孩子對聲音的敏感度越高，對語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統呈開放狀態，系不需要經過間接思考理解，而是借助于當時的語言環境和說話人的動作直接領悟和直接接受，能夠自然而然地習得語言。因此，抓住孩子學習外語的黃金期科學地對幼兒進行英語啟蒙教育是一種年齡優勢資源的利用與開發，可以大大節省今后的教育成本，提高學習成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現出整個社會公民的外語素養。

對部分家長進行的問卷調查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學習經歷，24%的家長能夠用英語進行日常交流。這樣的數據表明目前我國的公民已具有一定的外語素養，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅實的基礎。

調查顯示10%的家長認為0-6歲的兒童不應該學英語，原因有浪費時間、早期學習可能干擾母語的學習、不當的教學方式會把孩子引入誤區、和早期學習可能抹煞孩子今后對英語的興趣；而90%的家長相信語言學習關鍵期理論，認為有必要對幼兒進行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認識到了早期英語啟蒙的重要性，但在實踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會不經意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識地為孩子建立一個英語學習的環境。這說明目前我國公民的整體英語素養偏低，年齡優勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發。根據調查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：

2.1 營造類似母語的聽說環境

父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學的英語教師，會刻意在日常生活中對孩子講英文，為孩子營造一個自然的英語聽說環境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅持跟她100%用英語說話。等到她三歲時，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。

2.2 給孩子讀原版英文繪本

父母通過講原版英文故事幫助孩子習得英文。目前社會上出現了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學習的家長都成為圖書館的會員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯系，培養孩子的英文耳朵。《培養孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統英語教育下產物，但就憑借堅持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個孩子的英文耳朵。

2.3 借助現代媒體

很多家長借助現代媒介，讓孩子看原版英文動畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現代媒介成為幼兒學習英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節，從而習得單詞和句子的意思。“用圖畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始。”

3結論

目前社會上出現的英語學習機構從教學目標、教學設計及采用的教學手段和方法既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎保障。但學習機構在時間和空間上有一定局限，從語言習得角度看，無法與家庭提供的語言環境相比。隨著我國全民的英語素養水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據調查，盡管90%的家長認識到了0-6歲是學習英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優勢資源沒有得到很好的利用與開發，目前家長的整體英語素養偏低，有待進一步的提高。

【參考文獻】

[1]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.

第9篇：孩子如何啟蒙教育范文

科學要有系統的觀察與實驗，幼兒的科學活動也同樣如此。教師應注重幼兒科學活動中的觀察實驗和記錄，引導幼兒隨時用自己喜歡的方式記錄下實驗的過程和結果，同時還可以向同伴講述自己的發現，或就某些問題展開交流討論等。這種方式可以讓幼兒感知科學的嚴謹性，也培養幼兒的科學意識。比如科學活動《紙是大力士》，重點讓幼兒探索讓紙張站立起來的各種方法和通過操作實驗初步感受了解紙的承載力。教師首先請幼兒操作，一張夾在木塊之間的紙能承受多重的東西，幼兒操作并記錄。接著，激發幼兒思考如何讓一張紙承起一只橘子的重量？請幼兒先寫設想再實驗。幼兒開始了各種探索、操作、體驗和發現，激發出了思維的火花。通過記錄，幼兒還發現有的方法甚至能承受一本書的重量，于是又引發了對各種方法的探索和討論。“記錄”讓科學活動不再單一、枯燥，更多地讓幼兒在探索中自主發現問題并且做出總結，從而加深幼兒的理解和認識，突破活動的重點，也拓寬了幼兒解決問題的思路，激發更深的科學思考。

二、關注日常生活中的科學體驗

著名教育學家陳鶴琴說過“兒童的世界是兒童自己去探索發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”這一觀點清晰地闡述了科學活動中探索的重要性。同時從另一個層面上，也強調了科學啟蒙教育應生活化的教育要求。教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現象。教師應關注幼兒的日常生活，激發幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學契機。比如，到了冬天，孩子總會有這樣的問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢？”對于這樣的問題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態變化》實驗的科學活動。這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學習科學知識活動。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性也會更高，探究的欲望會更濃。同時，教師的目光不僅僅局限于一次科學活動，應放眼于日常生活，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育，引導幼兒自主地從生活中發現，從探索中思考。

三、結語