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中學生處于人格發展的重要階段,與祖國和民族的未來息息相關。有研究表明,40%左右的中學生存在不同程度的心理健康問題,50%的初三、高三學生存在不同程度的考試焦慮。實踐中也發現,大多數初三、高三學生能積極地應對考試,但是有些學生則產生了失眠、焦躁、想學學不進等不同程度的焦慮癥狀。現階段中、高考考前心理輔導主要依托于本校專兼職教師的個體輔導、外聘專家做一兩次講座,這在一定程度上提升了臨考學生的心理健康水平,但始終無法滿足初三、高三學生的心理需求。
20世紀90年代,團體心理訓練技術引入國內,它是指對有相同或者相似心理問題的學生進行集體輔導和訓練。團體心理訓練可以在專業心理人員匱乏的情況下最大程度、最有效地解決問題,尤其考試焦慮是高考前不少學生都會遇到的問題和困擾,團體心理訓練可以在高考前較短的時間內讓更多的人受益。有研究表明,團體心理訓練對減輕考試焦慮、提升自信和降低抑郁水平都有良好效果。
筆者就團體心理訓練的原則、活動方案的設計和實施進行了說明,以期拓寬考前心理服務的途徑,更好地提升中高考學生的心理健康水平。
一、考前團體心理訓練設計的原則
(一)動靜結合原則
活動時需要有活躍的氣氛、積極踴躍的參與,分享時需要有安靜、舒適的氛圍,以便學生靜靜地思考。“動”能調動學生參與,“靜”則促進學生反思。
(二)技術性原則
在團體心理訓練方案的實施過程中,要適當運用個體咨詢技術,如傾聽、鼓勵和重復技術、解釋、指導、情感表達等。
(三)個別性原則
在團體心理訓練中,如遇到特殊學生,也需要及時關注,加深對特殊學生的了解,也可以征求他的意見,進行個別心理咨詢。
(四)認同性原則
心理訓練的活動要能夠觸及學生的心靈深處,引發其深刻的認知思考和強烈的情感體驗。這樣才能改變學生對考試心理的諸多認知盲區和認知錯誤,使學生能夠真正認同輔導內容進而轉化為實踐操作。
(五)生態化原則
家庭作業是對團體心理訓練的鞏固和加強,也是團體心理訓練效果在訓練后的保持和強化。在每次開始新活動之前,都要對上一次布置的家庭作業進行反饋,以了解學生的完成情況,幫助學生更好的達成活動目標。如果條件允許,可調動家長配合學生一起來完成。
(六)系統性原則
團體心理訓練是一個整體,不是活動的簡單堆砌。應注重團體心理訓練各活動間的邏輯關系,使整個團體心理訓練主題明確、渾然一體。
二、考前團體心理訓練活動方案的設計
(一)確定主題
主題主要涉及科學看待考試成績的認知調整、提高復習效率的方法學習、緩解焦慮情緒提升幸福感的現場體驗、理解父母焦慮、學會溝通等方面。設計主題名稱時要注意趣味性,提高學生參與度和積極性。
(二)設計方案
科學可行的訓練方案是團體心理訓練實施的基本保證,分為以下幾個步驟。
1.確定總目標和階段目標
訓練總目標是幫助學生緩解或消除考試焦慮,以促進學生人格的完善。訓練分為團體創建階段、認知訓練階段、行為訓練階段、應試訓練階段和團體活動結束五個階段。第一階段目標:促進學生相識、了解團體規范。第二階段目標:改變學生對考試的不合理認知,構建合理信念。第三階段目標:讓學生學會放松訓練,用放松來對抗考試焦慮,從而緩解考試焦慮。第四階段目標:讓學生學會運用考試技巧。最后一階段:回顧與分享自身體驗,放飛希望。
2.圍繞目標 收集資料
收集資料有檢索期刊數據庫、查閱書籍文獻、實踐工作總結和教師團體研討等多種渠道。
3.聯系實際 篩選活動
篩選活動資料時,需要考慮以下幾點:第一,學生的年齡特征。如初三學生側重活動性和體驗性,高三學生活動中必須有嚴密的邏輯和理論分享。第二,客觀條件的限制。有些活動的內容不錯,形式也很新穎,但學校的場地不允許。這樣的資料也不能選取。第三,符合主題要求。資料的選取應密切聯系主題。切忌偏離主題。
4.安排時間、地點和次數
團體心理訓練方案的活動時間應從學生和指導者兩方面考慮,但以學生時間為主。時間不宜過長,一般在一個小時左右。活動地點由學校安排,可以室內和室外相結合。活動次數應根據總目標和階段目標而定,切忌過多,以免產生疲勞效應,影響團體心理訓練的效果。
5.擬定團體心理訓練方案
以國內外相關文獻為基礎,以過往團體心理訓練方案為參照,設計詳盡的中高考考前焦慮的團體心理訓練方案。
6.試行團體心理訓練方案
團體心理訓練方案擬定好后,建議試行一遍。一方面,可以檢驗訓練方案的效果。另一方面,為進一步完善方案做準備。試行方案時應注意時間是否充足、學生的表情、活動參與情況、分享程度等,并收集反饋結果,以檢驗方案的有效性和可靠性。
7.修改團體心理訓練方案
根據試行后的反饋結果,進一步完善團體心理訓練方案。修改方案后,就可以正式實施團體心理訓練方案了。實施時,如遇到不合適的地方,可以再次修改。經過多次修改后,一個比較可靠的團體心理訓練方案便可以推廣使用了。
三、考前團體心理訓練活動方案的實施過程
(一)訓練前準備
在實施團體心理訓練之前,首先,制定詳細的團體心理訓練方案。在參照前任輔導方案的基礎上,總結經驗并根據目前初三、高三學生的特點制定團體心理訓練方案。為了保證方案的科學性、客觀性和可行性,請心理學專家、一線心理骨干教師對方案進行審閱并提出修改意見。其次,從參與考前心理輔導公益活動的學校中選擇自愿進行心理訓練的學校,對學生進行訪談和量表篩查,施測后進行分組,最后根據學校、學生情況確定訓練的時間和地點。
(二)訓練實施
活動分為四個階段、八次團體心理訓練,每兩周一次,每次時間在一個小時左右。第一次團體心理訓練主要是通過活動介紹學生相識,共同設定團體心理訓練的目標和規范。第二至第四次活動針對考試焦慮進行認知、行為等心理訓練。最后一次活動是團體心理訓練的結束活動。在這次活動中,學生需要填寫考前焦慮團體心理訓練的相關反饋。具體訓練實施過程如表1。
實施團體心理訓練方案是團體心理訓練的主體部分。此階段并不是完全按照訓練方案刻板執行的過程,而是指導者與學生、學生與學生之間互動分享的動態過程。
(三)訓練后階段
今天學校請得省教育廳教研員姚躍涌主任為我校高三級師生開高考復習專題講座,并與參會領導老師探討高考復習相關問題。會后,參會領導老師都覺得這是一次落到實處的教研。討論過程中,大家都能暢所欲言,提出自己在教學過程中的疑問和想法,雖然姚主任只研究物理和理綜,但他的高度和視角決定了他的影響力,為我們參會的老師開拓了視野眼界。我參加了后階段探討過程,及時將收獲和自己的想法整理如下:
一、高考不會那么難,要降低平時練習題的難度
1、現在高中已經不分專業,而到了大學,某一專業只面向5%的學生,而要讓另外95%的學生去學那5%的知識,顯然不人性化,所以單科試題不可能出得很專業;
2、全國各省就廣東沒有設置學業水平測試(?我的理解:應該是指理科生不用考理化生的學業水平考試),所以廣東高考內容設置和難度設置上需要承擔學業水平的內容;
3、區分度不需要很大,對中等及下的考生不設區分度,而在數學和物理兩科的大題上設置重點線(考生)區分題。
4、教育廳長不換人,試卷難度、內容、方向基本不變。
5、高考有兩種功能
普及功能:各科“中等難度”題量比例大;
選擇功能:6科中有3.5個題(共70分)區分尖子生;
思考:二A線以下考生應該承擔放棄這70分的心理,老師應該指導學生在大題難題區分度大的題中,哪些可得分,哪些不可得分。
例如化學科,全卷62%的分數為80%的學生所能完成,換句話說80%的考生在化學這一科能及格。從上面信息可得化學中的大題不在此上面70分范圍內,對于二A到二B的考生,化學四道大題完全可以拿80%的分數,如有機大題可以得滿分。至于三A及以下的考生,后面的大題也存在大量的得分可能。因為化學卷大題一般設置五~六問,每問之間的聯系很弱,甚至出現題問與題設之間完全沒關聯的情況。
雖說考題對于二A線以下的考生沒有區分度,但分數卻有高低,可見區分度還是存在的,那又是以什么為區分的呢?這讓我聯想到之前省召開的化學教研會中提到了“易題也有區分度”。高考的題型、知識點其實都是考生們訓練過的,對于類似的問題,他們一般都懂都會,但考下來這些二A以下的考生分數卻都不理想,出現了“會做”卻“無法得分”的現象。這是為什么呢?大概有以下幾個方面:一是這類考生的思維方向出差錯,俗稱答偏了,如語文科作文寫偏題跑題了;二是思考嚴密性不夠,由于很多考生知識體系不完善,以及答題經驗主義的存在,更多的考生只是憑經驗做題,所以面對高考中的新題型,無法適應考題中的變化,加上考場上較緊張,做題時只想到表層或者某一方向,所給出的回答無法得高分;三是答題細節不注意,專業術語不規范,這一問題在三A及以下考生更體現的淋漓盡致。
二、高三復習過程指導
第一階段(一模前):對于中下層次的班級,不要求進度一致,只在于每個學生每個知識點都有進步;
思考:對于甲中這樣基層高中,想復習三輪甚至四輪是不可能的,二輪也僅僅只有一個月的時間(一般是廣州二模后),所以甲中所定的進度是比較適合自己的,各科任盡量跟上級組進度。至于班級之間存在差別,所以前后班級存在一定的進度差別是正常的。
第二階段(二模后):
1、進行題型專題訓練; 2、縱向研讀主觀題;
3、查漏補缺,規范作答; 4、身體、心理調節。
指導過程中要注意作答時間的訓練,答題順序的訓練,優差生的差別……
建議:理科拼重點線的學生要先做35題和36題,但需要在35-40分鐘內完成;文科生一般每科先用時40分鐘,后30分鐘自由選做或復查。
舉實例:讓理科生做800道學業水平物理選擇題兩次,讓他從中挑錯,結果該生在后來的考試中,物理選擇題基本可拿滿分。
思考:與姚主任討論得出:這不算題海戰術,題海戰術應該是無休止的做題,但現在只做一定的題。通過思考我本人覺得這樣做是有好處的:一者可以用題帶出知識體系;二者訓練學生嚴謹學科態度(挑錯);三者挑錯不同于做題,其效果比呆板做題要好。根據學習金字塔理論,做簡單的題,帶著挑錯的目的,無異于是在討論實踐,有利于學生對知識體系的掌握。針對化學學科,我們最近搞了元素及化合物專題練習,我覺得如果學生能認真完成,是很不錯的。還有一方法,在五一假期,可以把我們之前考過的題都拿出來,進行整理,再做一次,查漏補缺,把每一道題都弄懂,想通,并且進行縱向比較,總結相同類型題的出題規律和方向。
第三階段(自學后返校):老師在比較兩年內廣東省高考題、廣州一二模題、各市模擬題之后,得到一兩套新題,有創意的題(不算猜題)給學生訓……
思考:雖然沒有高考信息,但至少讓學生訓練一些陌生題型,加強了心理輔導。
三、高考出題信息
1、廣東省高考命題組在命題過程中一定會參考的資料:(1)廣東省高考年報;(2)廣東省高考學科試題分析;(3)各版本教材;(4)學科課程標準;(5)考試大綱等。其中年報和試題分析所提供資料詳細,對于老師對高考的認識和復習方向的指導有很大的幫……
關鍵詞:互聯網;走班教學;實踐
中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2015)20-0051-03
新的高中課程方案和新的浙江省高考改革方案與傳統的課程方案和高考方案相比,最大的突破和超越就是大大增加了學生的自主性,凸顯了學生對課程的選擇權,而對于一直沒有課程選擇權的學生而言,欣喜之余更多的是茫然:如何選擇合適的課程來發揮自己的潛能?如何選擇選考科目以體現興趣與發展的最優化組合?如何選擇考試節點以獲得最大效益?……新方案的實施在拓展選擇和發展空間的同時,也帶來了學生盲目選擇的可能和風險。因此,學生能否科學、有效地選課就成為了實現深化改革核心價值的關鍵。為此,我們進行了“互聯網+選課走班教學”的實踐探索。
一、“互聯網+課程選擇”
1.利用互聯網開發開設校本課程
在實施高中新課改的實踐中,我們利用互聯網進行一系列調查,召開一系列學生、教師、家長座談會。調查數據和座談紀要顯示,原有課程設置已不能滿足學生需求,學校迫切需要架構新的課程方案滿足學生需求。
“努力尋找適合學生的教育”是杭師大附中在課程改革中所秉持的核心理念,而其前提需要明確“需要培養什么樣的人”。結合傳統與現狀,學校群策群力設計了理想附中人形象,并從“人與自我”、“人與工具”以及“人與社會”三個維度,提出了符合學生實際的十大核心素養。我校從核心素養出發,對必修課程進行了校本化開發,開發了技術(包括信息技術和通用技術)、語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、藝術、體育等學科的網絡學習課程以及綜合類網絡學習課程,課程網界面如圖1所示。
學校秉承提升學生核心素養的理念,架構五大特色選修課程群:以提升學生終身學習素養為核心的學能課程群、以提升學生生態素養為核心的西溪濕地課程群、以提升學生信息化素養為核心的ICT課程群、以提升學生跨文化素養為核心的多元文化融合課程群和以提升學生公民素養為核心的公民課程群,構建可供學生多樣選擇的課程體系。在此基礎上完善學校課程體系,以此來實現課程滿足需求,最大限度地凸顯學生的選擇權。
2.利用互聯網調查學生指導選課
我校自2012年起就開始探索適合學生的教育,從尊重學生的差異出發,以豐富多樣的選修課程作為載體,結合學生特點和學校特色,引導學生根據自己的需求建構適合個人的學習課程系統。2014年新高考方案頒布后,學校順勢而為,成立了學生生涯發展指導中心,建立了學生選課指導制度,指導學生在選擇中學會選擇。我們利用互聯網對我校2014級高一新生進行了《霍蘭德職業傾向測測試》調查,其結果見表1。
通過調查分析,教師能對學生選課進行更有針對性的指導,喚醒學生規劃意識,明晰教育與職業的關系,激發學生自我管理與發展的責任意識,提升學生的選擇能力。
2014年9月19日新高考方案頒布后,學校于9月26日利用互聯網對家長與學生進行了新高考方案的了解程度、選考科目的意向、選考時間的意向、選考科目組合以及選擇時所考慮的因素等方面都做了首次細致調查。調查結果顯示:無論學生還是家長,都將化學作為科目的第一選擇;35種組合中有34種被學生和家長所選擇,其中政治、生物、技術組合空缺;原有的文綜、理綜組合大大減少,理科少于30%,文科少于10%,文理交叉科目選擇大于60%。然而一次初步數據調查結果可能還缺乏科學性和說服力。2015年4月,學校在大量前期準備工作(如對家長和學生進行學考方案解讀、開展職業面對面活動等)的基礎上進行了二次數據調查,并對兩組數據進行對比分析,尋找學生和家長在觀念上的變化。
3.利用互聯網發動家長參與選擇
大部分家長還缺乏職業教育的意識,要么僅重視孩子學習成績,憑自己的意愿和理想為孩子選擇專業或職業;要么表面重視孩子興趣特長,卻沒有長遠考慮孩子的職業發展;要么意識到了問題所在,但也無從下手。因此,新高考方案出臺后,最焦慮與糾結的莫過于家長。學校在浙江省高考新方案公布后,充分利用校園網和杭師大附中公眾微信,及時通報高考方案的變化,發表了“告高一年級家長書”。還將有關高考新方案的專家講座錄像在校園網上并通知家長去觀看,還開設專題講壇、舉辦“家長正能量工作坊”等形式,與家長分享新高考和有關高中生職業生涯規劃方面的信息資料。一方面對家長進行高考新方案解讀,消除家長顧慮與困惑,另一方面幫助家長轉變思想,提高家長職業認知力,配合學校對孩子的職業生涯規劃進行科學指導。
為了能讓家長與學生走得更近,幫助孩子了解不同職業的性質和特點,與孩子對選擇適合的專業和職業達成共識,學校還利用互聯網,借助家長力量開展“職業面對面”、職業訪談、職業體驗等活動,共同參與指導學生的職業性向分析和目標確定,幫助學生發現自身個性特長,培訓學生的選擇技能。
通過近兩年深化高中新課程改革的探索,我校學生間選課差異度顯著,知識結構明顯不同,學生得到個性化發展,逐步形成了自己的特色。
二、“互聯網+走班教學”
要尋找適合學生的教育,必修適合學生的課程,必修有適合學生的教學,必須開展學生分層分類走班教學。為了保障分層分類走班教學的順利實施,我們構建了走班制網絡管理平臺(見圖2)。該管理平臺設置一系列管理欄目,如“考勤管理”、“作業情況”、“課堂表現”、“成績管理”、“家長留言”、“分班管理”、“課表管理”、“導師管理”、“寢室管理”、“系統管理”等。在每個欄目下面又設置若干子欄目,可以說,走班制網絡管理平臺是我們實施分層分類走班教學的有力保障。
學生選擇多樣化,既需要學校課程的多樣化和選擇性,又要求課堂教學的適切性和有效性。隨著浙江省高中新課程改革的深化,我校充分利用互聯網技術,逐步完善選課走班的課堂教學形態,分步實施分層、分類、分項走班教學,在教學班和行政班并存的基礎上,最大程度地滿足了學生的選課需求,讓學生在選擇中不斷明晰需求,完善規劃。
1.利用互聯網實施必考學科分層走班教學
2014年,我校高一、高二兩個年級開始實施必考學科分層走班教學。學生可以根據自己的學業水平、學習能力、學習狀態等選擇適合自己的教學班進行學習,并根據自己的學習變化情況適時提出調整學習層次的申請。分層走班教學要順利實施,必須充分發揮互聯網的作用。我校構建杭州師大附中走班制管理平臺,從學生分班、分層、課表安排、教師配置、調層等環節進行精細化操作,保障了我校分層走班教學的順利進行。2014學年,高一高二年級共設置必考科目教學班100個。
分層走班并非僅僅是形式的轉變,其實質是教學組織形式變化背后的“因材施教”教學理念的落實。杭州師范大學附屬中學通過組織“分層走班教學措施的有效性思考”的教學研討會,開展以數學學科分層走班教學為個例的調研活動,進行以“化學學科分層走班教學”為主題的化學組教研展示活動等途徑,從教學目標、備課、作業等幾個側面來探討分層走班教學的有效性問題,讓教學更適合學生。
2.利用互聯網實施選考學科分類走班教學
根據新高考方案,學生可以根據自己的興趣特長和擬報考學校及專業的要求,從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(含通用技術和信息技術)等7門課程中選擇3門作為高考選考科目。學校利用互聯網完成了一系列諸如家長、學生問卷調查、問卷數據統計分析,設計了四選一的課程設置方案供學生進行選擇。2014年11月底,在家長和成長導師的指導下,學生對首門選考科目做出了謹慎選擇。根據學生的選擇結果,我校于2014年12月1日起實施選考科目分類走班,高一年級共設置選考班13個,學考班35個。
分類走班教學所設置的選考班與學考班在教學目標、教學內容方面都有差異,為了讓任課教師更快了解教學新動態,我校于2015年3月分別組織備課組長和全體教師開展了新高考方案、《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準(2014版)》以及變革之應對策略的學習研討活動。各學科備課組組長詳細陳述了新高考改革方案下各個科目教學內容和教學要求所發生的變化,比較分析了學考、選考在難度、題型等方面的區別,同時提出了教學所面臨的困惑和挑戰,并提出建設性意見,為分類走班教學有效性的提升提供有力支持。
利用杭州師大附中走班制網絡管理平臺(見圖3),做到了學生一人一課表,對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中,任課教師記錄每個學生的課堂表現、作業情況、考勤情況和導師輔導情況,使教師的教學更有針對性。學生有問題可以給教師留言,家長可以在第一時間了解孩子在校學習情況,并及時與任課教師溝通。
此外,我校從2006年起就開始嘗試體育分項教學,從一定程度上激發了學生的學習興趣,發揮了教師的專業特長,培養了學生終身進行體育運動的意識,取得了不錯的效果。2015年3月,我校在原有基礎上嘗試音樂學科進行分項教學,讓2014級高一年級學生從爵士、鍵盤、聲樂中選擇一項進行修習,提升了學生的藝術素養。
三、“互聯網+成長導師”
我校在浙江省深化高中新課改背景下進行的分層分類走班教學,保留了行政班,行政班與教學班同時并存,教育教學管理難度增加。為保障分層分類走班教學的有效開展,保證走班教學管理無漏洞,我們充分利用互聯網優勢,構建了教師雙崗管理、學生自主管理和成長導師指導的“三位一體”的分層分類走班教學管理體系,形成了“全員育人、全科育人、全程育人”的“三全”育人格局,比較好地解決了傳統行政班教學及分層分類走班教學實施中“一人對多人,工作難到位”的難點。
在“互聯網+成長導師”的改革實踐探索中,我校以雙向選擇的方式,為每位學生配備成長導師,每位教師為10位左右的學生當成長導師,關注學生的個性發展。在學習過程中,成長導師對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行持續關注,幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程,做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。
我們在走班制網絡管理平臺上設置“導師管理”欄目,在“導師管理”欄目下面,又設置了“導師資料庫”、“選擇導師”、“手工調整”、“導學提綱”、“宿管溝通”、“交流主題”、“家校聯系記錄”、“感悟收獲”等子欄目,導師管理平臺界面見圖4。
2014年3月10日
從2013年7月14日確定高三任課教師以來,學校按照“積極備考、全面備考、科學備考”的要求,努力扎實科學有效地開展2014年高考備考工作。現在距離2014年高考只有90天了,也就是說2014高考備考工作到了最為關鍵的節點上。我校全體師生將共同努力,不畏困難,艱苦奮斗,爭取2014年高考取得較好的成績。
一、前一階段高考備考情況總結
1.建立了一支德高能強的高三教師團隊
⑴加強班主任隊伍建設。學校主要利用班主任例會開展工作。每周召開班主任碰頭會,總結工作,推廣經驗,布置任務;查找問題,分析原因,共商對策。在工作當中,學校進一步加強樓層一體化管理和樓層文化建設,進一步發揮高三帶班經驗豐富、埋頭苦干骨干班主任的引領作用。
⑵加強備課組建設。每周舉行一次高三教師集體辦公會活動,總結一周來的工作,布置下一周的工作,積極討論學科教學方法,交流各地的高考信息。通過集體備課活動,備課組的協同行進能力得到提升,高三教師的學科教學能力得到提升。
⑶每月召開一次月考或聯考分析會。在質量分析會上,校長和年級部領導對一個月來的教育教學工作進行總結,明確下階段的努力方向;組織班風好學風好成績好的班主任或者學科成績優秀的任課教師作經驗介紹,讓聯考學科總體成績突出的學科組備課組長介紹好做法。
⑷推動教師學習活動。一是學科組內聽課觀摩活動,二是組織高三全體教師于10月下旬奔赴**中學學習,三是3月上旬組織高三備課組長奔赴杭州參加高考復習研討會,等等。這些學習活動,對于提升學校高三團隊的戰斗力都有很大的作用。
2. 加強復習備考的計劃性科學性,明確備考復習的方向,統一進度
為了科學高效地組織備考復習,我們將高三一年分為基礎復習、專題講練、模擬沖刺三個各有側重的階段:
第一階段:基礎復習,構建知識網絡(第一輪復習2013.7--2014.3月中旬,分為兩小段)
⑴新課結束至期末考試,要求完成對主干內容、重點知識的復習,迎接十二校和十校聯考,并且要求重點班和文科提高班完成自選模塊的教學任務。
⑵下學期開學至3月中旬,開學后即進行文綜、理綜的合科綜合訓練和考試。要求完成全部內容的復習。
第二階段:專題復習,提升綜合能力。(第二輪復習2014.3中旬-5月初)
第三階段:綜合復習,模擬沖刺,提高應試水平。(第三輪復習2014年5月初-高考前)
3.營造氛圍,強化管理,磨礪意志,昂揚學生的學習熱情
⑴充分利用每周主題班會、高考專欄、講座、高考倒計時、橫幅、標語等形式,營造一種氛圍,使學生在緊張、快樂、和諧的環境中學習。
⑵舉行不同方式的勵志活動,如“齊心奮戰兩百天,高三拔河最給力”的高三班級拔河比賽、以“進教室即安靜,入座位就學習”為主題的行為規范整治集中活動、“我的高考,我做主”主題征文、學生優秀答卷展示活動、以“迎元旦,新年送祝福”為主題的高三教師為學生送祝福活動、高三成人儀式暨百日沖刺宣誓活動等,這些活動激發了學生的學習熱情,激發了學生的成就感。
⑶舉行頒獎活動,獎勵優秀學生。學校頒發和銀獎學金,頒發忠星獎學金,每一次聯考成績突出的學生都予以獎勵,以此激勵優秀學生,并且引領更多學生刻苦學習。
⑷三次召開大型的家長會,加強學校與家長的聯系,形成教育合力,共同教育和管理學生。學校注意向家長宣傳高校招生政策,幫助家長了解備考辦法。學校注意利用家長會,通過讓優秀學生家長介紹經驗的做法帶動其他的家長配合學生做好學生工作。在自主招生宣傳工作中,學校花了較大的氣力,使得一部分成績落后的學生積極參加高職院校的自主招生。
⑸學校、年級、班主任還利用重要考試,及時召開高考備考動員大會、備考學習經驗交流會、樹立典型表彰會,表揚先進,激勵后進。班主任抓住機會教育學生,做好成績起伏較大學生的思想工作。
⑹狠抓學生非智力因素的培養,尤其要在學生考試和作業答題的規范上與自習課的質量上下功夫,培養學生良好的學習習慣,使學生能坐得住,靜下心,學起來,試卷作業上盡量做到規范解題。學校多次舉行優秀答題卷展示活動,還展出**中學學生的優秀答題卷,供高三學生觀摩學習。
4.強化學生管理,注重管理出成效
學生管理是高考出成果的關鍵所在,這是我們關于高考的一個重要認識。在工作當中,我校制定了《高三學生一日常規》,特別加強各個時間段的管理。學校強化學生的紀律和衛生管理,嚴格管理,精細化管理。
在每一次考試前,學校都要開展考風考紀教育,同時抓好教師監考工作,在重點考場放置無線電信號屏蔽儀器,使用金屬探測儀檢查學生是否帶手機進入考場,力求通過好的考風推動好的學生形成,提高學習成績。
5.積極開展樓層文化建設,注重樓層一體化建設
在學生管理方面,本學期明確了樓層文化建設內容和具體的方法。
1.樓層管理要求的一致性。(范-文-先-生-網)比如四樓四個班級要求學生早自習6:20前進教室,而三樓和二樓則統一要求學生早上6:25前進教室。
2.同一樓層個班級互相工作互相支援,又開展“比學趕幫超”活動。
3.鼓勵各個樓層創新工作,積極探索新的辦法。比如,每一次大考之后的勵志展板由各個樓層的層長負責。
6.注重業務學習,積極研究高考
高三年級按照學校的要求,積極開展集體備課活動,通過集體備課活動更好的把握高考方向和高考節奏,并且研究尋找適合**三中的教育教學新辦法。
組織教師積極參加教育局、研培中心組織的各項活動,積極參加縣、市等高考研討會,注意借鑒利用兄弟學校的辦法。同時研究各地的模擬考試卷,把握高考的變化情況。學校積極收集各個名校各個地區的實時的考試試卷,并且在第一時間提供給高三教師,供全體教師研究。
二。下一階段高考備考工作和策略
1.開展高考研究月,務求備考的針對性
2月中旬各科考試說明都已經下發到各個老師,年級部將認真組織教師深入學習《考試說明》、《命題解析》和《學科教學指導意見》等高考文件,引導教師積極研究各地的高考模擬試題,及時了解高考最新信息,正確把握高考方向。在各階段復習過程中,測試題、課堂練習、作業的題目,我們主要以歷屆高考試題為主,對于高考考什么、怎么考做到教師和學生都心中有數。
年級部將組織各科教師積極隨堂聽課和認真評課活動,相互學習,取長補短,整體優化,共同提高。
2.加強理/文科綜合和自選模塊訓練
目前學校施行的不同于第一學期的課程安排,主要是加強綜合學科和自選模塊的學習。
⑴每周周二下午2:30-5:00 ,高三進行理綜或文綜全卷訓練。試卷由三門科任課老師輪流組卷。分科目設計、分頁印制答題卷,以便于閱卷。
⑵每周周日理科重點班學生周日于8:00-9:30組織自選模塊考試。任課教師完成閱卷工作;并且在周一或周二完成試卷講評和學習指導工作。
⑶每周周日理科普通班和文科班學生8:30-9:30組織綜合科目的客觀題考試,試卷題量和高考接軌,按照理綜20題、文綜35題組卷。組卷時控制試卷難度,多安排基礎題。
⑷重組文科重點班,確定一本理想堅定、成績優秀的學生加入文科重點班。文科考重點班學生每周周日在8:00-9:30參加自選模塊考試。試卷批改后安排專門的任課老師和固定時間和地點進行評和學習指導工作。
⑸組建理科實驗班,平時各次考試成績優秀的學生加入理科實驗班。每周周日在8:00-9:30參加自選模塊考試。試卷批改后安排專門的任課老師和固定時間和地點進行評和學習指導工作。
⑹文科綜合科目早讀安排,每周周五、周六7點后的早讀時間安排文綜科目背誦,7點之前由班主任指導學生早讀。
4月十校第二次模擬考試結束后,學校將對課程安排和考試安排作出新的調整,以求有更好的高考復習節奏,做好沖刺階段的復習工作。
3.組建周六晚自習班
學生和家長反映周六在家學校習效果不好,效率低,要求周六晚自習能留在學校學習,所以經學生申請和家長同意,安排周六晚自習,時間為18:00-21:10(晚自習三節課下課),由年級部,政教處和班主任輪流管理,以提高學生學習效率。
周六晚上學生留校自習,自上個學期后半段就已經開始。在摸索的基礎上,學校于本學期擴大了規模,安排更多的學生周六晚上留校自習。
4.迎接三月的英語聽力考試
英語備課組老師認真組織好每次聽力訓練,每次聽力訓練要求英語老師到崗。每天集體訓練2次,平時上課聽一次,確保每天聽3次,每次聽力都收上來批改。改完后針對錯誤率高的題目在上課時再聽一遍再分析。對每一個學生的每次成績進行記錄比對,早上早自習讓學生背一些聽力高頻詞匯,確保3月22日英語聽力考試考出好成績。
5.開展邊緣生糾偏工作
在反復調查研究的基礎上,學校出臺《**縣第三中學2014高考邊緣生工作計劃》。該計劃根據不同類型班級情況和高考目標的不同,而采取不同的要求,目的是全力提高2014年學校的高考成績。
在邊緣生工作中,學校把主要的精力放在一本邊緣生的糾偏工作上。學校三個理科重點班、試行走班制學習自選模塊的文科重點班和理科實驗班,都是為了有更多的學生一本上線而設置,因此它們的邊緣生工作也都在此。
在邊緣生工作中,學校要求高三每一位任課教師都擔任導師,利用作業整理課及課余時間為學生服務;學校要求很具體,一是導師每周至少進行一次面談輔導工作,二是每次模擬考試后針對考試成績進行一次全面的分析,三是平時教學中嘗試作業面批,把課堂上發言、上黑板做題等機會交給邊緣生。
為了落實邊緣生工作,學校設計制作《2014年高考邊緣生工作手冊》。關于此項工作,較大的一個變化是邊緣生工作手冊由教師保管,而今年學校做了創新,把邊緣生工作手冊交由學生保管,主要內容由學生填寫;年級部每次模擬考試前檢查一次,并反饋有關情況。
6.精選試卷和二輪復習資料、多渠道收集高考備考信息
選好、用好二輪復習資料是學生出成績的重要保證,近段時間以來,各地各校的模擬考試卷紛至沓來,要求備課組精心組卷工作,做到有的放矢。通過參加各地市的復習研討會,不斷地收集高考信息,3月底安排好課表,加強各門科強化訓練。所使用的試卷都要求老師重組,不用現成的試卷。
7.分解高考指標,制定高考教師獎勵制度
根據教育局下達的重點指標(一級45人,二級52人,三級65人和本科454人),根據班級學生的實際情況,把重點和本科指標科學地分配到12個班級,同時提倡班級負責制和備課組負責制,把高考責任落實到每一個教師,在目標引領下制訂和完善管理制度和激勵機制。并且根據我校實際制定高考教師獎勵制度,激勵每一位高三任課老師認真教學,為完成教育局下達的各級指標而作出不懈努力。
8.安排好勵志教育和心理輔導活動
學生勵志教育和心理輔導是學生考出好成績的重要手段,接下來學校將組織考前60天勵志活動-----臨考60天動員大會、以“家校攜手,共創輝煌”為主題的家長會等一系列勵志活動,同時利用好宣傳欄和可移動標語等,聘請勵志專家對學生進行激勵和鼓舞士氣,使學生時刻保持高昂的斗志,投入緊張的高三復習迎考中去。
我校將以百倍的熱情投入到2014年高考備考工作中去,力爭再創**三中2014年高考輝煌。
為了更好反映學校2014年高考備考工作,我們選擇了一些備考工作材料,作為本報告的附件。主要附件如下。
1.《高三簡訊》第24期
2.關于第二學期第一階段綜合和自選訓練安排
3.關于高三學生周六留校自學安排
關鍵詞:自考助學學生;學習適應;表現;影響因素;對策
一、引言
“高等自學考試全日制本科助學班”,即“助學班”,也被人稱為“自考班”或“試點班”,一般由高校成人教育學院主管,主要招生對象是高考落榜生,這些學生采用住讀方式,由高校組織老師對學生實行全日制面對面授課。與高考統招的普通本科生相比,他們不是國家計劃內學生,不能享受相關待遇,比如沒有高校學生病歷,不能享受減免醫藥費及相關醫療保險等待遇;課程設置相對單一,沒有豐富的體育課、選修課;畢業文憑有區別,自考文憑除了蓋高校的印章外,還要加蓋各省自考委的公章。①適應性指個體在社會化過程中,與環境達到和諧發展關系的能力。學習適應性是指個體超越學習情境中的障礙的傾向或個體克服困難取得較好學習效果的傾向,也即學習的適應能力。②學習適應不僅僅表明學習者對教學方式和學習環境的簡單被動地“順應”,更表現為學習者在學習過程中不斷提升自己的學習能力以取得更為持續的學習效能。如果學生的學習適應性好,就能較快地提高學業成績;反之,如果學生的學習適應不良,則會導致其學業成績難以提高。因此,不斷地發展才是更積極的適應。對于學生而言,學習適應本質上也是一種生活適應。影響自考助學學生學習適應的因素是多方面的,對于這個比較特殊的群體,我們應及時幫助這些自考生調整好心態,使其正確看待學習、生活上暫時的困難、失敗,并幫助他們客觀地分析問題,找出癥結;同時讓他們合理調整個人期望值,關注其自身在學習過程中的發展,而不是只看結果。學習適應性教育是一項長期的工作,貫穿于自考助學學生學習的始終,應常抓不懈。只有這樣才能保持他們學習適應性一直朝著良好態勢發展,從而幫助他們盡快地提高學業成績。
二、自考助學學生學習不適應的表現
(一)自卑。與普招學生相比,自考生內心總有一種失落感,總覺得低人一等,對自己的能力缺乏自信,對未來、前途悲觀失望。自卑嚴重的學生,往往表現為對學習目的、學習內容的困惑、迷茫和無所適從,學習吃力,成績下降,對能否順利完成學業信心不足。
(二)厭學。厭學現象是一種典型的心理疲倦反應,主要表現為:學習不主動,缺乏動力和熱情,課前不預習,課后不復習;作業拖拉、抄襲、敷衍了事;上課不認真聽講,無精打采,下課生龍活虎,精神百倍;經常無故遲到、逃課;大量時間花在上網、打牌、談戀愛上。特別是對非專業類的公共政治課和基礎薄弱的英語課,厭學情緒尤為突出。
(三)懶散。不少自考生對學習成績好壞無所謂,榮辱優劣不放在心上,看起來冷靜自制,無欲無求,實則缺乏求知欲和上進心,缺乏理想與抱負。主要表現為學習態度冷漠,缺乏學習興趣,學習如走馬觀花,滿足一知半解,學習上不肯用功,怕苦怕累,怕動腦筋,學習的主動性和自覺性差。
(四)焦慮。學生在學習過程中,保持適當的焦慮是必要的,但嚴重的學習焦慮對學習則會產生非常不利的影響。自考生入校后,面對的是全新的學習內容、教學方式和管理模式,這對于文化素質和專業基礎都
較差的他們來說,會感到煩躁不安,出現神經衰弱等不良反應,進而導致上課注意力不集中,思維反應遲鈍,記憶力減退,特別是他們對考試抱有強烈的過關心理,把考試當作學習的頭等大事,常為考試能否過關而焦慮,這都影響了正常的學習和生活。
三、影響自考助學學生學習適應的因素
(一)自身內在因素
1.基礎不扎實。自考助學學生通過自學考試考上成人教育學院后,基礎不如普通高等院校學生,他們在接受新知識時,感覺自己需要補充的知識太多,以至于不知道從何開始入手,出現上課時聽不懂老師講課,課后又不知道該怎么解決上課聽不懂的問題,而且感覺無事可做的現象,導致出現學習適應不良等問題,影響其學習成績的提高。
2.個性心理的脆弱。自考助學學生進入大學校園以后,心理上他們總在自覺不自覺地與那些普通生相比較,覺得別人才是名正言順的正牌大學生,而自己是有其名而無其實,感到低人一等,有些學生甚至不敢向別人說自己的專業和班級,害怕被人恥笑。變得自卑,情緒壓抑,敏感多疑。而現實生活要求他們必須具有知難而進、堅忍不拔的心理素質,于是,兩者便產生了矛盾。他們不僅要頂住來自困難和挫折的壓力,還必須首先集中精力解決這種矛盾,心理上難以負荷,這種影響表現在學習上,就形成學習適應不良了。
3.學業的壓力。通過大量研究表明,考試和學業負擔是自考生很重要的一類應激源,對自考助學學生的身心造成較大的威脅。③與普通生一樣,自考助學學生的課程設置是多而全,教材內容是多而不精,再加上老師上課大多采用滿堂灌的方式,缺乏重點,使學生在學習中抓不住中心,自學不得要領,考試只能死記硬背,造成學習負擔過重,從而產生學習焦慮、考試恐懼等不良心理反應。特別是一部分自考助學學生本身基礎就差,他們想在學習上下工夫,但最后效果并不理想,如此,產生強烈的挫折感和失落感。
(二)外在因素
1.教育環境的變遷
教育環境指空間上的學校環境、新的師生同學間的人際環境以及家庭環境。自考助學學生進入學校后,面對的是嶄新而陌生的學習和生活環境,這需要一個逐步適應過程。與新老師、新同學建立相對穩定的相互洽容的關系也是一個漸變過程,以前熟悉的環境已經成為過去,這在一定程度上使他們在心理上制約和延緩了對新的人際關系的建立和適應過程。
2.教學方法的改變
教學方法是為實現既定的教學任務,師生共同參與教學活動的方式、手段和方法。④任何方法的選擇、運用都必須根據各方面條件和實際情況。自考助學學生對進入學校后對教學目標的變化而引起的教學方法上的變化的適應有些困難,以及對教師不同教學風格和個性特點難以在短時間接受適應。
3.教師教學方面的因素
首先,由于自考助學授課班容量較大,學生基礎參差不齊,教師的授課質量不夠高,教師授課時不能切合學生的實際情況,講解方法不當,針對性不強,不能調動學生學習的主動性。其次,教學計劃和教學大綱嚴重滯后,有的專業某些課程對本專業的發展用途較少,且課程較多。有時候,教材的訂購不合適,有的專業課教材內容嚴重滯后,有的課程教材偏深,不適合自考助學學生。⑤
四、加強自考助學學生學習適應的教育對策
(一)深化自考學生的學習動機
1.培養學習興趣。是否能夠克服學習困難首先來自于是否有濃厚的學習興趣,強烈的求知欲望和自我報償因素。一般而言,由興趣而引發的學習積極性往往更深入更持久。因此,對自考生尤其要注意學習興趣的培養。首先,要加強專業思想教育,培養專業興趣。其次,學校可通過“兩課”陣地或其他教育形式加強對自考生的形勢教育和成才教育,明確時代賦予他們的歷史使命和他們所應承擔的社會責任。讓他們清楚,他們走向社會后要取得社會生活的資格,必須要有扎實的基礎知識和過硬的專業技術能力,而這種智能素質臨到畢業前再做準備是來不及的。通過這樣的教育,來幫助他們培養學習興趣,克服學習困難,加強學習適應。
2.提高學習自信心。對于缺乏學習自信心的自考學生,最好的教育方法是,無論他們的學習狀態如何,都要集中注意地、有效地去教他們,以富有成效的教育成績,使學生嘗到學習的甜頭。訓練方法有:指導他們自主地策劃一些成功的活動,使他們認識到自己的潛力、能力和優點;發現學生的閃光點,并給予鼓勵和肯定;科學啟發,用心理科學研究成果,說明人的智慧的巨大潛力,以及人的能力的可塑性道理;榜樣示范,提供成功學習者的實例,讓他們觀察學習,獲取替代經驗等等。
(二)開展學習心理輔導
對學生進行學習輔導應是學校心理輔導中最重要的內容,而在其中學習適應性的輔導顯得更為關鍵。⑥學習心理輔導是指導自考生正確認識、評價自己的學習能力,以及解決學習適應不良的重要渠道。教育者可以通過開設心理輔導活動課或專門講座,對學生進行學習策略與方法的指導學生。之所以出現學習適應不良行為,與缺乏學習方面的心理指導與教育有關,因此學校應高度重視。當學生學習中出現問題,通過開設心理輔導活動課或專門的講座,對學生的心態調整與心理壓力等問題進行指導,可以改善學生的學習適應不良行為,提高學生的學習效果。
(三)幫助自考生確定明確的學習目標,激發他們的學習熱情
學習目標是學習活動所追求的預期結果,是激發學生積極性并使之產生自覺行動的必要前提。他們對自己的發展目標茫然不知,才會在學習上產生適應性不良障礙。因此,通過教育,要讓他們清楚一個自考畢業生只有掌握了一定的專業知識和技能才能有所“為”,繼而才可能有其“位”,而學校目前對他們多方面的培養是和他們今后的“為”和“位”是一致的,這是他們確定新目標的基礎,也是有效學習的前提。另外,自考院校無論是教師,還是各種教育管理人員都應幫助和督促學生要不斷確定新的奮斗目標,制訂切實可行的學習計劃,以此漸漸克服學習困難,加強學習。
(四)提供學習方法指導
導致自考生學習適應不良的主體因素除基礎薄弱、產生自卑心理外,不當的學習方法也是造成學習不適應的一個重要因素。因此,指導學業困難學生改進學習方法,是消除其學習適應障礙的重要環節。對學習困難的自考生的學習方法指導,要側重解決學習的不適應問題。第一,要指導學生從實際出發,擬訂切實可行的學習計劃,恰當地設計自己的學習目標,安排好學習任務和學習時間。第二,幫助學生創造有利于學習任務完成的條件,鼓勵制定具體的學習措施。第三,引導學生主動改善、調節自己的學習環境。創設有助于學習的班級、宿舍文化環境和以協調的師生教學關系、同學關系為中心的學習心理環境。第四,教會學生有效地利用學習載體、學習手段,尋求可以請教的資源。指導學生認識圖書館的性質、分類法、借閱辦法,學會利用圖書館;正確看待電視、網絡、電子閱覽室等學習工具的兩面性,合理開發其學習資源;在學習過程中,要積極尋求他人的幫助和指導,通過老師、同學、畢業工作的校友、同專業的外校學生等人的學習激勵或支持,改進自己的學習方式。
(五)規范教學管理,全面提高教學質量
1.嚴格執行教學計劃,合理安排教學進程。應根據自學考試每門課程的學分折算成教學時數,嚴格按照教學時數實施教學。對部分普遍感到難度較大的課程,還應增加學時數和輔導課、答疑課和總復習課。
2.建立健全有關規章制度,加強學生管理。自考助學班學生普遍組織紀律性不強。任何事情有了規章制度,嚴格按照制度辦事就會順利得多。制度的規范性、激勵性、導向性,對自考助學生有著深遠、根本的影響。因此,針對自考助學的各個環節,如上課的紀律考勤、學生學籍管理、學生請事假病假審批、學生違紀處理等方面都要做出具體要求,實行按章辦事,以管理促質量,以質量求發展。
3.及時檢查學習情況,抓好作業管理和模擬測驗自考助學班學生大多學習習慣較差,不會主動學習。因此任課教師課后要布置相當的作業量以引導他們學習。任課教師在課程教學上不僅要耐心細致、循循善誘地引導學生逐步適應以自學為主的學習方式。更要抓好學生的平時作業情況,并在每一章節結束后進行模擬測驗,以考查學生對知識點的掌握程度,再根據實際情況進行重點、難點答疑,做到有的放矢。同時這也讓學生自己了解學習狀況,加強對學習的緊迫感。另外,班主任要不定期聽課以及召開學生座談會以了解學生的上課進度及接受情況,及時將學生對任課教師的教學情況反饋給教師。
(六)提高教育者的教育質量,加強教師隊伍建設。
教育自考生的教師要不斷提高自身的教學水平,增強教學的生動性和吸引力。有的教師上課教學方法呆板、僵化,上課毫無生氣,學生沒有學習興趣,視上課為負擔,厭學問題也逐漸增多。因此教師一方面應在課堂教學上下工夫,不斷提高自己的教學水平,提高學生課堂學習的效率。另一方面,教師要教學科研并重,在保證教學質量的前提下,開展好科研項目,拓寬教學視野和知識面,增強教學的實效性和吸引力。⑧并要不斷地改進教學方法和教學手段,把學生吸引到自己的課堂教學中來,調動學生的積極性和參與性,使學生聽課成為一種享受,自然也就使他們更加積極地去學習了。
總之,對于自考助學學生這一比較特殊的群體,其學習適應的好壞是影響其學業進步與否的重要因素。對于學校來說,學習適應性教育是一項長期的工作,應常抓不懈,并將之貫穿于自考助學生學習的始終,只有這樣才能保持他們學習適應性一直朝著良好態勢發展。
注釋:
①呂瑤.自考助學班亂象凸顯成教困境[J].中國遠程教育,2006,(9)25-31.
②黃衛明,周炎根.大學新生學習適應性問題及教育對策研究[J].中國校醫,2007,(2)31-33.
③嚴蓉.成教生學習心理障礙及調適[J].成人教育,2004,(4)6-7.
④史克禮.高中新生學習不適應的原因及對策[J].教育,2000,(2)23-24.
【關鍵詞】就業率低;原因;解決方法隨著高校畢業生人數的逐年增加,畢業與就業的矛盾愈發尖銳。2013年全國高校畢業生比2012年增加19萬,達到699萬人;2014年這一數字將超過700萬,畢業生人數將達727萬人,比2013年增加28萬。在眾多的高校畢業生中,除了部分重點高校或重點專業就業壓力相對較小外,大部分高校畢業生都面對著巨大的就業壓力。
1高校低就業率的負面影響
最直接受低就業率影響的就是高校畢業生。高校畢業生在畢業后不能及時就業,勢必會向家庭或通過其他途徑尋求幫助,這很可能與入校時所規劃的藍圖相差很遠。畢業生除了要忍受經濟拮據之苦外,還要承受巨大的心理壓力。低就業率還會給畢業生家庭帶來額外的經濟負擔。尤其對于一些貧困家庭,如果畢業生不能及時就業的話,不但不會改變家庭經濟狀況,還會讓家庭承受更大的經濟壓力。低就業率還是社會穩定的巨大隱患。一些畢業生由于經濟上不能自給自足,或者產生巨大心理落差,很容易走上犯罪道路,這對社會具有很大的危害性[1]。
2普通高校低就業率的原因
一些高校就業率低與學校綜合實力不高,專業特色不強有關,但這并不是高校就業率低的主要原因。就業率和學校專業建設密不可分,但是是否能順利就業也和學生自身有著緊密的關系。
2.1高校專業設置重復。
部分高校一味的最求熱門專業,過多的申請熱門、生源多的專業,沒有考慮到自身在這些專業上的實力,沒有預計到5年或者更長時間之后這些專業的發展趨勢。部分高校正是由于這些原因,導致本校畢業生缺乏競爭力。由于這些專業開設學校過多,畢業生數量大,就業崗位相對較少,這都極大的增加了學生的就業難度。
2.2高校學生期望值過高。
目前,很多高校畢業生將薪金作為就業的重要參考指標,甚至一些學生寧可失業,也不去薪金較低的企業工作。認為去薪金低的企業工作傷害了自尊,會在其他同學面前抬不起頭。還有一些學生不能迅速的適應社會生活而導致失業。由于大學生活較為安逸,接觸社會較少,在學校里不用面對激烈的競爭和巨大的壓力,部分學生在就業前沒有做好充分準備,對社會生活極不適應,希望畢業后進入工作環境舒適,工作壓力小的單位,這與社會現實大相徑庭,造成畢業生無法就業。
3普通高校提高就業率的方法
化解普通高校畢業生就業難,需要從高校與學生兩方面同時著手,做到雙管齊下,共同破解就業難題。
3.1高校做好重點專業建設。
高校在專業建設過程中,切不可貪多求大,如果沒有特色專業、重點專業,那么將學生招入學校后,勢必形成就業包袱。目前很多普通高校在縮減弱勢專業的招生規模,將招生工作重心放在重點專業上,這已經成為一種趨勢,這樣培養出的畢業生才更具競爭力,社會也更需要這樣的畢業生。
3.2盡早開展就業教育。
對于已經進入學校的學生,再讓學生根據自身情況重新選擇專業顯然是行不通的,對已經入學的學生,高校應當盡早開展就業教育。
對學生的就業教育不應當只是在畢業前進行幾次講座。高校就業教育應當貫穿在大學四年的學習過程中。在就業教育過程中,應當培養學生的學習興趣,讓學生愛上自己的專業,激發學生的學習動力,同時做好就業規劃,讓學生知道自己在就業時應當掌握哪些知識、哪些技能,操作能力達到何種水平,并讓學生對自己未來的就業環境和相關企業有所了解,做到有備而戰,而不應在就業時表現的很茫然,不知所措,甚至對就業產生恐懼感。
3.3改變教育觀念。
為了獲得更好的回報而接受教育,這種思想在部分家長和學生中根深蒂固。“書中自有黃金屋”的思想與現代社會實際情況極為不符。接受教育的正確理念是在教育中成熟、在教育中成長、在教育中得到歷練,應當將教育作為提高一個人綜合素質的途徑,而不應當將教育作為獲得謀生途徑的手段。
樹立正確的教育觀,除了可以使人以正確的態度學習知識外,還能讓人有目的學習,根據自身實際情況進行學習,建立正確的學習目標,獲得源源不斷的學習動力,最終做到學有所用,而不是一味的為了回報而進行無效的學習。
3.4根據自身情況做出正確選擇。
很多學生在高考填報志愿時往往根據學校是否是重點高校、專業是否熱門、畢業是否好就業等因素來報考學校,甚至部分學生完全由家長填報志愿,但是卻往往忽略了自身的興趣愛好、特點、能力和優勢。由于對專業缺乏了解,往往在進入高校后才發現報考的專業并不是自己喜歡的,或個人素質在該專業方面存在劣勢,以至于大學學習過程中疲于應付考試,專業方面毫無建樹,最終平庸畢業。
學生在填報高考志愿時,應當將個人情況,如興趣愛好、個人特長等放在首位,以此為基礎再考慮熱門專業、重點院校等,這樣可以激發學生學習、鉆研、創新的動力,在輕松快樂、充滿動力的情況下進行學習。這樣經過四年的學習后,很可能在相關領域有所突破,而這樣的畢業生才是企業所急需的[2]。
3.5為學生提供學習技能的機會。
[論文摘要]本文對大學英語分級教學實施的可行性和必要性以及理論依據進行了論述,并且對大學英語分級教學過程中出現的一些問題進行總結,在此基礎上提出了相應的對策。
一、大學英語分級教學前英語教學情況
大學公共英語一直實行自然教學班授課,不同層次的學生學習相同的教材,采取相同的教學進度。然而,由于學生來自不同省份,不同地區,學生的個體差異也非常大,所以,盡管老師非常努力的試圖照顧到每個學生,但因差生和優生的差異較大,結果總不盡人如意。上課睡覺,不認真聽講以及逃課現象時有發生。不只是英語差的學生,也包括英語成績較好的學生,原因是差生聽不懂,優生又覺得太容易,教學效果較差,每次考試的及格率以及英語三級、四級考試過關率也都讓人失望。
二、大學英語分級教學實踐
根據實際,我們學院決定試行大學英語分級教學。2006年下半學期,新生入學伊始,我們系和教務處共同組織大學英語分級測試,并參考學生高考的英語成績,按成績把學生分為A、B、C三級,充分利用學院的多媒體教學資源,把所有英語課都安排在多媒體教室授課。分級之后,C級學生使用《全國等級考試教程》第二級,B級學生使用《新時代大學英語》預備級,A級學生使用《新時代大學英語》第一冊,真正體現了“因材施教”的教學理念。同時規定,期末考試也進行分級測試,并且根據成績高低,實行滾動制,也就是說,C、B級學生如果考試成績高,可以進入B、A級學習,而A級學生如果成績差,再參考平時上課時的表現,進入B級學習。這樣,可以激勵每一個學生都能發揮自己最大的潛能。此外,2006年期末考試的成績也充分證明了這一教學理念的可行性和優勢。A、B、C三個級別學生的及格率都達到了80%以上。課堂紀律較之以前有很大的提高,幾乎沒有了上課睡覺、看小說的現象;遲到、曠課的更是越來越少,學生對老師的滿意程度也逐漸增高。
三、大學英語分級教學中存在的問題及建議
雖然分級教學得到了廣大師生的歡迎和好評,并且也取得了可喜的成績,但經過一個學期的實踐,發現其中仍然存在一些問題,有待改善和進一步提高。
1.分級教學對學生的心理存在的負面影響及對策
所有教授公共英語的老師都普遍反映,部分A級學生存在驕傲自滿的情緒,學習上也存在浮躁的現象。同時,在很大程度上傷害到了部分B級和C級學生,尤其是C級學生的自尊心,打擊了他們的自信心,影響了其學習英語的積極性。雖然他們只是英語成績較差,但分級教學的現實結果讓學生認為自己成了大家眼里的“差等生”。針對這一現象,我們可采取相應的解決對策。比如,在06級新生入學后的第一周安排講座,明確告知學生,分級教學的宗旨是使所有的學生在原來的基礎上都有提高和進步。分級教學并不是老師準備棄置不顧,相反, C級教學恰恰是我們最為關心的,任課教師都是具有豐富的教學經驗而且英語基礎極為扎實的老師,有助于同學們的學習。另外, A級學生也要認清楚自己的實際情況,雖然底子比B、C級學生稍好一點,但如果不努力,成績考不好,依然會進入B、C班級學習。這樣,徹底消除學生的自滿、自卑兩種心理,充分發揮分級教學的優勢。
2.分級教學管理存在的問題和對策
分級教學加大了教學管理的難度,主要體現在學生管理和排課兩個方面。分級教學打亂了以往按專業編排的班級,這使學生管理工作變得分散,所以需要建立更加科學、有效、可查的學生資料擋案。在排課方面存在按專業排專業課和按英語水平排英語課的時間交叉問題,存在專業課和英語課協調問題。針對這一問題,系里統一安排英語課時間,即先安排好英語課,然后各系再安排專業課。
3.學生單項能力存在差異以及由此引發的問題及對策
大學英語分級的依據只是學生的語言綜合能力,而沒有考慮學生聽、說、讀、寫、譯等單項差異。事實上,即使綜合語言能力相近的學生,這幾方面的能力也肯定存在差異。在聽說課上,聽不懂,也說不出,所以上課消極被動,甚至失去了對英語的學習興趣。針對這一現象,我認為,教師應該充分利用我們的多媒體教學資源,除了要練習我們課本上的聽說任務,我們還可以采取欣賞著名英語影片以及經典英語歌曲的形式,讓學生大量接觸英語有聲資料,為學生創造一個集文字、聲音、圖象為一體的多維英語教學環境,切實增強學生聽說英語的興趣,全面提高英語的綜合能力。
英語分級教學改革實踐取得明顯成效,為學生營造了較為濃郁的英語學習氛圍,學生學習英語的積極性也普遍提高。所以分級教學是值得肯定的教學改革。但是教學過程中依然暴露出了一些問題,需要我們進一步研究改進。因此,我們應該進一步進行研究,在教學實踐中不斷探索,使分級教學體制趨于完善。
參考文獻:
一、轉變教育思想
當前中學地理推行素質教育的制約因素,關鍵是教師的教育思想沒有根本轉變,還受傳統的“應試教育” 模式的束縛。“應試教育”是單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式,它主要面向少數 學生、忽視大多數學生的發展;只重視知識傳授,忽視能力和心理素質培養;“應試教育”使學生課程負擔過 重,挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性,影響學生全面素質的提高。這種教育傾向,不利于教育事業 的健康發展,也不利于教育為社會主義現代化建設服務。
實施素質教育,正是克服“應試教育”的弊端。素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為 根本目的,以注重開發學生的潛能、促進學生德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。它不僅強調全 面性,而且強調全體性、基礎性和發展性。因此,從“應試教育”轉向素質教育,作為教育者——教師,首先 必須要從思想上根本轉變過來,要樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀、學生觀、師生觀。當然,這一轉變需 要廣大教師有膽識、有遠見;要勇于實踐、敢于突破傳統觀念、善于承受來自社會各方輿論的壓力。學生地理 能考出“高分”,這不是地理教育的最終目的,培養和提高全體學生全面掌握地理基礎知識、地理基本技能和 地理基本觀念和整體素質,使學生生動、活潑、主動、和諧地發展,實現教育觀念的根本轉變,這才是新時期 中學地理教育改革的基本要求和根本任務。
二、提高教師素質
現代教育迫切需要具有全面素質的教師。一切教育思想、教育計劃都要通過人來實現。所以,提高教師自 身素質是實施素質教育的關鍵。
首先,教師要提高文化素質。教師豐厚的文化知識是實施素質教育的基礎。這不僅要教師融會貫通中學地 理教材、地理教學大綱的內容和要求,同時還要加強學習,拓寬知識領域,充實地理內容,了解地理信息,這 樣才能適應時代對地理教師的要求。
其次,教師要提高業務水平。過硬的業務水平、靈活的教學機制是實施素質教育的關鍵。一方面要加強教 研工作,嚴格教學常規,完成教學任務。另一方面要多形式、多渠道爭取繼續教育,提高學歷層次,完善知識 結構。業務水平的提高是教學任務和教學效果優異的重要保證。
第三,教師要提高師德。高尚的師德情操和廣泛的興趣愛好是實施素質教育的一塊跳板。教師是“人類靈 魂的工程師”,是學生受教育的一面鏡子,師德標準要高于社會的一般道德標準,教師的形象對學生影響深遠 。作為地理教師,要用辯證唯物主義思想指導自己,要“講政治、講正氣、講學習”,要有強烈的敬業愛崗精 神,要時刻注意自己的言行舉止,教好書的同時更要育好人。
三、調整教學要求
受傳統教學模式的影響,教師在教學過程中,著重強調教學大綱上所規定的一般教學要求,注重知識點的 “塊狀”教學,目的僅僅是為了學生能應付考試爭取高分。素質教育不僅要求學生具有“應試”能力,更重要 的是要提高學生整體素質。在地理教學中,對學生地理知識、地理能力、地理觀念、地理思想等的教育都應重 視,不可偏廢。教師應注重開發學生的地理智能,重視發展學生的地理興趣,善于培養學生生動活潑的地理思 維能力,重視學生個性的健康發展,廣泛提高全體學生的地理水平。
現階段地理教學的基本任務是:不但要傳授和培養系統的地理基礎知識和基本技能,在此基礎上積極發展 學生的地理思維能力,同時,通過教學活動使學生進一步受到愛國主義教育、辯證唯物主義教育、國情教育以 及協調人地關系的可持續發展觀的教育等。因而,教師要根據素質教育的要求,從傳統教育模式中走出來,及 時準確地調整教學目的和要求,使中學地理教育走上更健康、更全面、更合乎時代要求的嶄新軌道上來。
四、拓展教學內容
當前中學地理教學處境艱難。從1993年地理高考在全國范圍內逐步取消后,使中學地理教育的地位驟降, 舉步維艱。實行會考制度,當然有其優越的一面,同時也帶來不少弊病。其一,會考要求低。教師只講會考大 綱上的主要內容,能少講就少講,能不講就不講,打破了地理知識結構的完整性和系統性,使地理教材變得“ 殘缺不全”;其二,學生當副科,僅僅為應付會考,對地理知識缺乏渴求欲,略知表象,不求實質,更談不上 閱讀地理課外書籍,擴大知識面;其三,有關領導不重視,教師干勁不足。據筆者了解,有的學校地理課一周 只開1課時,甚至不允許教師布置課外作業、印發地理講義。受應試教育指揮棒的嚴重干擾,不注重會考學科, 只抓高考學科,這就給中學地理教學“雪上加霜”。不少地理教師也只能察顏觀色,見勢行事,甚至連地理課 正常的教學秩序都受到影響,教學內容不能全面講授,教學任務無法徹底完成,學生的地理知識面狹窄,地理 知識匱乏。
當前,全面推行素質教育,給不景氣的地理學科帶來了生機,廣大地理教師應抓住這一機遇。一方面,在 搞好當前地理會考教學的同時,還要千方百計爭取地理學科的應有地位,開足課時;另一方面,在教學過程中 ,要以地理教材為依據,授給學生完整系統的地理知識。在此基礎上,拓寬學生的地理空間,發散地理知識, 訓練地理能力,挖掘德育因素,使學生在德、智、體、美等方面,得到全面發展和提高。
五、優化教學方法
課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式。科學的教學方法是提高學生素質的關鍵,在地理教學中要提 高全體學生的綜合地理素質,靠傳統的教學方法是遠遠不能完全適應的,中學地理教學方法要相應進行改革。
中圖分類號:G46文獻標識碼:A
Thinking of College Counsellors on Study Style
Construction Work Under New Situation
ZHOU Haiyan
(Zhongyuan Engineering College, Zhengzhou, He'nan 450052)
AbstractStudy style construction is the key point of university students' work,counsellors shouldering the important responsibility of study style construction and maintain. This paper through the analysis of existing problems in it to discuss their work method and particular measures.
Key wordscollege counsellor; study style construction; work method
1 當前高校學生在學風建設中存在的問題
1.1 部分大學生學習目標不明,學習動力不足
部分大學生學習缺乏明確的目標,缺乏遠大的理想,學習動力不足。這一問題在大一新生中尤為突出。部分學生經過高考的洗禮,闖過“獨木橋”, 完成了考學這一目標,從思想上產生了懈怠,行為上放松了對自己的要求。他們認為畢業遙遙無期,要充分“享受”大學的美好時光,對自己的未來和前途沒有長遠的規劃,而是抱著六十分萬歲的心態,遲到、早退、曠課,甚至上課也心浮氣躁,作業抄襲應付,考試臨時突擊。
1.2 部分大學生角色轉變能力不強,學習方法不當
大學教育與高中教育的模式有很大的差別,學生進入大學后,要經歷從填鴨式的依賴性學習到探索式的主動性求知的轉變過程,沒有了高中老師手把手的教學模式,沒有了家長的叮嚀與督促,大學生要自主學習,要自覺地找老師輔導,學習興趣很大程度上靠自己培養,學習方法很大程度上靠自己摸索,這種落差導致許多學生不能很快適應相對獨立的生活和學習模式,茫然不知所終。
1.3 部分大學生學習基礎不一,學習知難而退
許多大學生剛入學時,充滿豪情壯志,擁有滿腔熱情,立志刻苦努力,但大學生來自天南海北,有些學生基礎相對較差,在學習中遇到許多問題趕不上其他同學學習的進度,但受自卑心理的驅使,礙于面子,學業中的困惑未能得到及時解決,導致問題越積越多,進而自暴自棄,破罐子破摔。
1.4 部分學生專業意識不清,學習思路不明
大多數新生入學前缺乏對專業的了解,在填報志愿時就存在一定的盲從性質,入校后雖有專業教育課程,但大學生仍對本專業的就業、市場前景等問題仍然意識模糊,這導致學生對本專業的未來十分茫然。有些學生則是因為高考錄取時被調劑到此專業的,對要學的專業一點不感興趣,導致學習不安心,成績不理想,甚至出現厭學現象,不僅耽誤了自己的學業,同時對周圍同學也產生了消極的影響。
1.5 部分大學生注重社會實踐,學習動機不純
有些大學生片面地認為,新形勢下“鍛煉能力”最重要,于是整天熱衷于各種社會活動,參加學生會、進社團、忙比賽、做生意,增強社會適應力,這種社會實踐活動固然重要,但學生未能協調好學習與工作的關系,顧此失彼,甚至本末倒置,結果導致學習成績一塌糊涂。
2 高校輔導員在加強學風建設中的對策
2.1 以思想政治教育為前提,培養學生自覺學習的能力
部分大學生在相對寬松的大學環境下,思想上懈怠,生活上懶散,精神上空虛消沉,對自身學習的要求降低,學習缺乏主動性、積極性;部分大學生理智上知道自己應該積極進取,刻苦學習,但是沒有恒心、缺乏意志力,缺乏刻苦鉆研精神,怕吃苦、怕困難。針對這種情況,輔導員要教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。引導學生樹立遠大的理想信念,培養學生艱苦奮斗、求實創新的精神。具體做法如下:
首先,輔導員利用自己教師身份的優勢加強思想政治教育。通過思想政治課、形勢與政策課、就業指導課等課程體系,幫助學生分析當前社會發展趨勢,讓學生充分了解嚴峻的就業形勢,增強他們的緊迫感、危機感,提高他們的競爭意識,讓他們意識到學習的重要性和必要性,從而養成自覺學習的良好習慣。
其次,輔導員利用榜樣的力量加強思想政治教育。輔導員可以給學生開書目,要求學生認真閱讀名人撰記、偉人的成長歷程、成功人士的奮斗歷史等書籍,要求學生寫出讀書筆記與心得,并通過組織讀書報告會、座談會,加強交流,以此使學生認識到任何成功都是要付出艱辛的努力,充分認識到學習是大學生的首要任務,也是大學生活的主旋律,以此達到思想政治教育的目的。
再次,輔導員利用與學生打成一片的優勢加強思想政治教育。輔導員是學生接觸最多的老師,是學生的良師益友。許多學生在思想上對輔導員比較依賴,有問題或困惑的時候往往找輔導員傾訴。輔導員要利用學生對自己的信任,融入到學生當中去,與學生打成一片,并通過談話、聊天、開會、甚至郊游等機會,把對學生的思想政治教育融入到生活點滴,寓教于樂,教導學生大學學習的重要性,引導學生培養良好自覺的學習習慣,努力形成“我要學生刻苦學習”到“學生要刻苦學習”的轉變。
2.2 以職業生涯規劃為基礎,明確學生自主學習的目標
輔導員要將引導學生做好職業生涯規劃作為加強學風建設的一項重要內容。大學生涯職業生涯規劃是大學生對自己大學生活的整體規劃,輔導員要教育學生充分認識到職業生涯規劃的重要意義,并且引導學生根據社會的客觀需要,自己的興趣愛好、未來人生追求,對自己在大學階段的發展目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃,并在大學學習和生活中付諸實踐。輔導員要幫助學生對自身現狀、優劣勢做出詳細客觀的分析,對總體奮斗目標進行細化,對實現奮斗目標的方法、措施進行整理。輔導員通過指導學生做好大學生涯設計,可以幫助學生解決“為什么學”和“如何學”的問題,在一定程度上解決了學生的理想信念問題,奮斗目標問題,同時幫助學生將學習生活具體化,讓學生在學習生活中有事可做,在完成學習任務和實現學習目標的過程中具體成長。
2.3 以日常事務管理為依托,監督學生自立學習的效果
輔導員在學生日常管理工作中堅持樹立“以學生為本”的理念,建立科學合理的規章制度,規范學生的行為,加強對學生的學習監督。
首先,嚴格考勤制度,糾正學生曠課等不良行為。通過課堂考勤,早、晚自習的檢查,輔導員對學生的學習情況了如指掌。對學習態度不端正,曠課較多、補考較多的學生進行個別談心,并開展“一幫一”活動,幫助他們擺脫學習上的困境。
其次,建立獎懲機制,檢驗學生自主學習的效果。輔導員要將學生學習的效果納入獎懲體系,在日常工作中,對學生的學習表現如實記載,在獎、助學金評定,評優評先,學生推優入黨、學生干部選拔等方面充分體現。這種做法既檢驗了學生自主學習的效果,調動了學生參與學風建設的積極性,又使各類評優評先有據可依,減輕了學生常規管理的工作量。
再次,嚴肅考風考紀,促進學風建設良性循環。考試是檢驗學生學習效果的有效手段之一,輔導員要通過班會、學生干部會議,論壇、網絡等平臺,在學生中廣泛開展以“誠信考試為榮,違紀作弊為恥”,引導學生杜絕作弊、違紀等不良現象。以考風檢驗學風,以學風促進考風,形成二者的良性循環。
2.4 以第二課堂為載體,營造學生自強學習的氛圍
學生的校園文化活動是加強學風建設的一大亮點,以豐富第二課堂為載體,營造學生自強學習的氛圍,達到培養學生綜合素質為目的。
首先,以競賽促學風,結合專業特點開展學術競賽活動是培養學生創新求知能力的有效途徑,也是加強學風建設的一項重要舉措。通過學術競賽,不僅可以組織學生將所學的專業知識學以致用,而且可以激發學生的求知欲望和學習興趣,在課余不斷拓寬自己的專業基礎,培養學生的自學精神和能力。在競賽中取得的成績又可以增強學生的集體榮譽感和凝聚力,在一個集體內可以起到營造良好學風的重要作用。同時結合專業特點開展學術競賽活動也是學生思想政治教育的重要實踐課堂。通過參加競賽活動,學生可以在過程中對精益求精、吃苦耐勞、團結協作、鍥而不舍等品質進行深刻領悟和總結,并對其今后的學習、工作和生活產生深刻影響,從而幫助其正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。
其次,以社會實踐促學風,結合專業特點開展社會實踐活動是促使學生認知社會的有效途徑,也是加強學風建設的又一項重要舉措。通過社會實踐活動,不僅可以讓學生將所學的知識服務社會,而且可以讓學生充分了解社會需求,培養學生的理論聯系實際的能力。社會實踐活動是寓教育于實踐的有效形式,學生在社會實踐中學習知識、增長才干、提高素質,積極探索和總結社會實踐與擇業相結合、與就業相結合、與創新就業相結合的經驗,從而培養大學生社會責任感、激發大學生學習動機,這是優良學風的又一重要措施。
再次,組織學生開展豐富多彩的文化、娛樂等活動,營造積極向上、高雅清新、健康文明的校園文化氛圍,增強各班級的集體榮譽感,全面構建和諧校園,也為同學們提供一個展現自我、挑戰自我的平臺,增強全體學生自我鍛煉和創新意識。如利用校友、企業家等資源舉辦各種類型的專業講座,以“企業家眼中的人才觀”為題,讓學生充分了解企業、社會真正需要什么樣的人才,從而指導學生在校的學習。
2.5 以人文關愛理念為紐帶,提高學生自身修養與氣質