精品課程的內涵精選(九篇)
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第1篇：精品課程的內涵范文
基金項目：職業院校產學研戰略聯盟視域下的人才培養模式改革與實踐（廣西區教育廳教育教學改革工程項目：2013jga399）
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是職業院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2012年5月，教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號文件）進一步明確加強精品課程申報建設工作，截止目前，已經建設了近萬門國家級精品課程。同時，各省市教育部門也相繼下發了指導通知，提出了建設精品課程的規劃和措施，全國各類學校掀起了精品課程建設的熱潮。各職業院校也規劃并立項建設了一批校級精品課程。
1 精品課程建設和共享應用存在的問題
近年來，部分學校受功利思的影響，往往只重視精品課程的申報，申報時投入大量人力物力，申報成功后則動力大大減弱，忽略了精品課程立項后的后續建設與維護，使精品課程立項后的后續建設與維護嚴重滯后，很少注重課程的內涵建設。
（一）注重形式，不而注重內涵建設是當前許多職業院校精品課程建設的主要問題。為了申報成功，部分職業院校對精品課程的評審指標進行分析，依據指標逐項彌補和強化。課程網站制作得非常精美，而忽略其內涵建設。成立的課程組只是臨時組織起來為申報而成立，課程申報成功后大多就解散了，無人專門負責課程建設，缺乏統一規劃和長期建設。
（二）網絡資源更新率較差。經課題組對相當數量的職業院校已建成的精品課程進行調研，發現相當多課程錄像、課件，習題、教材、反映學科前沿的最新成果等教育信息資源更新率很低。基它各類學校這方面的情況也十分嚴重。
（三）互動性不足。許多職業院校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生難以了解到與課程有關的教學資源。師生及同學之間的交流較少，導致教學效果不理想，所謂的精品課程只是一種擺設，缺乏實踐性，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。
（四）資源共享應用差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面由于校際間精品課程缺乏統一的資源共享平臺，學校之間，教師之間，學生與教師缺乏交流和互動，導致資源共享應用性差；另一方面由于教師擔心知識產權被侵占，不愿意將最優質的資源上網，導致學生無法享受到最優資源；之外由于技術原因和其他原因，課程網站打不開或者沒有訪問權限給使用者帶來諸多不便，這樣就達不到為教師、學生服務，優質教育信息資源共享的目的。
（五）課程資源轉化為教學資源水平低。學校精品課程建設最重要的目的是提高教學質量。很多課程不能把課程資源轉化為課堂教學資源，為教學所使用，在課堂上沒有利用該課程資源平臺進行教學，例如通過相關資源平臺進行復習、指導、考試等教學活動。
2 推進精品課程內涵建設和資源共享應用的對策
教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》強調，將全面實施“質量工程項目”，重點是提升“質量工程”的內涵建設，著力提高教學質量，因而，精品課程作為上一輪“質量工程項目”應當著重加強后續建設，解決上一輪建設中存在的問題，提升精品課程建設水平。
2.1 深化精品課程項目的內涵建設
精品課程把提高學生綜合素質和競爭能力為重點，集合各類教學改革成果，教學過程中更多使用信息技術，使科研與教學緊密結合，讓學生主動、自主學習，改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度，提高了人才培養質量和水平。精品課程項目的內涵建設應該體現在以下幾方面：
1.加強課程教學團隊的建設。精品課程教學團隊應當由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，通過精品課程教師隊伍建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊，并按比例配備一定數量的輔導教師和實驗教師。
2.深化教學內容改革。精品課程組要積極開展教學改革研究，經常更新
學內容，及時反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時代對人才培養提出的新要求。
3.加大教學方法和手段改革。教學方法和手段改革應當合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。借用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。
4.加強教材建設力度。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以參照選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。各院校應鼓勵建設集設計、多種媒體有機結合的立體化教材。
5.建立有效的激勵和評價機制。要形成課程負責人和教學團隊機制，，團隊中教師的職稱、學歷、年齡和主輔等搭配合理，隊伍穩定。努力提高團隊教師參與課程建設的積極性，圍繞著課程開展相關的教學改革課題科研工作，以課程的建設為標桿，推動年青教師的教學改革和研究工作開展。
2.2 精品課程教學資源共建共享策略
將精品課程教學資源網免費開放，實現優質教育資源的共享，使更多的學生享受到優質教育，提高教學質量。
1.加強精品課程的宣傳和推廣應用。通過調查發現目前相當部分教師幾乎沒有進入過這類網站，更別提學生能夠利用該類平臺進行學習了。職業院校應當加大精品課程等優質資源的宣傳，鼓勵教師利用優質資源進行教學，讓學生利用該資源進行自主學習。
2.提高精品課程教學資源的可獲得性。
當前國家教育部已經建立了國家精品課程資源中心網站，國家級精品課程可在該網站找到，進入相關課程主頁，可以進行錄像、課件、習題等資源的瀏覽。建議精品課程應該整合全國各級精品課程教學資源，并且通過規范統一的技術標準保證各高職院校精品課程網站運行，提供下載，讓更多的學習者和教師可以用合適的方式獲取和使用精品課程教學資源。
3.建立網上教育信息資源更新機制，提高資源更新率
網上教育信息資源的定期更新非常必要，由于更新的工作量大，應當有效提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究成果；同時，通過建立檢查評比、激勵制度，建立精品課程教學信息資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率。
2.3 利用網絡平臺，將課程資源轉化為教學資源，發揮示范作用
依托精品課程教育資源，完善共享平臺建設，充分利用先進網絡教學教育手段，將精品課程最優質資源運用到日常的教與學中，最大限度地轉變學生學習方式，使精品課程的示范作用得到體現。
參考文獻
[1].教育部辦公廳文件：《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號文件）。
[2].教育部辦公廳文件：《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高廳[2011]8號文件）。
[3]. 王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現狀、問題及對策. 高教論壇. 2010年2月第2期。
[4]. 陳以海.精品課程網絡資源共享現狀分析與對策研究[j].中國教育信息化，2008，（7）
第2篇：精品課程的內涵范文
>> 精品資源共享課平臺建設研究 高職院校精品課轉型與資源共享課建設的研究 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示 精品課程與精品資源共享課建設之比較 精品資源共享課建設策略研究 高職英語聽說精品資源共享課建設研究 高職院校精品資源共享課的建設研究 試論職業指導精品課程資源共享課建設 省級精品資源共享課C語言的建設與實踐 基于資源共享的電子技術精品課程建設研究與實踐 基于云計算的數字信號處理精品課程資源共享平臺建設 動物遺傳學精品課程網絡教育平臺建設及其優質教學資源共享的思考 概率統計精品課轉型升級為精品資源共享課的探索 高職精品課程轉型升級精品資源共享課的探索與實踐 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設的認識 精品資源共享課程平臺應用問題研究 《數字電子技術》精品課程建設及其資源共享升級的策略研究 職業院校精品課程內涵建設與教育信息資源共享策略研究 精品課轉型升級為資源共享課的思考 以精品資源共享課建設為契機推進優質教學資源共享 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]紀秀君.首批中國大學資源共享課上線[N].中國教育報，2013-06-27.
收稿日期：2013-10-10
第3篇：精品課程的內涵范文
關鍵詞：交互學習；精品課程；網站設計；遠程教育
隨著網絡技術的不斷發展，我國學校教育教學內容以及教學模式發生了較大的變化，精品課程作為一種新型的教育模式正在悄然興起。自教育部下發《精品課程建設工作的通知》后，精品課程建設的工作便在各類院校大規模開展起來。而如何使交互理念融入精品課程建設，構建具有交互協作功能的網絡課程以及網絡學習環境是精品課程建設工作中需要重點關注的問題。
一、相關理論概述
1.交互學習
交互是一種教學方式，是網絡教學中所發生的學習活動各要素間的交互，其內涵主要涉及兩個方面：
（1）人機交互
也就是學習者與網絡資源間的交互，這種交互可以增強個性化學習與自主性學習的效果。
（2）人人交互
也就是學習者之間或者學習者與傳授者之間的交互，這種交互可以豐富對象間的交流渠道，促進協作學習、討論學習以及探究學習。
2.精品課程網站的設計流程
規范的精品課程網站設計流程一定要考慮到網絡課程操作的簡便性與交互性，大致分為以下幾個階段：分析階段、設計階段、開發階段、測試與試用、推廣評價。其中，分析階段主要是對該精品課程的教學目標、教學資源、教學對象進行分析；設計階段是對課程進行具體的教學設計與系統的結構設計；開發階段是收集素材、編寫腳本；測試與試用是將課程與教學平臺整合起來進行試運行，發現問題、解決問題，完善精品課程網站的性能；推廣評價是將精品課程網站應用到教育教學中，對應用效果進行評定后進行更改或者維護處理，不斷地提高課程質量。
二、精品課程網站的開發環境
精品課程網站的開發環境：Windows XP，ASP+VBSript，Microsoft Access，Microsoft IIS，Internet Explorer 6.0。
精品課程網站的開發工具：Macromedia Dream weaver，Photoshop，Fireworks，Flash，Gold waves。
三、精品課程網站主要交互功能的設計
1.主界面
精品課程網站的主界面是由頁頭、頁體以及頁尾三個部分組成的。其中，頁頭部分加入了課程網站的Iogo圖標與總體導航欄，涉及課程簡介、課程內容、資源中心、師生交流、互動實驗、作品展評等欄目；頁體又分成了左右兩大框架。由于該精品課程網站是公開的，所以，用戶訪問時直接輸入URL地址即可，不需進行身份驗證；頁尾則主要添加該精品課程網站的版權、友情鏈接等信息。
2.師生交流模塊
精品課程中的師生交流模塊也是交互學習理念的一個體現，是為師生提供的交流平臺，方便用戶通過多種方式進行交互學習。
該模塊需要通過用戶名與密碼驗證后才可使用，用戶角色有學生、老師與管理員；可提供發帖、瀏覽帖子、回復帖子等功能，管理員還可以對帖子及欄目進行管理。
3.互動實驗模塊
學生通過用戶名與密碼登錄互動實驗界面后，可以選擇實驗名稱與內容進行模擬實驗。在實驗過程中，系統根據用戶的拖放、點擊等操作可以給出一些提示信息。待實驗步驟全部完成后，可對實驗結果進行保存，并填寫對應的實驗報告后在線提交。教師登陸后才可以完成新建實驗、實驗、公布進度、批改報告、統計實驗成績等操作。
該模塊的實現主要是通過Flas技術，通過場景變換設計不同的實驗操作界面，可實現物品的移動、電路曲線等；并通過Action Script的XML Socket組件，實現用戶端與服務器端的實時通訊。有些較為復雜的互動實驗，也可通過VRML語言實現基于聲音、圖像以及其他多媒體技術的三維實驗空間。
精品課程建設是學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，而精品課程網站是精品課程建設與評價的窗口，是師生互動交流的媒介。所以，開發基于交互學習的精品課程網站至關重要，能夠在很大程度上對精品課程在教學中的應用起到立竿見影的效果。
參考文獻：
[1]林筑英，師蕾，林宏偉等.基于交互學習的精品課程網站的設計與實現[J].計算機教育，2010.
第4篇：精品課程的內涵范文
關鍵詞：精品課程；精品課；五年制高職校
“精品課程”建設作為學校內涵建設的重要方面正日益備受關注，江蘇聯合職業技術學院已正式出臺文件全面推動此項工作，筆者覺得這是進一步深化課程改革，全面提升辦學水平的重要抓手，“精品課程”作為集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一身的優秀課程，必須具有一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理、一流的教學環境等諸多因素作為支撐。而最關鍵的是如何通過精品課程的建設與實施，力求為我們的學生提供每一講都是“精品課”及其優質資源的服務，才是我們的出發點與歸宿，以下是筆者的一些認識與思考。
一、精品課程的基本要素
1.精品課程應具有先進的教育思想
課程所體現的教學原則和教育理念等應體現國家意志和人才的培養目標，應處理好傳授知識和培養能力之間的關系，以職業能力培養為重點，尤其應突出與企業、行業的合作，充分體現職業性、實踐性和開放性，以利于促進學生高素質、高技能的形成。
2.精品課程應具有豐富而新穎的教學內容
教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科領域最新科技成果。因此，精品課程內容要緊貼行業和崗位的實際，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，科學設計學習性工作任務。注意追蹤學科的前沿，將先進、適用的而且能反映最新教學改革成果的教學資源和最新的市場信息為學生服務，同時規范執行科學合理的課程標準和務實精當的課程整體設計和單元教學設計。
3.精品課程應具有創新的教學方法和教學手段
教師要大力推行與職業崗位相一致的學習模式、工作模式和教學模式，采用現場教學、案例教學、項目教學等方法不斷激發學生學習興趣，引導學生自主學習、創造性學習，以提高學生解決問題的能力。充分運用現代化的信息技術，改變傳統的教學模式，積極運用虛擬仿真技術優化教學過程，提供充足的網絡教學資源和合適的學習平臺，拓展學生學習的時間與空間。
4.精品課程應具有一支思維活躍、積極向上、結構合理、素質優良、理論扎實、技能過硬、責任心強、團結協作、能干肯干的師資隊伍
尤其要強調的是精品課程負責人應具有豐富的教學經驗、熟悉本課程領域國內外科技和生產發展的最新動態、具有運用現代電子信息技術能力、有教學研究和課程改革的能力和成果。
5.精品課程應具有先進合理的課程評價與管理制度
在教學中要形成既鼓勵創新，同時又嚴格操作的管理機制，既要重視課程成果和實施結果的評價，也要關注開發過程和實施過程的評價，做到形成性評價與終結性評價相結合；既要有定性評價方法也要有定量評價方法；既要有自我評價，也要有同行相互評價，更要重視社會評價，和行業、企業的認可，發揮評價的導向功能檢查功能和反饋、激勵功能。力求做到計劃合理、實施規范、評價科學、反饋及時。
6.精品課程應具有一流的教學環境
教學環境決定著精品課程的效果。教學環境是精品課程在實施教過程中所涉及的教具、掛圖、課件、教室、實驗設備、實訓演練設備、校內外實訓基地、教學內容、教學方法、課堂組織形式、師資形態、風格、氣質、現代教育技術的運用、網絡的支持，以及任課教師所營造的使學生感受到的課堂教學氛圍等等因素所構成，教學環境直接影響和關系到精品課程的效果，如何明確和提倡對精品課程所需要的教學環境進行營造和設計，實質上是反映了能否樹立先進的教育理念和以學生為本的思想，能否以創新的教學方法和手段實施精品課的重要問題。
二、要處理好精品課與精品課程的關系
“精品課”是“精品課程”建設的出發點和落腳點，沒有講精品課的實施與落實，沒能達成應有的效用，沒能讓受教育的對象真正得到“精品”的益，那么精品課程就失去了它建設的意義。
要把課程建成“精品課程”，首先要選擇專業和課程，對專業和所設的課程進行研究、分析和設計，分析哪些是重點課程、前沿課程，并進行課程設置。并不是所有專業的所有課程都適合于建設成精品課程，客觀上也不可能所有課程都會成為精品課程，否則也就不稱其為“精品課程”。其二在合適的專業中選擇出必要的重點課程后，就需要進行“課程整體設計”，亦即要依據課程對應的職業崗位所需的職業知識和職業技能，以培養能力為本位，以工作任務或項目為載體，整合教學內容，構建理論實踐融合的課程體系。課程內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。其三就是進行“課程標準”的制訂，即進行培養目標、課程門類、各門類水準和基本內容的規定。其四是“課程實施”，即達到預期課程目標的基本途徑和過程。其五是“課程評價”，即依據實施情況，研究課程實施價值，判斷課程在促進學生發展方面的作用和效果，旨在判定課程的設計和實施中完成教育目標的程度、檢驗課程建設的效果。
然而，在建設“精品課程”的前提下，如何實施“精品課”，如何使每講課都成為精品課程的具體體現，使學生在課堂上真正享受到精品課程的優質成果才是最核心的問題。
1.切實加強隊伍的培訓，轉變教師觀念，以新的教育理念實施精品課
創新的理念、求真務實的態度是精品課建設的思想保證。每一講精彩而受歡迎的授課，無不包含著嚴肅認真的前期備課，引人入勝的教學內容，輕松愉快的教學方法，師生交融的課堂組織，活潑新穎的教學手段，以及教學藝術、風格、人格的融入等等。隨著科學技術和現代教育技術的迅猛發展，新的教育理念與傳統的教育觀念需要有機結合，更需要新陳代謝、吐故納新。然而所有這一切其核心是人，筆者認為至少要從三方面來要求和幫助教師實現精品課程的目標，一是加強課前“教學單元設計”的研究力度，使教師在設計中就要把課程整體“結構”的意圖內化并形成可操作的方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。二是在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答和必要的指導（包括評價、追問、啟發、判斷、實踐等），用好生成性的教育資源，通過多向交互作用，推進教學過程。三是加強課后的反思與研究，以“積極”“有效”“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。這些要求都是為了使教師通過自己每天進行的教學實踐，形成和提升因新教學過程改革而產生的、一種過去不被強調的教學能力――不斷捕捉、判斷、重組實際教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成，最終使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業水平的實踐，使教師能感受到自己作為精品課程課堂教學實施者的尊嚴與成就。
2.學校應建設精品課程施教規范和評價標準，要重視學生評價
精品課程建設的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學則是師生交往、積極互動、學做結合、共同發展的過程。教學行為的轉變自然成為精品課程實施的顯著特征，而課程教學評價將直接影響教師教學行為的轉變。為此，應在課堂教學評價上從教學目標、教學設計、課堂結構、課堂管理、教學效果等五個方面展開，著重體現“三個有利于”即是否有利于師生創造力的發揮，是否有利于新型師生關系的建立和教學過程學生的主動參與，是否有利于師生職業素養的培養。因此關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、動手操作、同伴合作中的行為表現、參與熱情、實踐體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的、怎么做的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何動手、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。即使要關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習與體驗，如教師如何組織并促進學生的討論與動手、教師如何評價和激勵學生的學習與實踐、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師施教行為，表現學生的“學”的價值。使教師明確精品課程應“以學論教，學做一體，教為了學、促進做”，克服以往課堂教學評價中“以教為主，只關注教的任務”的傾向。
教師所講授的每一講課是否為精品課，必須以學生評價為主，聽課學習的學生普遍或絕大多數認為這一講課講得精彩生動，受益匪淺，是精品課的首要因素。因此，建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果，如何使學生真正在課堂上、在學習過程中始終感受到“精品課”的實際存在。真正使學生的學習成績、學習效益、各類等級證書、文憑的取得通過精品課的實施而得到收獲。
建設精品課程本身應該是一個教學實踐和教學研究的過程，精品課程建設需要以實踐所取得的理論來推動其前進，而對精品課程、精品課的內涵、外延分析及其建設和實施等問題，對于五年制高職校而言，目前的工作還剛剛起步，然而它確確實實是一項實實在在的系統質量工程。對學生的學習質量、學生的就業率、學生的創業成功率和學生為社會所能創造的價值，以及對教師隊伍的建設、學校內涵、水平的提升，乃至于對五年制高職校的生存與發展都會產生積極的影響和作用。
參考文獻：
［1］黃克孝.職業和技術教育課程概論［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.
［2］教育部高等教育司.國家精品課程：2005［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］馬能和.五年制高職教育發展與實證研究.江蘇：江蘇教育出版社，2008.
［4］張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2005.
作者簡介：
第5篇：精品課程的內涵范文
課程建設一般分為課程體系建設和具體課程建設兩個方面，課程體系建設即指隨著時代的發展、人才培養目標定位和教育的規律，構建一個合理、完備的知識構架；具體課程建設則涉及到課程內容、師資配備、教學條件和教學方法的運用。
從微觀的角度看，精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材和教學技術手段，也不單指教師。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。
從宏觀的角度看，精品課程建設范圍也不單指教學計劃內的理論與實踐課程， 還包括教學計劃外的素質教育課程等。因此，地方工科院校精品課程建設要從宏觀角度樹立大課程意識。
教育部在相關文件中曾明確提出精品課程建設的五個“一流”的內涵，不同的地方工科院校都各有其特點和辦學宗旨，落實到精品課程建設上也各有不同，就吉林省而言五個“一流”應理解為：“雙師素質的教學隊伍、不拘一格的特色課程、靈活互動的教學方式、能力導向的實用教材和全員參與的教學管理”。
1 精品課程建設需要雙師素質的教學隊伍
精品課程建設中的“教學隊伍”包含了課程負責人與主講教師的學術水平、教學水平與教師風范；教學隊伍知識結構、年齡結構、人員配置與中青年教師培養；教研活動、教改成果和教學成果。這些看似“硬件”的內容是客觀存在的，在建設精品課程的過程中很容易抓到。但是對于“學術造詣、教學能力、教學經驗、教學特色”等這些內涵的“軟件”內容，卻難于捕捉。也正是這些“軟件”的內容才是教學隊伍建設的核心。
在地方工科院校應特別注意對雙師素質教師的培養，必須要求主講教師真正懂專業，會操作，具有實際工作經驗。如主講生產運作課的教師，必須懂得生產過程的流程，工段、工序、工作地的劃分以及設備、人員的配置，要深入企業進行必要的實踐，將理論與實踐緊密結合。再如，主講會計的教師，特別是主講專業會計課的教師，要清楚專業會計實際操作的過程，包括各種記賬憑證的填制與處理，同時隨著相關制度的變更，應及時調整授課內容。很多專業包括經濟類、管理類、機械類、電子類等，都有必要吸收既有理論知識又有相應實踐經驗和專業技能的人員加入教師隊伍。這樣逐步可以形成一支以主講教師負責的、結構合理、教學水平高超、教學效果良好的教師隊伍，實現精品課程教學的核心建設，為精品課程作為教學模式的推廣奠定基礎。
2 精品課程建設需要不拘一格的特色課程
地方工科院校精品課程，在基礎課上要針對專業特點，注重課程內容銜接，適應專業人才可持續發展的要求，要突出專業能力培養 ，體現基于專業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。
衡量地方工科院校辦學水平的標準，是看培養的學生能不能滿足對應的專業崗位的需要。按照專業崗位去開發課程，就必須堅持產學研相結合，建立學校和企業及研究單位共同培養學生的多元培養體系模式。學校要敞開大門，走向社會，密切與社會、企業及科研單位的聯系。
3 精品課程建設需要靈活互動的教學方式
為了提高教學效果，除了繼續加強實踐課程的建設力度外，還要結合實際創新課堂，使用先進的教學方法和手段，提高學生對所學課程的興趣。根據學生所學的專業，授課教師在進行課程改革時，要從學科發展的角度出發，站在學生的角度換位思考，使教師要傳授給學生的知識和學生需要的知識有機結合，真正以學生為本，才有利于取得更好的教學效果。
在理論與實踐教學結合的同時，也要充分為學生提供專業實踐的機會，從而提高授課效率。
4 精品課程建設需要能力導向的實用教材
精品課程建設不是簡單的一本或一套教材的建設。而是要建設或使用精品系列教材及包含多種媒體形式的立體化教材。課程是一個完整的系統，要著眼于宏觀的整體教材建設，著手于微觀的部分教材建設。專業教材要體現地方工科院校教育的特性，要突出專業實訓部分。必須打破教學對固定書本和教材的過分依賴，要將作為導讀導教的教科書與大量的指導閱讀書有機地結合起來，鼓勵大學生進行研究性學習和自主性學習。
5 精品課程建設需要全員參與的教學管理
建立正常的學術規范和教學制度環境，是精品課程建設的重要保證。提高教學質量，根本上是創建良好的制度環境，使地方工科院校在制度框架下自覺地開展工作。為了加強精品課程建設的檢查和督促力度，以提高和推廣精品課程教學的效果，可采取院校教學督導組和專家組聽課考核、抽驗評估、綜合評價等管理方式， 推進精品課程建設，借以帶動全校各專業課程整體教學水平的提高。
精品課程建設需要全員參與的教學管理，這里的全員不僅包括學校領導、專家、教師，還應包括學生，學生作為一員是不能忽略的。精品課程的建設如果沒有學生的監督也是教學管理的一種缺憾。根據調查資料，許多學生不太了解和不了解什么是精品課程，其中，更多的學生不知道自己上的是精品課程，他們不知道精品課程對師資如何要求，對教學內容和教學方法如何要求，對教材以及教學管理如何要求。因此，精品課程建設要加強宣傳力度，要得到廣大學生的認可。
總之，精品課程建設是地方工科院校教育教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是一項系統工程。在企業，產品質量是企業的生命線；在學校，教學質量同樣是學校的生命線。我們應通過精品課程的建設，進一步提高地方工科院校專業教育課程的精品率，這是教學改革的核心，對教學質量的提高以及精品課程作為教學模式的推廣具有十分重要的戰略意義。
參考文獻
[1] 周恩榮《時代經貿》高職院校精品課程建設探討2007.9
[2] 張宏偉《現代教育科學》工科院校專業課程設置探討2006.1
第6篇：精品課程的內涵范文
關鍵詞: 高職院校精品課程重要性定位課程建設網站建設
2005年到2008年我參與并主講了四門省級精品課程,下面我對高職院校精品課程的建設談談自己的一些感想。
一、高職院校精品課程的重要性
精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分,旨在通過樹立和宣傳優勢院校、優勢專業、優勢學科的強勢地位和成功經驗,帶動和促進院校的自身發展,同時利用當今發達的信息技術形成教育資源共享和教育成果共享,從而帶動全國高校教學質量的提高,推動教學改革。
精品課程是學校教育質量的重要標志,高職院校必須有反映教育特色的精品課程,加強精品課程建設對于學校教學改革、專業建設、課程體系建設、教學質量保證具有極其重要的現實指導意義。
二、高職院校精品課程的定位
高職院校的精品課程建設不同于本科院校,主要體現在對精品課程建設的內涵把握、教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、實踐教學條件、精品課程網站的建設等方面。精品課程的定位應體現為“職業性、技術的應用性和示范性”。
三、高職院校精品課程的課程建設
1.精品課程的特色:理念和模式。
該課程應該是有自己特色與理念的課程,應該是基于工作過程開發出來的課程模式。
2.課程本身在課程體系中要占據重要的地位和作用。
該課程對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要支撐或明顯的促進作用。
3.課程采用行動導向的教學方案。
常用的行動導向教學方法有四步教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、小組討論等。
4.課程師資要突出雙師素質,體現團隊意識。
高職院校精品課程的教師團隊與本科院校不同,應突出“雙師型素質”、“企業工作經歷”等特點。對于精品課程建設,師資是關鍵,所以精品課程的開發團隊專兼結構達到1∶1以上,且企業教師在專業團隊中實質性兼職。專職教師是有企業工作經歷的“雙師型”教師。
5.實踐條件是課程改革的基礎。
高職學院的課程應突出實踐性、開放性和職業性。因此,精品課程的實踐條件非常重要。
6.多元化的立體教材和教學資源是精品課程的支撐。
加強教材建設,與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材,并積累長期使用的教學資源(課件、授課計劃、大綱等)。
四、精品課程的網站建設
課程最終效果要表現在網站上,下面是我在網站設計方面的一些感想。
1.從要求和指標體系中精心設計和組織教學內容。
高職精品課程在建設過程中必須從指標體系中設計精品課程建設的項目。我們從2008年的指標體系中就可以設計出以下層次分明的導航。
2.網站內容必須齊備。
僅有一般教案和授課電子教案,沒有實在豐富的網絡資源,就談不上精品課程建設。網絡資源大概可分為:網絡課程、專題學習網站、專題型CAI課件、資源庫及相關專業網站鏈接等幾種類型。
3.網站運行速度快,網頁設計簡潔大方。
網頁設計方便專家瀏覽,網站設計應簡潔明朗,不宜太過花哨,必須保持暢通,速度要快,尤其是視頻內容,最好能夠拖動播放,因為專家未必有耐心從頭到尾地看完一段錄像,很可能是跳著看。
4.網站首頁最好能看出課程的特色之處。
網站的設計應該本著方便評審專家和學生瀏覽的原則。
5.精品課程的網站建設應有專人長期負責。
專業教師不擅長網站的設計,而負責網站建設的人員也未必能很好地理解專業教師的設計意圖。因此,雙方必須相互配合,將網站的建設更新與維護作為一項長期任務來做。
6.一些小技巧和注意問題。
(1)在申報表填寫時,必須認真填寫,凸顯課程特色。
(2)說課、教學錄像精心設計,精心攝制。
(3)網站要有師生互動和自主學習作用。
(4)可以把電子文檔轉換為SWF文件,最大限度防止無限制下載。
高職院校精品課程應是建設一流的課程,一流的內容,一流的網站,一流的管理,這樣就可以得到有特色的精品課程。
參考文獻:
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第7篇：精品課程的內涵范文
招生規模的迅速增長遠遠大于教育資源的增長水平，高校如何應對辦學條件的不足？
面對各地區經濟發展水平不同的現狀，如何使教育資源均衡發展？
高等教育讓學生和家長投入了大量時間和經濟成本，如何使教育成本獲得更高的回報？
在高校學生數量擴張的背景下，如何讓數量和質量同步協調發展？
課程體系建設是提高教學質量的關鍵，如何提高優質課程的利用率？
……
一切問題都是圍繞教育質量展開的。可以說，高等教育的質量問題目前普遍存在于全世界。而我國更是把提高高等教育質量作為高等教育事業發展的一個永恒主題。隨著教學內容和課程體系改革的不斷深入，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程。教育部自2003年《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動國家精品課程的建設項目以來，從2003年到2010年期間，共評選出國家級精品課程近4000門，近800所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級三層架構設計，精品課程建設被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數萬門的省級、校級精品課程。
10年來，精品課程建設項目已取得了初步成果，精品課程也在一定程度上發揮了作用，但仍有太多不盡如人意之處，致使精品課程的建設投入與所獲效益相差甚遠。尤其在藝術教育領域，精品課程的價值并未得到全面有效體現。在全國各地藝術教育資源不均衡的現狀下，打造一批高質量的精品課程，使更多藝術教育資源貧乏地區享受到名校名師課程，這對于以培養探索和創新人才為宗旨的藝術教育來說，意義重大。基于此，記者著重對藝術教育教學領域的精品課程建設進行探討，也是站在高等教育改革的宏觀思維和時代背景下，對當前高等藝術教育的人才培養和教學質量進行一次實踐視角的內省和反思。
強調內涵、突出特點――精品課程建設宗旨明確
從教育部精品課程建設的內涵和目標來看，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程，精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。
精品課程建設是一項綜合系統工程，其中包括6個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設、實現優質教學資源共享。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。
精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。對于藝術類學科而言，精品課程建設也有其獨特之處。
藝術精品課程建設現狀
由于精品課程的建設分為國家級、省級、校級三級，因此其建設和投入力度也必然是自上而下的。高質量的國家級和省級精品課程發揮了積極的作用，有了較好的輻射面和應用效果，其教學團隊得到相應的榮譽或獎勵，必定會自上而下帶動院級精品課程和一般其他課程的協調發展。
加強課程建設是提高高等教育人才培養質量的重要措施，對于藝術人才培養來說，高質量人才的關鍵是具有創造力。因此藝術精品課程首先要有創造性思維和全新的教育理念，這當然少不了一流的優質教材和優秀的教學團隊。如“美術教育精品課程內容應體現先進性、科學性與趣味性。美術教育精品課程在現有的本科教育中應進一步融入中國文化審美的觀念意識，從而帶動本科生造型思維的思想性提升，進一步啟發大學生對于當代藝術和價值觀念的思考”。由于擔任了一門校級美術教育精品課程建設，吉林藝術學院藝術教育學院教師洪利標對藝術精品課程有著本質上的認識。
目前全國各高等藝術院校在精品課程建設方面取得了一定的成績，在精品課程資源共享方面，中央美術學院、北京舞蹈學院等高校做出了很好的榜樣，在中央美術學院官方網站上能夠查尋到“素描”“色彩”“造型基礎”等多門精品課程教學視頻；北京舞蹈學院的官方網站上能夠看到“中國古典舞基本功訓練課”“中國民族民間舞傳統、典型組合課”“歷史生活舞蹈”等精品課程教學相關內容，這些精品課程通過互聯網呈現給全國高校的學子，實現了資源共享。中央美術學院及北京舞蹈學院均擁有一流的教學團隊，相信其精品課程教學水平能夠得到其他院校師生的廣泛認可，對其他普通高校的同類課程將起到很好的示范作用。
地方高等藝術院校的精品課程建設，也取得了初步成效。以吉林藝術學院為例，2010年吉林藝術學院制定并下發《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質量提升工程的意見》（吉藝發[2010]40號）和《吉林藝術學院“十二五”課程建設規劃》文件，按照學院精神，學院有關部門積極組織開展精品課程建設與評審工作。目前學院已經擁有揭裱與修復（朱臣教授）、風景寫生（劉大明教授）等12門省級精品課程。從2007年到2012年，教學團隊中任傳文等3名教授先后被評為省級名師，他們擁有先進的教學理念與合理的教學設計。課程團隊積極推動了吉林藝術學院的教育改革，使得規模化的藝術教育更適應現代社會、教育文化的發展。在實踐教學中課程內容不斷更新，教師講課水平逐步提升，真正做到教學上以學生為中心，課堂內容豐富，語言通俗，邏輯清晰。在多年的教學改革與建設方面，精品課程教學團隊主講教師成績卓著，多次獲得國家級、省級獎項，教學成果應用廣泛，在各專業院校中產生了廣泛影響。
洪利標認為，學院這樣下功夫打造精品課程，是基于真正對藝術教育整體教學質量能有全面提高。學院從領導到各部門非常重視精品課程的建設，為了深化教學改革，提高教育教學質量，日前由學院教務處組織專家評審2013年院級優秀課程，對入選課程組的每一位主講教師進行隨堂聽課。經過兩輪的評價和篩選，最終評出油畫寫生、專業素描基礎課等院級優秀課程12門（任課教師37位）。在實際教學中充分利用已建成的精品課程，使精品課程最大限度地發揮其作用。但“目前藝術教育精品課程建設中高質量的精品課件還不多。我們需要進一步更新教育理念，從當前的藝術教育實際狀況出發，順應藝術教育教學發展的規律，去引領藝術教育課程發展的新趨勢”。洪利標提出的問題，可以再次引起我們對藝術專業課程特點的重視，如果能從本質上把握藝術教育規律，將藝術專業特點與現代信息技術深度融合，相信定能產生高質量的精品課程。
藝術專業精品課程特點
藝術類專業包括的范圍很廣，如音樂、舞蹈、美術、設計、影視、戲劇等，雖然在藝術語言和表達形式上有所不同，但其本源是相通的，都是藝術與技術的結合體。那么從遵循藝術規律的角度來說，藝術類相關專業的精品課程申報與其他學科有何不同？
以音樂專業為例。星海音樂學院副院長雷光耀認為，音樂類的大部分課程除了課堂教學外，還具有實踐性的課堂環節。例如合奏、重奏等，課程建設和更新需拍攝精品課程視頻等，相關的樂譜音響價格不菲，資金投入較之其他專業投入較大。其他學科強調文本教案，音樂專業更注重音響資料。
同樣是藝術專業，其他專業也有著類似情況。北京市精品課程建設負責人韋云從5個方面介紹了藝術類課程不同于其他專業課程的獨特之處。
第一，課程屬性與教學目標不同。藝術類專業課程注重創意思維、審美修養和技術表達，沒有固定的模式，是藝術感覺與技術的結合，往往注重發揮藝術獨特性。
第二，因為教學目標不同，課程設置也不同。藝術類課程人才培養目標定位、課程作用、課程設計的理念與思路是有區別的。每一個藝術類專業課程都會有符合課程特點的設置，教學方法和手段是不同的。如藝術設計類課程設置中的人才培養目標定位是培養具有藝術素質、創新能力、設計能力、應用能力等方面的高級人才。
第三，教學內容不同。藝術類課程教學內容在針對性與適用性、教學內容的組織與安排、教學內容的具體表現形式等方面因專業課程而異。
第四，教學方法與手段不同。藝術類課程在教學模式的設計與創新、多種教學方法的運用、現代教學技術手段的應用、網絡教學資源和硬件環境等方面是不盡相同的，是新的教學理念，強調教學方法、手段創新，強調統一性與多樣性的結合。
第五，教學環境不同。藝術類課程教學環境多元化，每個專業課程都有其鮮明的專業特點。
重申報、輕建設――精品課程建設問題突出
現代信息技術和互聯網、無線網絡技術的迅猛發展，為探索全新的現代教育理念闖出了一條新路，也由此推動了精品課程的建設發展與傳播。在精品課程建設中充分利用無線網絡、影像、數字多媒體技術、電子圖書館等資源，能使更多的學生共享精品課程資源。目前網絡上共享的高校精品課程資源相對豐富。如記者在國家精品課程資源網上就看到了包含多個學科專業在內的，有教學團隊維護的本科精品課程和學校推薦課程共14234門（截至發稿時），隨機點擊進入西安音樂學院的國家級精品課程“民族交響樂隊訓練與表演課”（翟志榮主講），網站上提供了該課程的課程概況和課程內容等詳細內容，但在互動交流區，留言的人非常少；同樣，在西安美術學院的國家級精品課程“中國水墨寫意人物畫寫生”（劉文西主講）的互動交流區，也比較冷清；由徐勇民主講的湖北美術學院國家級精品課程“工筆人物畫”，亦只有3人留言。雖然不見得每一位訪問者都會留下痕跡，但以上課程的上傳時間都在4年以上，而且課程的視頻播放較為流暢，畫面和聲音也很清晰，即便留言的人均稱獲益匪淺，但其“門庭冷落”之狀不免令記者感到遺憾。這種現狀可以從側面反映出一個現實問題，即精品課程資源的利用尚未形成常態。
與以上情況相類似的是，當前一些高等藝術院校在本科教育教學中建設了精品課程，其在實際教學中也發揮了一定的作用，帶動了學科的發展。然而也有不少院校的精品課程成為擺設，有的精品課程連本校的學生和教師都沒有分享過，大家只是聽說有這么一門精品課程。洪利標認為，這種現象說明精品課程在某種程度上只是成為個人的“榮譽”和“成果”，其廣泛影響和作用并不明顯。
韋云認為，精品課程建設中存在的突出問題，主要在于整理資料與申報要求的矛盾問題、建設過程中課程安排與企業（或行業）深度合作的問題、建設周期與后期延續的問題（沒有資金投入）、教師團隊協助的問題、帶動專業群建設與專業輻射的問題，等等。
重申報
據一些參與精品課程建設的教師介紹，有些精品課程其實并不精，課程負責人只是吃透了評審標準，獲得了相關部門的支持而爭取到了精品課程建設的資格，其實在該團隊中根本沒有人教該課程，只靠做材料而成為了精品課程，這樣的課程根本沒有實際價值。在雷光耀看來，這種現象的存在，是因為評審專家并不全是相關專業的專家，現在的評審說是請專家評，但實際上仍是由行政主導，自上而下的工作方法，一會兒搞個什么“工程”， 一會兒搞個什么“平臺”，高校都忙于應付這些，幾乎沒有時間認真做一些符合自身辦學特色的、能推動本校發展的實際工作。而且評審的時間緊，量又大，又沒有質量跟蹤與責任追究，因此就造成了評審就是看誰的材料寫得好，誰會取巧迎合評審標準的閉門造車式的行為了。
總結藝術類精品課程申報、評審中的突出問題，主要包括：申報書統一的大鍋飯形式，對于藝術類院校來說，沒有突出藝術類的特點，缺乏藝術類實踐環節、藝術類教學模式的認定；評審標準規定了申報人的資歷和職稱，將一大部分正活躍在一線教學的優秀教師拒之門外，復雜冗長的申報材料讓很多教師望而生畏；評審標準更強調文本類資料，使音樂、影視等藝術類課程處于不利地位。
輕建設
在韋云看來，精品課程應該為相關課程建設樹立標桿作用，教學資源庫建設能夠使更多學校相關課程資源共享，因此應該推進課程建設的規范化和示范化。然而，目前的精品課程建設中，精品課程專業群建設協調發展仍有待提高，其缺少創新、缺乏長期課程建設規劃、缺乏政策和資金的支持，因此，出現短命的精品課程現象不足為奇。
目前，精品課程建設存在的一些不理想現象，比如課程建好后更新不夠，或者根本不再更新，而使精品課程缺少了持續發展的現實意義，也使精品不再精。對于精品課程建設中的“重申報，輕建設”“審查不夠嚴格”“未能徹底解決資源共享”等問題，更多的是源于一種應付差事的做法，原因有很多。雷光耀認為主要是近幾年建設的腳步太快，幾年內全國建設了大量的精品課程，而審查制度和網絡資源共享建設卻沒有跟上。比如沒有專業的建設團隊，都是教師自己摸著石頭過河，很多人并不具有建設網站剪輯視頻的能力；有的只是將教師上課的環節全部拍攝下來，不做任何后期處理，忽視了網絡教學和實際課堂的差別；有的精品課程并不能算本學科內的精品；推廣力度不夠；申報時間倉促，有的難免應付差事。問題的解決需要在制度上從上到下進行完善，評審專家的認定也應改進。
后勁不足
精品課程建設是一項長期和持續的任務，而現有的精品課程建設都有周期性，階段性完成與驗收，使其很難再繼續發展，許多課程內涵建設無法在短時間內完成或達到預期效果，周期結束，沒有資金支持，甚至半途而廢，或成為一個名詞的精品課程被束之高閣。韋云認為，課程建設的中斷，使少數課程又恢復到建設初期的狀態，是非常可惜和令人擔憂的情況。沒有了相關政策與資金的支持，企業與課程合作無法繼續；專家的支持力度減弱，導致課程改革不了了之；課程與課程之間、專業與專業之間、學校與學校之間沒有了更多的教學交流與課程聯系；有的教學團隊雖然有成員參與課程建設，提供成果支持，但受制于課時、課程分配、完成工作任務等客觀因素，無法參與到精品課程教學之中。這種現象的出現，亟待相關職能部門制定相應政策，完善精品課程建設，才能使精品課程建設更有意義。
提高質量、促進教改――精品課程建設大有可為
精品課程建設的最終出口，是通過網絡實現優質教育資源的分享。教育改革的一項重要內容，便是教育資源的均衡發展，因此無論是精品課程建設，還是教育信息化的發展，都在教育改革的浪潮中扮演著重要的角色。精品課程建設與教育信息化的結合，對于提高人才培養質量的作用不容忽視，這項工程也將成為高等教育未來發展與改革的一項重要工作。
發揮示范作用
精品課程建設的出發點是好的，但起到的作用往往并不理想。藝術院校在精品課程建設后應如何發揮其示范作用？雷光耀認為，首先精品課程的申報一定要選本校真正精品的課程教學，集中力量建設，重點是課程內容，而非申報書。其次，藝術類院校的精品課程應最大程度發揮藝術類專業的特點，除了課堂教學環節，還應注重實踐環節。再次，精品課程建設后，其視頻應做后期處理，配備字幕、音響，ppt、畫外音解說等，使其適應網絡教學，更好地發揮示范作用。
韋云則認為，必要的資金投入，能使課程建設得以延續，積累更多的教學成果和教學經驗，完善教學探索與實踐，便于歸納與總結。要充分發揮精品課程的示范作用，應建立課程與課程（其他院校相關課程聯系）聯動體系；學院與學院之間、教師與教師之間相互交流，產生輻射與引領作用；還要不斷納入新的教學理念，進行必要的教學改革，永遠處于課程教學的前沿；同時要不斷學習國外先進的教學理念和經驗，借鑒與創新，但不能照搬照抄。
在推進精品課程體系建設的前提下，促進精品課程與其他課程的協調發展尤為重要。在韋云看來，建立一支優秀的師資隊伍，是精品課程建設成功與否的前提；精品課程具有帶動和輻射相關課程建設的功能，應注重內涵建設、完善課程體系；精品課程協調專業群建設與發展，是精品課程建設的效應所在；教學資源庫建設，校企合作、學校與行業合作的深度，尤其在高等職業教育方面，是精品課程建設的必要環節。
突出學科特點
高校基礎教育課程改革的推進對高校藝術相關學科提出了新的更高的要求。以美術教育為例，美術教育注重藝術創作和藝術教育，并兼顧藝術理論及內在素質。美術教育專業的學生不僅能夠進行繪畫創作，還能勝任美術教育教學，適應美術教育特點和人才成長規律以及社會需求。那么精品課程建設中應如何突出美術教育專業特點呢？洪利標認為，首先要強調美術教育專業性，明確美術教育專業培養目標。在精品課程建設中還要始終貫穿勵志教育。因為不少學生雖然報考的是美術教育專業，但并不熱愛這個專業，不想當美術教師，有的看不到前途和希望。要注重觀察了解學生的專業思想，通過勵志教育讓學生更加熱愛美術教師這個職業，并具有良好的師德，忠誠于美術教育事業，點燃他們的正能量。
洪利標說：“目前部分高師院系自身定位不明確，有脫離‘教育性’的傾向，值得我們關注。我們要正確理解美術教育的專業屬性，重視開發大學生的人文素質，在實際教學中不光教學生繪畫技法，同時還要講解繪畫發展史、畫家的藝術生涯、技法風格演變、繪畫觀念等。要注重培養學生審美修養和啟發學生的創作智慧，而不是只教基本技能。為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。在精品課程建設中始終要以學生為本。根據當前教學形勢和任務，及時調整課程結構，建立美術教育學科教育體系，突出美術教育特點，明確自身定位。以全新的教育理念，把精品課程建設和推廣好。”
具體到實際的教學設計，韋云的建議是：課程設置靈活，教學方式多元化，普遍運用啟發與引導的教學方式；注重創新性，藝術的核心價值是創新，藝術類課程應把傳承與創新貫穿其中；藝術設計類課程以項目設計貫穿于教學之中，體現其應用價值；體現審美，反映歷史發展思考、社會功能和市場需求；與社會的密切度高，和經濟發展聯系密切，同時依附于社會經濟狀況。
煉成精品課程
精品課程建設項目是我國高等教育與教學改革工程的重要組成部分，在教育信息化不斷深化的背景下，加強精品課程建設是實現教育資源共享、讓更多的學生享受“名師名課”的重要途徑之一，對于從整體上提高大學生的素質意義重大。
根據有關規定，精品課程必須是在本校連續開設一定時間的課程。因此，就建設一門精品課程而言，持續不斷的努力是必要的前提。韋云從上好一門課、做好一門課、建好一門課、豐富一門課――社會服務，精品一門課――水到渠成5個方面提出了具體建議。
上好一門課的重點是課程設計。包括了解課程的性質，涉及和容納什么學科，其覆蓋了哪些領域，具有哪些突出性、代表性等。這是每一位課程建設負責人必須了解的。還要了解行業需求，授課之前需要進行課程調研工作，例如以藝術設計課程為例，從北京的地域性出發，目前，北京正在根據“世界名城”“設計之都”的定位，大力發展以金融和現代商業為標志的現代服務業。2010年北京市政府向聯合國教科文組織申報“世界設計之都”，計劃用3年的時間，建設設計產業50強企業，建設3至5個設計產業集聚區，預計到2012年，設計產業服務收入突破1300億元。所有這些將有力推動設計人才就業狀況的極大改善與人才就業事業的發展，推動藝術設計專業教育的發展。這就是我們要建設藝術設計課程的前景。另外，大綱、教案、教學方法設計，學生的角色轉換，上課的方式與狀態等都很重要。同時要遵循“校內基礎訓練，社會實戰訓練”教學原則，通過學生校內校外的綜合學習和鍛煉，從而達到“所學能所用”的教學效果，通過企業的實戰練習，激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，使學生真正達到就業的水平。教學任務是真實的設計項目，使課程具備實操性，努力提高課程實踐的真實性，力求教學實踐與實際工作需求接軌。
做好一門課，首先要創建教學新理念，積累教學成果，總結長期的教學經驗。一門課程的教學形式上升到理論高度，才具有推廣的意義。另外還應吸收先進教學理念，進行合適的課程改革。舉辦研討會，目的是掌握最前沿的教學理念，豐富教學內容與手段，結合專家評議，完善課程體現。尤其重要的是，要建立特色課程，依據每門課程的特點，建立在專業課程基礎上的特色，這是成為精品課程的前提，其重要性不言而喻。課程與國內外同類課程的比較，應注重以下關鍵詞：本課程依托（地域性）、借鑒、區別、課程改革、教學效果（成果）、領先（重點）等。此外，課程標準是做好一門課的保障。做成核心課是成為精品課程的基礎（臺階）。其包括課程建設理念、教學質量、課程與工作、教學成果與影響力、成果應用與實施、教學資料整理備案（重要）等。
建好一門課，包括課程與項目的結合，課程與企業、行業（或協會）工作的融合。課程考核體系是課程建設的必要手段。而建立一支優秀的教學團隊，是建設精品課程質量的保證。還要建立強大的信息數據庫，利用相關教學資源網站，將課程資源上網，開發網絡化課程教學平臺（課程錄像）。同時注重課程與社會效應和教學成果應用，尤其是應用效果和信息反饋。建立獨立的課程網站，豐富教學形式，增加課程交流平臺。教材建設是課程建設的基礎。教材體現真正的藝術類教育特點，突出工作屬性和能力培養目標。課程建設是不斷完善的過程，有周期無限期。階段性的成果則是新的起點。課程負責人應明確目標、放松心態、沉下心來、不辭辛苦、敢于付出、不求回報、帶動團隊、共享成果，才能做好精品課程，提升課程的影響力。
豐富一門課――社會服務，包括積累社會經驗，提升專業能力，豐富教學手段，提高教學水平與質量，完善課程；借鑒與學習國內外先進經驗，選派團隊教師不斷學習與交流，提高師資隊伍的教學能力；參與社會服務工作，提升課程與專業團隊的影響力。
精品一門課――水到渠成，機會留給有準備的人，教師在平時的教學中要用心積累教學資料、教學成果，抓住機會，使教學由量變到質變。然后提煉教學理念（升華）、豐富內容（形式）。教學質量與成果是決定精品課程申報成功與否的關鍵。
后記
在新一輪教育改革的時代背景下，對精品課程建設進行剖析和探討，可以說是對我國高等教育教學改革的一次總結。精品課程建設在高校人才培養中有著獨特的價值和特殊的地位，通過網絡上精品課程的學習，不僅提高了學生的自主學習能力，更使教學資源欠發達地區的高校學生享有同樣優質的教育資源。但同時我們也應看到，目前我國的精品課程建設體系尚未完善，其建設過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。不能否認，少數課程的申報者深諳評審標準，獲得了相關部門的支持，進而爭取到了精品課程建設的資格，但不能完全否認其課程的質量與成果。評審的標準是整體寬泛制定的，不可能完全符合每門課程的特點。可以肯定的是，無教學成果、無優秀的教學質量，課程沒有多年的沉淀，要想評為精品課程是不可能的。沒有前期的課程建設成果，學校、評審專家也不會毫無學術操守來胡亂評審。任何一門精品課程能夠申報成功，都會有其成為精品的地方，這一點毋庸置疑。
第8篇：精品課程的內涵范文
1 將網絡因素滲透到精品課程制度的建設中
為了做好精品課程建設，學校注重加強對教師和教學管理人員的培訓，強化對國家和省課程建設相關文件的學習領會并建立健全了精品課程管理制度，詳細制定了精品課程建設的組織領導、申請程序、評估驗收、獎勵復評等。結合計算機學科課程需要學生較高的自主學習的時間和精力的特點，學校強調精品課程網絡資源建設的要求，明確規定課程的課堂講授與網絡共享資源平臺建設同等重要。并結合網絡課程資源建設的體例、內容、結構等制定了指導性意見，為精品課程的網絡共享和學生對信息資源的自主獲取提供制度依據。
2 積極利用網絡技術，嚴格精品課程質量
在對精品課程的管理中，學校積極鼓勵名師、教授申報精品課程，對課程負責人的職稱進行嚴格規定，并且要求以團隊的形式申報精品課程群，充分發揮教師個人才能與團體智慧相結合的原則。精品課程評選力求程序嚴格，將立項程序和驗收程序相結合，嚴把質量關，保證課程資源的層次和質量。精品課程確定后，學校集中對各課程的網絡資源進行管理，將地址鏈接到學校統一的精品課程欄目中，并通過網絡技術部門保證課程網絡資源的平穩運行，以方便學生自主學習。同時，學校將定期對精品課程的建設情況進行檢查，督促精品課程資源的充實與更新。學校積極鼓勵教師申報精品課程，對已獲評的各級精品課程，以教改立項、教學成果獎評選等方式推動課程體系、教學內容、教學方法的改革與創新，形成新的課程體系，以支撐專業教學水平和學科綜合實力。
3 注重課程網絡資源建設，強化資源的共享性、精品性和互動性
學校注重課程網絡資源建設，強調精品課程的共享性，將課程的網絡資源建設程度作為課程驗收和檢查的重要參考，同時作為高一級精品課程推薦申報的依據，諸如此類的制度極大地調動了教師建設課程網絡資源的積極性。
網絡課程資源建設注重內容的時效性和互動性，教師將本學科課程研究最前沿的知識呈現給學生，并結合課程和不同專業特色，及時補充相關的人文社會文化知識，豐富課程的跨文化資源，強化了課程資源的精品性。網絡課程資源注重發揮網絡的互動性，教師通過網絡平臺實現與學生的溝通和交流，回答學生的問題，打破了因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙。通過在線測試了解并評價學生對課程內容的掌握程度，實現了課程教學的跨時空性和資源共享性，真正發揮了優質課程資源的最大效益。
目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。
三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。
總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。
參考文獻
1 柳禮泉.精品課程建設與一流教師隊伍培養[J].高等教育研究，
2007，（3）：78
第9篇：精品課程的內涵范文
【關健詞】高等學校；精品課程；網絡平臺；現狀研究
一、精品課網站建設的意義和作用
精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質量的重要環節之一。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。其中明確提出精品課程教學資源應實現網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放，精品課程只有實現網絡化建設及管理，才能實現優質教學資源共享，達到開放、共享、提高的目的。
精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。精品課程網站建設在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。
二、精品課程網絡平臺建設中存在的問題
精品課程網絡主要內容應包括：
(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。
(2)教學支撐系統，包括學習系統、教學與管理系統以及在線討論、作業、考試、評卷、輔導答疑交流模塊等等。
目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網絡平臺建設仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現為：
1.多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，資源的共享性差，開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。這些開發系統，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統升級和二次開發造成困難。因此，開發通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網站開發系統是十分必要的。
2.在精品課程網站建設過程中，大多數課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、部分教學錄像等內容傳到網上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網上，網站的大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。
3.大部分精品課程網站都是授課教師將課程相關素材交給技術人員制作、上傳網頁，網頁一經上傳教師本人很難修改、調整、管理資源內容。這種離線式的建設方式不但增加了建設成本，而且造成了精品課程網站內容與教學素材資源脫節的現象，精品課程網站難以反映最新的教學狀況。
4.多數精品課程網站都是以靜態網頁為主，注重教學內容的呈現，對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
5.BBS討論區、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠。網絡課程需要體現網絡學習的特點：共享、互動、注重創設情景等。有些網站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質性的討論內容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數課程網站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內容無關。
6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內容，用戶無法系統地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網絡空間，至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應專家評估要求，但是由于網絡速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統的原因，授課錄像對學生學習意義不大。
三、建議與對策
精品課程網絡平臺的構建應堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。為了實現優質教學資源的網上共享，充分體現學生的自主性學習地位，各高校應關注精品課程網絡平臺建設，利用多媒體和網絡技術實現精品課程資源和教學資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學生的實時式、主動式、協作式和研究型學習，進而實現學生成為知識主動建構者的目標。
1.加強精品課程網絡技術的應用
