對學前教育專業的建議精選(九篇)

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第1篇：對學前教育專業的建議范文

【關鍵詞】藝術設計 專業基礎課教學 思考與探索

隨著我國經濟的飛速發展，藝術設計已深入到我們生活的各個領域，社會對藝術設計應用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術教育中藝術設計教育所占的比重越來越高，各個美術院校（包括綜合性大學）爭相開設藝術設計類專業。但隨著盲目的擴招，致使不太成熟的藝術設計專業教學體系受到嚴重的沖擊。在專業設置、教學方法和教學理念上缺乏科學合理性，尤其在藝術設計教學體系中專業基礎課與專業設計課的關系問題表現較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術設計教學服務的專業基礎課教學新模式。

1 高等院校藝術設計專業發展現狀

1.1 藝術設計專業招生的基本情況

隨著高等藝術專業招生規模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學生就會有很大程度上對藝術設計并不感興趣，生源質量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業課考試內容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學生在考前培訓時突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創新意識的培養。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學生訓練成機械的照抄照搬、沒有創新能力和嚴謹的造型能力的機器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創新意識的培養。使得招來的學生能力水平逐年降低。另外，由于現在的藝術設計專業考試內容與藝術繪畫專業考試內容相同，這樣不可避免地在學生入學后，專業基礎課的訓練與以前傳統繪畫性訓練有一個很長的適應過程。

1.2 藝術設計專業基礎課程教學現狀

（1）教學內容和教學方法單一。我國高等藝術設計專業基礎課教學內容和教學方法長期以來大多延續傳統藝術繪畫的教學框架。在形式上仍然強調造型、技法與單一的色彩配比規律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現為主，強調寫實技術能力的訓練和作品的表現力。但這種方法毫無疑問對培養學生的審美感受、藝術的想象力和創造力是非常不利的。傳統單一的封閉式造型訓練與開放式的藝術設計要求不相適應。教學方式把寫生作為主要手段，而對物體內在本質語言得不到深入挖掘。這種傳統的專業基礎課的教學模式同化學生的審美和個性的進一步開發，抹殺了學生藝術個性的張揚，這種教學方法也背離了現代設計藝術理念。

（2）專業基礎課與專業設計課教學銜接性差。在相當長的時間里，藝術設計專業基礎課程的教學雖然經過了幾十年的教學實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學方法的科學性上有許多需要深入反思的地方。我們現在的藝術設計專業基礎課教學還是基本沿襲了傳統繪畫藝術的教學模式，教學方法單一，在教學過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術設計專業的學生雖然應具備相應的繪畫基礎寫實能力，但在我們現在的專業基礎課教學中過多地強調寫實造型能力的培養，缺乏對學生在思維方式、創新意識的培養。專業基礎課和今后的專業設計課在內容和教學方法上形成嚴重的脫節現象，與我們藝術設計專業的人才培養方向背道而馳。

2 對藝術設計專業基礎課程教學的探索和改革

2.1 改變藝術設計教學觀念

對于高等藝術設計專業課程建設來說，有一套科學合理的教學大綱和教學計劃是完成專業教學的基礎和根本。從現代藝術設計人才的培養模式上看，在專業基礎課的教學中，開啟學生自由的想象力是非常關鍵的一步，只有培養起學生獨特的設計造型理念、發掘物象的形態美、提高形體重構聯想的能力，才能打破傳統的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。

專業基礎課要服務于專業設計課。因此，專業基礎課內容的安排要與相關的藝術設計課程聯系在一起，如環藝專業的學生在上專業基礎課時可加入室外建筑結構和環境空間的寫生練習，使學生通過直觀的視覺感受體驗建筑結構的藝術特點、空間構成基本規律，熟悉環境藝術設計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學生的藝術設計意識。

2.2 專業基礎課程教學方法探索

現代藝術設計專業也是以造型為主要表達語言的專業。所以，藝術設計專業必須通過一定的專業基礎課程訓練開始，目前，各大藝術院校的專業基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語言和元素，再進行重構和組合，形成區別于原有物象的新的視覺形態。

（1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態等規律的學科。在藝術設計專業中，設計素描主要訓練的是學生立體空間塑造和表現的能力。其中，創新能力、發散性思維的運用是設計素描的重要表現特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現手段。

在教學過程中通過物象的表象形態來表達其內部復雜的理性結構和物體之間相互空間關系。它一般有三個訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語言能力訓練、造型創意思維能力訓練。在具體表現的過程中，通過運用不同造型、質感的線條來主觀地表現物象的立體感、空間感、質量感，豐富畫面的表現力。同時，運用現代設計構成要素，對物象進行重構，創造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓練，就可以把學生以前繪畫的具象性思維轉變為抽象性思維。另外，多到大自然中寫生，發現自然的形態，從中汲取營養，通過發散性的物象重構，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，表現出新穎的作品。

（2）設計色彩。設計色彩在現代藝術設計專業中是一門很重要的專業基礎課。與傳統的藝術繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內在的相互協調、配置規律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現代色彩理論的實踐和訓練，提高學生對主觀色彩的表達能力。在具體教學中，首先對自然色彩進行表現，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變為主觀色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓練，使學生能很好地把色彩和設計聯系在一起，為專業課的學習打好扎實的基礎。

（3）三大構成。構成課是藝術設計專業的另一門必修基礎課。它主要包括平面、色彩、立體構成，三大構成主要通過點、線、面等最基本的構成要素，研究事物的內在結構和變化規律。傳統的三大構成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關的專業設計課的相互滲透，教學方法比較單一，教師講授基本理論后學生完成相關的課題作業。因此，我們在教學中要用突破傳統的教學模式，通過三大構成的訓練，培養學生的聯想表達能力、理性構思能力、趣味構思能力。為今后步入專業設計教學奠定良好的創造思維和造型構成基礎，使之能更好地和今后的專業設計教學無縫對接。

第2篇：對學前教育專業的建議范文

1.來自學生問卷調查數據和訪談結果筆者對山東某師范類專科學前教育雙語專業一年級約260名學生進行了問卷調查，有效問卷為252份。問卷建立在Hutchinson&Water的模型基礎上，包含四部分：當前學生的英語水平（從低到高五個等級）；學生對該專業英語課程的需求與評價；學生對英語課堂學習內容的期望；學生對ESP課程的了解和期望。其中，學生被問及自己當前的英語水平時，認為英語水平是初級（偏低）的，約占12%，大部分同學認為自己的英語水平是初級（偏高），占37%，中級（偏低）占29%。

2.來自用人單位的調查和訪談結果為了體現用人單位的實際需求，了解用人單位對學前雙語教師的期望和需求，筆者對12家雙語幼兒園進行調查問卷，另外還有18份電子調查問卷，問卷內容包括對英語專業知識的需求和職業技能需求兩部分。從問卷調查結果來看，88.9%的用人單位要求加強學前兒童英語教學法；65.6%的用人單位要求加強英語口語訓練；35.3%的用人單位要求加強英語語音課；44.4%的用人單位要求加強美術和音樂的課程培養。這一調查結果為合理設置學前教育雙語專業英語課程提供了有力的依據。

二、研究結果及討論

調查結果引起我們對EGP英語教學的反思，針對英語課堂教學內容，86%的學生認為內容趣味性差、實用性不強。2013年國家教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒園教師“需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能”。幼兒英語教師應該具備的基本能力應包括學前教育專業知識和技能，掌握豐富多彩的詞匯并能靈活運用。

三、教學建議

基于以上需求分析和學前英語教師的專業定位分析，更加明確了師范類雙語專業的培養目標，筆者認為學前教育雙語專業的英語課程設置應把EGP和ESP相結合，形成兩者有機結合的模式，基于調查結果和研究討論，筆者對學前教育雙語專業的ESP課程的教學提出以下建議：

1.ESP課程設計要夯實學生英語基礎知識又要結合學前雙語教師角色的特殊性加強學習者英語職業技能的培養

2.在教學內容方面，注意英語學習與學前專業、幼兒雙語教師的職業及實踐教學相聯系，突出理論和實踐的相結合

3.對于教學方法的啟示學前教育雙語專業英語教學有較強的實踐性，有利于培養復合型幼兒英語教師，因此在ESP教學中應使用各種不同的教學手段，滿足學生特殊需求。

4.需要加強ESP師資培訓ESP課程的開設需要專業的ESP教師，這就需要EGP老師轉變角色，因此組織正在從事或即將從事ESP教學的教師參加ESP師資培訓班是非常必要的。

第3篇：對學前教育專業的建議范文

【關鍵詞】學前教育；鋼琴伴奏；課程設置；建議

中圖分類號：J62文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-226-01

一、鋼琴伴奏課程設置的重要性

在世界各國的成千上萬種古今樂器當中，現代鋼琴被眾多的音樂家們譽為“樂器之王”。這不僅是由于它的體積最大、內部結構最復雜，更主要的還是由于它優良全面的性能和廣泛的用途都是其他任何樂器無法與之相比的。所以當今世界任何一個國家的音樂課程的設置是絕對離不開鋼琴這一樂器的。

對于學前教育專業的學生們來說沒有必要也不可能像專業音樂院校或者高等師范院校的音樂專業的學生們那樣系統全面的學習鋼琴。但是，鋼琴音樂課的學習對于其來說絕對是不可或缺的。因為學前教育專業的學生們以后面對的主要教授對象是幼兒，音樂課程的設置對于幼兒的智力開發，良好行為習慣和藝術興趣的培養有著重要的意義。而鋼琴音樂課絕對是其中的重中之重，所以鋼琴課程設置的重要性對于學前教育專業的學生們來說是不言而喻的。

二、鋼琴伴奏課程設置的幾點建議

（一）應該大力加強鋼琴伴奏課程的設置

學前教育專業是以培養幼兒教師而不是以培養鋼琴演奏家為最終目的。因此，學生在校期間的學習目的應該明確。除了能夠完整流暢的演奏作品之外，最主要的還應該能夠即興地演奏簡單的歌曲伴奏，只有這樣畢業以后才能夠勝任幼兒音樂教學的工作。在校期間學校應該對其這方面加強引導，使學生們在校期間才會抓住學習的重心。

（二）鋼琴伴奏課程設置方面的不合理

鋼琴即興伴奏課一般安排在最后一年開展。但是，畢業生實習已經提前到了畢業前的第一學期。所以說，可能學生們在校期間也就只有幾個月的時間學習鋼琴伴奏課，對他們來說根本不可能在這么短的時間內熟練掌握鋼琴伴奏技巧。鋼琴伴奏課對其來說也不可能達到良好的效果。所以只有學校在這方面予以高度的關注，大力加強對鋼琴伴奏課的設置，盡量讓學生在進校的第一年就對這門課程予以設置，然后一直延續到學生畢業前。只有這樣長時間系統的學習才能讓學生對這門課程予以熟練的掌握。

（三）應該加強鋼琴技術技巧的基礎練習

鋼琴是“樂器之王”，可想而知，其艱難高深的鋼琴技術技巧就能夠讓人望而生畏。偉大的鋼琴教育家卡爾?車爾尼有一句名言：如果你問我，怎樣才能成為好的鋼琴家，那么你告訴我，你練了多少音階？偉大的作曲家、舉世矚目的鋼琴大師――拉赫瑪尼諾夫也指出：出色的鋼琴家，必須具有干凈、快速、清晰、靈活的基本技巧，一針見血地高度概括了鋼琴基本技術學習的重要性。

所以對于學前教育專業的學生們來說要想具備良好的鋼琴伴奏能力，日常的鋼琴技術技巧的基礎訓練絕對是必不可少的。關于提高鋼琴技術技巧方面的教材有很多，但是最實用也最通用的教材還是車爾尼的《哈農鋼琴基礎教程》，這本教材的最大好處：有對各種技術技巧的練習，如各種調式上的音階琶音的練習，有對雙音，半音階的各種練習等等。這個教材對于其提高鋼琴技術技巧來說是必不可少的。同樣的，這本教材的短處在于對于演奏者在演奏當中音樂性的練習和內心旋律歌唱性的練習較少，甚至可以說是沒有，所以最好可以和其他教材一起配合使用。如高等師范院校使用教材《鋼琴基礎教程》全套。最后還得搭配如簡譜歌曲集《中外聲樂曲選集》胡郁青主編，這樣一套系統的規范的教材的使用可以有助于學前教育的學生們更好的提高自身的鋼琴伴奏演奏技巧。

（四）盡量讓學生多參與鋼琴伴奏實踐的活動，在實踐中完善和提高

學院方應盡量多開展關于鋼琴伴奏方面的實踐活動，如組織學生參加鋼琴伴奏比賽，還可以設置名次獎金，以鼓舞學生以更大的熱情參與到其中來；大力倡導學生們多參與社會實踐，如社會上舉行的各種文藝活動，如合唱活動、歌詠比賽等等，應該鼓勵學生多參加此類活動，以鍛煉提高自身鋼琴伴奏的實踐能力。

第4篇：對學前教育專業的建議范文

關鍵詞：中等職業學校；學前教育專業；課程設置

一 中等職業學校學前教育專業課程現狀

目前，學前教育專業的前景十分美好，國家給予了相當高的重視程度，政府增加財政投資，還頒布了一系列的政策，這些政策是學前教育得到發展的有力基礎。但是，隨著社會的進步，中等職業學校的眾多課程問題逐漸凸顯出來。根據相關的研究資料顯示，中等職業學校的學前教育專業課程設計上出現了下述的問題：

（1）專業技能的培養重視程度過高，反而忽略了文化的教育。

（2）理論的學習沒有得到很好的實踐指導。

（3）課程開設沒有針對性。

而學前教育專業的課程設置問題主要是專業技能課和就業指導課。在專業技能方面沒有得到很好的實踐，大多數學校還是按照傳統的理論式教學，另外是沒有充分考慮學生的需求，不按照以學生為中心的原則來安排課程。而在就業指導方面沒有做到與時俱進，不考慮社會和企事業單位用人需求。學前教育專業的課程設置還存在著諸多問題，例如：在進行一定專業知識授課之后，這些知識沒有得到很好的實踐訓練，在實踐課程的安排上過于稀缺。在課程考慮上，只注重了學生對理論知識的掌握沒有切實的考慮到學生的就業問題。

中職教育有一定的自身特點，所以它的課程設置應該有一定的原則。學前教育的課程設置應該遵循理論結合實踐、與時俱進、多樣統一的原則。學前教育專業課程應該順應社會的需求，與時俱進，嚴格要求每一位教師。

就2011年對學前教育專業的調查數據顯示，該專業的在校生大多數都是來自農村，占80%左右，；而學習成績相應的好中差比例為3：6：1，還算樂觀；而能肯定將來就業方向是與學前教育專業有關的學生占75%，5%的是無所謂的態度。對這些學生進行一系列的調查，我們發現大多數學生對現在的課程設置合理程度還是比較滿意的，他們認為現在的學前教育課程設計，不僅能幫助學生個人發展，而且能幫助他們就業。在課程內容方面，一般分為公共基礎課、實際訓練課、實習實踐課、專業技能課、專業理論課。對于這些課程，大多數學生都有明確的認識，其中認為專業技能、實踐、實訓、對他們的幫助相對較大。學前教育專業有其自身的特殊性，它的就業職業大多是與0-6歲的兒童打交道，所以運用專業技能能夠更好的表達，讓學生容易接受。而實訓和實習更是鍛煉和查缺補漏的好機會，學生都認為這樣的課程能對他們在未來就業上有很大的幫助作用。然而，相比之下，理論課程和文化基礎課就沒有那么高的歡迎度。由于學前教育專業對專業技能的高要求，導致學生常常忽視了理論文化基礎課程，認為這些課程都沒有實際的用處，卻不能意識到這些理論基礎在今后的學習工作中都能給他們指導。調查的數據還有很多，在這里就不一一列舉，通過這些數據，我們不難得出這樣的結論：

（1）學生認為課程設置的現狀都比較合理，不僅能滿足他們的自身需求，還能指導他們就業；

（2）在課程內容上，專業技能課受到了很大的親睞，而對文化基礎課、理論課沒有清楚的認識；

（3）在課時方面，學生的觀點是文化基礎課、理論課的課時正好合適，而實訓課和專業技能課的課時較少；

（4）學生認為理論課程難度過大，而專業技能、實訓等課程的難易程度比較適中；

（5）大多數學生認為，理論文化課對未來的工作學習幫助不大；

二 對策及建議

現在，我國社會各方面都得到了很大的發展，面臨發展的同時也面臨著諸多的問題，所以我們在中職教育的發展上必須與時俱進，適應這個迅猛發展中的社會，這樣才不會被淘汰。具體對策分為下述幾個方面：

（1）改善觀念。職業教育在社會上被認可程度日益增高，輸送的人才也是構建社會主義社會的重要組成部分，由于觀念陳舊，影響了學生的發展甚至是專業的進步。因此，我們必須改善觀念，面對新時期的幼兒園，我們必須改變學校的教學觀念，將一些新的理論思想引導給教師。

（2）優化課程內容設置。為了實現教育的目標，課程是它的方式，在這方面要做到與時俱進，不斷的更新優化學前專業的課程內容。教材的更新，在課程的內容中，絕大部分都來源于教材，所以它的更新優化就顯得尤為重要，我們必須選擇那些有代表性的經典教材。教材的內容畢竟有限，要使學生得到更好的擴充，教師的水平就的重要性就顯現出來了。所以我們必須加強中職教師的再教育，為他們提供更多的再教育機會，讓他們自身也能到到發展。不僅要讓教師意識到自己在教學過程中的重要性，還要改善他們的觀念思想。人文課程的開設，人文文化在社會中起到的更多是熏陶個人的作用，它的作用是不可替代的，人文課程欠缺是中職學校的現狀，我們必須加強這方面的提升，只有這樣才能提高學生的人文素養。使學生得到全面的發展，也使得人文精神在其他課程中起到一定的作用。

（3）加強學生的能力訓練，增設實踐類的課程。無論是在專業技能還是理論學習方面，實踐都是教學過程中不可或缺的內容，然而中職教育的課程設置現狀恰恰忽視了它的重要作用，所以出現了一系列的問題，學校應當為學生創造更多實習實踐的機會，這樣他們才能把所學更好的鞏固，能力才能得到提升。在這個過程中，要注重理論結合實際。

三 結語

中職學校的中職教育是培養幼師的重要途徑，然而當前由于眾多的原因導致了該專業課程設置上的問題，培養的人才不符合社會的要求。這些問題都嚴重的影響到了中職教育和學前教育專業，所以課程設置顯得越來越重要。所以，我們在課程設置的同時必須考慮到社會的需求，與時俱進，這樣才能將中職教育學前教育專業發展得更好，為社會輸送更優秀的人才。

參考文獻

第5篇：對學前教育專業的建議范文

學前教育事業改革為我國學前教育專業帶來的一個重要機遇在于剛性的幼兒園教師崗位需求。隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃逐步出臺。從各地新近制定的三年普及目標和相關統計數據來看，目前我國各省市均存在著突出的、較大的幼兒園教師缺口難題。面臨巨大的幼兒園教師缺口和剛性的幼兒園教師需求，諸多學校都在積極抓住或努力爭取該機遇，競相擴大學前教育專業的辦學規模或新增學前教育專業。然而，在此大好機遇面前，學前教育專業的發展也存在著以下一些隱憂。一是，這種一哄而上的學前教育大規模擴張會不會顯得過于盲目，會不會導致未來的幼兒園教師需求飽和與學前教育專業學生培養過剩問題。這一問題應該引起足夠的重視，因為在高等教育發展的歷史過程中已有諸多的前車之鑒。例如，曾經有大量社會需求而迅猛發展的某些熱門專業，如法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理等，由于各個學校一哄而上的普遍增設這些熱門專業，最終導致現今的培養過剩與就業困難。鑒于此，在學前教育專業面臨著大好發展時機的同時，我們也應該建立一個長效預警機制，對學前教育專業進行一個具有前瞻性的科學布局與結構調整，以避免因盲目發展帶來的諸多滯后效應。二是，當前各個學校興辦的學前教育專業的目標定位與培養模式具有相當嚴重的趨同性，特色化的錯位發展不明顯，無法滿足和適應當前學前教育改革與發展的現實需求。例如，筆者對國內十余所高校和中等職業學校的學前教育專業培養計劃和培養方案進行了對比分析，發現這些專業在目標定位與課程設置上都有相當程度的同質性。也就是說，國內高校和中職院校舉辦的學前教育專業趨同化程度相當高，學校之間的特色性錯位發展不強。當前幼兒園教師的巨大需求，既是一個普遍性的問題，同時也是一個結構性的問題。從目前幼兒園教師的需求結構來看，存在著區域性差異和專業化差異兩大突出問題。所謂的區域化差異，是指幼兒園教師的缺口主要集中在鄉鎮和農村幼兒園，而城市幼兒園的師資問題相對而言比農村好解決。所謂的專業化差異，是指在特色化辦園理念的驅動下，幼兒園迫切需要的是具有特色性專業背景的師資人才。因此，各學校興辦的學前教育專業應充分考慮錯位發展，構建與實施特色化的目標定位與培養模式，以滿足這種差異化的幼兒園教師需求。

二、多元化社會需求促使我們調整學前教育專業結構問題

從廣義上來講，學前教育專業不僅僅是一個為幼兒園培養和輸送合格與優秀教師的專業，而且還是一個為0—6歲兒童早期發展與教育提供咨詢與服務的專業。隨著人們對學前兒童早期發展與教育的性質、地位與功能的認知不斷深入與科學，社會對學前教育專業人才的需求也越來越廣泛，也越來越多元化。這種多元化需求大致可以歸結為以下兩個大的范疇。一是，與學前兒童相關的各種教育咨詢與培訓機構的興起和發展，需要大量具有學前教育專業背景的復合型人才。例如，早教機構的課程開發人員、培訓師、咨詢師、教育產品營銷人員等等。二是，與學前兒童相關的各種其它產業的興起和發展，也需要大量具有學前教育專業背景的復合型人才。例如，幼兒動漫設計與開發人員、幼兒文學作品創編人員、幼兒圖書編輯與出版人員、幼兒玩教具設計與開發人員、幼兒商品營銷人員等等。例如，筆者以重慶市多所學校舉辦的雙選會所提供的招聘信息、網絡招聘提供的崗位信息、人才市場招聘所提供的崗位信息等為分析素材，對學前教育專業的社會需求滿足程度進行了調研分析。結果發現，在這些就業招聘崗位信息中，非幼兒園教師的崗位需求不斷增加。2011年，有20％—30％的崗位是屬于幼兒教育培訓與咨詢以及幼兒產品開發與營銷方面的；到2012年，這一比例在原有基礎上提高了約10個百分點。同時，從招聘方反饋的信息來看，這些崗位常常難以招聘到理想的學前教育專業人才。而且，這種比例和現象在諸如北京、上海、廣州等城市更為顯著。從目前我們掌握的各學校的學前教育專業人才培養方案來看，很少有這方面的目標定位和專業方向設置，直接導致社會需求得不到及時回應與有效滿足，產生興辦的專業培養與社會需求相脫節的現象。從我們的調研中了解到，有人認為學前教育師范專業的畢業生可以滿足這些工作需求，只要在其培養方案中增設一些選修課即可。但是，從幼兒園教師專業培養方案本身來看，其綜合性要求已經相當高了，需要學生有大量的時間和精力投入到“說、唱、彈、跳、畫、演”等基本功的培養與訓練上，再加上系統的專業知識的學習與教學技能的打造，這些培養要求與任務已足以讓學前教育師范專業的學生精疲力竭了，更別說拓展其它的發展方向，何況本身幼兒園教師的需求量就相當大。更為重要的是，這種大而全的培養方案設計理念不符合當前高等教育特色化發展的趨勢與社會多元化人才需求的現實。社會需要的是特色化的專門性人才，而不是“啥都懂，但啥都不精通”的“萬金油”。因此，興辦學前教育的非師范專業（或方向）將是回應當前社會對學前教育專業人才多元化需求的適宜選擇。

三、建立我國學前教育人才需求與專業布局結構預警機制

以上突出問題，如若僅僅依靠學前教育專業的辦學機構來進行自我調整和適應的話，效果是不明顯的。無論是從幼兒園教師的需求趨勢與培養模式來看，還是從社會多元化學前教育專業人才的需求現狀來看，都需要我們頂層設計的高度對當前各個學校的學前教育專業發展布局與結構調整問題進行系統而深入的研究，建立有效的預警機制。我們可以借鑒已有相關文獻的資料，從宏觀層面或者從其它領域的專業布局與結構調整角度來審視當前我國學前教育專業發展的布局與結構調整問題。例如，戶小英通過對美國、英國、俄羅斯、德國等國家的高等教育專業結構調整的概述與分析，提出了對我國高等教育專業結構調整的諸多啟示。王玉榮等人從人才需求預測的角度闡述和分析了高校專業結構調整的必要性和策略，并系統介紹了來自美國和日本的經驗。魯虹對社會需求與學科專業結構調整、專業方向設置的關聯性進行了闡述，并針對當前我國高校專業設置的問題提出了諸多建議。劉樂群等人以計算機專業為例，探討了人才需求方向與專業結構調整的必要性問題。這些文獻為我們探討學前教育人才需求與專業布局和結構調整問題提供了諸多啟示，在研究思路設計以及具體操作方法方面都具有相當直接的借鑒意義。然而，由于專業領域的特殊性，已有的這些研究所審視問題的角度以及提出的對策建議無法直接解決我國學前教育目前所面臨的諸多現實問題。當前我們在學前教育人才培養中面臨的比較突出的領域性差異和專業化差異問題，是我們配置學前教育專業的布局的重要依據，同時也是調整學前教育人才培養結構和模式的現實訴求。因此，從頂層設計的角度建立我國學前教育人才需求與專業布局結構預警機制，其關鍵與突破點在于對學前教育專業人才的需求狀況進行科學預測。如何對學前教育專業人才需求進行科學的預測，本課題將從適齡入園兒童變化、幼兒園教師增減變化以及生師比這三個方面對幼兒園教師的需求進行預測。借鑒劉建銀等人所做的關于小學教師需求與培養規模的變動趨勢分析思路。根據第六次人口普查的數據，采用國家計生委中國人口與發展研究中心開發的“中國人口預測軟件（CPPS）”對適齡入園兒童的變化趨勢進行預測。同時，從歷年社會招聘所提供的崗位需求信息，分析并預測非幼兒園教師方面的學前教育專業人才需求變化趨勢。

四、小結

第6篇：對學前教育專業的建議范文

【關鍵詞】學前教育；視唱專業；選材；原則；建議

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

多年以來，我國的音樂教育一直存在一個問題，音樂教育受到專業音樂藝術的影響，過多的去追求專業的知識和技能，忽視了對學生音樂感受和興趣審美的培養。這一點同樣出現在學前音樂教育上。為了改善這種情況，必須要從根源著手，對學前教育音樂專業進行改革，尤其是在教材的選擇之上，視唱教材選擇的正確與否，關系著整個學前教育音樂專業視唱教學體系是否成功。

一、選用現有教材應注意的原則

（一）注重選材內容的社會適用性

在這里，筆者整理了部分學校近些年來所選取的視唱教材，并對其作了簡要的分析。

1.西南師范大學出版社2007年出版的蔡岳建的《樂理視唱練耳》，共四冊，分別是學前音樂教育、樂理、視唱、練耳、音樂欣賞、聲樂、鋼琴。這本書的主要特點就是在內容體系和方法上在體現音樂教育的專業特點，符合音樂教育的一般規律，同時注重實踐性和操作性。

2.由高等教育出版社1990年出版的許敬行、孫虹主編的《視唱練耳》，這本書2005年在許敬行主編下再版為《視唱練耳――修訂版》。這部教材現在被大多數的高等師范學校的學前教育音樂專業所使用，較之前面的《樂理視唱練耳》，它在形式上更加貼近正規音樂學校的教材，同時，本書借鑒了英國皇家音樂學院聽覺訓練的模式，注重對學生的全面能力的培養。

這兩部教材在內容上和編制規律上都是由淺入深，但是都不是針對學前音樂教育的專門教材，學前音樂教育一直處于教材空缺狀態。這一現狀要求我們在選擇教材上要格外的謹慎，滿足社會就業的要求，重視選材內容的社會適用性。

（二）注重教材內容的實用性學生的需要性

之前提到，目前沒有專門針對學前教育音樂專業的教材，也就是說，學前教育音樂專業所選用的教材，都是大綜合式的理論知識的堆砌，缺乏實際教學訓練，然而學前音樂教育是一個實踐性很強的專業，實踐和知識的脫軌，從而導致教材的內容滿足不了學生的就業需求。所以這就要求在教材的選擇上要特別注意教材內容的實用性和學生的需要性。

二、不同題材兒童音樂作品的選用

（一）要充分考慮為兒童服務的本質屬性

學前音樂教育最終教育的對象是學前兒童，兒童對音樂的理解能力和感悟能力決定著教材應該選取怎樣的兒童音樂作品。因此視唱教材中音樂作品的選取應以學前兒童也就是幼兒園孩子為主體，以兒童的心理發展特點和審美特征為依據，充分考慮到為兒童服務的本質屬性。

（二）選材內容要靈活、廣泛、多元化

隨著互聯網的高速發展，國與國、民族與民族之間的聯系日益緊密，文化結構朝著多元化演變，這促使我們在進行音樂教育活動時，不能再一味地以我國傳統的童謠、古詩詞為主要的教學內容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂作品，使孩子們獲得更好地藝術感染和文化熏陶。所以學前教育音樂專業教材中兒童音樂作品的選取，要博納百家，選材的內容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對音樂形式和內容的需求也是不同的，所以我們選材時不能胡子眉毛一把抓，籠統地將同樣的音樂作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應該結合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發展的音樂作品。概括的說，就是注重不同階段兒童作品選用的針對性，接下來，筆者以兒童的年齡為劃分標準，搜集整理了一些兒童音樂作品，進行簡要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經基本上具備了傾聽音樂的能力，但是理解能力還有待發展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡單、朗朗上口的音樂。譬如說《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂作品都有一個共同的特點，就是它們的內容要么是游戲、要么是關于小動物的描述，都是直觀簡單，在現實生活中隨處可見的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來，那么在音樂的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時3歲的兒童開始模仿成人的日常行為，進入人格培養期，所以可以選擇一些培養他們良好行為習慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問候語》、《小手拍拍》、《上學歌》、《一分錢》、《我愛洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開始進入知識學習階段，可以掌握內容復雜一點的音樂，比如說《數鴨子》、《數字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩詞歌曲，來增加他們的知識儲備。除此之外，四五歲兒童的肢體協調能力大大提高了，對音樂節奏感的感受比較敏感，在選材時，可以利用兒童的這一特點，選取一些節奏鮮明、需要動作配合的歌曲，例如《愛我你就抱抱我》、《幸福拍手歌》、《兔子舞》等等。

4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對音樂的情緒表達和思想內容有了正確的辨認能力和分析能力，同時隨著心智的成長，開始有了自己的喜好。在這一時期，我們在音樂作品選擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學，譬如《茉莉花》等。

三、結語

總而言之，學前教育音樂專業的選材內容，既要能夠培養專業學生的專業技能，也要與實際接軌，具有社會適用性和實用性。同時以兒童的年齡段特征為依據，選取一些適合兒童純真本性、積極向上的音樂作品。

參考文獻

[1]王寧寧.學前教育專業視唱內容選材改革初探[J].遼寧師專學報，2013（04）.

第7篇：對學前教育專業的建議范文

關鍵詞：學前教育；專業；問題；對策

中圖分類號：D631.15文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2010）032(C)-0140-01

一、學前教育專業教學技能培養存在的問題

1、課程設置結構不合理，脫離基礎教育實際

現在，教育課程都在進行全面的改革，在教育的課程上也進行了大速度的調整，除了保留一些很重要的傳統學科外，還增加了學生們的科學素養以及實用技能課程。校方很注重對學生進行科學和綜合實踐方面的培養。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進行綜合性教育。但現階段中，高校中的學前教育專業的設置還是按照傳統的教育模式以及教學內容進行，缺少相關幼兒教育的綜合性課程和實踐性課程，與現在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統幼兒教育課程理論知識過多，且內容陳舊的影響，再加上學生們平時的實踐課程較少，畢業前期實習的時間較短，不能充分運用所學到的知識來解決在實時中對幼兒教育時，遇到的具體問題，造成在畢業生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產生恐懼和擔憂。

2、教學技能培養觀念落后，形式單一

經過教育改革，現在的教育具有對學生的教育以“以人為本”的理念以及個性化為教學目標。與傳統教學的技能培養的陳舊觀念形成鮮明對比，又由于學生們學期受到傳統教育的思想影響，學校不能在極短的時間內調動好學生在學習方面的主動性和積極性的現代教育要求。學前教育專業本是綜合性和應用型都較強的專業，在教學技能水平方面對老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統學前教育專業的模式，培養出來的學生將無法從事現代幼兒教育的工作，對學生未來的發展也造成了很大程度的影響。

3、學生素質不高，學習主動性不足

從事幼兒教育的學生，一般是由普通高中學校中，學習成績多為中下游的學生構成。這些學生成績之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學習，另一方面可以是在學習上，沒有潛能。但這兩者從事幼兒教育專業來說，也不是很大的問題。因為，不喜歡學習的人，如果在學這些專業時，可以用心的來學習，將會勝任幼兒教育工作，而在學習上沒有潛力的學生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學習中，他們自主學習能力意識不強。這些學生在選擇學校時，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長的影響，或者是根據自己學習成績不好，不能進入正式的大學，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專業的學校。這兩種情況在幼兒教育專業的學生選擇上是較為常見的問題。而現代以及未來發展的教育工作中，對從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂觀，從事教育工作者要花費很多的精力在學生們身上，這與在工作中的實際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂器。

二、學前教育專業培養學生教學技能的建議

1、增加教育技能類課程的設置

考慮到幼兒教育專業學生所需要掌握的內容，學校可以在大一時，給學生們多開設一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎，在他們大二時，可以再增加與幼兒教學相關的綜合性課，漸漸對他們進行相關的技能培養，在他們大三時期內，可以在他們掌握基本理論的基礎之上，重點開設教育技能課程并結合技能，開設適當的實踐活動課，在他們大四時期內，主要開設實踐活動課，也可以聯系一些幼兒園，讓他們先進行實習，通過真正的實踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。

2、明確教學技能培養的目標，完善教學技能培養的內容

從學前教育的基礎性分析，幼師學生的發展要和學前教育專業的培養目標相一致，學校要制定出相關的培養學生們技能目標。豐富專業知識，并提高專業所需要的技能，可以根據課后時間參觀實際教學模式。幼兒教育專業的技能主要包括：鋼琴、繪畫、簡單樂器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎和創編等，這些技能有助于培養學生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說這些技能是幼兒教育專業的學生必須掌握的，這些最基本的技能，對于學生以后就業也有著直接的影響。

3、政府和學校發揮不同的作用，提高學生素質

幼兒教育本是最基本的教育，要改變人們對幼兒教育專業以及工作的認識，從政府角度出發，效果將會更加顯著。“兩會”以后，教育部開始減少六所師范院校的學費，對一些省內的高師院校學費也進行了相關的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績優秀的學生向幼兒教育專業和工作靠近，教育部對教育者的待遇問題也進行有相關的調整，這將會吸引更多的有心學生從事幼兒教育工作，為解決學前教育的師資質量問題采取了有效措施。

結束語：受現在高校辦學的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學生的大二時期內，由一位老師負責一個小組，定期進行試講活動。這種教學方法不僅讓學生們扮有老師的角色，同時，也從“幼兒”學生的角色出發，對教學中，所需要注重的地方有更深入的了解和認識，對以后他們從事教育工作來說，也有很大的幫助。

作者單位：重慶文理學院

參考文獻：

第8篇：對學前教育專業的建議范文

關鍵詞：職業認同；學前教育專業；性別差異；思想教育

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”這就要求未來的高職生能夠達到勝任自己從事職業所需要的知識、素質和能力，增強高職生對其職業發展的適應性，樹立起從事其職業的專業精神，更加熱愛自己的職業，具有較高的職業認同感。

二、研究方法

1.調查目的

筆者以濰坊工程職業學院學前教育專業大二學生為調查對象，試圖通過調查問卷的設計分析和非結構性訪談的方法獲得高職院校學前教育專業學生對職業認同的整體狀況，從而為學前教育專業的課程設置和培養模式改革奠定理論基礎和客觀依據，為我國學前教育事業的發展提出可供參考的建議。

由于我國當前各所職業院校的情況基本差異不大，而且濰坊工程職業學院學前教育專業開設比較早，師資力量比較雄厚，在各類職業院校中具有一定的代表性。另外，筆者在濰坊工程職業學院任教，有利于調查的實施，獲得真實可靠的資料。

2.調查對象

調查對象為濰坊工程職業學院學前教育專業二年級300名學生，發放問卷300份，回收289份，其中有效問卷272份，有效率為93%。

三、調查結果

1.學前教育專業高職生職業認同的性別差異

從表1可以看出高職生職業認同的得分為3.34。在學前教育專業高職生職業認同各子因素中，職業意志的得分最高，為3.84，其次是職業認知、職業情感和職業價值觀，得分分別為：3.43、3.41 和3.35，而職業期望和職業行為傾向是最低的，只有3.22和2.81。高職院校在課程設置、教學方法及實習階段中忽略了高職生在專業學習階段職業認同形成的這一特殊性，從而出現了高職生在職業認同的職業認知、職業期望及職業行為傾向維度的得分低水平。

2.學前教育專業高職生職業認同的性別差異

按照性別，對男女高職生職業認同分析發現，女生的職業認同程度均高于男生的職業認同程度。男生在職業認知、職業情感、職業態度方面的得分均超過了女生，但是在職業期望、職業價值觀和職業行為因素上卻不如女生。說明幼兒教師這個職業難以滿足男生期望值，而相對地能滿足女生的期望值，更能實現女生自身的價值。在傳統文化里，幼兒教師這個職業一直被認為是一項適合女性的職業，受到這種心理的熏陶與感染，許多女高職生覺得從事教育工作比較體面而且受人尊重。

四、提高學前教育專業高職生職業認同的建議

1.重視男生思想教育

通過調查得知高職學前教育專業的女生比例較高，占到了近75%。女師范生相對較為積極、健康向上，對教師職業的評價比較高；男師范生相對低落一些，對教師職業的評價和認可程度不如女高職生，學校對男高職生沒有照顧，繼續招收女高職生。以后學校應盡可能地發現和調動男同學各方面的積極性，使他們的長處更好地發揮出來，成為能力強、素質高的群體。

2.完善學前教育專業課程設置

教學，既是一門科學，又是一門藝術，“學高為師，身正為范”是對高職生的基本要求。高職生是未來幼兒教師的主力軍，他們的表現決定著畢業后對教師職業的認可程度。如果學前教育專業高職生不懂得教學規律、教學原則和教學方法，不具備一定的教學技能，沒有相應的實踐知識，就很難勝任教學工作。然而隨著社會發展，特別是在新課程改革的背景下，作為未來教師的高職生必須面對新課程改革的要求和挑戰，掌握必備的教育教學技能，懂得教育機制，提高自身的教學能力。所以，高職院校應對課程設置做必要的調整，可以適當地增加教育實踐的課時，使得高職生在工作中具有良好的職業技能。

3.提高社會對學前教育專業的認同度

根據高職生自身發展的年齡特點進行有針對性的指導，可以防止貧困生焦慮的產生，以便更好地提高教師的職業認同。高職院校應該提供更有利的助學貸款，創造更多的勤工儉學的崗位，使他們感受到社會對自己的關愛。這些幫助更能夠增強他們對幼兒教師職業的認知，產生教師職業情感，促進學前教育專業高職生職業認同健康、向上發展。

參考文獻：

第9篇：對學前教育專業的建議范文

昆明學院 陳 曉

【摘 要】文章結合國內外融合教育發展現狀，通過對云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學前教育專業的大學生進行訪談、調研，了解云南省學前融合教育師資培養的現狀，經分析研究提出云南省學前融合教育師資培養的思路與策略。

關鍵詞 學前融合教育；師資培養；課程

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學前融合教育

“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發展同伴放在同一間教室一起學習的方式，旨在強調提供特殊需要幼兒一個正常化的教育環境而非隔離的學習環境”。學前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學前兒童能真正地和其他正常發展的同伴一起接受學前教育機構的保育和教育。

二、國內外學前融合教育發展現狀

從美國“回歸主流”運動的開展，以及“零拒絕”“最少受限制環境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機構接受教育。英國的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報告，為英國學前融合教育的發展提供強有力的支持。調查結果表明，美國、英國、澳大利亞等經濟發達、融合教育發展水平高的國家，已經關閉大部分特殊教育學校，學生進入普通學校就讀。

國內，《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開展學前融合教育，專業師資的培養與培訓也已提上日程并逐漸實施。

三、云南省學前融合教育師資現狀

1.云南省學前融合教育現狀。截止2011年，云南省義務教育階段在校殘疾學生共20132名。其中，在普通學校隨班和設置的特教班就讀的殘疾學生14966名，占總人數74%，已經高于全國平均水平。但是，學齡前特殊兒童的教育、康復遠遠落后于義務教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來，云南省在重點發展義務教育的同時，鼓勵有條件地區積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復機構，開辦學前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學前一年教育。但因學前教育未納入九年義務教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學前融合教育的發展提上工作日程，直接導致殘疾兒童入園難的問題。通過調查、訪談發現：幼兒教師對融合教育的認識、理解模糊，招收殘疾兒童無法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長的強烈反對，還會因不了解殘疾兒童特點導致教學事故的發生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學習機會的理由，也成為學前融合教育發展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問卷調查。幼兒教師在工作中是否會遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識，是否具備相關專業背景，為詳細了解這些情況，本文以改編的事實性問卷為研究工具，對來自不同地區的190名幼兒園教師進行問卷調查，共發放問卷190份，回收182份，回收率96%。調查的對象來自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調查對象的基本情況如表1所示，調查結果如圖1所示。

表1顯示：調查對象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學歷在大專、本科的均達45%左右，67%為學前教育專業背景。來自不同地區的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學歷高、專業性強的特點，但其中無特殊教育專業背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調查對象認為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經歷，遇到多動型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經被家長詢問特殊幼兒教育問題。

一名合格的學前融合教育教師，必須具備過硬的專業知識。研究者就融合教育課程問題對190名在職教師開展問卷調查。結果顯示：在職教師對《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學》課程內容了解較多，而在職教師希望學習的特殊教育課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育課程與教學》、《特殊教育病理學或康復學》。

四、云南省高校學前融合教育師資培養現狀

1.云南省各師范類高校學前教育專業課程設置情況。云南省師范類院校有云南師范大學、昆明學院、文山師范高等專科學院、保山學院、楚雄師范學院、大理學院、曲靖師范學院、玉溪師范學院、麗江師范高等專科學院、昭通師范高等專科學院、臨滄師范高等專科學院、紅河學院、德宏師范高等專科學院、思茅師范高等專科學院等。通過調查顯示，云南省各師范類高校的學前教育專業，均開設教育類公共必修課、專業必修課、選修課，在其課程設置中并未發現開設學前融合教育相關課程。學前融合教育師資培養，尚未列入人才培養方案。

2.對高校學前教育專業大學生關于學前融合教育的問卷調查情況。本文對昆明學院教師教育學院學前教育專業10個班級，其中包括六個本科班以及四個專科班開展問卷調查。發放問卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調查對象的基本情況見表2，調查內容相關情況如圖3、圖4所示。

調查顯示，253名大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有區別，225名大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區別，二者占總人數的93%；285名大學生認為幼兒教師需要具備特教知識，217名大學生認為幼兒教師非常需要具備特教知識，二者占總人數98%。

昆明學院作為一所綜合性應用型大學，非常重視學生實踐能力的培養。學前教育專業大學生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實習、見習機會較多。調查顯示，昆明學院大學生在實習、見習期間遇到特殊兒童比例相對較高，其中遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學習障礙以及智力落后兒童，這與對幼兒教師的調查結果相吻合。

通過問卷調查了解到，大學生接觸特殊教育相關課程較少，大學生希望接觸、學習的特殊教育相關課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊教育課程與教學論》等課程。

五、討論

縱觀國內外，學前融合教育已經成為特殊教育以及學前教育的重要發展趨勢，是推進教育公平，弘揚人道主義精神，堅持以人為本理念的重要內容。

云南省學前融合教育尚處于起步階段，師資是推動其快速發展的關鍵。研究者通過調查190名在職幼兒教師以及534名在校學前教育專業大學生，結論如下：第一，無論是在職教師還是高校學前教育專業大學生，在其工作、實習、見習中，均有遇到或教育特殊兒童的經歷，遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學習障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學前教育專業大學生均希望可以學習特殊教育相關知識，以便在工作中有針對性地教育、引導特殊兒童；第三，無論在職教師還是在高校就讀的學前教育專業大學生，希望學習的特殊教育專業課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊教育課程與教學論》。

六、意見或建議

1.高等院校學前融合教育師資的培養。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學前融合教育師資來源，很大程度上依賴于各師范類高校學前教育專業及其他師范類專業的培養。然而，云南省各類師范類高校尚未把學前融合教育內容納入人才培養方案，學前融合教育的發展前景，不容樂觀。

建議云南省高校可以通過開展特殊教育專場講座、殘疾人藝術團巡回演出、大學生參加社會公益勞動以及在兒童福利院等機構做義工等形式，讓大學生了解特殊兒童，提升對融合教育的認知度。首先培養在校大學生對融合教育的積極態度與專業認知，使其在工作中遇到特殊兒童不會束手無策、冷漠，而是用專業的態度去關心、教育特殊兒童。

（2）開設融合教育相關課程。在對幼兒園教師、在校大學生開展問卷調查中發現，希望學習的特殊教育專業課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育課程與教學》、《特殊教育病理學或康復學》。因此，各高校在開設學前融合教育相關課程時，可以考慮將三門課程知識進行整合，以最大限度地滿足學生的需求。

學前教育專業大學生在校學習期間有大量的見習、實習機會，可以安排學生參觀特殊教育學校、兒童福利院、早期療育機構等，讓學生對各類障礙兒童有更直觀的認識。開辦特殊教育專業與學前教育專業的高校，例如：昆明學院、云南師范大學、臨滄師專，可將兩個專業資源整合，實驗室資源共享，使學前教育專業的大學生可以深入學習、實踐特殊教育的專業知識與技能。

此外，建議師范類院校可以在公共必修課中，開設一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學生間普及特殊兒童心理與教育相關內容，使未來的一線教師面對特殊兒童不再陌生，這對于推動云南省融合教育具有重要、長遠意義。

2.康復機構專業人員培訓。早期干預對特殊兒童具有特殊意義，建議康復訓練機構、早期療育機構整合醫療與教育服務體系，在機構中開設學前班、早教班，在為孩子提供康復訓練的同時，為特殊兒童提供恰當的教育。雙管齊下，促進特殊兒童健康、快樂成長。

師資問題，早期療育機構可招收學前教育專業畢業生，進行入職培訓，使學前教育專業教師系統學習、掌握康復訓練知識，這樣既可為特殊兒童進行適當的教育，同時又可進行簡單的擺位、語言訓練、作業治療等，教育康復整合使特殊兒童在與時間賽跑中看到曙光與希望。康復機構、早期療育機構培養融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問題，促進云南省學前融合教育的發展。

參考文獻：

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[3]馮雅靜.國外融合教育師資培訓的經驗和啟示[A].中國高等教育學會特殊教育研究分會學術年會論文集[C].2012.

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[6]王建穎.在2012年度全省特殊教育工作推進會上的講話[EB/OL]. ynjy.cn /chn201010201505186.

[7]杭州市區普通幼兒園學前特殊教育師資現狀的調查問卷[EB/OL]. sojump.com /jq/240387.aspx.