漢語言文學成教精選(九篇)
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第1篇：漢語言文學成教范文
隨著國內電大院校教學改革的全面深入，漢語言文學專業的教學改革也逐步升溫。遠程教育漢語言文學專業進行教學改革，要求改變教師傳統教學觀念，堅持“學為主、教為輔”，以專業知識為核心、就業為導向來優化專業課程體系，提高教學手段的現代化水平，加強教師技術培訓，已經被一些學者所重視，但研究方法與研究策略還有待于進一步實踐的檢驗與經驗的積累。
二、教學改革的基本思路和觀點
（一）基本思路
遠程教育的便捷性，使得異地教學成為可能。遠程教育漢語言文學專業實踐性要求比較強，培養目標具有自己鮮明的特點。作為教育者，必須摸索總結出適合遠程教育特點的課程設置和實踐環節，培養出具有豐富的文化知識、較高文化品位、良好人格品質、較強綜合業務素質，適應市場競爭日益激烈的漢語言文學專門人才，以適應我國社會發展的需要。
（二）主要觀點
充分利用現代遠程教育技術手段，增進遠程教育師生互動，名校、名師引進遠程辦學體系，把遠程教育異地教學開展得更生動、更直觀，加強實踐教學力度，實踐性教學環節滲透遠程教育全程，等等，不能固守原有教學模式，要大膽創新、改革。
三、教學改革的策略研究
（一）加強網絡教學，網絡教師與設備隨時跟進
網絡教學是遠程教育的特色，通過網絡，可以實現異地優勢教學資源共享。網絡建設要及時、到位。網絡教師要熟悉網絡技術與操作，教學設備要不斷更新換代。
（二）打破傳統的室內教學，創建新型教學模式，將課堂外置
針對遠程教育學生工作實踐性強的特點，突出課堂外置環節。便于遠程教育學生更好地掌握和運用漢語言文學專業知識，培養學生的實際操作技能和工作技能。例如把課堂靈活地設置在學生的就業單位、實習單位。
（三）漢語言文學教學內容更新
首先要配合不同就業領域選擇不同教學范圍。對于不同就業領域的學生，漢語言文學的教學內容應該有相應的變化，以彰顯其就職特色，為遠程教育對象的職業性和實用。例如旅游專業的語文教學，應多介紹導游詞之類的寫作知識，課文中應多選些旅游風光介紹之類的篇章。這樣學生才更能學有所用。其次，語文教材要不斷更新換代，鼓勵電大教師參與實用教材的編寫，使得電大教材更符合電大教學的實際。要有相應的網絡教學環節，更方便學生上網遠程學習。
（四）突出遠程教育的畢業論文答辯環節，答辯形式翻新、答辯場地靈活
充分利用遠程教育畢業設計教學環節，培養學生論文獨立撰寫能力，知識體系構建能力。提高學生答辯、演說能力，與現場展示作品能力。畢業答辯地點，不只是在校內舉行，也可以在實訓基地舉辦。答辯教師不只是校內老師，還可包括實訓基地的行業專家。
（五）校外專家委員會范圍擴大
首先，校外專家委員會成員范圍擴大，不僅有相關行業領導，還應包括本門類專業人士；其次，校外專家委員會監督領域放寬，監督范圍可以包括學校的教學模式、人才培養模式。
（六）評價體系改革
1.建立試題庫，實行考教分離；
2.評價主體多樣，學生自評、學生互評與教師評價相結合；
3.評價與大賽成績掛鉤。學生參加各級大賽，作為評定成績的一個重要依據。
4.實訓基地現場考核，作為成績評價的一個組成部分。
（七）充分利用實訓基地，加強校企合作
作為專業的校外實習、實訓基地，為學生畢業前實習、實訓提供高標準的練兵場所。實訓基地的建設要正規、高效，切實為學生培養技能服務。實訓基地也可發展一些盈利性項目，成為學生的實訓成果，增強學生的成就感和就業競爭意識。同時，學校還可聘請實踐經驗豐富的作家、播音員、記者等為文科客串教授。
（八）充分利用校內實驗室，進行現場模擬教學
建立各種模擬實訓室，有針對性地對學生的語言表達技能以及禮儀、公關能力等進行訓練，實施校內模擬練習。（本文來自于《遼寧廣播電視大學學報》雜志。《遼寧廣播電視大學學報》雜志簡介詳見.）
（九）實行訂單式培養，為企業量身定制合適的人才
第2篇：漢語言文學成教范文
內容創新
人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現偏差。因為受到歷史、區域、文化差異所影響，不規范用語、錯別字的現象層出不窮。針對這個問題，必須從根源著手進行教學內容的創新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現代漢語》、《古代漢語》、《現代當代文學》、《古代文學》等十數種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內容改革創新，從幾個角度進行優化，使每門課程都能夠加入本領域全新的知識。第一，應當改變當前的課程結構，按照前科發展的最前沿理論重新設置本課程內容體系；第二，應當綜合各門課程間的內容，既要防止出現各門科目間的內容重復，也要做好各科的互相關照影響。
實踐強化
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業率，另一方面也可以使學生在就業后體現出較強的實踐能力，以更加適應社會發展需要。根據漢語言文學學科在就業后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質（德、學、才、識）的全面體現，是用人企業獲得應聘人員真實能力水平的一種檢測方法。另外，學生在活動口才訓練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應用，這樣的理論與實踐結合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。
德育結合
第3篇：漢語言文學成教范文
關鍵詞遠程教育漢語言文學專業拓展教學改革
1前言
遠程教育也叫做網絡教育，是一種比較先進的教學方法，主要是應用互聯網、電視等傳播媒體開展教學。遠程教育能夠打破時間和空間的限制，和傳統學校教育之間有著較大的差異，在教學效率和教學效果上通常都更為理想。在漢語言文學教學中，對遠程教育的方式加以運用，可以幫助學生掌握更多的專業知識，提高專業技能，對學生語文綜合素養的提升也有較大的幫助。為進一步提高教學效果，積極開展專業拓展與教學改革，強化教學效果。
2漢語言文學遠程教育的優勢和特點
2.1優勢
在漢語言文學教學中，遠程教育方法的應用比傳統教育有更多的優勢。遠程教育的發展反映了對教育的高要求。遠程教育具有良好的可擴展性、自由度、開放性等優點。能夠更好地整理歸納各類學習資源，提供給不同需求的學生學習[1]。遠程教育實現了對傳統教育的改變，從而不但能在課上學習，在課下也能夠滿足獲取知識的需求。通過遠程教育，學生能夠不限時間地點地自主學習，同時擁有了更加便利的條件學習知識，使學生學習需求得到很好的滿足。在漢語言文學教學中，對遠程教育的應用，幫助學生對更多的文化知識加深學習，通過學習實現自身綜合素養的提升，進而實現未來更好的發展。
2.2特點
遠程教育的便利使得在不同的地方教學成為可能。遠程教育與中國文學的實踐要求強烈，培養目標鮮明。作為一名教師,有必要找出課程設置與實踐聯系適合遠程教育的特點，使培養的專業人才具有豐富的文化知識、較高文化品位、個性好、更高的綜合業務素質，從而在以后的就業中，更好地適應越來越激烈的市場競爭，滿足我國社會發展的需要。充分利用現代遠程教育的技術手段，促進老師和學生之間交互的遠程教育[2]。將名校名師引進遠程教學當中，使遠程教育教學更生動、更直觀。加強實踐教學，將實踐教學融入到遠程教育的全過程。另外，不能固守原來的教學模式，改革要大膽創新，以實現更好的教學效果。
3漢語言文學遠程教育的意義價值
3.1意義
目前，在很多高校當中，為了更好地適應教育領域的發展，滿足學生的學習需求，紛紛積極開展教學改革，不斷深入教學優化。在漢語言文學教學中，也積極響應發展形勢，滿足發展要求，推進教學改革，對遠程教育加以運用。在漢語言文學遠程教育中，符合教學改革的基本需求，促進了教師對傳統教學理念的改變，使學生學習成為主體，教師講授成為輔助[3]。在課程體系方面，結合就業導向和專業知識核心，實現教學手段的現代化轉變。注重教師教學技術的提升，更好地適應遠程教學模式，為學生學習提供更好的幫助。
3.2價值
漢語言文學專業學生，在畢業后可以具有比較廣泛的就業面，例如文學創作者，同時，也可以從事相關的類型，不同層次的專業教師，或其他一些相關的工作。在眾多文科類專業當中，漢語言文學具有重要的核心性、主干性作用，同時也是最為基礎的學科之一，在很多其他相關專業知識和技能的學習中，都具有重要的價值。在遠程教育背景下，漢語言文學教學應當考慮到不同的教學特點，在教學計劃中規定內容充分落實，確保漢語言文學遠程教育教學質量得到提高，教學方法得到改進，形成更加完善系統的實踐教學體系[4]。在整個教學環節中，注重對實踐教學的凸顯，并對實踐教學環節加以強化。學生通過遠程教學，更及時地掌握前沿、實用、更新的知識，語言文字綜合技能得到更好地提升。此外，通過遠程教育，還有助于學生工作能力的培養，因而體現出了重要的價值。
4遠程教育背景下漢語言文學的專業拓展
網絡教學是遠程教育的特點，它可以通過網絡實現異地優勢教學的資源共享，網絡建設要及時到位。網絡教師要熟悉網絡技術和網絡操作，教學設備要不斷更新。針對遠程教育學生較強的實踐性特點，突出課堂外部環節。方便遠程教育學生掌握和運用漢語專業知識，培養學生的實際操作技能和工作技能。充分利用遠程教育畢業設計的教學環節，培養學生獨立撰寫論文的能力，構建知識體系結構。提高學生在實際工作中的回答、表達和展示能力。畢業答辯的地方，不僅在學校，而且在真正的培訓基地。校外專家委員會的成員擴大了，不僅包括相關行業的領導者，還包括這類專業人士。放寬校外專家委員會的監督范圍，可以包括學校的教學模式和人才培養模式。建立考試題庫，實行考試與教學分離[5]。主體的評價是多元的，包括學生的自我評價、學生的相互評價和教師的評價。評估與比賽結果掛鉤，學生參加各級比賽，是評價成績的重要依據。培訓基地現場考核，作為考核結果的一部分。對實訓基地充分利用，在學生畢業之前，提供相應的訓練條件，強化學生的實踐能力。培訓基地建設要正式、高效、務實，為學生發展技能服務。培訓基地還可以開展一些營利性項目，成為學生的實訓成果，增強學生的成就感和就業競爭力[6]。同時，學校還可以聘請有經驗的各行業人員等擔任客座教授。建立模擬實訓室，對學生語言表達能力、公關禮儀能力等加以培養，并開展校園模擬演練。遠程教育應加強與用人單位的合作，采用訂單培養模式，根據工作單位需要安排課程。在遠程教學當中，可納入企業培訓課程，實現遠程教育的進一步豐富。
5遠程教育背景下漢語言文學的教學改革
5.1思想觀念
在遠程教育背景下，漢語言文學教學改革中，首先要做的就是思想認識的轉變。在實際教學當中，教師應當建立正確的認識，明確教學當中對遠程教育的開展過程。傳統的教學概念應積極轉變，在遠程教學中，學生的學科地位進一步凸顯。學校應重視教師的培訓，提高教師的遠程教育意識和能力。在實際教學中，教師注重加強對多媒體設備、信息技術的應用，提供更加開放式的遠程教學。另一方面，應該積極引導學生改變學習觀念。遠程教育作為一種新的教學模式，十分重視學生的主體地位。在遠程教育背景下，在語文教學中，教師應積極引導學生轉變思維，幫助學生形成正確的學習觀念。在遠程教育中，教師應注重體現學生開展教學的中心地位，鼓勵學生自主探索知識，從而激發學生的學習興趣。保持良好的學習氣氛，讓學生學習習慣得到養成和改善。
5.2教學內容
教學內容方面，傳統教學模式和傳統教材內容顯然更為契合。而基于遠程教學模式，傳統教材內容就不相符，需要加以改進。以往的教學模式當中，對于學生綜合語文能力的培養，是語文教學的首要目標之一，但是，對于學生實踐能力則沒有重視，因而有所不足。這種模式下培養出的人才，即使具有豐富的理論知識，但是實踐能力不足，依然不能滿足社會需求。所以，在遠程教育背景下，漢語言文學教學中，對信息技術加以應用，注重對實用性的培養和提升，對學生實踐能力和創造能力重點培養。針對不同就業領域學生的不同就業需求，改變漢語言文學教學內容，它體現了就業的特點，服務于遠程教育的專業和實際目的。例如，旅游專業中，語文教學應該引入更多的寫作知識如導語，在課文中選擇更多的章節如旅游風景介紹等，這樣學生可以學到更多有用的東西。應該不斷更新教學材料，鼓勵教師參加實踐教學材料的編寫，使語文教材更符合實際教學。此外，我們應該加強相應的網絡教學環節，更方便學生在線學習。
5.3教學方式
在漢語言文學中有更多的中國傳統文化，語文學習是培養學生語文綜合素養最直接的途徑。在遠程教育的教學模式中，教師應該充分利用信息技術，利用教學資源，幫助學生掌握更多的漢語基礎知識，幫助學生更好地利用他們在現實生活中所學到的知識。在遠程開放教育的教學模式下，教師應以合作的形式鼓勵學生學習課程。相比于以往教學模式，在遠程教學背景下，教學更為方便自由。對于學習中的問題，學生之間可以相互討論，也可隨時向教師請教。例如，學習古代人物屈原傳記的時候，可以讓學生通過網絡自行了解屈原的生平信息，開展自主學習，了解屈原的生活經歷等。不同的學生學到的東西不一樣，可以相互協作分享，從而掌握更多的知識。
第4篇：漢語言文學成教范文
【關鍵詞】高校；漢語言文學教育；課程改革；教學
現今，隨著漢語言文學教育的應用范圍逐漸擴大，很多高校逐漸認識到該專業的重要性，并且積極為社會培養輸送漢語言文學教育專業人才。然而，在漢語言文學教育專業的不斷發展中，很多問題逐漸顯現出來，如果這些問題得不到有效解決，高校漢語言文學教育專業的人才培養就會止步不前。因此，高校有必要在相關部門的配合下，對當前漢語言文學教育專業進行反思，發現其中的問題，然后積極探求改革措施，推進高校漢語言文學教育專業課程改革，提升高校教學質量，不斷為社會輸送高質量的漢語言文學教育專業人才。
一、新時代對漢語言文學教育專業學生的要求
（一）扎實的文化素養語文作為一門綜合性比較強的學科，涉及的領域和內容比較廣泛，該專業學生要想在生活和工作中靈活運用所學知識，就必須具有扎實的文化素養。漢語言文學教育專業的基礎知識也是從事語文教學必須具備的知識，所以該專業學生在學習中，一定要做到“專”，即在漢語言文學教育專業方面具有很深的造詣。只有這樣，該專業學生才能在之后的教學中從容應對各種教學難題。另外，文化素養不僅僅包括理論知識，還包括實踐知識，所以該專業學生還需要具備將理論與實踐進行融合的能力。
（二）豐富的教育技能對于漢語言文學教育專業的學生來說，還需要具備豐富的教育技能。首先是傾聽能力，因為只有善于傾聽，才能在將來的教學中準確了解到學生的訴求，進而根據實際情況采取相對應的措施。其次是閱讀能力，對于一名教育者來說，不斷的閱讀是提升自己的有效方式之一。在閱讀的過程中，通過對文章進行揣摩，可以有效提升自身的理解能力。最后是寫作能力，寫作能力是語文教師應當具備的基本素養之一，較強的寫作能力與教師自身聽、說、讀等方面的能力是相互促進的。
（三）高尚的職業道德對于一名未來的教育者來說，高尚的職業道德尤為重要。只有具備高尚的職業道德，漢語言文學教育專業的學生才能在將來全身心地投入教育工作中，并且用自身的行動去引導學生，成為學生的榜樣。同時，漢語言文學教育專業的學生還要樹立正確的三觀，只有這樣，才能在生活和教學中堅定不移地擁護社會主義制度，并且在教學的過程中才能正確地引導學生。
（四）先進的創新意識創新是每個行業發展的動力，即使是在教育行業，也需要不斷地創新才能不竭地發展。一個擁有創新意識的漢語言文學教育專業教師，在教學過程中一定會運用先進的教學方式，以及自己獨到的見解去激發學生的好奇心。除此之外，擁有創新意識的教師還善于根據教學內容變換教學手段，利用最合適的教學方式進行教學，激發學生的學習熱情。
二、高校漢語言文學教育專業課程教學存在的問題
（一）學生對漢語言文學教育的認知不足漢語言文學教育專業的學生應當對其專業有更加深刻的認知，但是因為漢語言文學的主觀性較強，和偏理科性的科目比起來，試題沒有固定統一的答案，這也就導致學生在學習的過程中，無法對漢語言文學教育形成一個比較明確、直觀的認識。再加上在教學過程中，教師沒有為學生設定明確的學習目標，學生對自己未來的就業方向和發展方向不夠清晰，導致學生在學習的過程中嚴重缺乏積極性和動力，其學習效果自然就會大打折扣。
（二）教學團隊的教學能力不高高校漢語言文學教育專業的教學團隊應根據時代的變化以及市場需求適時調整教學模式，無論是教學內容還是教學方式，都應做出相應的調整，這樣才能讓學生從容應對新時代的挑戰。然而因為漢語言文學教育專業各個課程的教學內容理論性較強，所以教師習慣性運用比較傳統的教學方式進行教學，再加上部分教師自身能力有限，無法將教學內容與時事熱點進行結合，所以無法有效提升學生的學習興趣，導致漢語言文學教育專業課程教學效果并不好。
（三）教學方式不合理雖然新課程改革一直在繼續，但是很多高校漢語言文學教育專業課程的教學方式依然過于傳統、不夠合理。許多教師在教學時依然采用傳統的灌輸式教學方式進行教學，這種方式并不能有效提升學生的自主學習能力，只會讓學生陷入機械化的學習狀態中。在傳統的教學方式下，教師通常是課堂上的主體，學生只能被動地進行學習，這樣不僅會嚴重削弱學生學習的積極性，還會阻礙學生創新能力的提升。由此可見，教學方式的不合理對于漢語言文學教育專業教學起到了一定的制約作用。
（四）教學內容滯后漢語言文學教育專業的教學內容滯后也是影響該專業學生學習的一個重要因素。教材是漢語言文學教育專業教學的主要參考內容，但是因為教學內容長期未能得到及時更新，導致學生的知識體系過于落后，已經無法適應當今時代的客觀需求。而且伴隨著網絡的發展，學生獲取信息的渠道越來越多樣化，他們對于新知識的渴求非常強烈，然而由于教材內容無法脫離傳統內容的束縛，所以無法有效吸引學生的注意力。
三、高校漢語言文學教育專業課程改革措施
（一）樹立教學目標，引導學生進行學習在高校漢語言文學教育專業課程教學中，教師首先要樹立教學目標，引導學生進行學習。在教學目標的指引下，學生的學習動機會更加明確。其次，教學目標的樹立還要與教材進行有效結合。教師在確定教學目標時，要對教學內容進行充分分析，將其中的重點和難點摘錄出來，然后在教學過程中進行重點教學。以教材為基礎樹立教學目標可以讓學生對學習內容和學習進度有一個更清楚的認識，進而引導學生學習，最終提升漢語言文學教育課程的教學效果。
（二）提升教師素養，組建優質教學團隊在漢語言文學教育專業課程教學中，教師作為教學的組織者和開展者，決定了課堂的走向和教學效果。因此，為了推動課程教學改革，高校需要不斷提升教師的素養，組建優質的教學團隊。首先，教師要樹立不斷學習的目標，在今后的生活和教學過程中，通過不斷的學習來提升自身的內涵。其次，學校也要定期為教師組織校外交流和校內培訓，幫助教師不斷學習先進的教學內容和教學經驗，讓教師更加高效地開展教學活動。總之，只有組建優質的教學團隊，才能培養出符合時代要求的人才。
（三）豐富教學方式，開展多元教學教學方式是教師將教學內容呈現在學生面前的重要手段，所以為了推動課程教學改革，提升教學效率，教師還要不斷豐富教學方式，開展多元化的教學。在信息化時代，傳統的教學方式并不能有效吸引學生的注意力，為此，教師可以充分利用信息技術開展教學，發揮信息技術的優勢，將教學內容通過聲音、圖片、視頻、動漫等多種形式呈現在學生面前。這些元素很容易吸引學生的注意力，從而有效提升教學效果。另外，教師還可以在教學過程中使用角色扮演、翻轉課堂等方式進行教學。
（四）改革教材內容，保證教材的完善性教材內容是開展課程教學的重要參考，所以為了推進漢語言文學教育專業課程教學改革，學校還要不斷改革教材內容，保證教材的完善性和先進性。教育部門要對教材內容積極進行調研，對教材中的落后部分進行刪減，并對教材進行補充。需要注意的是，對于補充內容的選擇，一定要充分參考學生和教師的意見。為此，高校要在學校內部做好充分的調研工作，總結學校師生的意見，將其作為參考。最后，高校可以編輯幾本不同內容的教材讓學校師生投票選擇，以選出符合師生教學需求的教材。
第5篇：漢語言文學成教范文
關鍵詞：中國古代文學課程體系改革
古代文學課程是一門傳統課程，所以對其研究的成果頗豐。但對于處于邊疆少數民族地區應用型本科院校轉型時期的教學問題研究者卻關注較少。由于近年來新疆各高校課程計劃的調整，公共課程越來越多，中國古代文學課程的課時壓縮了三分之一，轉為應用型人才培養模式后課時比重還會大力壓縮一半左右。而課程內容的框架、學科體系還必須完整。中國古代文學的無功利性與培養目標的功利性如何解決，[1]教材的選用還沒有針對學校的辦學特點和學生的成才需要調整到位。課堂授課內容劃分不清，文學史與作品選的講授比重、課時安排沒有考慮課程體系的整體安排。現代化的技術引進滯后，以及學生生源的差異性等原因，中國古代文學課程體系亟待優化。
一.中國古代文學課程體系存在的主要問題
（一）關于教學內容
從課程內容的內部設置來說，文學史與作品選的講授比重問題，雖然有了初步的認識，確定了以作品選學習為重，兼顧文學史的梳理。但是文學史的研修還沒有真正做到勾玄輯要，組織成課程的框架與理論體系。學生對作品選學習的個體感知比較零散化，沒有建立和整個課程體系的聯系，還沒有明確的針對學生專業要求的一定量的原典的學習、閱讀與理解，后續的《文學概論》等理論知識的學習就極其困難，以至于畢業論文的撰寫理論知識就成為短板。中國古代文學課程與其他課程的關系也還沒有建立有機的聯系，沒有打通課程之間的必然知識照應，漢語言文學專業的整體教學內容還不協調。
（二）關于教學方法手段的改革
現有的教學方法和手段，一是教師為主導的教學方法，二是以學生為主體的教學方法。隨著民族學生的數量在昌吉學院中文系漢語言文學專業已經超過了45%，學生的漢語水平差異很大，有漢語水平很高的漢族學生，但是也有相當一部分民族學生的漢語水平較差。民族學生學習漢語的情況基本分成三類，一類是從小接受漢語教育漢語水平較好的學生，一類是從初中才開始接受漢語教學的學生，還有一些學生從高中才開始接受漢語教育，并且其中有一些學生學習的古代文學作品是翻譯為母語后的間接學習。這種生源的漢語水平的參差不齊、分化嚴重，導致了教師在組織教學過程中還不能準確把握學生的個體差異性，導致學生學習的興趣下降，教師采用的教學方法和手段還需要探索改進。
（三）關于考核評估的改革
古代文學傳統的考核方式主要有三種：課堂表現、平時作業和期末考試。這種考核方式主要是簡便。但缺少靈活性和創新性，最重要的是不能培養學生的學習能力和興趣，也不能客觀反映學生的學習水平。考核評估的內容還沒有以考核學生的閱讀、理解、分析、綜合能力為主，適當考核基礎知識記憶能力。形式上還比較單一。在考核評估的內容和形式的改革上還需要改進。
（四）關于培養模式的改革
過去，昌吉學院漢語言文學專業的培養目標并不明晰，是追求學術性還是應用性并沒有嚴格區分。在以職業教育為主的高等院校對培養模式的探究成效很明顯，但是，對面臨轉型期的應用型人才培養為目標的高等院校來說，是借鑒職業教育的培養模式，還是一些以網絡教育為主的培養模式，甚至借鑒國外的人才培養模式，現在還處在探索階段。從培養目標到過程直至方式都還需要摸索。培養模式如何擺正學術性和師范性的關系，應用型人才的培養怎么和職業教育培養模式區分和定位，還要立足本校實際，立足人才培養實際，研究設定符合自己特點的人才培養模式。
二.中國古代文學課程體系整體優化的重要意義
（一）從培養目標來說：“讓每個人都有人生出彩機會”（語），教育的目的是在保證教學質量的基礎上，造就為社會接納的人才，服務社會。作為古代文學這門課程只有確定目標才能完成教育、培養人才的目的。
（二）從學生的實際情況來看：學生大多是90后，在網絡遍布的背景下成長，喜歡上網，但大部分時間是聽歌、打游戲、聊天，擠占他們了部分業余時間。中學時代為了升學，應試教育使他們所學到的古代文學知識受到肢解，變得枯燥，缺乏審美情趣。審美趣味傾向于喜歡當下一些時尚的、實用的、消閑的快餐知識。有一點古代文學積累又來自于影視、影像作品，沒有讀過原典作品。他們有相當一部分人對古代文學學習到底有什么用表示過懷疑。整體來說，學生在古代文學知識儲備、學習興趣、學習能力等方面呈現滑坡趨勢。定向生比重增大，民考漢學生與漢語母語學生混合編班的出現等新情況的出現，都逼使我們研討如何扭轉學生對古代文學的認識，提高他們學習古代文學的興趣，培養他們的人文素養，如何成為職業需要的合格人才，具有積極、現實意義。
（三）從教師的實際情況來看：古代文學教學面臨教師師資兼顧專業教學課程多，年齡斷層，骨干教師面臨退休，年輕教師面臨科研水平學歷層次提高的壓力，教學任務繁重的困難局面，如何在有限的人力、精力條件下，獲得最優的效果，就需要整合課程體系，凸顯個性和優勢。
中國古代文學課程體系整體優化的具體實施策略：
（一）夯實基礎，立足提高，抓好課程內容的改革
通過研究，探索古代文學文學史與作品選的教學標準與基本規律、以培養應用型人才為目的，根據定向師范生和多元化人才培養目標的兩類學生的特點，分別確定漢語言文學專業古代文學教學內容、作品的閱讀篇目。定向師范生要根據人才培養方案和國家制定的中學新課程標準的要求以及中學教材的選文為依據，劃定基本掌握的文學篇目，從基本的字、詞、句、篇入手，培養學生的聽說讀寫能力，結合基本篇目開展“三字兩話（畫）技能訓練。力求與中學語文教學無縫對接，使學生練就師范教學的能力。而多元化人才的培養要根據社會對人才的需要確定學習篇目，提高其適應社會需求的能力。篇目的選定要立足夯實學生漢語言文學專業的基礎，在此基礎上貫穿文學史的研修，接近傳統文化重塑的實質[2]。提高學習的學術探討能力。中國古代文學還要與其他課程建立有機聯系，不能只拘泥于古代文學學習，要和古代漢語課程、現代漢語課程、外國文學、文學理論、現當代文學融會貫通，促進學生思維的發展，培養古代文學素養，提高學生的古代文學閱讀、理解、表達能力。使學生形成良好的學科體系知識理論，又能鍛煉學科技能，便于其學科素質的提高。
（二）優化課堂，改進學習，促進教學手段的有效實施
1.構建有效的課堂教學模式，提高課堂教學質量。改變傳統單一的教師講授模式，，而代之以體現現代先進教學理念的師生互動，視、聽、說結合的立體化課堂教學模式。既要培養學生的智力，也要注意學生的非智力因素的調動。注重教學手段的更新，把文本與讀圖，影視、欣賞結合，為學生提供人物、意境想象的依托，創設情景，調動情緒，拓展學生對作品理解的空間。
2.課時壓縮是好事，它需要教師研究解決傳統教育的弊病，在效率上做文章。要充分運用互聯網技術、移動APP、mooc、微信等學生喜歡接受的教育模式開展教學嘗試，尤其是混合式教學手段的運用，能夠節約時間，打破沉悶的課堂，調動學生的學習積極性。通過調研發現，學生還是喜歡古代文學學習的，他們大多數學生性格活潑，喜歡展示自己，喜歡直觀、新穎、易懂的新教學方式，只要精心設計好互動環節就很容易調動其學習的積極性。當然，民漢混合編班學習，由于學生的差異也會有接受知識程度的巨大差異，其關鍵就是如何培養學生和衷共濟和諧發展和自主學習能力。
3.教學手段只有多樣化，才能激發學生的學習興趣。開展課堂討論、文學小品表演、詩詞朗誦、學生講讀活動、自學成果展示、文學作品創作、實踐課程的實驗[3]等行之有效的學習活動，同時開展課外的學習拓展活動，例如成立各類興趣小組，激發學生學習的動機，完成知識的牽引和觸類旁通，最大化的提高教學水平，都不失為有效提高教學質量的手段。促進教學手段的有效實施，其目的是激發學生的學習積極性，調動其學習的興趣，客觀上就會提高教學的效率，提高培養合格學生的教學水平。
（三）建立靈活的，激發學生興趣、創新能力的考核評估模式。
考核評估的目的是衡量出學生真正的學業水平，傳統的評價方式，只著重學生的出勤、書面作業和期末的考試成績，考核方式比較簡單，不能全面反映出學生學習的真實水平，并且不能動態地考查學生學習過程的成績。要建立多種形式的動態考核評價方法。一是以傳統的考核評估方法為主要依據，規定其占成績總值的合理比例。二是增加學生課程學習過程中參與、訓練、以及創新活動的成績。把需要學生課下學習的內容劃出成績的所占比重，在諸如興趣小組活動、創新創業活動中所起的作用和取得的成績作為參考值記入總成績。對有突出表現的同學給予獎勵學分，比如在各級比賽中獲得獎勵的、在創新創業活動中獲批項目的、在創作作品獲得社會認可的等同學，課程成績都應有所體現。
（四）立足學生實際，立足地方實際，建立應用型人才培養模式
昌吉學院是一所依托于師范教育發展而來的本科院校，也是昌吉州唯一一所本科院校。隨著新疆以及昌吉州地方經濟的發展，民族學生的大量升學，重要的是國家普通高校的戰略轉型，昌吉學院也適時提出發展應用型本科教育的辦學定位。漢語言文學專業有深厚的應用型人才培養基礎，畢業成為各領域骨干的學生遍布新疆城鄉。新時期，一方面要把準地方人才需求的脈搏，另一方面要在人才培養模式上深化改革。既要借鑒職業教育已經取得的教育經驗，又要提高辦學層次，要在國家認同和共同價值觀的基礎上培養出理論上過硬，技能上嫻熟的合格畢業生。具體到中國古代文學課程培養體系來說，既要讓學生熟練掌握先秦、兩漢、唐宋、元明清文學的發展脈絡，文學史發展理論，又能夠熟練解讀、體悟各個時期節點上的原典篇目的精髓，并且能夠在聽說讀寫技能上得到足夠的鍛煉。要立足學生的實際，考慮到民漢學生的特點，分層次想辦法，與學生的學習實際吻合，培養人才有深度，但是也要培養出合格的有德性有溫度有質量的學生。
在應用型人才教育背景下的中國古代文學課程體系的建設，需要立足學生、學院、地方經濟的實際，整合各項資源，要在教學內容、教學手段、教學模式、人才培養定位等方面聯合發力，以達到課程體系的整體優化。這個過程是個科學探究的過程，只有在對教育的學生付出耐心、愛心、精心的基礎上才能逐步加以實現，以趨達到培養道德上完善，理論上掌握，技能上嫻熟的高質量人才的目標。
參考文獻
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[2]曹栓姐.人文學科在應用技術人才培養中面臨的問題與出路——以古代文學為例[J].中巢湖學院學報.2014，（5）：138-139
第6篇：漢語言文學成教范文
關鍵詞 成人高等教育 漢語言文學專業 網絡教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Principles of Chinese Language and Literature Training
Programs in Adult Higher Education
KONG Meiling
（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）
Abstract Under the new historical conditions， the Chinese Language and Literature in Adult Higher Education as a veteran professional， facing new opportunities and challenges， this paper attempts to explore the basic principles of the modern era of Chinese Language and literature professional training program inhigher education to follow.
Key wordseducation； Chinese literature professional； network education
縱觀當下，社會發展穩步向前，科技技術日新月異，人的自我意識日益增強，個性發展越來越受到尊重和重視，社會處在一個顛覆與重構的重要轉型時期。成人高等教育漢語言文學是我國成人高等教育的老牌專業，經歷了歷代成教工作者的精心呵護，專業成長一步步走向成熟，社會變革時代勢必歷經變革，以尋求新的生命活力。本文認為，研究成人高等教育漢語言文學專業培養方案，必需遵循成人特色原則、時代性原則和人的全面發展原則。
1 成人特色原則
成人高等教育漢語言文學專業的培養對象都是成人，他們有自己獨特的社會特點和個性特點，研究這一培養方案必循遵循成人特色原則。成人學員突出的成人性特點是學習的主觀意志明顯。它體現在學習興趣、學習目的、學習方式、學習經驗上。成人對自己感興趣的、亟需的知識樂于學習。他們在學習過程中，對自己感興趣和迫切需要的知識會樂意去學習，尤其是對于現實聯系密切的知識和技能更能引起他們的注意，即學即用，能立即解決其實際工作中遇到的難題，有效性體現較快。成人學習過程中喜歡運用過去的經驗。成人擁有豐富的經驗，喜歡用新的知識與舊的經驗做比較，年紀越大，對新生事物、新觀念的接受態度就越謹慎，所以成人學員在開啟新的知識學習之際，必須倒空其腦海里固有的老化了的知識，這是課程體系建設中必須面對的一個問題，否則，成人學員知識的更新難度就會比較大。成人喜歡在做中學。有人把人的五種感官和實踐（do），形象地比喻為通向大腦的六個通道，而這其中又以實踐（do）和視覺最為重要。所英國有句諺語：“If I tell you ， you will forget ； If I show to you ，you will remember ；If I do with you ， you will sure understand。”也就是說：你聽見了會忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。聽―看―做，是思維與行動的結合。所以，在學習過程，綜合運用案例、經歷、游戲、錄像、圖片、演練等輔助學習，效果會更好。成人喜歡在非正式的環境中學習。成人追求一種自在狀態下的學習，如果在輕松、愉悅和友愛的環境下學習，心靈的開放度更高，更易于接受，效果更好。成人的自尊心尤其需要受到尊重。他們在學習過程中，希望受到尊重和重視，自尊心比小孩更強，更要“面子”，在眾人面前喜歡聽到積極和肯定的評價。
2 時代性原則
成人教育理論的日益豐富賦予成人高等教育學科以新的時代意義。1985年《中國大百科全書?教育》定義成人教育“由于受教育的主體是工農群眾，故又稱工農教育。業余教學時間以業余為主，故又稱業余教育”。①1987年我國《關于改革和發展成人教育的決定》指出：“成人教育主要是對已走上各種生產或工作崗位的從業人員進行的教育。”②1997年全國第三次教育工作會議明確指出，我國高等教育確定的發展目標是在2010年高等教育入學率達到15%，實現這一目標的重要手段之一是大力發展成人教育。21世紀初的成人教育在“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”擔負著義不容辭的歷史使命。2010年，我國明確提出要“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習提供方便、靈活、個性化的學習條件。”③社會的進步和社會對教育需求的不斷革新，使成人教育在教育中所扮演的角色、擔負的責任和社會給予的定位發生了巨大變化，成人教育理論的發展為研究成人高等教育漢語言文學專業培養方案提供了科學的理論依據，必將開啟其新的時代內涵。
互聯網的普及和繁榮為研究培養方案提供了物質條件。首先，互聯網改變了傳統的教與學的模式。傳統的成人教育離不開教室、班級、規定的時間等要素，教師離不開教室、黑板、粉筆，學校的必要組件是教室、實驗室、圖書館等教學設施，學校教育是在有圍墻高筑的校園內完成教育目標，教師的教和學員的學都存在著一定程度的局限性。網絡教育使傳授知識的手段發生了根本性的改變，從投影儀、幻燈機進入課堂，到錄音機、語言實驗室在語言教學中的應用，從影碟錄像到廣播電視教育，一直發展到當今的多媒體課件制作、開發以及依靠互聯網的傳播，使網絡成為了集數字、音頻、視頻、圖片等于一體的載體，信息的儲存變得簡單、方便、易行、快捷，人們可以根據自己的時間來安排學習，完全顛覆了傳統意義上的教與學的方式方法，徹底改變了傳統的“教育只限于在學校進行的”地域觀念，教室已經不是授課最基本的物質條件，只要有互聯網的地方，就能隨處學習，隨時學習，教育向著無限的空間拓展，超越時空，超越國界，走向全人類。
3 人的全面發展原則
人的全面發展原則要求成人高等教育課程體現最新的科技知識、信息和人文關懷。人的全面發展最根本是指人的智力、體力、才能、志趣和道德品質等多方面的協調發展，主要包括：身心健康的和諧發展、活動能力的全面發展、社會關系的協調發展、主體人格的完美發展和各種需要的合理滿足。”④人的全面發展必須通過教育來實現，而知識經濟時代，知識和信息的更新日新月異，知識老化的時間在日益縮短，一次性學校教育無法實現人的全面發展所必須的新知識、新信息和新科技。有關研究顯示，知識的半衰期只有三年，更為形象地說，一個上世紀60年代的大學生，5年后知識的陳舊率為40%，10年后達到60%，20年后達到85%；一個90年代的大學生，在校所學的知識只占一生所學知識的10%～20%，還有80%～90%的知識要在工作后通過各種學習方式來完成和更新，鑒于此，成人高等教育漢語言文學專業必須把人的全面發展作為課程改革的出發點，把最新的科技知識、學科前沿信息都融入在課程教學中，著重提高人的活動能力，促進人的身心發展，學會處理復雜的社會關系，提升主體人格的品質。
人的全面發展原則應貫穿成人高等教育漢語言文學專業培養方案研究與實踐的全過程。人的全面發展不是紙上談兵，也不是一堂課兩課堂就能解決的問題，它是一個系統工程，對教學組織者來說，需要提供的是可以促進人的全面發展的課程體系，對于受教主體來說，他通過學習這一課程體系，加上自身的內化，達到自身的全面發展。漢語言文學專業應以文學的學習作為主體，對促進人的全面發展有著不可估量的作用，這是由文學的本質特征所決定的。高爾基說文學是一種“人學”，劉熙載說“文，心學也。”“文學可以說是人生（全方位的、而不是某一側面的如法學）與人的心靈世界、精神世界（觀念、精神、情感與價值等）通過語言方式的一種藝術建構與呈現。文學對于社會人生的藝術呈現又是以人、特別是人的精神與靈魂為核心的，因而文學史又常常被稱為人的心靈史、靈魂史（勃蘭兌斯語），這是文學作為人文學科的特點與意義。”⑤恩格斯評價巴爾扎克的《人間喜劇》“甚至在經濟的細節方面（如革命以后動產和不動產的重新分配），我學到的東西也要比從當時所有職業歷史學家、經濟學院和統計學家那里學到的全部東西還要多”。⑥
總之，我們在研究漢語言文學專業培養方案中，務必遵循上述原則，認真研究課程體系設置，包括基礎課和專業課的比例分配，選修課和必修課的時數安排，作家作品門派的選取，授課方式的選擇等等，都要在新的培養方案中得以全方位地系統地呈現。
本論文為湖南省教育廳課題《普通高校成人高等教育漢語言文學專業培養方案研究與實踐》研究成果之一。課題審批號：湘教通【2012】401號，課題序列號99
注釋
① 董純才.中國大百科全書 教育[Z].北京：中國大百科全書出版社，1985：32.
② 國務院批轉國家教委.關于改革和發展成人教育的決定[Z].1987-06-23.
③ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.2010.
④ 馬克思恩格斯全集（第46卷）：223.
第7篇：漢語言文學成教范文
論文摘要：目前，成人教育古代文學的教學質量呈下滑趨勢，因而亟需轉變陳舊的教學觀念，并積極探索改革的途徑。本文主要從成教古代文學教學的培養目標與教學內容、教學模式及評價體系等幾個方面，對成教古代文學的教學現狀進行分析，并提出相應的改革措施。
中國古代文學是成人教育漢語言文學專業必修的一門主干課程，地位非常重要。對于如何提高成教古代文學的教學質量，學術界一直處于積極思考與探索之中。然而，目前成教古代文學的教學質量不僅沒有提高，反而日趨呈下滑趨勢。這其中，既有社會風氣的浮躁、生源數量與質量的下降等因素，也與成教古代文學的培養目標與教學內容、教學模式及評價體系有著密切的關系。針對成教古代文學教學的現狀，本文主要從以下三個方面，談一下自己的思考。
1培養目標與教學內容不明確
中國古代文學主要講授文學史與作家作品兩大部分，課程內容豐富，覆蓋面廣。目前全日制普通教育古代文學課程的人才培養目標大多著眼于理論宣傳、文化教育、學術研究等方面，具有較強的理論和學術色彩;教學內容則以文學史為主，以作品為輔。近年來，有感于這種重文學史、重理論、輕作品的弊病，國內許多高校紛紛開展了以原典閱讀為目標的教學改革，并取得了一些可喜的教學成效。然而成教的古代文學教學改革卻一直處于非常尷尬的地位，培養目標與教學內容不僅沒有彰顯成人教育的特色，而且還沿襲了普教的諸多弊病。
普教古代文學重文學史、輕作品教學的傾向非常突出，授課教師為了追求文學史知識的系統性和完整性，往往以壓縮具體作品的閱讀與分析為代價。這種做法，不僅使文學史的教學流于浮光掠影，而且非常不利于培養學生對經典作品的直覺感知能力。另外，在全日制普通教育本、專科的教學中，就已經存在著教學容量大與教學課時少的矛盾，而成教自學時間長、面授時間短的獨特性，導致這一矛盾更為尖銳。成教古代文學教學不僅輕視作品，而且還演化為單純的文學史教學。由于對經典作品的忽視，教師在有限的教學時間里，省去了對具體作品的閱讀和分析，講授給學生的往往是一些抽象的結論和觀點。而且這些結論和觀點往往不是教師通過對作品的解讀和分析得來的，而是從各種教材或著作中剪切過來的。這種教學，教師本人無須多讀和細讀文學經典，只須死記硬背教材或講義上歸納的條條框框，即可應付教學，即可高談闊論，以致出現不懂《離騷》，也能大談《離騷》的藝術特色，不讀《紅樓夢》，也能大談寶黛愛情的怪現象。然而課堂上只講文學史，即使講得再精彩，線索理得再清晰，對沒有具體感受作品的學生來講，依然是鏡中花、水中月。這樣培養出來的學生，難以適應當今社會對文科人才的要求。
成人學生大多已參加工作，或者剛剛畢業尚未找到工作，在目前激烈的就業形勢下，亟需提升自己的學歷層次及競爭實力。對這些成人學生而言，他們接受繼續教育的目的很簡單，也很現實，就是要通過學習，獲得能夠在社會上安身立命的本領，改變自己的工作和生活環境。雖然學習文學史可以培養學生理論素養，拓寬宏觀視野，但真正喜歡并有志于從事學術研究的畢竟微乎其微。而通過對經典作品的學習，除了可以培養學生的審美能力和文學素養、陶冶性情之外，還可以促使他們將經典名篇的語言藝術化為己有，進而轉化為一種實用的技能。學習漢語言文學的成人學生大多從事文字工作，他們所需的恰恰是這種以提高語言運用和文字表達水平為目的的職業性和技能性培訓。因而成教古代文學的培養目標和教學內容應該根據成人教育的實際情況及時作出調整，并不斷強化成教職業教育的特點。
2教學模式及方法單一
人的成才究其本質是靠自學，根據成人學生的自身特點和規律，成人教育應該發揮成人學生的自主、自律和自控能力，以自學為主，課堂教學為輔。然而目前成教的教學模式大多以課堂面授為主，而平時自學卻一直是個薄弱環節，并且也缺乏相應的監督措施。對古代文學這門課程而言，要想提高成人學生的語言表達能力及寫作水平，必須要求學生在平時進行大量的寫作訓練(可采取仿寫、改寫、讀書札記或論文寫作等多種形式)，而僅僅依靠短暫的課堂面授是無法奏效的。因而要提高成人學生的寫作水平，必須通過遠程教育平臺加強對學生平時自學的指導和監督。
就課堂面授而言，廣大教師大多采用傳統的教學方法——講述法，這種教學方法在傳授新知識和保持系統性方面自有其優點。但由于有些教師過于注重“教”，過于強調教師的作用，以教師為中心，結果把講述法搞成了“填鴨式”教學。單一的教學方式重視知識的灌輸，卻忽視了學生學習的主動性。更何況成教的面授時間有限，蜻蜓點水式的教學，只能把豐富的古代文學教學變成教師在課堂上枯燥無味的講授，變成學生死記硬背的死知識的學習。這樣的教學，不僅沒有打好學生的文學基礎，也沒有發揮大學教育啟迪學生智慧、培養學生獨立思考意識和創新能力的功能，更沒有完成對成人學生進行職業培訓的培養目標。 轉貼于 因此，我們可以采用個案教學的方法，選取精彩的篇章，精講深講，不求面面俱到，不求泛泛而談;并且通過組織討論一些有爭議性的問題，幫助學生開闊視野、開拓思維;適當聯系當代的社會文化現象來分析、闡述古代文學在當代的新意義。這種教學法將課堂教學與自學，講授式教學與啟發式教學、研討性教學等多種教學方法結合起來，打破了以講授為主的教學模式，建立了新型的教學模式，從而改變了單獨由教師講授的沉悶局面，實現了師生之間的互動和交流。通過個案教學的典型示范，可以促使學生牢固地掌握文本細讀的具體方法，從而為學生的業余自學奠定堅實的基礎。
3考核方式及內容僵化
為了評價學生的學習情況，成教古代文學大多采用閉卷考試作為終結性考核方式。對于成人學生而言，他們邊工作，邊學習，非常關心如何才能順利通過該門課程的考試;而授課教師鑒于教學課時少的困惑，也往往側重于講授與考試有關的內容。這樣一來，在集中面授期間，師生雙方主要圍著考試轉，而考試內容又多是一些總結好的、完全靠機械記憶的文學史知識。這種一味強調機械記憶、方式呆板的考核模式，不僅難以檢驗出學生的真實水平，而且還窒息了學生的學習興趣和獨立思考的能力，培養出來的只能是“背書的機器”。
要改變這種不良局面，必須改革現有的考核方式和考核內容，建立科學合理的評價體系，這是成教古代文學教學改革能否成功的根本保證。
首先，考核方式應當靈活多樣，既要注重終結性考核，也要加強形成性考核。而后者恰恰是目前成教評價體系中的薄弱環節。廣大成人學生多是在職攻讀，要承擔來自家庭、工作、學習等多方面的壓力，再加上有些學生態度敷衍，只求混個文憑，所以如果缺乏對成人學生平時自學的監督和考核，那么文學素養及寫作水平的提高，也就無從談起。因而在將終結性考核和形成性考核結合起來的同時，還應該加大形成性考核的分值比重。
其次，應該改革終結性考核的內容范圍及評分標準，減少文學史知識的分值比重，加大對學生分析文學作品的能力以及寫作能力的考察力度。目前的成教試卷，雖然也有一些分值頗大的主觀性試題，但這些主觀性試題的評分標準往往依據教材或授課教師的講義，閱卷老師也主要依據評分要點給學生賦分。誰的記憶力好，誰就能得高分，所謂的主觀性試題實質上考察的還是學生的記憶力。而成人學生大多已參加工作，他們有較強的理解能力，但記憶力已經不再是他們的強項。所以這樣的考試對檢驗他們的真實水平沒有多大意義。況且對作品的解讀及對文學史規律的歸納，仁者見仁、智者見智，不同的教材對同一問題往往有不同的解讀。因而完全按評分要點來賦分的僵化做法則是對學生獨立思考能力的扼殺。其實，只要學生的回答能夠言之有理，持之有據，并能夠用流暢且富有文采的語言來回答，完全可以得高分，根本沒有必要死摳要點。
成教古代文學以經典作品閱讀為核心，以提高成人學生語言技能為目的的教學改革是牽一發而動全身的工作，需要一系列的配套措施來加以實現，雖然在實際操作中，面臨著諸多難題，但在目前普遍浮躁的社會心態下，如能踏踏實實地堅持下去，必能促使他們在激烈的工作競爭中占有一席之地。
參考文獻
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第8篇：漢語言文學成教范文
關鍵詞：文化背景 語文教育 教育工作者 中專語文
一、中專語文教育現狀
語文作為我國教育事業當中最為重要的課程之一，其實在教育的理念上一直都是備受關注的，但是由于社會環境的影響，語文教育似乎在近代教育事業上顯得越來越不受重視，在學生學習的過程中也因為自身成長在這樣一個漢語環境當中就會覺得語文學習是一件順理成章的事情，不需要花費太對的經歷，所以就對語文學習較為忽視。
我國在中專語文教育的上大部分學校都保持著傳統的教育模式，枯燥的課堂教學氣氛會很容易使學生形成反感，我國傳統教育模式更加注重對知識的灌輸，這種教育模式存在很多缺點，隨著素質教育理念的全面提出，我國中專語文教育也開始尋求新的發展道路，單一的教學模式會影響學生發散性的思維，扼殺學生自我發揮的空間，這樣單項型的教育模式只會導致教學成果的停滯不前。
在對于古文化的教育上，一些教育人士產生了不同的觀點，有點人認為古文化已經不能滿足當代物質文化發展的教育，一味的學習只能導致落后的世界觀以及價值觀的建立，但是另外一部分人士認為我國悠久的歷史文化當中包含著深刻的人生哲理以及意義，無論在怎樣的時代里這樣的價值觀以及思想理念都是值得推崇的，所在在中專語文教育的過程中應當將這樣的古文化的深刻意義授予學生使其豐富自己內涵的同時也能夠了解自己國家的歷史。這也是每一位炎黃子孫需要清楚的歷史文化。
二、不斷完善我國中專語文教育
無論是教育或是社會文化中的其他事業都是一個需要不斷改善與進步的過程，只有在失敗中才能夠發現自身的不足之處，在教學的過程當中尤其是教師自己要不斷總結在工作當中所遇到的問題，為什么會發生這些問題，從根源上解決問題。傳統的教學模式往往忽視了學生實際成長過程中所需要的知識，枯燥的課本知識在這時很難勾起學生對于知識的追求和向往。最后，傳統的考試制度，也在某一個層面上，扼制了學生創作的發揮力。
在中專院校當中往往重視對職業技能的培養而忽視了對文化課的教育，所以在這樣的教學環境當中，語文教師要想他人所不敢想，以創新性的教育理念以及模式在每一堂語文教學的課堂上都能夠發揮出語文教育的價值。在不影響專業技能培養的基礎之上，將每一個學生的文學素養也得以一定程度的提升。
悠悠華夏文明五千年光輝歷史，我們優秀的祖先憑借自己卓越的聰明才智，在人類創造的藝術長河之中留下的色彩斑斕的痕跡。語文這門課程將我國漢語言文學的精華與深邃之處在其中得到了深刻的展現在暗喻于寫意的創作手法更是體現的淋漓盡致，其對與學生文學素養的培養具有很重要的影響。近年來，傳統語文教育在文化教育的環境中頗受冷遇，從另一個角度來看，其實是對于我國古文化的一種侵略，雖然英語以及其他課程在當代環境中確實有著很重要的影響，但是只有學習好本國的文化才能夠在世界文化的舞臺上綻放出更加出彩的畫面，而卻對于學生愛國主義情懷的培養液具有深遠的影響。
面對當前現在，除了營造一個重視語文教育的大環境之外，積極調動學生參與語文學習的活動中來才是一項長遠之計。在中專語文教學的課程融合現展的高新技術，如利用幻燈機圖說文化發展的歷史或帶領學生觀看相關文化的影片，在寓教于樂的過程中讓學生學習到語文教育的常識，這樣就能夠調動學生學習語文課程和深遠文化的積極性和參與感。因為是中專類教育院校，學生自我安排的時間在相較之下還是比較充足的，學校樂意開展相關的課外興趣小組，學習和研究我國語文文化的精髓所在，在淺顯的教育模式之下培養學生在語文學習中的歷史感。最后，借鑒其他科目對于語文課程的介紹學習，將其知識融入語文教學的過程之中，做到相互融合的方法。創新是任何事物不斷前進的主要動力，墨守陳規只會導致落后，社會在不斷進步和創新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學美術教育方面，我們需要與時俱進，建立全新的教育體系完成教學的最終目標，為祖國培養更多的優秀人才。
無論外部環境為你提供怎樣良好的學習環境，教師在教學中所展示的專業水準才是決定學生語文學習的關鍵所在。尤其在語文教學過程中，老師擁有的專業水準直接關系到學生語文學習的成果。
首先，教師需要在擁有良好基礎條件的專業知識之下，不斷學習和改進在教學中的手段，教師是一項特殊的職業，她所掌握的知識需要在其原有基礎之上進行二次加工和改良，再將其傳授與學生。其次，語文教師更加需要有良好的文化底蘊，將語文學習中的藝術價值通過文字的形式傳達與學生，合理的知識結構有助于藝術價值的深層次傳播。最后，教師要具有高尚的道德情操，要關心愛護學生，不僅在學業上給與學生幫助，更要在生活中成為學生的良師益友。
三、結論
在我國，當代教育理念在很大程度上受到西方文化模式的滲透，語文文化的優秀傳承性也出現嚴重的斷層現象，研究層面僅僅局限于高端學者，對于基層教育工作，語文經典的普及范圍很難得到切實的落實。語文教育是作為民族文化的集合體，是我國優秀文化的精華所在，是教育人才的根本源泉力量。當代教育必須汲取的歷史的經驗教訓，而其主要目標是徹底根除封建思想下的"傳統文化"束縛，只有這樣，才能使語文教育與我國當代教育結合，成為人類優秀文化的載體，所以不斷完善我國語文教育事業對于我國悠久歷史文化的傳承有著相當重要的歷史價值，在中專院校的教育過程中，只有樹立了這樣的教育理念能能夠保障學生的語文學習不被荒廢。
參考文獻
[1]徐明生，國學教育與高校校園文化建設的思考[J]
[2]楊春霞，傳統文化教育的現代價值[J]
第9篇：漢語言文學成教范文
【關鍵詞】《人力資源管理》 專業差異 教學改革
《人力資源管理》是應用型本科院校工商管理專業必修課程，是會計學、物流管理等專業選修課程，此外，漢語言文學和法學等非經濟管理類專業也經常把該課設置為專業素質拓展的選課程。這樣的跨專業課堂教學的情況，現在越來越多地出現在一般應用型本科院校。不同的專業有其特定的人才培養目標，因此對該課程在課堂教學上也會由于對象的差異性而存在明顯的差異。在不同專業甚至學科差異背景下，傳統的《人力資源管理》課堂教學教學存在教學目標模糊、教學方式單一，教學內容陳舊等問題日漸顯現。如何切實有效地解決專業學科差異帶來的《人力資源管理》課堂教學問題，成為一項亟待解決的重要問題。本文從應用型本科院校的人力資源管理課程教學出發，提出跨專業教學，應從專業人才培養目標分析入手，對教學目標、教學內容、教學方法及考核方式等方面對課堂教學進行系統改革，以提高課堂教學效果，提升人才培養質量。
一、當前《人力資源管理》課程在跨專業課堂教學中存在問題分析
（一）教學目的不明確，教學內容無法支撐專業培養目標要求
實踐性較強的人力資源管理課程，“學以致用”成為評判課程教學成敗的一個客觀指標，但是不同專業由不同“致用”的標準。對學生來說，在自己的專業領域內修煉了二、三年的時間，對本專業的培養目標及相關課程已經比較熟悉，在上《人力資源管理》課程時，接觸到和自己的專業課程不相關或不完全相關的知識理論，就會產生學習目的的疑惑而消極應對。教師也容易應為不同專業同樣教學內容而使得課程教學內容與專業培養目標容易產生出入。因此，只有在課程教學目標上進行了針對專業特征的有效定位，才能在課程教學中有的放矢，不同專業的學生才能在課程學習中發揮主觀能動性。
（二）教學方式單一，教師話權獨霸學生消極沉默
隨著教學觀念的改變和教學改革的不斷深入，很多教師已經深刻認識到了教學方式在課程建設中的重要作用，但人力資源管理的課程教學方法，不管是管理類還是經濟類專業，非經濟管理類專業，普遍采用以課堂講授為主，插入少量案例分析、課堂討論、情景模擬等方法。尤其是教師在應用這些教學方法的過程中，容易受到學生專業基礎差異、教學設備、教師素質等因素的影響，而影響其教學效果。比如采用情景模擬，有一定專業基礎知識的工商管理專業學生對創設的情景比較容易理解，但是對法學專業的學生而言，卻很難有真實的角色代入感，從而導致教師在選用教學方法時效果不好或者學生不配合，最終課堂往往容易淪為教師在課堂上獨霸話語權管自己講，學生在講臺下沉默不語甚至玩手機。教師的夸夸其談和學生消極沉默無言構成了傳統課堂教學活動的基本圖景。
（三）考核形式過于僵化，重分數輕能力兩者難匹配
“分數就是一切”，“能考高分的就是好學生”。在這種錯誤觀念的影響下， 長期以來不少應用型本科院校的《人力資源管理》考核形式，教師采用的是“一紙定分數”的應試教育策略而非全面提高學生綜合素質和職業能力的教學策略， 學生則看重結果性考試而輕視能力形成過程。具體操作上，課程考核普遍沿用傳統方式，成績構成分為平時考勤和作業，及期末考試。這種局限于理論知識考核的考試難以有效地對能力進行考核，更無法有效反應不同專業學生學習目標的達成情況和平時教學的效果。如此考核制度不僅不能全面反映學生學習全貌，而且嚴重影響學生學習積極性，導致學生只注重期末不注重平時， 只注重Y果不注重過程， 只注重分數不注重實施，能力與分數也遠遠脫節。
二、不同專業背景下的《人力資源管理》課堂教學改革思路
雖然應用型本科院校《人力資源管理》課程教學改革在教學內容、教學方法上面也有很多變革嘗試，但根據專業差異進行教學改革還少有涉及。
本文以《人力資源管理》課程教學改革為例，從專業知識和能力提高的角度，探索一種適應于應用型本科院校跨專業學習的課堂教學模式。具體的思路如下：根據不同專業人才培養目標定位教學目標，在此基礎上，依據教學目標差異，設置分層次的《人力資源管理》課程教學內容，，設計專業差別化的有效課程教學方法，并設置多樣化的考核方法來檢驗和加強教學效果，以促進不同專業學生在人文專業課程教學效果。
三、不同專業背景下的《人力資源管理》課堂教學改革具體措施
（一）教學目標改革：專業、學生差異決定不同專業課堂定位
本課程根據應用型本科院校人才培養目標，課程教學改革目標包括認知領域、操作技能與社會實踐等應達到的目標。結合不同專業，分為A、B、C三類專業，具體設置包括專業理論知識的認知、專業知識的技能化操作與技能的社會化實踐等應達到的目標（如表1所示）：①A類專業主要是設置了人力資源管理方向或者將來直接從事人力資源管理工作的工商管理專業，該專業人才培養目標目標定位于培養人力資源管理部從事專門工作的人才，因此教學目標定位于學生們專門崗位能力和職業化業務操作能力的培養，比如培訓專員，進行企業新員工的培訓項目設計；② B類專業主要是會計、國貿和工程管理等專業，該類專業人才培養目標定位于會計、國貿、工程管理等中心部門的一般直線管理人員，教學目標定位于人力資源管理的簡單業務操作，比如績效考核、培訓項目決策，招聘面談等；③C類專業主要是法學、漢語言文學等非經管專業，該類專業人才培養目標定位于一般員工，自我開發管理者，教學目標定位于自我管理素養、情感開發。
（二）教學內容改革：依據不同專業設置不同層次的內容體系
梳理現有的《人力資源管理》教學內容體系，可以分成三大塊教學內容：①業務理論知識，包括基本術語、基本原理、現代人力資源管理發展歷史和趨勢等；②業務技能知識，包括人力資源規劃、招聘、培訓、績效考評、薪酬福利設計等工作過程、操作方法等；③社會實踐能力，即在現實場景中能具體社會運用的能力。比如一家商貿公司，如何去針對新員工設計一個培訓方案。
針對不同的專業要求，有選擇性的開設不同層次的課堂教學內容，比如非管理專業，以理論知識和一定業務技能為主，對管理類專業，在理論知識和業務技能的基礎上，深化社會實踐能力的培養，改變當前《人力資源管理》課程教學無視專業培養目標要求差異、學內容的現狀。教學內容改革結合不同專業對學生人力資源管理能力的培養要求，制定基于專業細分的分層次教學內容、教學重點。以薪酬管理為例，對A類專業，需要開展薪酬調查，并提出優化意見，在理論知識和業務技能的基礎上，深化崗位應用實踐能力的培養；B類專業則只要了解薪酬類型，和薪酬決策的依據，C類專業則只要了解薪酬體系構成以及一般薪酬獎勵方式，以理論知識和一定業務技能為主（如表2所示）。
（三）教學方法的改革：從“主演”走向“導演”
在學習多元化的今天，要想調動學生學習的主動性積極性，教師必須學會從“主演”向“導演”轉變，以打破當前全程“滿堂灌”式理論教學模式，真正做到因人施教，因專業施教。具體如何“導演”好課堂，應該首先從不同專業學生的基礎知識、學習特點等進行分析，設計符合專業特點的差別化《人力資源管理》課堂教學方式方法。具體做法如下：①業務理論知識的教學，主要注重人力管理管理的基本概念，理論和方法、程序等基礎知識內容構成，根據專業差異設置內容和難度差異，以課堂講授為主，學生分組討論等為輔；②業務技能知識的教學，嘗試以案例分析、專題討論情境模擬、角色扮演等多種方式的運用。其中案例分析主要針對A、B類專業，給專業背景相關的不同案例，社會調查主要用于A、B、C各類專業，結合專業特點給與相關的專題進行社會調查，比如自己專業符合的就業的崗位，通過調查得到工作分析報告；③社會綜合實踐能力，以項目驅動、學科競賽、科研課題研究、畢業論文設計等方式實現。要求A類專業學生采用項目驅動教學法完成教師事前設定的項目任務。同時針對個別特別優秀的學生，選取人力資源管理領域熱點問題，設定專題項目，指導學生參與學科立項，或管理案例分析、統計調查等省、市級各類學科。
（三）考核方式改革：依據專業差異，差異化、多元化考核方式
課程考核形式改革主要改變 “單一”形式的書面筆試考試方法，根據不同專業的差別化教學內容和教學方法，設置多樣化、有針對性的考試考核方法，以檢驗和加強課程教學效果。
針對教學內容形成“業務知識的認知性――知識的技能化――技能的社會化”三個層次遞進的考核目標，改變當前《人力資源管理》課程唯一理論考試的考核方法，改為形成性考核與終結性考核兩方面結合的新型考核模式。具體操作如下（如表3所示）：①基礎理論知識層次，采取形成性考核，內容適當體現專業差異性。要求A、B和C類各個專業學生以書面筆試考核方式單獨完成，根據專業差異設置內容和難度差異，以教師作為考評主體。
②知識技能化層次，根據不同專業選擇不同的內容和考核形式。案例分析考核主要針對A、B類專業，給專業背景相關的不同案例，要求學生組隊小組討論、演講，并形成文字報告成果；社會調查主要用于A、B、C各類專業，結合專業特點給與相關的專題進行社會調查，形成文字報告成果。這兩種考核方式都是考核學生的項目執行過程和執行結果，學生和老師共同作為考評主體參與其中。再是課堂行為考察，主要考核學生的出勤和課堂互動情況，針對A、B、C類各專業展開，以老師為考評主w。③技能社會化層次，針對A類專業或者部分優秀學生展開。要求A類專業學生組建自主合作學習小組方式完成教師事前設定的諸如模擬招聘等項目任務，形成相關的影音視頻資料。同時針對個別特別優秀的學生，選取人力資源管理領域熱點問題，設定專題項目，指導學生參與學科立項，或學科競賽。考評主要考核學生的項目執行過程和執行結果，學生和老師共同作為考評主體參與其中，以形成性評價為主。
四、實施效果評價
課程教學改革在紹興文理學院元培學院實施后，調查數據顯示各個專業人才培養質量提高明顯，非經濟管理類專業學生在應聘面試和簡歷制作等方面獲得了直接受益，學生因此在學評教中對課程教學質量滿意度有了顯著提高；管理類專業尤其工商管理專業從事人力資源管理工作的就業率同比提高了30%左右，就業學生的用人單位評價滿意度超過96%，學生在專業學科競賽屢獲大獎。
由此可以看出，根據專業人才培養目標差異進行的課堂教學改革，在教學過程中發揮了很好的作用，主要體現在實現了課程與人才培養目標的良好對接。基于專業人才培養目標差異的應用型本科院校《人力資源管理》課程的教學目標和教學內容涵蓋了不同專業學生所需要的技術、能力與知識體系，根據人才培養需要組合知識系統的目的，這有利于調動學生的學習積極性，從而實現知識在不同情境下的遷移，培養了學生的崗位應用能力和可持續發展能力。也真正體現了以應用型人才培養為目標的應用性本科院校教育理念，收到了良好的教學效果。
參考文獻：
[1]趙步同.大學人力資源管理課程考核方法的探討[J].科教導刊，2010.
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