健康管理認知精選(九篇)

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第1篇：健康管理認知范文

【Abstract】Along with the continuous development of supervision industry， talent team construction is the key to the survival and development of enterprises. Setting up six relevant mechanisms， developing or attracting talents who have high level of technology and rich experience in supervision work， and improving their own qualities and raising their professional skills，would meet demands of the quick development of society， and should make greater contributions to the society.

【關鍵詞】工程監理 人才培養 建立 機制

【Key words】engineering supervision，cultivation of talents，establish，mechanism

引言

建設工程監理是一項技術性、專業化的有償技術服務，既不同于直接生產活動，也不同于直接投資的活動。它是在工程項目建設過程中，利用自己在工程建設方面的知識、技能和經驗為業主提供高水平、高技術的監督管理服務工作。因此，解決建設工程監理工程師的素質問題，是搞好監理工作的根本，也是監理企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地的保證。那么，如何才能加強監理隊伍建設，不斷提高監理工程師素質呢？我認為，應該從以下幾種工作機制入手。

1、建立人員錄用機制，是提高監理人員素質的起點

建設監理工作除了滿足業主在項目建設中的需求外，更為重要的是必須同時維護國家和人民的利益，維護工程建設法律、法規和技術標準的嚴肅性。這就要求監理人員具有較高的專業技術水平、較強的責任心和組織協調能力。因此，要適當加強錄用人員的條件設定，把好人員入口關。要對招聘人員的年齡、專業、學歷、職稱、專業水平、實踐經驗等諸多因素進行綜合考量，根據自身決定錄用的崗位，使招錄的人員具備勝任相應監理工作任務的知識水平和工作能力，能夠滿足監理各崗位的需要。

2、建立人員培訓機制，塑造高智能多專業的復合型人才

建設監理工作具有特定的工作程序和規范，涉及到的主要法律法規就有多種，依據的規范標準也有許多，需要使用的各類表格有數十種，這就要求必須把加強監理人員的培訓貫徹始終。

一是，要加強對新招錄人員上崗前的培訓。通過對他們進行《合同法》、《建筑法》、《建設工程質量管理條例》、《建設工程安全生產管理條例》、《建設工程監理規范》、《建筑工程施工質量驗收統一標準》等主要法律法規和規范標準及各種表格的培訓，使監理人員能夠掌握監理工作的基本要求，明確監理工程師的職責和義務，具備上崗的基本條件。

二是，要加強對在崗監理工程師的崗位培訓。工程建設項目涉及的學科比較多，其中主要學科就有十幾種。這就要不僅對監理工程師進行本專業、本崗位知識的深化培訓，而且還要進行相近專業及相關專業的培訓，鼓勵監理工程師進行跨專業的學習，使他們具有較高學識水平的綜合能力，達到具備一專多能的能力，成為高智能、多專業的復合型人才。

3、建立人才引進機制，為企業發展積蓄力量

人才是決定一個企業的興衰與成敗。工程監理企業作為智力型服務性單位，人才的重要性毋庸置疑。從監理企業發展的戰略考慮，必須加強層次較高的人才引進和培養。因此，我們一方面可以面向社會招聘，將一些學識淵博、技術水平較高、工作經驗豐富、年富力強的專業人才充實到監理隊伍當中，來提升監理隊伍的整體素質，同時要注重監理隊伍的人才儲備，積蓄發展后勁。比如每年可到專業院校招收大專以上學歷、專業對口的畢業生，通過監理理論和實踐的學習，使其能在較短的時間內配合開展監理工作，再經過幾年的鍛煉，待他們取得國家注冊監理工程師資格后，工作便可獨當一面。如此，經過持續引進，監理隊伍的學歷組成、專業水平、年齡結構就可得到有效改善，逐漸步入良性循環的軌道。

4、建立監督考核機制，及時掌握隊伍現狀

加強管理，是企業生存的關鍵，是企業必須認真考慮的重要問題。建立健全有效的監督考核機制，是保證企業健康持續發展的必要手段。監理工作人員分布面廣、監理的工程類別不盡相同，接觸的人員、環境各有區別。因此，要圍繞建設工程項目的投資、進度、質量三大控制目標，緊密結合監理工作的要求、程序，制定科學、詳細的考核標準，實行量化考核。也可按工程項目進行考核，在建設過程中和竣工后，根據每個工程的具體情況，對每個項目監理部的整體工作和每個監理人員的專業水平、工作業績做出相應的評價。考核時，還要注意聽取參建各方的意見，充分了解監理人員在愛崗敬業、遵章守紀、廉潔自律方面的情況，以對監理人員作出綜合的、客觀的評價。

5、建立人員淘汰機制，促進企業健康發展

工程建設監理單位在加強人才的引進、培訓的同時，還要根據考核結果，逐步淘汰部分專業水平低、敬業精神差、廉潔自律意識弱、跟不上形勢發展、不適應監理工作需要、損害企業形象的人員。在把好人員入口關的同時，還要疏通出口，吐故納新，不斷完善自身的體內循環。

6、建立留住人才機制，確保企業持續改進

第2篇：健康管理認知范文

第一條為了保障放射工作人員的職業健康與安全，根據《中華人民共和國職業病防治法》(以下簡稱《職業病防治法》)和《放射性同位素與射線裝置安全和防護條例》，制定本辦法。

第二條中華人民共和國境內的放射工作單位及其放射工作人員，應當遵守本辦法。

本辦法所稱放射工作單位，是指開展下列活動的企業、事業單位和個體經濟組織：

(一)放射性同位素(非密封放射性物質和放射源)的生產、使用、運輸、貯存和廢棄處理；

(二)射線裝置的生產、使用和維修；

(三)核燃料循環中的鈾礦開采、鈾礦水冶、鈾的濃縮和轉化、燃料制造、反應堆運行、燃料后處理和核燃料循環中的研究活動；

(四)放射性同位素、射線裝置和放射工作場所的輻射監測；

(五)衛生部規定的與電離輻射有關的其他活動。

本辦法所稱放射工作人員，是指在放射工作單位從事放射職業活動中受到電離輻射照射的人員。

第三條衛生部主管全國放射工作人員職業健康的監督管理工作。

縣級以上地方人民政府衛生行政部門負責本行政區域內放射工作人員職業健康的監督管理。

第四條放射工作單位應當采取有效措施，使本單位放射工作人員職業健康的管理符合本辦法和有關標準及規范的要求。

第二章從業條件與培訓

第五條放射工作人員應當具備下列基本條件：

(一)年滿18周歲；

(二)經職業健康檢查，符合放射工作人員的職業健康要求；

(三)放射防護和有關法律知識培訓考核合格；

(四)遵守放射防護法規和規章制度，接受職業健康監護和個人劑量監測管理；

(五)持有《放射工作人員證》。

第六條放射工作人員上崗前，放射工作單位負責向所在地縣級以上地方人民政府衛生行政部門為其申請辦理《放射工作人員證》。

開展放射診療工作的醫療機構，向為其發放《放射診療許可證》的衛生行政部門申請辦理《放射工作人員證》。

開展本辦法第二條第二款第(三)項所列活動以及非醫用加速器運行、輻照加工、射線探傷和油田測井等活動的放射工作單位，向所在地省級衛生行政部門申請辦理《放射工作人員證》。

其他放射工作單位辦理《放射工作人員證》的規定，由所在地省級衛生行政部門結合本地區實際情況確定。

《放射工作人員證》的格式由衛生部統一制定。

第七條放射工作人員上崗前應當接受放射防護和有關法律知識培訓，考核合格方可參加相應的工作。培訓時間不少于4天。

第八條放射工作單位應當定期組織本單位的放射工作人員接受放射防護和有關法律知識培訓。放射工作人員兩次培訓的時間間隔不超過2年，每次培訓時間不少于2天。

第九條放射工作單位應當建立并按照規定的期限妥善保存培訓檔案。培訓檔案應當包括每次培訓的課程名稱、培訓時間、考試或考核成績等資料。

第十條放射防護及有關法律知識培訓應當由符合省級衛生行政部門規定條件的單位承擔，培訓單位可會同放射工作單位共同制定培訓計劃，并按照培訓計劃和有關規范或標準實施和考核。

放射工作單位應當將每次培訓的情況及時記錄在《放射工作人員證》中。

第三章個人劑量監測管理

第十一條放射工作單位應當按照本辦法和國家有關標準、規范的要求，安排本單位的放射工作人員接受個人劑量監測，并遵守下列規定：

(一)外照射個人劑量監測周期一般為30天，最長不應超過90天；內照射個人劑量監測周期按照有關標準執行；

(二)建立并終生保存個人劑量監測檔案；

(三)允許放射工作人員查閱、復印本人的個人劑量監測檔案。

第十二條個人劑量監測檔案應當包括：

(一)常規監測的方法和結果等相關資料；

(二)應急或者事故中受到照射的劑量和調查報告等相關資料。

放射工作單位應當將個人劑量監測結果及時記錄在《放射工作人員證》中。

第十三條放射工作人員進入放射工作場所，應當遵守下列規定：

(一)正確佩戴個人劑量計；

(二)操作結束離開非密封放射性物質工作場所時，按要求進行個人體表、衣物及防護用品的放射性表面污染監測，發現污染要及時處理，做好記錄并存檔；

(三)進入輻照裝置、工業探傷、放射治療等強輻射工作場所時，除佩戴常規個人劑量計外，還應當攜帶報警式劑量計。

第十四條個人劑量監測工作應當由具備資質的個人劑量監測技術服務機構承擔。個人劑量監測技術服務機構的資質審定由中國疾病預防控制中心協助衛生部組織實施。

個人劑量監測技術服務機構的資質審定按照《職業病防治法》、《職業衛生技術服務機構管理辦法》和衛生部有關規定執行。

第十五條個人劑量監測技術服務機構應當嚴格按照國家職業衛生標準、技術規范開展監測工作，參加質量控制和技術培訓。

個人劑量監測報告應當在每個監測周期結束后1個月內送達放射工作單位，同時報告當地衛生行政部門。

第十六條縣級以上地方衛生行政部門按規定時間和格式，將本行政區域內的放射工作人員個人劑量監測數據逐級上報到衛生部。

第十七條中國疾病預防控制中心協助衛生部擬定個人劑量監測技術服務機構的資質審定程序和標準，組織實施全國個人劑量監測的質量控制和技術培訓，匯總分析全國個人劑量監測數據。

第四章職業健康管理

第十八條放射工作人員上崗前，應當進行上崗前的職業健康檢查，符合放射工作人員健康標準的，方可參加相應的放射工作。

放射工作單位不得安排未經職業健康檢查或者不符合放射工作人員職業健康標準的人員從事放射工作。

第十九條放射工作單位應當組織上崗后的放射工作人員定期進行職業健康檢查，兩次檢查的時間間隔不應超過2年，必要時可增加臨時性檢查。

第二十條放射工作人員脫離放射工作崗位時，放射工作單位應當對其進行離崗前的職業健康檢查。

第二十一條對參加應急處理或者受到事故照射的放射工作人員，放射工作單位應當及時組織健康檢查或者醫療救治，按照國家有關標準進行醫學隨訪觀察。

第二十二條從事放射工作人員職業健康檢查的醫療機構(以下簡稱職業健康檢查機構)應當經省級衛生行政部門批準。

第二十三條職業健康檢查機構應當自體檢工作結束之日起1個月內，將職業健康檢查報告送達放射工作單位。

職業健康檢查機構出具的職業健康檢查報告應當客觀、真實，并對職業健康檢查報告負責。

第二十四條職業健康檢查機構發現有可能因放射性因素導致健康損害的，應當通知放射工作單位，并及時告知放射工作人員本人。

職業健康檢查機構發現疑似職業性放射性疾病病人應當通知放射工作人員及其所在放射工作單位，并按規定向放射工作單位所在地衛生行政部門報告。

第二十五條放射工作單位應當在收到職業健康檢查報告的7日內，如實告知放射工作人員，并將檢查結論記錄在《放射工作人員證》中。

放射工作單位對職業健康檢查中發現不宜繼續從事放射工作的人員，應當及時調離放射工作崗位，并妥善安置；對需要復查和醫學隨訪觀察的放射工作人員，應當及時予以安排。

第二十六條放射工作單位不得安排懷孕的婦女參與應急處理和有可能造成職業性內照射的工作。哺乳期婦女在其哺乳期間應避免接受職業性內照射。

第二十七條放射工作單位應當為放射工作人員建立并終生保存職業健康監護檔案。職業健康監護檔案應包括以下內容：

(一)職業史、既往病史和職業照射接觸史；

(二)歷次職業健康檢查結果及評價處理意見；

(三)職業性放射性疾病診療、醫學隨訪觀察等健康資料。

第二十八條放射工作人員有權查閱、復印本人的職業健康監護檔案。放射工作單位應當如實、無償提供。

第二十九條放射工作人員職業健康檢查、職業性放射性疾病的診斷、鑒定、醫療救治和醫學隨訪觀察的費用，由其所在單位承擔。

第三十條職業性放射性疾病的診斷鑒定工作按照《職業病診斷與鑒定管理辦法》和國家有關標準執行。

第三十一條放射工作人員的保健津貼按照國家有關規定執行。

第三十二條在國家統一規定的休假外，放射工作人員每年可以享受保健休假2～4周。享受寒、暑假的放射工作人員不再享受保健休假。從事放射工作滿20年的在崗放射工作人員，可以由所在單位利用休假時間安排健康療養。

第五章監督檢查

第三十三條縣級以上地方人民政府衛生行政部門應當定期對本行政區域內放射工作單位的放射工作人員職業健康管理進行監督檢查。檢查內容包括：

(一)有關法規和標準執行情況；

(二)放射防護措施落實情況；

(三)人員培訓、職業健康檢查、個人劑量監測及其檔案管理情況；

(四)《放射工作人員證》持證及相關信息記錄情況；

(五)放射工作人員其他職業健康權益保障情況。

第三十四條衛生行政執法人員依法進行監督檢查時，應當出示證件。被檢查的單位應當予以配合，如實反映情況，提供必要的資料，不得拒絕、阻礙、隱瞞。

第三十五條衛生行政執法人員依法檢查時，應當保守被檢查單位的技術秘密和業務秘密。

第三十六條衛生行政部門接到對違反本辦法行為的舉報后應當及時核實、處理。

第六章法律責任

第三十七條放射工作單位違反本辦法，有下列行為之一的，按照《職業病防治法》第六十三條處罰：

(一)未按照規定組織放射工作人員培訓的；

(二)未建立個人劑量監測檔案的；

(三)拒絕放射工作人員查閱、復印其個人劑量監測檔案和職業健康監護檔案的。

第三十八條放射工作單位違反本辦法，未按照規定組織職業健康檢查、未建立職業健康監護檔案或者未將檢查結果如實告知勞動者的，按照《職業病防治法》第六十四條處罰。

第三十九條放射工作單位違反本辦法，未給從事放射工作的人員辦理《放射工作人員證》的，由衛生行政部門責令限期改正，給予警告，并可處3萬元以下的罰款。

第四十條放射工作單位違反本辦法，有下列行為之一的，按照《職業病防治法》第六十五條處罰：

(一)未按照規定進行個人劑量監測的；

(二)個人劑量監測或者職業健康檢查發現異常，未采取相應措施的。

第四十一條放射工作單位違反本辦法，有下列行為之一的，按照《職業病防治法》第六十八條處罰：

(一)安排未經職業健康檢查的勞動者從事放射工作的；

(二)安排未滿18周歲的人員從事放射工作的；

(三)安排懷孕的婦女參加應急處理或者有可能造成內照射的工作的，或者安排哺乳期的婦女接受職業性內照射的；

(四)安排不符合職業健康標準要求的人員從事放射工作的；

(五)對因職業健康原因調離放射工作崗位的放射工作人員、疑似職業性放射性疾病的病人未做安排的。

第四十二條技術服務機構未取得資質擅自從事個人劑量監測技術服務的，或者醫療機構未經批準擅自從事放射工作人員職業健康檢查的，按照《職業病防治法》第七十二條處罰。

第四十三條開展個人劑量監測的職業衛生技術服務機構和承擔放射工作人員職業健康檢查的醫療機構違反本辦法，有下列行為之一的，按照《職業病防治法》第七十三條處罰：

(一)超出資質范圍從事個人劑量監測技術服務的，或者超出批準范圍從事放射工作人員職業健康檢查的；

(二)未按《職業病防治法》和本辦法規定履行法定職責的；

第3篇：健康管理認知范文

2．體檢醫護人員急救知識和技能掌握情況:調查顯示，急救知識考核中，我院從事體檢工作的醫護人員急救藥品、器材、應急預案、心肺復蘇、止血包扎、轉運傷員6個方面問卷正答人數分別為62%、48%、48%、66%、54%、72%。其中，醫生在急救藥品、心肺復蘇、止血包扎、轉運傷員方面正答人數超過60%;技士在以上6個方面正答人數均低于60%、護士在應急預案、心肺復蘇、止血包扎、轉運傷員方面問卷正答人數超過60%;在急救技能操作考核中，醫護人員在心肺復蘇術、氣管插管、除顫儀、止血包扎、轉運傷員方面正答人數分別為62%、48%、40%、48%、62%。其中，醫生在心肺復蘇、止血包扎、轉運傷員3個方面正答人數超過60%;技士在以上5個方面正答人數均低于60%，護士在心肺復蘇、止血包扎、轉運傷員3個方面問卷正答人數超過60%。在急救知識及技能考核中，醫生組的得分均高于護士組和技士組，護士組得分亦均高于技士組，且三組人員得分之間兩兩比較差異均具有統計學意義(P＜0．05)。見表2。

需改變體檢醫護人員的急救觀念，重視知識和技能的提升:本次調查發現，多數體檢醫護人員認為急救是急診科和臨床醫護人員涉及的工作，而體檢工作的重點和重心應是日常的健康體檢和健康管理。這種觀念首先忽視了健康體檢作為公共醫療區域存在的醫療風險和發生意外事件的可能，其次也忽視了意外事件發生時“第一目擊者”的重要作用。由于體檢者對體檢流程不了解、環境不熟悉，體檢過程較長、勞累、饑餓、焦急等，體檢過程中出現意外事件是比較常見的。體檢醫護人員需要在第一時間快速反應，采取及時、有效的急救措施，為患者贏得寶貴的搶救時機。從表1發現，體檢醫護人員平均年齡在35歲左右，職稱及學歷均較低。

以中級和初級職稱人員為主，高級職稱人員僅3人。中專學歷有9人，本科及大專學歷人員占82%，無研究生學歷。職稱和學歷的滯后以及急救觀念的淡薄，導致了醫護人員在急救相關知識獲取途徑中顯得落后和不足。調查顯示，68%的醫護人員表示急救知識來源于學校教育，有26%的人員通過自學途徑獲取新知識，只有6%的醫護人員通過各種形式的培訓更新知識。由此可見，體檢醫護人員不但不重視急救知識和相關技能的學習，在從業過程中大部分人員還在啃老本，沒有通過有效的繼續教育和培訓拓寬學習途徑，做到更新知識提高技能。因此，改變體檢醫護人員的急救觀念，更新急救知識，提高急救技能，加強培訓與學習是當務之急。

需建立有效的培訓機制，分專業分層次進行急救知識及技能訓練:本次調查顯示，醫護人員的急救知識及技能掌握普遍欠佳，醫生、技士、護士的平均得分為(78．78±1．013)，(53．27±1．655)，(68．83±1．441)分，且三者之間差異均具有統計學意義。其中，醫生在急救知識和技能得分上與技士和護士相比占有一定優勢，具體來講，醫生在急救藥品相關知識及氣管插管得分上有明顯優勢，這可能與臨床工作中藥品使用及氣管插管多數由醫生操作有關。而心肺復蘇及其他急救知識與技能成績比較，醫生和護士之間無統計學差異，推測為醫生與護士在校均學習過《急診醫學》，加之平常工作中接觸搶救患者的機會都較多，對心肺復蘇等急救技能較熟悉，因而得分接近。通過統計還發現，醫生與護士急救器材及除顫儀的使用正確率均較低，提示體檢醫護人員在某些急救技能中有相對薄弱環節，其原因可能與臨床操作較少有關。但前兩者所有急救知識與技能的考核成績均高于技士，且差異具有統計學意義。分析原因可能與醫技人員參與臨床急救機會少，且參加工作后未經過急救相關知識的再培訓而得分不如醫護高，這表明職業分工的不同導致知識體系的差異。但事實上，作為大型醫療機構的體檢中心，隨時可能接觸到需要接受急救服務的體檢者，而急救又是一項強調團體合作的工作，因此，作為體檢中心的各類醫護人員均應全面掌握各項急救知識與技能。

第4篇：健康管理認知范文

【關鍵詞】 認知；精神衛生；統計學；學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)04-0334-03

Relations Between Mental Health and Cognitive Flexibility Among College Students/ ZHANG De-xuan, ZHENG Li-jun, LI Wen, et al. Department of Psychology, College of Education Science, Hangzhou Normal University, Hangzhou(310036), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and cognitive flexibility among college students, and to provide reference for the research. MethodsThe level of mental health was measured using SCL-90 and the cognitive flexibility was reflected by the experiment requiring attentional set switching during attentional blink(AB) in which different kinds of special distractor preceded the first target and required switching of attentional set based on different dimensions, including semantic and shape. ResultsThe increased AB magnitude caused by the attentional set switching had significant correlation with the scores of SCL-90, especially when the TOA was lag2. ConclusionCollege students' mental health is closely correlated to the cognitive flexibility under the condition of attentional blink.

【Key words】 Cognition;Mental health;Statistics;Students

【基金項目】 浙江省自然科學基金資助項目（編號：Y207628）。

【作者簡介】 張德玄(1970- )，男，福建省人，博士，副教授，主要研究方向為注意與執行控制。

【作者單位】 杭州師范大學教育科學學院心理系，浙江 310036。

心理健康（mental health）是指人的內部心理與外部行為和諧、協調，并適應社會準則和職業要求的良性狀態。大學生心理健康是現代高等教育中迫切需要深入研究的問題。目前我國研究者較多地從一般心理健康、性格特征、情緒情感等方面研究大學生的心理健康問題，較少涉及認知控制功能。研究方法上，大多數研究者采用的是問卷調查法，其他的研究方法如觀察法、訪談法等，采用次數不到總論文篇數的1%［1］；采用實驗法進行研究的人更少。

認知靈活性是執行功能的主要成分之一，是調節其他認知及情緒過程的關鍵要素。筆者采用改編的注意瞬脫［2］（attentional blink, AB）范式中的定勢轉換來考察大學生認知靈活性與心理健康的關系，為以后用實驗的方法來研究認知控制功能和大學生心理健康的關系提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機選取杭州師范大學學生38名，其中女生22名，男生16名。年齡為18～25

周歲，平均20.5歲。均為右利手，裸眼或矯正視力≥1.0，色覺正常。無腦損傷或精神病史。每個被試均在實驗同一天內完成SCL-90癥狀自評量表。

1.2 刺激材料與儀器 刺激在17寸彩色顯示器上呈現，1024×768分辨率，85 Hz刷新率。RSVP刺激流有20個項目，在黑色背景的屏幕中央呈現，由大寫字母（去掉“I”，“O”及“Q”3個字母）及數字（去掉“1”和“0”）組成，其中有一個唯一的紅色字母為T1，其他項目均為白色。刺激項目的高和寬大約為1°視角,紅色字母后面的白色數字為T2。每一項呈現82 ms，中間無空屏間隔。T1可以隨機地在RSVP流中的第5，6，7，8項目位置上出現。被試在鍵盤上反應。

1.3 實驗設計 本實驗為4（D1類型）×3（目標呈現異步）被試內因素設計。第一個因素D1類型有4個水平。D1為在T1之前呈現的特殊干擾項，有4種情況：無D1（T1前不出現特殊干擾項，即只有大寫字母普通干擾項）；數字D1（D1為另一個2到9之間隨機選取的阿拉伯數字，并且不與T2重復）；漢字D1（D1為二到九隨機選取的漢語數字，且表示的數值不與T2重復）；符號D1（干擾為鍵盤上的常用的符號。例如，“*”，“”）。D1與紅色字母（T1）間總有一個普通白色字母干擾項。另外一個因素為目標呈現異步（target onset asynchrony, TOA），有lag2，3，8三種情況，分別指T2在T1后第2，3，8個項目位置上出現。每一種條件組合有32個試次，整個實驗共384試次，分8段進行，段間有休息。在正式實驗前另有40試次練習。

1.4 實驗程序 每一個試次均由被試按空格鍵開始，開始后先呈現“+”注視點1000ms，然后呈現RSVP刺激。要求被試在RSVP刺激流中搜索2個目標，即紅色字母T1和紅色字母后的數字T2，忽略RSVP其他項目。RSVP呈現結束后按順序呈現T1和T2的選擇畫面。被試按提示從8個備選項中選出目標。選擇時不要求速度，但要求盡量避免按鍵錯誤。

2 結果

2.1 瞬脫量 T2的瞬脫程度用瞬脫量表示，用以下計算方法得出。先把T1報告不正確的所有試次刪除（共去除16.3%），計算T1正確報告的試次中T2正確率（T2/T1%），再用下面公式計算瞬脫量，公式為瞬脫量=（T1%-T2/T1%）/T1%×100%。瞬脫量的值越大表示瞬脫程度越大，亦即T2正確率越低（見圖1）。

對瞬脫量進行重復測量方差分析。結果顯示，D1類型主效應顯著，F（3，111）=48.59，P＜0.01。數字D1瞬脫量最大（39.2%），符號D1最小（14.3%），漢字D1（18.1%）與沒有D1（16.8%）居中。Bonferroni校正兩兩比較顯示，只有數字D1的瞬脫量的絕對值顯著大于其他3種情況(P＜0.05)，其余兩兩比較均不顯著(P＜0.1)。TOA主效應不顯著，F(2，74)=1.03，P＞0.1。但是D1類型與TOA交互效應顯著，F(6，22)=4.09，P＜0.01。從圖1可見，漢字和數字D1都在瞬脫期間（lag 2和3）造成更大的瞬脫量。

2.2 心理健康測試結果 見表1。方差分析結果顯示，敵對與恐怖這2個因子得分性別差異顯著，分別為F(1，36)=4.49，F(1，36)=4.50，P＜0.05。均是女性大學生平均值高于男性大學生。其余因素性別差異無統計學意義。

2.3 瞬脫量與心理健康測試的相關分析 分別對各D1類型與無D1條件的瞬脫量差值，以及各D1類型間的瞬脫量差與SCL-90測試各因子得分作相關分析，見表2。

分析結果顯示，SCL-90測試得分與數字和漢字2種D1條件下的瞬脫量差值在TOA為lag2時相關最高，尤其是強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執、精神病性以及總分與之相關達顯著水平。

3 討論

由D1所引起的負性定勢是一種針對D1類別的抑制，抑制同類別元素的提取加工。而當此類別元素作為目標出現時，必須克服這種抑制定勢，及時轉換成正性定勢，即加強這一目標的加工。如果不能及時轉換定勢，則瞬脫量將顯著增大。因此，D1造成的瞬脫量變化程度可以反映定勢轉換的靈活程度，瞬脫量受影響的程度越小，說明認知靈活性越高。相關分析顯示瞬脫量變化程度越小，癥狀自評量表得分越低，說明心理健康水平越高，這符合認知靈活性與心理健康水平密切相關的預期。

相關分析結果顯示，這些顯著的相關關系都出現在當TOA為lag 2時，這時2個目標之間只隔1個干擾項。根據注意門控假說，注意門控被T1打開之后，立即又被位于lag1的干擾項關閉。這時候T1正在進入瓶頸加工階段，占用著大部分的加工資源。這個過程需要在注意資源緊缺的情況下完成2種轉換：一是門控的開放和關閉，一是對T2的定勢轉換，因此能很好反映認知靈活性。此時瞬脫量變化與心理健康顯著的相關關系說明認知靈活性與心理健康之間的顯著的相關關系。

前人的研究也發現了強迫、抑郁等障礙與執行功能之間的相關。如Okasha等［3］認為，強迫患者存在多方面的認知功能障礙，可能執行功能的障礙是主要的，并影響其他認知功能。閆俊等［4］認為，強迫是以強迫觀念和強迫行為表現的一種疾病，患者在解決問題和執行某個行動上表現出反復的懷疑和不確信，在明知原因和結果的前提下不能忽略無關的因素而仍固執于一種行為模式，是執行功能中認知靈活性低的一種表現。與這些針對患者的研究相一致的是，本研究顯示，正常大學生被試的強迫因素得分與執行功能中的認知靈活性有顯著的相關關系。Fossati等［5］認為，抑郁癥患者除情緒障礙外,還常伴有認知功能障礙,表現為腦功能全面損害,特別是以執行功能障礙為特征的額葉損害。曹燕翔等［6］用WCST卡片測驗的研究結果也表明，抑郁患者在WCST中完成分類數顯著減少、第一次分類中錯誤數顯著增加。本研究也觀察到正常大學生被試的抑郁得分與認知靈活性有關。

本研究只是從執行功能中的認知靈活性這一個方面來探討與大學生心理健康之間的關系，執行功能包括抑制控制、工作記憶和認知靈活性3個方面，而且以往的研究大多是關于執行功能與精神分裂癥等精神疾病之間的相關研究，隨著積極心理學思想的發展和心理健康教育的大眾化，正常人心理健康的維護將成為心理健康教育關注的熱點問題。

4 參考文獻

［1］ 芮雪, 姚本先. 近十年中國大學生心理健康研究概觀. 航海教育研究, 2006, 3：22-24.

［2］ RAYMOND JE, SHAPIRO KL,ARNELL KM. Temporary suppression of visual processing in an RSVP task-an attentional blink. J Exp Psychol Human Percep Perform, 1992, 18(3): 849-860.

［3］ OKASHA A,RAFAATM M, MAHALLAWY N,et al. Cognitive dysfunction in obsessive-compulsive disorder. Acta Psychiatr Scand, 2000,101(4):281-285.

［4］ 閆俊，王玉鳳，崔玉華.強迫患者的執行功能研究.中國心理衛生雜志，2007，21（7）：492-495.

［5］ FOSSATI P,ERGIS AM,ALLILAIRE JF. Executive functioning in unipolar depression: A review. Encephale，2002，28(2):97-107.

第5篇：健康管理認知范文

咨詢方（乙方）：_________

簽訂地點：_________

簽訂日期：_________年_________月_________日

一、咨詢的目的和范圍

1．甲方為提高質量與職業安全衛生綜合管理水平，建立健全綜合管理體系，獲得iso9001：XX與gb／t28001：XX認證證書，特邀請乙方為其進行綜合管理體系認證咨詢（以下簡稱為咨詢）服務。

2．甲方綜合管理體系覆蓋的產品／服務范圍：_________。

3．甲方綜合管理體系覆蓋的人數：_________人。

二、建立綜合管理體系選用的保證模式標準為iso9001：XX、gb／t28001：XX標準。

三、甲方責任

1．最高領導者親自安排、指揮、監督此項工作的開展；

2．積極為乙方提供企業的與質量和職業安全衛生有關的管理和技術資料；

3．提供咨詢所需的工作環境和必備的生活及物質條件；

4．指定一名管理者代表專門負責綜合管理體系建立的管理工作，并抽調適當的管理人員和技術人員成立綜合管理體系辦公室建立文件編寫小組；

5．積極協助和支持乙方的各項咨詢工作，按咨詢計劃和要求開展工作。

四、乙方責任

1．依據iso9001：XX、gb／t28001：XX系列標準要求，結合甲方的實際情況，指導甲方建立健全綜合管理體系，其中包括：

a）指導甲方制訂建立綜合管理體系工作的計劃。

b）對甲方有關人員進行iso9001：XX、gb／t28001：XX系列標準的宣貫培訓、內審員的培訓、綜合管理體系文件編寫培訓。

c）指導甲方編寫綜合管理體系文件，確保文件符合iso9001：XX、gb／t28001：XX標準要求，并進行審改、定稿。

d）指導甲方完善有關支持性文件。

e）指導甲方制訂綜合管理體系試運行計劃并指導實施。

f）指導并參加甲方進行的內部綜合管理體系審核和管理評審，指出存在的問題，提出改進建議。

2．派專家到甲方現場指導建立并完善綜合管理體系；

3．指導甲方按綜合管理體系文件要求實施，使綜合管理體系有效運行；

4．在甲方申請認證審核前進行符合性審核，以使甲方的綜合管理體系達到標準要求，具備獲得認證的條件；

5．協助甲方向認證機構做好認證申請準備工作。

五、合同履行期限、地點

1．履行期限：_________年_________月_________日至甲方通過綜合管理體系認證時結束。

2．履行地點：甲方所在地。

六、保密約定

1．甲方不得將此項合同的價格（咨詢費）以任何方式泄露給第三方。

2．乙方不得將甲方經營、生產狀況及技術信息以任何方式泄露給第三方，但以下情況除外：

a）此合同簽訂前乙方已了解的信息或乙方已公開的信息；

b）國家法律、法規有要求時。

七、咨詢合格的驗收和評價辦法

依據甲、乙雙方的責任，甲方的綜合管理體系通過綜合管理體系認證機構的審核，獲得iso9001：XX及gb／t28001：XX認證證書，即為咨詢合格。

八、費用、支付方式及期限

1．費用：根據甲乙雙方商定，甲方應向乙方支付咨詢費的金額為人民幣：_________元整，￥：_________元。

2．支付方式：甲方應將總體費用分二期支付給乙方：

第6篇：健康管理認知范文

Relationship of Vocational College Students' Personality Traits，

Coping Style and Mental Health

ZHANG Ya'nan

（Shaanxi Institute of International Trade & Commerce， Xianyang， Shaanxi 712046）

Abstract With prosperity and continuous enrollment at the University of vocational students in private colleges and universities of applied higher as more and more people are being educated concern， compared with ordinary undergraduate college students， vocational students in mental health even more special. Vocational students from the reality， there are many factors， such as social environment， family economy， employment status will affect their mental health， but coping style， personality characteristics of individual factors on mental health vocational students have a very important role. In this paper， several students in vocational colleges in Shaanxi Province as the research object， with the relationship between personality traits， the way to deal mental health and to explore how personality traits and coping styles affect the mental health of vocational students.

Key words vocational students； personality traits； coping style； mental health

1 高職學生應對方式一般情況

本研究的結果顯示，高職學生應對方式分值從高到低依次為：解決問題、求助、幻想、退避、合理化、自責，總體上高職生能夠采用成熟的應對方式。個體面對應激時采取的應對方式并不是單一的，而是多種多樣。六種應對方式構成了三種組合：解決問題―求助屬于成熟型，退避―自責屬于不成熟型，合理化屬于混合型。本研究結果顯示，面對問題時，高職學生最多采用解決問題、求助這兩種應對方式，即成熟型應對方式。這反映高職學生在面臨問題時，能采取一些解決問題、求助等成熟的應對方式，通過積極的努力，尋求別人的支持，將問題解決，而相對較少采用退避、幻想等不成熟的應對方式，這表明高職生在面對應激源時能夠表現出較成熟穩定的行為方式。

與普通大學生相比，高職生在幻想、退避、合理化因子上得分顯著高于大學生常模（t = 2.11，p

首先，高職學生可用的心理資源較普通大學生少。他們的自我效能感低于普通大學生，研究表明，高自我效能感、高社會支持的個體更加自信，傾向于采用積極應對方式；而低自我效能感、低社會支持的個體傾向于采用消極。高職學生與普通大學生相比，缺少自信，可獲得社會支持也少，這些都會影響他們對應對方式的選擇。

其次，社會對高職學生的認可程度低于本科學生，高職學生比普通大學生面臨更大的就業壓力，這就使得高職學生感受到很大的應激源。應對方式是個體面對應激源時采取的認知和行為方式，它受應激源的影響，若應激源的強度過大，個體使用現有心理資源無法面對這些困境，就會采取一些消極逃避的方式。

2 人格特征、應對方式與心理健康的關系分析

高職生應對方式對心理健康有一定影響，具體情況如下：

應對方式是影響個體生理和心理健康的重要變量，它決定個體面對壓力源時產生何種程度的壓力，對個體的生理和心理健康起著非常重要的作用。Lazarus（1984）認為應對方式通過三種維度影響個體的心理健康狀況：第一，通過應激反應的頻率、強度、持續時間等影響健康；第二，個體采用的不良應對行為會影響個體的健康水平，如采取酗酒、吸煙、吸毒等，會引發疾病，從而影響個體的心理健康水平；第三，面對應激源時個體會采用一些消極應對方式，這類應對方式會使個體產生不良情緒，這類不良情緒即不利于個體心理健康，也阻礙個體積極有效的解決問題。

根據本研究結果，高職學生應對方式和心理健康之間有密切關系，其中，解決問題和癥狀自評量表各因子呈不同程度的顯著負相關；自責和癥狀自評量表各因子及總分成不同程度的顯著正相關；合理化與癥狀自評量表各因子分及總分呈不同程度的正相關。由此可知，積極的應對方式，如解決問題、求助等，都有助于個體心理健康；而消極的應對方式，如自責、幻想、退避等都不利于個體的心理健康。經常使用自責和退避這類應對方式，個體會較多把壓力指向內在，遇到問題自責自棄，長此以往，個體容易自卑，產生不良的自我暗示或消極期待；并且，個體長期使用消極對內的應對方式，不良情緒的不到宣泄，隨著時間積累，就會影響身體健康，從而出現軀體化癥狀，如頭疼、失眠等，經常使用退避這種不良的應對方式，遇到困境個體會退縮，沒有勇氣與動力解決問題，長此以往，可能對生活失去興趣，產生悲觀的情緒，影響身心健康。

相反，采取解決問題等積極應對方式，個體會從中獲得自信、成就，獲得較高水平的自尊，這樣的良性循環，個體就擁有較多的心理資源，增強了對環境的適應能力，面對困境也不會輕易出現心理問題。

第二，本研究發現，高職生人格特質對應對方式有一定影響，具體情況如下：

高職學生人格特質和應對方式有顯著相關，其中，內外向與解決問題、求助成不同程度的顯著正相關；神經質與自責、幻想、退避、合理化成不同程度的顯著正相關，與解決問題成顯著負相；精神質與自責、幻想、退避、合理化成不同程度的顯著正相關，與解決問題、求助呈顯著負相關。

由于個體具有不同的人格特質，當遇到環境中不同的應激情境，應對方式會相應的表現出多元性的特點，即不同的個體會使用不同的應對方式，而不同的應對方式所產生的后果不同。內外向與解決問題等積極應對方式呈正相關，說明越是外向的個體越善于采用解決問題、求助這樣的積極應對方式。外向的人活潑開朗樂觀，善于宣泄不良情緒，遇到難題也能樂觀面對，積極解決，當問題超過個人能力范圍時，也會主動求助于他人；而內向的個體則相反，遇到問題容易自責、悲觀，產生不良情緒，不能冷靜考慮問題，不容易采取正確的應對方式。

神經質、精神質與自責、幻想等呈顯著正相關，說明情緒不穩定的個體不能很好地采取積極地應對方式，神經質得分高的個體常常焦慮，擔心，遇到應激情境，不能理智地分析，尋找正確解決辦法，而是容易出現不理智的行為，這不利于問題的解決；精神質得分高的個體不關心他人，難以適應外部環境，人際關系較差，他們遇到困難，不會主動尋求幫助，他們試圖通過想象來幻想問題得到解決，通過這種方式來維持心理的平衡，但是這會影響個體的心理健康狀況，導致不同程度的心理問題。

第7篇：健康管理認知范文

一、班主任承擔心理健康教育的意義

1、有利于學生良好品德的形成

心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，接受社會的各種要求，形成良好的品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，不能使之處于樂于順應主流規范的常態，學生往往出現各種消極情緒，如發呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感、及時地對學生進行心理疏導及心理訓練，才易培養良好的品德。

2、有利于建立有凝聚力的班集體

造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校。從家庭方面看，獨生子女的現象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學習上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止地陷入心理不平衡之中。從學校方面看，在呼喚素質教育的同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的“能力”都量化到分數上，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭、關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則，運用心理疏導的方法對學生進行指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，容易形成上進的、有凝聚力的班集體。在中學階段，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任承擔心理健康教育的措施

1、班級心理健康教育的內容

學校的心理健康教育是需要調動各種教育渠道才能完成的。 班主任可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導：

（1）生活輔導。比如班級中常發現這樣的學生：自暴自棄乃至厭學；因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因老師批評，明里頂撞，暗里忌恨。學生的個體中有好表現的，有羞于開口的；有人緣好、具有號召力的，有老被人欺負、成為出氣筒的……以上這些學生的行為和表現其實可以歸因于情緒問題。班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒，幫助學生學會調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等，讓他們懂得“生活的藝術是駕馭情緒的藝術”。

（2）學習輔導。根據心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學——智能問題；愿不愿學——態度問題；會不會學——方法問題。班主任的工作主要體現在對后兩者加以輔導。

2、班級心理健康教育的方式

優秀的班主任在班級工作中很擅長于利用個別談心解決學生的各種問題，在此基礎上班主任還可以利用每周一次的班會課進行針對性較強的集體輔導。例如：教師出示題目或講一個故事，設置一個情境、學生分角色演示情境，教師在情節處置疑，全班學生討論，學生根據自己的觀點分組續演，教師總結、引導。

三、班主任承擔心理健康教育實施的可能性和必要性

1、班主任要將自己定位成一個心理導師

青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離不開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對癥下藥的方法；而成功的班主任會把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過現象看本質，懂得遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以心理疏導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健康教育的必要條件。只有悅納學生，才能教會學生悅納自己；只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。

第8篇：健康管理認知范文

資料與方法

2009～2010年收治人工全髖關節置換術患者47例，排除并存內科嚴重病患。隨機分為觀察組和對照組，觀察組(“立體”健康教育模式護理組)24例，男11例，女13例，年齡56～84歲；對照組(傳統健康教育模式護理組)23例，男10例，女13例，年齡57～81歲。兩組手術均在硬膜外麻醉下進行，其性別、年齡、職業、文化程度、疾病、麻醉及手術方式比較，P＞005差異無統計學意義。

方法：兩組均由責任護士做康復訓練指導，包括心理護理、術前準備、術后病情觀察、如何預防并發癥，以及出院后的健康指導和注意事項［2］。其中，兩組中護士所花費的精力與時間基本相同。觀察組由醫生、護士、患者和家屬共同制訂和實施康復訓練計劃，4方各司其職；對照組則由護士獨自制訂康復訓練計劃，醫生、患者和家屬不參與。

觀察組實施方法：⑴評估階段：首先，患者入院后，由護士負責告知患者和家屬是否自愿參加觀察組訓練，以取得配合；其次，由護士先評估患者的認知和需求情況，并將收集到的資料與患者、醫生進行核實［3］；最后，由醫生、護士、患者和家屬共同討論，詳細評估患者的需求，確定其現有和潛在的康復訓練問題、護理目標和措施［4］。⑵計劃階段：首先，把上述評估內容制訂成立體康復卡，包括4部分：①患者基本情況表；②健康指導參與人員基本情況表；③健康指導綜合意見表；④患者反饋意見表。其次，在康復訓練過程中，隨著患者康復情況的變化，相應調整康復訓練內容，并由護士做好記錄。⑶實施階段：①由醫生向患者及家屬做示范講解，醫生查房時為患者進行康復指導，講解訓練的目的和注意事項，并讓患者和家屬討論發言，由護士記錄在立體康復卡上。②由護士向患者做康復示范，介紹手術的相關知識、鍛煉程序，并評價效果。③由患者和家屬具體實施康復訓練計劃，及時向護士和醫生做出反饋，并調整康復訓練計劃。

觀察組評價標準及方法：⑴根據患者對康復訓練內容知曉率進行評價：根據患者對康復訓練內容的掌握情況，分為優、良、差3個等級。①優：患者能復述85%以上的康復訓練內容，能完整回示所教授的方法；②良：患者能復述50%～85%的康復訓練內容，不能完整回示所教授的方法；③差：患者能復述不足50%的康復訓練內容，不能回示所教授的方法。⑵根據患者并發癥發生率進行評價：該手術并發癥主要包括髖關節脫位、栓塞、關節僵硬、便秘等［5］，分為有和無兩方面。⑶根據患者的滿意度進行評價：根據行風辦設計的患者滿意度調查表進行問卷調查，共13項內容，分為滿意、較滿意和不滿意3個等級。

結果

數據處理，主要運用SPSS 130軟件進行分析，進行X2檢驗。

兩組康復訓練內容掌握情況、并發癥發生率及滿意率比較，見表1～3。

表2兩組并發癥發生率比較［例(%)］

組別總例數有無對照組232(8.7)1(91.3)觀察組24024(100.0)注：兩組比較，P＜0.05。

討論

從實驗可以看出4點：①觀察組平均住院日14.10天，而對照組平均住院日16.95天，這表明對住院患者開展積極有效的“立體”健康教育，有助于縮短患者住院日，降低醫療費用；②觀察組對康復訓練內容的知曉率高于對照組，表明采用由醫生、護士、患者和家屬共同參與康復訓練，有力地調動了患者康復積極因素；③觀察組無1例并發癥，說明立體健康教育模式對患者堅持完成康復計劃起到了重要作用；④觀察組的滿意度高于對照組，說明立體健康教育模式體現了醫院對患者的人性關懷，提高了患者的滿意度。

“立體”健康教育模式，在人工全髖關節置換術患者的康復訓練中是十分有效的。它實現了醫患互動，提高了患者的治療效率，減少了并發癥及醫療糾紛的發生。

參考文獻

1楊俊.骨科患者健康教育的有效性調查分析.護理學雜志,2007,22(4):53.

2章秀峰.全髖關節置換術患者的心理護理.齊魯護理雜志,2002,1:68.

3李秀英,王德玲.老年髖關節置換術后并發癥的預防及護理.齊魯護理雜志,2002,8(6):428.

第9篇：健康管理認知范文

論文摘要:本文選用《心理健康診斷量表》和《體育梭煉知行調查問卷》時242名高中生進行問卷調查，結果發現;1)有三分之二以上的高中生處于可能有心理障礙或者應引起關注的狀態;在不同群體高中生的心理健康水平，女生顯著低于男生，高三學生顯著低于高二學生，農村生源學生顯著低于城鎮生源學生;2)有66%的高中生時體育梭煉重要性的認知高，但有一半以上的學生不參加體育課外的徽煉:3)高中生體育梭煉知行程度與心理健康水平呈正相關;3)高中生知行程度不同，其心理健康水平也不同，從高到低依次是:運動+認知高組.運動+認知低組、不運動+認知高組、不運動+認知低組。 

1前言 

    高中生處于一個較為特殊的時期，青春期快速的生理發育與心理發展的不同步，個性成熟度較低，自我認知能力不足，同時還要面臨高考壓力、學業問題和人際關系問題等，容易造成種種心理沖突，從而影響心理健康狀況。體育鍛煉知行是指對體育鍛煉的認知程度和被試是否為運動群體。本研究旨在對高中生的心理健康狀況進行調查，分析不同群體高中生的心理健康現狀和特點，并對其體育鍛煉知行與心理健康水平進行研究，分析不同體育鍛煉知行程度與心理健康的關系和特點，為高中生的心理健康教育、促進高中生的心理健康水平提供科學依據。 

2研究對象與研究方法 

2 .1研究對象 

    研究對象為高中學生，共發放問卷450份，回收問卷430份，有效問卷424份，回收問卷的有效率為98.6%。 

2.2研究工具 

    2.2.1《心理健康診斷量表》 

    本研究根據高中生心理健康診斷量表的分類標誰將高中生的心理健康水平分為3類，分別為健康、心理問題應引起關注、可能有心理障礙，并賦予分值。 

    2.2.2《體育鍛煉知行調查問卷》 

    選用北京師范大學體育與運動學院殷恒蟬教授等2006年編制的《體育鍛煉知行調查問卷》 

3結果與分析 

3.1高中生心理健康的現狀與特點 

3.1.1高中生心理健康水平分布情況 

    在所調查的高中生中，有31.41%的高中生處于健康狀態，有31.89%的高中生處于心理問題應引起關注狀態，有36.70%的高中生處于可能有心理障礙狀態。 

    3.1.2不同群體高中生心理健康的現狀與特點 

    3.1.2.1不同性別高中生的心理健康現狀與特點 

    對不同性別高中生的心理健康狀況進行調查，結果表明，在男生中，共有36.1%的高中生處于可能有心理障礙或應引起關注狀態;在女生中，共有81.0%的高中生處于可能有心理障礙或應引起關注狀態。對不同性別高中生的心理健康水平進行檢驗，結果表明，男生的心理健康水平得分比女生高，且存在非常顯著性差異。 

    3.1.2.2不同年級高中生的心理健康現狀一與特點 

    對不同年級高中生的心理健康狀況進行調查，結果表明，有63.5%的高一學生處于可能有心理障礙或應引起關注狀態，有65.2%的高二學生處于可能有心理障礙或應引起關注狀態，有76.8%的高三生處于可能有心理障礙或應引起關注狀態。

 3.1.2.3城鎮和農村生源高中生的心理健康現狀與特點 

    對城鎮和農村生源高中生的心理健康狀況進行調查，結果表明，共有63.3%的來自城鎮的高中生處于可能有心理障礙或應引起關注狀態，共有76.5%的來自農村的高中生處于可能有心理障礙或應引起關注狀態。對城鎮和農村高中生的心理健康水平進行檢驗，結果表明，來自城鎮的高中生的心理健康水平得分比來自農村的高中生高，且存在非常顯著性差異。 

3.2體育鍛煉知行程度與高中生心理健康的關系 

    3.2.1高中生對體育鍛煉對健康重要性的認知程度的分布情況 

    對高中生對體育鍛煉對健康重要性的認知程度進行調查，結果發現，3.8%的高中生認知程度非常高，17%的高中生認知程度較高，45.3%的高中生認知程度高，26.9%的高中生認知程度較低，7.1%的高中生認知程度很低。

    3.2.2高中生體育鍛煉知行程度的分布情況 

    通過對高中生體育鍛煉知行程度分布況進行調查，結果發現:1)運動十認知高的高中生占36.3%;2)運動十認知低的高中生占11 . 8%; 3)不運動+認知高的高中生占29.7%;4)不運動+認知低的高中生占22.2%。有66%的高中生對體育鍛煉重要性的認知高，但有一半的高中生由于各種原因不參加運動。 

    3.2.3高中生體育鍛煉知行程度與心理健康水平的相關分析 

    本研究中，將高中生體育鍛煉知行程度的4組樣本予以賦值，將知行程度與心理健康水平進行Pearson相關分析，結果表明，高中生體育鍛煉知行程度與心理健康水平呈正相關。表明了知行程度與心理健康之間有比較密切的聯系，有必要作進一步的探討。 

    3.2.4不同知行等級高中生在心理健康水平上的差異性檢驗 

    通過對不同知行程度高中生的心理健康得分進行ANOVA方差分析，結果發現，不同知行程度在高中生心理健康得分上存在顯著性差異(P<0.05)。進一步對不同知行程度的高中生心理健康水平進行多重比較，結果發現，運動+認知高的高中生心理健康水平較不運動+認知高、不運動+認知低的高中生的高，并存在顯著性差異(P<0.05);運動+認知低的高中生的心理健康水平較不運動十認知高、不運動+認知低的高中生的高，并存在顯著性差異(P<0.05)。 

4結論與建議 

    1)有三分之二以上的高中生處于可能有心理障礙或者應引起關注的狀態。學校、家長和有關部門應引起高度重視，在抓學習的同時，也要關注高中生的心理健康問題，注意創建和拓展維護和促進高中生心理健康的途徑，加強必要的情感和思想交流。 

    2)高三學生心理健康水平最差，所以在準備高考的同時，學校和家長時刻關注學生的情緒狀態，要注意給他們創造積極穩定的學習生活環境，注意勞逸結合，使他們能保持良好的情緒狀態和身體狀態，從而能夠更好的應對壓力。