淺談小學音樂教學中的有效互動精選(九篇)

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第1篇：淺談小學音樂教學中的有效互動范文

關鍵詞：小學音樂課；多媒體；教學；藝術魅力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

多媒體教學就是指利用多媒體可以將圖像、聲音、文字等多種媒體結合起來的功能進行教學活動。傳統的小學音樂教學，由于受到硬件條件的限制，一般都是通過教師課堂講授的方式進行，利用多媒體進行小學音樂教學，可以實現聽、賞一體化，彌補了傳統音樂教學中許多缺陷，更能激起學生的興趣，提高小學音樂的教學質量。

1. 多媒體教學的重要性

小學音樂課堂上，利用多媒體進行教學活動，優化了課堂學習環境，也增強了小學生的思維想象能力。這主要體現在利用多媒體進行音樂場景的創設，學生可以將抽象的音樂意境轉換成看得到的畫面，這樣學生可以很快的進入音樂意境當中，增強了學生對課堂音樂的理解能力；通過多媒體音樂教學，還能讓學生在生動的畫面以及靈動的旋律中，突破自身學習上的難點，為音樂學習打下堅實的基礎。多媒體的功能就是將圖像、音樂、文字等有機的結合起來，學生在音樂課堂中，通過身體上感官去感受音樂課堂的魅力，可以讓學生很容易找到自身在課堂上學習的難點，并找出行之有效的解決方法；利用多媒體進行小學音樂教學活動，還增強了音樂教師與小學生之間的聯系，在課堂上，利用多媒體進行教學，減少了教師很多課堂展示的時間，所以教師可以由充足的時間和學生進行互動，學生也可以通過觀看多媒體提出相應的教學問題，教師給予解答；利用多媒體進行小學音樂教學，擴大了音樂教學的課堂容量，使教學的效率進一步的提升。

2. 多媒體情境創設

多媒體教學在小學音樂課堂上的應用，可以幫助學生進行情境的創設。實際的小學音樂教學課堂上，多媒體技術可以實現將抽象的音樂轉變成靈動的畫面，學生通過觀看畫面中的情節，聆聽動畫中優美的旋律，很快就能融入音樂意境當中，這樣學習音樂知識就會事半功倍。例如，音樂課中《小草》賞析課堂上，教師通過多媒體技術，制作出小草生機勃勃的畫面，并加以音樂、字幕，這樣學生就能通過這個場景，自己創設出一個“小草”積極向上的情境，從而加快了課堂音樂的吸收。

通過多媒體進行音樂情境的創設，增強了小學生對音樂的理解，實現了音樂在學生心中從抽象到逐漸形象的轉變。

3. 多媒體音樂課堂的效果

利用多媒體進行小學音樂教學活動，其課堂教學效果很是顯著，主要體現在以下幾個方面：

第一， 利用多媒體進行小學音樂教學，使得小學音樂課堂變得豐富多彩。

第二， 利用多媒體進行小學音樂課堂教學，將聲音變得更加靈動。

第三，通過多媒體教學，課堂上，節約了教師很多的時間，教師有充足的時間進行師生之間的互動。

4.強化審美教育

小學音樂課堂教學中對于多媒體的應用，也是強化對小學生的審美教育。教師通過多媒體技術，結合音樂課堂的教學內容，制作出形象的動畫畫面，供學生直接進行賞析，這樣學生就能夠通過感觀去感受音樂獨特的魅力。

如在小學音樂課堂中兒歌賞析課中，教師可以事先進行調查，統計學生喜歡觀看的動畫片，利用動畫片中的兒歌作為教學的例子。進行多媒體動畫的制作中，也可以引用動畫片中的片段。這樣可以更加激發學生的學習興趣，利用學生的興趣達到了應有的教學目的。

為了增強學生的審美能力，在進行多媒體音樂教學過程中，教師還應該進行適當的引導，引導學生正確的認識畫面中的場景。

5.啟發想象空間

在小學音樂教材中，對于音樂的賞析部分占到整個教材的三分之一，對于音樂賞析，傳統的教學方式就是聽錄音，然后教師進行簡單的講解，最后教師再讓學生聽錄音，這樣一個單調的教學模式，怎樣能激發學生的學習熱情，沒有學習的熱情，更談不上促發學生的想象空間，這樣就不能加強學生對音樂課堂的理解。多媒體教學彌補了這個不足，實現了啟發學生在音樂課堂上的想象空間。

利用多媒體進行小學音樂課堂教學活動，將課堂需要進行的教學任務，形象的轉變成靈動的畫面、音樂、文字等的綜合體，通過對這些畫面以及音樂的賞析，可以增強學生的思維想象能力，增加了更大的想象空間。例如在進行《紅星閃閃》這首歌的賞析課堂上，利用多媒體技術展示的畫面――一顆紅星閃閃亮，少先隊員帽子上的紅星等，這些畫面都可以啟發學生想象的空間。學生通過對音樂的想象，加強了自己對音樂的理解，再通過與教師以及同學之間的互動，更促使學生對音樂課堂教學知識的掌握。

6. 多媒體在小學音樂課堂中應用的不足

當然，應用多媒體進行小學音樂課堂教學也存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：（1）教師在利用多媒體技術進行多媒體課件制作的過程中，要花費很多的時間，這樣不可避免的就占用了教師對教學方法以及教學內容的研究時間；（2）利用多媒體進行小學音樂課堂教學中，教師往往忽略了多媒體教學與傳統教學方式相結合的方式，這樣也會對新老教學方式交替階段造成一定的影響。

面對多媒體教學在小學音樂教學中的弊端，應該給與足夠的重視，不能顧此失彼，只有做到首尾兼顧，才能將多媒體進行音樂教學的優勢發揮到極致，提高小學音樂教學的效率以及質量。

7. 結語

多媒體技術是目前各個領域應用廣泛的技術之一，在小學音樂教學課堂上，利用多媒體教學彌補了許多傳統音樂教學中的缺陷，實現了學生對音樂理解的抽象向形象的轉變。此外，多媒體在小學音樂課堂上的應用，可以進行情境的創設，增強了課堂教學的效果，強化了學生的審美能力，啟發學生的想象空間，促使學生在掌握教學基本任務的同時鍛煉了自身的各項綜合能力。

參考文獻

[1]曹青.淺談多媒體在小學音樂課中的應用[J].音樂論壇.2012，32（21）：1011-1013

第2篇：淺談小學音樂教學中的有效互動范文

【關鍵詞】小學音樂教學;教學方法;教學管理

【中國分類法】：G633.71

小學音樂教學可以引導學生感受美、享受美、陶冶學生的情操，提高學生的品德修養。小學音樂在某些方面。起著其他學科無法比擬的作用。對音樂教學進行有效管理，提高小學音樂的教學質量，對其他學科的學習無疑具有重要的作用。但是在實際的教學中，學校為了提高小升初的升學率，占用音樂課進行語文、數學、外語的教學。部分學校在課程上安排音樂課，在實踐過程中往往會被主要科目的教學占用，學生得不到切實的音樂教學。新課程改革要求培養學生的創新能力與創造力，這種對音樂課的不重視，阻礙學生的綜合素質的發展。所以，小學音樂教師要對音樂教學進行正確的管理，激發學生學習音樂的熱情與信心。

一、 小學音樂教學課堂環境的管理

課堂環境，即課堂學習氣氛、班級活動氣氛，即班級的環境與氛圍。課堂環境管理，教師指學生在自己班級內學習時候的感覺與知覺，是促進學生發展的重要因素。在教學過程中，教師與學生交流互動中營造出來的環境氛圍是課堂環境的重要組成部分。另外課堂環境還包括教學效果的好與壞、學生座位安排的合理與否、學生與教師的配合程度高不高。小學音樂教學中教師為了營造一個良好的的課堂環境，可以采取情境法進行教學。即創設一定的情境，將音樂教學寓于其中。例如，學生在初學一首歌的時候，覺得它非常難，如果采取直接的教學，學生產生厭學與反感情緒，在課堂教學中，學生萎靡不正，與教師的互動少之又少，這直接影響課堂環境。此時，教師需要為學生創設符合其生活實際的情境。如在學習《大鹿》這首歌的時候，歌曲多次出現“fa”音，且音調各有不同，對于初學者來說比較困難。這個時候，教師引導學生根據歌詞來再現情境，找出幾個同學扮演每個角色，并且要求學生隨著音樂邊唱邊演，隨著音樂的響起，各個角色的表演者逐漸進入狀態，課堂氣氛轉變為輕松活躍。其他同學在觀看情境的過程中，逐漸融入到音樂中去，逐漸的掌握歌曲旋律，教師在進行深入的講解與細節的糾正，學生覺得自己很輕松的學習到了一首歌曲，課堂環境非常輕松和諧。

二、 小學音樂教學中課堂紀律的管

課堂教學的順利與否與課堂紀律有著極大的聯系，良好的課堂紀律是教學效果的保證。一位學者曾經說過，為了進行教學，必須做好紀律管理。教師對課堂紀律的管理，引導學生遵守紀律，培養一個良好的學習環境，提高小學音樂教學的有效性，提高課堂教學效率。小學生活潑好動，注意力集中時間不長，在上課過程中會出現說話，睡覺，做小動作等現象。當小學音樂教師遇到諸如此類的情況時，需要做到冷靜處理，理智對待。如音樂鑒賞課上，同學們在欣賞音樂時總有幾個同學總是交頭接耳，打打鬧鬧，還有的同學昏昏欲睡，精神渙散。這個時候作為小學音樂教師要怎么辦呢？這個時候教師不可以隨意發脾氣，罵學生甚至打學生。對于睡覺的同學，教師可以讓周圍同學將他叫醒，并且給與眼神的示意。這也會給其他學生一個提醒。對于隨意打鬧的同學，教師可以直接點出他的名字，提醒他保持課堂紀律，對于學生來說這是一個警告，其他學生看到這一幕，也會做到遵守課堂紀律。不過，教師在這一系列活動中，語言上要尊重學生的自尊心，行動上要符合教師的素養，一切以學生的利益為出發點。當然，小學音樂教學中的音樂教學，需要培養學生的自我管理能力，培養學生的自制力、自控力，達到不需要教師的督促就自覺遵守課堂教學的境界。小學音樂教學中，教師需對課堂紀律進行管理，提高課堂教學效率，達到一個良好的教學效果。

三、 營造一個良好的課堂氣氛

課堂教學是以教師為主導，學生為主體的。課堂教學的順利完成需要師生的共同努力。在上課的過程中，教師與學生之間要相互溝通交流，相互的配合。例如肢體上的互動，眼神上的交流。傳統的音樂教學中，教學的中心是教師，而新課改下，學生才是教學的中心，小學音樂教師必須將課堂氛圍充分調動起來，學生在輕松和諧的學習氛圍中，會逐漸對學習音樂產生激情與熱情，教師的教學也會走入漸漸良好狀態，課堂氛圍才會被充分的調動起來，教學效果也會越來越好。那么，如何做到營造良好的教學氛圍呢？

1、 靈活轉化法。在課堂教學中，教師是組織者、引導者，在課堂教學中占有主導地位，教師在教學過程中不能夠偏離主題。無論在什么情況下，教師都應該學會隨機應變，即使課堂教學的主題有偏差，也應該及時將學生拉回來，學生會覺得老師很厲害，久而久之，對教師所教的科目也展現出極大的興趣。課堂教學氛圍自然和諧。

2、 游戲法。將游戲貫穿在小學音樂教學中，符合小學生的認知規律與心理特征，例如教師在教學過程中，可以采取乘電梯的游戲。即教師演奏一段音樂，學生隨著教師的音樂進行自由的運動，并且要求學生注重聲音有什么不同。在高亢的音樂中，學生會做出向上的動作，如舉起胳膊，蹦跳向上，像電梯上升一般；在低沉的音樂中，學生會做出身體向下的動作，如電梯下降一樣。這個游戲的作用是引導學生學會辨別音樂的高低，如果教師直接給學生講解音樂高低分辨的原理，學生不會理解不會吸收，課堂教學也會進入沉悶的狀態，教師與學生之間幾乎零交流、零溝通。課堂枯燥乏味，學生又怎么會學習好音樂呢？所以在音樂教學中要適當引入游戲法，以活躍課堂氣氛。

總之，小學音樂教育具有極其重要的作用。它能夠陶冶學生的情操，豐富學生的情感，培養學生良好的品質，培養學會發現美、享受美的品質。小學教師需要對音樂教育給與高度的重視，做出良好的管理。

參考文獻

[1] 明月輝.《淺談小學音樂教學中的創新教育》.學周刊，2013,2

第3篇：淺談小學音樂教學中的有效互動范文

音樂課作為小學美育課程中的核心科目，與情感密切相連。就連《義務教育音樂課程標準》對音樂課程也進行了一番情感解讀：音樂的教學成果并不僅僅停留在知識的積累和技能的掌握方面，更重要的是對情感的領悟與凈化。根據以上理論可以得知，小學音樂課程的教學目的不應局限在知識及技能的傳授，而應意圖通過音樂為學生帶來更加豐富的情感體驗。由此可見，在小學音樂教學中采用情感教育是十分必要的。

在音樂課程中采用情感教學是指音樂教師結合現有的音樂教材及學生的實際情況，并以豐富學生情感體驗為目的，所制定的一系列教學方案。這種教學方案以學生作為主體，不僅要符合不同階段的教學要求，也要與不同階段的學生水平相適應，它突破了以往傳統的技能傳授型教學模式，通過給學生帶來不同類型的情感體驗，來激發他們音樂的渴望與熱情，并使其對音樂進入更加深入的賞析。若小學音樂教師將以上幾點認真貫徹到位，那么整個音樂課堂必定會充滿活躍的氛圍，師生之間也會保持良好的互動，從而使音樂教學質量得到質的飛躍。

若對情感教育在音樂課堂中的重要性進行概括，可以總結為：情感教育能使小學生感受到真正的音樂美感，并在音樂的熏陶之下，培養一種積極向上的情感，使學生的人格得到更好的完善。小學音樂教師應將音樂與情感進行有效的融合，從正確的方向為學生樹立良好的三觀，并鼓勵其以真善美為人生追求目標，有音樂的體驗升華至人格的形成。這正是我們將音樂教學以情感體驗相結合的目的之所在。

二、小學音樂課堂上的情感教學方式的應用探究

小學音樂教師應及時意識到情感教育在音樂課程專用的重要性及迫切性，并適當地采取一些教學手段使情感教學在小學音樂課堂中得到更好的應用。

1.以人文關懷的方式為學生帶來更多的情感體驗

通過對小學音樂教材的研究可以發現，里面所收集的每一首歌曲都是通過教材編輯人員精心挑選而得來的，每首歌曲都蘊含著獨特的人文關懷和情感因素。在情感音樂教學中最著重強調的，就是通過音樂中所蘊含的豐富情感來激發學生在人文素養及人文關懷方面的升華，通過歌曲中玩轉的旋律及優美的歌詞來幫助學生對各種情感因素的理解與領悟，讓學生更清晰地對生活中所存在的善惡美丑進行分辨，從而為學生打開人文關懷的大門。

例如，在對小學音樂教材中“媽媽老師”這一單元進行學習時，音樂教師可以通過讓學生學習《小烏鴉愛媽媽》這一類型的歌曲，來啟發學生在親情母愛方面的思考，讓學生自主地領會到父母對兒女無私的愛，并試圖讓學生形成對父母及長輩的尊敬熱愛之情。通過對這些歌曲的學習和深入體會，學生會明白自己是在父母悉心的照顧之下才能健康成長的，自己應時刻以一顆感恩的心情回報父母對自己無私的愛。

2.開設更多有效平臺，為師生創造更多的互動機會

若想將情感教學有效地應用到實際的音樂課堂中，首先教師必須要營造一種輕松和諧的學習氛圍，使學生能夠在課堂中釋放出真正的自我，毫無掩飾地流露出內心真實的想法。在目前的教學模式中，以師為尊的現象仍然普遍存在著，很多教師在教學過程中對教師與學生之間的界限劃分過于明確，導致不少學生對課堂形成一定的心理障礙。處于小學階段的學生年紀較小，無論是生理還是心理方面都仍未發育成熟，倘若教師是以一種高高在上的威嚴形象展現在學生面前，會嚴重阻礙小學生對真實情感的流露，從而給基于情感教學的音樂課堂帶來許多阻礙因素。要想消除這個阻礙因素，就要求音樂教師無論在課堂時間還是課外時間都與學生保持良好的關系，并形成一個良性互動，教師可以要求參加一些學生較為感興趣的活動，通過活動過程中的互動與學生建立起融洽的師生關系，使學生在課堂上不會感受到任何約束，這樣有利于他們對真實情感的流露與天性的釋放，從而推動了情感教學的順利進展。

3.將自身情感與現有教材充分結合

小學音樂教師要想在課堂上感動學生，必須先從自身做起，只有感動自身，才能真正帶動學生進入感情體驗過程。在教學過程中既然需要利用情感這個因素，教師自身就必須蘊含著豐富的情感，在教學過程中通過自身豐富的情感來感染學生。要想做到這一點，教師必須做好充分的課前準備工作。例如在課前對教材中包含的情感因素進行充分地挖掘，試圖將自己置身于作曲者相同的意境之中，領會作曲者當時的情感。只有這樣，才能正確地將作者意圖表達的情感內容傳授給學生，并感染學生，帶動學生進入一個互動的情感體驗過程，從而激發學生的音樂自主探索熱情。

由于處于小學階段的學生年齡較小，不具備充分的生活閱歷與人生體驗，單憑自己的經驗與能力不能準確地體會歌曲中所表達的情感。此時，音樂教師就應作為一座橋梁使作曲者意圖表達的情感與小學生所領悟的情感進行連接，并盡可能通過自己簡單的語言幫助學生更加深入地領悟歌曲的意境及情感因素，從而自主地去挖掘歌曲中隱藏的其他情感。

三、結語

真正的音樂欣賞只能發生在音樂欣賞者內心的情感波動與作曲者意圖表達的情感內容基本吻合的場合中，只有在這種真正的音樂欣賞過程中，我們才能對歌曲中蘊含的情感精髓有所領悟。在這種基礎上，音樂教師應盡可能利用各種手段使小學生的情感體驗得到豐富。這種飽含著人文情懷的音樂教學方式，為小學生注入了更營養的成長精華，這些情感的體驗會為給他們將來的學習和生活帶來積極的影響，并幫助他們在步入社會后得到更好的發展。

參考文獻：

[1]卓頤.對在音樂教育中融合情感教學的思考[J].赤峰學院學報，2008.

[2]劉靜.淺談中小學音樂欣賞教學的情感教育[J].黃河之聲，2011，（22）.

[3]蔣艷.淺談音樂教學過程中的情感教育[J].成功，2011，（7）.

第4篇：淺談小學音樂教學中的有效互動范文

關鍵詞：小學 音樂 情感 主體 教學 習慣

音樂是具有生命力的。通過音樂的交流，人與人可以到達一種心靈上的共鳴。小學是音樂學習的啟蒙階段。音樂教學需要培養學生豐富的音樂情感，這樣可以實現更為突出的音樂審美情趣。因此，音樂教學中需要融入更多的情感教育。

一、和諧學習氛圍是音樂情感教育的前提

音樂情感教學需要有一個良好的學習氛圍，教師要根據小學生的年齡情況，進一步構建符合學生特征的教學氛圍，這樣才能有效提升學生參與教學的主動性。具體來說，教師在音樂課上實施一些小游戲，可以豐富學生的音樂學習的興趣。例如可以進行猜字謎的游戲：“是貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問最愛啥，最愛鮮竹葉?！睆倪@一游戲中引出《快樂的小熊貓》這首歌曲的欣賞。這些游戲式教學引導可以幫助學生提升自己參與到音樂教學之中，實現更為突出的音樂學習效果。另外教師需要與學生實現溝通交流，實現情感上互通，幫助學生進一步樹立音樂學習的自信心，很多學生在音樂學習的過程中，將自己歸結為天賦不強，沒有將自己的問題歸因于努力不足，因此教師需要進一步引導學生對自己學習音樂的努力程度提升，這樣才能實現真正的音樂學習的有效性，實現音樂情感的有效提升。

二、學生主體地位是音樂情感教學的決定因素

音樂教學不僅需要對相關的作品進行欣賞，還需要進一步教會學生使用樂器、練唱歌曲等能力，這些都是需要進一步構建學生在音樂課堂上的主體地位，進一步實現學生在音樂學習的主動性，運用多種教學方法，將教師轉變成音樂教學的引導者，學生成為課堂教學的主導者，這是實現學生音樂情感提升的主要因素之一。具體來說，首先，通過互動式教學，不斷實現教學主體的轉變。在進行《奧運會會歌》教學過程中，教師可以在進行這一歌曲的教學教學之后，組織一場關于奧運會的主題討論，讓學生們暢所欲言，將自己了解到關于奧運會的信息在主題討論中講出來，這樣就可以幫助學生進一步提升自己在音樂課堂上的主體地位，樹立他們音樂學習的自信心。其次，導學法。在進行《美麗的夏牧場》的教學中，教師可以引導學生對哈薩克族的交流，教師可以事先布置一些關于哈薩克族音樂方面的問題，讓小學生上網去找相關資料，在歌曲教授之前，可以引導學生對這一問題進行交流，這樣使得學生進一步得到了學習這一歌曲的興趣，不斷提升了他們在教學中的主動性。最后，教師需要樹立自己的標桿作用，因為學生需要進一步拓展他們對音樂的學習，最為直接的就是教師在音樂領域的造詣，教師需要在學生前面展示出自己的音樂功底，使得學生對教師產生一種敬畏之心，這樣可以幫助學生對教師的教學深信不疑。

三、現代教育技術烘托音樂情感教學的氛圍

現代教育技術可以將音樂課程中所涉及到的相關知識點組織相關教師進行演示教學錄制，讓教師在規定的十幾分鐘時間內將音樂作品的背景，作者介紹等展示清楚，說明白。有效構建現代化的信息技術講授平臺，這樣一個平臺經過信息技術教學資源的有效收集（不僅包括了其他教師的音樂教學錄像，樂器的練習技巧等），可以實現進一步實現因材施教。因為不同層次的學生在接受樂理知識、樂器演奏技巧上是存在差異性的，需要我們開展有效的分類教學，在實際課堂上這種分層次的教學難以實現，利用現代信息化平臺教學，學生可以選擇自己學習能力范圍之內的內容進行學習，從而達到循序漸進的學習效果，不斷提升他們參與音樂教學的主動性，構建和諧的教學氛圍。例如：學生在一些樂器的演奏上存在困難，他們對相關的演奏技巧學習存在一定的畏難情緒，教師可以借助網絡平臺進一步對學生進行鼓勵，啟發他們實現知識的有效遷移，學生也可以通過網絡化的交流，不斷提升學習主動性。實現學生音樂情感教育提供一個良好的氛圍。

四、良好的學習習慣是實現音樂情感教育的有效手段

音樂情感水平的提升關鍵還是在于良好的音樂學習習慣的形成。在音樂教學過程中，教師需要實施更多激發學生學習興趣的教學方法。讓學生在日常的興趣激發中，不斷培養自己的音樂學習習慣，一旦將音樂學習作為自己一種生活習慣，不斷體會音樂中深藏的豐富情感就變得十分容易，音樂情感教學也變得更加容易。

五、結語

在音樂教學過程中，小學生還是存在一定的問題，需要在其學習興趣上多下功夫，不斷提升他們參與教學的主動性，小學音樂教學需要充分調動學生的互動性，在學生在愉悅的心情里進行音樂學習，這樣就可以進一步實現我們在音樂教學的質量提升，培養孩子們更為突出的音樂學習積極性。尤其是音樂情感的培養，需要從教學氛圍營造、學生教學主體地位確立、現代教學技術的應用、學習習慣的養成等方面進一步創新教學方法和手段，提升學生對音樂情感的感悟。

參考文獻：

[1]段蕾.怒放的生命――音樂教學與家庭環境對小學中年級兒童音樂能力的重要影響[A].第四屆全國音樂心理學學術研討會，2011.

[2]于亮.談中小學藝術教育發展的有效途徑[A].2015 5th International Conference on Education and Sports Education（ESE 2015），2015.

第5篇：淺談小學音樂教學中的有效互動范文

【關鍵詞】情感教育；小學；音樂

音樂教育是一門必不可少的基礎課程，小學音樂教育是學生接受音樂的初級階段。在這個階段對小學生進行音樂教育能夠增強學生對音樂的認識，培養學生喜愛音樂的情感。對小學生進行音樂教育有助于全面培養學生的德、智、體、美，提升學生個人修養。本文主要研究情感教育在小學音樂教育中的作用及應用。

一、音樂教學中情感教育的作用

1.有助于培養思想素質

小學生階段的思想教育很重要，小學時期是人生的出發點，對學生人性的形成有很大的影響。小學音樂教師應當注重對學生的音樂教育，通過音樂教育培養小學生的思想素質。音樂教育能夠塑造學生的人生觀和世界觀。音樂教育的作用是潛移默化的，其在無形之中提高學生的道德素質。優雅的音樂既能夠陶冶學生的情操，又能凈化學生的心靈，讓學生的品格得到升華。在音樂的世界里，學生可以自由享受藝術的美妙，尋找“真、善、美”。音樂教育可以提高學生感受美和鑒賞美的能力，并用自己的理解去詮釋美和創造美，分辨好壞是非。小學生尚未形成成熟的思想道德及情操修養，通過音樂教育中的情感教育可以豐富學生的個性，讓學生養成健康的道德情感及信念。例如學生在學習《中國少年先鋒隊隊歌》、《紅心閃閃》、《歌唱祖國》等歌曲時，教師應當將小學生引入到音樂中去，向他們闡述歌詞所要表達的內容，學生在教師的講解中一邊學習歌曲，一邊加深自己對歌曲的理解。在音樂教學中教授小學生愛國歌曲，有助于讓他們了解祖國的壯麗河山，激發其愛國情懷。從小培養小學生的愛國熱情，提高他們的思想素質。

2.有助于培養學生的情感品質

感人心者，莫先乎情，音樂教育是學生充分陶冶情操的有效手段，情感教育有助于培養學生的情感品質。音樂教育主要向學生傳授美的音色、節奏、和聲及旋律，塑造美的藝術形象。學生通過課堂音樂教學中教師對音樂作品的演奏及詮釋，進入到真善美的境界，感受音樂世界的美好。因此，教師在開展音樂教學前，要對課程環節進行精心設計，根據小學生的心理及生理特點，采取能夠有效啟發學生情感的教學方式。在課堂中發掘出更多豐富的情感因素，采用鮮活直觀的手段將學生引入到音樂世界，凈化學生的思想。在情感教育中培養學生的情感品質。如在音樂課堂中教唱《送別》這首歌時，教師可以先讓學生表達自己對思念之情的理解。讓學生有感情地朗誦歌詞，并慢慢體會歌詞中所描述的意境，在唱的時候注意把握速度及力度，讓學生在演唱過程中產生情感上的共鳴，切身體會歌曲中的離別之情。

3.有助于提高道德修養

小學生的思想尚未成熟，如果采用直接的方式向其灌輸道德教育，不但收不到成效，反而會使學生產生抵觸心理。音樂教育是一種較為委婉的教育方式，教師可以通過音樂教育向學生宣傳愛國信念，培養學生的集體意識和協作關系。音樂教學中的情感教育有助于提高小學生的道德修養。在傳授歌曲的同時也向學生傳達了道德文明，讓學生能夠學以致用，在日常生活中養成良好的道德品質。在音樂實踐活動中培養學生的集體意識和共同情感，提高學生的自控力，進而提高學生的道德修養。音樂教學中情感教育的主要特色是讓學生參與到音樂教學中來，讓學生感受音樂的娛樂性及趣味性，提高學生審美能力。音樂教學可將那些深奧的哲理以簡單的形式展示在學生眼前，學生可以輕松吸收所要學習了解的道德哲理知識。這種教學方式能夠提高學生的積極主動性，經過不斷的熏陶，可以逐漸提高學生的道德修養水平。

二、小學音樂教學中情感教育的應用

1.設計情境，激發學生興趣

“境”是有形的物質存在，“情”是無形的精神寄托，只有“寓情于境”，才能賦予物質豐富的情感色彩。將“情”和“境”交融在一起便可形成一種“情境”。在音樂教學中，情境是一種情感的滲透，是學習音樂的基礎。在小學音樂教學中使用情境可以營造出融洽溫馨的氛圍，學生在這種和諧的教學氛圍中能夠充滿興趣和熱情。情境使用屬于一種情感教育，教師在音樂教學中采用情感教育，有利于啟發學生，引發學生對音樂的好奇心，進而探索音樂的內涵，真正體驗到音樂中所流露的情感。例如在指導學生欣賞《鴨子拌嘴》時，讓學生自由想象樂曲描繪的情境，學生可根據自己對樂曲的理解擺動作。教師將樂曲設置成一個情境，讓學生扮演自己喜歡的角色。有些學生扮演養鴨的老爺爺，有些演鴨子，還有些扮成池塘及水波，將樂曲中情境自然的融合在一起，學生通過扮演情境中的角色充分感受樂曲的內容。通過設計情境可以激發學生的興趣，有利于學生參與到教師的課堂教學中來。

2.激發想象，豐富情感

音樂是一種無形的語言，看不見也摸不著。其特點在于它的音響美，可清脆也可高亢，可纖弱也可渾厚，為人們創造了另一個多姿多彩的世界。在開展音樂欣賞課程時，教師應當將有聲音樂變為無聲情感體驗，讓學生在傾聽音樂的同時展開聯想，根據自己對音樂的理解勾勒出一幅幅畫面，置身于所想象的情境，感受音樂中所傳達的情感。通過這種情感教育，激發了學生的想象力，陶冶學生的情操，豐富學生的情感。例如在讓學生鑒賞《春江花月夜》時，首先教師向學生講解曲子中所描述的情境。其次讓學生在聆聽樂曲的過程中用畫筆在紙上將自己所想象的意境描繪出來。在聆聽完曲子后，教師組織學生將自己所想象的意境向同學們講解。每個學生都有自己獨特的想象力，教師不可妄自批評學生想象的好差。應當鼓勵學生大膽想象，讓學生能夠樹立自信，在音樂旋律中自由想象。

3.師生進行情感交流

教師不能脫離學生開展音樂教學，音樂是一種很好的交流工具。在教學過程中，教師情感與學生情感有著密切的聯系。教師情感是調動學生積極性的關鍵因素。因此，小學音樂教師在課堂教學中，可以采用自己獨特的方式與學生進行情感交流，在審美情感上引起學生的共鳴。情感教育是一個雙向教育的過程，需要師生之間建立有良好的關系，有了這層關系，師生之間才能進行情感交流。有了情感交流，才能順利開展音樂教學。情感教育可看成是個學習審美的過程，教師對小學生進行引導，發揮學生的主體作用，激發學生的想象力，培養學生聆聽音樂時的審美能力。學生在教師的引導下，能夠培養自己的感知力和想象力，豐富情感體驗?？梢?，在情感教育中師生之間的互動交流是必不可少的。

三、結語

小學音樂教學中的情感教育有助于培養小學生的人格，其符合了素質教育的要求。小學音樂教師要重視學生的主題地位，在音樂教學中發揮自身的指導作用，引導學生自主學習以真正實現素質教育。對小學生開展情感教育，可將學生培養成為時展所需的人才。小學音樂教師應當充分利用情感教學的特點，發揮其優勢作用，全面提升學生的情感體驗，增加學生對音樂的喜愛度，讓學生在音樂教學中提高情感品質和道德修養。對小學生而言，情感教學是一種較簡單有效的教學方法。小學生的理解能力較差，情感教育借助培養學生的感知能力，提高學生學習理解新事物的能力。情感教育在小學音樂教學中起著很大的作用，在其他課程的教學中也可大膽嘗試情感教育。

參考文獻：

[1]耿宇蓉.論小學音樂教育中的情感教育[J].中國校外教育，2011(2)：16.

[2]賈迎安.小學音樂教學中情感教育的策略[J].科技信息，2010(6)：297-298.

[3]宋宇.小學音樂的情感教學[J].學周刊，2011(6)：124.

第6篇：淺談小學音樂教學中的有效互動范文

關鍵詞：小學音樂；創造思維；培養

當前，隨著課程改革的深入實施，音樂教學在關注學生知識和技能掌握的同時，越來越重視學生綜合素養的培養，而藝術創造思維的培養也成為了小學音樂教學的重要內容之一。那么如何在小學音樂教學中培養學生的藝術思維能力呢？本人在小學音樂教學中進行了積極的探索和嘗試，并提出了以下幾點建議，僅供各位同行們參考借鑒。

一、創設良好學習氛圍，激發學生創新意識

良好的學習氛圍，可以放松學生的身心，解放學生的思維，而培養學生的空間思維能力是在音樂教學中激發學生創新意識的基礎與前提，也是保證音樂課堂教學取得成功的關鍵所在，當學生真正進入相應的音樂環境，面對特定的審美對象時，他們會表現出強烈的求知欲望，總想親身體會和感受，從而滿足學生的自我認知與自我發展的需求。例如，在教學唱歌時，教師要啟發學生注重理解歌曲內容，真正進入歌曲意境，從而體會歌曲內涵，把握作者的寫作意圖，也就是教會學生“用心唱歌”。此外，要鼓勵學生根據歌曲旋律和生活感悟，自主創編歌詞，在基礎知識教學中，教師要善于引導學生根據創編節奏，為創編旋律選擇相應的打擊樂，或者配以優美的動作，激發學生的創作興趣，活躍課堂教學氛圍。同時，要注重培養學生的組織與協調能力，比如：讓學生自發排練小品和話劇，自編自導各種聯歡晚會，策劃豐富多彩的課外活動，以拓展學生的創作空間，提高學生的表現力和創作能力。作為音樂教師，要積極為學生創設參與各種活動的機會，營造廣闊的思維創造空間，增強師生之間的有效互動，培養學生積極的創新意識。

二、激發學生的想象力，培養學生豐富情感

“音樂課堂不僅要注重對小學生音樂知識的灌輸，還要注意利用各種方法，加強對小學生的想象力的培養和開拓。在音樂的世界里，放飛小學生的想象力，充分感受到音樂藝術的熏陶”。要想通過音樂來培養學生豐富的情感，首先，要激發學生的學習興趣，運用多種方式啟發學生的積極性與主動性，例如，現在所提倡的趣味教學、合作學習、探究學習、參與教學、愉悅教學都是非常好的教學手段；其次，要鼓勵學生運用音樂來展現自己的思想情感，實際上，演唱和演奏是表達情感的一種最好方式，因為演唱和演奏的過程就是抒感的過程，是對內心深層次情感的流露，也是思想情感的一種升華。例如，在抗戰時期，在外流亡的學生聚在一起總要高唱“我的家在東北松花江上……”，以表達對家鄉的懷念，以及對侵略者的仇恨。又如，雖然《二泉映月》是中華民族的優秀作品，但是同樣也可以使外國人產生同情的情感，當日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲的過程中，就深深體會到了“斷腸之感”。同樣如此，要想充分激發學生的情感因素，就要密切聯系演唱和演奏，利用這一手段喚醒學生的心靈，激發學生的想象力，提高學生對作品內涵的領悟。

三、與形象思維相結合，培養學生創新思維

長久以來，我們習慣了“師講生聽”的教學方式，即使經過大刀闊斧的素質教育改革，也仍然將學生思維限制在規定的音樂范圍內。“素質教育要求音樂教學注重培養學生的創新思維，小學生的思維往往以形象思維為主，所以我們要加強形象思維與創新思維的有機結合”。在傳統教學中，我們認為學生會演唱、會演奏就是好學生了，但是現在不但要求學生會演唱、會演奏，還要會創作，這樣才是好學生。因此，我們要注重培養學生的創新思維，提高學生的創作能力。首先，我們要明白，想象和聯想是形象思維的主要方式，作曲家在創作一首樂曲時，首先要經歷形象思維過程，不管是從文藝作品中提煉的題材，還是從日常生活中提取的素材，不管是從某種藝術中萌發的靈感，還是通過實際景物有感而發，都要現在作者腦海中形成一種直觀形象，然后通過音樂語言和藝術表現方式創作而成。當我們在欣賞音樂作品時，當然也要沿著作曲家描繪的音樂藝術形象積極探究，從而找到作曲家的創作原型。因此，教師可以充分利用這一契機，引導學生從同一情感目標出發，產生豐富多彩的想象，以培養學生的聯想能力和想象能力。例如，在教學《彼得與狼》時，教師可以不用教材自帶的解說音樂，而是用現場版的交響樂演奏錄像帶，讓學生通過直觀體驗交響樂的震撼效果，從而拓展學生的思維，豐富學生的想象力，為實現形象思維和創新思維的有機結合奠定扎實的基礎。

四、鼓勵學生即興創作，提高思維反應能力

所謂“即興創作”指的是學生根據自身當時的感受而產生的一種音樂創作行為，事先不必進行任何的準備工作，所以這種創作形式往往與即興表演聯系在一起。即興創作并不是隨意創作，更不是任意妄為，而是在符合某種藝術規律的情況下，所進行的藝術創作。鼓勵學生進行即興創作的好處有以下幾點：一是不必遵循事先設計的樂譜，也不必拘泥于事先進行的排練；二是可以靈活自如的表達自己的內在情感；三是能夠有效鍛煉學生的思維速度和反映速度。由于即興創作沒有經過事先的準備工作，完全依靠自身的現場發揮，所以創作效果總是顯得不成熟，但是在這種“不成熟”的創作中，卻蘊含了豐富的創新精神和創造品質，有助于激發學生的參與熱情。主要內容包含如下：用不同的速度、力量或節奏來演唱成語、詩歌；能夠跟隨某種音樂即興表現出動作；能夠即興創作表達內心思想情感的歌曲或歌詞，最好能輔以動作；能夠采用各種不同的聲樂表現形式，利用不用的樂器，即興創編音樂藝術形式，講出音樂故事或參與音樂表演活動。比如：在花城出版社新編的一年級教材中，第一課就要求學生能根據X、 X X兩種節奏進行即興創編。六年級下冊要求學生能即興創編簡短的歌曲。

總之，在今后的小學音樂教學中，我們廣大音樂老師要改變傳統教學觀念，重視學生藝術創造思維能力的鍛煉和培養，并在小學音樂教學實踐中靈活采用不同教學方法和途徑，提高小學生的藝術創造思維能力，讓小學生們得到更好的鍛煉和提高。

參考文獻：

[1] 鄭用輝.淺談學生音樂想象力的培養[J].青春歲月，2011，（16） .

第7篇：淺談小學音樂教學中的有效互動范文

【關鍵詞】 小學英語 首因效應 教學活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在社會認知的過程中，個體對第一印象所形成的記憶和印象往往要比之后所獲得的信息要強，持續時間也長，社會心理學把這種現象稱之為“首因效應”，即“第一印象”。在教學中，如果能正確運用好“首因效應”，可以大大提高學生對英語學習的熱愛，并且對師生間的和諧交往具有重要作用，甚至對學生今后能否一如既往的熱愛英語、學習英語，樹立終身學習的意識都有舉足輕重的作用。因此在小學英語教學中，教師應重視“首因效應”，以深刻的“第一印象”幫助學生對英語的學習產生初步興趣，并讓學生不斷產生把這種興趣長期培養和穩定下來的動力，成為英語學習的“熱愛者”。

1. 實物呈現，加深記憶

小學生由于年齡的原因，往往對直觀形象的事物容易產生興趣。在英語教學中，教師可以利用小學生形象直觀記憶為主的思維特點，以實現呈現的方法，幫助學生更好地憶記單詞，當教師所發出的單詞讀音和課堂上所呈現的新鮮物相品相對應時，往往能有效吸引學生的注意力，不自由主地跟著教師反復的發音，印象特別深刻。

例如牛津英語1A中教學水果一課，單詞melon，lemon，orange，apple，pear，peach等，教師可以實物呈現的方式把教室布置的象一個果園，一個個新鮮的水果能夠調動學生多感官功能，摸一摸、聞一聞、嘗嘗，在輕松愉悅的氛圍中學生也會不自由主地反復朗讀著每個水果相對應的英語單詞，在一片果香中努力的記憶。

教學實踐表明，凡是用實物呈現的環節，這些知識往往不易被遺忘，教師向學生示范讀音時，學生也能積極主動地跟著教師一起發讀音，結合所呈現的實物，理解其相對應的中文意思，讓學生樂學、想學、愛學。

2. 歌曲輔助，事半功倍

研究表明，輕松愉悅的情緒有助于人更好地思維和感知，這時人的想象更豐富，記記也更牢固。在小學英語教學中，音韻優美、節奏輕快、原汁原味的英語歌曲能夠有效調節學生學習英語的情緒，調動學生學習英語的主觀能動性。英語歌曲能把所學的語言知識以生動、形象的藝術形式融合于有趣的歌詞中，不僅消除了學生學習的疲勞感，也能在趣味、形象中加深對知識的理解和記憶。

例如在5A教材中有些單詞是很難用具體的實現和動作來表示的，如：got， have， wonder， sky， little， above等單詞，如果一味地死記硬背是無法讓學生學得輕松有趣的，不妨借助優美、活潑的英文歌曲，反而能收獲意外的驚喜，如Jewel演唱的《Twinkle Twinkle Little Star》，歌曲中“Twinkle twinkle little star， how I wonder what you are”、“Up above the world so high， like a diamond in the sky”這些歌詞可以借助音樂，學生反而能夠記住很長的歌詞，在反復的跟唱中對單詞的記憶也更加深刻，這就是音樂的獨到之處。

不管是課前熱身、復習舊知，或是講授新課，英語歌曲都能起到很好的優化作用，只要教師能夠恰當地選擇好歌曲，原汁原味的英文歌曲就能成為學生學習英語的好幫手，更好地內化和吸收所學的英語知識。

3. 動作模仿，理解記憶

多元智能理論提出八項智能里面的身體/運動智能，把動作和身體活動運用到教學中去。孩子是好動的，逼真動作模仿的教學方法正符合小學生的年齡特點，給學生創造一個互動又好玩的英語交際環境，學生很容易通過動作、聲音、表情這些肢體語言在較短的時間內掌握單詞含義，達到事半功倍的教學效果。

例如5B第六單元的教學，筆者就采用了逼真動作模仿的教學方法，取得了不錯的成效。本課可以圍繞做體育運動Do some exercise，學習彎腰bend down、向左轉turn left、向右轉turn right、抬腿lift up your les、仰臥lie on your back、跳jump等一系列動作，引導學生以小組合作、互動操練的形式，學生之間相互發號施令，相互監督，整節課都在做動作的游戲中進行，到課堂結束時，所有學生都能很輕松熟練地理解新授單詞和詞組的含義，做到清晰流行的發音，這難道不比機械單調的重復朗讀效果更好嗎？

可見，肢體語言運用得當，不僅能創設活躍的課堂氛圍，使枯燥單調的語言學習變得生動有趣，也能為學生創設一個師生、生生互動的交際環境，更能激發學生說英語、練英語、用英語的興趣和積極性。

第8篇：淺談小學音樂教學中的有效互動范文

【關鍵詞】音樂教學；教學設計；對應關系

1.前言

教學設計是為了更好的開展教學過程，系統化的規劃教學的一個過程。音樂教學設計需要從整體出發，系統的考慮教師、學生、教材等多方面的關系，根據學生的需求制定相應的教學步驟和方法。教學效果受到教學理論和實踐、教學方法、教學目標以及教學內容等多種因素的影響，要達到良好的教學效果，就應該充分考慮這些因素及它們的關系制定相應的教學計劃。

2.音樂教學設計中的對應關系概述

在小學生音樂教學中，要做好音樂教學設計，就應該尋找音樂教學中的對應關系，發現并處理好音樂教學設計中的幾組對應關系。文章主要介紹以下幾組對應關系。第一，音樂教學理論與教學實踐之間的關系。就現有的教學理論與實踐研究而言，兩者的關系沒有協調一致，一些學校對音樂理論的研究比教育實踐的研究多，還有一部分學校更重視音樂教學實踐的研究而缺少理論性的總結描述。這都是因為對音樂教學的理論和實踐關系認識存在偏差造成的。教學理念是教學實踐的導向和基礎，對教學實踐中開展教學活動具有重要的指導作用。第二，教師與學生的關系。要達到良好的教學效果，教師和學生的參與都是非常重要的，隨著教學的不斷發展和改革的持續推進，教學中教師和學生的角色都發生了一定的轉化，課堂不再是老師一個人講課的平臺，而需要學生更多的參與到課堂中來?，F代音樂教師要重新認識和定位和學生之間的關系，調整和改變課堂氛圍，將以老師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂。第三，教學目標與教學過程的關系。教學目標是音樂教學活動的出發點，也是教學要達到的效果，更是整個教學設計中的關鍵，教學活動的設計應該圍繞著教學目標進行。在教學準備階段教師就應該考慮教學的目的和教學內容，教學目的是教學活動的指導，決定教學過程如何進行。就算課堂的形式內容花哨，但是沒有達到相應的教學目標就不是一節成功的課堂，只有明確教學目標，根據目標制定相應的教學方法和步驟，達到教學活動的預期效果，才算好課。教學目標與過程是相互對應的，目標決定過程，過程又是目標的細化實施，在教學設計中，教師應該以這個關系為原則，設計合理的教學步驟和內容，以達到教學目的。第四，教學內容與教學方法的關系。教學內容決定教學的方法和形式，教學方式的選擇會影響教學內容，教師在選擇教學方法時要考慮到要教授的內容，根據內容選擇合適的方法授課，讓學生更加容易理解和接受。近幾年來，很多教師在設計音樂教學時，追求教學形式而忽略了教學內容，帶來了一系列的教學問題，在教學設計中，教師應該以教學內容為中心來選擇適合的教學方法，避免本末倒置。

3.處理音樂教學設計中的對應關系

在音樂教學設計中處理好幾組對應關系是非常重要的，在處理教學理論與教學實踐的關系時，音樂教師要熟悉現代音樂教學的理念和基本的理論知識，根據小學教材中的音樂內容和學科特點來設計教學活動。音樂教學中的教學實踐要以理論為基礎，考慮在課堂中開展的可能性和實際的效果來設計課堂中的環節和課堂活動，讓教學活動有章可循。同時，要在實踐中不斷總結教學經驗，在實踐中完善教學理論。同時，要提高課堂質量和課堂效率，教師在開展教學活動時要以學生為中心，首先要關心同學的興趣愛好，設計一些同學們有興趣并且能參與的活動、題材和表演，讓學生都參與到音樂課堂中來。其次，在教學方法上要轉換教學方法和學生的學習方式，體現學生的主體地位，通過合作、討論等方式開闊同學們的思路，引導同學們更加深入的思考和認識音樂。同時通過學生之間以及學生和老師之間的交流，分享學習心得，相互學習了解大家的理解和看法，發揮學習者的主動性和積極性。最后，教師可以創新課堂教學和活動，開展反轉式教學，讓學生來主導課堂，可以借助影視等現代信息手段開展一些音樂活動，鼓勵同學們認真參與到課堂中來，真正學習和領悟音樂的魅力和樂趣。其次，要兼顧好教學目標與教學過程，首先要明確音樂教學目標，在《音樂課程標準》中提出音樂的“三維目標”，即過程與防范、情感態度價值觀、知識與技能。這17個字蘊含深厚的音樂教學意義與目標，音樂教師在實際教學中要正確、深刻的理解音樂教學的目標，再根據學生的音樂水平和學校的教育要求，設計適合學生和時展的音樂教學方案，在教學過程中不斷總結教學效果，大膽創新，做到目標指導過程，過程達到目標要求。最后，教師要把握整體的教學內容，從感受與欣賞、表現、創造和音樂相關的文化來設計教學活動，把精力放在“教什么”上，根據音樂學科的特點和內容選擇合適的教學方法。

4.結束語

綜上所述，在音樂教學設計中發現教學中的對應關系并合理處理好這幾組對應關系是達到音樂教學效果中重要的一步，文章從教學理論和教學實踐、教師和學生、教學目標與教學過程以及教學內容與教學方法四方面闡述了教學設計中的對應關系，并提出要處理好這幾組關系，教師需要掌握一定的音樂教學理論知識，轉變過去的教學角色，一切教學開展以學生為中心，同時要以教學目的為基礎，根據教學內容設計合理的教學過程，選擇合適的教學方法。

【參考文獻】

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[2]范紅霞.小學音樂欣賞的教學設計[J].教育,2017(1):00058-00058

[3]袁麗.如何在初中音樂教學中實現對民族音樂文化的傳承[J].西部素質教育,2017.3(2):137-137

[4]林藝娟.小學音樂教學中的教學目標設計研究[J].作文成功之路:教育新干線,2017(2):23-23

[5]李珍禎.淺談多媒體音樂教學設計中的創造性思維[J].速讀旬刊,2016(6)

第9篇：淺談小學音樂教學中的有效互動范文

音樂和舞蹈雖然具有各自的特性與價值，但兩者卻同根同源，節奏和情感就是音樂與舞蹈的共同點。因此，音樂教學中的舞蹈律動將音樂與舞蹈融合起來用來輔助音樂教學，使音樂課堂教學能夠有效的實施。另外，舞蹈律動的教學與專業本文由收集整理舞蹈教學不同，它不以訓練系統的、專業的舞蹈技能為目的，也不需要高超和高難度的舞蹈技巧，而是通過肢體語言向兒童傳達特定的音樂信息，激發兒童的興趣和內心的表現欲望；幫助兒童加強對音樂的感知、體驗與理解；提高兒童對音樂的表現力。特別適用于小學生（6—12歲的兒童），可以貫穿于小學音樂課堂教學的全過程，對兒童的全面發展也有著十分重要的作用。

一、符合兒童的天性，能培養兒童的性格，塑造兒童的人格

傳統的小學音樂課堂教學脫離了音樂的特性及音樂與舞蹈的關系，將音樂知識與技能的訓練放在首位，很多音樂教師往往為了維持課堂紀律，只讓兒童聆聽音樂和學唱歌曲。其實在教學中會經常發現當兒童在音樂課堂上，他們往往不滿足于安靜地聆聽音樂，他們會情不自禁地加上一些身體動作，這表明兒童天生就具有表現音樂的能力，隨著聆聽音樂進行身體律動更符合兒童表達情感的特點。新課標分析小學階段的兒童以具體形象思維為主，抽象思維處于初步發展階段；行為上好奇、好動、好模仿；情感上易興奮、激動；對具體人和集體能夠產生感情；意志品質較薄弱。此階段的兒童可塑性比較強，在這一階段通過舞蹈律動，動靜結合的課堂教學有助于兒童的左右腦得到平衡發展，身心也能夠得到協調性發展。教師與學生在舞蹈律動的合作互動中，會使兒童感受與他人合作的快樂，為自己能夠獨立創造舞蹈律動而感到驕傲，潛移默化地樹立了兒童的自信心，也從中懂得配合與尊重他人。比如，教師可以以游戲的形式組織一堂節奏訓練的課堂教學，教師在講臺前的空地上劃上4個大圓圈，每個圓圈里站一位兒童，此時的節奏為“噠、噠、噠、噠”，然后在一二三四的預備口令中四個兒童可以自己隨意變化組合，坐在下邊的兒童用“噠”讀出所變化的節奏。如第二個圓圈里的兒童隨著口令跑到第一個圓圈里，節奏就變成“噠噠、空、噠、噠”等，隨著節奏熟練之后，可以增加兒童的數量，但是圓圈的數量不變，這樣節奏就更為復雜豐富。這樣臺上兒童不停地創造節奏，臺下兒童根據臺上兒童的變化讀出節奏，非常直觀。結合兒童“愛玩”的天性，采用游戲的課堂教學比教師在講臺上講解樂理知識能夠更大地引起兒童的注意，也會很快地感知和理解復雜的節奏形式，還能夠鍛煉兒童的快速反應力，培養他們的創造意識和集體合作精神。

二、能引起兒童學習音樂的興趣，增強學習的積極主動性

興趣是注意與探究某種事物或從事某種活動的積極態度與傾向。興趣是開啟兒童注意力閥門的鑰匙，而舞蹈律動在音樂課堂中能夠刺激兒童多層次的感官感受、多維度地開拓兒童的審美視野。然而在傳統的音樂教學中，大多數兒童都表示他們很喜歡音樂，但卻不喜歡音樂課，歸根結底是因為傳統的音樂課堂教學中，音樂教師給兒童呈現的是枯燥的樂理知識、單調乏味的音樂欣賞。舞蹈律動的音樂課堂教學讓兒童在美妙的音樂旋律中“動”起來，讓他們隨著身體的律動參與到音樂實踐活動當中，通過親身參與音樂實踐活動得到的感受往往比理性的講解、僅靠聆聽所得到的音樂印象深刻得多。學生在課堂上自由地、心情舒暢地體驗音樂，不僅能足以引起兒童學習音樂的興趣，也會提高兒童參與音樂實踐活動的積極性和兒童的音樂素質，達到“寓教于樂”的教學效果。比如，小學音樂欣賞課《彼得與狼》的教學，教師可以結合生活和戲劇的形式組織課堂教學，讓兒

童想象和扮演作品中的任何一個角色，孩子們可以帶上教師提前準備好的道具來扮演作品中的角色，如小英雄彼得、老爺爺、小鳥、鴨子、大灰狼、獵人等角色，并讓兒童根據在生活中所理解各個角色的特點根據音樂進行律動。在這樣的音樂課堂教學中，兒童結合生活中所觀察到的動物形象及戲劇性的角色扮演能夠極大地引起他們學習音樂的興趣，激發兒童的積極性。

三、能充分發揮兒童的音樂表現力，培養兒童的想象力和創造力