未成年人道德教育精選(九篇)
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第1篇：未成年人道德教育范文
1．階段性
在未成年人時(shí)期，人的成長發(fā)育最為迅速，跨度最大。在一定的社會(huì)和教育條件下，未成年人從出生到成熟大約經(jīng)歷了六個(gè)重大時(shí)期：乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡初期、少年期、青年初期。在這六個(gè)時(shí)期中，品德的發(fā)展總是遵循一定的階段進(jìn)行，每個(gè)時(shí)期都有一個(gè)一般的、典型的、本質(zhì)的特征：乳兒期主要是適應(yīng)時(shí)期，嬰兒期為品德萌芽時(shí)期，學(xué)前期主要是情境性品德發(fā)展階段，學(xué)齡初期是品德發(fā)展協(xié)調(diào)性階段，少年期為動(dòng)蕩性品德發(fā)展階段，青年初期品德發(fā)展的明顯特點(diǎn)是成熟性。因此，針對(duì)未成年人的思想道德教育應(yīng)根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)和接受能力，積極探索分層次的德育教育，合理確定由低到高的階段性德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育方法，使目標(biāo)切實(shí)可行、內(nèi)容通俗易懂、形式生動(dòng)活潑，以增強(qiáng)思想道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
2．直觀性
未成年人思想道德教育的直觀性就是要從心理的淺層面入手，最終解決思想體系和世界觀的深層面的問題。這是由未成年人的思維特點(diǎn)所決定的。在未成年人時(shí)期，雖然抽象邏輯思維已經(jīng)有了不同程度的發(fā)展，但占主導(dǎo)地位的仍是具體形象思維，假如用講抽象理論的方法對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育(特別是低齡兒童)，不會(huì)有好的效果。因?yàn)槲闯赡耆说赖乱庾R(shí)形成的過程，往往是從淺層次的心理感受層面，提升到思想體系和世界觀層面的過程，未成年人還沒有掌握那些高深的道德概念，當(dāng)然也無法理解抽象的道德理論。思想道德教育要轉(zhuǎn)變他們的思想意識(shí)，必須遵循這一規(guī)律，從具體淺層面的、活躍生動(dòng)的心理感受人手，逐步達(dá)到解決深層思想體系方面的問題，所以未成年人思想道德教育是一種直觀性的教育。在教育內(nèi)容的整體安排上，宜先安排較具體的內(nèi)容，后安排較抽象的內(nèi)容，不斷根據(jù)教育對(duì)象的反應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容深化的調(diào)整，這是一個(gè)先易后難、逐漸推進(jìn)的量化過程。在教育的形式上，多采取寓教育于活動(dòng)、娛樂和其他教育教學(xué)中的形式，著眼于潛移默化的滲透教育，亦即從思想不設(shè)防的心理感受層面人手，在不知不覺之中逐漸深入到解決思想體系層面的問題。
3．指導(dǎo)性
與成年人相比未成年人具有強(qiáng)烈的模仿傾向，他們感到這種模仿很有意思。但是由于未成年人還不能正確區(qū)分對(duì)與錯(cuò)、善與惡、美與丑，他們的模仿往往帶有表面性，在模仿自己心目中的理想人物時(shí)，一般只是對(duì)理想人物的行為習(xí)慣和言談方式等表面性的東西感興趣，單純地喜歡某些不重要的個(gè)性特點(diǎn)，盲目模仿。同時(shí)，未成年人心目中的理想人物往往很不穩(wěn)定，容易發(fā)生變化，看完“超級(jí)女聲”他們想成為“超女”，看到“神六飛天”他們想成為宇航員，如此等等。因此，未成年人會(huì)經(jīng)常給自己樹立榜樣，但他們并不善于選擇正確的范例作為自己的理想，他們?cè)谀７逻^程中會(huì)出現(xiàn)一些偏差，甚至還會(huì)產(chǎn)生意想不到的悲劇。給未成年人樹立正確恰當(dāng)?shù)陌駱樱瑢?duì)于他們形成良好的思想道德品質(zhì)具有十分重要的作用和意義。從這一意義上來說，未成年人思想道德教育更應(yīng)該是一種指導(dǎo)性教育。作為教育者，不管是家長還是教師，除了自身要做好未成年人的榜樣之外，還要有意識(shí)地幫助未成年人提高辨別是非的能力，幫助他們選擇正確的理想范例作為學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，使他們認(rèn)識(shí)到榜樣人物的主要寶貴品質(zhì)是什么，以及如何用榜樣來加強(qiáng)自我修養(yǎng)。
4．平等性
當(dāng)代未成年人成長環(huán)境的特殊性以及我國民主政治建設(shè)的加快，使他們的法制意識(shí)、民主、平等意識(shí)和參與意識(shí)越來越強(qiáng)烈。他們要求老師平等待人，要求與家長平等相處，要求與自己交往的人尊重自己的人格等等。這些要求決定了未成年人思想道德教育的平等性，即未成年人思想道德教育是未成年人與教育者之間形成的共同思考和交流的過程，它需要教育者以參謀者、探討者、商量者的身份和未成年人平等相處，充分尊重他們的人格，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。在教育過程中給予他們足夠的信任和支持，尊重他們的主體地位，多開展互動(dòng)式教育，使其真正參與教育活動(dòng)本身。教育中切忌居高臨下、盛氣凌人的說教和訓(xùn)導(dǎo)姿態(tài)，要徹底改變傳統(tǒng)德育以教育者為中心的思維方式，改變“我說你聽”的教育形式，使未成年人由教育過程的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在互動(dòng)教育中達(dá)到自我教育的目的。只有他們真正參與進(jìn)去了，他們才能有所感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)，促成道德行為。
5．社會(huì)性
未成年人思想道德教育的社會(huì)性，主要是指未成年人德育工作所面對(duì)的教育對(duì)象、所依托的社會(huì)資源、所產(chǎn)生的社會(huì)效果的社會(huì)性。未成年人思想道德教育所面對(duì)的教育對(duì)象不是在真空中成長起來的。他們是在自己的家庭、社區(qū)及國家構(gòu)成的多元背景中發(fā)展的。從他們出生的那一刻起，就過著社會(huì)生活。他們不但受到父母、同伴、親戚及他們與之接觸的其他成人的影響，受到學(xué)校及他們隸屬其中的團(tuán)體的影響，而且也受到媒體、他們成長于其中的文化、國家和社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)及世界大事的影響。在某種程度上他們是環(huán)境和社會(huì)影響的產(chǎn)物。未成年人的這一特點(diǎn)使未成年人德育不可能單純依靠社會(huì)某一方面的力量來完成，而必須有全社會(huì)的共同參與，即在國家政策的綜合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，實(shí)行“齊抓共管”。同時(shí)，從未成年人思想道德教育所產(chǎn)生的社會(huì)影響來說，也具有社會(huì)性的特點(diǎn)，即這種影響對(duì)于整個(gè)社會(huì)既是現(xiàn)實(shí)的、全面的，也是長遠(yuǎn)的、深刻的，將關(guān)系到一個(gè)民族、國家的現(xiàn)在和未來。因此，對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育，是全社會(huì)的共同責(zé)任和義務(wù)，必須整合全社會(huì)的教育資源，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，齊心協(xié)力，才能真正擔(dān)當(dāng)起對(duì)未成年人的教育責(zé)任。
第2篇：未成年人道德教育范文
未成年人良好的思想道德形成，特別是樣板和身邊先進(jìn)模范的影響力、感召力的作用尤為重要。基于這一點(diǎn)，該縣在未成年人道德建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)中，聘用了一批未成年人道德教育輔導(dǎo)員并用制度的形式確定下來，不僅明確了輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，而且闡明了這項(xiàng)工作的長期性、多樣性和艱巨性。從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員的責(zé)任感和使命感。
一是縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部。縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部一方面擔(dān)負(fù)著未成年人思想道德建設(shè)工作的職責(zé)，另一方面，領(lǐng)導(dǎo)干部自身的基本素質(zhì)較高、知識(shí)較豐富、觀念較進(jìn)步，能用自己的人生感悟、人生經(jīng)歷啟迪未成年人的思維，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二是先進(jìn)模范代表。這部分人都是各行、各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域里的省、市勞動(dòng)模范和典型人物，有著從曲折到輝煌的人生歷程。有感人肺腑的創(chuàng)業(yè)奮斗故事。人生和事業(yè)的成功最能激發(fā)未成年人克服困難、艱苦奮斗的激情。三是有特殊貢獻(xiàn)的科技專家和帶頭人。這部分人在科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域有著特殊貢獻(xiàn)，他們勇攀科學(xué)高峰的精神也能成為青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于探索，不斷提高學(xué)習(xí)成績的動(dòng)力。
二、構(gòu)筑了未成年人道德教育實(shí)踐基地。
為了給未成年人道德實(shí)踐活動(dòng)提供更為廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，該縣結(jié)合縣情，有針對(duì)性地選擇命名了一批未成年人道德教育實(shí)踐基地，目的在于通過教育實(shí)踐基地這個(gè)窗口和平臺(tái)，使未成年人不確定的思想道德觀念逐步升華為相對(duì)穩(wěn)定的思想道德行為，從而達(dá)到知與行的有機(jī)統(tǒng)一。
__縣命名未成年人道德教育實(shí)踐基地有下列類型：一是縣內(nèi)知名企業(yè)。通過企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的展示，讓未成年人了解產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，教育他們學(xué)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，從小樹立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，確立科學(xué)發(fā)展觀的思想。二是縣內(nèi)的文明生態(tài)村。確定文明生態(tài)村為實(shí)踐教育基地，可以讓未成年人學(xué)會(huì)更多的農(nóng)村知識(shí)，更加珍惜農(nóng)民朋友的辛勤勞動(dòng)成果，教育他們從小要熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)和增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，確立可持續(xù)發(fā)展觀。三是縣城社區(qū)。讓未成年人到社區(qū)去，了解社情、民意。樹立未成年人為社區(qū)居民服務(wù)的意識(shí)。四是縣級(jí)機(jī)關(guān)。讓未成年人了解國家機(jī)關(guān)的工作情況，從小樹立“立黨為公、執(zhí)政為民”的意識(shí)。五是縣內(nèi)重要場館。教育未成年人弘揚(yáng)革命先烈的革命精神和老一輩科學(xué)家對(duì)科學(xué)事業(yè)不懈追求的精神，六是縣內(nèi)景區(qū)。讓未成年人了解自己家鄉(xiāng)秀美的山川、淳樸的民風(fēng)和獨(dú)特的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的意識(shí)。七是學(xué)校。學(xué)校作為道德教育的第二課堂，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起對(duì)未成年人進(jìn)行道德教育的重任。
三、建立了未成年人道德教育實(shí)踐機(jī)制
未成年人道德教育，既要有持之以恒的正面教育的客觀內(nèi)容，又要確立主題鮮明、喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)，使抽象的意識(shí)付諸實(shí)踐后變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。該縣從這一實(shí)際出發(fā)，把教育與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)用制度的形式固定下來，確保了實(shí)踐育人的可行性和必要性。
1、近、遠(yuǎn)結(jié)合的實(shí)踐模式。輔導(dǎo)員、實(shí)踐基地特別是學(xué)校把未成年人的日常行為規(guī)范作為突破口，著眼于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，然后由淺入深，由低層向高層遞進(jìn)，加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，同時(shí)科學(xué)制定出分月、分期的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，使之做到輔導(dǎo)有內(nèi)容、教學(xué)有進(jìn)度、實(shí)踐有效果。
2、靜、動(dòng)結(jié)合的實(shí)踐模式。在未成年人道德教育中，在注重正面灌輸教育的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐基地為平臺(tái)，有的放矢地組織未成年人到社會(huì)中去，感知什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的、什么是可以做的、什么是不可以做的，為誰而學(xué)、怎樣能真正成為一個(gè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人等，從而激發(fā)未成年人的潛能。
3、點(diǎn)、面結(jié)合的實(shí)踐模式。注重多層面、代表性，特別是聘用身邊的先進(jìn)典型為輔導(dǎo)員，增進(jìn)了輔導(dǎo)員與未成年人地親近感。同時(shí)，選擇好不同類型的實(shí)踐基地，讓未成年人到農(nóng)村的田間區(qū)、到企業(yè)的車間去、到社區(qū)的貧困家庭中去，充實(shí)生活、熏陶情感、提高境界。
四、未成年人道德教育實(shí)踐機(jī)制的效果。
__縣未成年人思想道德教育實(shí)踐機(jī)制的探索，從具體的細(xì)節(jié)、現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)生學(xué)習(xí)成長的內(nèi)在需要入手，遵循了青少年認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律，主題鮮明、內(nèi)容鮮活，收到了較好的效果。
1、擴(kuò)大了影響面。__縣未成年人思想道德教育實(shí)踐機(jī)制的運(yùn)行，在全社會(huì)引起了較大反響。未成年人道德教育輔導(dǎo)員、各社區(qū)、學(xué)校利用各種社會(huì)資源，為未成年人開展德育教育實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)。比如縣農(nóng)業(yè)局未成年人道德教育輔導(dǎo)員深入到未成年人道德教育實(shí)踐基地開佛鄉(xiāng)羊午生態(tài)村，利用假期集中向該鄉(xiāng)的學(xué)生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生們了解、掌握一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，彌補(bǔ)了課堂的不足。
2、增強(qiáng)了感召力。實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)，一改過去實(shí)踐就是帶上學(xué)生上街掃掃地、搞搞衛(wèi)生的單一形式。未成年人道德教育實(shí)踐基地__鎮(zhèn)三社區(qū)開設(shè)了“家長學(xué)校”，定期對(duì)所轄區(qū)域的家長進(jìn)行未成年人啟蒙教育的專題培訓(xùn)。并圍繞“共讀 一本好書”、“舉辦一個(gè)討論”、“做好一次交流”、“組織一期競賽”的“四個(gè)一”活動(dòng)，掀起學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建活動(dòng)的。七社區(qū)以凈化周邊環(huán)境為重點(diǎn)，積極向社區(qū)商店、攤點(diǎn)進(jìn)行宣傳，嚴(yán)禁向未成年人出售香煙、烈酒以及有害未成年人身心健康的商品。同時(shí)對(duì)“四類家庭”，即有特殊困難的家庭、父母外出打工的家庭、單親家庭、流動(dòng)人口家庭的子女建立未成年人登記卡，隨時(shí)給予幫助。
第3篇：未成年人道德教育范文
[論文摘要]未成年人偏差行為的加劇凸現(xiàn)了學(xué)校德育的不足，即對(duì)未成年人心理問題認(rèn)識(shí)不足；針對(duì)性差、主體性不強(qiáng)；目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)中的片面性。加強(qiáng)學(xué)校德育的人本理念，提高教育者心理疏導(dǎo)能力；設(shè)置貼近未成年人日常生活的學(xué)校德育內(nèi)容；堅(jiān)持德育對(duì)未成年人的“價(jià)值引導(dǎo)”，最終形成其良好的自我教育能力，是學(xué)校德育防范和矯治未成年人偏差行為有效措施。
學(xué)校是未成年人步入社會(huì)的中間地帶，當(dāng)前我國的學(xué)校德育由于教育觀念等的系列偏差，導(dǎo)致某些未成年人道德觀念淡漠，道德水準(zhǔn)下降，屢有偏差行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此，對(duì)未成年人偏差行為進(jìn)行分析，審慎思考學(xué)校德育的不足，加強(qiáng)學(xué)校德育以防范和矯治未成年人偏差行為，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
一
未成年人偏差行為，通常指未滿18周歲的未成年人違道德規(guī)范、紀(jì)律規(guī)范和非刑事法律規(guī)范，具有一定的社會(huì)危害性，但還不構(gòu)成犯罪或不作為犯罪處理的行為。主要可表現(xiàn)為(注：此種分類主要參照了吳鐸主編的《社會(huì)學(xué)》(高等教育出版社)中按社會(huì)規(guī)范的類型對(duì)越軌行為的劃分方法。)：其一，違俗行為，即與人們普遍認(rèn)為“應(yīng)該如此”的原則或理念不一致的行為，如離家出走、未婚先孕。其二，違德行為，即違道德規(guī)范的行為，如奢侈浪費(fèi)、自私自利。其三，違紀(jì)行為，即違反特定場合的特定管理規(guī)范的行為，如考試作弊、曠課逃學(xué)。其四，違法行為，即違反國家法律條文并對(duì)他人和社會(huì)造成某種程度危害，但尚未構(gòu)成犯罪的行為，如索財(cái)、攜帶刀具。其五，心理性偏差行為，即由于個(gè)體自身某些特殊的精神問題或心理因素引起的違規(guī)范的行為，如暴露癖、乖僻殘忍。其六，自毀行為，即違規(guī)范并對(duì)自身造成傷害的行為，如酗酒、自殺。
未成年人走向犯罪的深淵不是偶然的，而是由未成年人先前一系列的偏差行為逐步積累惡化而成的，其基本路徑為：沾染惡習(xí)——偏差行為——犯罪。未成年人的偏差行為和犯罪行為的發(fā)生具有直接的因果關(guān)系，而且往往是未成年人犯罪的前兆。社會(huì)個(gè)體與現(xiàn)存社會(huì)規(guī)范發(fā)生的磨擦和沖突有一個(gè)發(fā)展過程，從小到大，逐漸加劇，積累到一定程度就導(dǎo)致犯罪行為發(fā)生，未成年人犯罪也是如此。要解決未成年犯罪問題，首先要預(yù)防未成年人出現(xiàn)偏差行為，切斷他們通向犯罪的這一途徑。
2003年北師大發(fā)展心理研究所的“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題表明，全國初中2.9%的學(xué)生有嚴(yán)重的心理性偏差行為，14.2%的學(xué)生有較明顯的心理性偏差行為。在校未成年人行為偏差問題日益凸顯了學(xué)校德育的缺失。
第一，學(xué)校德育對(duì)未成年人偏差行為的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，往往把“行為偏差”等同于“品德惡劣”，忽視了偏差行為背后的心理因素。未成年人的道德觀念還在形成之中，還缺乏較強(qiáng)的自制能力，其一般性偏差行為大都是由心理問題引發(fā)的。他們或是由于家庭的殘缺不全，容易形成孤僻自卑、行為怪異、自我封閉等的精神缺陷和心理障礙，導(dǎo)致偏差行為多發(fā)，或是由于對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績差，缺乏與老師和同學(xué)間良好的溝通，形成對(duì)人際交往的焦慮、自閉甚至暴力反抗。學(xué)校德育往往關(guān)注教育目標(biāo)向?qū)W生個(gè)體思想品質(zhì)和規(guī)范行為的有效轉(zhuǎn)化結(jié)果，而忽視了學(xué)生道德內(nèi)化和行為外化需要經(jīng)過復(fù)雜的心理過程，這些心理過程是德育的必備支撐。將未成年人行為偏差簡單地認(rèn)定為“品德低下”，給其貼上不良少年的標(biāo)簽，不但無益于未成年人長期積聚的心理問題的解決，還容易加劇其偏差行為程度，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的危害他人和社會(huì)的犯罪行為。當(dāng)前學(xué)校德育中，一些教育者不能科學(xué)認(rèn)識(shí)未成年人偏差行為產(chǎn)生的心理原因，對(duì)其或是忽視，或是不能給予充分的接納和理解，更談不上給予合理的教育和幫助。教育者簡單粗暴的排斥和過激教育行為，不僅無法獲得未成年人的心理認(rèn)同，更可能加重他們的心理問題。在某種程度上，教育者成為了未成年人偏差行為的制造者和推動(dòng)者。
第二，學(xué)校德育針對(duì)性差、主體性不強(qiáng)，無法有效預(yù)防和矯正未成年人偏差行為。傳統(tǒng)德育通常是以社會(huì)為本，只將受教育者視為被教育客體。傳統(tǒng)德育的方向和內(nèi)容不是根據(jù)未成年人的實(shí)際狀況和需求，而主要是根據(jù)上級(jí)的精神，這成為一種普遍現(xiàn)象。學(xué)校德育很少關(guān)注教育對(duì)象的內(nèi)在需要和內(nèi)心的價(jià)值沖突，只強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)道德義務(wù)和責(zé)任的認(rèn)同，忽視他們的道德生活和主體地位，容易造就出陽奉陰違的偽君子或什么都不信的道德虛無主義者。同時(shí)，以灌輸為主要形式的道德教育也難以引起未成年人的共鳴，最終導(dǎo)致未成年人厭煩和自動(dòng)遠(yuǎn)離道德教育。然而，任何手段也無法割斷未成年人和現(xiàn)代社會(huì)種種不良因素之間的聯(lián)系，面對(duì)多元化的社會(huì)，單純的道德灌輸，導(dǎo)致未成年人價(jià)值選擇能力和自我控制能力的缺失，使學(xué)校德育對(duì)于未成年人偏差行為的疏導(dǎo)作用大為降低。
第三，學(xué)校德育目標(biāo)存在片面性，實(shí)現(xiàn)過程中只注重行為管理，忽視人格培養(yǎng)，無法達(dá)到有效減少未成年人偏差行為和“育人”的目的。人是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，德育要引導(dǎo)學(xué)生成為規(guī)范的社會(huì)人，還要具有高尚的心靈、美好的情感、健全的人格。但是，
長期以來由于學(xué)校德育和學(xué)校思想政治工作混在一起，使我們傾向于以政治教育標(biāo)準(zhǔn)來衡量德育的成績，用思想政治教育目標(biāo)代替了思想道德教育目標(biāo)。在升學(xué)或者就業(yè)壓力之下，學(xué)校德育經(jīng)常以德育課分?jǐn)?shù)衡量未成年人的思想道德水平，無暇顧及未成年人道德實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，缺乏對(duì)未成年人思想道德科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，學(xué)校德育工作的重心往往放在規(guī)范學(xué)生行為和校紀(jì)校規(guī)的教育上，在管理上層層把關(guān)，把學(xué)生置于形式主義的管理網(wǎng)中，對(duì)照相應(yīng)的《守則》《規(guī)范》，給學(xué)生的道德行為貼上量化的標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)出嚴(yán)格遵守規(guī)范的“乖學(xué)生”當(dāng)作了教育的最終目的。至于如何結(jié)合未成年人的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)其高尚的情操，健全的人格則很少關(guān)注。只滿足于抓外部行為管理，忽視人本的道德內(nèi)化的做法，使德育成了單向的行為訓(xùn)練和單純的行為管理，使未成年人往往為了獲得某些好處而做出符合“規(guī)則”的行為，甚至形成急功近利、口是心非的人格缺陷，不利于未成年人健康心理和行為能力的形成。
二
那么，怎樣提高學(xué)校德育的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)未成年人偏差行為的預(yù)防和矯治呢?
第一，加強(qiáng)學(xué)校德育的人本理念，提高教育者綜合素質(zhì)，尤其是心理疏導(dǎo)能力。教育者是教育過程的主導(dǎo)因素，其綜合素質(zhì)和教育理念直接影響著教育的內(nèi)容、方式和效果。政治思想過硬、職業(yè)道德修養(yǎng)深厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)是對(duì)教育者的基本要求。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需要，還必須樹立以學(xué)生為本的理念。今天的未成年人具有強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)和個(gè)性差異，要研究他們的特性，激發(fā)其潛能，引導(dǎo)其順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，成為具有基本道德素養(yǎng)的社會(huì)人，教育者就必須關(guān)注未成年人的道德需要，依據(jù)他們智力和性格的差異，采用不同的德育內(nèi)容和方法。同時(shí)，面對(duì)頻發(fā)的導(dǎo)致偏差行為的心理問題，現(xiàn)代社會(huì)賦予了教育者新的角色——未成年人的“心理保健醫(yī)生”，這就要求教育者不斷健全自身素質(zhì)，確立心理健康教育的意識(shí)。除了學(xué)習(xí)相關(guān)的心理知識(shí)與技能，教育者還要特別關(guān)注未成年人成長中的心理需求，學(xué)會(huì)洞悉其偏差行為背后的心理動(dòng)因，并根據(jù)未成年人的個(gè)體差異，運(yùn)用溝通、聆聽等心理輔導(dǎo)技巧疏導(dǎo)他們的情緒，解決他們的心理問題。心理的健康程度直接制約著未成年人能夠達(dá)到的道德水平，以及未成年人偏差行為發(fā)生的幾率。而目前的學(xué)校德育中忽視了關(guān)于個(gè)人成長的教育，德育過程中缺失了對(duì)受教育者心理活動(dòng)的關(guān)注，這造成了學(xué)校德育工作的許多盲點(diǎn)和誤區(qū)，更迫切呼喚以人為本的各種心理健康教育對(duì)學(xué)校德育體系的充實(shí)。
第二，貼近未成年人日常生活，豐富學(xué)校德育內(nèi)容，推動(dòng)道德教育的生活化。德育內(nèi)容是德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范。根據(jù)日常生活中的現(xiàn)實(shí)問題設(shè)置德育內(nèi)容，容易引起未成年人的共鳴，有利于增強(qiáng)德育的實(shí)效性。其一，大力開展生命道德教育。“生命化教育是在生命的視野中，對(duì)教育本質(zhì)的一種重新理解和界定。生命教育主要是教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)。”〔1〕通過生命教育，可以樹立未成年人珍惜和尊重自己和他人生命的態(tài)度，減少和避免自殺和虐待他人等偏差行為，幫助其正確地對(duì)待生活中的挫折和危機(jī)，在人格上獲得全面發(fā)展。其二，加強(qiáng)未成年人良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，8-14歲是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳期。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的未成年人，從培養(yǎng)行為習(xí)慣開始進(jìn)行道德教育，不失為一條科學(xué)的途徑。良好的道德行為習(xí)慣，能使品德從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界。因此，是否能夠在生活中養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣成為衡量德育效果的真正標(biāo)準(zhǔn)。其三，注重未成年人個(gè)性發(fā)展的教育。學(xué)校教育要尊重未成年人的個(gè)性和差異性，不用教條的統(tǒng)一目標(biāo)評(píng)價(jià)他們，針對(duì)每個(gè)人的優(yōu)勢和弱勢，為他們提供多元發(fā)展途徑，讓他們真實(shí)感到個(gè)人存在的價(jià)值，從而增加對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)同，減少偏差行為的發(fā)生。
第三，堅(jiān)持學(xué)校德育對(duì)未成年人的“價(jià)值引導(dǎo)”，引導(dǎo)其形成良好的自我教育能力。從實(shí)踐上看，近幾年我國的學(xué)校德育進(jìn)行了改革，但傳統(tǒng)灌輸式道德教育方式的影響卻根深蒂固，加之未成年人缺少自主的道德判斷和獨(dú)立做出道德選擇的能力，如果教育者只鼓勵(lì)其自由選擇而不加以正面的積極引導(dǎo)，無異于放任自流，只能造成未成年人是非、善惡、美丑界限的模糊，最終陷于道德困境。面對(duì)日益復(fù)雜多變的學(xué)校德育環(huán)境，學(xué)校德育在尊重未成年人自主意識(shí)的前提下，采用多種具體方法提供道德的“價(jià)值引導(dǎo)”，成為一種必然選擇。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說到：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”〔2〕，促進(jìn)學(xué)生的自我教育，就要關(guān)注學(xué)生的生活世界，把激發(fā)學(xué)生的道德需要作為起點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的道德層次，放手讓學(xué)生在生活中進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。此外，還要建立良好的學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往關(guān)系，提供良好的自我教育氛圍。實(shí)現(xiàn)了自我教育才會(huì)有內(nèi)心永恒的道德法則，未成年階段是培養(yǎng)人的自我教育能力和個(gè)性得以全面發(fā)展的黃金時(shí)代。教育者應(yīng)把操作性強(qiáng)的合理的德育考核放在首位，喚起未成年人的自主意識(shí)，促進(jìn)他們的自我教育，變“他律”為“自律”，有效切斷偏差行為乃至犯罪行為產(chǎn)生的途徑。
[參考文獻(xiàn)]
第4篇：未成年人道德教育范文
今年以來，xx縣認(rèn)真貫徹落實(shí)中央和省、市委關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的文件精神和要求，用創(chuàng)新的思維、新穎的載體、生動(dòng)的形式、扎實(shí)的措施積極探索推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的有效途徑，努力構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”綜合教育網(wǎng)絡(luò)，在工作中創(chuàng)造性地開展了“四百三小”工程，取得了明顯成效。
一、產(chǎn)生背景
我縣有27萬未成年人，他們精神世界的主流是好的，主要表現(xiàn)在：熱愛祖國，積極向上，知識(shí)面廣，信息量大，思想活躍，容易接受新事物，渴望成長，自主能力增強(qiáng)，能遵守社會(huì)公德。但在主流的背后，由于一些學(xué)校教育的失當(dāng)、家庭教育的誤區(qū)、社會(huì)不良環(huán)境的影響、未成年人自身素質(zhì)的不足等原因，仍然存在著一些問題，有不少未成年人的道德品質(zhì)狀況不容樂觀，集中表現(xiàn)在：在政治上，愛國主義情感較淡，對(duì)國家大事漠不關(guān)心；在人生理想上，偏重個(gè)人生活和前途，社會(huì)責(zé)任感、集體責(zé)任感不強(qiáng)；在價(jià)值觀念上，拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義有蔓延膨脹的趨勢，追求個(gè)人利益，向往高收入、高消費(fèi)的傾向也日趨明顯；在道德情操上，部分未成年人道德判斷力不強(qiáng)，道德選擇是非不清，沒有養(yǎng)成良好的社會(huì)公德；在勞動(dòng)習(xí)慣上，許多未成年人只會(huì)埋頭死讀書，不愿意參加集體勞動(dòng)，不會(huì)做飯洗衣，自理能力差；在法制觀念上，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，違法違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
未成年人成長在改革開放和科技日新月異的新時(shí)期，以往一些傳統(tǒng)的德育教育手段已不能適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的需要，強(qiáng)行的灌輸抑或簡單的說教也難以奏效，學(xué)校、社會(huì)、家庭教育缺乏溝通、相互脫節(jié)，單調(diào)的活動(dòng)對(duì)他們也不再有吸引力。因此，如何創(chuàng)新工作思路，拓寬活動(dòng)渠道，設(shè)計(jì)有效載體，采取具體措施，加強(qiáng)對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育，是當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)面臨的一個(gè)重要而緊迫的課題。基于此認(rèn)識(shí)，我縣緊緊圍繞未成年人所思所想，所愿所盼，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活實(shí)際，充分運(yùn)用優(yōu)秀的精神文化產(chǎn)品充實(shí)他們的大腦，廣泛開展富有內(nèi)涵的活動(dòng)豐富他們的生活，引導(dǎo)他們走向正確的人生之路。
二、主要做法
“四百三小”工程，即“百部優(yōu)秀影片鼓舞人，百本優(yōu)秀圖書熏陶人，百首優(yōu)秀歌曲激勵(lì)人，百名先進(jìn)典型塑造人；在學(xué)校做團(tuán)結(jié)友愛的小伙伴，在社會(huì)做文明禮貌的小公民，在家庭做懂事孝順的小幫手”。在工作中，我們堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則，注重發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢，把思想道德教育和豐富多彩的活動(dòng)緊密結(jié)合起來。
今年以來，我們依托中小學(xué)校，向全縣未成年人介紹、推介了100部優(yōu)秀中外影片，100首優(yōu)秀歌曲，100本優(yōu)秀的青少年圖書和100名不同層次的先進(jìn)典型，在《今日濱海》和廣播、電視廣泛宣傳的同時(shí)，通過組織中小學(xué)生利用雙休日集體觀看，向中小學(xué)校舉行贈(zèng)書儀式，開展優(yōu)秀歌曲歌詠會(huì)，參加先進(jìn)典型報(bào)告會(huì)等形式，把廣大青少年吸引到看優(yōu)秀影片，讀優(yōu)秀圖書，聽優(yōu)秀歌曲，學(xué)先進(jìn)典型活動(dòng)中來，組織他們談感受，講體會(huì)，寫觀后感，潛移默化地熏陶他們的思想感情，充實(shí)他們的精神生活，升華他們的精神境界，增強(qiáng)他們的愛國主義觀念。為了使鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的未成年人也能汲取文化精品的營養(yǎng)，我們組織文化、教育、共青團(tuán)等部門利用暑假，把優(yōu)秀中外影片、優(yōu)秀歌曲、優(yōu)秀的青少年圖書和先進(jìn)典型的事跡材料以大篷車形式，及時(shí)送到老師和同學(xué)們的手中。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全縣共有10萬多名中小學(xué)生參加了該項(xiàng)活動(dòng)。與此同時(shí)，縣文化、公安、工商等部門還大力凈化社會(huì)環(huán)境，對(duì)網(wǎng)吧、游戲娛樂場所和書報(bào)音像市場進(jìn)行了整頓，關(guān)閉、停業(yè)了數(shù)十家網(wǎng)吧、游戲廳和音像出租社，從社會(huì)上聘請(qǐng)了120名文化場所巡視員進(jìn)行日常檢查，為未成年人健康成長撐起了一片晴空。
與此同時(shí)，我們結(jié)合濱海實(shí)際，在全縣中小學(xué)生中廣泛開展了“三小”活動(dòng)。一是引導(dǎo)廣大中小學(xué)生在學(xué)校彼此友愛，爭做團(tuán)結(jié)互助的“小伙伴”活動(dòng)。全縣中小學(xué)積極開展了勤工助學(xué)、愛心助困、城鄉(xiāng)小伙伴手拉手等多項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們奉獻(xiàn)愛心，收獲良知，在活動(dòng)中增進(jìn)友情、體驗(yàn)真情、感悟人生，讓歡笑在體驗(yàn)中收獲，煩惱在體驗(yàn)中告別。二是引導(dǎo)廣大中小學(xué)生在社會(huì)遵紀(jì)守法，爭做文明禮貌的“小公民”活動(dòng)。圍繞“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”20字基本道德規(guī)范，以創(chuàng)建省級(jí)文明城市和第三個(gè)公民道德宣傳日為契機(jī)，在中小學(xué)校開展了“文明伴我行”、“做文明學(xué)生系列教育”、“遵紀(jì)守法大家談”等一系列互動(dòng)教育活動(dòng)。我們還組織中小學(xué)生學(xué)習(xí)、推廣文明禮儀知識(shí)，開展了“清理白色垃圾”、“清理野廣告”、“清理樓道家庭衛(wèi)生”等系列活動(dòng)，走上街頭做維護(hù)交通秩序的小協(xié)管員，宣傳文明禮貌和公民道德建設(shè)常識(shí)，散發(fā)宣傳單，使他們積極參與到創(chuàng)建活動(dòng)中來，為我縣創(chuàng)建省級(jí)文明城市做出了貢獻(xiàn)。三是引導(dǎo)廣大中小學(xué)生在家庭懂事明禮，爭做孝敬父母的“小幫手”活動(dòng)。通過舉辦座談會(huì)、師生家長互動(dòng)會(huì)等形式，讓學(xué)生明白父母的期望和愛心，明白做父母的不易和辛勞，尊重父母、理解父母、體諒父母，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，為父母分憂，不做“小皇帝”，當(dāng)好“小幫手”。
第5篇：未成年人道德教育范文
關(guān)鍵詞：校外教育；未成年人；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：[G40-012.9]?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0142-02
一、定位準(zhǔn)確，整合資源，打造未成年人思想道德服務(wù)建設(shè)新框架
作為山東省煙臺(tái)市首家服務(wù)于廣大未成年人心理德育健康校外活動(dòng)場所“未成年人健康成長指導(dǎo)中心”，從2010年7月開放以來，我們從調(diào)查問卷、科學(xué)調(diào)研入手，通過資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、成果分享等方式，對(duì)全市未成年人心理健康狀況進(jìn)行了深刻把脈，通過努力在未成年人公共服務(wù)發(fā)展方向、服務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目策劃、公益業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，讓校外教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合。運(yùn)行至今，“中心”緊緊圍繞構(gòu)建和諧社會(huì)和未成年人健康成長的實(shí)際需要，培養(yǎng)未成年人健康心理品質(zhì)，預(yù)防心理疾病，提供免費(fèi)公益服務(wù)為宗旨，著眼于研究未成年人的心理健康德育教育服務(wù)這一領(lǐng)域，面向全市未成年人、家長等不同群體，開展公益的普及性心理健康德育教育工作，在努力構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的校外教育服務(wù)管理新模式上取得了一定的成效。
二、充分利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)新思路，打造品牌，努力發(fā)揮校外教育服務(wù)功能
作為工作在一線的校外工作者，我們始終本著服務(wù)和發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持以育人為本、堅(jiān)持以德育為本、堅(jiān)持面向廣大未成年人和家長服務(wù)的方向，努力打造校外教育公共服務(wù)特色品牌。
1.面向未成年人開展生命教育，指導(dǎo)未成年人進(jìn)行心理健康自助服務(wù)。如：舉辦的未成年人“快樂成長訓(xùn)練營”、“青少年心智成長團(tuán)體輔導(dǎo)”等未成年人心理自助成長活動(dòng)，邀請(qǐng)了市區(qū)知名心理教育專家，依托團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論及技術(shù)，借助體驗(yàn)式游戲、拓展訓(xùn)練等輔導(dǎo)形式，實(shí)現(xiàn)未成年人團(tuán)體意識(shí)和團(tuán)體價(jià)值感培養(yǎng)，讓未成年人接納和欣賞自己、生涯規(guī)劃教育及感恩教育等目標(biāo)。通過在全市范圍內(nèi)招募的小隊(duì)員，專業(yè)心理教師寓教于樂的團(tuán)體心理督導(dǎo)訓(xùn)練及小組靈活的教育參與方式，培養(yǎng)了未成年人其信任他人以及誠信與人的品質(zhì)，幫助未成年人掌握協(xié)調(diào)、處理人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度、自我克制的品格，建立與社會(huì)主義榮辱觀及相適應(yīng)的做人規(guī)范，提高了他們交往能力和與他人進(jìn)行良好的溝通打下了良好基礎(chǔ)。
2.面向家長開展親職教育，同步實(shí)施心理健康受教育渠道。為幫助家長掌握家庭教育的先進(jìn)理念和技術(shù)，轉(zhuǎn)變家庭教育的陳舊觀念與行為，我們面向家長通過公益講座、沙龍、研討等形式，積極向市區(qū)未成年人及家長傳授親職教育的理念和技術(shù)。幫助家長更新教育理念，學(xué)習(xí)具體溝通技巧等。鑒于很多家長在教育未成年人成長教育迷茫、困惑等問題，我們每月每周固定邀請(qǐng)心理專家或教育專家做客“中心”，舉辦了以“成長教育大講堂”品牌服務(wù)活動(dòng)為依托的系列活動(dòng)，精心策劃了心理專家為近百名家長“面對(duì)面?zhèn)€案咨詢”活動(dòng)，針對(duì)不同孩子存在的不同教育問題及家長的教育困惑，進(jìn)行了專業(yè)性和實(shí)效性的心理疏導(dǎo)，在孩子和家長中收到良好的效果。
3.面向?qū)W校開展活動(dòng)，為進(jìn)一步研究分析未成年人心理健康教育和整體德育工作提供理論依據(jù)。要及時(shí)了解和掌握未成年人心理健康的總體狀況和發(fā)展趨勢，就是未成年人心理健康德育工作的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)一安排，先后5次來到煙臺(tái)市周邊縣市區(qū)學(xué)校，通過“成長指導(dǎo)”活動(dòng)，先后在中小學(xué)中開展了《心理狀況調(diào)查研究》、《心理健康狀況問卷調(diào)查》等調(diào)查研究工作，翔實(shí)地掌握了煙臺(tái)市周邊縣市區(qū)未成年人心理發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題。
三、豐富服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，選擇合適教育指導(dǎo)策略，為未成年人心理健康德育實(shí)踐工作服務(wù)
1.多角度創(chuàng)新未成年人心理健康教育為活動(dòng)載體。“中心”開放以來，大力開展以“懂得感恩、懂得回報(bào)、懂得奮斗、懂得進(jìn)取、懂得奉獻(xiàn)、懂得關(guān)愛”為德育教育主要相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)未成年人在成長過程中形成了堅(jiān)忍不拔的品格、豁達(dá)平和的心態(tài)、積極向上的精神風(fēng)貌，強(qiáng)健未成年人心理素質(zhì)。比如：今年我們運(yùn)用“崇尚道德、贊頌道德、踐行道德”為主線，新推出了“利用身邊人講身邊事，身邊人講自己事，身邊事教身邊人——道德講堂”活動(dòng)，先后邀請(qǐng)市區(qū)知名道德模范代表、中華傳統(tǒng)文化講師、道德實(shí)踐文明宣講人代表先后做客“中心”，與市區(qū)少年兒童及家長進(jìn)行了面對(duì)面交流，利用身邊先進(jìn)典型事跡故事輻射和帶動(dòng)作用，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，樹立和踐行社會(huì)主義榮辱觀，不斷提升未成年人道德修養(yǎng)水平，引領(lǐng)了健康向上的社會(huì)新風(fēng)尚。
第6篇：未成年人道德教育范文
一、以豐富的載體組織未成年人
一是完善組織架構(gòu)管理未成年人。為給未成年人搭建更好的教育平臺(tái)，使青少年能夠更加融入社區(qū)、了解社區(qū)、參與活動(dòng)，社區(qū)黨委首先把社區(qū)未成年人教育，作為一項(xiàng)重要惠民工程納入社區(qū)工作重要議事日程，加強(qiáng)了對(duì)社區(qū)文化活動(dòng)中心的組織建設(shè)，主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，具體工作有人管，責(zé)任落實(shí)。其次，加強(qiáng)了社區(qū)共青團(tuán)建設(shè)，發(fā)揮共青團(tuán)的作用，注重對(duì)社區(qū)青少年加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)開展活動(dòng)。再次，注重發(fā)揮社區(qū)青少年思想道德教育示范基地作用。堅(jiān)持落實(shí)以人為本、資源共享、共駐共建、因地制宜、循序漸進(jìn)的原則，整合資源，形成了齊抓共管之合力，實(shí)現(xiàn)了共建、共駐、共享之目的，從而營造了適合未成年人教育的良好氛圍，有效地保證了教育活動(dòng)的開展。
為了使未成年人活動(dòng)更加豐富多彩，社區(qū)制訂了青少年教育規(guī)劃，堅(jiān)持開展活動(dòng)有計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，力爭使每次活動(dòng)都達(dá)到預(yù)期效果，并有所提高。在教育活動(dòng)的開展過程中，還做到參加學(xué)生有考勤，活動(dòng)情況有記錄，極大地調(diào)動(dòng)了青少年們參加活動(dòng)的積極性。在工作中，我們注重以多種載體吸引未成年人，為更好的引導(dǎo)和服務(wù)未成年人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平系未成年人。考慮到學(xué)生大多從網(wǎng)絡(luò)獲取信息，我們就利用社區(qū)博客搭建溝通平臺(tái)。每次開展活動(dòng)前，我們都在博客上活動(dòng)通告，轄區(qū)內(nèi)有的學(xué)生就是看到博客上的活動(dòng)通告后而來參加活動(dòng)。我們定期發(fā)表活動(dòng)的照片，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)未成年人的活動(dòng)進(jìn)行宣傳和推廣。通過網(wǎng)絡(luò)，我們聯(lián)系到了更多的轄區(qū)青少年，使他們也都積極地參與到社區(qū)的建設(shè)和活動(dòng)中來。
二、以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)未成年人
作為基層組織，我們?cè)诮M織好、團(tuán)結(jié)好未成年人的基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持用正確的價(jià)值取向來引導(dǎo)未成年人。
一是把未成年人教育同參與開展社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來，培養(yǎng)青少年集體榮譽(yù)感。我們先后組織開展了創(chuàng)建國家衛(wèi)生城區(qū)衛(wèi)生清掃活動(dòng)、“大手?jǐn)y小手保護(hù)愛心家園”捉蟲護(hù)綠活動(dòng)，在開展的少年督導(dǎo)隊(duì)的活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到社區(qū)創(chuàng)衛(wèi)活動(dòng)中，自己動(dòng)手清整雜物為創(chuàng)衛(wèi)做貢獻(xiàn)。通過有效活動(dòng)的開展，使青少年們?cè)诨顒?dòng)中了解社區(qū)、熱愛社區(qū)，知榮辱、明是非、樹新風(fēng)，爭當(dāng)小衛(wèi)士成為青少年們的自覺行動(dòng)。
在社區(qū)舉辦的“文明贏得尊重”系列活動(dòng)中，通過大力倡導(dǎo)未成年人以健康快樂的生活方式，以自己的實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)出一份力，在學(xué)生中引起了極大的反響，島城媒體給予了專題報(bào)道，同時(shí)也提高了社區(qū)社會(huì)組織的社會(huì)認(rèn)可度。
二是把未成年教育同愛國主義教育結(jié)合起來，引導(dǎo)青少年們樹立遠(yuǎn)大理想和正確的人生觀。社區(qū)連續(xù)4年來開展“大手拉小手”、“節(jié)約六個(gè)一”活動(dòng)，組織中小學(xué)生觀看愛國主義影片、慰問軍烈屬。特別是我們舉辦的“學(xué)會(huì)感恩”征文活動(dòng)，把感恩教育與責(zé)任教育結(jié)合起來，培養(yǎng)未成年人高尚的道德情操，引導(dǎo)他們“感恩父母有孝心”、“感恩老師有真心”、“感恩他人有愛心”。歷時(shí)半個(gè)月時(shí)間，吸引了轄區(qū)內(nèi)近百名中小學(xué)生參加，主題教育實(shí)踐活動(dòng)符合未成年人實(shí)際，受到到家長和社會(huì)的普遍歡迎。
我們還邀請(qǐng)了北航原參謀長、市講師團(tuán)成員姜?jiǎng)P同志在社區(qū)舉辦愛國主義教育報(bào)告，激發(fā)社區(qū)青少年的愛國熱情。利用端午節(jié)等節(jié)假日開展民俗活動(dòng)，邀請(qǐng)轄區(qū)青少年積極參加。通過講傳統(tǒng)，了解歷史，傳承文化等教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)青少年熱愛祖國、奉獻(xiàn)社會(huì)。
三是將未成年人教育與普法教育結(jié)合起來，增強(qiáng)青少年的法律意識(shí)。我們將社區(qū)預(yù)防青少年違法犯罪與社區(qū)法律課堂、家長學(xué)校相結(jié)合。建立了青少年輿情監(jiān)測站，盡可能確保輿情監(jiān)測站的覆蓋面，確保青少年知法、懂法、守法，將青少年犯罪預(yù)防在社區(qū)。
三、以創(chuàng)新的形式服務(wù)未成年人
一是利用多種資源方便未成年人。我們積極集中轄區(qū)人力、物力、財(cái)力優(yōu)勢，進(jìn)一步完善社區(qū)教育基地、圖書室、托管班等教育場所的功能，為未成年人提供優(yōu)質(zhì)、豐富的校外活動(dòng)空間。同時(shí)，利用共建單位等多種資源，盡可能的方便轄區(qū)青年。如，我們社區(qū)去年初建成的便民大食堂，本是為了方便社區(qū)老年人。我們想到，大食堂也可以為未成年人服務(wù)啊。于是，我們?cè)谳爡^(qū)內(nèi)的一些中小學(xué)及公司進(jìn)行了宣傳。現(xiàn)在有50余名小學(xué)生在社區(qū)食堂就餐，解決了一些年輕家長的后顧之憂。
二是注重培養(yǎng)未成年人學(xué)習(xí)興趣。社區(qū)根據(jù)青少年們的不同程度，充分利用社區(qū)資源舉辦了移風(fēng)易俗過大年、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、“納涼聯(lián)歡會(huì)”、與電視臺(tái)舉辦了“影視進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)，極大地提高了青少年的興趣，使青少年在活躍的氛圍中提高了學(xué)習(xí)的能力。特別是社區(qū)召開的“我是朝陽”座談會(huì)更是吸引了社區(qū)的未成年人的參與，往屆大學(xué)生回憶了他們?cè)谏鐓^(qū)實(shí)踐活動(dòng)中的親身體會(huì)，應(yīng)屆大學(xué)生懷著對(duì)社區(qū)的感激之情表示不忘重托發(fā)奮學(xué)習(xí)，使未成年人深受鼓舞，受到家長的好評(píng)。
第7篇：未成年人道德教育范文
一、鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。
開展未成年人思想道德建設(shè)工作最大的特點(diǎn)，就是注重兒童實(shí)踐、注重兒童自主參與，兒童思想道德建設(shè)，務(wù)必力戒空洞說教和形式主義，要多開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在行動(dòng)中明理，在實(shí)踐中鍛煉，學(xué)會(huì)自己教育自己。
1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
在課堂教學(xué)中，我校要求授課教師在備課中要把德育內(nèi)容反映在教案當(dāng)中，在課堂上，結(jié)合課文內(nèi)容靈活多樣進(jìn)行德育滲透教學(xué)；同時(shí)利用每周一班會(huì)課組織學(xué)生開展“安全、環(huán)保、禮儀、誠信、自律”等方面的主題班會(huì)，在教育中逐步幫助學(xué)生形成良好的道德行為規(guī)范。
2、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力。
我校通過活動(dòng)，使各班學(xué)生出現(xiàn)你爭我趕的局面，并從沒個(gè)班中抽出部分優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督反饋，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，提高了學(xué)生的自我約束能力和自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。
3、每周一開展“國旗下講話”的教育活動(dòng)。
國旗是祖國的象征，教育學(xué)生熱愛國旗是愛國主義教育的重要內(nèi)容。我校在學(xué)生中開展“國旗下講話”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生在老師各家長還有社會(huì)人士的真確指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生為國家和人民多做貢獻(xiàn)，更為紅旗高高飄揚(yáng)而奮斗。
4、開展行為規(guī)范實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行禮儀教育。
每班每兩周給學(xué)生上一節(jié)禮儀課，所講的禮儀都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編排的，讓學(xué)生模擬實(shí)踐，表演怎樣才能做到待人接物有禮貌。我們堅(jiān)持抓好《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的教育和養(yǎng)成訓(xùn)練，學(xué)生逐步形成了良好的行為習(xí)慣，變得文明禮貌多了。
5、開展“三個(gè)彎彎腰”活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)保教育。
要做一個(gè)合格的“小公民”，環(huán)保的意識(shí)是不能沒有的。我校首先在學(xué)生當(dāng)中開展環(huán)保主題活動(dòng)，讓學(xué)生“見到果皮彎彎腰；見到紙屑彎彎腰；見到塑料袋彎彎腰”成為自覺行動(dòng)。
6、開展“孝心獻(xiàn)父母”主題活動(dòng)，進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。
在進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育的同時(shí)，我們還根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，不少孩子只知受愛，不知愛人，孝敬父母就更無從談起了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們組織了“孝心獻(xiàn)父母”這一主題教育活動(dòng)。
二、積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)道德建設(shè)的社會(huì)實(shí)踐場所
學(xué)生道德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家長、教師和全體社會(huì)成員的通力合作。
1、小公民道德建設(shè)走進(jìn)家庭。
家庭是學(xué)生道德教育的搖籃，是學(xué)生道德教育最重要、最基礎(chǔ)的陣地，對(duì)于學(xué)生道德習(xí)慣的形成著成起著重要的作用。我校充分發(fā)揮家庭教育作用，廣泛向家長宣傳道德建設(shè)計(jì)劃，積極求得家長對(duì)孩子參與活動(dòng)，在家中給學(xué)生當(dāng)好“小幫手”、“小主人”等提供機(jī)會(huì)和條件。
第8篇：未成年人道德教育范文
一、實(shí)施道德教育行動(dòng)，努力提高學(xué)生道德素質(zhì) 道德教育是未成年人思想道德建設(shè)的重中之重，在實(shí)施道德教育中，我們著重抓了以下六項(xiàng)工作。
一是推進(jìn)道德教育與學(xué)科教學(xué)互動(dòng)。課堂教學(xué)是德育工作的主要渠道，我們結(jié)合思想道德教育的任務(wù)和要求，運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷提高小學(xué)的品德與生活課、品德與社會(huì)課、中學(xué)的思想品德和思想政治課等德育課程教學(xué)的吸引力、感染力。我們把德育寓于各種學(xué)科教學(xué)之中，寓于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)保證德育目標(biāo)的落實(shí)。特別是對(duì)人文類學(xué)科增添一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，理科課程適當(dāng)融入科學(xué)精神和民族精神的內(nèi)容，藝術(shù)類課程適量增加民族傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞的內(nèi)容。我們把學(xué)科德育功能的更好發(fā)揮和德育目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在推進(jìn)新課改過程中，我們重視發(fā)揮地方鄉(xiāng)土教材的德育功能，按照思想性、時(shí)代性、地方性、趣味性的原則，認(rèn)真搞好鄉(xiāng)土教育和校本教育，使之成為深受廣大未成年人歡迎的思想道德教育載體。
二是深化傳統(tǒng)教育。我們深入開展“弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動(dòng)，注重抓好特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，特別是著重抓好福州則徐中學(xué)、則徐小學(xué)的禁毒教育典型；閩侯縣祥謙中學(xué)、祥謙小學(xué)的革命傳統(tǒng)教育典型；臺(tái)江區(qū)雙虹小學(xué)的愛黨教育典型；長樂師范附小與冰心文學(xué)館共建的愛心教育典型；馬尾實(shí)驗(yàn)小學(xué)弘揚(yáng)船政文化教育典型等。通過典型示范，探索傳統(tǒng)資源與時(shí)代內(nèi)容的結(jié)合，為深入開展未成年人思想道德教育工作提供新鮮經(jīng)驗(yàn)。我們還充分挖掘福州名人資源，開展傳統(tǒng)教育，如全市各地以蔡襄、林則徐、嚴(yán)復(fù)、冰心、鄭和等著名人物的事跡為背景，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，開展“弘揚(yáng)民族文化，做中華好兒女”、“中國人了不起，了不起的中國人”和“尋找名人的足跡”、“尋訪三坊七巷名人故居”、“我是中華小主人，民族精神我傳承”等系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情。
三是加強(qiáng)法制教育。我們?cè)诖龠M(jìn)青少年學(xué)生法制教育計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”上下功夫，始終堅(jiān)持把法制教育作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。我們?cè)谀甓裙ぷ饔?jì)劃中對(duì)學(xué)校法制教育作出專項(xiàng)部署，要求學(xué)校把法制教育作為學(xué)校教育的常規(guī)工作常抓不懈。我們還突出對(duì)教育行政部門依法治教、學(xué)校依法治校以及干部教師學(xué)法用法的要求，努力構(gòu)建有效的學(xué)校法制教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和實(shí)施體系。在市司法局的支持配合下，建立了法制教育培訓(xùn)機(jī)制，改進(jìn)教育方法與手段，增強(qiáng)法制課的針對(duì)性和生動(dòng)性，提高教育培訓(xùn)效果。各中小學(xué)校聘請(qǐng)法制教育校外輔導(dǎo)員，發(fā)揮校外輔導(dǎo)員的職業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢，以提高法制教育實(shí)際效果。
第9篇：未成年人道德教育范文
一、成人與成己
儒家強(qiáng)調(diào)的是“修身”、“己立”、“己達(dá)”與“成己”，將自身的修養(yǎng)與提高到了相當(dāng)重要地位。“成人”與“成己”既是一種德育的目標(biāo)，也是一種方法。特別在中小學(xué)生思想道德教育缺乏方法的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“成人”中“成己”無疑是一種切實(shí)有效，可操作的好方法。
“成人”的內(nèi)容很多，我們要結(jié)合中小學(xué)生的特點(diǎn)來開展。在現(xiàn)在的未成年學(xué)生中，看不起貧困學(xué)生，相互擺闊、妒忌他人進(jìn)步，有了復(fù)習(xí)資料保密不肯共享、推御責(zé)任于他人等現(xiàn)象很是嚴(yán)重。我們要通過教育與實(shí)踐，使他們認(rèn)識(shí)到，如尊重他人就是自尊，寬容他人就是豁達(dá)，在規(guī)勸他人時(shí)先要自律，在幫助他人中精神得到愉悅和升華，有了快樂大家分享，有了困難共同分擔(dān)等。馬克思說：“每一個(gè)人的發(fā)展都是其他所有人發(fā)展的條件。”因而我們每一個(gè)人的發(fā)展程度都取決于直接或間接交往的所有人的發(fā)展水平。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“成人”就是“成己”，別人的成長有利于自己的成長。正如先生所說的：美人之美，各美其美，美美與共，天下大同。
二、私德與公德
過去的學(xué)者，有“私德”和“公德”之分，按現(xiàn)行說法大致相當(dāng)于個(gè)人道德和社會(huì)道德。一般的學(xué)者都認(rèn)為儒家思想是重私德而輕公德，筆者以為不然。因?yàn)榈赖卤旧硎且粋€(gè)關(guān)系范疇，兩者雖有區(qū)別，但更本質(zhì)的則是聯(lián)系。“道德”兩字最通俗的解釋便是人與人之間的關(guān)系，離開了個(gè)體，群體也無從談起，設(shè)想每個(gè)人的“私德”都很好，公德又能差到哪里去呢?
如果一定要分清“私德”和“公德”，那么“私德”在儒家看來特指慎獨(dú)，父慈、子孝、兄友、弟恭等家庭關(guān)系中的規(guī)范；“公德”則泛指仁愛、惻隱、誠信、正直等群體性的人際關(guān)系規(guī)范。梁君超先生在《論公德》中說：“人人獨(dú)善其身謂之私德，人人相善其群謂之公德，二者皆人生所不可缺之具也。無私德則不能立，合無量數(shù)卑污虛偽殘忍愚懦之人，無以為國也；無公德則不能團(tuán)，雖有無量數(shù)束身自我，廉謹(jǐn)良愿之人，仍無以為國也。”可見兩者都十分重要。如以當(dāng)前中小學(xué)生思想道德現(xiàn)狀和未成年人的特點(diǎn)來看，愚以為“私德”的培養(yǎng)和實(shí)踐尤為重要。
在“私德”中“慎獨(dú)” (個(gè)體在沒人知道，沒有他人監(jiān)督時(shí)的表現(xiàn))尤為重要，我們常能見到學(xué)生在學(xué)校中搞衛(wèi)生很積極，走出校門就亂扔亂丟，回到家里更是一事不做；老師在與不在是不同的表現(xiàn)；特別是現(xiàn)在上網(wǎng)，在沒人知道的虛擬世界中更能檢驗(yàn)“私德”的表現(xiàn)。抓好了“私德”教育，也便抓住了未成年人思想品德的基礎(chǔ)。
三、宏道與修道
儒家思想中對(duì)“道”的重視可以說是到了極致。但一般人認(rèn)為儒家對(duì)“道”的貢獻(xiàn)，主要表現(xiàn)在恢復(fù)“先生之道”上，更多的是關(guān)注倫理價(jià)值的澄清和禮教規(guī)范的制定。如在《大學(xué)》中就提出了較為完整的“三綱領(lǐng)”“八條目”道德修養(yǎng)體系，而對(duì)具體實(shí)踐論述不夠。筆者以為這倒給了我們新的啟發(fā)。
孔子之所以不遺余力地崇道、宏道，構(gòu)建倫理和道德價(jià)值觀念，也可謂是歷史的必然，是時(shí)勢使之也。即在當(dāng)時(shí)先王已去，禮崩樂壞的“無道”社會(huì)中，人們之所以行為敗壞，在于綱常混亂，社會(huì)倫理價(jià)值滑坡和不清晰，故要重建新的倫理價(jià)值道德體系作為人們的行為規(guī)范。結(jié)合當(dāng)今中國，也正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在打開國門，步入市場經(jīng)濟(jì)后，外來文化、觀念不斷涌入中國，沖擊著固有的規(guī)范和價(jià)值。在不少領(lǐng)域中，舊的觀念，規(guī)范已經(jīng)打破，但新的倫理尚未建立，在這種“失范”的情況下，我們同樣也面臨著重建倫理道德價(jià)值和規(guī)范的重大任務(wù)。所謂合格產(chǎn)品，是相對(duì)于已有的標(biāo)準(zhǔn)而言的。在舊的倫理中，從一而終的是好女子，但現(xiàn)在則不同了。若本“無道”，道德判斷和痢疾價(jià)值不明，也就何以“循道”了。
道德建設(shè)重在“建設(shè)”，是否“建設(shè)”起來，看其是否形成風(fēng)氣和風(fēng)尚。不用強(qiáng)制，人們便會(huì)自覺地遵守，這是“德治”與“法治”的不同點(diǎn)。所以，我們要花大力氣澄清不少道德規(guī)范，大力弘揚(yáng)我們要“建設(shè)”的價(jià)值、觀念、規(guī)范。如大至“天道”(自然法則)的優(yōu)勝劣汰與“人道”(社會(huì)法則)的相互幫助，生態(tài)的自然保護(hù)與人類的發(fā)展生存。經(jīng)濟(jì)的唯利是圖與倫理的無私奉獻(xiàn)，小至追星與追美雄，中小學(xué)生染發(fā)是否可以，過洋節(jié)是否就是崇洋等很多很多的倫理、價(jià)值、規(guī)范都需要重新“建設(shè)”。同時(shí)，我們要看到道德建設(shè)不只是理論家的事，道德建設(shè)和道德實(shí)踐是相互促進(jìn)的。沒有倫理道德規(guī)范的“實(shí)踐”是盲動(dòng)的，反之，沒有實(shí)踐的倫理道德也僅是“坐而論道”的空談。勇于實(shí)踐，大膽實(shí)踐是道德建設(shè)的重要方面。
四、明德與踐行
《易》曰：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。就要求人們?nèi)缣斓剡\(yùn)行一樣，直面現(xiàn)實(shí)，知難而進(jìn)，奮發(fā)進(jìn)取，在實(shí)踐中完善自我，改進(jìn)社會(huì)。
