兒童藝術教學精選(九篇)

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第1篇：兒童藝術教學范文

關鍵詞：多媒體；英語教學；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0246-01

在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學習興趣。幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態，有利于促進幼兒的認知發展。愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。

一、多媒體藝術在兒童教學中的優越性

幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，運用多媒體技術可以使教學信息更加形象化、生動化、綜合化。因此，教學中運用多媒體技術對幼兒更具有吸引力，較易達到教學目的。多媒體教學的優越性具體體現在以下幾個方面：

（一）能夠提高學習興趣。多種媒體對幼兒各種感官提供多重刺激，使之產生興奮，快速進入學習的意境和較佳的學習狀態。這就適應了兒童注意力不容易集中，興趣容易轉移的特點，并由此喚起高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性，促使兒童較多地獲得學習上的成功，學習的成功又反過來強化幼兒的學習興趣，在這種良性循環的娛樂化的學習中，兒童的認知心理必將得到發展和提高。

（二）能夠提高教學效率。多媒體技術可以跨越時間和空間的限制，提供大量生動的畫面來表現現實中無法感受或根本不存在的事物。多媒體技術使教學信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現，多方面、多角度地傳播到幼兒的大腦，自然，幼兒的印象更為深刻，更有效地掌握知識或技能。

（三）能夠增強學習的主體性。在教學過程中可以讓幼兒參與互動，讓幼兒參與到多媒體的內容中去，利用多媒體的提示功能進行自主性學習，真正作為主體出現在教學活動中。從而在活躍氣氛、提高興趣的同時，增強幼兒的參與意識和主體意識，并提高他們處理個人與集體或社會之間關系的能力。

（四）有利于實施情感教育。利用多媒體技術能為幼兒創設輕松、愉悅的學習氛圍，營造出一個更為真切的體驗情境，這有利于激發他們對文學作品、藝術作品的興趣，使幼兒感受到作品的藝術美，并從中受到情感教育。

二、多媒體藝術在兒童教學中的使用

（一）運用多媒體形象。多媒體融知識性.趣味性.靈活性.新穎性于一體，能讓兒童充分感知事物，使抽象的知識變得具體化.簡單化.直觀化，從而降低了難度。如學習in front of 與in the front of時，可創作一幅畫面： Mickey Mouse（米奇老鼠）正在駕駛座上緊急剎車，而Donald Duck(唐老鴨)站在車前的大路中間一幅驚恐狀.問學生“Where is Mickey”,同時在屏幕上Mickey旁用紅色打出in the front of.學生就會答“Mickey is in the front of the car”.再在Donald旁用綠色打出in front of.這時學生很自然的就會說：“Donald is in front of the car.”這樣能使得學生在單詞與客觀事物間建立起直接的聯系，從而獲得深刻、清晰的感知，學得開心，記得牢固。

（二）運用多媒體色彩。英語課堂應該是一個色彩紛呈的世界。鮮明的形象與色彩的有機結合可以給學生帶來具有沖擊力的視覺效果，緊緊扣住學生的心弦。例如教孩子們學習魚的種類的英文單詞時，先播放一段海底世界視頻，神秘的海底世界，多姿多彩的珊瑚礁及色彩斑斕的熱帶魚，把學生帶入到意境中，使學生滿懷好奇進入課堂，求知欲和探索欲使他們上課精力集中，事半功倍。

（三）運用多媒體動畫。在制作多媒體圖片時，可先在屏幕上畫出一個圓，問學生：“What is this? ”，學生看到一個圓，就開始發揮他們的想象力去回答提出的問題，凡是和圓有關的詞，我都讓學生一一道來。接著，我又加上幾束光線，問：“What is this? ”，這下學生的答案統一了：“Sun.”，?于是引出了生詞sun。接著，在屏幕上畫出一個滿頭大汗的人，問：“How’s the weather”，學生答：“It’s hot.”，這樣又把生詞hot引出。學生在這樣生動的情景中學習英語，興趣盎然，記憶深刻。

三、結束語

幼兒時期的可塑性很強，他們對整個世界充滿了好奇，在這個時期如果加以正確的引導，就會使他們的創新精神得到培養，創造力得到發揮。而多媒體技術的采用對培養孩子們的創新精神有著積極的作用。多媒體教學以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現知識，能引起幼兒的注意力，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學習氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發揮幼兒的創造力和想象力。

第2篇：兒童藝術教學范文

【P鍵詞】模擬教學；學前兒童藝術教育；提問

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0222-01

教師提問是幼兒園集中教學活動的核心，是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式。模擬課堂教學是現在學前教育專業課程中常用的一種教學實踐方式，通過模擬課堂，學生能夠鍛煉自身的教學能力，但在模擬教學中，教師和學生關注更多的是過程的設計，忽略了提問的藝術。在模擬幼兒園教學活動時，教師應在學生的提問方面進行引導。

一、觀察結果及分析

筆者對學前教育專業學前兒童藝術教育課程中7個小組的5次課堂模擬教學進行了非參與式觀察，采用了等級評定、頻率計數的觀察記錄方法。

（一）模擬幼兒園教學中學生提問的數量。通過觀察發現，學生在模擬教學時提問數量較多，每次活動至少提問20次，最高時達40次左右，說明提問是常用的引導幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學活動中，教師也確實廣泛采用提問的方式進行教學。

（二）模擬幼兒園教學中學生提問的水平。通過觀察統計，在模擬教學中，學生提出的問題大部分停留在知識（回憶）水平上，只有12.5%的問題是需要幼兒理解的，5%的問題是屬于應用水平，而分析水平、綜合水平、評價水平方面的問題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學中，低水平的提問和高水平的提問分布極其不平衡，學生提問水平還是處在一個較低的層次。

（三）在模擬教學中學生回答問題的方式。通過觀察數據得知，在回答問題的方式中，齊答和個別回答分別占37.5%和60%，而通過討論后匯報和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。

在學生模擬幼兒園教學中，多采用個別回答和集體齊答的方式請幼兒回答問題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡單答案，長期大量使用這種回答方式，會導致幼兒思維膚淺化、表面化。而個別回答無法照顧到每一位幼兒，導致一部分幼兒得不到關注，自尊心、自信心受挫，從而導致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學生通常認為，用自由回答和討論后匯報這兩種方式不利于幼兒常規的培養和教學活動的順利進行，所以一般不會采用，這也體現了在模擬幼兒園教學中學生對提問的高度控制。

（四）在模擬教學中學生的回應方式。觀察統計表明，在模擬教學中，學生回應的方式主要是簡單肯定、表揚贊賞、習慣性重述，而簡單否定和自己代答這些應答方式運用較少，而運用誘導追問、鼓勵質疑的方式也相對較少?！昂谩薄昂馨簟薄罢姘簟边@樣簡單又單調的詞語出現頻率較高，這樣的回應方式幾乎沒有實際意義，表面上是夸獎，但是當幼兒聽了太多這樣沒有針對性表面化的回應時，會失去學習的積極性。

二、思考及建議

（一）在設計教案時，要引導學生精心設計好問題。要注重問題的目的性，要想好不同層次的問題，發問要由淺入深，注重問題的質量，減少不必要的無意義的提問，能夠緊扣教學的重點和難點。

（二）要把握好提問的難度和時機。問題既不能過于簡單也不能過于復雜。如果問題過于簡單，不能激發幼兒的學習興趣；問題太復雜，會使幼兒失去學習的興趣。所以在模擬課堂教學中，把握好問題的難度是很重要的。這需要學生在設計教案時認真思考如何設置問題。另外，提問的時機也很重要，應注意引發幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時候才是最佳提問時機。

（三）在回應方式上要有指導性的評價。在模擬教學中，學生最大的問題是回應方式單調，所以應引導學生在回應方式上多做努力?；貞恼Z言應該具有針對性，并能夠引發幼兒進一步思考，或者進一步激發幼兒的興趣。

（四）關注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學中，學生一般傾向于請舉手的幼兒回答問題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發展，所以應引導學生去關注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識地鍛煉他們在集體面前發言的勇氣，積極鼓勵他們舉手提問或回答問題，增強他們的自信心。

參考文獻：

[1]邱家軍.課堂提問的類型與技巧[J].山東教育科研，2002，（6）：44。

[2]厲凌華.幼兒園語言活動中教師提問的調查與分析[J].上海教育研，2000，（3）：61一62。

[3]尤書才.幼兒科教活動中提問所存在的問題及解決策略[J].滄州師范?？茖W校學報，2009，（6）：89.

[4]施良方，崔允郭.教學理論：課堂教學原理策略的研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[5]張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研，2003，（12）：25-28.

[6]趙志敏.對幼兒園科學區角活動中教師提問方式的研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006，（11）：28-30.

第3篇：兒童藝術教學范文

音樂是人們抒發感情、表現感情、寄托感情的藝術，不論是唱、奏或聽都內涵著關聯人們千絲萬縷情感的因素。為什么音樂能表達人們的感情呢?因為音與音之間的聯接或重疊就產生了音樂的高低、疏密、強弱、濃淡、明暗、剛柔、起伏、斷連等，它與人的脈搏律動和感情起伏等有一定的關聯作用，特別對人的心理起著不能用言語所能形容的影響作用。廣義的講，音樂就是一種藝術，是令人愉快、神圣的聲音。

 

一、智障兒童的定義

 

智力障礙就是智力落后，有弱智、智力殘疾、智力低下或精神發育遲滯，是一種常見的殘疾。美國智力殘會對智力障礙定義為：在發育期間表現出來的智力功能顯著地低于平均水平，并同時伴隨有社會適應行為方面的缺陷。通過在教學中對這些學生的觀察，總結出智障兒童的一些行為特點。

 

發展進程失調。這樣的學生常常有別于正常孩子的發展狀況，有的學生可以記住每一節課該上什么課，卻記不住簡單的一個字符;有的學生能掌握較復雜的節奏譜，卻算不出十以內的加減法;有的學生能準確地回答出某日是星期幾，不僅如此，他們還會由于生理上的因素，使他們不但不會隨著年齡的增長而增長他們的能力，反而會越來越退步，甚至連原本已掌握的能力也隨之一同消失。

 

感官反映異常。智障學生，他們不僅智力上有別于常人，在很多感官反映方面，也伴隨有許多異常。比如，他們會害怕過分強烈的陽光，不敢與人進行目光接觸，當你直視他的眼睛的時候，他就會不知所措，甚至是暴跳如雷;他們喜歡制造出聲音來刺激自己，或者害怕聽到強烈的音響;他們無法控制自己的喜好，會在大庭廣眾之下，無視旁人的自娛自樂。

 

言語溝通障礙。他們語言發展非常遲緩，不懂也不愿意用言語方式去表達自己的內心，因此，他們就會經常與同學發生沖突，甚至去傷害別人。其實，他們因為長久自我封閉，以及缺乏自我保護意識，使得他們不會用語言來表達，只能用行為去攻擊他人。言語經常是含糊不清的，他們會在課上不分場合重復老師說過的話，就像鸚鵡學舌，他們分不清“你”、“我”，更難以理解別人的情感，不理解別人言語。

 

情緒及行為障礙。他們的情緒極為不穩定，波幅很大，經常會有無顧的焦慮、害怕，還會無緣無故地大笑大叫。會在課堂上突然從座位上跳起來，然后沿著教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都沒有發生過一樣，坐在那里繼續聽講。他們注意力不集中，顯得坐立不安，有的孩子，坐在那里一動不動，可是卻聽不到老師說的任何一句話。

 

那么，音樂教學中如何針對智障兒童的特點進行有效教學呢?

 

二、選擇適宜智力障礙兒童聽、唱、彈練的治療性樂曲

 

針對智障兒童的以上行為特點，音樂治療正是特殊教育中作為有目的安排的訓練療法。有人說“耳朵是心智之門”，音樂可以啟智。事實證明，音樂治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會適應能力，對促進他們的身心和智能發展有著較好的作用。在音樂課上，結合智障兒童的行為特點，選擇適宜的治療性樂曲進行教學。相應的樂曲歸類如下：

 

一是具有“莫扎特效應”的樂曲。近年來，不斷有人提出聆聽莫扎特的某些樂曲有促進智能發展的效應，稱為“莫扎特效應”。這類樂曲比較復雜，每首時間較長，弱智兒童難以集中注意力堅持聽下去。二是鼓樂或其他節奏感強、聲音或沉渾或清脆的打擊樂，這類樂曲對大腦皮質興奮性、刺激性較強，兒童參與擊鼓同時聆聽鼓聲，或按鼓點步行、拍掌、身體擺動都能起到“大腦體操”的訓練作用。三是童謠兒歌或特定編制的簡單歌謠這類樂曲適合獨唱或合唱，韻律感較強，易學易記。

 

對智障兒童的音樂治療需要個別對待和“人性化”方法教學。教學中要針對兒童不同特點選擇不同的音樂。以聆聽樂曲為例，每個智障兒童對不同類型的樂曲有不同的接受程度，有的喜歡兒歌，有的喜歡流行曲，有的喜歡古典音樂中的鋼琴曲、大提琴曲，甚至管弦樂曲，對待他們要耐心，讓他們能聽上和練習各自喜歡的音樂。

 

三、智障兒童的音樂訓練方法

 

對智障兒童，單靠聆聽治療性樂曲是遠遠不夠的，最重要的是教育他們唱歌、彈奏樂器、親身參與各種特殊方法進行的音樂活動。需要教師結合智障兒童的特點和音樂樂曲，選擇合適的訓練方法進行教學。

 

方法如：1.結合游戲進行敲打樂器或唱歌，發展兒童的活動能力。2.教唱特殊的歌謠訓練言語能力和節奏感。3.結合簡單的身體動作，聆聽音樂或唱歌，訓練身體運動能力。如體操、舞蹈、手足擺動或各種走步，隨著音樂運動，有助于刺激和提高人的認知能力。4.通過集體的音樂活動，改善與別人相處和交流的能力。

 

四、音樂治療的教學效果

 

音樂的作用在于它能否促進弱智兒童用手動、足動、眼看、耳聽及腦子想把整個軀體和心靈都調動起來，從而讓智力障礙兒童更好地融入社會生活。

 

音樂作為一種放松及積極感情反應的誘發刺激，為兒童生理提供了放松的線索，讓兒童在康復訓練中聆聽或參與音樂過程中得到一種愉快的體驗，幫助兒童從分心狀態或誘發焦慮之思考中到集中注意力得到有效地進行康復訓練，心身得到良好的發展。

第4篇：兒童藝術教學范文

一、兒童創意美術教學的認識

家長總是希望孩子畫得像，這完全是個誤區，不要用成人的眼光來評判兒童的美術創作，創意美術更注重孩子的創造能力，創作不一樣的，創作屬于自己的作品。所謂創意美術，就是讓兒童在原始的美術原則上思維取得突破的一種創作方式。美術創作亦是藝術的重要組成部分，是開發兒童智力的一種重要手段，它不僅培養兒童的審美能力、欣賞能力，也培養兒童表現美的能力。通過美術創作，兒童對外界信息的把握逐漸豐富，所以說，創意美術教學的目的就是要讓孩子插上想象的翅膀，通過對線條、色彩、空間以及不同材質的運用，讓孩子盡情表現自己的想法和意愿，接觸各種不同的美術工具和繪畫材料，涂抹色彩，大膽體驗材料，培養使用工具的興趣，以此來激發兒童的創造力。

二、兒童創意美術教學的原則

1.自主性的原則

在創意美術教學活動中，教師應該本著以學生為主體的原則，注重學生的不同層次、興趣和能力差異，正確地引導和啟發學生自主進行美術創作，激發學生的興趣，鼓勵學生主動探究，培養學生擁有創造美的手和發現美的眼睛，并大膽地表達自己的觀點和想法，才能使美術教學活動取得良好效果，促進學生最大限度地自主發展。

2.激發興趣的原則

創意美術教學應本著讓學生在活動中感受快樂、激發興趣的宗旨，所以在活動的設計、組織時應多通過引用游戲、情景體驗等形式進行導入，在作品創作、評價等環節也應該考慮學生在活動中的感受，營造快樂的課堂氛圍。

3.啟發性的原則

教師在創意美術教學活動中遇到學生的提問時，應本著引導、啟發的態度，不能馬上將答案告訴學生，應該加以引導，讓學生養成思考、想象的習慣。

4.因材施教的原則

教師應該允許學生存在個體差異，并根據學生的能力、發展水平和興趣的差異進行教學，使學生都能在美術教學活動中獲得快樂，培養學生的自信心，使學生得到不同程度的提高。

5.創新性的原則

兒童創意美術教學活動重在激發幼兒的創新意識，尊重兒童的主觀和情感的表達，學生因個體的差異，對周圍世界的認識和感受各不相同，兒童美術活動帶有鮮明的個性，教師應對學生富有個性的表現加以鼓勵，要創設富有探索性、創造性的環境，支持幼兒大膽想象創作。

6.多元化的原則

美術創作的形式（水彩筆畫、水粉畫、刮畫、拓印畫、油水分離畫、版畫、線描畫、紙泥畫等）、美術創作的類型（想象畫、裝飾畫、寫實畫、名畫欣賞等）、美術創作的材料（繪畫紙、砂紙、瓶子、石頭、小木塊、各種綜合材料等）、評價的方式（學生自評、同學互評、教師點評）多樣，應讓學生在多元化的美術空間中自由想象和發揮。

三、兒童創意美術教學的實施與體會

1.兒童創意美術教學的基本過程

在傳統的美術教學中，教師一般都這樣組織活動：出示范畫――示范、講解――幼兒作畫――教師評價。在整個活動中，作畫方法學老師的，作畫材料聽老師的，作品評價更是老師的事。在這樣一種模式下，學生僅僅停留在“學老師范畫”這一基礎上，他們失去了自主能力，忽視了自我感受，更談不上想象力、創造力的培養。而在兒童創意美術教學活動中，最重要的是突出學生的自主觀察、探索和體驗。我在長期教學實踐中，初步總結出四個教學環節：一是觀察形象、情景體驗，二是引導提問、鞏固認識，三是學生創作、教師引導，四是作品欣賞、評價反思。這四個基本環節最主要的都是引導并激發幼兒創作、思考的自主性，這樣的教學過程更重視學生作畫前的觀察和想象，更強調教師的隨機引導，更突出過程中的評價與欣賞。

2.兒童創意美術教學的指導策略

第5篇：兒童藝術教學范文

關鍵詞：學前兒童；藝術教育；藝術通感；藝術價值

多數人會用“言有盡而意無窮”這句詞語來形容藝術作品，藝術作品是藝術工作者表達情感、認知和感受的載體，是用有限的形式來表達無窮的意境。每一類藝術似乎都有它的局限性，音樂是聽覺的藝術，繪畫是視覺的藝術，雕塑是視覺和觸覺的藝術，他們通常用藝術作品的有限來表達無限。藝術創作時藝術通感的運用在一定程度上可以克服這種創作的局限性，在憑借感觀經驗的基礎上觸動各種器官，讓音樂不僅是單一的聽覺藝術，讓繪畫不再以單一的視覺藝術，在藝術通感的作用下形成了新的意象，讓欣賞者得到全新的體驗。

由于學前兒童思維形象性、具體性的特點，幼兒對事物的理解是具體的，缺少一定的概括理解能力，因此對學前兒童的藝術教育不能過于分化，學前兒童的藝術教育應該是綜合性的教育。重視各藝術門類之間的相互聯系，適合學前兒童發展的特點。綜合藝術課程所要體現的就是通感，通感是人體各感官同感官與情感、靈感等溝通的一種心理現象，是對各種藝術的一種觸類旁通和融會貫通。

2007年南京師范大學王麗的博士學位論文《藝術通感與兒童藝術教育研究》，以五至六歲兒童為研究對象對兒童藝術通感進行了解讀，認為藝術通感豐富了兒童的審美經驗、給兒童帶來審美自由、有利于兒童的全面發展，提出了綜合藝術課程是培育兒童藝術通感的主要途徑。[1]

一、開闊學前兒童審美能力，引發幼兒的審美情趣

審美感知是一切審美活動的基礎，是美感的門戶，在審美活動中發揮著重要的作用。[2]

人們在接觸審美對象時，首先依靠感官對審美對象的外部形式進行感知，產生初步的審美印象。審美想象、審美情感、審美理解等諸因素都是以審美感知為基礎的。與此同時，審美感知到的線條、色彩、節奏等這些個別的本身就能帶來，喻快的感受，這些愉快的感受即是審美活動的出發點，如音樂的音高在由低音向高音上行的過程中給人一種積極、明快的心理體驗，而且音高越高，感覺物體越輕，音高越低，感覺物體越重。

由于幼兒語言能力等方面還有待發展，這給我們引導幼兒對事物的情感表現性進行把握帶來了難度，在引導幼兒對客觀事物的情感表現性進行把握時，通感的運用可以打破各種感官的局限性，使幼兒獲得簡單的視覺或聽覺之外的感官體驗，正如前面所提到的對顏色的感知，只有經過視一觸相通，當看到紅色時才能感覺得到溫暖，才能進一步對其情感表現性進行把握。因此，即使是幼兒在聽一首歌，但是由于通感的參與，也能體驗到歌聲以外的感受，或者是看見美麗的田野、聞到誘人的香味，或者是產生像躺在床上一樣的軟綿綿的感覺。如欣賞姆斯基?柯薩柯夫的《野蜂飛舞》時，仿佛能夠看見野蜂狂飛襲擊壞人的情景，從而使幼兒接收到多樣的音樂信息，形成不同的知覺映像、視覺映像、運動覺映像，這時幼兒就能較完整的感知樂曲了。又如在繪畫時引導學前兒童觀察兔子，要引導學前兒童對感知的細節特征進行具體形象的表達，問問孩子看到了什么？什么顏色？聽到了什么？摸上去怎么樣？兩只耳朵的位置和大小關系怎么樣？從遠處看兔子時的感受如何？

通過藝術通感，不僅使幼兒在審美活動中拓展了審美感知，還能豐富幼兒的生活經驗。如讓幼兒觀察種在小盆里的植物時，當幼兒看到紅紅的花朵，由于通感的作用，這種由視覺獲得的信息引起了嗅覺上的反應，幼兒便產生了想聞聞的沖動。幼兒在這種觀察中，由一種感官引起其他感官的連鎖反應，幼兒對事物的熟悉和了解程度加深，常此以往，即使幼兒只是看到某一樣事物，不用觸摸，便己經知道它摸起來是什么感覺了。與此同時，他們自然會產生對植物的親近感，又會促使他們對周圍的事物充滿了好奇，誘發觀察的需要，極大的豐富了幼兒的審美經驗，為幼兒審美活動的發生打下了堅實的基礎。

二、調動學前兒童的審美想象，激發幼兒的藝術聯想

審美想象有再造性想象與創造性想象之分，再造性想象是在觀察客觀事物的基礎上進行的想象，是面對審美對象時受到感染而展開的，如在觀賞云南石林的“阿詩瑪”或黃山的奇景“仙人指路”時，能從中幻化出生動的生命形象。那些適合學前兒童欣賞的音樂、繪畫作品等都能引起他們的豐富的聯想，有時，學前兒童不僅能說出這些聯想中的形象，還能用其他的方式如肢體動作等表現出來。創造性想象則是不依賴眼前事物的想象，豐富的生活經驗是其產生的基礎，情感則是其發生的動力，相互協調的一種狀態。各種感官共同參與到審美活動當中，這就擴大了審美空間，刺激審美想象的發生，使幼兒表現出更大的創造力，從而促進學前兒童審美想象能力的發展。如欣賞樂曲《動物音樂會》引導幼兒傾聽音樂，讓幼兒邊聽邊隨著音樂律動，引導幼兒用動作表現自己傾聽完音樂后的感受，說說自己聽到什么和看到了什么，將自己聽到后的感受畫出來。在這一教學活動中，幼兒獲得了對樂曲的音樂、動作、語言的三種印象，最后，對這三種印象進行整合畫成圖畫，幼兒同時又獲得了對樂曲的視覺意象。在整個欣賞音樂的的過程中，通過聽覺、動覺、視覺等的感統引導幼兒欣賞作品，而不僅從單一的聽覺入手把握樂曲，極大的開拓了幼兒的視野，激發了幼兒對藝術作品的聯想。

三、觸動學前兒童審美心靈，豐富幼兒的審美情感

第6篇：兒童藝術教學范文

一、境象濡染機制

境象，即景象、情境之義。濡染，浸潤、熏陶、感染之義。藝術活動蘊含著美、展現著美，美能帶來快樂，讓觀眾獲得審美愉悅。美的內涵是抽象的，但是美的形式是具體的，對于幼兒而言，只有鮮活具體的“境象濡染”才能使其心靈受到一種震動，感受一種力量，從而促發創作動力，喚起表現欲望。境象濡染機制的核心要素就是將“抽象”化“具體”，將內容物象化，符合幼兒對形象樂于接受、易于理解的認識特點。試舉兩例：

例一：小班美術活動“好玩的泡泡”。教師創設了生動的吹泡泡的情景，組織幼兒先玩吹泡泡的游戲，再創作。因為小班幼兒年齡特點，單純地學習繪畫是很枯燥的，游戲能讓幼兒在一定的情境中，一邊玩一邊自由自在、無拘無束地學習，從而激發幼兒繪畫的興趣。孩子們在操場上自由地吹泡泡，觀察泡泡，有的孩子說“泡泡是圓圓的”，有的說“這個泡泡大”“那個泡泡小”，還有的說“泡泡是五顏六色的”。一陣微風吹過，他們又發現了泡泡有的飛得高、有的飛得低……在游戲情境中，兒童對泡泡的形狀、顏色印象更加深刻，充滿了創作欲望。在繪畫過程中，他們非常投入，最后呈現出來的效果也讓大家很驚訝，孩子們不僅畫出圓圓的、大大小小的、五顏六色的泡泡，而且還注意到畫面的布局，讓高高低低的泡泡在畫紙上起舞。在教師創設的相對自由、輕松的活動情境中，孩子們在動中體驗，玩中發展。

例二：大班藝術活動“花布秀”?；顒又惺孪仁占鞣N裙子、旗袍、馬甲、短褲、圍兜、肚兜、頭巾、帽子等用花布制成的服飾，創設了美麗的花布服飾展?；顒又薪處熡煤唵握郫B的方法做成幼兒喜愛的孔雀開屏、小魚、帽子等多種造型呈現在桌上備用，并讓幼兒運用花布自制服飾。在藝術情境教育活動中，教師始終以一個合作者、引導者、支持者的身份引領幼兒積極主動學習，培養幼兒的自主探究、自主表現的能力。教師設計了兩次操作，引導幼兒自主選擇大小不一的花布，用花布大膽創意，自主打扮自己。第一次，在自主嘗試的基礎上，引導幼兒摸索創意打扮的方法；第二次，鼓勵幼兒自主選擇同伴，運用多種創意打扮的方法，合作相互打扮，使幼兒的創造性思維能力在自主活動中得到發展。

二、生活擬真機制

知識的源頭無疑是生活本身?！吧顢M真機制”就是將繽紛多彩的自然生活、社會生活、科學生活等，通^直接感受、擬真模仿、角色體驗等路徑將知識與生活鏈接起來，在符號與自然之間架設一座橋梁。正如李吉林老師所說：“生活展現情景，是通過把兒童帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描述，鮮明地展現在兒童眼前，引起兒童觀察的興趣，領悟觀察的要點。”

在實施學前藝術情境教育時，一日生活環境、教學活動中設置的藝術情境，能更好地促進兒童創造性思維能力的發展。如：大班藝術活動“美麗的風箏”。首先教師帶領幼兒去參觀風箏博物館、欣賞各種風箏，同時節假日還要求家長帶著幼兒去廣場放風箏，這樣幼兒對風箏有個直觀的視覺感受，激發了幼兒對風箏的興趣，能夠根據風箏多樣的外形，學會用對稱的方法創造性地裝飾風箏，整個活動幼兒都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛；從發現問題到解決問題；從失敗到成功，幼兒始終在輕松愉快的氛圍中學習，在主動的學習中探索，在自由的探索中發現，活動中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂和滿足。

又如大班美術活動“青花瓷”，結合課題《民間藝術情境課程促進幼兒創造力發展的實驗研究》，從民間工藝品青花瓷入手，引導幼兒從青花瓷的圖案排列上進行探索。因為大班幼兒對排序處于探索的狀態，他們在游戲的時候，常常會很有興趣地按顏色或按形狀有規律地用間隔排列的方法穿項鏈、拼搭玩具等。為了引導幼兒將這些經驗加以統合整理，使幼兒對物體按規律排列的認識提升到一個新的層次，形成初步的邏輯思維，我們根據大班幼兒的發展水平，提供多元的排序方法，引導孩子自己動手操作，學習從多角度地思考問題，并探索和發現各種不同的排序規律，促進幼兒觀察、比較、思考及創造能力的發展，提高幼兒的思維水平。

從以上兩例我們不難看出，藝術來源于生活，又高于生活，是對生活的升華，汲取了生活中的美，對人有深遠的影響，讓孩子從小在充滿藝術氣息、氛圍的環境中生活、學習，能促使幼兒全面協調發展。同時藝術情境教育可以為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于發展幼兒的創造性思維，培養兒童的創新能力。在藝術教學活動中，從幼兒的生活經驗出發，把生活經驗藝術化，藝術問題生活化，在生活與藝術之間架起一座興趣之橋。同時我們的教師有一雙善于發現的眼睛，把傳統民間美術、民間音樂資源再開發、再創新，并滲入兒童一日生活，孩子對民間美術、音樂產生濃厚的興趣，傳統的東西在新一代中得以傳承、發揚。

虞永平教授說：“要在生活中發現藝術，在生活中感受藝術，在生活中弘揚藝術。從這個意義上說，沒有對生活的關注，就沒有對藝術的關注，不深入生活，就不可能真正理解民間藝術，也無法真正把握和創造藝術?！?/p>

三、發散延展機制

人們都非常熟悉愛因斯坦曾說過的一段話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的?！卑l散延展機制，換言之就是開拓想象空間，促進多向思維，讓幼兒在活動中想得開、想得多、想得遠、想得奇，這是為創造能力奠基的最為寶貴的思維品質。

想象力屬于人類所特有的高級認識過程，是將頭腦中已有客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。兒童是想象力發展的重要時期，但想象內容淺顯、想象空間狹窄、想象維度有限，而藝術卻可以通過形象讓兒童輕松抵達每一個角落，極大地提升想象發展的空間。

第7篇：兒童藝術教學范文

第一，資源配置的不公平性。我國對特殊教育的財政資助是直接撥款給公辦教育機構，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學前特殊教育辦學主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯合會、衛生醫療部門，還有企事業單位、社區和個人。多個辦學主體造成管理上的混亂。

二、特殊教育師資的規模偏小,數量不足，教師素質參差不齊

無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓，但與專業的教師相比，仍然相差甚遠。

三、解決我國特殊教育問題的對策

1.加大宣傳，改變社會觀念

加大對相關信息的宣傳，轉變國人觀念與認識。特殊的孩子也是個生命體,獨一無二的個體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發現,證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見,重視特殊教育并不是浪費,而是人才投資。

2.加強學前特殊教育的立法與管理

制定專門針對學前特殊兒童教育的立法，將學前特殊兒童的教育權利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強學前特殊教育的貫徹與實施，為各類特殊兒童制定專門的學前教學計劃和教學大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現實中最緊迫也是最棘手的難題。

3.完善學前特殊教育體制

一是規范學前特殊教育管理。首先，國家應盡快完善針對學前特殊教育的政策法規，明確學前特殊教育各個辦學主體的職能，形成相應的管理制度。其次，要穩步推進、進一步完善多元連續的特殊學生安置系統,切實推進特殊教育的制度建設。三是增加學前特殊教育投入。發展學前特殊教育，在最終結果上國家是最大的受益者。

4.完善教師培養制

第8篇：兒童藝術教學范文

對于聾啞兒童的教育要把握住聾啞兒童特殊的心理狀況，才能有效地進行教學，使聾啞兒童有一個相對健康的發展。

一、聾啞兒童存在的心理健康問題

1、自卑感。聾啞兒童由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常參與家庭生活及社會生活，普遍有自卑感。

2、孤獨感。對聾啞兒童來說，因為不能適應周圍的生活環境，又渴望身體殘損得到補償而產生很大的心理負擔。其孤獨感更為強烈、更為持久。

3、焦慮和抑郁。后天致殘的病人一般很難接受殘疾的現實，幾乎都會產生不同程度的焦慮或抑郁情緒。

4、嫉妒、保守心理。聾啞兒童一般都學習勤奮刻苦、爭強好勝不甘落后，具有強烈的競爭意識。這樣的學生心胸狹窄，容不得別人超過自己，對強過自己的同學背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對成績無所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請教，對自己的學習經驗更是“天機不可泄露”。

5、獨立性差、自制力弱。聾啞兒童自我意識的一個共性就是獨立性較差；缺乏獨立見解、依賴性強，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價、怎么看。另外，由于他們認識水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現出固執己見、任性沖動、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。

二、教學實踐中采取科學、合理的教育方法

聾啞兒童的消極個性心理是由于他們的認識水平、心理發展水平較低導致他們產生自閉傾向的心理狀態。他們對有聲世界的語言信息產生陌生、茫然、甚至抵觸的表現，尤其對口語缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過程中要采取科學的合理的教育方法，把握他們的個體心理特征，有的放矢地實施興趣教學，為他們學習語言打下良好的基礎。

在教學實踐中，我得出以下幾點淺識：

1、準確掌握聾啞兒童的心理特點

在講課的過程中，我們應有意識地使用含有心理狀態的詞語，詳細解釋所學課文中主人公的心理過程，讓聾啞兒童明白他們的信念、需要、知覺、推理等，并在此基礎上引導聾啞兒童進行討論，形成一種探討自己和別人心理過程和信念、愿望的氛圍。另外，許多圖書都給兒童提供了大量的探索心理是怎樣運作的參考，給孩子多買一些圖書并講給他們聽，分析故事中主人公的心理過程。

形象是聾啞兒童獲取知識的主要來源，語言文字和形象緊密結合是聾啞兒童理解和運用語言文字的基礎。當他們閱讀語言文字時，頭腦中便會浮現出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時，能用語言文字正確地表達出來，這就逐漸形成了語言文字能力?；谶@一點，我盡量采用情境演示來教學，通過情境演示，將抽象的、深奧的、與學生實際生活較遠的知識變成具體的、淺顯的、貼近學生生活的內容。這樣，不但能幫助學生理解所學的內容，激發學生的學習興趣，使他們看得見、摸得著，產生好奇心，而且還能充分調動聾啞兒童的各種感官，使其處在積極思維狀態。

2、開展專門訓練

通過對語言和心理狀態認知的訓練來提高聾啞兒童的心理理論水平。組織聾啞兒童進行語言訓練，要用豐富語言環境讓聾啞兒童多“感受”語言的內涵與魅力，促進語言交流，尤其不能忽視表達個體心理狀態的詞語。從兒童熟悉的課文和故事中找出一些含有信念推斷的內容片段，組織兒童討論，并給以反饋并解釋原因。拿白雪公主的故事來說，可以給孩子們講過故事內容后問:“白雪公主在吃蘋果的時候知道蘋果里面有毒嗎?”孩子們回答后讓他們討論，最后教師給出正確答案并解釋:“她不知道蘋果里面有毒，因為皇后放毒的時候白雪公主并不在跟前，她不可能知道里面有毒。”

3、組織假裝游戲

假裝游戲能有效提高聾啞兒童的心理敏感性，使他們能夠更好地理解自己和他人的心理表征。在游戲中，他們可以用身邊已有的玩具來代替假想的玩具，通過扮演不同的角色來對不同人物的心理狀態進行表征；也可以和同伴一起做假裝游戲，他們之間的關系是互惠的，他們是平等的“玩伴”，他們在構建游戲的過程中起著積極的作用，常常要求變化角色、位置等。通過組織一些假裝游戲讓聾啞兒童心理置位、換位思考，提高心理感受性，從而提高他們的心理理論水平。

4、擴大人際交往，促進自我表達

第9篇：兒童藝術教學范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共10題；共16分)

1.

（2分）已知方程2013x﹣a=x+2014（x為未知數，a為非零自然數）的解為非零自然數，則a的最小值為_______?，此時該方程的解為_______?．

2.

（1分）K是自然數，且是整數，則K最大是_______?．

3.

（1分）從1，2，3，4，…，1997中，最多取_______?個數，能使數中任意兩個數的差不等于8．

4.

（2分）5個大小不同的正方形的周長和為104，其面積和最小值為_______?，最大值為_______?．

5.

（2分）現有3厘米、4厘米的小棒各一根，請你再選1根長度是整厘米的小棒，圍成的三角形的周長最大是_______?厘米，最小是_______?厘米．

6.

（1分）設p，q均為正整數，且＜＜

，

當q最小時，pq的值為_______?．

7.

（2分）小剛有7個橘子，小方有4個橘子，小亮有9個橘子，_______的橘子最多，_______的橘子最少。

8.

（1分）把50拆成若干個自然數的和，使這些自然數的乘積最大，該乘積是_______?．

9.

（2分）一個四位數，它各個數位上的數字之和是10，這個四位數最小是_______?，最大是_______?．

10.

（2分）兩個一位小數相乘，如果先把因數四舍五入到個位再相乘，其積是6，如果先用原數相乘，積最大是_______?，最小是_______?．

二、判斷題

(共5題；共10分)

11.

（2分）三種水果中最重的是

。

12.

（2分）2、5、7三個數字中，最大的是7，最小的是5

13.

（2分）下列車輛中車身最長的是大客車。

14.

（2分）蛇與鱷魚一樣長。

15.

（2分）（2015深圳）甲、乙兩數是正整數，如果甲數的

恰好是乙數的

，

則甲、乙兩數和的最小值是13．（判斷對錯）

三、單選題

(共5題；共10分)

16.

（2分）用一塊長12米、寬8米的長方形鐵皮剪成半徑是1.5米的小圓（不能剪拼），至多能做（

）個．

A

.

11個

B

.

8個

C

.

10個

D

.

13個

17.

（2分）比較看看誰重（

）

A

.

B

.

C

.

18.

（2分）要使621÷3的商是兩位數，里共有（

）種填法．

A

.

6

B

.

5

C

.

4

D

.

無法判斷

19.

（2分）哪條線最長？（

）

A

.

B

.

C

.

20.

（2分）花瓣最多的是（

）

A

.

B

.

C

.

四、解答題

(共5題；共25分)

21.

（5分）有5個連續自然數，它們的和為一個平方數，中間三數的和為立方數，則這5個數中最小數的最小值為多少？

22.

（5分）一個三位數，百位上的數字是十位數上的2倍，是個位上數字的4倍．這個三位數最小是多少．

23.

（5分）用下面的數字組成兩位數，并寫一寫。（只寫最小的6個）

24.

（5分）有一些小朋友，他們每個人最多有3個朋友，在這些小朋友中不是自己的朋友就是自己朋友的朋友，請問最多有幾個小朋友．

25.

（5分）一個七位數，它的各個數位上的數都不相同，且和為36，這個七位數最大是多少？最小是多少？

參考答案

一、填空題

(共10題；共16分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、判斷題

(共5題；共10分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

三、單選題

(共5題；共10分)

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

四、解答題

(共5題；共25分)

21-1、

22-1、

23-1、