語言文字運(yùn)用精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語言文字運(yùn)用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語言文字運(yùn)用范文
關(guān)鍵詞：語言文字運(yùn)用；言語實(shí)踐；語文素養(yǎng)
語文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程。語文課程的首要任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。主要是通過“綜合性的”“實(shí)踐性的”語文課堂活動(dòng)來完成。那么，如何在課文課堂中通過優(yōu)化言語實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的“語言文字運(yùn)用”能力呢？
一、感性激活
語言學(xué)家王力先生曾說過：“西洋語言是法治的，中國語言是人治的。”王力先生所說的“法治”是指具有一定規(guī)律和邏輯，需要通過“教導(dǎo)”能夠獲得的語言，而“人治”則指通過直覺感悟，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)的學(xué)習(xí)練習(xí)可掌握的語言。感性，是兒童與生俱來的，教師的功夫在于引領(lǐng)兒童動(dòng)用自己的感受、想象、情感、直覺等感性因素，去真正理解詞語的意思，并會(huì)正確運(yùn)用詞語，去主動(dòng)探尋詞語背后的意蘊(yùn)。通過接觸感性的語文材料、參與感性的語言，從中感悟、領(lǐng)會(huì)語言，運(yùn)用知識(shí)。
二、角色轉(zhuǎn)換
引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色設(shè)身處地體驗(yàn)。設(shè)法讓他們?nèi)肭槿刖?，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的情感因素，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角色設(shè)身處地體驗(yàn)。如，在《珍珠鳥》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把自己想象為珍珠鳥，想象珍珠鳥會(huì)想些什么，說些什么。讓細(xì)膩的情感真實(shí)地表露出來，通過角色轉(zhuǎn)換，也讓學(xué)生體會(huì)到珍珠鳥的內(nèi)心世界也是豐富的，它和作者之間是慢慢信賴的過程，動(dòng)物也和人一樣敏感，需要關(guān)愛，從而激起學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感。通過角色轉(zhuǎn)換，不僅優(yōu)化了語言實(shí)踐過程，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和語言文字的運(yùn)用。
三、多說多寫
語文教學(xué)中，所有的語言實(shí)踐活動(dòng)都要圍繞語言表現(xiàn)進(jìn)行展開。因此，語文老師要相信每個(gè)學(xué)生都是語言天才，給他們創(chuàng)造“說”和“寫”的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充滿自信地去說和寫。通過言語實(shí)踐平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)需求，將他們推向語言學(xué)習(xí)的前臺(tái)，將學(xué)生思維引向文字的價(jià)值背后，在不斷的“說”與“寫”的實(shí)踐練習(xí)中，提升言語表達(dá)能力。
四、對(duì)比替換
對(duì)比替換，是運(yùn)用感性的方式，對(duì)語言進(jìn)行品賞的教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)語言文字的精讀和細(xì)細(xì)“咀嚼”就能領(lǐng)會(huì)語言要表達(dá)的深刻含義。在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)下，遵循語文教學(xué)規(guī)律，讓他們通過對(duì)生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)課文中重要的字、詞、句進(jìn)行“替換”，將課文中的詞語有效激活，將文中人物賦予感彩，再現(xiàn)課文情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，真正領(lǐng)略語言的精妙之處，感悟語言之精深，欣賞語言文字所原有的那份亮麗的風(fēng)景。
比如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，感受詹天佑的“愛國”，就充分運(yùn)用了對(duì)比替換的策略，效果不錯(cuò)。
師：同學(xué)們，課本中有這么一句話，“清朝政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不過問。他們以為這樣一要挾，鐵路就沒法子動(dòng)工，最后還得求助于他們?！边@里的“要挾”是什么意思，能不能換成“威脅、嚇唬、威嚇”等詞語。讓我們一起來揣摩揣摩，思量思量！
生：“要挾”是指利用對(duì)方的弱點(diǎn)，提出某些苛刻的條件，威脅或迫使對(duì)方做自己不愿意的事情。
生：我覺得用“要挾”一詞，更能突出清朝政府當(dāng)時(shí)工程技術(shù)的落后。
生：由“要挾”一詞可以看出清政府當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)落后，無法培養(yǎng)出自己的專業(yè)技術(shù)人員和科學(xué)家。
生：聯(lián)系后文，從“從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁?！边@句話，我意識(shí)到了工程的難度，非常難以勝任。所以帝國主義者才敢這樣“要挾”我們。
生：我從前文的“阻撓”――暗地里破壞和這里的“要挾”――抓住對(duì)方弱點(diǎn)，足可以看出帝國主義者恃強(qiáng)凌弱、侵略我國的丑惡嘴臉。讀來真讓人氣憤填膺。而“威脅、嚇唬、威嚇”只是一般的恐嚇，不能表達(dá)出這些內(nèi)涵。
生：由此看來，詹天佑擔(dān)任總工程師不僅要有不怕嘲笑的胸懷，而且要有過硬、出色的工程技術(shù)，更要有受命于危難的愛國情懷。
師：看，作者用詞準(zhǔn)確，同學(xué)們品析得深刻到位，讓我們用悲憤的語氣把詹天佑這種愛國熱情讀出來。
對(duì)比替換，充分運(yùn)用感性的方式，是一種讓語言品賞的行為策略。對(duì)文本中關(guān)鍵的字、詞、句、段加以有效“替換”，潛心涵詠，精心品味，領(lǐng)略語言表達(dá)之精妙，感悟文本主旨之精深，品嘗出真正的語文味。
第2篇：語言文字運(yùn)用范文
A. 處方/處變不驚 稽首/無稽之談
適當(dāng)/安步當(dāng)車
B. 折耗/損兵折將 否定/臧否人物
上乘/乘人之危
C. 露天/出頭露面 重逢/安土重遷
間架/挑撥離間
D. 混濁/混水摸魚 說客/道聽途說
蔭蔽/封妻蔭子
2. 下列各句中,加線的成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫? )
A. 在北京,每一個(gè)人都與這座城市有著微妙的對(duì)應(yīng)關(guān)系,那種生死不渝的維系,以及堅(jiān)守下去的那份信心,是我這樣一個(gè)匆匆過客難以理喻的。
B. 傳統(tǒng)的家長會(huì)、上門訪問,能被“電話家訪”“網(wǎng)上家訪”取代嗎？中小學(xué)教師、家長和專家對(duì)此莫衷一是。
C. 在麥道夫欺詐案中,摩根大通和麥道夫情投意合,從2006年開始通過向麥道夫提供資金的投資基金來發(fā)行與麥道夫綁定的產(chǎn)品,并從中獲利。
D. 住建部有意逐步取消限購,任志強(qiáng)說“終于承認(rèn)限購政策的不光彩了”,而馬光遠(yuǎn)認(rèn)為這種玩火自焚的意向如果成為現(xiàn)實(shí)將是一場災(zāi)難。
3. 根據(jù)下文提供的材料,用精練的語言給泥石流下一個(gè)正確、嚴(yán)密的定義,不超過45字。
在一些山區(qū)的溝谷中,由于地表徑流對(duì)山坡和溝床不斷地沖蝕掏挖,山體常常崩塌滑坡,滑落下來的大量的泥、沙、石塊等固體物質(zhì)被強(qiáng)大的水流挾帶攪拌,變成粘稠的漿體,沿著斜坡或溝谷急速奔瀉。這就是人們常說的泥石流。
泥石流是___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
4. 現(xiàn)在微博等社交網(wǎng)站都在試點(diǎn)實(shí)名制,對(duì)此你有怎樣的理性思考,請(qǐng)你以贊同方與反對(duì)方的身份各寫兩點(diǎn)理由。
贊成的理由：___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
反對(duì)的理由：___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
第3篇：語言文字運(yùn)用范文
一、創(chuàng)設(shè)童趣和諧氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的熱情
小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文課堂的興趣，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中精力和智力，提高語言教學(xué)效果。中高年級(jí)小學(xué)生具有了一定的語文功底，但是性格和愛好已經(jīng)拉開較大差距，課堂中對(duì)教師的提問和有的學(xué)生比較內(nèi)向膽怯不愿意發(fā)言，有的學(xué)生語文根基較差答不出來，而語文的首要功能是口語表達(dá)，教師應(yīng)該采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓他們敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，尊重他們表達(dá)的熱情和愿望，教師從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰明才智和點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)稱贊，促進(jìn)口語興趣和信心的形成。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而不是代替學(xué)生回答，讓他們形成依賴心理，也要避免粗暴的取笑和說教，從心理學(xué)角度看，持續(xù)性地否定和指責(zé)會(huì)打擊兒童的積極性，教師要用親切和幽默的方式和他們溝通，盡量使用兒童化的語言，貼近小學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維，還要經(jīng)常學(xué)習(xí)新鮮的網(wǎng)絡(luò)名詞，掌握學(xué)生中流行的游戲和話題，增加師生之間的共同語言，在其樂融融中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)時(shí)課堂氣氛可能過于活躍，部分搗蛋的學(xué)生說出不合時(shí)宜的話語容易造成跑題，教師要學(xué)會(huì)掌控課堂，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的情緒和思想，實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。
二、聯(lián)系生活與實(shí)踐，增強(qiáng)口語表達(dá)實(shí)用性
語言學(xué)科的最終教學(xué)目的是為了應(yīng)用，因此需要在合適的語言環(huán)境中才能更好地鍛煉，只靠書本和學(xué)校學(xué)習(xí)，就像失去水分的花朵，無法生動(dòng)美麗，只有汲取生活的營養(yǎng)，才能更好地提升學(xué)生的口語水平。因此教師可以在課堂上靈活運(yùn)用文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境或者實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在貼近地氣和生活的過程中，更加深刻地領(lǐng)會(huì)語言，更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。例如六年級(jí)口語交際一文中，文本讓學(xué)生選擇的話題就非常具有操作性，教師在有條件的時(shí)候可以組織學(xué)生到公園或者郊外去踏青，在真正接觸自然的過程中，讓學(xué)生對(duì)一花一木、山水蟲魚觀察和欣賞，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地口頭描述，讓他們充分調(diào)動(dòng)嗅覺、視覺、聽覺、觸覺，再通過口語的方式表達(dá)出來，將當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的心境描述出來，相互交流和提示自己的發(fā)現(xiàn)與感受，師生之間進(jìn)行良好地溝通，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧，促進(jìn)人與人之間的共鳴。
三、從閱讀中體會(huì)多種語言文字運(yùn)用方法
語言文字需要從閱讀入手，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作品的意境和語言之美，在默讀中感悟文字中傳遞的情感和精神，在分析和探究中提升對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。1、學(xué)習(xí)文本中的不同體裁特點(diǎn)。中華語言文字博大精深，文學(xué)體裁種類繁多，小學(xué)中高年級(jí)語文有其基本的語文體裁，教師應(yīng)該具有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，提升文本閱讀中蘊(yùn)含的教學(xué)功能。例如，《匆匆》是朱自清先生的著名散文，教師可以圍繞散文“形散而神不散”的文體特征，對(duì)文本風(fēng)格和特點(diǎn)做詳細(xì)闡述，讓學(xué)生將散文和記敘文、議論出區(qū)分，再將初中學(xué)習(xí)的《春》作為補(bǔ)充閱讀文本展示給學(xué)生，增加學(xué)生的閱讀面和文學(xué)視野，更好地體會(huì)散文寫作方法，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言文字寫出優(yōu)美的散文。2、體會(huì)文本中的遣詞造句特點(diǎn)。不同的作家和作品的語言文字特點(diǎn)截然不同，學(xué)生可以從文本閱讀中感知詞語和句子的方法和風(fēng)格。首先，不同作家的寫作用詞各具特色，小學(xué)語文教材選取的閱讀文本都是經(jīng)典之作，盡量向小學(xué)生呈現(xiàn)出不同作家和作品的風(fēng)貌，讓學(xué)生在欣賞中提升文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)鑒別語言文字，從多樣化的表達(dá)方式中吸收文學(xué)精華，尤其表現(xiàn)在詩詞賞析教學(xué)中。例如辛棄疾和坡的詞、李白和杜甫的詩歌，同一時(shí)代的詩詞作者，因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和性格，詩詞風(fēng)格自成一家，教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)和指導(dǎo)。其次，同一種文體的不同文章語言風(fēng)格也不相同，例如《鯨》和《松鼠》兩篇文本都是說明文體裁，但是前者的語言風(fēng)格比較平和，主要以陳述為主，依賴于數(shù)字、舉例等說明方法，文風(fēng)追求嚴(yán)肅、科學(xué)的效果；后者主要運(yùn)用了兒童化的語言，通過生動(dòng)的擬人和比喻等文學(xué)性較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用方法，達(dá)到了風(fēng)趣、形象、令人愉悅的閱讀感受。教師應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生關(guān)注文本中的語言風(fēng)格，學(xué)會(huì)自己總結(jié)和歸納，以便在今后的習(xí)作中努力形成自己作品的個(gè)性。
四、增加閱讀面，提高語言文字運(yùn)用悟性
小學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這一時(shí)期讓小學(xué)生多接觸課外讀物，讓他們養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣，從優(yōu)秀作品中感受語言文字的樂趣和魅力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生終身影響。教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透閱讀理念，在課堂給學(xué)生展現(xiàn)和拓展與教材文本相關(guān)的讀物，倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童雜、中外名著等，讓學(xué)生明確閱讀和文學(xué)素養(yǎng)相輔相成的關(guān)系。課堂中教師可以利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)方法，善于發(fā)現(xiàn)熱愛閱讀的學(xué)生口頭表達(dá)或者書面習(xí)作中的閃光之處，加以表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)全體學(xué)生都投入到閱讀面的擴(kuò)充中。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)秀語句的閱讀方法，讓他們準(zhǔn)備一個(gè)文學(xué)摘錄本，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、有道理的句子、名言警句就摘抄到本本中，還可以隨時(shí)寫下自己的閱讀感受，稍縱即逝的靈感，等等。教師組織學(xué)生定期交流互換摘錄本，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和同享。語文教師可以選擇同學(xué)們公認(rèn)的摘錄精品，在讀書角或者班級(jí)墻壁上展覽，發(fā)揮典型示范作用，帶動(dòng)全班形成愛書、讀書的良好風(fēng)氣。當(dāng)學(xué)生在說話和寫作時(shí)將閱讀中學(xué)習(xí)的詞句信手拈來、運(yùn)用得當(dāng)時(shí)，學(xué)生會(huì)由衷體會(huì)到閱讀的樂趣。
五、運(yùn)用寫作鍛煉，提升書面文字表達(dá)能力
第4篇：語言文字運(yùn)用范文
一、語言文字訓(xùn)練時(shí)機(jī)不恰當(dāng)
教師選準(zhǔn)了語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，在課堂教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)至關(guān)重要，否則就會(huì)破壞整個(gè)教學(xué)效果，使得語言實(shí)踐流于形式。
例如：《雷雨》（人教版二下）教學(xué)片斷
……
師：雷雨前大自然發(fā)生了什么變化呢？找一找畫出相關(guān)的詞句。
生：烏云黑沉沉的，葉子一動(dòng)不動(dòng)了，蟬也一聲不叫了，讓人覺得很悶。
師：真是暴風(fēng)雨前的平靜啊！你能讀出這樣沉悶的感覺嗎？
生讀第一自然段，但較平淡，師范讀，讀得低沉緩慢，把學(xué)生帶入雷雨前的景象中，然后學(xué)生再讀，讀得很有滋味。
生：風(fēng)刮很大，樹枝亂擺，連蜘蛛都逃走了。
師：“逃”你體會(huì)出了什么？
生：可以體會(huì)出蜘蛛很害怕，因?yàn)槔子陙砹司蜁?huì)有生命危險(xiǎn)呢。
師：是啊，快逃啊，要不就來不及了。你讀讀這句吧。
生讀后又叫幾位同學(xué)讀。
師：那老師這里有兩個(gè)句子你們比比看哪句好？為什么？
（狂風(fēng)大作）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
（狂風(fēng)大作）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，爬走了。
生：“逃”寫出了蜘蛛的害怕，“爬”是慢慢的，看不出它害怕。所以“逃”更好。
師：是啊，作者用詞多么準(zhǔn)確啊，一個(gè)“逃”就讓我們感受到了蜘蛛的心里。下面有個(gè)句子，你們選一字，并說說理由。
趕、走
今年，敬愛的總理要和傣族人民一起過潑水節(jié)。那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方（ ）來了。
學(xué)生交流后師小結(jié)。
師：同學(xué)們，用詞準(zhǔn)確多么重要啊，它不僅可以準(zhǔn)確地描寫出事物的特點(diǎn)，還可以生動(dòng)地表達(dá)人們的情感呢。以后同學(xué)們?cè)谟眯挠^察大自然，觀察生活的時(shí)候，如果也能像作者這樣把你觀察到的寫下來，并用上準(zhǔn)確的詞語，那你的文章一定也很精彩的。接下來咱們?cè)侔牙子昵暗亩温渥x一讀吧。
……
筆者以為這位教師根據(jù)文本的特點(diǎn)找到了語言文字訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確用詞有了初淺的感悟，長期堅(jiān)持學(xué)生的語文閱讀能力定能提高。但我們仔細(xì)審視一番，在語言訓(xùn)練前，學(xué)生對(duì)雷雨前沉悶、恐怖等景象的感悟正與文本相交融時(shí)，他們的心正沉浸在害怕的蜘蛛身上時(shí)，教師卻硬生生地把他們拉到語言訓(xùn)練中來，等訓(xùn)練完了，再讓學(xué)生讀雷雨前的段落，學(xué)習(xí)后面的課文，此時(shí)學(xué)生之前感悟到的情感戛然而止。文章既有文脈又有情脈，為了要塞進(jìn)這么個(gè)言語訓(xùn)練使得情脈支離破碎，況且文中可以讓學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確用詞的地方有多處。
假如先引導(dǎo)學(xué)生從“逃”感悟到蜘蛛的害怕，再通過多種形式的入情入境的讀，讀出蜘蛛的害怕，讀出雷雨前的景象，讀出自己的感悟，等學(xué)完全文再結(jié)合課后的“讀讀抄抄”的句子進(jìn)行語言文字的拓展訓(xùn)練，豈不更恰當(dāng)？
二、語言文字訓(xùn)練架空了語言文字的感悟
有的教師在課堂教學(xué)中重形式輕內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法后進(jìn)行仿寫或創(chuàng)生，對(duì)文本內(nèi)容的理解，重點(diǎn)詞句的品析，人物情感的感悟一筆帶過。像這樣脫離內(nèi)容的形式，必定成為空中樓閣，空洞無物。
例如：《學(xué)會(huì)看病》（人教版五上）教學(xué)片斷
……
師：了解了課文的大意后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，想一想作者塑造的媽媽是個(gè)怎樣的人？作者是通過什么來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的？
生：文中的媽媽是個(gè)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立而狠心讓他獨(dú)自去看病的媽媽。作者抓住了媽媽的語言、心理來表現(xiàn)對(duì)孩子的愛。
師：同學(xué)們畫出描寫媽媽語言、動(dòng)作、心理的句子，并體會(huì)這樣表達(dá)的好處。
生：（讀文中描寫語言的句子）從語言的描寫中，我體會(huì)到了“媽媽”想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力但心里又擔(dān)心孩子。
生：（讀文中描寫心理的多處句子）這些心理的描寫我感受到了“媽媽”很矛盾但又很堅(jiān)決。
生：其實(shí)表面上看媽媽狠心，但狠心之下是媽媽對(duì)孩子濃濃的愛。
生：作者在文中沒有直接寫媽媽愛孩子，但通過媽媽的語言、心理的描寫讓我們體會(huì)到了媽媽的品質(zhì)。
師：是啊，人物語言、心理的細(xì)致刻畫對(duì)表達(dá)人物品質(zhì)方面有著突出的作用，這就是我們要學(xué)習(xí)的地方。文中母親對(duì)兒子的愛正是通過母親心理變化表現(xiàn)出來的，接下來請(qǐng)同學(xué)們用兒子的語氣也來寫一寫母親讓他獨(dú)自去看病時(shí)心理經(jīng)歷了哪些變化？
接下來的二十幾分鐘時(shí)間里，就是學(xué)生的練寫和交流。
……
如果這位教師能在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們重點(diǎn)品味文中幾個(gè)含義深刻的句子，如：“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！薄凹偃缡虑橹貋硪槐椋以僖膊蛔屗?dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”等。通過對(duì)這些重點(diǎn)詞句的細(xì)細(xì)品讀，了解母親自責(zé)、不安、后悔但內(nèi)心又堅(jiān)定的復(fù)雜矛盾的心理，從而感悟到濃濃的母愛并帶來心靈的感動(dòng)。學(xué)生的情感在與文本、作者的情感融于一體時(shí)，也就感悟到了作者細(xì)致的心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的精妙。這樣的品味難道不是在感悟語言，慢慢習(xí)得方法嗎？
語言文字的感悟與語言文字的運(yùn)用是水融，不可分割的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用必須建立在對(duì)語言的感悟上，只有對(duì)語言慢慢咀嚼，融入血肉，才能對(duì)文章表達(dá)的特點(diǎn)領(lǐng)悟透徹，才能舉一反三，靈活運(yùn)用。
三、語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)選擇不當(dāng)
有位教師在教學(xué)《搭石》（人教版四上）時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟了文中的四幅畫面：為他人著想、協(xié)調(diào)有序、謙讓、尊老，然后小結(jié)出本課的表達(dá)方法，即作者選擇這四幅畫具有代表性，從年齡和走搭石兩方面進(jìn)行選材，再圍繞中心思想進(jìn)行寫作，最后讓學(xué)生仿寫。很顯然，這位教師確定的讀寫結(jié)合點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)上期的孩子來說要求太高了，其結(jié)果是沒有幾個(gè)學(xué)生能仿寫得好。而另一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中的四幅畫面的美時(shí)，不僅讓學(xué)生感受畫中人物的美好心靈，還能讓學(xué)生品味到作者平實(shí)樸素的語言美，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，尋找生活中平凡的美，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找美、發(fā)現(xiàn)美，在交流的基礎(chǔ)上再完成課后小練筆，寫一寫平凡事物的美，學(xué)生們文思泉涌，寫下了“校園的榕樹、門房老大爺、收紙皮的黑漢子……”等文章，筆下流露出了對(duì)平凡事物的贊美。
第5篇：語言文字運(yùn)用范文
關(guān)鍵詞：語言；文字運(yùn)用；語文
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0124-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。這足以說明言語能力不是講會(huì)、聽會(huì)的，語文教學(xué)要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何有效地落實(shí)與踐行“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”呢？筆者認(rèn)為要注重以下“四說”。
一、說出畫面，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用
學(xué)生對(duì)字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用于表達(dá)。我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)碰到一些對(duì)走進(jìn)人物內(nèi)心或者對(duì)理解課文起重要作用的關(guān)鍵詞，這些詞往往聯(lián)系上下文很難理解。我們不妨創(chuàng)設(shè)一定的情景，把目光投向平時(shí)的生活，激活學(xué)生的思維，打開他們記憶的閘門，通過“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。這樣他們對(duì)詞語的理解由不知到有所感知到熟悉起來，那么詞語所蘊(yùn)含的意思也就由模糊到清晰了。此時(shí)，安排學(xué)生想象，說出畫面，那詞語的理解就鮮活了。人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課：有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊。我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”一詞怎么教學(xué)呢？有的老師：讓學(xué)生抄詞語手冊(cè)的解釋，找它的近義詞，然后就要求記下意思。這個(gè)詞我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想一想，那位拉車人飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張?jiān)鯓拥哪?？想好了?qǐng)你用幾句話說出來。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開想象的翅膀，在腦海中“放電影”，勾勒畫面。接著讓學(xué)生在組內(nèi)交流后，全班交流。請(qǐng)聽劉姝瑤同學(xué)描述的畫面――“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！崩孟胂髞礞溄訉W(xué)生的生活，說出畫面，再現(xiàn)學(xué)生的理解，這樣品味詞語的意思，體會(huì)作者用詞的匠心，實(shí)際上是在說出畫面時(shí)，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。
二、說出結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用
中年級(jí)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用要著力于讓學(xué)生感受連句構(gòu)段的方法，理解語言的結(jié)構(gòu)、感悟語言運(yùn)用奧秘。像四上《蟋蟀的住宅》一課，寫蟋蟀“選擇住宅”有這么一段話：別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室。關(guān)注語段結(jié)構(gòu)可這樣設(shè)問：①課文的題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”就可以了，為什還要寫別的昆蟲？引導(dǎo)學(xué)生感悟：這段話寫了兩部分內(nèi)容，前部分寫的是“別的昆蟲選擇住宅”，后部分著重寫的是“蟋蟀選擇住宅”。②兩種昆蟲的不同之處什么？意在引導(dǎo)學(xué)生感悟前者強(qiáng)調(diào)的是“隨意而安”，后者強(qiáng)調(diào)的是“慎重選擇”。③哪些詞語體現(xiàn)了“別的昆蟲選擇住宅時(shí)的‘隨遇而安’”？哪些語句體現(xiàn)了“蟋蟀選擇住宅時(shí)的慎重”？意在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不費(fèi)功夫”、“毫不可惜”體會(huì)別的昆蟲是如此的“隨意而安”；抓住關(guān)鍵詞“慎重”、“一點(diǎn)一點(diǎn)”來體現(xiàn)蟋蟀對(duì)選擇住宅的講究、認(rèn)真。④作者把別的昆蟲選擇住宅和蟋蟀選擇住宅放在一起寫，作者是什么用意呢？要讓學(xué)生感悟這樣寫對(duì)比鮮明，突出強(qiáng)調(diào)蟋蟀對(duì)選擇住宅的慎重和講究。以上幾個(gè)問題，沒有過多的內(nèi)容分析，沒有過多的一定要談感受感悟，而是扎扎實(shí)實(shí)地說出語段結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。
三、說出特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用
不同體裁的文章特點(diǎn)不同。像童話是通過豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張手法編寫奇妙的情節(jié)，曲折的故事。神話是古代人民馳騁奇特想象和幻想所創(chuàng)作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，故事性強(qiáng)，情節(jié)具有濃厚的浪漫主義色彩。說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。不同體裁的文章就有區(qū)別于其他體裁的特質(zhì)，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)方法理應(yīng)有異。如：《鯨》一課：不少人看過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里，后來環(huán)境發(fā)生了變化，又經(jīng)過了很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個(gè)身子成了魚的樣子，適應(yīng)了海洋的生活?？蛇\(yùn)用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，關(guān)注和欣賞文本的語言，發(fā)現(xiàn)說明文在表達(dá)上的特點(diǎn)：教學(xué)第一自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括這段的內(nèi)容，學(xué)生說是“大”、“龐大”、“巨大”、“碩大”、“超級(jí)大”……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何描寫鯨魚之大的，并劃出句子。在分析討論后，發(fā)現(xiàn)作者用了作比較的說明方法。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明文語言表達(dá)的準(zhǔn)確科學(xué)，教師出示一段話讓學(xué)生品讀，揣摩，發(fā)現(xiàn)，交流中，懂得說明文語言的表達(dá)要講究準(zhǔn)確科學(xué)周密。這樣的教學(xué)緊扣了說明文的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)的說明文的過程，揣摩說明文的特點(diǎn)，這怎不是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用？
四、說出動(dòng)詞，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用
第6篇：語言文字運(yùn)用范文
興趣是最好的老師。低年級(jí)是夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)段,保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。識(shí)字、寫字,必須使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣;閱讀,必須使學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;說話寫話,必須使學(xué)生樂說、樂寫,對(duì)說話、寫話有興趣。因此,教學(xué)中興趣應(yīng)放在首位。動(dòng)腦筋、想辦法、編兒歌、配畫面、加音樂、創(chuàng)情境、引生活等盡可能地貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生可及。嚴(yán)禁越位、超標(biāo),讓學(xué)生望而生畏。
低段學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用意在得法
一是結(jié)合傳統(tǒng),力求創(chuàng)新。或者在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。以識(shí)字、寫字為重點(diǎn),探求省時(shí)、省力的方法。如:借助漢語拼音正音、利用筆順筆畫強(qiáng)化字形、運(yùn)用字典及聯(lián)系上下文理解字義等等的識(shí)字能力,都是常見的傳統(tǒng)做法,不可徹底丟棄。
二是拓展知識(shí)面,加大積累,豐富語言,為運(yùn)用做準(zhǔn)備。以字帶字、以詞帶詞、以篇達(dá)類。學(xué)生沒有豐厚的積淀,無法在運(yùn)用上著力,只有厚積,才能薄發(fā)。
三是以教材為載體,捕捉語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。
第7篇：語言文字運(yùn)用范文
關(guān)鍵詞：語言文字運(yùn)用；多閱讀；多思考；多交流；多動(dòng)筆
與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，“新課標(biāo)”有諸多亮點(diǎn)，其中對(duì)語文課程的重新定位，就是值得關(guān)注的亮點(diǎn)之一?！靶抡n標(biāo)”明確地指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂?duì)語文課程的這個(gè)定位，重在說明和肯定“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的基本點(diǎn)，是語文課程的核心任務(wù)。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力是教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，下面是我的一些實(shí)踐和拙見。
一、多閱讀
閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是積累語言的重要方式。在閱讀的過程中，我們時(shí)常會(huì)讀到許多精美的語段或含義深刻、富有哲理的句子，這個(gè)時(shí)候，手中的筆就該動(dòng)起來，把這些好詞佳句摘抄到“采蜜本”上。這是我從三年級(jí)開始，要求學(xué)生必備的本子，一本較厚的筆記本，用來摘錄每天在閱讀過程中自己認(rèn)為值得摘錄的詞、句、段，然后每天讀一讀，甚至背一背，視自己的能力而定，以培養(yǎng)語言感覺能力。積累精美語言這一項(xiàng)工作雖然苦，但苦得值得，很多按我的方法認(rèn)真施行的學(xué)生無論在理解能力方面，還是在習(xí)作方面，都在自身原來的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，駕馭文字的能力強(qiáng)了，想要表達(dá)的思想就能流暢地表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生的審美感知力在大量的閱讀中也會(huì)漸漸敏感起來。當(dāng)他們具有一定的閱讀積淀時(shí)，對(duì)世界的欣賞、理解、判斷的能力也會(huì)隨之提升，這何嘗不是對(duì)語言文字運(yùn)用的極佳表現(xiàn)呢？因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，多閱讀是必不可少的舉措之一。
二、多思考
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”意思是：只學(xué)習(xí)而不動(dòng)腦筋思考，就會(huì)茫然不解；只憑空思考而不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑不解。南宋著名理學(xué)家朱熹認(rèn)為：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！币馑际牵洪喿x過程中不明白的地方就要思考，思考過程中有想不通的地方就去閱讀。閱讀和思考一定要相互結(jié)合、相互滲透。我們經(jīng)常提到的語感就是在這樣讀、思結(jié)合的過程中逐漸培養(yǎng)而成的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用的過程當(dāng)中也一樣，如果只是一味地靠從書本上獲取的知識(shí)或信息，拿來就用，沒有創(chuàng)造，沒有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，那就不是真正意義上的“學(xué)習(xí)”。在“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”的初期，如習(xí)作方面，我們可以仿照或仿寫，但最終還要形成自己的風(fēng)格。我認(rèn)為這才是真正學(xué)會(huì)了對(duì)祖國語言文字的運(yùn)用，才真正具備了語言文字運(yùn)用的能力。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中并非如此。比方說，小學(xué)階段的作文教學(xué)比較推崇的是“總―分―總”的結(jié)構(gòu)模式，具有代表性的便是《桂林山水》一文，于是教師便都這樣教了。所以，學(xué)生的習(xí)作幾乎都是此種模式，有些作文可以說仿寫得很不錯(cuò)，可毫無新意。我認(rèn)為在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，在評(píng)價(jià)方式多元化的前提下，學(xué)生應(yīng)真正從這些條條框框的套路中解脫出來，說出自己實(shí)實(shí)在在的感受，寫出真真切切的文章。
三、多交流
語言表達(dá)交流能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一，也是語言文字運(yùn)用能力的表現(xiàn)之一。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語言表達(dá)交流能力的培養(yǎng)需要在平時(shí)多同他人交流，無論是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)交流，還是課余日常生活當(dāng)中的人際交往，只要有意識(shí)地參與其中，必會(huì)有所收獲。因?yàn)橹挥卸嗔私鈩e人的思想，自己才能更有思路；只有多關(guān)注別人的語言，自己才能說出妙語，這是一個(gè)方面。此外，聽、說、讀、寫本是語言文字運(yùn)用的具體表現(xiàn)形式，其中聽與說是交流的重要方式，也是讀寫的基礎(chǔ)。所以學(xué)會(huì)聆聽，培養(yǎng)好的聆聽習(xí)慣十分重要。例如，在教學(xué)的過程中，可以把課本中的課文錄制成音頻的形式，在上課的時(shí)候換一種授課方式，將錄制的文章播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行思考和分析；還可以開展文章作品賞析、廣播評(píng)論、聽寫比賽等活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，學(xué)校還可以開展定時(shí)聽廣播、聽新聞的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的視聽環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣。在訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力的同時(shí)，也要注重對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。口語表達(dá)能力已成為當(dāng)今社會(huì)中很重要的一個(gè)能力，甚至可以說一個(gè)人口語表達(dá)能力的好壞有時(shí)能決定一個(gè)人的成與敗。因此，對(duì)于一名學(xué)生來說，要提高語文應(yīng)用能力，加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是真正提高語文應(yīng)用能力的措施。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，最常用的也是最簡單的方法就是進(jìn)行課堂提問，除此之外，還可以開展其他活動(dòng)，我們要提供形式新穎的教學(xué)方式，例如，參加辯論賽、答辯會(huì)等可以鍛煉一個(gè)人的思維敏捷度、信息捕捉能力，最重要的是，它是鍛煉一個(gè)人的語言組織和文字表達(dá)能力的一個(gè)平臺(tái)。還可以組織即興演講比賽，讓學(xué)生在競爭中明白口語表達(dá)能力的重要性，讓學(xué)生愛上語言表達(dá)，提高他們的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境，當(dāng)然首先要做到的就是要保證師生之間有個(gè)良好的交往環(huán)境，使學(xué)生樂于、敢于和教師交流。
四、多寫
這里的“寫”有兩層意思。一是我們經(jīng)常提到的讀寫結(jié)合。我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂小練筆。每篇課文學(xué)完后，教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的空白之處讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等形式的習(xí)作小練筆，但要注意適時(shí)、適度，不必每節(jié)課都訓(xùn)練。二是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫生字、抄寫詞語、默寫課文的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言積累。比如，識(shí)字教學(xué)，課堂上教師不僅要范寫，還要指導(dǎo)學(xué)生在田字格中認(rèn)真書寫。特級(jí)教師于永正教低年級(jí)語文時(shí)，就非常重視抄寫課文（不一定全抄），要求學(xué)生必須按照課文的行文格式抄寫，連標(biāo)點(diǎn)也不得馬虎。這樣做能使學(xué)生逐漸懂得寫作文時(shí)如何行文、如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于他們寫作文很有幫助。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”講的就是這個(gè)道理。課堂上教師還可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的書面語言練習(xí)題，讓學(xué)生畫一畫關(guān)鍵詞句、中心句、自己喜歡的段落、能體現(xiàn)某一要點(diǎn)的詞句等，讓學(xué)生在課堂平等和諧的對(duì)話中，加深理解，發(fā)展思維，直至產(chǎn)生頓悟和共鳴。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生隨時(shí)記下他人的精彩言論和觀點(diǎn)。久而久之，語文能力就會(huì)在這種潛移默化中逐漸提高，說起來“出口成章”，寫起來“下筆成文”。不會(huì)再出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地了。
總之，語言文字運(yùn)用能力在語文教學(xué)中的地位不容忽視，立足課堂培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵途徑。教師在語文教學(xué)中，就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，做好語言文字的訓(xùn)練工作，做好語文能力的提高工作。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：語言文字運(yùn)用范文
【關(guān)鍵詞】語言文字運(yùn)用；能力；培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆闹胁浑y看出：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是義務(wù)教育階段語文學(xué)科的主要任務(wù)，語言文字運(yùn)用能力是衡量學(xué)生是否掌握語言工具性的標(biāo)志之一。長期以來，語文課堂教學(xué)以閱讀分析和課文理解為重心，忽視了語言的積累與運(yùn)用。當(dāng)今小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀令人堪憂，別字錯(cuò)字、成語誤用、標(biāo)點(diǎn)亂點(diǎn)、修辭亂用、語無倫次、層次紊亂、病句連篇等等現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為重點(diǎn)，而不應(yīng)只停留在字詞句段的理解層面。在此，談?wù)勗谡n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，與諸位共勉。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享受成功喜悅，自覺學(xué)習(xí)運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生
賞識(shí)的眼光、真誠的表揚(yáng)能夠給孩子以無窮的動(dòng)力。而惡意的中傷和批評(píng)則會(huì)挫傷一個(gè)孩子學(xué)習(xí)與表達(dá)的欲望。為人師者，要學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，用心傾聽，這樣孩子的表達(dá)才會(huì)自然、流暢、真誠。語文課堂教學(xué)中的很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚(yáng)和肯定。
2.擁有童心童真
孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個(gè)小孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。從孩子的角度去觀察、去思考、去感受，用孩子的語言去交流、去溝通、去表達(dá)。面對(duì)“雪化了，便是春天”的答案不要用心中的答案急于判斷，而應(yīng)該站在孩子的角度去思考，去感悟，去享受孩子豐富的想象和詩一般的語言，并給予大大的真誠的表揚(yáng)，從而有效地激發(fā)學(xué)生在課堂上表達(dá)的欲望。
二、以聽讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)說寫能力
聽、說、讀、寫是語文素養(yǎng)中四個(gè)相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的操作。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，起始階段我是這樣要求的：挑你最喜歡的句子，美美的讀給同桌聽，并談?wù)勛约旱母惺?。在教學(xué)“別有風(fēng)趣”一詞時(shí)安排了“再仔細(xì)讀讀，說說你感受到了什么”、“能不能把這么美的景色帶給大家”、“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機(jī)再來讀讀這個(gè)句子”、“你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架”、“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試”。在教學(xué)到“門前”、“屋后”的方位詞時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生“言之有序，誰給我們讀讀這個(gè)句子?！痹诮虒W(xué)到花兒依著時(shí)令順序開放時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時(shí)令讀一讀。”這一環(huán)節(jié)中，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生讀好逗號(hào)，讀出時(shí)令順序。在教學(xué)“雨后春筍”的畫面時(shí)候，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓出“探出頭來”讀讀“到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個(gè)句子。
朗讀能力的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解和語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，讓聽說讀寫能力同步協(xié)調(diào)提高。
三、深入挖掘文本，緊扣關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)
要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)上，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。只有找好關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托。但是擁有發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)的能力并非一蹴而就，這和一個(gè)語文教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分不開，并且需要語文老師不斷的去努力。
如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，就很好地挖掘到文本的關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，有效地組織了教學(xué)。1.字詞教學(xué)。將字詞分為三行：第一行是一般的認(rèn)讀的重點(diǎn)字詞，第二行是多音字，第三行是學(xué)生難以理解的詞語。這樣分層次、分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，更加有效地提醒學(xué)生注意這些字詞的運(yùn)用。2.文本教學(xué)。我抓住“別有風(fēng)趣”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說如何別有風(fēng)趣，仔細(xì)讀讀，說說自己感受到了什么。尤其是用詩一般的語言給學(xué)生描繪瓜架上的情景：“閉上眼睛，春天到了，一定開出了_____，長出了_____；夏天到了，瓜架上，結(jié)出了_____；秋天到了，瓜架上_____”，引導(dǎo)學(xué)生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。
第9篇：語言文字運(yùn)用范文
一、感知多彩的生活，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力
聽、說是語文教學(xué)的重要任務(wù)。加強(qiáng)聽說技能訓(xùn)練既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫技能的提高和思維的發(fā)展。教師在講讀課文時(shí)，要結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用語文手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說技能，引導(dǎo)學(xué)生在多彩生活中習(xí)得聽說技能和經(jīng)驗(yàn)。如看完一本課外讀物，一部好電影、電視節(jié)目后，組織學(xué)生敘述書中內(nèi)容和劇中情節(jié)，說心得，談?dòng)^感。在各項(xiàng)活動(dòng)中讓學(xué)生廣泛交往、交流，又聽又說，自習(xí)自得。在日常生活中，也要求學(xué)生注意說話用語的規(guī)范性和文明禮貌，養(yǎng)成邊聽邊想、先想后說、說后反思的習(xí)慣。經(jīng)過這些課內(nèi)外訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了聽說的興趣、技能，能力也得到培養(yǎng)，同時(shí)為讀寫打下基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能
閱讀是博取知識(shí)的重要手段。閱讀能力的高低不僅直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且課外閱讀對(duì)于開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的語言文化素質(zhì)，使他們受到思想教育和美的熏陶都起著很大的作用。如何在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練呢？
1.要重視字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握
通過閱讀教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字、詞加深理解，并嘗試應(yīng)用；對(duì)一些含意深刻和表現(xiàn)中心思想的句子，要聯(lián)系上下文深入體會(huì)；要了解段落及段落之間的關(guān)系，理清課文的敘述順序；要概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。如，我教《大海的歌》時(shí)抓住如下要點(diǎn)：（1）找出作者的觀察點(diǎn)（碼頭―海港―大海），給課文分段，讓學(xué)生弄清段與段之間的關(guān)系，并概括每段的段意；（2）抓住重點(diǎn)詞，讀懂課文。如，領(lǐng)會(huì)第二段用“有如密林、上下?lián)]動(dòng)、各色旗幟、有如衛(wèi)隊(duì)”等詞寫出了海港一片繁忙的景象；第四段用“一座城堡”比喻石油鉆探船，寫出石油鉆探船的雄偉氣勢(shì)；（3）找出重點(diǎn)句。如，第三段抓住最后一句“船頭飛濺起來的浪花唱著歡樂的歌”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解這句話里表達(dá)作者見到了海港一片繁忙景象的歡樂心情。最后一段抓住“大海唱著一曲新歌”聯(lián)系文中作者看到大海中“咱們自己的石油鉆探船”啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)，并與作者一起為祖國取得新成就而興奮、自豪的感情。通過在聯(lián)系中對(duì)課文重點(diǎn)詞、句和段的理解，學(xué)生也就懂得了“大海的歌”就是一曲社會(huì)主義的贊歌這一鮮明的中心思想。
2.要重視學(xué)生閱讀基本技能的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自讀、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的感悟、理解、表達(dá)、分析綜合能力都有重要作用。再以《大海的歌》最后一段的教學(xué)為例說明。首先讓學(xué)生讀懂課文，了解這段課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)來選擇、確定采用怎樣的語氣、語感、語速朗讀，當(dāng)學(xué)生的語感不足時(shí)，不是一味地指責(zé)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀有關(guān)重點(diǎn)句段，使他們加深理解，去更準(zhǔn)確地體味文中所表達(dá)的感情。如，本段的最后一句：“啊，我仿佛聽到大海正在唱著一曲新歌。”學(xué)生剛開始朗讀時(shí)，只是大聲讀，沒有讀出句中蘊(yùn)含的作者為祖國有了自己的石油鉆探船而自豪的感情，我便進(jìn)一步點(diǎn)撥設(shè)疑“‘我’為什么覺得大海在唱歌，而且是一曲新歌？”學(xué)生聯(lián)系課文反復(fù)揣摩后，體驗(yàn)到這是作者為祖國取得這一新的成就感到無比興奮、無比自豪的情感表露。于是，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，讀起來就特別富有感情。學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，提高了閱讀水平，而且在心靈深處也受到了一次社會(huì)主義、愛國主義教育。
三、加強(qiáng)寫段訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的作文能力
中年級(jí)學(xué)生尚處于由形象思維逐步豐富，并同時(shí)發(fā)展抽象思維的過渡的漸進(jìn)狀態(tài)，有一定的獨(dú)立性，但模仿性仍較差。因此，教學(xué)過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生讀足、讀好一定量的精彩片段，使之形成鮮明的信號(hào)儲(chǔ)存于大腦中。同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫段練習(xí)，并加以延伸、鞏固、深化，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。
生活是寫作的源泉。要讓學(xué)生心中有物、有話可寫，就必須重視引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、景、物及其發(fā)展變化。如，第五冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練四，安排寫一處景物。我組織學(xué)生參觀“菊展”。之前，先指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，按什么順序觀察，怎樣抓住菊的特點(diǎn)來觀察。到了公園，又具體引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近有序地觀察，有點(diǎn)、有面、有選擇地觀察，從而發(fā)現(xiàn)花朵的美、造型的美、姿態(tài)的美、色彩的美。
