技術人才培養精選(九篇)
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第1篇：技術人才培養范文
>> 基于“校中廠”的軟件技術人才培養模式改革與實踐 對高職院校軟件技術人才培養模式的研究 應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐 高職軟件技術人才培養模式改革與探索 基于“卓越工程師教育培養計劃”的軟件技術人才培養探索 我國刑事技術人才培養中存在的問題及對策 淺議基層水利單位技術人才培養中遇到的問題及對策 農村實用專業技術人才的現狀及發展對策 XX公司專業技術人才激勵機制的現狀及對策 吐魯番地區農業技術人才隊伍現狀及對策 醫學影像技術人才現狀及培養策略 美容保健專業技術人才的培養現狀及展望 高職人才培養現狀及對策 中職人才培養現狀及對策分析 物流人才培養的現狀及對策 高職數字印刷技術專業人才培養現狀及對策研究 上海市“航空機務”職業技術人才培養現狀、需求與對策分析 高職軟件技術專業“前店后廠”人才培養模式芻議 高職院校軟件外包技術人才培養的思考與探索 高職軟件技術專業人才培養方案的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
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Present Situation and Countermeasure for Educated Talents in Domain of Software Technology
HUANG Guo-xing
(Software Engineering Institute, East China Normal University, Shanghai 200062, China)
第2篇：技術人才培養范文
關鍵詞:生物技術;人才培養基地;平臺
引言
北京城市學院生物技術專業一直關注提升學生實踐能力的教學環節，該環節是培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析解決實際問題能力的一個重要環節［1，2］。它與其它教學環節彼此配合，相輔相成，在某種程度上是前面各個教學環節的繼續、深化和檢驗［3］。校外人才培養基地是對學生進行實踐能力訓練、培養職業素質的重要場所，是實現學校培養目標的重要條件之一［4，5］。博奧生物有限公司暨生物芯片北京國家工程研究中心(簡稱“博奧生物”)自2000年成立以來，著重以市場為導向、產業化為目標，依靠自主創新，秉持信諾重禮，現已迅速發展成為國際領先的生物高技術公司。我校與博奧生物的合作開始于2003年，2011年首次簽訂了實習基地協議，2016年續簽實習基地協議，實現應用型人才培養目標。2015年，在本項目的支持下，校企雙方深度探討，發掘校企雙方優勢資源，取長補短，進一步完善了校企合作制度規范、搭建了人才培養的平臺、組建了專業化指導教師隊伍、建立開放型共享機制，使校外人才培養基地充分服務于生物技術專業的實踐教學體系，幫助學生實現從學校到崗位之間零距離適應，實現應用型人才培養目標。
一、人才培養與管理
(一)簽訂基地建立合作協議
雙方本著友好相處、資源共享、優勢互補、協作共贏、平等互利、共同發展的原則，簽訂校外人才培養基地。其中合作協議應注明適應專業、實訓項目、內容、時間，雙方的責任、義務，協議期限等。其管理按實踐教學基地所在單位相關規定及管理辦法執行，必須建立保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施。
(二)成立校外實習基地建設領導小組
領導小組由雙方有關領導、技術人員和教師組成，校方參與教師定期與博奧生物有限公司員工對接基地建設的各項作務，即基地建設中每項建設內容分別由校內專業教師與基地教師進行專項對接，以保證基地建設各項內容的順利進行。
(三)加強對專業應用能力綜合訓練的指導
在整學期實習及頂崗實習階段，組成由校內教師和企業人員構成的實習教師隊伍，具體負責專業實習指導，以及校外實習的管理工作，具體包括校企之間的聯系、溝通、協調及頂崗實習過程的檢查、督促和學生管理等工作。學生到實習基地頂崗實習后，由實習基地領導，實習車間主任、指導師傅、實習指導教師等組成實習指導小組，幫助實習生制定實習計劃，指導學生生產實習，組織管理實習過程，負責學生實習部分成績的鑒定。
(四)基地運行的指導與管理
學生在基地開展活動或實習期間，基地必須對學生進行上崗前安全防護知識、崗位操作規程的培訓，落實安全防護措施，并提供必要的勞動保護措施，預防發生傷亡事故。校內應教育、督促實習學生遵守培養基地的保密制度和其他有關規章制度，并協助督促學生將屬于基地或從基地借用的技術成果的資料介質一并歸還基地。基地建設各小組的人員配備齊全，分工明確，職權清晰，互相配合，及時向學部及教務處上報實施性實習實訓計劃以及具體的執行方案，并且在日常管理中，基地負責人對學生按照企業的管理制度進行打卡上下班或者進行簽名，培養學生的職業素質，養成良好的工作習慣。
二、能力系統化培養平臺的搭建
(一)基礎訓練平臺
本項目通過認知實習模塊和職業崗位素養訓練模塊，使大學生對行業具有初步的認知。認知實習模塊的主要作務包括通過本科大一新生的生物技術專業先導課，以講座和參觀實習的方式，使學生對生物技術產業具有良好的認知;職業崗位素養模塊主要通過邀請實習基地專家為我校外聘教師，進行《生物技術前沿講座》課程講授，將生物技術的前沿技術和產業發展與職業崗位相結合，以為學生掌握行業動態以及未來實習就業情況打下基礎。
(二)技能訓練平臺
該平臺的建設主要通過課程實踐模塊及崗前技能集中訓練模塊加以實現。《分子生物學實驗》、《常用儀器使用及維護》、《生物化學實驗》以及《文獻檢索與科技論文寫作》等課程是生物技術、生物制藥專業的核心課程，以上四門課程均與博奧生物有限公司所進行的生物芯片科研及生產環節密切相關，在課程大綱的編寫及修訂過程中均結合了基地項目組成員的意見，且在授課過程中，基地新的研究成果將隨時補充課堂教學，讓學生學習到最新最前沿的技術。在崗前技能集中訓練模塊中，校企雙方安排于學生通過對PCR、潔凈室、超凈工作臺、掃描儀、生物芯片等實崗專業技能及相關理論的集中培訓，使課堂相關理論技能在實崗中得到進一步的訓練，該培訓環節做為課堂內容的有利補充，學生對理論知識的理解更加深入，對相關技能的掌握更加扎實，也為整學期訓練及實習就業打下良好的技能基礎。
(三)專業應用能力綜合訓練平臺
該平臺的建立主要針對大四本科生和大三專科生進行整學期實習及頂崗實習，主要包括專業實習模塊和畢業實習模塊。專業實習模塊為期四個月，時間為大四上學期。通過整學期的實習，深化鞏固學生在校內所學到的知識，并應用到實踐中，實崗實練，切實提高學生的綜合能力，同時實習單位指導教師與校內指導教師共同指導本科畢業論文，加大了企業參與教學的深度和廣度，有助于基地對學生的深入了解，選拔優秀學生，同時也利于基地項目組成員更好地參與到前期基礎訓練平臺和技能訓練平臺的建設中來，保持專業學生培養的良性循環發展。畢業實習模塊在整學期實習之后進行，即大四下學期直至畢業結束。學生直接體驗將來所從事的職業及工作崗位，開闊學生的視野，增長學生的見識，培養學生解決生產實踐中實際問題的技術及管理能力，有助于學生就業后順利地實現從學生到員工的角色轉換，且目前從往屆學生調研情況而言，學生對于實習基地對個人發展方面相當肯定。該模塊的訓練為學生職業素養的提高打下堅實的基礎，也是學生就業的重要保證。
(四)創新訓練平臺
該平臺主要是依托于大學生創新創業項目進行建設。為全面培養學生的科研思維及創新能力，鼓勵學生積極申報與人才培養基地相關的科研項目，同時鼓勵基地項目組成員帶領在校學生參與到企業的實際研發工作之中，參與到大學生創新創業項目的指導工作。目前已有部分學生參與到企業的實際研發工作中，2016屆大學生創新創業項目《葡萄糖醛酸苷酶生物信息學分析》即為與基礎項目組成員合作指導，其研究成果也可為基地提供一定的技術支持。
三、專業化指導教師隊伍的建設
(一)校內專業教師隊伍的建設
博奧生物有限公司人才培養基地積極承擔對“雙師結構”師資隊伍的培訓，支持教師接受企業最新的實驗技術學習，參加生物芯片新技術培訓，學習生物芯片的壓制技術以及快速核酸檢測方法等最新前沿技術，一定程度上提高指導教師的教學技能、實踐能力和業務水平，為我校青年教師的發展提供了強有力的保障，同時也有利于將最新技術在理論課教學中的滲透，從而保證教學效果。目前，校企雙方師資培訓的長遠規劃和配套政策正在進一步探討，并有計劃、有步驟地落實，如部分學校中青年教師到企業掛職鍛煉參與項目建設，使青年教師深入生產實際了解企業需求，用自己的理論知識去解決實際問題，掌握最新技術提升理論水平，以更好地服務于教學和科研工作，保證教學質量的同時，也有利于教學的自我成長。
(二)基地專業教師隊伍建設
基地配有基本穩定的項目組成員，同時也組成了學生在基地的教師指導團隊。無論是在基礎訓練、職業技能訓練還是專業應用能力綜合訓練中基地教師均發揮著巨大作用，他們在行業一線，有著豐富實踐經驗，并掌握寶貴的行業經驗和行業前沿技術，一定程度上彌補了學校教師的不足。在合作過程中，采用多種形式加強基地優秀管理和技術人員與學生的交流，并進行《生物技術前沿講座》和《生物技術導論課》部分課程的講授，并為實踐教學培養方案及部分課程的教學大綱提供建設化建議。同時，很好地保證了大四整學期實習及畢業實習、畢業論文的順利完成，基地專業教師隊伍的建設為該與該人才培養基地的可持續發展奠定基礎。
四、校企互利互惠
博奧生物自2011年以來擴建子公司，每年對于本專科生的需求較大，我校應用型本科人才的培養符合企業用人需求。且我校與博奧生物占有地理優勢，博奧位于中關村生命科學園，校企之間車程僅十分鐘，便于我校學生參與到基礎訓練、技能訓練、專業應用能力綜合訓練、創新訓練中來，完成能力的系統化培訓。博奧生物具有非常強的科研能力以及現代化的實驗室，在本項目的完成過程中，校企雙方達成共識，即具有一定準備難度的實驗如RNA提取實驗可以在實習基地實驗室內完成。博奧生物技術人才培養基地與我校生物技術專業的合作充分體現了優勢互補，互惠互利。
五、學生安全
對于學生安全的問題，校方通過以下方面完成:首先學校在實習、參觀前進行安全動員;第二，學生在整學期實習過程中，學校安排實習指導教師以及畢業論文指導教師，定期對于學生的實習情況以實習檢查、電話、微信等方式了解學生實習情況，保證其在企業實習的安全，第三，學部組建了實習安全保障小組，一旦發現問題，及時解決。企業方在整學期實習以及畢業實習過程中對于學生安排一對一的導師，通過傳幫帶的形式，不僅對于學生進行技術、學術方面的指導，保障學生安全的完成實驗實訓環節，而且關注學生的思想動態，出現異常情況及時與學校安全保障小組溝通，及時解決問題。
六、開放性共享機制的建立
(一)平臺構建可作為基地建設模板
北京城市學院生物醫藥學部與博奧生物有限公司共建的校外人才培養基地，在平臺構建上具有一定的通用性，適合綜合性大學或理工科院校的生物類專業實踐教學活動的開展，這使得建立外校共享機制成為必要。為實現資源共享，在取得雙方同意的基礎上，北京城市學院生物醫藥學部通過多渠道、多方式廣泛宣傳博奧生物有限公司校外人才培養基地建設情況，包括基地的基礎平臺的行業認知模塊已成功地應用于其他高校的的校企合作中，目前，基地已接待天津生物工程職業技術學院生物制藥專業、北京農業職業學院生物技術專業的學生進行實習實踐。此外，2015年7月，美國里維爾大學的生物技術本科生在暑假小學期期到博奧生物進行了參觀學習，也取得非常理想的效果，擴大學生受益面，從而最終有利于生物技術整個行業的發展。
(二)可為專業其他實習基地的建設提供范本
經過多年建設及合作，該基地無論是各訓練的構建還是教師的培養，均有著相對成熟的經驗，也有越來越多的學生更深入參與到基地學習及工作中去，凸顯校外人才培養基地的輻射作用，這些經驗均可以很好應用于其他基地的篩選、開拓及建設中，這也將對北京城市學院其它專業以及其它高校的改革與發展產生良好的示范效果。
七、學生的管理及評價規定
學生必須高度重視培養校外合作基地實踐性教學的重要意義和作用，積極參加合作基地的實踐性教學。在合作基地參加實踐實習活動期間，必須自覺遵守各項管理規定，服從校外實踐教學基地的管理，認真完成實踐性教學任務。不得遲到、早退和曠工，學生因病或有重要事情須請假的要辦理請假手續，請假1－2天的向班主任和實習單位負責人同時請假，之后再由班主任與實習單位負責人及時溝通后，方可準假。請假3天及其以上的要向合作基地、班主任同時請假，班主任需及時報給專業，經小組研究后，經學部主任批準。在合作基地參加實踐實習活動期間，要求認真總結記錄實習實踐情況及收獲體驗。留存在實習場所工作期間的相關照片，并可將實習收獲以PPT的形式與其他同學分享。整學期實習期間必須有實習周記，要求每周真實地填寫工作周記，工作周記內容主要包括:實習內容、主要收獲(含搜集的主要資料、技能提高與體會等)，遵守實習場所的勞動紀律、安全規范和出勤情況等;在整學期實習結束后，需要按要求撰寫實習實踐總結(格式內容等要求見相關文件)，系統總結畢業實習的內容與主要收獲，總結實習實踐成果，同時按規定完成實習報告，實習報告必須有實踐教學基地意見和公章，這將作為評選優秀畢業實習生的依據。學生在校外合作基地實習實踐的考核成績由人才培養基地和教學單位共同給定。其中在基礎訓練平臺和技能訓練平臺的實踐活動中，學生的成績主要包括參觀學習過程中的表現、相關課堂的參與程度、學習學踐活動的總結情況及相關收獲(文本報告及相關PPT匯報)以及對相關實驗技能的掌所握情況。在專業應用能力綜合訓練平臺(整學期實習及頂崗實習)過程中成績的給定由校外人才培養基地的評定成績(占40%)和學生所在的教學單位的評定成績(占60%)共同組成。其中校外人才培養基地評定成績(滿分40分)=任務完成情況(20分)+學生出勤率(10分)+學生職業素養評價(10分);人才培養基地評價評定標準由人才培養基地的指導教師給出，可參考實習期間出勤情況、工作量及工作任務完成情況、工作態度、工作能力、職業素養、遵守紀律情況等方面。學生所在的教學單位評定成績(滿分60分)=實習實踐總結及成果(30分)+實習實踐周記及匯報(20分)+專業指導教師或學生管理教師(班主任)評分(10分)專業實習指導教師或學生管理教師(班主任)成績評定標準:包括實習出勤情況、實習單位表現、返校情況等方面。在人才培養基地建設過程中，人才培養的平臺提高了不同年級學生的能力，提升了專業化指導教師隊伍，開放型共享機制的建立使校企雙方的合作提升到新的層次，擴大了我校的知名度，因此該校外人才培養基地切實立足校企雙方的利益，達到了雙贏的目標。
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第3篇：技術人才培養范文
關鍵詞：汽車維修專業；技術人才培養；資源共享
汽車維修業伴隨著汽車制造業的誕生而誕生，并一直伴隨著汽車技術的不斷發展變化而成長。汽車維修業已成為交通運輸業必不可少的服務性支柱與保證。汽車科技和汽車電子技術的不斷發展，給汽車維修業帶來前所未有的壓力與挑戰，同樣也給汽車工程技術人才的培養與培訓帶來壓力與挑戰。汽車結構中大量引進電子技術，引起了汽車性能劃時代的變革。傳統的維修技術對當代汽車的維修已束手無策。時代在召喚新型汽車維修技術――新的檢測方法和手段，新的維修方式和工具，新的維修業組織形式和管理體制的出現。時代也在召喚著新型汽車維修技術人才培養模式的更新。
一、汽車維修企業模式的變革
1，從壟斷走向公平的市場競爭
我國的汽車維修行業，在20世紀80年代初基本上以國營修理廠為主，占總修理量的70％。20世紀80年代中期，街邊小修理廠如雨后春筍般出現。由于它們修理價格低、服務快捷，分流了不少修理和維護業務。之后1984年-1989年，國營汽修企業幾乎到了無事可做的地步。20世紀90年代初開始，國營汽修行業隨著市場和體制的變化開始調整，并逐步走出困境。20世紀80年代我國的供銷體制，使汽車修理企業不能進入汽車流通領域，是銷售和服務分離的運營模式。到目前眾多4S店的興起，銷售、維修、配件和信息服務一條龍，企業經營模式在不斷變化。
2，經營規模的變化
經營規模有大有小，由大而全、小而全向專業化、市場化、一體化發展。
二、我國汽車維修技術的人才現狀
日新月異的汽車新技術，對汽車維修技術人員提出了更新、更高的要求。時代對現代汽車維修技術人員的要求是：有相當的文化基礎，懂專業英語，懂汽車構造及工作原理，會操作電腦、懂電子技術，能夠借助檢測儀器和設備進行汽車故障診斷。現代維修企業需要兩個層次的人才：一是借助汽車檢測診斷設備進行汽車檢測診斷的汽車“醫生”，即汽車維修工程師，需要從有大中專文化的員工中(經過專業培訓)獲得；二是有經驗的能熟練進行零件拆卸、更換的汽車“護士”，即汽車修理工，從現有的工人中(經過培訓)獲得。兩種人才互相補充，形成現代維修企業技術人才的最佳組合，這種有機的結合會產生良好的經濟效益。
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然而，汽車維修界目前的人員素質令人擔憂，他們遠遠不能適應現代汽車維修市場需求的挑戰。全國30多萬家大小維修企業，從業人員大約200多萬，而經過專業技術培訓和受過中等或高等教育的工程技術人員卻不足3％，特別是一些個體修理廠更為嚴重。我國目前汽車保有量約2000萬輛，且每年以20％的速度增長。近年來技術人員短缺，特別是高級汽車維修技術人才的短缺一直困擾著維修界，汽車維修技術人員的培養已成為汽車維修企業的當務之急。
三、緩解我國汽車維修技術人才短缺的對策
(一)加強對人才的技術培訓
良好的專業技術培訓是企業發展的可靠保證，技術工人的技術水平是企業整體素質的重要組成部分。現代汽車技術日新月異，依靠師傅帶徒弟這一方式來進行技術傳授遠遠不夠。原來汽車修理廠以國產車維修為主，車型單一，維修難度相對不高，這種傳統的傳授方式基本上能滿足當時的需要，但不能適應現代汽車修理業的發展。為此，現代汽車維修企業必須對職工進行培訓。
技術培訓主要包括以下三個方面：1，基礎理論知識及維護設備使用培訓；2，典型車型的維修培訓；3，分析問題、解決問題的能力培訓。基礎理論知識的學習對于汽車維護人員非常重要，其目的是打下良好的基礎，并利用維修資料解決修車實際問題。在進口車日益增多，汽車維修資料大多為外文的情況下，基礎知識培訓還要加強外語學習，使維修人員掌握汽車常用詞匯、縮略語、元件名稱、故障碼含義和閱讀電路圖等，以適應現代維修的需要。典型車型的維修培訓是維修人員針對代表性車型的熟練性培訓，讓維修人員對該類車型各個系統有較全面的了解，以迅速提高維修工作效率。分析問題和解決問題的能力培訓，是對修理工較高層次的綜合培訓，培養維修人員利用自己學到的理論知識，加上自己的實際經驗熟練應用先進的檢測設備和汽車維修資料，分析故障原因并加以解決的能力。只有對維修人員進行技術培訓才能使企業的整體技術水平得到提高，以適應激烈的市場競爭。
除了對汽車維修技術人員培訓外，還應將培訓重點放在對管理人員的培訓上。現代汽車維修企業的高中級管理人員和基層管理人員，要了解現在汽車電子技術的新動向和汽車維修行業改革的現狀，了解國內外大中型汽車維修企業的全新管理模式和經驗，掌握現代汽車維修企業的全新觀念、全新方法、新模式和新作業標準，掌握現代維修企業電腦管理系統的操作方法，熟悉現代汽車維修企業檢測診斷設備的購置、使用和管理。掌握汽車維修的新知識、新觀念。通過全方位的培訓，可以為現代維修企業培養一批真正具有現代汽車維修企業管理知識，具有較高業務能力，并能獨立擔任現代汽車維修廠企業管理和技術管理的綜合型人才。
(二)加強校企合作，實現企業與學校的資源共享
1，企業與學校之間的技術信息共享
汽車維修是一個實踐性非常強的行業，維修企業不斷地接觸新車型，每天都會遇到新故障，能夠接觸行業最先進的技術，這就為學院的教學提供了最實用的教學案例。校企聯合將理論教學與生產一線的技術工作緊密地聯系在一起，學生可以一邊在教室和實驗室學習專業理論知識、實踐技巧；一邊到工廠加以實踐，使自己所學理論在實踐中得到印證，而一線的修理作業和服務項目又對專業理論提出了新的要求。這樣就不至于讓學生所學到的知識和理論是落后的、過時的。在現在汽車行業，幾乎每個月都有幾種新車型問世，每天都有新技術出現。只有通過校企聯合的方式，才不至于使學生學到的知識落伍、技能過時。
2，企業與學校之間的入力資源共享
學生素質的高低很大程度上取決于教師水平的高低，面對不斷發展的汽車行業，教師憑借原有的知識、技能，已經不能滿足社會知識更新換代的需要，教師要到企業一線，利用企業現有的設備、設施來進行培訓。采用“教師輪崗制”是一種很好的方法，即每一位教師在進行授課、實習的同時，應輪流到企業進行理論、技能技術的培訓、一線的修理作業和技術難題的公關，修理工藝的改良等工作。這樣可使教師的理論和技能在很大程度上得到提高，企業遇到的難題也有了理論上的支持和技術上的指導。同時，作為培養實用型技術人才的職業院校，把一些理論、技能水平高、思想品德好的人才輸送到企業，也能夠為企業增添新鮮血液，提高企業總的理論水平、技術水平，還能減輕學校學生的就業壓力。學院還可以把企業在理論、技能上(哪怕是某一方面)優秀的技術人員請到學校任教或以專題講座的形式給學生授課，這樣學生能學到實實在在的、學校教師無法講到的知識。周而復始，不斷地在企業和學校之間進行“教師”和“技術人員”的輪調，就能極大地促進和提高“教師”和“技術人員”的能力和水平，建設一支既有實踐經驗，又有理論知識的“雙師型”隊伍。這樣不僅能提高學院教師的水平、學院的辦學實力，還能使企業在發展中不斷得到壯大。
3，企業與院校之間的設備共享
第4篇：技術人才培養范文
關鍵詞：卓越工程師；數字媒體技術；人才培養方案；模塊化課程
1改革思路
專業人才培養方案是對人才培養的目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計，是確定課程體系和課程標準、安排教學內容、組織教學活動的總體設計和計劃，是實施人才培養工作的綱領性文件[1]。認真制定人才培養方案，對規范人才培養過程、提高人才培養質量、實現人才培養目標起著舉足輕重的作用。面向卓越工程師的培養計劃，其培養的核心是卓越的工程設計能力、工程實踐能力和工程創新能力，不同行業的卓越工程師有不同的教育規律和培養特點。結合我校辦學的條件以及卓越工程師的培養理念和要求，我們明確了本次修訂培養計劃的思路：①明確應用型工程人才培養目標；②以培養工程能力為目的，強化實踐教學；③注重創新教育，培養學生的創新精神；④構建以能力為核心的模塊化課程體系，彰顯辦學特色；⑤堅持統一性和多樣性相結合，促進學生個性發展；⑥體現校企合作的辦學理念突出“工學結合”的人才培養模式。
2具體做法
2.1明確面向卓越工程師的專業培養目標
專業培養目標回答了“把教育對象培養成什么樣的社會角色和具有什么知識、能力和素質結構”這個根本性問題，對整個專業活動起導向和規范作用，是人才培養方案中的靈魂。“卓越計劃”中指出，本科階段建議培養應用型工程師，主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行、維護。應用型人才又可劃分為工程型、技能型和技術型三種類型[2]，不同類型的人才在具備的知識能力、素質方面有共性但也有特性，不同類型應用型人才在專業發展層面側重點不一樣。工程型人才要將科學原理及學科知識轉化為設計方案或設計圖紙，主要從事設計、規劃和決策工作，強調工程管理能力。對數字媒體技術專業來說，主要是培養具備統籌、策劃、管理能力的人才，如編導、制片、游戲策劃、設計師、創意總監等。如果不具備市場調研能力、對系統工程的掌控能力、對作品的分析評價能力、出眾的協調能力等，就很難勝任這些角色。對于這一層次類型的人才培養，需要有高質量的教師和研究隊伍、高水平的研究課題與研究成果做保障。技能型人才是在生產一線或工作現場通過實際操作將工程型人才設計出來的方案、計劃、圖紙等轉變成具體產品的人才，他們主要從事實際操作或具體運作，側重于職業崗位的具體操作，強調動作技能和經驗技能,如動畫師、渲染師、模型師、特效制作等技能型人員。技術型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，具有較強的綜合應用知識和技能解決現場實際問題的能力，側重于生產、管理和服務等方面技術應用開發與現場管理，主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術問題，從人力資源結構的層次來看，這類人才居于決策層和操作層之間的執行管理層。如將游戲引擎開發、數字產品開發能力為主的人才定位于技術型，就需要建立產學研相結合的人才培養模式，注重實踐性和行業性。“卓越計劃”要求高等工程教育克服單純技能型人才的誤區，因此面向卓越工程師的數字媒體技術專業人才的培養目標不能僅僅定位在技能型人才培養上，而要側重于技術型人才培養，并不斷向工程型人才提升。
2.2完善人才培養規格與要求
“卓越計劃”通用標準中指出，培養規格具體體現在知識、素質和能力3方面的培養要求。卓越工程師所具有的知識、能力和素質結構的特點是知識面廣，專業理論基礎扎實，專業技術能力強，有良好的思維能力和技術運用、推廣和轉換能力，能夠分析、提出方案并解決工程實際問題，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，具有較強的創新意識以發明新技術、創造新產品。參照這一通用標準，修訂專業培養方案時，遵循“以知識為基礎、以能力為中心、以素質為目標”的原則，完善人才培養規格與要求。2.3重構與培養目標相一致的課程體系專業培養目標和人才培養規格最終是通過完善的課程體系來實現的，課程體系是培養方案最核心的內容，也是專業特色的具體體現。學生所學的知識、能力和素質在很大程度上是由相應的課程體系決定的。由此可見，課程體系的構建是人才培養方案中的一項重要工作。在重構課程體系時，需注意以下4點。1）充分發揮自身優勢，突出特色課程體系。高校各專業人才培養的特色都是要以課程體系的特色來體現的，要辦有特色的專業首先要有有特色的課程體系。通過對部分高校數字媒體技術專業培養方案的分析，我們發現許多高校的課程設置大同小異，并沒有依托學校已有的學科基礎、師資力量、軟硬件條件，發揮自身的優勢，凸顯自己的特色。我校數字媒體技術專業設置在信息科學與工程學院下，教師隊伍在數字圖像處理、游戲程序設計、計算機視覺、虛擬現實與可視化等方面有著豐富的教學經驗和研究成果，在此基礎上整合其他學院的教師資源，引進優質專業師資。因此，在課程的設置上偏重于游戲編程方向，同時依托“山東省智慧礦山信息技術重點實驗室”和“山東省高校數字礦山與軟件技術重點實驗室”，結合校企合作項目，開展虛擬現實與仿真方向的課程，體現出自身的優勢和專業特色。2）精心選擇課程，優化整合知識結構。“卓越計劃”的一個特點就是強調學生的工程能力和創新能力，而以往數字媒體技術專業課程體系過于講究學科自身結構，過于追求理論知識的系統性和完整性，導致課程設置過細、過多，將各種課程“大拼盤”，課程之間聯系較少，很少有融合的態勢，從而使課程體系失去整體功用、價值和特色，在這樣的課程體系下很難培養出卓越工程師。我們在制定培養方案時，按照“理論知識夠用、專業技能夠強、突出實踐”的指導思想，適當調整教學內容，運用系統的思想，突出知識結構的系統性，將相關課程有機融合，實現課程體系的整體優化，避免出現“拼盤式”課程所帶來的“知識孤島效應”；盡量減少課程的門數，以避免課程間的重復；增加綜合性課程的比例，有利于提升學生綜合應用知識的能力；刪除陳舊、過時的知識，增加新的內容；將理論性較強的課程重組，與工程實際密切結合。如在原有的培養計劃中，對攝影技術與藝術、圖像藝術設計兩門課程單獨開設，在這一次的培養方案中將其合并為數字攝影與藝術設計課程；將原有的攝錄像技術、影視編導與制作兩門課程合并為數字攝像與后期合成課程；將原有的藝術性專業比較強的課程進行刪減、整合，將素描、構成、色彩整合為藝術設計基礎課程等。3）構建模塊化課程體系，依據學生的興趣、能力不同進行差異化培養。以往的課程體系，講究大而全，采用泛泛的整體施教模式培養數字媒體技術人才，對學生的個體差異考慮不足，不能根據學生自身的優勢和特長施教，學生學習的主動性和積極性受到影響。我們在培養方案調整的過程中，立足卓越工程師的培養要求，按照“按需設計、夯實平臺、差異培養、分向發展”的新思路對課程體系進行重構，形成一個“厚基礎、寬方向、重實踐、強個性”的模塊化課程體系。基于該課程體系，采用差異化的培養模式，體現“以學生為本”的核心理念，有效地滿足學生個性化發展的需求，以此提高整個專業的培養水平。所謂模塊化，是指將教學活動組合成不同的主題式教學單位，模塊化課程體系的一種表現形式是“平臺＋模塊”[3]，是分別按照對學生的共性和個性要求進行設計和構建的。在這種課程體系中，平臺中的課程是學生必須學習和掌握的，反映了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求，平臺之間相互關聯，層層遞進。模塊課程是一種以能力為本位,以人才需求為導向的課程,按照課程與職業領域對應關系劃分，學生根據自己的興趣、愛好和特長自由選修，體現了人才培養的多元化和學生個性發展的要求。結合我校的辦學優勢和師資條件，突出自身辦學特色，我們將后續的課程體系分為影視制作與特效、游戲開發、移動應用開發以及虛擬現實與仿真4個不同模塊，不同模塊執行不同的培養方案和考核方式，4）以能力為導向，構建三層實踐教學體系，增加實踐教學在課程體系中的比重。“卓越計劃”的特點主要體現在注重對學生工程實踐能力和創新能力的培養上，實踐教學是卓越工程師人才培養的重要環節，對學生的創新能力的培養具有重要作用。數字媒體技術專業具有很強的技術性、實踐性、工程性等特點，如不重視實踐教學，必然會影響人才培養的質量。因此，在培養方案的制訂中，我們注重以能力為導向，以“學用結合”為指導思想，增加實踐教學的比重，構建了從基礎實驗、綜合實踐到科研創新的3層次實踐教學體系。基本實驗實踐教學模塊為第一層次,目的是讓學生熟悉和掌握與專業相關的基本知識和技能。為了更好地提升學生的實踐能力，本著“理論夠用”的原則，理論學時數和實驗學時數基本相同，我們對實驗內容進行整合，增加設計性、綜合性的實驗比例，更好地培養學生運用理論知識分析和解決問題的能力。第二層次的綜合實踐教學模塊包括課程設計、綜合性項目開發以及實習、實訓、畢業設計等，這一層次的綜合實踐教學是在第一個層次的基礎上，進一步強化學生解決問題的能力，著重培養學生在數字產品設計、制作和組織管理等方面的創新能力,要求學生完成查閱資料、設計方案、詳細設計或制作、撰寫設計報告等全過程,培養和訓練學生將所學的基礎理論和專業知識應用于實際的數字產品開發過程。此外，更注重培養學生的團隊意識和合作精神，提升溝通能力和團隊協作能力。“卓越計劃”的三大特點之一就是倡導行業、企業深度參與到培養過程中。企業能提供真實的工程環境供學生實習和實訓，我校實習、實訓等環節采用校企聯合培養的模式，與東軟集團、青島軟件園、青島動漫產業園等企業合作。我校實行的短學期制（設專門的夏季小學期），為綜合實踐教學以及安排到企業去實習提供便利，學生可相對集中地開展項目和課題。第三層次的科研創新實踐教學模塊，以創新能力為目標,主要以課題小組的形式實施。該層次的實踐教學主要有學生參加教師科研項目、各種類型的專業大賽等學科競賽等,學生根據自己的專業興趣和特長，自己組建團隊、設計課題、開展創新性的研究工作。通過不斷探索與理論教學緊密結合的實踐教學體系，加大實踐教學課的比例，突出技術應用型人才“厚基礎、重實踐、強能力”的特色，努力將實踐能力培養貫穿于人才培養的始終，體現出卓越工程師的培養要求。
2.4靈活多樣的教學組織形式和考核方式
數字媒體技術專業的大部分課程具有較強的實踐性、應用性，單一的教學組織形式并不滿足教學需求，應根據實際教學需要采取靈活的教學組織形式，包括班級授課、工作室及實訓等。對于基礎知識和入門內容，采取班級授課的傳統形式，在面向班級進行集體教學時，可以采用項目教學法和案例教學法等進行教學，將典型的小項目在課程中貫穿講解，幫助學生打好基礎。對于拓展的知識內容，則會適當選擇“翻轉課堂”形式來進行。成立工作室實際上就是一種小組教學的形式，根據不同的專業方向組成不同的工作室。在每個工作室中，具有相同專業興趣愛好的學生，形成一個學習共同體進行技術交流與合作，在教師的指導下參與到實際項目的設計與開發中，以達到應用型工程人才培養的目的。實訓則借鑒其他高校“請進來”和“走出去”的形式，既可以在小學期期間請企業的專業人員在校內實習基地中模擬企業環境，按照企業的實際項目或虛擬項目對學生進行項目實戰，也可以在大四學年把部分學生送到企業中去實習，跟進具體的企業項目，提高他們的實踐能力。為了鼓勵學生的創新和實踐能力，我們也設置了靈活多樣的考核方式，對參與國家級、省級等各類權威的、與專業相關的競賽以及校企合作形式的實習、實訓進行認定，允許學生進行學分互換。
第5篇：技術人才培養范文
關鍵詞：地域經濟；工程實踐；工創結合；研創結合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0273-02
我國高等教育毛入學率逐年遞增：2012年24.2%、2013年26.9%、2014年32%、2015年34.5%；2013年“中長期國家教育發展規劃綱要”：到2020年高等教育毛入學率40%。本科規模相對穩定，專科規模有所增加。2013年普通高校畢業生699萬人，居世界首位；我國大學生34%學工科，印度25%、日本20%、德國15%、英國7%、美國6%。瑞士洛桑世界經濟論壇公布“2012-2013全球競爭力報告”，在“科學家和工程師的可用度”指標中，中國在2008年度參與55個國家中位于48位，2013年排名第46位，所以中國是工程教育大國，而不是工程教育強國。構建具有中國特色的工程教育模式并結合地域經濟特色，培養創新創業型工程技術人才，已成為高等工程教育理論研究的重點。本文以湖南地域經濟為例，探討結合地域經濟的創新創業型人才培養機制。
我國的工程教育規模居世界首位，提高工程教育質量是當務之急。高校要努力培養出能適應中國經濟發展并具有創新創業能力的工程技術人才。要達到這一目的，必須辯證的處理好幾個關系，并以湖南地域經濟為例，探討結合地域經濟的創新創業型人才培養機制。
一、辯證處理好幾個關系
1.科學與工程。工程的范疇大于科學應用，且往往早于科學而出現。例如：第一代蒸汽機出現的時候，沒有熱力學；第一架飛機飛上天的時候，沒有空氣動力學。但是，一直以來，工程人才的培養，就是先學自然科學知識，然后應用到工程科技上。工程具有為社會服務和創造財富的明確目標、社會責任和法律約束。工程成功除了需要科學與技術之外，還需要社會人文知識，依靠團隊，必須與市場和社會密切配合。工程師既基于自然科學，又基于社會科學，還要基于所積累的實踐經驗。
2.以知識為導向和以能力為導向。問題是通向真理的門徑：肯下死功夫的人不難找到，但真正有批判意識的人卻不多。批判性思維離不開理論基礎和學術積累，要在學習過程中，養成批判性思維能力；工程教育的改革應該從培養目標、培養內容、培養模式和培養標準等方面進行全新的注釋和分類多元化的指導；更加突出能力的訓練，特別是培養學生提出問題、發現問題和解決問題的能力訓練；使學生增強實踐性，強化工程實踐訓練和案例教學，恢復課程設計和畢業設計等好傳統。
3.以教師為中心和以學生為中心。產出導向（OBE，Outcome Based Education）：以培養目標與畢業要求引導教學活動，教師負有明確責任；從“以教師為中心，使學生知道了什么”，轉變為“以學生為中心，讓學生知道會怎樣用”。以學生為中心的人才培養目標，圍繞學生培養，實現由投入導向到課程導向，再到產出導向轉變。
4.工程技術人才多樣性。學校培養人才應該結合社會需求，明確各自的特色定位，注意工程教育“科學化”傾向，注意并非所有工科畢業生都做科學研究；學校應多層次多模式，而不是趨同化。關鍵在于根據自身條件和歷史沿革特點，定位準確，實事求是，不搞攀比，努力辦出自己的特色，創出“名牌”學科，適應工程需求。工程技術人才培養應該分層次，社會既需要能攻克高精尖技術難點的研發人才，又需要擅長各類實際操作的開發人才。
二、湖南地域經濟
湖南具有特色的關鍵地域經濟是軌道交通裝備制造業，在推行“新型工業化”過程中將發展軌道交通裝備制造業列入優勢產業發展規劃。2010年，國家開發銀行、湖南省政府、中國南車共同達成具有戰略合作意義的協議。規劃建設株洲市使其成為“中國軌道交通裝備制造之都”，并攜手共創湖南千億軌道交通裝備產業集群。2014年12月，“長株潭”國家自主創新示范區獲批，提出“一心兩翼九園”的總體格局，其中，株洲動力裝備產業作為兩個“發展翼”之一，重點打造高端動力裝備制造產業密集區，做大做強軌道交通產業等動力裝備產業集群。近年來，湖南省軌道交通裝備制造業呈現出強勁的發展態勢，向世界展示了推動軌道交通發展的“中國力量”，有力促進裝備制造業的中部崛起。
湖南發展軌道交通產業具有天然的優勢，已經構建具有一定規模的帶頭企業，主流和附屬產品品種較齊全，具有完善的產業鏈，相關企業、科研院所支撐實力強，其主導產業的綜合實力位居前列，現已逐步成為湖南的支柱產業之一，并且是國內外最大的重載交傳電力機車、城軌車輛及其配套系統的研發和生產基地。省、市產業發展規劃中明確：率先將軌道交通產業發展成為一個千億產業集群，打造一個全球一流的軌道交通裝備制造業中心。
三、結合地域經濟的創新創業人才培養機制
湖南工業大學是株洲市唯一的本科院校，毗鄰株洲國家高新區產業園區，株洲軌道交通核心企業均集中在株洲軌道交通科技城，直線距離小于10千米，形成“半小時工作圈”，軌道交通領域國家重點實驗室、國家級工程技術研究中心和博士后科研工作站，創新主陣地、平臺集聚于此。在軌道交通裝備領域有著堅實的產業基礎和初具規模的產業群體，在科研開發、生產、自然資源和相關產業方面均具有國內領先優勢，具備了高校、科研院所、地方政府、企業多形式協同培養創新創業型工程技術人才的條件，并探索如下培養機制。
1.構建高層次師資隊伍。按照創新團隊流動不調動的政策，分別從企業派駐院士、教授、高工及其團隊到湖南工業大學參加創新創業人才的培養，并在資金、項目和人才隊伍組建等方面予以全方位的支持，為形成深度融合的學科方向、學術團隊，并為開展創新活動奠定了堅實的基礎。
將湖南工業大學的高層次人才引進計劃和科研團隊建設目標納入各自的人才隊伍建設工程總體規劃中，并分年度予以實施，在人才隊伍建設工程中，充分考慮協同中心團隊凝練的結構、層次、學科、方向需要，為創新創業人才培養提供強力的人才支持。
對納入創新培養團隊成員，實行重點培養和系統支持，在資源利用、項目申報、研究條件、成長發展等方面制定了相應的支持政策，鼓勵冒尖、鼓勵拔尖、鼓勵創新研究和成果產出。與此同時，全面落實跨單位考評機制和考評辦法。
2.采取舉措鼓勵引導大學生創新創業。基于株洲市（湖南工業大學）大學生創業孵化園，對國家培育大學生所舉行的創新創業訓練計劃和各類創新比賽活動進行資源整合，完善評價制度以實現激勵大學生創新創業目的，對科技創新進行合理而有效的評價；建立有效的科技創新成果轉化機制，使大學生在創新過程中所產生的創新成果能夠快速實現產品轉化。
（1）完善評價制度以激勵大學生創新創業。采取多種措施，以正面引導和鼓勵學生參加可以提高其自身創新創業能力的實踐活動。這些措施包括：為各項創新活動設定學分，并為年度創新創業項目設定經費和獎學金等，將能力突出的大學生納入橫向和縱向項目研發計劃中，力爭營造學生全員、全學年參與創新創業的氛圍。
（2）建立有效的科技創新成果轉化機制。基于株洲市（湖南工業大學）大學生創業孵化園，建立有效的科技創新成果轉化機制，使大學生在創新過程中所產生的創新成果，能夠快速實現產品轉化。為了實現創新成果的產品轉化，制訂輔助大學生創新成果轉化的相關政策，并在資金和技術方面給予支持；一旦成果轉化成功后，政府及高校有義務全方位幫助大學生創業。
3.實施大學生創新創業體系。
（1）為創新創業活動提供強有力的資源平臺支持。定期與軌道交通企業進行技術交流并提取創新需求，為大學生進行軌道交通方面的創業活動提供平臺，并將畢業生至全體在校大學生納入服務對象領域，有計劃、有步驟地扶持一定的具有創新能力的企業，以促進株洲區域經濟發展。
（2）提供一定的創新創業資源并優化使用。與株洲國家高新技術產業開發區進行人才的協同培養，將國家的扶持資金、政策進行歸總，并與相關的創新創業培訓計劃、創新創業項目、各種創新創業獎勵進行整合。對這些資源進行歸并整理，形成有序的項目數據庫，開放給對全市有創新需求的企業、大學生創新創業團隊和群體等多種對象，形成以創新創業項目實施推進大學生創新創業工程。
以區域經濟為平臺，以創新能力、實踐能力等關鍵能力和團隊合作精神的培養為主線，形成校企深度聯合的開放式的本科生、研究生培養機制，培養一批面向軌道交通自動化領域前沿科技的人才，為本領域國內的持續創新發展提供支撐；培養一大批面向產業技術開發的具有較強實踐能力的卓越工程師，為中國高端軌道交通自動化裝備領域的快速發展提供人才儲備。
參考文獻：
[1]厲驍，于國慶.基于區域經濟發展的應用型人才培養模式研究[J].中國商論，2015，（12）.
[2]郭松.地方高校教師實踐能力培養的現狀及路徑分析[J].教育教學論壇，2015，（6）.
第6篇：技術人才培養范文
1數據智能分析師培養
就業前景分析方面，谷歌首席經濟學家哈爾•瓦里安預計，未來即將出現一類新型的專業人才和職業崗位——數據科學家，當然數據智能分析師也會應運而生。現下時代是數據時代，甚至稱之為大數據時代，企事業單位面臨大量數據如互聯網數據、醫療數據、能源數據、交通數據等，實際應用中普遍遇到分析能力弱、噪聲數據多、缺少分析方法、分析軟件能力差、模型可信度低等問題，其主要原因在于傳統數據分析方法不能滿足需要，而數據挖掘技術、機器學習技術、模式識別技術、知識發現等智能技術可以為數據智能分析方法與工具提供技術支撐。2014年4月24日，百度高級副總裁王勁在第4屆“技術開放日”上正式宣布推出“大數據引擎”，數據智能概念由此產生。數據智能分析是指通過數據挖掘技術、機器學習、深度學習、模式識別與分析、知識發現等技術，對數據進行處理、分析和挖掘，提取隱藏在數據中有價值的信息和知識，從而尋求有效解決方案及決策支持預測。目前社會急需懂得智能技術的各層次數據智能分析人才，可以預計，熟練掌握智能技術的數據科學家、數據分析師、數據挖掘人員將有廣闊的用武之地。培養手段探索方面：①以“點—線—面”結合的方式橫向縱向設置課程群，面向數據智能分析，以案例為導向貫穿“線”上的各關節點課程，比如以數學基礎課（線性代數、概率統計、數學分析）大類專業課（程序設計、數據結構、數據庫技術）數據智能分析專業課（數據挖掘、機器學習、多維數據分析）為主線，理論與實踐齊頭并進；②立足培養“計算技術+智能信息+知識技術”的高級數據分析師，理論學習—隨課實驗—集中實踐—科技活動—企業實習—畢業設計等教學環節協調配合，“資格認證—競賽獲獎—獎學資助”激勵培養；③以大數據智能分析為契機，積極培養本科生的大數據計算思維和認知能力，使其掌握大數據智能分析方法、機器學習數據挖掘工具和開發環境。政策導向分析方面：建議中國計算機學會與中國商業聯合會數據分析專業委員會等機構緊密協調合作，設立適應新時代社會與經濟發展的“數據智能分析師”認證[6]，當然將大數據智能分析納入計算機水平考試的可選項也是當前的一種解決方案，提高智能科學與技術專業社會認可度，增強本專業學生的歸屬感，更好地培養各層次的數據智能分析人才。
2創新型智能技術人才培養
智能科學與技術的發展與計算機技術幾乎同時起步，但其進展比計算機技術要慢許多，根本問題在于高級智能的載體——“人腦”是世界上最復雜的系統，人類對它的認識和了解仍然處于初級階段。近年來通過智能技術解決實際應用問題有了長足進步，國內已相繼有20多所高校面向市場變化和未來需求，自2004年以來陸續開辦了智能科學與技術本科專業。盡管大多數智能技術的理論基礎還不完備，但實際應用的強勁需求與問題解決能力超越了薄弱理論基礎的約束。本專業課程的教學內容與課程實踐都適合教師與學生以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中。1）研究型教學。蓬勃發展中的智能技術需要教師啟發式、創造式、批判式地“教”，學生也要創造式、批判式地“學”。教與學要能夠從研究思維、問題探索、模型改進、算法優化、腦認知和自然智能指導的角度推進教學活動，進行創新性教學和研究型學習。教學實踐活動中應強調學生半監督式學習與自監督學習為主導，鼓勵引導深度學習，經典案例、前沿講座、討論探索貫穿課堂教學，課程考核注重創新科技實踐、問題探索、課程內容探索、課程研究性專題報告、以課程為基礎的作品開發等創新效果和教學效果。2）“研究型分組”培養。智能科學與技術專業開辦時間不長，成熟教材不多，課程體系需要不斷適應學生和社會的需求做出調整，又加上智能科學專業課程本身的發展探索與實際應用現在處于同步發展階段，決定了專業老師大力推進“研究型班級教學”，在教學過程中實施“大班基礎講授”+“小班研究型討論”+“小組探索型課題實施與報告”的教學體系，同時來自相關研究方向的研究生也作為助教協助專業老師對小班（組）課題討論進行引導。3）科研訓練提高學習積極性。大類培養模式下實施科研訓練引導學習，大一、大二年級主要學習公共基礎課程和大類專業基礎課程，其中的數學基礎課，如線性代數、高等數學、概率統計、離散數學等，由于缺乏實際應用案例支撐，很多學生會懷疑這些知識在將來本專業學習中的用處，課堂課后處于被動學習狀態，個別學生還會由于認識滯后，產生厭學情緒甚至放棄基礎知識學習，以致于專業分流后表現為學習能力嚴重不足。通過吸收本科生參加科學創新實踐和科技活動，使他們發現數學知識能夠用來解決實際問題，有利于提高本科生學習基礎知識的積極性，變被動學習為主動學習。同時，教師也能從中發現部分優秀本科生的創新潛力和研究能力，激發他們科學研究的興趣，引導他們把智能科學技術作為研究方向并致力于攻讀相關方向碩士研究生、博士研究生，進一步強化其科學創新能力，勢必會使其獲得高水平創新性成果。大類培養模式下強化專業教育與實踐，專業老師要積極主動引導學生，變被動地等待學生選專業轉變為吸引優質學生，以大二上學期為主要時間點，引導大類專業學生對特色專業的興趣，通過科學研究和學生科技活動吸引選拔學生進科研團隊，同時實施科研成果進課堂、進教材、進學生活動。專業教師、班導師可宣講專業特色和就業前景，指導本科生申請大學生科研訓練計劃、參加科技競賽、開發智能技術特色作品。大類培養模式下實施科研訓練計劃，需要本科生積極主動地理解大類下各子專業的特點和特色，結合自己的興趣愛好和實際情況，在大類培養結束時分流到各特色專業。因此，本科生參加科研實踐和專業科技活動的時間點很重要，從大一結束后的暑假開始，一直延續到本科畢業，同時實施“泛畢業設計”（即大二選方向并實施課題基礎儲備，大三實施課題，大四結合專業實習完善畢業設計）[3]，這樣既充分利用了本科生大二大三充裕的課后時間，也緩解了大四本科生面臨就業、考研、出國等問題的突出矛盾。
3智能系統開發人才培養
智能技術已成為當前技術革命創新的源泉，智能系統廣泛應用于工業、農業、服務業等各領域，比如2014年11月2日開始處女航的皇家加勒比郵輪公司“海洋量子號”郵輪也因為大規模運用了高科技智能系統而號稱“世界上第一艘智能郵輪”。智能系統是建立在“智能技術+計算技術”基礎上，結合了控制技術、信息技術的軟硬件系統。智能系統開發人才培養目標是社會急需的智能系統開發工程師，其從事的工作主要包括智能系統的設計、開發、維護、運營、服務及相關的技術指導。為了適應智能系統開發人才的培養，應該建設智能終端實驗平臺、計算智能實驗平臺、腦認知實驗平臺、高性能計算平臺等人才培養基地與實訓基地，推進實施智能終端軟件開發技術、智能系統應用課程設計、智能系統與工程課程設計、智能游戲開發與設計、人機交互系統開發與設計等教學實踐活動。
4復合型智能技術人才培養
智能科學與技術是一門綜合學科，智能技術也廣泛應用到智能交通、智慧城市建設、電子信息、信息安全、電子政務、電子商務、工業制造、教育、醫療、管理、農業現代化、國防現代化等眾多領域，需要大量復合型智能技術人才。筆者認為，以下4條措施是智能科學與技術新興專業培養復合型人才切實可行的培養方案：①充分發揮大類培養特色明顯的人才培養優勢，開放“全校特色專業選修課”，跨專業、跨學院科教團隊，與大學生科技創新計劃融合，重點培養學生的綜合性、復合性、應用性；②引導并嚴格要求B學分課程學習，特別是設計規劃實施好“科技創新”、“文體活動”、“技能認證”、“企業實習”、“暑期社會實踐”等綜合能力提高計劃；③交叉融合辦好本科生二專業，鼓勵學有余力的本科生對知識的渴求，允許學生在本專業的基礎上再輔修另一個專業，并提供配套措施，保證二專業學生能獲得優質教育，發揮學科交叉融合優勢，使本科生形成寬廣深厚的知識結構，培養有特色的智能科學技術專業復合人才；④通過與企業橫向合作，建立校企實訓基地，緊跟企業和市場需求，與企業聯合培養復合應用人才。
5結語
第7篇：技術人才培養范文
1.1需求人數：1-3人，30份，34.5%；4-6人，19份，21.8%；7-10人，6份，6.9%；10人以上，14份，16.1%。需求趨勢：上升，38份，43.7%；下降，1份，1.1%；無變化，5份，5.7%。
1.2能為該專業學生提供哪些類型的工作崗位機械產品檢驗，70份，80.5%；質檢工藝編制，8份，9.2%；計量儀器操作，32份，36.8%；機械產品加工，21份，24.1%；產品質量分析與改進，27份，31%；車間技術組織與管理，6份，6.9%；企業內審員，18份，20.7%；質量管理部門質量管理、咨詢、監督，19份，21.8%；其它崗位，2份，2.3%。
1.3就業崗位最需要的基本能力和專業能力1.3.1基本能力：具有良好的人際交往能力，46份，52.9%；具有較強的吃苦耐勞的能力，40份，45.9%；具有良好的動手能力和實踐操作能力，42份，48.3%；具有獨立思考、解決問題的能力，29份，33.3%；具有在團隊合作條件下有效完成工作任務的能力，44份，50.6%。1.3.2專業能力：具有閱讀機械專業有關技術文獻、資料的能力，36份，41.4%；具有熟練操作計算機并運用相關軟件進行制圖的能力，23份，26.4%；能使用游標卡尺寸、千分尺等常用量具進行產品檢驗，49份，56.3%；能使用三坐標、萬能工具顯微鏡等現代測量設備對機械零件進行檢測，28份，32.2%；具有對機械產品進行質量分析的能力，35份，40.2%；能夠對常規量具及測量設備進行日常保養、維護、調試的初步能力，15份，17.2%；具有學習及應用新技術的能力，34份，39.1%；質量管理部門質量管理員崗位的工作能力，21份，24.1%；具有正確編寫中等復雜零件的檢驗工藝規程的能力，26份，29.9%。
1.4企業認為該專業的學生應具備的知識結構具備高素質技能型人才所必須的文化基礎知識，28份，32.2%；具有識圖、手工繪圖、計算機繪圖等方面的一般知識，52份，59.8%；掌握必須的高等數學、計算機應用、電工電子技術等方面的基礎理論知識，12份，13.8%；掌握簡單的公差配合與技術測量理論，11份，12.6%；熟悉機械設計與機械制造等相關專業理論知識，41份，47.1%；掌握誤差理論與數據處理的方法，并進行質量分析及產品質量改進，25份，28.7%；了解計量儀器原理及其操作方法，31份，35.6%；機械加工質量控制與檢測等專業理論知識，20份，23%；了解現代企業管理與ISO9000質量體系及標準化法、計量法等方面的相關法律、法規知識，39份，44.8%。
1.5對該專業人才培養和課程設置的建議
1.5.1需要加強的知識技能：機械制造方面的知識需要加強，要有更多的機械加工實踐機會，要了解一些現在先進的檢測技術。1.5.2學校應該加強對學生動手能力的培養，規范使用各種通用量具，對氣動量儀和內徑表這方面知識更應該加強；對課程方面應該加強學習材料力學、金屬表面處理、機械加工工藝，這樣可以準確的判斷出不合格零件產生的原因。1.5.3正確應用下列術語：合格、不合格、缺陷、返工、降級、返修、報廢、讓步、偏離許可、放行，會熟練應用電子計算機進行業務管理和質量信息處理，具有生產技術知識。1.5.4要有對產品質量進行審核，對產品設計進行評審和新產品鑒定的能力，具有調查研究質量問題，并提出改進措施建議的能力。1.5.5在學校應當多安排實訓，多增強學生的動手能力，開設拓展訓練課程，培養學生吃苦耐勞的精神和對待新知識的學習能力，及對工作的責任感、生活的積極態度。
2調研結論及建議
第8篇：技術人才培養范文
高職網絡技術專業同其他信息類專業一樣,必須根據社會IT技術的發展而發展。一方面,在學生的網絡技術職業發展之路上要有技能和職業素質穩步提升的課程體系;另一方面,院校在進行實訓體系規劃時要根據企業的實際需求不斷更新升級,達到兩種學習環境的融會貫通。
2雙師型師資的培養
“雙元制”對于師資的要求很高,不管是企業的實訓工程師還是高職院校的教師,都要有真正的技能實踐工作經驗,特別是對于網絡技術專業的師資。高職網絡技術專業的目標是培養網絡系統運維工程師,而這一職位的特點是技術全面,能夠達到“萬金油”的程度,因此,要求高職院校網絡技術專業的教師必須是技術全面的工程師。
3網絡技術專業“類雙元制”人才培養模式實施
從客觀角度,真正達到“雙元制”的人才培養要求是很困難的。基于現實的考慮,我校網絡系統管理專業進行了大膽嘗試,初步探索出一條“類雙元制”的人才培養模式。
3.1實踐背景和效果招生和就業是網絡系統管理專業生存和發展的命門。從2006年專業創辦開始,我校該專業招生和就業就存在很大問題,連續3年的招生都需要校內調劑才能達到課程開設需要的生源下限。前兩批畢業生都為找工作怨聲載道,后悔學習這個專業,甚至出現有些畢業生質疑這個專業在學校設立的必要性。到按照平行志愿招生時,生源更是少得可憐,形勢逼迫專業教學團隊調整思路,重新制定人才培養模式,這樣就有了“類雙元制”人才培養模式的探索和實踐。
3.2“類雙元制”人才培養模式的實施從整個大的形態看,網絡系統管理專業必須在高職教育體制下運作,在遵從各項規章制度的前提下,靈活地變革。
3.2.1從師資方面入手作為專業的靈魂,教師的技術水平、人格魅力直接感染著學生。專業教學團隊對教師要求:第一,要轉變工作觀念,以高等職業教育的理念改進自己的教學工作,根據職業崗位的需求制定適合學生能力提升的教學方案。第二,要通過參加企業實踐或者IT培訓機構的專業培訓提高自身的專業技能。第三,要推進教師服務和奉獻的理念,鼓勵教師積極與企業溝通,建立合作關系,無償指導專業學生從事實習實踐。第四,為實踐學生提供課程方面的置換和考核工作,實現靈活的人才培養。
3.2.2從落實專業實踐入手,建立企業實訓培訓中心真實的工作實踐才能考驗專業實訓體系的教學質量。當學生經過一段時間的專業熏陶后,要能夠通過市場招聘的考驗,獲得一份專業技能的實習實踐工作,才能證明實訓教學的有效性。網絡系統管理專業借鑒“雙元制”企業實訓中心的要求,與各個IT廠商協同建立了實訓實踐基地,如思科網絡技術學院、H3C網絡技術學院等,依托這些知名廠商的實踐體系完成對學生的初步培養,然后鼓勵學生在實訓學期和寒暑假進行專業的技能實踐,要求學生以自己撰寫簡歷的方式在網絡招聘網站上找工作。經過外部企業的考核,學生專業價值得到了真正的檢驗,不僅通過實際工作獲得實習薪資,更重要的是收獲一份專業技能方面的自信和提升的機遇;而企業通過實習生的工作,獲得了人才的儲備。
3.2.3加強教師與企業實踐工程師的溝通網絡技術類崗位在企業中會采用以老帶新的方式,特別是經過工作的磨礪,專業學生也會成為企業的實踐工程師。專業教師及時與企業的工程師溝通,獲取第一手工作實踐任務,并轉化為新的教育實踐方案,使雙方能夠及時了解專業發展升級的方向。
3.2.4加強教師與實踐學生的溝通與指導在現實中,目前我國的職業教育很難達到德國“雙元制”環境的互通形態。實踐學生在參與工作實踐后,面臨的問題是一周工作5天,基本沒有在學校學習的時間,這就需要教師與實踐學生保持良好的溝通,通過多種媒體方式進行交流。教師還要有一定的犧牲精神,利用休息日與實踐學生探討工作實踐,并且對學生進行實踐方面的理論指導。
3.3實施效果
網絡系統管理專業經過“類雙元制”人才培養模式的探索,實現了招生和就業的雙重保障,在過去的3屆學生中,這一模式促使專業的對口就業率逐年提高,實現了專業實訓體系的培養目標,并且為專業帶來了良好口碑,促進了招生數量和質量的提高,連續2年獲得了良好的生源。另外,通過這一模式的實施,提升了專業教學團隊的實踐能力,并且促成了專業實訓基地的開發。
第9篇：技術人才培養范文
應用電子技術專業設置課程無法及時的和大企業，大公司進行溝通協調，開設對企業行業需求的課程、學生出去工作后很多知識感覺無用或者需要重新學習新的內容。比如本專業的《電子裝配工藝》，只是簡單的照搬別的學校的課程設置模式，沒有認真和企業一起探討課程和內容的設置。使得重要的一門生產性課程變得枯燥無味，老師和學生都感覺上課很吃力。
二、對應用電子技術專業推進“校企合作、工學結全”的對策
1.學院建立
“校企合作、工學結全”的總體規劃根據“校企合作、工學結合”的要求，對教學管理上遇到的問題應做如下處理：（1）制訂“校企合作、工學結全”組織制度、評價、考核制度，建立專門的校企合作部門，負責協調和指導全院各專業的校企合作的開展；（2）成立專門的校企合作督導小組，不定期對校企合作電子電氣類企業進行走訪，對學生的教學和學習等進行監督和指導，完善基于校企合作，工學結合的教學質量管理，質量監督制度。
2.建立健全電子電氣類校企合作課程
為更好的適應校企合作，工學結合的教學要求。要從電子電氣類的崗位需求入手，建立根據企業崗位、技能要求和專業的實際相結合的課程體系。主要有：（1）根據電子電氣行業的職業能力標準和國家職業資格標準，把電子技術類職業能力標準和國家職業技能標準的要求作為教學的重要組成部分，積極邀請電子電氣企業參與開發生產性相關的課程和教材。（2）確立以就業為導向的教學改革方式。在教學過程中著重對學生實際操作技能的培養，建立基于實際動手能力的考試考核改革辦法。注重對能力的評定和實踐的考核。如在本專業要大力開展雙證書體系，推進電工，家電維修工等職業資格證書的教學和考核。
3.加強和電子電氣類大企業合作，動態設置、調整專業或專業方向
基于校企合作的要求。要大力推進和電子電氣類大企業大公司的合作，根據電子企業的需求進行開設或調整電子電氣類專業或者專業方向。具體表現在：（1）邀請公司企業的技術骨干，專業人員和校內專家成立專業建設指導委員會。和公司企業共同制訂專業發展規劃、人才培養方案。（2）和電子電氣類大企業大公司合作建立新專業。該專業名稱可由企業命名，專業的全部學生既是學院的學生，也是企業員工的一部分，企業從學生一進校就全程參與教學和管理。
4.大規模多渠道建立一批電子電氣類校內外實訓基地
根據校企合作的要求，要大規模多渠道建設集“教學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和校外實習基地。主要方法是：（1）應用電子技術專業引進一批優秀的電子電氣類企業，由學校和企業雙方溝通協調，根據“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則，建立基于校內的生產性實訓基地。該基地可完全以市場化操作，同時兼顧學生的實習，實訓，技能鑒定，技術服務等。（2）大規模建設一批校外實習基地。要根據應用電子技術的專業實際，大規模和電子類行業企業合作，建立校外實習基地。基地應能為學生提供相應的崗位和技能培訓內容。學校不定期對校外實習實訓基地進行走訪，共同完善對校外基地實習的管理和監督。
5.建設一支電子電氣類雙師型骨干教師隊伍
教學質量的好壞關鍵在于人才，建立一支雙師型骨干教師隊伍是推進校企合作工學結合的基礎。（1）學校要出臺相應的政策，鼓勵教師多參加電子類職業技能鑒定，考取執業資格證書，提升職業技能。（2）加強教師到企業鍛煉力度。每年都要向校企合作企業推薦骨干教師到企業掛職，參與企業的生產和管理，為其教學積累實際工作經驗。（3）建立一支優秀的兼職教師隊伍。通過和合作企業的協調，聘請企業技術骨干，生產能手作為專業的兼職教師。傳授企業行業的最新標準和技能。同時，對兼職教師還要進行高職教育理念以及教學能力的培訓。使得學生一到實習基地就可以適應崗位需求。提高學生的就業認同感。
三、小結
