初中語文課外閱讀策略精選(九篇)
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第1篇：初中語文課外閱讀策略范文
【摘 要】課外閱讀是進行閱讀教學的重要內容，教師通過課外閱讀教學活動的開展，能夠充分利用和調動社會教學資源，培養學生的語文學習興趣，提高學生閱讀能力的培養，學生通過課外閱讀能夠有效的拓展自身的知識視野，提升個人人文素養，實現語文綜合學習能力的積累和提高。但是在目前的初中語文課外閱讀環節開展中，存在很多不容忽視的問題，本文便針對這些問題進行探究，并提出可行的應對策略，旨在提高初中語文課外閱讀的開展水平，促進對學生課外閱讀興趣的培養。
【關鍵詞】初中語文；課外閱讀現狀；應對策略
一、引言
初中Z文教學是初中教育的重要教育內容，課外閱讀的開展能夠有效的拓展學生的知識面，使學生能夠在閱讀過程中，實現個人語文核心素養的提高，對其目前教學活動開展中存在的問題進行分析，對于實現課外閱讀活動的推廣具有重要意義。
二、初中語文課外閱讀現狀分析
1.初中學生的課外閱讀面較為狹窄
雖然素質教育理念已經推進數年，并取得了一定的教育成果，然而在很多情況下，學生的學習還是不能擺脫應試教育的束縛，在課外閱讀環節也多是選擇有助于語文成績提高的教輔類書籍，這些內容的書籍普遍具有較為強烈的應試色彩，內容較為淺薄，形式也大多雷同，忽視了閱讀內容的文學色彩，難以實現學生文學素養的提高，同時與教材類似的閱讀內容，使學生難以產生課外閱讀的新鮮感和閱讀興趣，不利于培養學生養成良好的課外閱讀習慣。
2.快餐式閱讀逐漸替代書本式閱讀
現代網絡信息技術的發展和普及，手機、平板成為很多學生的基本生活物品，而逐漸也成為他們必不可少的生活方式，學生利用手機進行個人興趣習慣的閱讀，逐漸取代了傳統的書本式閱讀，網絡文學的質量良莠不齊，學生在對其閱讀過程中沒有形成知識和文字的積累過程，這種發展趨勢極其不利于學生良好閱讀習慣的培養，同時對于學生的閱讀能力和語文綜合學習能力的提高收效甚微。
3.初中學生的課外閱讀時間有限
由于很多學校和學生都沒有擺脫應試教育的束縛，初中學生的學習科目眾多，課業壓力巨大，很多學校的學生吃飯、睡眠的時間都難以得到保證，課外閱讀更是成為一種奢望，學生的考試和學習壓力不得釋放，在課余時間更不愿意拿起書籍進行課外閱讀學習，更不可能實現閱讀興趣的培養和知識的積累。
三、初中語文課外閱讀的應對策略
1.教師發揮自身的引導作用，樹立學生正確的課外閱讀理念
教學改革明確了教師在教學過程中的引導者身份，教師要充分發揮自身的引導作用，培養學生樹立正確的課外閱讀理念，使學生能夠不斷的培養自身愛讀書的好習慣。對學生進行優秀的課外閱讀書目推薦，既要符合學生的性格特點和學習特點，迎合學生的閱讀興趣好好，同時又能實現文學素養的熏陶和教育。還可以利用課堂教學時間來對課外閱讀環節進行相關內容的學習和討論，使學生能夠積極的開展課外閱讀活動。
2.拓展多樣的教學方法，營造課外閱讀學習氛圍
語文教師要將多樣的教學方法應用于課外閱讀環節，為學生營造良好的課外閱讀學習氛圍，使學生能夠回歸到傳統的閱讀模式中，實現課外閱讀環節的教學目的，使學生真正實現文學素養的培養和閱讀能力的提高。比如：教師可以開展小組合作學習方法應用于課外閱讀環節中，組織學生根據個人的興趣愛好，成立不同的興趣小組，小組成員內部利用課余時間展開課外閱讀活動，使學生能夠形成共同閱讀的氛圍和環境，同時能夠在閱讀之后對相關內容進行相互交流，促進課外閱讀達到更好的學習效果。
3.完善硬件設施，實現文學資源的有效利用
學校是教學活動開展的重要場所，很多初中學校由于大多的教學時間都在進行學科授課和自習，學生的課外閱讀時間有限，并忽視了對圖書館的建設，還有些學校的課業壓力相對較小，卻因為資金的匱乏沒有能力進行圖書館的建設和完善。初中學校要把圖書館的建設工作重視起來，為學生營造良好的閱讀環境，同時學校對相關的閱讀內容進行把關，保證學生的課外閱讀質量。學校還要將學生的課余時間還給學習，除正常的課程教學安排之外，盡量避免占用學生的課余時間，使學生能夠有時間走進圖書館選擇圖書、閱讀圖書，實現課外閱讀資源的有效利用。
四、結論
課外閱讀是學生進行文學知識和素養積累的重要途徑，雖然課外閱讀的重要性已經得到充分的認識，但是在其推廣和落實的過程中，還存在很多的制約因素，使其難以實現良好的教學活動效果，初中學校和語文教師要通過多種措施來完善學生的閱讀環境，培養學生熱愛閱讀的習慣，保證學生的閱讀質量，通過課外閱讀教學活動的有效開展，實現學生語文綜合學習能力以及文學素養的提升。
參考文獻：
[1]顧春香.對初中語文課外閱讀材料選擇的幾點分析[J].作文成功之路（上旬），2016，（5）：69.
第2篇：初中語文課外閱讀策略范文
近年來，我對農村初中各年級學生進行了廣泛的問卷調查，發現絕大多數男生喜歡看武俠小說，女生愛看言情小說；部分同學愛上網聊天；關心新聞時事的同學很少；能靜下心來閱讀古典名著等書籍的人不多；游戲機房對男生極具誘惑力；學生對歌星、影星“如數家珍”，對“感動中國”之類的人物所知無幾；雙休天沉溺于電視劇的學生太多……農村初中生課外閱讀的現狀令人擔憂，書香校園對農村的孩子來說并沒有真正形成。
二、產生的原因
1.認識的片面性。
不少農村家長由于受自身文化條件的限制，片面地認為看與考試有關的教輔資料，就是認真學習；看課外書是閑書，是“不務正業”。有些家庭受經濟條件的限制，即使是《大綱》規定的課外閱讀書籍也不能給孩子提供，更談不上買科普、法律類書籍了。在現行的教師考核評價體制下，教師仍存在極端的功利色彩，注重書本知識的傳授，注重各種解題技巧的講解，忽視對課外閱讀的指導，直接導致課堂教學與課外閱讀脫節，造成課堂所學的方法無用武之地。
2.閱讀內容的盲目性。
真正適宜學生閱讀的優秀書籍短缺，而出版市場的假冒偽劣又屢禁不止。“讀過一本好書，就像交了一個益友”（臧克家），“不好的書也像不好的朋友一樣可能會把你害”（菲爾丁）。讀書需要鑒賞力，中學生缺乏辨別能力，對一些文化垃圾“廢寢忘食”、“如饑似渴”，嚴重影響學習與健康。
3.閱讀方式的隨意性。
由于學生在課后或校外不便管理，加之沒有具體明確的目標與計劃，學生閱讀不擇時間、地點、內容，起不到應有的作用。
4.課外閱讀習慣難以養成。
不少學生閱讀書籍囫圇吞棗，認為粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句、幾個好詞。
5.社會環境的影響。
生活在知識貧乏的農村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學作品。本鎮唯一的新華書店，里面的書多是為考試服務的習題集、優秀作文之類，適合中學生閱讀的綜合性讀物寥寥無幾，更談不上提供學生閱讀的桌椅了。
三、應對策略
1.語文教師轉變傳統的舊理念。
從農村語文課堂效率看，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效現象，而閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，學會閱讀，才能生存，才能發展。語文學習，歸根結底，要引導學生讀書，在廣泛的閱讀中發展學生的智力，引發學生的寫作靈感和熱情；在與作品的交融中，甄別真、善、美，提升道德人格、個性修養。只有轉變觀念，改變傳統的急功近利的教學方法，重視閱讀，才可能在處理教材上注重閱讀方法的滲透，重視對學生的課外閱讀指導；只有轉變觀念，才能利用家訪的機會反復向家長說明當今語文學科的特點和要求，讓他們明白課外書的閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經濟條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報。另外，定期對農村語文教師培訓，也是改變舊觀念的一種行之有效的好方法。
2.增強學生閱讀的欲望，激發課外閱讀的興趣。
葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”語文課外閱讀興趣的形成涉及多方面因素，最重要的是發揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法有以下幾種。
（1）課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事、可以說我喜歡的格言、可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。
（2）賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發學生對原著閱讀的興趣。
（3）開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內容多樣：可以是課內到課外的拓展、延伸的內容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內容與學生學習、生活緊密關聯，學生只要聽說上專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。
（4）組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設置作品欄，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。
3.加強課外閱讀的指導，提高效率。
“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師與其苦口婆心講解題秘籍、作文技法，不如加強課外閱讀的指導，讓學生在閱讀中思考、頓悟。老師可以從以下幾方面著手。
（1）閱讀材料的指導。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才”。教師要從閱讀的源頭上把關，向學生推薦思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。除了《大綱》推薦的外，老師還可以向學生推薦優秀的報刊雜志，如《中學生語文報》、《演講與口才》和《青年文摘》、《讀者》等，鼓勵學生訂閱；向學生推薦適合于中學生閱讀的時代感強的哲理性精美短文；推薦優秀中外人物傳記，并在班級開辟圖書角，學生互相借閱，互通有無。
（2）閱讀的方法和技巧的指導。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中把書分為五類，認為：“有當讀之書，有當熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要正確指導學生閱讀的方法和技巧，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法；對于一般性書籍和文章，只須作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片斷進行閱讀。
（3）做好讀書筆記的指導。古人說：“不動筆墨不讀書。”語文學習是一個積累的過程，是一個從“量變到質變”的過程，因此，做好讀書筆記是非常重要的一個環節。教師要指導學生摘錄課外書里的精彩語句語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累；指導學生學會做批注，教會學生將閱讀時大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成點滴體會，寫心得筆記；指導學生改寫、擴寫、續寫。天積月累，筆記就會形成一個資料庫，學生的閱讀能力、分析能力、理解能力、表達能力就會提升。
（4）注重古典詩詞的閱讀指導。古典詩詞是一筆豐厚的精神遺產，為了進一步提高學生閱讀文言文的能力，提高學生的文化底蘊，老師可以從古代名句選講、唐詩宋詞賞析、古代散文選讀等方面進行指導，激發學生對古典文學的熱愛，加厚學生的文化底蘊。
為積極推動新課程改革，作為農村語文教師，我們要轉變觀念，積極拓展渠道，努力營造讀書的氛圍，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生多讀書、讀好書，品嘗書香的美味，與書為友，相伴一生。
參考文獻：
第3篇：初中語文課外閱讀策略范文
【關鍵詞】課外 課內 方法 習慣 泛讀 精讀
閱讀教學是初中語文教學的重難點，歷年的中考語文試卷中，課內外閱讀一直是重點考查的內容，它是知識與能力的綜合測試，是語文素養的重要體現。《語文課程標準》也明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見，初中語文課內外閱讀的培養是非常重要的。然而，我們的學生的課內外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數學生受各種因素的影響，不能積極主動地進行大量閱讀，這大大制約了學生語文能力的形成，直接影響著語文的成績。
那么，怎樣激發學生的閱讀興趣，使他們主動走進閱讀，進行大量閱讀，從而提升學生的語文素養呢？
課內的大家名篇是學習的范文，師生必須重點研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內閱讀的延展，我認為閱讀教學首先要把課本作為基石，同時要走出課本，課內外閱讀有機結合。課外資源包羅萬象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻給學生。
一、挖掘教材資源，激發學生課內閱讀的興趣
初中課本所精選的課文多數是文質兼美的文章，很有價值研讀、品析。利用好課內的課文可以很好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教學中，教師要注重引導學生反復朗讀、體會語言文字的優美，從而激活學生閱讀的神經。
例如，我在教學九年級上冊《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時，我讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，引導學生品味文中詩情畫意的美詞美句。比如《鼎湖山聽泉》一文中描寫泉水的語句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓。”語言極其生動，學生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學生收集描寫自然風光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學們再交流。這樣，學生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。
二、開展豐富的語文活動，培養學生的課外閱讀興趣
語文的學習不僅僅是一本書、一本配套練習、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時的閱讀教學中注重課內外的有機結合，組織、鼓勵學生開展豐富多彩的語文實踐活動，從而激發他們的閱讀興趣。學生只有走近生活、觀察生活、體驗生活，才可以不斷從生活中學習到語文，使我們的語文教學課堂充滿活力。
還可以進行“讀書經驗交流會”的活動，一學期讓學生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動，各抒己見，發表不同的看法，讓學生享受到閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對語文閱讀能力的提高有極大的促進作用。
三、多教閱讀方法，培養良好的閱讀習慣
有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”這啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰術，把自己弄得焦頭爛額，學生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學生傳授良好的閱讀學習方法，學生的閱讀習慣沒有培養出來。
1.養成良好的閱讀習慣。有的學生有不良的閱讀習慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學生養成良好的閱讀習慣。例如，養成良好書寫習慣，平時在做練習題的時候，我要求學生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴格要求學生在規定時間內閱讀完成。還要向學生說明養成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作的重要作用，以增強學生形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。
2.幫助學生學會選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會很理想。學生因為年齡、知識量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩步提高。因此，我常常幫助學生選取難度適中的書籍，為家長和學生推薦優秀的書籍。
第4篇：初中語文課外閱讀策略范文
關鍵詞：課外閱讀；初中語文；素養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-242-01
《語文課程標準》對中學語文課外閱讀作了具體明確的要求："7-9年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于300萬字，背誦優秀詩文 80 篇。"可見課外閱讀在語文教學中占相當大的比例。的確，大量的課外閱讀能使學生增加閱讀量，開拓視野，豐富知識儲備，獲得審美體驗，挖掘潛能，提高素質，奠定全面發展和終身發展的基礎。 然而在農村初中生中，由于受信息、條件、家庭、觀念等多種原因的影響，學生的課外閱讀量少，極大影響了學習效果。那么，在新課程的理念下，如何加強農村學生的課外閱讀呢？
一、指導學生閱讀方法
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪的現象，應注重閱讀方法的指導。
1、指導學生閱讀方法，養成會讀的好習慣。
根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽"三讀"法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。循序漸進，掌握方法，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
2、指導學生做讀書筆記，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣
做筆記是我們農村初中學生很欠缺的一個習慣，這一點教師在指導閱讀時不能忽略，不僅是因為“好記性不如爛筆頭”，而且新課標同時要求學生在每學期寫一定數量的讀書筆記。教師可以指導學生把課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的相關知識要點摘抄下來，并寫一寫由此生發的感想，這對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合能力提高的巨大作用，更是不言而喻的。視野的開闊、能力的提高、學生對閱讀的感情將與日俱增，為提高學生素養創造了先決條件。
3、制定課外閱讀計劃，明確課外閱讀要求
鑒于農村中學的初中學生年齡較小，自覺性差，學習習慣養成不足，教師要制定切實可行的計劃，明確規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容，以避免隨意性和盲目性。
二、挖掘學生閱讀資源
1、家長要配合
由于思想觀念等原因沒有充分認識到課外閱讀的重要性。教師要盡力地通過家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多支持孩子買買課外書籍。并要把好選擇讀物的關卡：（1）內容要健康，因為不好的閱讀材料會影響學生的健康成長。（2）符合兒童年齡特點。（3）類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣。總之，家長要努力為孩子創設一個良好的讀書環境。
2、學校要完善
圖書室是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書室意識，提高學生利用圖書室檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書室，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。因此學校要通過多種方法進一步加大對圖書室建設的力度，創造更好的課外閱讀條件。學校不僅要增加藏書量，增加閱覽室，還要完善圖書室的組織和管理，使圖書室有更高的利用率。
綜上所述，農村初中語文課外閱讀應改革傳統的教學模式，更多地激發學生的興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，掌握正確的閱讀方法，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵思考，喚起學生的成就感，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，豐富知識儲備，拓展視野，不斷提高自身的語文素養。
參考文獻
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第5篇：初中語文課外閱讀策略范文
關鍵詞：初中語文：課外閱讀：教學
在初中語文教學中，課外閱讀在培養學生文化素養方面頗具影響。但是當前學生的閱讀狀況不容樂觀，要想改變這種不好的閱讀現狀，就要采用科學合理的閱讀教學方法，營造輕松愉快的閱讀氛圍，將學生的閱讀興趣激發出來，在興趣的激發下提高閱讀質量。
一、明確閱讀標準，為學生推薦適合的優秀圖書
縱觀當下，很多學生都沉迷于古怪懸疑、武俠爭斗之類的書籍，這種閱讀觀念純粹是一種消遣式、娛樂性的附庸風雅，白白浪費掉了大量寶貴的閱讀時間，有甚者因為中毒太深而到了近乎癡迷的狀態，在課堂上還跟上打游擊似的偷讀，這種閱讀不僅對教學無益，還對正常的課堂教學與學生的有效學習帶來很大的困擾，嚴重影響了課堂教學的基本秩序，教與學的效率極為低下。為此，除平時的教學時間外，教師也要適當組織學生開展以課外閱讀為主題的讀書實踐活動，在活動中多推薦一些如《語文報》《青年文摘》《中學生閱讀報》《讀者》《唐詩三百首》等與語文教學密切相連的讀物，這些書為學生的閱讀指明了方向，對學生的學習、成長等都是非常有利的。再如，也要多推薦一些科普科幻類的讀物。當下，各類科普讀物與通俗文學向青少年介紹了大量新鮮的科學知識。多推薦一些優秀的書籍，指導學生閱讀，打開青少年心靈的科學之窗，培養學生熱愛科學的興趣，可為他們今后的成長做好鋪墊。
二、積極制定具體的課堂教學計劃，落實課外閱讀的數量和效果
首先，在課前留出三分鐘演講時間。每當上新課時，教師都要抽出三分鐘的時間進行課前演講，短短的演講既能訓練學生的膽量，又能培養他們的語言表達能力，加強學生的信息概括能力。
其次，課后主編活動。當學生經過一段時間的閱讀積累后，教師要適時推薦質地優美的文章。并且還要將這些美文依照不同的主題合理分類整理，打印成冊，對學生的文章鑒賞能力的培養大有益處。
再者，多開展學生的讀書筆記展覽活動。作為語文教師，應該多引導學生勤寫讀書筆記，讓他們都能在閱讀中練筆，用練筆促進自身的閱讀，幫助記憶，提高讀書效率，還能積累有用的素材，開拓視野，有利于寫作能力的提高。另外，還能很好地鍛煉他們的思考能力，讓他們在問題的激發下產生新的思考、新的問題。也可以將學生做的課外閱讀筆記用來交流，有利于提高學生課外閱讀的積極性。
三、做好課內引導
在課外閱讀教學中，教師要適當開展類文閱讀教學實踐，從不同題材的文章中提煉類似點，指導學生有效閱讀，擴大閱讀量。比如，語文教師可以從課內閱讀《走一步再走一步》中將主題“心理變化之美”提煉出來，然后再與學生一起賞析《被騙》一文；再以“襯托的魅力”為主題，在規定的時間內，組織學生去賞析《高等教育》與《又是一年粽飄香》以及《拍濺》三篇優秀的文章。這樣的課外閱讀教學安排，能最大限度地拓展學生的閱讀視野，而且還能以點帶面，將學生閱讀課外文章的濃厚興趣調動起來。讓課外閱讀為學生的人生打好底子，為終身學習、終身閱讀奠定堅實的基礎。
四、展示閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅
學生在課外閱讀時，肯定都希望讀有所得、讀有所獲，得到教師的認可與贊許。為此，教師要定期檢查評定學生的實際閱讀情況，就學生的閱讀成果開展實踐活動，讓學生都能在展示成品中享受成功的喜悅。
首先，欣賞閱讀記錄。學生在閱讀中可以借助各種形式，比方說“摘錄”“寫體會”等及時將自己的課外閱讀體會記錄下來。每周晨讀課讓學生談談自己所寫的閱讀心得、小組互評、組內推薦閱讀體會等，也可以讓全班學生進行交流。教師也可以收集體會文章，根據實際情況為每一位學生寫下激勵性的評語。
其次，開展交流活動。每周定期上一節閱讀課，讓學生以小組形式展開閱讀交流。課上，學生或聯系課文內容（節選）介紹自己閱讀的原著，也可以介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或者介紹與課文相關的課外讀物等，并談談自己對這些課外讀物的欣賞心得。教師也可以借助這個閱讀交流的機會讓學生之間相互推薦新書、好書，以此來拓寬學生的閱讀范圍。
再者，也可以開展讀書心得手抄報評選活動，指導學生在閱讀經典活動中，將自己的讀書心得設計成手抄報并且配以插圖，之后，再由班長推選優秀作品進行評獎。這樣能將學生的書寫繪畫水平充分展示出來，拓寬學生閱讀渠道的同時，還能讓學生閱讀到更多的好書。
五、進行反思、探究性閱讀
在閱讀實踐教學中，教師要提醒學生認真閱讀作品，多收集與閱讀材料有關的信息，在整理、歸納的基礎上將自己對文本的思考、探究心得寫出來，多反思學生的課外閱讀行為，在反思中提升學生的閱讀效率。開展這樣的課外閱讀，在提高閱讀行為層次的同時，也擴大了課外閱讀的范圍，使學生的創造思維能力與持之以恒的學習精神得到有效鍛煉。
此外，課外閱讀方法紛繁復雜，需要具體問題具體分析，同時，也要借鑒其他先進的教學模式，不斷完善自己的教學體系。教師也要不斷強化自身修養，及時更新教育理念，在指導閱讀教學的過程中尊重學生的個性，在閱讀教學中培養鍛煉學生的創新精神。
參考文獻：
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第6篇：初中語文課外閱讀策略范文
摘要：漢語是我們的母語，因此語文教學在我國的教育體系中處于十分重要的地位，對于培養學生的語言表達能力、文字理解能力和事物認知能力等各方面能力都有重大的幫助。隨著社會的進步和科學技術的發展，現在初中語文的教學策略在面臨各種機遇的同時，也存在著一定的威脅。本文分析了初中語文教學現有的策略，并根據目前的情況預測了語文教學策略未來可能的發展方向。
關鍵詞：初中語文 教學策略 研究
所謂教學策略，是指為實現教學目標、目的和完成教學任務，根據地方實際和學生特點綜合采取的一系列手段、方法的總稱。教學策略是教學計劃的重要組成部分，是針對一定的教學情境和教學需要而制定的。初中語文教學的策略就是根據初中生和語文學習的特點，充分考慮到社會環境等不可抗因素，制定最優的方法途徑，讓學生在學習過程中不僅能做到聽說讀寫齊頭并進，同時也能實現身心的協調發展。為了更好地達到這一目的，制定和實施教學策略時就不能按部就班、墨守成規，而是要具備一定的彈性，給予老師適度發揮的空間。優化初中語文教學策略是指在初中語文的教學實踐活動中，根據初中學生的身心發展和語文學習的特點，注重對影響初中語文教學效果的內部和外部因素的調控來優化師生的教學行為最終使學生的聽說讀寫的言語能力、思維能力和情感、態度與價值觀在自主、豐富、平等的教學實踐活動中獲得協調發展。
1、初中語文教學現有策略的缺點
1.1只注重知識的訓練。在目前的教學方式中，教師的教學更多的是把語文當做一種工具來教，注重知識的訓練，而不注意培養學生的語文審美素養，使得大部分學生都對語文失去了興趣。文字其實是一件很美的東西，用來表達作者的感想。但是語文課堂上大多把文章拆開，強調句子語法或者修辭，以標準答案圈住學生的思維和心靈碰撞，破壞了整體的美感。在課后，老師又會不停地布置大量的家庭作業以加強這種知識上的訓練，占用課余時間的同時也讓學生產生疲勞，不愿意也沒時間再去進行一些自主的閱讀工作。
1.2應試教學。現在，由于中考的壓力，老師是為了考試而教，學生是為了考試而學，急功近利，而語文素養往往是在潛移默化中產生的。所以，很多學生為了提高成績，考高分，就花更多時間在數理化等可以較快速提高的學科上，輕視了語文的學習。而且老師在教學的過程中，由于考試只考閱讀跟寫作，所以在初中語文教學中就缺乏了很多聽和說方面的訓練，同時也沒有相應的課外活動將課本與生活實際聯系起來，學生沒法得到全面的發展。
1.3教學方式單一。如今，隨著網絡信息越來越發達，學生對于知識呈現方式的需求也有了變化，傳統的課堂教學對于學生課后閱讀的控制更加捉襟見肘。學生對于網絡流行小說的興趣已經遠遠大于對世界名著等的關注度，課外閱讀量少，傳統文學作品正在逐漸被邊緣化。這就要求教師更多地利用各種媒體資源，引導學生更多地進行課外閱讀，提高學生文學素養。
2、初中語文教學策略的未來發展方向
2.1煉基礎知識和基礎能力。語文作為基礎性學科，對學生的價值是多方面的。它不僅是認知和表情達意的工具，更能陶冶情操，升華心靈。因此在初中階段的語文教學首要的任務就是讓學生打下扎實的語言功底，聽說讀寫樣樣不可少。教師不能僅局限于課本的知識，更要進行拓展性的學習，讓學生正確地掌握語文學習的方法，并在實際運用中加深理解，加入自己的感悟。鍛煉出良好的語文學習的基礎知識和能力非一日之功，不能單純的靠死記硬背，更不能為了應付考試而隨便放棄。這種能力將伴隨著學生今后一生的發展，為學生未來獨立地學習和生活奠定基礎，所以語文教師必須予以相當的重視。
2.2以學生為主體，培養學習興趣。新課改后，現代的課堂教學講究的是“以人為本”，即在教學過程中要充分發揮學生的主體性，調動其主觀能動性，自主學習。對于初中生來說，辨別能力相對還不成熟，教師有很大的引導空間。首先，教師要豐富課堂形式，完善課堂內容，針對初中生的興趣點，綜合利用多媒體技術，擺脫傳統語文課堂沉悶的現象，實現師生互動。其次，教師要改變語文在整個教學系統的地位，教語文不只是教給學生一個工具，更是要教他們學會如何從感性的角度去欣賞文學作品，培養他們對于語文學習的興趣，從而能夠自覺自主地去學習。然后，教師要營造一種課外主動學習的文化氛圍，加大學生跟文學作品的接觸面，加強同學之間的交流，提高學生對課后閱讀的興趣和情感。教師通過參與這種學生間的活動，能夠以最輕松開放的方式發現學生的個性所在，并驗收學生自主的成果。
2.3建立新的評價體系。原本的考試評價體系已經沒法適應現在的教學發展。要從根本上改變現在初中語文教學的弊端，就要改變現有的評價體系，“人對所有的激勵都會產生反應”。傳統的考試只注重結果，并且只集中在閱讀和寫作兩個方面。新的評價體系就要教師跟蹤學生的平時表現和活動并作出評價，作為最后成績的一部分，以鼓勵學生積極參與課堂學習和討論，課后也多進行課外閱讀訓練。而且除了卷面成績，還要加入聽力、演說等方面的成績，促使學生們在這些方面投入更多精力。在總分方面，也可以改變算數加總的方式，給各個學科合理地設置權重，采用加權加總的方式，以防之前輕視語文學習的現象發生。
3、總結
這是一個快速發展的社會，初中語文教學的策略也要與時俱進。語文教學不只是一個學科，更是一門學問。中國五千年歷史對文章的重視使得歷史上積淀了厚重的文化，《紅樓夢》、《水滸傳》等不僅是一本書，更是一個時代，一段人生。如今快餐文化反而讓這種積淀慢慢被時間沖刷殆盡。現在教師的重任除了教會學生語文學習，更是要改變舊的策略，讓學生們能夠將我國的文化傳統繼續傳遞下去。作為教師要懂得與時俱進，走在時代的前沿，更好地利用學校的有效資源，讓我們的課堂更加的出彩，讓我們的語文教學有更大程度的創新，為初中語文教學的發展提供更多有效地教學方式方法。
參考文獻：
[1]高啟天.淺談初中語文教學的策略[J].教育革新，2008.11.
[2]鄭玉寶.優化初中語文教學策略的探究與實踐[D].西北師范大學，2006.
第7篇：初中語文課外閱讀策略范文
關鍵詞： 大閱讀 初中語文 滲透方式
語文教學的大閱讀觀指的是在語文教學過程中，以閱讀為主，注重閱讀教學的整體感悟，在初中語文課中以廣泛而自主的大量閱讀，提高學生的閱讀技巧和能力，讓學生通過多種渠道培養閱讀習慣，帶動聽說讀寫的全面提高。在這個過程中，教師要以生為本，以學定教，選擇適合本班學生的大閱讀教學策略，讓學生在不斷的滲透中養成良好的閱讀習慣。
一、從教課文走到教“閱讀”，引導學生進行海量閱讀。
在初中語文教學中，語文教學要以閱讀為根基，教會學生閱讀，教師要不斷拓展多渠道的閱讀方式，以閱讀帶動學生語文素養的全面提高。教師在教學中要以培養學生聽、說、讀、寫的語文能力為教學目標，關注學生在各種閱讀過程中獨立閱讀的能力，讓學生跟隨教師的講解，不斷地調整自己的學習目標和標準，在課堂教學中讓閱讀教學成為學生主體的教學，在閱讀方式中以閱讀為主，采取多種閱讀方式，如跳讀、瀏覽、略讀等。在這個過程中，教師要注重學生的個性閱讀體驗。如在蘇教版七年級語文教學中，教師不僅要引導學生在課堂上跟隨課文教學學習閱讀方法，而且在這個基礎上要拓寬閱讀面，選擇適合學生的閱讀材料進行閱讀。盡管大閱讀觀不等于課外閱讀，但課外閱讀是實現大閱讀觀的重要途徑。教師可以推薦學生結合課文單元教學進行有針對性的閱讀，也可以推薦學生感興趣的閱讀內容。如教學蘇教版語文七年級上冊第三單元“民俗風情”時，在學生學完《社戲》等課文后，涉及語文實踐活動“走進圖書館”，教師就可以推薦學生閱讀《民俗風情賞析》、《新疆民俗風情》及魯迅等作者的其他書籍。教師要引導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，不斷提高閱讀能力。學生只有進行海量的閱讀，才能真正實現量變到質變的轉變。
二、開展班級讀書會，指導學生進行有目的的主動閱讀。
初中生在生活中的閱讀方式明顯有別于學生學習課文的閱讀方式。因此，教師在教學中要不斷促進學生的主動閱讀，開展班級讀書會讓學生的課外閱讀與課內閱讀獲得有效的銜接，他的操作方法是由教師或師生共同確定一本書或相關主題的書進行共同閱讀，班上進行思考、討論和延伸活動。學生的閱讀可以放在課外，但是在課內教師要用正式的課時進行討論和延伸。教師要注意班級讀書會與語文教學的區別，在班級讀書會中學生是主體，要在共讀一本書或者是一種主題的書之后交流閱讀心得。在班級讀書會中，主持人可以是教師，也可以是學生。教師要多聽學生發言，班級讀書會要注重“選書――閱讀――討論――延伸”這樣的教學模式，要善于設計班級讀書會的討論話題，讓討論話題著眼于對作品的整體把握，要讓學生產生認知沖突，可以多討論作品的問題特征和作家的表達風格，鏈接學生的生活和感情世界。如教學八年級上冊《至愛親情》單元時，教師組織學生閱讀朱自清的文章，就可以針對朱自清的作品風格、內容簡介、寫作特點、好詞佳句品析等進行交流探討。在這個過程中，要注意“多提大問題、多提詮釋性的問題、多提批判性的問題、多提創意思考的問題、多提開放性的問題”。這樣的讀書交流會將發散學生的思維，提高學生的閱讀思辨能力及創新能力。
三、選擇多種形式的閱讀方式，提升學生的閱讀品位。
在初中語文閱讀教學過程中，教師要關注學生閱讀興趣的培養。缺乏閱讀興趣，一切都是空談。因此，教師要激發學生的閱讀興趣，采取多種形式的閱讀策略，如開展親情閱讀、競賽閱讀、欣賞閱讀、主題閱讀等，還要注重課外閱讀方法的指導，不但要注重課內與課外結合，還要注重自讀與交流相結合。同時，教師要注意在閱讀教學中講究因材指導，在課外交流的過程中可以采取吟誦賞析、知識競賽、焦點辯論、資料呈現等多種閱讀形式。教師還可以不斷開發課程資源，如建立閱讀網站等多種形式，引導學生進行多層次多角度的閱讀。如在九年級下冊第一單元“學會讀書”的單元教學中，教師可以整合《威尼斯商人》、《江村小景》、《市長選場》、《一厘米》的閱讀方法，精選適合的閱讀書籍，采用本單元學會的閱讀方法進行閱讀，可指導學生進行親情閱讀，讓學生在家庭中調動父母閱讀的積極性，與自己一起閱讀，還可以通過本班或者本組同學的競賽閱讀方式進行閱讀，并在班級閱讀交流課中進行欣賞閱讀和主題閱讀。多種形式多種角度的閱讀，可以提升學生的閱讀品位，最大限度地提高學生的閱讀能力。
總之，大閱讀在初中語文課中的滲透，不僅依賴于課本中的課文教學，而且通過多種形式的閱讀指導讓學生進行海量閱讀，提升學生的閱讀廣度和深度，達到提高學生多閱讀能力的目的。
參考文獻：
[1]王建蘋.重視課外閱讀提高語文素養[J].學苑教育，2011（10）.
第8篇：初中語文課外閱讀策略范文
【關 鍵 詞】 課外閱讀； 調查報告；現狀分析
【作者簡介】 鄒淑霖，廣東省深圳市寶安中學，碩士，初中語文教師。倪崗，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心，本科，中教高級，學術研究方向：語文課程內容的建構及實施。
【基金項目】 本文系廣東省教育研究院課題“區域性初中語文課程內容構建及實施的研究”（編號：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。
一、調查緣由
課外閱讀是初中語文閱讀教學極其重要的組成部分。關于閱讀的作用，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議中》提到，閱讀不僅可以擴充知識，“也是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”。另一方面，在閱讀課外文學作品的時候，學生初步領悟作品的內涵，產生個人的情感體驗，從而在共鳴或疑議中獲得對自然、社會以及人生的有益啟示。對處于青春期的初中生而言，有益的課外閱讀將幫助他們建構正確的人生觀、世界觀和價值觀。
但令我們感到不安的是，在當下初中語文教學實踐中，有不少因素直接或間接影響著課外閱讀發揮作用。首先，今天我們所身處的時代，電子產品大量普及，電視、網絡等各種媒介在生活中無孔不入，整個社會深陷信息爆炸的迷局，初中生難免會因為缺乏足夠的判斷力和自控力，受到外界的不良影響。比如，不少學生沉迷于網絡或電腦游戲，根本沒有心思也無暇顧及課外閱讀。其次，迫于中考壓力，學生被繁重學業擠占了大量課外閱讀時間。再者，雖然絕大部分教師認可課外閱讀的重要性，但在實踐中卻又往往不由自主地回到以講授為主的傳統套路中，即思想重視但行動付諸不夠。
基于以上認識，為了更深入地了解深圳市寶安區初中語文閱讀教學的現狀，解決其中存在的諸種難題， 2012年3月，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心設計了以課外閱讀為主題的調查問卷，并對本區各類學校開展了廣泛的問卷調查，最終共計收到七八年級學生問卷9937份、語文教師問卷165份以及家長問卷8786份。通過此次調查，我們可以更為真實地了解到當前寶安區初中生課外閱讀的情況。
二、問卷設計
調查問卷分別從課外閱讀的形式、態度、時間、習慣、數量以及影響等幾個方面給出評價。
三、統計結果分析
1. 學生問卷調查分析。學生問卷調查共計15個問題。分別是：①一般情況下，老師大多布置哪些語文作業？（可多選）②你最喜歡什么樣的語文作業？（可多選）③你喜歡讀課外書嗎？④你平時每天用來閱讀課外書的時間是多少？⑤你最喜歡閱讀哪一類的課外書？（可多選）⑥你家里大約有多少本課外書籍？⑦你每學期的課外閱讀量是多少？⑧你的閱讀習慣是什么？（可多選）⑨你認為課外閱讀的主要目的是什么？⑩一周，你們有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？?在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）?老師組織你們開過的讀書會的次數是多少？?你喜歡的讀書分享交流的形式有哪些？（可多選）?周末閱讀課外書的時間有多少？?喜歡讀的書的來源是哪里？
調查結果反映了以下幾個問題：問卷的①～⑤題的設置，是調查學生對待課外閱讀的態度，其中第①題教師布置作業種類選F “摘抄”的比率高于70%，其A、E項都高于45%；選C、D、G的比率低于40%，表明教師布置背書、閱讀課外書和批注這三種作業比例稍低；第②題表明學生最喜歡的作業是閱讀課外書，比率超過50%；從①題和②題可以看出，學生最喜歡的語文作業是“閱讀課外書”，但是教師布置作業在“閱讀課外書”這項只有38.8%。這表明：教師喜歡布置的語文作業和學生喜歡的語文作業不一致，教師在布置作業的時候沒有從學生的興趣角度出發考慮。
第③題表明大部分學生喜歡課外閱讀，其比率超過60%，不喜歡讀課外書的學生比率則低于10%；第④題表明不到30%的學生能每天堅持課外閱讀一個小時以上；第⑤題表明學生喜歡課外閱讀書籍的種類中，人物傳記、文學作品和報紙雜志的比例稍高。可見，學生喜歡課外閱讀，但大部分課余時間還是用來完成書面作業。
問卷⑥～⑩題的設置意圖是評價學生課外閱讀的數量和習慣。第⑥題選D“50～100本”的比率都不高于30%，選E“100本”的比率不高于20%，這都表明學生的藏書量偏低。第⑦題學生每學期課外閱讀量選擇B“2～5本”的高達49.9%，大概一半的學生能做到每學期閱讀兩本書甚至以上。
第⑧題考查學生的批注式閱讀習慣，選擇A“只讀不批”的比率達到44.1%，表明還有不少學生仍然沒有養成批注式閱讀習慣；選擇B“讀后再批”和C“邊讀邊批”的比率都超過20%，表明部分學生養成了批注式閱讀習慣，但比率還不是很高；選擇D“及時摘抄”的比率為近30%，也表明部分學生有摘抄閱讀的習慣。
第⑨題，超過50%的學生認為課外閱讀的主要目的是“豐富知識積累”，超過40%的學生認為其目的是“提高閱讀寫作能力”，但僅有14.3%的學生認為課外閱讀的主要目的是“考試中取得好成績”，正因為這個比率較低，學生不愿意花更多的時間和精力在課外閱讀上。
第⑩題考查學生每周上閱讀課的數量。“每周一節”的比率超過50%，“一周兩節”的比率超過30%，表明學生每周至少能上一節自由閱讀課，在課堂上擁有課外閱讀時間。深圳寶安區教科培中心語文教研室從2002年開始推進課外閱讀課內化，建議每周有1～2節閱讀課。可見這項建議已經在該區域各學校得到一定程度的推行。
問題?～?題的設置，評價學生的課外閱讀形式和時間。第?題選擇B“學生靜靜地讀書”超過40%，選擇C“讀書會分享交流”超過30%，選擇D“指導學生閱讀”超過30%。這題表明學生的閱讀課主要形式仍然是靜靜地閱讀，但是其他形式也逐漸進入閱讀課。第?題考查學生每學期參與讀書會的數量，超過40%的學生選擇“1～2次”，超過20%選擇“暫時沒舉行過”，說明讀書會逐漸成為激發學生閱讀興趣的一項手段，但仍不普及。第?題是考查學生最喜歡的讀書會形式，其中選擇“角色扮演”、“美文朗讀”和“自由辯論”的比率最高，都超過30%。第?題是調查學生周末閱讀的時間，大部分都是1小時以內，表明學生課外閱讀的時間投入不多。第?題表明學生喜歡讀書的來源超過30%是來自教師推薦，其中家長推薦低于6%，可見教師是學生課外閱讀的主要引導者。
2. 教師問卷調查分析。分別是：①早讀時間，你一般安排學生做什么？（可多選）②一周內，你有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？③在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）④你指導學生閱讀的手段有？⑤在其他類型的語文課上，一節課你一般給學生多少時間讀書？⑥你認為學生進行課外閱讀的重要性？⑦你平時是否要求學生進行課外閱讀？⑧你認為你班上的有良好課外閱讀習慣的學生達到？⑨你認為學生沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？（多選）⑩你認為通過哪些形式能夠促進學生養成良好的閱讀習慣？（多選）?你認為學生課外閱讀狀況與語文教學質量的聯系怎樣？?你開過讀書會的次數？?你對開展讀書會的顧慮主要有哪些？
調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤ 題的設置，是看教師在課堂上如何安排閱讀教學，其中第①題早讀課的時間安排，選A “讀課文”比率高于90%，其他B、E項都高于50%；選C “講課”的比率低于5%；第②題表明大部分教師一周只開展一次閱讀課，第⑤題表明每節課大部分教師給學生閱讀的時間低于15分鐘。第③題超過70%的教師都會讓學生靜靜地看書。可見，教師是有讓學生自主閱讀的意識的，但是大部分時間還是用來上常規語文課，不愿意花太多時間給學生閱讀。調查表明教師對教材還是過于重視。從第④題可以看出教師也漸漸地采取不同的策略來激發學生的閱讀興趣，例如開展讀書報告會和批注式閱讀。
問卷⑥～⑩題的設置，是評價教師是否重視學生課外閱讀的習慣。第⑥題選A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦題選擇“經常強調”的高達89%，第⑧題班上學生有良好閱讀習慣的大部分都在20%以下。沒有養成閱讀習慣的原因主要有：沒有時間讀書；缺少閱讀的氛圍和環境；學生沒有閱讀興趣。第⑩題選B“加強閱讀指導”的比率高于70%。
問題?～?題的設置，評價教師對課外閱讀、具體到讀書報告會教學的重視程度。第?題選A“非常緊密”的比率都超過了60%，選B的比率都超過了10%，可見大多數教師都認為課外閱讀對語文教學質量的影響很大，但還未真正認識到交流分享對讀書的重要性，顧慮重重。以上調查顯示：教師認為讀書會很重要，但是推進的力度不夠。
3. 家長問卷調查分析。家長的問卷調查共計11題，分別是：①您覺得課外閱讀對語文學習有幫助嗎？②您認為您孩子的課外閱讀能力怎樣？③您家里是否能夠給孩子提供較好的閱讀環境？④您孩子平時在家是否堅持課外閱讀？⑤您認為孩子沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？⑥您是否愿意幫助孩子養成良好的課外閱讀習慣？⑦您是否支持學校安排課外閱讀？⑧您給孩子買書的原則是什么？⑨您的孩子會經常和您交流課外閱讀的體會嗎？⑩您和孩子一起去購書嗎？?老師推薦課外閱讀書目，您是否愿意積極購買？
調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤題的設置，是看家長是否重視孩子們的閱讀，以及在家里如何安排孩子閱讀，其中第①題考察閱讀對語文學習的作用，選A “有”的比率高于80%，說明家長普遍意識到了閱讀的重要性。第②題認為孩子的閱讀能力“一般”的超過50%，說明大部分孩子的自主性閱讀能力還不強。第③題超過50%的家長認為自己能給孩子提供較好的閱讀環境。第④題表明大部分孩子無法堅持課外閱讀，有的甚至沒有課外閱讀。第⑤題說明孩子沒有養成課外閱讀習慣很大原因是沒有時間和孩子沒有興趣，那么孩子的時間去哪里了呢？是不是繁重的作業負擔以及玩電腦游戲和看電視占用了大部分時間呢？孩子們是否花費了很多時間做考試題目，或者是因為科目繁多必須花時間做數學、物理、化學題目演算？上述種種原因，歸根結底還是因為家長營造讀書氛圍不夠濃厚。如果家長自己本身熱愛讀書看報，孩子就會受到潛移默化的影響。
可見，家長是有讓學生自主閱讀意識的，但家長自己不讀書或少讀書，學生的課外閱讀狀況仍然不太樂觀。
問卷⑥～⑩題的設置，是評價家長是否重視學生的課外閱讀習慣并能付諸行動。第⑥題選A“愿意”的比率高于50%，第7題中超過70%的家長支持學校開展課外閱讀課，第⑧題表明大部分家長在買書時會和孩子們一起商量，但是能做到如C選項所述“認為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡”的，比例還是偏低。上述數據表明，雖然家長普遍重視孩子課外閱讀，但文化素質參差不齊決定了家長對孩子閱讀不一定都能夠提供明確的導引。
問題⑨～?題的設置，評價家長在培養孩子課外閱讀方面能否付諸實際行動，大部分家長不會和孩子交流讀書體會 ，也很少有家長和孩子一起購書，不過大部分家長能夠做到購買教師推薦的書目。該項結果表明，一方面，培養孩子自主性閱讀的良好習慣，教師起到了舉足輕重的作用；另一方面，家庭的閱讀環境和家長的文化素質直接影響著孩子課外閱讀的數量和質量。由此可見，要成為一名真正推動學生開展課外閱讀的優秀語文教師，需要做得更多。首先要讓家長也習慣讀書，營造家庭的讀書氛圍；其次要讓家長、師生共讀書，營造家校共讀的氛圍，如此方能更好地培養和提高學生的課外閱讀能力。
四、深圳市寶安區課外閱讀教學現狀分析
1. 教學理念有所進步，教師對教材的不理性重視程度漸漸下降。曾經，深圳市寶安區的語文課堂不外乎是教師講、學生聽，秉持教師為中心的傳統教育觀念。很多教師播放ppt課件，按照固定的環節教學：介紹作者和寫作背景――疏通字詞――初讀課文――再讀感知――課外拓展。學生只能看著ppt課件做筆記，應付考試。教師們也極其重視課文的講授，注重語文課本的閱讀。正如我們此前在分析數據時提到的，絕大部分早讀課都用來讀課文。這些做法本無可厚非，畢竟當前深圳中考的基礎部分絕大多數來源于語文課本，因此教師布置作業時也以課本為導向，學生每天閱讀的時間慢慢被擠占，廣泛閱讀難以實現。
令人欣慰的是，從問卷調查中我們發現，教師對教材的不理性重視程度已漸趨下降。眾所周知，學生的閱讀意識和閱讀習慣受教師的影響最大。調查顯示，教師一周愿意拿1～2節課作為學生的自由閱讀課，可想而知，學生對課外閱讀的重視程度也會有所提高。
事實上，盡管深圳中考熱衷于考察課內知識，但閱讀和作文畢竟占據著分數的大半江山，中考語文分數終究倚重的還是學生的閱讀及寫作的綜合能力。要想提升這部分能力，就需要學生進行大量閱讀。真正的閱讀并不僅僅局限在課堂，語文課堂的時間畢竟是有限的，真正的閱讀，關鍵還是在課外。所謂“閑暇定終身”，誰充分利用了閑暇時間閱讀，誰的閱讀能力就能得到更大程度提高。
2. 師生疲于應付考試，語文素養缺乏合理評價機制。數據分析顯示，教師具備了讓學生進行課外閱讀的意識，也明白課外閱讀對孩子語文水平的提高有著至關重要的作用，但迫于升學壓力和中考評價手段的束縛，分數成了語文素養高低的唯一標準。教師便常常陷入“要考的就教，不考的不教，常考的重點教，少考的少教”這一怪圈，沒有從自主閱讀和語文分數兩者并不矛盾的困惑中解脫出來。于是乎，原應豐富多彩的語文課變成了應付考試的默寫課、習題課、訂正課；教材中的經典篇目如何理解變得不再重要，文言文讀背成為了教學任務的中心；學生的閱讀面狹窄，局限在語文書和考試范圍里；對學生語文的能力評價缺乏合理機制，僅僅靠幾次分數妄下判斷……長此以往，學生對語文還能有什么興趣，學生的文學素養還怎樣提高？為了讓我們的語文教師少些顧慮、多些勇氣，從2003年開始，即便深圳中考一直沒考察過課外書籍閱讀，寶安區的七八年級期末考試也每次都測試課外閱讀。借助考試，促進教師帶領學生讀課外書。
調查數據顯示，學生家中的課外書藏書量并不多，每學期閱讀的量也不大，每天每周花在閱讀課外書籍上的時間都較少。可見，在當前學校生活中，學生疲于應付考試，花大量的時間做數學、物理、化學題目，而教師在課外閱讀方面的引導力度也還不夠。其實，教師可以每星期都推薦適合初中生閱讀的文學書籍或者文學雜志，也可以提供學生交流讀書心得體會的平臺，從而激發學生的閱讀興趣、營造班級的閱讀氛圍。只有學生自覺自愿地博覽群書，才能真正地提高語文水平
3. 家長急功近利，學生缺乏興趣和動力。筆者在家長會和家訪過程中，經常和家長探討學生課外閱讀的問題。家長和學生在課外補習的時候都喜歡參加數學、英語、物理、化學的補習，卻從來都不會花錢或時間在語文閱讀的補習上，究其原因，無非是其他科的補習效果往往立竿見影，而語文補習的效果則太不明顯。的確，語文成績的提高，如果光靠補習是不會有多大變化的，最有效的辦法，是學生自己閱讀。經過大量閱讀，學生能培養語感，再加上自己的細心觀察和用心經歷，才有可能寫出比較好的文章。
在問卷數據中，我們看到，家長有讓學生閱讀的意識，也認為閱讀對語文學習來說很重要，但總覺得孩子沒時間閱讀，也覺得孩子在課外閱讀方面缺乏興趣。真的要家長付諸行動、參與其中的時候，他們卻難以做到。各種原因，可能是因為工作繁忙，也可能是因為重視力度不夠，或者也可能因為家長自己并不喜歡閱讀，文化素質不高。
其實很多家長還是很想和孩子一起閱讀的，但卻因為沒有時間而耽誤了學生的課外閱讀。家長愿意花錢給孩子買書，但卻沒有和學生分享閱讀感悟的耐心。學生的閱讀自主性是需要興趣支撐的，因為“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有動力去圖書館看書，才有去書城購書的欲望。另外營造學生讀書的環境和氛圍也是非常重要的，家長一般愿意幫助孩子在家建立一個圖書角，愿意花錢給孩子買書，但是卻沒時間和孩子一起購書，更沒時間一起閱讀，一起分享感悟和心得。其實家長潛移默化的影響更能激發孩子自主閱讀的興趣和自主閱讀習慣的養成。
4. 閱讀形式有所創新，讀書習慣逐漸養成。 近年來，深圳市寶安區教科培中心語文教研室提倡批注式閱讀和讀書報告會。從調查數據中發現，這兩種形式已經慢慢地走進語文課堂，影響著學生的閱讀習慣，并漸漸趨向普及。
批注式閱讀的核心是教師用發展的眼光來看待學生們的自主閱讀效果。教師更注重閱讀過程，而不是閱讀結果，關注的是學生的進步程度，而不僅僅是分數。教育教學實踐表明，批注式閱讀可以很好地培養學生用筆、用符號讀書的習慣，是提高學生閱讀水平的一種有效手段，促進學生的終身閱讀能力；批注式閱讀還可以提高學生的各種思維能力，例如分析思維能力、創造思維能力和應用思維能力等；批注式閱讀最終能提高學生自己的文學素養。總之，批注式閱讀是一種實用性和操作性都非常強的閱讀方法。
讀書會不以功利性閱讀為目的，主要以讀書、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必須或人生的樂趣，給學生的成長帶去正能量。從課外閱讀活動的實施效果來看，學生在讀書匯報會的組織、展示過程中充分發揮了他們的才智，學生被激發出的閱讀熱情和無限創意讓教師為之驚嘆。
這兩種閱讀形式都有利于學生們自己走進文本、走近作者；其次就是有科學性，能有效地提高學生閱讀速度，提高閱讀效率，激發閱讀興趣，同時學生在閱讀過程中能得到情感態度價值觀的目標實現；它還使得學生創新能力、合作精神、動手能力也一并得到培養。
第9篇：初中語文課外閱讀策略范文
[關鍵詞]閱讀教學；悅讀；課堂；情感
[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）14-0011-02[作者簡介]潘一平（1968―），男，江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東市鶴城初級中學教師，中學一級。
閱讀教學是初中語文教學的重要內容之一，如何更好地激發學生的閱讀興趣，創造和諧、充滿活力的初中語文閱讀課堂，不但是使學生充分享受閱讀樂趣的重要基礎，也是踐行新課程改革“以人為本，全面發展”宗旨的重要途徑。在此背景下，“悅讀”教學逐漸成為備受初中語文教師廣泛關注的問題。正確看待課堂教學中的閱讀，通過靈活運用教材、有效的課堂對話以及課堂的延伸閱讀等教學策略，才會使我們的初中語文課堂精彩不斷，提升教學的有效性，實現閱讀教學的目標。
一、靈活運用教材，加深閱讀感悟
教材是學生學習、閱讀的根本，教師要善于在教材和學生之間搭起學習的橋梁，比如，在學習《濟南的冬天》一文時，學生們對濟南的景色留下了較為深刻的印象。但是由于大部分學生沒有去過濟南，他們的體悟還是比較表面的。為此，筆者找了大量介紹濟南的圖片，制作課件讓學生觀賞，使教材的內容變得更加生動直觀起來。再如，教材中的有些課文內容涉及了歷史事件，但學生對此歷史背景并不是很熟悉，筆者便將一些影像資料引入了教學。比如，在教學“之歌”這一單元時，筆者為學生播放了電視劇《》，影片《四渡赤水》等，讓學生進一步感受了的英雄氣概和可歌可泣的革命精神。
二、通過課堂對話，提升閱讀質量
語文新課標中指出：閱讀是一個對話的過程。這個過程包括了與文本對話、與作者對話、師生對話、生生對話。
（一）與文本對話
“與文本對話”指的是學生閱讀文本，體驗文本，與之“對話”，讓學生將自己的真情實感和真實生活經驗與文本中蘊含的思想情感相互結合、相互作用，從而使學生領略文中所蘊含的思想情感，使文本實現其應有的價值。與文本進行對話，通常能夠使學生更好地理解文章所傳達出來的觀點、精神、意志，并使其深入地品讀語言的微妙之處。比如，筆者在執教《十五夜望月》這首詞時，讓學生觀看了一段配樂朗誦后，再去自由朗誦課文，讓學生自己去感知詞中的意境。學生誦讀完后，筆者提問：“讀了這首詞，你想到了什么呢？”有的學生回答：“我仿佛看到蘇軾端著酒杯，滿懷心事地站在皎潔的明月下，仰頭凝望，發出一聲聲慨嘆！”有的學生回答：“詩人酒后稍有醉意，他仰頭看到美麗的月亮，想到了不能團圓的親人，便端著酒杯在月光下寂寞地跳起舞來！”還有的說：“圓圓的月亮升起來，詩人借著醉意，在月光下揮毫潑墨，把所有的寂寞、傷感都寫到詞中。”……學生不同的回答代表了不同的感受，但是，他們所捕捉的畫面基本與詞意吻合。可以說，閱讀教學中，師生與文本的對話占據著重要地位。
（二）與作者對話
語言是讀者了解作者、體會作者思想情感與內心世界的橋梁。新課標下的初中語文教育強調“感受”“體驗”和“理解”，而閱讀教學正是實現以上三點的良好契機。所謂“書讀百遍，其義自現”。深入閱讀，耐心體會，不但是一個搜集和處理語言信息的過程，也是一個逐步認識作者，理解作者思想與情感的過程。在這一環節中，教師如果能夠給予學生充分的閱讀時間和恰到好處的引導，必然能夠使學生更好地融入文章，達到葉圣陶曾經提到的“與作者心靈相感通”的境界。比如在執教《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師應該引領學生去了解魯迅先生的另一面，去了解這篇文章的寫作背景。提到魯迅先生，首先想到的是他嚴肅而又凝重的表情。而通過這篇文章，我們讀到了魯迅先生充滿了童真、童趣和幻想的童年，在看似嚴肅的學習氛圍中，快樂依然讓魯迅的童年變得豐盈。魯迅先生在創作這些文學作品時已經四十多歲了，他這個時期的作品，大都呈現了鮮活的童年時光，《從百草園到三味書屋》表現了他對童年快樂的回憶和對自然的愛，對知識的追求。學生在教師這樣的引導下，才能真正體味出作者的內心世界，才能產生閱讀的愉悅感。
（三）師生對話、生生對話
師生間的對話是教師引導學生自主閱讀，激發學生學習閱讀興趣，提升學生閱讀積極性的重要途徑。通過開展師生對話，文本、教師、學生三者才能真正聯系在一起，并產生思想的碰撞和情感的交流。比如在學習《孔乙己》這篇課文時，為了使閱讀更加深入，讓學生讀有所得，筆者提出“孔乙己的悲劇命運根源在哪里？”這樣一個思考題，然后將學生分組圍繞問題展開討論。在交流討論結果時，一個學生說：“孔乙己好酒貪杯，腿都被打折了，還爬著去喝酒，他的悲劇在于‘至死不悟’。”另一個學生則說：“孔乙己爬著去喝酒。我感覺他在堅持著自己的喜好，體現出一種百折不撓的精神。”這個學生說完，學生們哄堂大笑。筆者微笑著說：“大家忍俊不禁，說明剛才的他的回答有些問題，什么問題呢？”筆者接著啟發學生：“‘至死不悟’’和‘百折不撓’有什么區別嗎？”學生略作思考，答道：“‘至死不悟’表達的是貶義、批判的；‘百折不撓’是褒義，表示贊美的意思。”筆者對學生們的回答給予肯定：“是的，‘至死不悟’有批判、憎惡、否定的色彩，用于評價孔乙己是恰如其分的；但‘百折不撓’帶有贊賞的色彩，是褒義詞，形容孔乙己顯然是不合適的。大家再認真閱讀一遍課文，舉出一些適于評價孔乙己成語吧。”學生在閱讀之后紛紛列舉，孔乙己的形象在他們的腦海中也越來越鮮明了。
三、合理延伸課堂，拓展閱讀范圍
《語文課程標準》指出：“要指導學生結合自己的喜好，選擇更多的閱讀材料，幫助學生養成讀書的習慣。”課堂教學畢竟要受到時間的限制，因此，筆者認為，課堂閱讀的精彩要依靠學生的課外閱讀來奠定基礎。比如，在執教《皇帝的新裝》時，筆者讓學生去課外閱讀《安徒生童話》，并要求學生從某一個角度，來談談自己的體會。在執教《威尼斯商人》（節選）時，筆者要學生去課外閱讀《威尼斯商人》全劇。通過對整個劇本的解讀，學生更加全面地了解了劇中每一個角色的心理、語言、形象等突出的特點。在筆者組織大家進行的課文演讀中，他們表演得淋漓盡致，通過對整個劇本的解讀，他們更好地體會了莎士比亞的戲劇表達技巧，提升了語文學習中的審美和鑒賞能力。
綜上所述，新課程改革下的初中語文閱讀教學，不但應教會學生閱讀文學作品的方法，也應激發其閱讀興趣，讓學生因閱讀而產生愉悅的情感。對此，廣大語文教師應重視學生閱讀體驗的過程，不斷創新和改進閱讀教學方法，以引導和激發為主，使學生更好地與文本“對話”，并在此過程中實現情感的交流和思維的碰撞。讓初中語文課堂因“悅讀”而精彩，因“悅讀”而魅力無窮！
參考文獻：
