中職專業人才培養方案精選(九篇)

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第1篇：中職專業人才培養方案范文

人才培養方案是我國中高等教育中關于人才培養的總體計劃性和執行性的文件，涵蓋了專業學習的全部內容、時間安排和具體要求。各專業都需針對行業發展變化和學生的學業背景制定出科學、合理的人才培養方案。中高職銜接是當前我國職業教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業教育人才培養的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學校畢業的一部分學生，他們有意愿在學歷和職業知識技能方面進一步深造，通過教育部門統一的招生考試被高等職業學校錄取。高職學校針對中高職銜接的學生應該制定出有別于高中畢業起點高職生的人才培養方案。本文重點研究物流管理專業中高職銜接人才培養方案制定和實施的核心問題。

1專業人才培養方案形成過程

專業人才培養方案一般在新生入學前制定好，在每一屆學生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調整，因此人才培養方案的制定一定要科學、嚴謹，經得住社會、行業和教學的檢驗。為此，專業人才培養方案的形成要經歷一個科學、系統的過程。

1.1專業市場調研與分析

專業市場調研包括對行業企業、畢業生和兄弟院校相同專業的調研。

1.1.1對行業企業的調研

對行業企業的調研首先要對行業企業進行分類，如物流行業有多種物流業態；其次選擇出各種物流業態中對畢業生需求量較大，且在行業內規模較大比較典型的物流企業。調研重點是各企業安排中高職銜接畢業生的主要崗位的技術技能、文化知識、職業素養。

1.1.2對畢業生的調研

畢業生是對人才培養方案的檢驗者和實踐者。當他們離開學校、走進企業、走上工作崗位后能否在較短時間內適應企業和崗位的工作，在校所學專業知識和其他知識技能能否幫助畢業生應對當前工作要求并在職業上升通道中有一定幫助。

1.1.3對兄弟院校的調研

兄弟院校在專業人才培養中是我們的同行者，因此也需對開設同一專業的兄弟院校進行人才培養和就業的調研，重點是進行個性化切入，了解他們的特色和亮點。

1.2生源結構調研與分析

生源結構調研是制定人才培養方案的基礎。生源結構調研包括對生源的基礎知識、基礎能力和基礎態度的調研與分析。中高職銜接物流管理專業生源結構的特點主要有：初中畢業后就讀中職學校或高中畢業后就讀自考中專班，基礎知識掌握的不是很扎實，學習能力和自我管理能力較差，學習態度不積極等。

1.3無領導研討

無領導研討又稱頭腦風暴法，是在無領導即無權威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內容重點是中高職銜接物流管理專業的學生應該掌握的核心專業知識、核心技術技能和核心職業素養。

1.4形成基本內容框架

在上述系統、深入調研的基礎上形成物流管理專業中高職銜接人才培養方案的基本內容框架。基本內容框架由四部分組成，分別是素質教育與人力課程、基本素質與能力課程、專業素養與能力課程、創新創業教育。

2制定中高職銜接專業人才培養方案時需重點關注的問題21人才培養方案應根據社會發展的需求不斷跟進

中高職銜接不是基礎教育，而是職業教育，是面向就業的教育。經濟社會在不斷發展變化，各行業、各企業也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業人才知識和技能的人才培養方案要不斷調整、完善和優化，這樣才能不斷跟進社會發展的需求。為此要盡力做到三個“適應”。

2.1.1適應學生需求

人才培養方案的制定最終服務于學生的成長成才。學生作為鮮活的個體和廣大的群體，有其自身的成長規律、認知規律和方法習慣，在制定人才培養方案時要充分考慮學生所成長的時代背景和社會環境。例如，中高職銜接物流管理專業的學生都是“95后”，有的有高中學習經歷，有的是中等職業學校畢業，他們的數學、英語等課程的學習程度不同，在物流相關課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學生差異化的培養方案，教學的深淺程度也可以有所區別。另外，中高職銜接物流管理專業的學生自我管理能力、學習能力和動手能力與高職學生也有差別，因此專業課中的理論知識夠用即可，并可增加實訓課程和實習課程的比例，也可以實訓實習課程和理論課程穿行，讓學生在實訓和實習中深刻體會理論知識的內涵。例如，中高職銜接物流管理專業的學生安排了具有一定彈性的教學計劃安排，在第二學期或第三學期的“現代倉儲管理”課程中，理論課程的教學進行到一定程度，學生的實訓可以到京東、1號店等電子商務企業進行2～4周。

2.1.2適應社會需求

制定人才培養方案時還要考慮是否適應社會需求。充分考慮社會對專業的技術技能要求，職業素養要求和社會公德等方面的要求，使得培養出來的學生在技術技能上對社會有貢獻，在職業素養上利于社會、企業和個人發展，在社會公德方面展現良好面貌。因此，物流管理專業中高職銜接人才培養方案中要注重加強人文素質和職業道德教育。

2.1.3適應服務面向

物流業屬于國民經濟的第三大產業，其實質是為客戶提供物流服務。因此在中高職銜接物流管理專業中要體現產業發展狀況和技術發展水平，讓學生了解物流行業的現狀和發展變化。

2.2突出系統設計、整體構建四個板塊的特點

中高職銜接物流管理專業的制定要突出系統設計的理念，并整體構建出素質教育板塊、基礎學習板塊、專業能力板塊和就業創業板塊四個板塊。四個板塊的特點分別如下。

2.2.1素質教育板塊

素質教育板塊要“實”。素質教育板塊由十門左右課程組成，占總學時20%左右為宜。

2.2.2基礎學習板塊

基礎學習板塊要“夠”。基礎學習板塊一般十門左右課程，占總學時15%～20%。

2.2.3專業能力板塊

專業能力板塊要“強”。專業能力板塊最能體現專業核心教學內容，一般20門左右課程與專業實訓，占總學時57%～64%。

2.2.4就業創業板塊

就業創業板塊要“真”。就業創業教育是提高學生就業創業能力的教學板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業中占有比較重要的地位，雖然僅占總學時1%～3%。

2.3完善保障條件和機制建設，突出實效

人才培養方案的實施和執行需要保障條件的建設，這其中包括軟件、硬件和機制建設。

2.3.1隊伍建設

師資隊伍的建設屬軟件建設，但在中高職銜接的人才培養中起著絕對重要的作用。首先，教師應該充分了解中高職銜接物流管理專業學生的學習習慣和學習能力，開展針對性的教學；其次，教師要對各種類型的物流企業非常熟悉，并且要有在物流企業工作、頂崗或調研的經歷，熟悉物流企業里具體崗位對中高職學生的要求；最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業學校課程設置和教學標準，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實驗實訓條件建設

中職學校物流服務與管理專業的學生具備一定的物流理論知識，同時有一定的動手能力，根據他們的學習特點和學習習慣，理論課程的學習無須過多的增強，理論知識夠用即可，應該加強實訓和實習教學環節。在中職學校中的實訓主要是對物流設備的操作實訓，而幾乎涉及不到流程方面和運營管理方面的實訓，因此應該加強實驗實訓條件建設，使更多學生從中受益。

2.3.3運行機制建設

物流管理專業中高職銜接的人才培養方案與高職的人才培養方案有很大不同，為了保障方案的順利實施，學校相關職能部門和物流學院需要在校企合作、教學管理、資源共享等運行機制上進行全面協調。

2.4重視實施成效檢驗

人才培養方案制定得是否科學、實施效果如何均需經過檢驗，以此來保障成效。其成效檢驗可通過“遵循”“理解”“評判”“反復”四個方面來進行。

2.4.1遵循人才培養方案

遵循人才培養方案旨在人才培養方案的實施過程中要忠實于最初的設計，不可隨意調整和改變，如確需調整和改變的，也不宜改變人才培養方案框架和內容，可以在不影響整個教學計劃和教學秩序的情況下進行微調。

2.4.2充分理解人才培養方案

人才培養方案實施的成效在一定程度上取決于整個教學團隊對總方案和每門課程的共同理解和認識，因此整個教學團隊要解讀具體任務與目標，形成共識，保障人才培養方案達成目標。

2.4.3科學評判人才培養方案

評判人才培養方案制定得是否系統科學，不僅要檢驗實施的結果，還要檢驗實施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養方案沿既定方向有效實施。

2.4.4人才培養方案要經歷必要的反復過程

人的理解和認知是有一定規律的，往往受時代背景等大環境的影響，是在不斷地向前發展和變化的，人才培養方案的制定也脫離不開當時的經濟社會和行業企業背景，往往局限于當時的情況，因此人才培養方案難以一蹴而就，往往要經歷必要的反復過程，需要我們不斷地認識。

第2篇：中職專業人才培養方案范文

【關鍵詞】中高職銜接；職業教育；人才培養

一、引言

近年來，我國職業教育事業發展取得了突破性成就，目前全國中等和高等職業教育招生數和在校生數已分別占高中階段教育和高等教育總規模的“半壁江山”，“十一五”期間，中央投入100億元用于支持職業院校基礎能力的建設。大力發展職業教育，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，有利于提升普通技術人才的技能水平和復合能力；有利于促進中等和高等職業教育協調發展；有利于職業教育結構和體系的完善，為培養高技能、復合型人才拓寬了路徑；有利于高等教育結構的調整，改變單一的人才培養模式，以滿足社會對人才需求的多樣性。這對促進就業、改善民生、建設和諧社會具有重要作用，為加速實現我國從人力資源大國向人力資源強國邁進的戰略步伐做出貢獻。

二、職業教育中高職銜接現狀

我國中、高職銜接起步于20世紀80年代，歷經20年，取得顯著進展。目前，我國的職業技術教育體系多呈現自成一派的體系，未能擺脫對普通教育的依附，中、高職雖然已經實現了形式上的接軌，但是尚缺乏完善的體系，銜接過程還有待進一步優化。

1.職業技術教育沒有形成統一的體系。目前高職院校生源結構主要來源于普通高中應屆畢業生和少部分中職學校畢業生。兩類學生往往進入同一學科體系學習，由于高中與中職階段的學習內容不盡相同，使得高職院校人才培養方案難以實施。

2.中、高職專業對口銜接程度差。一方面，中高職兩類學校都是依據各自的教育目標和培養對象的知識能力結構設置課程，導致兩類學校不可避免地存在課程設置和課程內容安排上的重復。另一方面，部分中職畢業生存在文化基礎知識較之普通高中畢業生薄弱的特點，使高職教育的開展困難重重。

3.存在管理與規劃不統一的問題。目前我國職業學校學歷教育仍然由教育部門和勞動保障部門分別主管、規劃，因此容易出現政策不一、辦學重復、資源浪費等問題。學歷教育與職業資格證書考核分屬于教育部門和勞動部門，這種體制造成學校教學內容與相關職業資格標準要求脫節。

三、財經專業職業教育中高職銜接方案

1.制定多途徑中高職銜接招生方案。繼續推進中職學校優秀畢業生和在實踐崗位上作出突出貢獻的技能型人才免試進入高等職業學校學習，加大單考單招和自主招生比重，開展“知識+技能”招生考試改革試點，逐步擴大中等職業學校畢業生入高職學習比例，突破中高職學校財經專業的對口直升的瓶頸。

2.制定科學、合理的人才培養方案。在明確中高職院校各自的自身定位的基礎上，分工合作，制定或修訂人才培養方案。中等職業學校要明確以培養高素質勞動者和技能型人才為主要目標，以提高質量、加強建設和規范管理作為主要任務；高等職業教育堅持以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為主要目標，以提高質量、創新體制、優化結構為主要任務。制定培養方案時，除了在理論知識上達到完整和連貫，還需考慮學生綜合素質情況，取長補短，以彰顯學生實踐能力為特色制定教學計劃。

3.進行課程體系的調整與創新。依托行業企業進行課程開發，實現專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業培養與終身學習對接。統籌規劃課程開發，系統制定課程標準，完善課程管理，調整課程內容，優化課程結構并更新課程教材，推進專業課程的有機銜接。由于學生前期復雜多樣的學習情況，所以在課程設置時要根據學生知識結構情況，合理的設置課程，并且每年要根據學生來源情況，進行認真的研究與修改，盡量避免一些知識的簡單重復，讓學生充分利用寶貴的學習時間，在原有的中職學習基礎上能吸收層次更高、內容更廣的新知識、新技能。

4.設置多樣化課程模塊。將課程體系分為基礎課、專業課、實踐課三個主模塊。課程模塊，以基本理論，鋪墊理論基礎與專業理論；以基礎技能—知流程、懂業務、會核算、會軟件、會溝通、善協調等綜合實踐來實現，突出技能培養；以認證考試、技能考證、技能大賽，作為目標驗證方式。凸顯“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的課程體系，充分滿足學生職業、多元、個性發展的需要。

四、中高職銜接實施方法

確立以廣東省商業職業技術學校2010級與2011級學生為試點，以專業骨干教師、職業課程改革專家、企業行家為專家組，結合用人單位的意見，制定人才培養方案，實施財經專業中高職銜接培養。

1.通過調研，明晰財經專業高素質人才培養要求，并通過和其它中高職院校的教學、實訓管理人員進行廣泛的交流和座談，借鑒同行經驗，收集大量的職業教育資料，進行分析和研討，為實施中高職銜接提供豐富的經驗資料。

2.財經專業中高職銜接模式實施。根據財經專業的特點，結合學生情況、學校有限資源，完善實踐教學基地建設，通過制定出實訓項目與設備配置推薦方案，營造多家制造企業和服務單位（以財務會計方向為例：銀行、工商、稅務等）構成的虛擬商業社會，模擬職業能力，深度融入行業要素、企業要素與職業要素，使學生在做中學，在學中練，為中高職銜接人才培養模式的實施提供保障。

3.培養和造就一批高水平專兼結合的教學團隊。以財經專業為平臺，建立中高層次職業院校教師跨校兼課、掛職與進修培訓制度，加強師資隊伍的建設，吸引企業優秀人才加入師資隊伍，繼續推行校教師定期到企業實踐的制度。建設一支高水平、能力強的“雙師型”師資隊伍。

五、結語

職業教育是我國現代教育的重要組成部分，是提高全民族文化知識、實踐技能和創新能力等綜合素養，輸送國家產業建設大軍新生力量的基礎工程；是促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑；是緩解勞動力結構矛盾的關鍵環節。實現中職教育和高職教育的溝通與銜接，是發展我國教育事業，提升整體教育水平，促進社會經濟發展的需要，能更合理、更有效地穩定中職、發展高職，完善我國職業教育體系，豐富現代教育，整體提高全體勞動者的素質。

參 考 文 獻

第3篇：中職專業人才培養方案范文

關鍵詞：中高職銜接；立交橋；軟件技術；人才培養

為進一步加強浙江省中高職銜接，浙江省2012年出臺了《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》，根據文件精神，建立軟件專業中高職一體化人才培養模式，加強軟件專業中高職課程和教學銜接，建立具有特色的軟件專業人才培養體系是專業當前迫切的任務。

一、中高職銜接存在的問題

自從2010年起，浙江工商職業技術學院軟件技術專業與余姚第四職業技術學校開展了“3+2”的中、高職人才培養工作，經過兩年的實踐，取得了一些經驗，但由于軟件專業人才培養實施計劃都是由各學校獨自安排實施，缺乏溝通，導致人才培養中出現一些問題：

1.中、高職院校的軟件專業課程在教學內容上重復現象嚴重

由于中、高職院校各自為政，自主制定專業人才培養方案，課程體系等，導致兩類學校存在課程設置和課程內容安排重復現象。重復課程的開設導致中、高等職業教育教學成本大，教學資源消耗較大，教學效率較低。

2.中高職的學生培養目標和定位存在差異

中職的人才培養目標是培養實用應用技能人才，因此在中職課程中理論教學內容較少，技能專業課所占比例大，這導致中職學生文化基礎差，在高職中學習高數、大學英語等課程時相比普高升明顯感覺吃力，學生的自學能力、創新能力欠缺，發展后勁不足。

這些存在的問題，主要是由于“3+2”對口招生的中、高職軟件專業人才培養方案缺乏統一標準，缺乏完整的培養體系，缺乏一體化的教學管理機制。

搭建軟件專業中高職教育的立交橋，建立一體化的人才培養模式，是當前職業教育改革發展的一項重要工作，對于形成合理的人才培養結構、促進軟件高素質高技能人才的培養具有重要的意義。

二、“中高職銜接立交橋”建立的措施

中高職的銜接要抓住職業教育的核心，構建以崗位、職業能力為核心的人才培養體系，實現理論教學與實踐教學的一體化。主要從以下幾個方面采取措施：

1.實現中高職專業知識與技能的對接

中職與高職的專業知識與技能既要有區別，又要相互銜接。中職專業課程設置及教學內容應注重專業技能的操作，立足點是解決“怎么做”的問題，強調的是技能的熟練，專業理論以夠用為度；高職專業課程設置及教學內容不僅要注重“如何做”，更強調“為什么這樣做、如何做更好”。專業理論知識既有必要知識，也要有相應的拓展知識，專業技能在嫻熟的基礎上強調綜合實踐能力的應用。

2.知識、技能的對接，建立軟件專業課程體系銜接框架

課程的銜接是中高職教育“立交橋”的核心和基點 。針對當前中高職教育存在的問題，首先，要推進實行“崗位”課程，以適應學生來源和類型多樣化發展的趨勢。高職的一些文化和專業基礎課可以從中職的第三年提前開始，避免課程重復設置或設置脫節。其次，建立統一的課程學分管理機制和中高職教育課程學分相互承認和轉換機制。第三，建立中高職統一的、階段性的技能訓練與考核機制。中高職生可以共同參加技能訓練與競賽，達到相互學習與提高的目的。

3.實現“3+2”中、高職軟件專業課程內容的銜接

根據軟件專業人才培養目標和崗位需求，將教學內容有機融合，如可以將中職的《靜態網站建設》“專業基礎課”和《動態網站建設》“專業技能課”有機融合，構成高職軟件的“專業核心課程”《WEB應用網站開發》，形成一體化課程。通過課程的綜合化，一體化不僅可以避免教學內容重疊，提高教學效益，而且有利于學生提高綜合應用能力。

4.實現專業教材與職業資格標準的對接

全面統籌“3+2”對口招生中、高職軟件專業的教材，實現教學內容的銜接。應根據每門課程的知識結構和能力結構，基于工作任務設計許多不同的教學模塊，再將不同的單元設計成學歷層級，明確哪些模塊是中職必授或選修，哪些單元是高職必授或選修，然后由中、高職院校合作共同開發教材，使教材的內容對應課程。

5.加強中、高職專業教師交流與學習

為了更好實現中、高職教學內容與人才培養的銜接，中高職學校的專業老師需要加強相互的溝通和學習，例如采用參觀、交流教學經驗、共同備課、示范課、共同指導學生競賽等方式，以達到共同提高的目的。

推進軟件專業中高職一體化人才培養模式改革，需進一步明確中高職辦學定位，加強中高職在專業設置、課程體系和教學模式等方面的銜接；要以社會發展需求為依據，以內涵建設為重點，強化專業特色，不斷解決中高職銜接中出現的各種問題，為建立服務型職業教育體系做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]馬曉敏，朱瑛.中高職貫通構建職業教育立交橋[J].成才與就業，2011.

[3]張東放.中高職教育銜接的課程體系構建研究與探討[J].中國建設教育，2010.

[4]錢景舫.中高等職教銜接之我見[J].職業技術教育，2001.

第4篇：中職專業人才培養方案范文

一、中高職銜接的內涵

中高職銜接，即中職和高職實施貫通從而系統培養高素質技能人才。國外中高職銜接主要有以下三種模式：如英國、澳大利亞模式國家確認職教與普教文憑等值的銜接;德國、法國模式專門補習促進學歷達標的銜接;美國模式實施中高等一體化職教大綱或課程的銜接。國內中高職銜接主要有以下三種模式：(1)一貫模式。即高職院校與中職學校簽訂協議，實施三二分段人才培養，具體分為3+2和2+3兩種形式。(2)升學模式。即高職院校與中職學校沒有簽訂協議，中職學校學生統一參加升學考試升入高職院校學習。(3)直通模式。即高職院校內部招收部分初中畢業生，實施五年制高等職業教育。

目前，全國部分省市正大力開展三二分段式中高職銜接培養技術技能人才試點工作，即屬于上文所述的一貫模式。如廣東省2013 年確定全省39所高職院校與部分省級重點以上中職學校(含技工學校)對接，開展對口自主招生三二分段試點。鑒于此，全面厘清中高職銜接的內涵顯得十分必要。中高職銜接應圍繞經濟社會發展需求，在招生考試制度、學制、專業設置、課程體系、教學過程、校際合作、教師培養培訓、實訓裝備、行業指導、質量評價等方面實現全面銜接。

具體來說，宏觀層面，教育行政管理部門應不斷完善統一考試、單獨考試、高中學業評價、中職對口考試、特殊技能人才、中高職貫通等多樣化入學選拔方式，統籌設計中等和高等職業教育的基本學制，規范初中后五年制高職教育，鼓勵探索試點五年制分段培養、中職在職學習、高職學分制課程等銜接方式。微觀層面，各地區、各行業和各院校按照區域經濟發展需求研究確定中高職銜接專業，編制一體化專業人才培養方案實現培養目標和培養規格的銜接;編制專業教學標準、核心課程教學標準，開發中高職銜接教材;探索聯盟、共建、托管、高職院校設立附屬中職學校等中高職銜接校際合作形式，實現校際招生考試、專業建設、課程開發、實習實訓、師資培訓等方面資源共享;建立學分制和彈性選課制，設計中高職一體化的學分認可體系和學分銀行建立統一的職業資格證書體系，實現職業技能不同層次的銜接;建立基于專業知識、職業技能和職業素質標準的中高職一體化質量評價標準體系。

二、市場營銷專業中高職銜接人才培養存在的問題

(一)中高職培養目標界限不清

通過調研市場營銷專業中高職人才培養方案，發現存在著兩個教育層次培養目標厘定不清的現象，基本描述成與我國社會主義現代化建設要求相適應，具有良好職業道德和職業素養，具有市場分析、銷售與管理、客戶服務、營銷策劃等綜合職業能力，具備職業生涯發展和終身學習能力能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質營銷技能人才。同為培養技能人才，二者在人才培養目標定位上具有相似性，但中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，人才培養目標缺乏差異定位，劃分界限不明顯，導致市場營銷專業中高職人才培養方案和課程體系不能順利銜接。

(二)中高職課程體系設置重復

由于中高職教育管理相互獨立，導致各自為政溝通不暢，嚴重影響中高職教育的有效銜接。中高職市場營銷專業人才培養方案雷同，致使課程體系設置沒能銜接，導致課程內容重復。我們通過比較廣東省一些中職學校和高職院校市場營銷專業人才培養方案，發現各類課程包括專業基礎課、專業核心課、實踐教學課的教學內容均存在重復現象。中高職院校市場營銷專業均開設市場營銷學、商務談判、客戶關系管理、消費者行為、市場調查與預測等課程。在選取教材、教學內容、教學形式等方面幾乎沒有深度、廣度和難度的區別。

(三)中高職實踐技能課、文化基礎課不能銜接

我們通過進行國家社科基金項目子課題中高職校企合作現狀比較研究發現，由于中職學校辦學歷史較長，校企合作、實踐教學、專業訓練和專業技能培養等方面具有較強實力。高職院校辦學歷史較短，很多院校在實踐教學和技能培養方面還達不到職業教育的要求。另一方面，中職學校忽視文化基礎課程教學，導致市場營銷專業學生文化基礎薄弱，進入高職院校后學習高等數學、英語、語文等科目存在難度，同時缺乏必要的人文素養，后續高職階段培養市場營銷高素質技能人才目標難以實現，學生畢業后職業發展能力低。

(四)中高職教學過程不能銜接

通過對廣東省部分中高職院校調查研究發現，中高職市場營銷專業不僅課程設置重復，而且課程標準和教學目標也存在重復雷同。很多中職學校和高職院校沒有溝通協調統一制定銜接課程標準，而是各自實施不同的課程標準，也沒有按照統一要求和標準制定銜接授課計劃，教學方法和教學模式等方面也沒有實施銜接。

三、市場營銷專業中高職銜接人才培養方案構建對策

(一)厘清中高職專業培養目標

要順利實現市場營銷專業中高職銜接，首先要做好人才培養目標的銜接。中高職市場營銷專業人才培養目標既有共性又有區別，二者均培養能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質營銷技能人才，但是二者又有各自的定位，體現出一定的層次性和差異性。中職學校注重培養掌握基礎的銷售操作技能，而高職院校注重提升學生的銷售管理和營銷策劃綜合技能。體現在職業資格層面，中職市場營銷專業培養的直接對照可操作性標準應是營銷員、高級營銷員崗位，高職培養的直接對照可操作性標準是助理營銷師崗位。

(二)銜接中高職營銷課程體系

根據 崗位群職業能力課程體系 高職人才培養方案制定思路，本文從課程目標、課程內容、課程結構三個方面構建能力遞進、內容拓展、模塊化設置市場營銷專業中高職課程銜接模式，所謂能力遞進，即體現在課程目標上，中職階段注重基礎知識學習和基本技能操作訓練，高職階段提升綜合技能訓練之外，兼顧職業崗位拓展和跨專業學習需求，專業能力方面側重培養職業領域發現問題與解決問題能力、方法能力和社會能力。所謂內容拓展，即體現在課程內容上，基于崗位(群)職業能力和工作過程，高職階段課程內容應該以中職專業課程內容為基礎，特別是銜接課程一定要明確中職課程培養目標和高職課程起點，實現課程內容的無縫銜接。所謂模塊化設置，即體現在課程結構上，將中高職課程分別設置為四大模塊：公共基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊和畢業實習課程模塊。

人才培養方案具體操作重點應該是《市場調查與預測》等7 門專業核心課程內容的銜接，應按照統一規范編制中高職銜接的一體化課程標準，實現營銷職業能力培養的遞進延展。如中職學校《市場調查》課程，要求熟悉市場調查的基本流程，掌握市場調查的基本方法，能初步設計市場調查方案，能獨立進行市場調查活動等。

第5篇：中職專業人才培養方案范文

關鍵詞：中高職貫通、人才培養方案、制定、對策

隨著職業教育體系的不斷發展，中職教育和高職教育科學有效地銜接成為職業教育發展的必然要求，現今中高職教育銜接的理論研究和實踐探索已取得了相當多的成績與經驗，但還沒有形成讓人滿意的目標模式，對于中職與高職的銜接問題中還存在著許多的問題，尤其是在中高職貫通的人才培養方案制定上，如：文化基礎課相互脫節；專業課和實訓課重復設置；中職畢業生進入高職院校后無法適應高職學校的教學要求等。為了深入貫徹落實《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，促進中等和高等職業教育協調發展，實現技術技能人才的系統培養，現就中高職貫通人才培養方案的制訂提出如下意見。

一、指導思想

以建立中高職相銜接的現代職業教育體系為目標，以實現人才系統化培養，全面提高教學質量為核心，圍繞經濟社會發展對技術技能人才層次、規格、知識和能力的新要求，以培養學生職業能力、職業素養和創新能力為主線，以專業人才培養方案為載體，以人才培養模式創新為核心，以課程銜接為重點，加強中等和高等職業教育在培養目標、課程體系、教學內容、考核方式等方面的延續與銜接，加快構建中等和高等職業教育有機銜接的人才培養方案，為貫通培養提供基礎保障。

二、基本原則

1.產學合作原則。深化“五個對接”，即專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。中高職院校要攜手相關行業企業，共同開發中高職貫通的一體化人才培養方案。

2.有效銜接原則 統籌規劃中等、高等職業教育發展，以職教集團為依托，由高職院校牽頭，合理確定中等和高等職業院校的人才培養目標和培養規格，要正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系及中高職分段貫通的邏輯性和連續性，明確中高職各段的教學重點，系統設計、統籌規劃課程開發和教學資源建設，調整課程結構與內容，要加大課程的整合與重構，構建能力培養為主線的與人才培養模式相適應的工作過程系統化課程體系。

3.職業切合原則 在對相關的行業標準、職業崗位、技術領域、任職條件和職業資格標準等進行深入了解、分析與研究的基礎上，明確專業發展方向、人才培養目標和具體規格，科學設計一體化人才培養方案，使人才培養更加符合生產、管理、服務一線的崗位實際需求，更加適應經濟社會發展需要。

三、中高職貫通人才培養方案開發的主要任務

1.推進中高職培養目標相銜接。根據區域發展規劃和產業結構調整要求，科學界定中等和高等職業教育的人才培養層次、類型、規格及目標定位，明確中職和高職貫通專業在培養目標上的遞進、延展和銜接的關系，保證學生在各個學習階段都能獲得相應的學習能力和職業發展能力，為繼續教育、終身學習和職業生涯發展奠定良好的基礎。

2.推進中高職課程體系相銜接。聘請中高職院校的專業教師和行業企業技術骨干，全程參與中高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，依據就業崗位需要和在中、高職兩個階段各應具備的知識、能力和素質結構，科學構建課程體系。

3.推進中高職課程內容相銜接。中高職院校與相關行業企業合作制定相互銜接的課程標準，按照職業技能標準、行業企業崗位實際，明確各階段的專業核心課程的教學重點，調整課程結構與內容，合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，建立既層次分明，又銜接貫通的專業核心課程教學標準體系。

4.推進中高職教學過程相銜接。在教學過程中應突出操作性、實踐性的職業教育特色，實行工學交替、分段培養等方式，廣泛采取任務驅動、項目導向和團隊學習等教學模式，推進現代化教學手段和方法改革，大力開發數字化教學資源，促進優質教學資源共享。建立學生自主學習平臺，拓展學生學習空間。

5.推進中高職教學質量評價相銜接。根據產業發展需要和企業崗位要求，結合各級職業教育培養目標，以能力為核心，以職業資格標準為紐帶，促進中等和高等職業教育人才培養質量評價標準的銜接。推行“雙證書”制度，探索中職與高職學生技能水平評價的互通互認。

四、中高職貫通人才培養方案框架體系

1、專業名稱（專業代碼），含高職專業、貫通對應中職專業、接續本科專業；

2、就業方向與職業崗位分析，含就業方向、職業崗位分析、崗位典型工作任務；

3、專業定位，含學制與招生對象、人才培養目標、人才培養規格；

4、貫通培養思路，根據專業特色，科學規劃設計人才培養模式、貫通培養思路，中職段與高職段人才培養側重點等。

5、貫通培養課程體系，含課程設置、銜接課程知識點與技能點說明；

6、教學進程與學時安排，含教學進程表、課程教學安排；

7、教學方法與成績考核評價，含教學方法和手段、學習成績考核評價；

8、畢業要求，主要指畢業生畢業最低學分要求和職業資格證書等標志指標描述。

五、組織與保障

（一）加強組織領導

中高職貫通人才培養方案的開發由試點高職院校牽頭負責，要在相關職教集團內成立貫通培養工作指導委員會，主要職能是加強對試點工作的組織領導，及時研究解決試點過程中的困難和問題，統籌本集團內中高職銜接工作，開展課程體系研究、專業課程開發和教學實踐指導。銜接貫通人才培養方案經教育廳專家組審核批準后實施。

（二）堅持科研先導

針對中高職貫通培養實施中的重點、難點及關鍵問題深入開展科學研究和理論探索。注重調查研究，積極吸收國內外先進理念和經驗。鼓勵中高職院校、行業企業和科研機構開展中高職銜接的協同探索，推動理論和實踐創新。

（三）加強過程管理

統籌做好貫通專業師資隊伍建設、專業儀器配備標準和銜接教材開發工作，為人才培養方案實施提供條件。加強中高職貫通合作院校人才培養的溝通交流，加強實施過程監督管理，保證貫通培養試點工作有序開展。

架設中等職業教育與高等職業教育之間相互銜接的立交橋即中職院校到高職院校繼續學習。我們可以借鑒一些發達國家的成功做法，結束職業學校以前的這種終結教育局面，實現中等職業教育與高等職業教育之間的互通，也促進了職業教育的發展。

參考文獻：

第6篇：中職專業人才培養方案范文

關鍵詞：高職教育;教學管理;三二分段;現代教育體系

“中高職三二分段”是指由高職院校牽頭，中職學校和高職院校選取對應專業，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養方案，分段開展的一種教學活動。為了滿足企業的轉型升級和產業結構調整，培養適應珠三角經濟發展的高素質技能型人才，近幾年，在教育廳的指導下，廣東省中高職院校如火如荼地進行著中高職三二分段工作。但是，在改革的道路上發現一些問題亟待解決。

一、中高職三二分段存在問題

1.人才培養方案有待完善。中高職人才培養方案銜接不良主要體現在課程銜接方面。目前，中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況來設置教學目標、教學內容。但是，高職的生源主要來自普通高中，僅少部分來自中職。所以，高職人才培養方案的制訂主要以高中畢業生為參考，即假定高職新生全部來自高中，沒有專業背景、專業知識和專業技能。課程分段不明確，導致高職階段教學內容與中職階段教學內容、技能培養重復的現象。2.師資隊伍有待共享。專業教師主要面向學生，能從上課過程中直接獲取到學生的信息、知識和技能水平。無論在人才培養方案的制定、課程設置、教材選取還是學生的實習實訓等方面都需要經常交流探討。在師資共享方面，可以充分發揮對接院校的師資優勢，整合中高職院校對接專業的師資資源。高職院校可以通過承擔中職學校的師資繼續教育培訓任務的途徑，為中職學校培養和培訓一大批優秀的相關專業師資。另外，對接學校的教師可以相互聘請進行兼課。3.專項經費有待加強。對于中高職三二分段人才培養模式改革試點單位，建議省級以項目的形式給予“三二分段”專項經費支持，主要用于人才培養方案、課程設置、教材銜接、師資交流等方面的研究。同時，加強學院政策與資金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。

二、中高職三二分段實施原則

1.人才培養方案一貫制原則。人才培養目標的實現基于人才培養方案的建立與實施，確定中高職三二對接專業后，在人才培養方案的分段方面，重點解決培養目標、課程體系的分段，形成中高職分段的人才培養標準體系，提高人才培養質量。中高職三二分段人才培養方案可由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制訂。中職學校按照統一連貫的專業人才培養方案負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業技能證書考試，確保教學質量，主要從事職業基礎教育，包括文化基礎、專業理論基礎和專業實踐基礎。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構建以崗位、職業能力為核心的課程體系，實現理論教學與實踐教學的一體化。高等職業教育階段是在中職階段學識、技能基礎上的較高層次的專業知識、技能的培養，包括文化基礎的提高，養成良好職業素質，專業理論的加深和專業能力的進一步發展。一體化的人才培養方案有利于克服中高職課程內容的重復，提高課程分段質量，凸顯職業教學的特色，利于學生的就業和未來發展。2.課程設置分段原則。人才培養方案的一體化主要通過課程設置的分段來實現。在統一和分段的人才培養標準體系下，使學生在中高職間按照相互分段的知識、能力梯度進行系統化學習，使學生在高職階段的知識、素質和職業能力得到系統化提升,設置合理的中高職分段的課程標準,構建以崗位、職業能力為核心的模塊式課程結構體系。在課程設置目標上，基于中高職專業定位和知識層次，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合。在課程內容分段上，要根據中高職相近專業大類的特點和要求，制定一體化的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容分段的連續性、順序性和整合性，技能培養的連貫性。

三、實施中高職三二分段的思考

第7篇：中職專業人才培養方案范文

關鍵詞 中高職銜接；數控技術專業；人才培養模式

中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0036-03

一、中高職教育銜接的人才培養現狀

近年來，全國多地積極開展中高職銜接的探索，形成各自的特色，為在國內全面推進中高職協調發展積累了豐富的經驗。總體來看，中高職教育銜接發展至今，還沒有進入到課程體系設置和能力培養目標銜接的層面上，銜接模式的不同主要體現在生源選拔方式和學制上，而在不同的選拔方式和學制運行過程中表現出各自的優勢和不足。

作為高職教育的一種人才培養模式，中高職銜接培養已經被大多數中高職學校所認同，尤其是中職學校，將其看作是學校辦學水平與實力的具體展現，吉林省內具備試點資質的中職學校、技工學校、職教中心，爭相與高職學校合作，簽訂合作培養協議。以2016年為例，具備試點資質的19所中職單位與13家高職院校合作，在24個專業實施“2+3”中高職教育銜接，共招生2000多人。長春職業技術學院近幾年在多個專業實施了“2+3”中高職教育銜接模式，從招生方式、人才培養模式、課程體系、實訓實驗基地等多方面進行深入的探索和實踐，為機電大類專業實施“2+3”中高職教育銜接積累了豐富的經驗。2016年，學校數控技術專業與榆樹職教中心、長春市機械工業學校、長春職業技術學校相關專業合作開展“2+3”模式，招生110人。

二、中高職教育銜接中存在的問題

（一）中高職關聯專業人才培養目標缺乏科學合理的銜接

職業教育分為中等職業教育與高等職業教育兩種不同階段、不同層次的教育形式，中等職業教育培養的是具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，主要工作在生產、服務一線；高等職業教育培養的則是企業生產一線急需的高素質技能型人才。目前吉林省內中高職院校數控技術專業的人才培養目標都定位在數控設備的操作與編程兩個方面，對于所要達到的具體培養目標并沒有明確區分。同時，相互合作的中職學校和高職院校，在人才培養目標上缺乏有效銜接，導致學生在職業崗位能力培養方面缺乏遞進關系，缺乏差異性的同時又失去連續性，制約了中高職教育的發展。

（二）中高職課程銜接不夠緊密

中高職院校的課程開發依然以傳統的學科模式為主。中高職學校各自構建自己的專業課程體系，確定教學內容和課程標準，缺少有效的溝通和交流，造成有一些課程開設重復，不僅浪費了教學資源和學習時間，也導致學生失去學習興趣和積極性。同時，中職學校輕文化重技能的現象，反映出中高職學校在課程體系構建上存在思想和原則上的差異，會導致學生很難適應高職教育更深、更廣的理論學習。在實踐技能方面，高職和中職理應在教學目標上有一定的層次和差異，但是有些高職院校技能訓練的起點較低，有些知識點、技能點和中職階段相重復，人才培養目標達不到高端技能人才培養的要求。

（三）中高職實驗實訓基地建設缺乏統一合理的規劃

在推行國家《中等職業學校專業教學標準》后，各中職學校在得到國家、省市相應主管部門的資金支持下積極建設與課程相配備的實驗實訓室和實訓基地。以長春職業技術學院的數控專業為例，需配備的實訓室有機加工實訓室、數控實訓室、鉗工實訓室、公差實訓室、工藝實訓室、機械基礎實訓室等。而由于經費來源不一，難以在實訓基地建設上與中職實訓基地協調銜接。中高職院校在實訓設備與教學資源的建設中由于缺乏統一組織協調，往往造成重復建設、資源浪費的現象，不能完全滿足中高職教學銜接的需要。

（四）傳統的“3+2”中高職教學銜接缺乏互補性

中高職銜接全部實行分段培養、分校培養的人才培養模式，人才培養相對獨立，相互之間溝通和交流遠遠不夠，這就導致中高職教育的相互脫節，變成簡單的分段學習，人才培養缺乏一致性和互補性。其中，“3+2”中高職教育銜接的模式則是前3年在中職學習，后2年在高職學習，課程體系的設置是連續性的，這就會使相當一部分課程本應該在高職院校學習，高職院校卻把這部分課程劃分給中職學校，而在中職學校又缺乏相應的師資和資源，使得大多數教學環節得不到科學的實施，導致人才培養質量達不到銜接需求。

三、數控技術專業“2+3”人才培養方案的設計與實施

（一）“2+3”模式選擇意義

針對“3+2”中高職銜接模式存在中高職教育相對獨立，中職和高職培養階段教學內容的重復，人才培養質量難以達到企業要求等問題，在國家的政策支持下，長春職業技術學院根據中職學校的實際情況，將原有的“3+2”人才培養模式改為“2+3”人才培養模式，即中職培養階段為2年，以文化基礎和專業基礎教育為主；高職培養階段為3年，以專業理論教育和專業核心技能培養為主。

如學校數控技術專業對接的中職學校負責專業前2年教學任務，主要是對學生進行基礎理論知識的傳授和基本操作技能的培養。學校負責后3年的教學任務，重點是對學生進行專業理論知識的傳授以及核心操作技能的訓練。通過“2+3”學制的培養，學生進一步深入學習專業拓展知識，強化專業核心技能訓練，能夠具備良好的專業拓展能力與職業遷移能力，更符合企業對高技能人才的需求；同時也給部分具有上進心、學習能力較強的中職學生提供了再次學習、學歷提升的機會。

（二）中高職與企業共同確立人才培養目標

通過企業調研，獲知數控技術專業培養的人才就業面向交通運輸設備制造、農業機械制造、普通機械制造及醫療器械制造四大類崗位群，從事普通機床操作工、數控機床操作工、數控機床調整工、數控工藝員、數控機床裝調維修工、質檢員、數控機床高級編程員等工作。本專業的人才培養目標是面向機械制造類企業，培養能夠從事數控機床操作、數控加工工藝規程制定、數控加工調整、數控機床裝調與維修等工作的高素質、高技能的應用型人才。同時要求學生在校學習期間必須考取數控車工（中級以上）、加工中心操作工（中級以上）、數控銑工（中級以上）以及數控工藝員證書之一方可畢業。 （三）系統規劃教學環節的邏輯關系，增強中高職銜接的可操作性

在專業課程設計方面，為保證多校聯合辦學的統一性，由中高職銜接職業院校、相關行業企業指導委員會共同編制中高職銜接的專業課程標準，共同制定專業課程考核評價體系。保證課程內容對接企業工作內容，課程標準對接職業崗位能力標準，教學過程對接企業工作過程，考核標準對接企業評價標準。在課程教學中采用分層次、信息化教學模式，推進課程教學改革，取得良好的教學效果。教學標準與考核評價體系的統一有助于學生中職課程修完后的轉段考核和高職階段課程的有效銜接。以高職院校為主導把握總體教學環節，保證了中高職銜接具有較高的可操作性。

（四）建立完善的中高職銜接教學管理制度

“2+3”中高職銜接數控技術專業人才培養目標的實現最終要依賴教學過程的有序組織與實施，由于這種銜接模式是多校聯合辦學，給教學管理帶來了一定難度，只有制定科學的教學管理制度才能保證人才培養的成效。

教學管理從三個方面進行：專業與課程設置管理、實踐教學管理、教師管理。以學校和分院及專業發展規劃為主線，制定數控技術專業“2+3”中高職銜接的課程標準，制定科學合理的教學組織與實施計劃。實踐教學是中高職教育的教學重點和特色，實踐教學包含校內實踐課程教學和專業認識實習、頂崗實習，校內實踐課程教師帶領學生完成相應的實踐項目學習，同時加強對校外頂崗實習學生的管理，幫助學生實現從學校到企業的順利過渡。通過教師課堂教學評比、集體備課、教研活動等提高教師的課程內容把握準確度，使教學管理深入到教學過程的各個環節，以不斷提高教師的教學水平，提高教學質量。

四、推進“2+3”中高職教育銜接的建議

（一）完善中高職的招生制度

要保證中高職教育銜接順利實施，一方面要改變傳統的普通高考的考試辦法，實現學習內容與錄取制度的有效銜接。根據實際教學內容來設計考試題目，突出專業課和實踐課的比重，讓學生考出真實的水平；另一方面，在招生政策上給予高職院校更大的自主權，將高職院校自主招生考試同中職學校的人才培養目標、職業資格證書獲取、職業技能競賽等成績結合起來，進一步完善中高職銜接的招生制度。

（二）中高職在專業設置方面進行優化對接

中高職銜接取決于專業的對接。高職的專業設置是中職專業設置的縱向延伸和橫向拓展，規范化的高職專業教育可以促進中高職課程的有效銜接。要不斷優化中高職專業結構布局，根據不同的行業對實踐技能人才的要求來設置專業課程，使中學校和高職院校專業實現無縫對接，所以高職院校要對中職學校的專業課程進行深入的研究。就數控專業而言，相同或相近的專業都可以對接，如中職的機械加工專業可以與高職的數控技術專業對接，中職的模具類專業對接高職的數控技術專業。

（三）提升教師職業素養，提高人才培養質量

“2+3”中高職銜接模式下培養出來的學生既要有生產一線的操作能力和管理能力，又要有理論和實踐的轉化能力，這對教師的技能水平和職業素養提出了很高要求。當前中職教師學歷水平不高，知識結構老化，需要通過進修等方式來提高。高職的教師近年來雖然學歷層次較高，本科研究生學歷占據大多數，但是“雙師型”教師嚴重不足，很多教師沒有經過企業和工廠等生產一線實踐的鍛煉，不了解新技能和新技術，因此，高職教師要走產學研相結合的道路，注重教科研能力和實踐操作技能水平的全面提升。

參 考 文 獻

[1]王寶剛，鞠加彬，孔凡坤.中高職銜接數控技術專業課程體系的構建研究[J].職教通訊，2013（33）：8-9.

第8篇：中職專業人才培養方案范文

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）29-0037-01

學業水平測試制度是一項實施課程管理和質量監控的重要制度。學業水平測試屬于標準參照測驗，其功能定位主要體現在三個方面：一是評估功能。通過學業水平考試客觀評估全體被測試學生的基本學習水平和能力發展狀況。二是評價與引導功能。評價包括對課程管理的評價和對教學質量的評價。引導是指引導地方教育行政部門和學校貫徹人才培養目標、規范課程管理、加強質量監控、抓好教學、把住質量、促進學生全面發展，引導社會和家庭關注中職學校的教育教學。三是選拔功能。學業水平測試結果是其參加現代職教體系建設相關的中高職銜接類高校人才選拔的依據。

當前，要發揮中職學業水平測試的功能，真正實現學業水平測試的目標，筆者認為有以下幾個方面要特別關注。

第一，中職的專業、課程數量眾多。教育部《中等職業學校專業目錄》（2010版）顯示，目前我國中職學校設置有19種專業大類，共含321個不同專業。就江蘇中職教育實際而言，共有38個中職專業（專業類）。江蘇中職學考包括公共基礎、專業基礎、專業技能三部分，各專業的基礎課程合成為一門“專業基礎課程綜合”進行測試，這樣就共有38個不同的專業基礎課程綜合，再加上5門公共基礎課程，則需要筆試和機考的中職學考的總課程仍然多達43門，這其中還不包括專業技能測試門數。

第二，課程標準不一。教材的編制、教學的開展、質量監控的實施都離不開一個權威的、剛性的課程標準（大綱），權威、剛性的課程標準（大綱）是學業水平考試順利實施的保障。從現有的中職課程標準看，公共基礎課程有教育部2009年出臺的《中等職業學校文化基礎課教學大綱》和2010年公布的《江蘇省中等職業教育語文、數學、英語課程教學要求》等。專業基礎課程有教育部2010年出臺的《中等職業學校大類專業基礎課程教學大綱》、2014年公布的《中等職業學校專業教學標準（試行）》及江蘇省教育廳2013年頒布的《中等職業教育指導性人才培養方案》和各專業《中等職業學校專業課程標準（最新版）》等綱領性文件。除此之外，各職業學校結合行業需求、行業標準又先后制定了相關專業人才培養方案，為與行業接軌、為企業服務、滿足就業需要，這些方案對公共基礎課程和專業基礎課程教學要求又做出了不盡相同的表述。中職的課程標準（大綱）或課標性文件政出多門，缺乏一個權威性、剛性的課程標準（大綱），無法在統一的課標下實施統一的教學質量監控。

第三，在公共基礎課程學業上，長期以來存在個體間、專業間、學校間和地區間的不平衡性。按照義務教育階段課程標準來衡量，有相當數量的中職學生是不能夠達標的，這直接導致很多中職學生難以通過學業水平測試。另外，在不同專業間，學生的公共基礎課程學業基礎又存在較大的差異，比如中高職銜接類專業的學生文化基礎相對較好。

第9篇：中職專業人才培養方案范文

關鍵詞： 學前教育專業 中高職銜接 人才培養目標

隨著我國經濟的發展，職業教育已成為培養技能型人才的主力，尤其是隨著學前教育的快速發展，中高職學前教育得到越來越多的重視與關注，招生規模與招生人數不斷擴大。中職院校學前教育專業的部分畢業生選擇直接就業，另一部分畢業生選擇進入高職院校學前教育專業繼續學習，但中高職學前教育專業課程、人才培養等核心要素的溝通和銜接還存在諸多問題，并沒有實現實質性、內涵式銜接。在此基礎上，本文從中高職學前教育專業人才培養目標的現狀入手，深入探討學前教育專業中高職人才培養目標的定位及銜接路徑，以便充分利用職教資源，提高人才培養效率和質量，實現中高職教育的有效銜接。

一、中高職學前教育專業人才培養目標銜接的必要性

（一）由學前教育專業人才培養目標的特點決定。培養目標是中高職對其培養的人的具體標準和要求，學前教育專業人才培養目標蘊涵著中高職學前教育的人才規格和質量標準。在中高職學校學前教師教育培養體系中，中職學校的人才培養具有“輕理論、重技能”的傾向；高職學前專業的人才培養具有“重理論，輕技能”的傾向。這兩者的師資培養模式與當前國家對幼兒教師隊伍專業化的要求并不吻合。隨著學前教育事業改革的深化，幼教不僅要掌握彈唱畫跳的一般技能，還要有廣博的文化知識、扎實的專業理論。因此，學前教育專業人才培養目標的特點決定了中高職銜接的必要性。

（二）由學前教育專業人才培養目標的質量決定。學前教育專業學生素質由人才培養目標的規格與質量決定。可以說，規格和質量是中高職人才培養的依據與出發點。隨著經濟的迅速發展與科技的進步，學前教育專業中高職的培養目標必然發生變化，因此，制定正確的培養目標直接關系到人才的培養質量。顯而易見，中高職學前教育專業的培養目標存在較大差異，造成學生水平參差不齊，只有實現中高職人才培養的有效銜接，才能真正提高人才輸出的質量。

二、中高職學前教育專業人才培養目標銜接的現狀

20世紀80年代，我國初重視中高等職業教育的銜接，經過三十年的發展，目前已經有顯著進展。中高職教育雖然已經實現了形式上的接軌，但是尚缺乏完善的體系，銜接過程還有待進一步優化。

（一）中高職職業技術教育缺乏統一體系。當前，我國高職院校的生源結構主要是普通高中應屆畢業，中職學校畢業生在高職院校生源中所占比重較小。高中畢業生、中職學生都進入同一學科體系學習，因二者在高中與中職階段的學習內容不盡相同，使得高職院校人才培養方案難以實施，人才培養目標難以實現。

（二）中高職專業課程的銜接程度不同。實踐中，中職學校與高職院校因教育等級不同，必然依據各自的教育目標和培養對象的知識能力結構制訂課程與人才培養方案，但因為專業存在共同性，中高職學校在課程設置、教學內容等安排上出現重復；同時，與高職學生相比，中職學生的文化知識基礎比較薄弱，進入高職教育階段后，容易出現課業問題。

（三）中高職存在管理與規劃的差異問題。目前，我國職業學校學歷教育仍然由教育部門和勞動保障部門分別主管規劃，政策不一、辦學重復、資源浪費等問題比較突出。另外，教育部門負責學歷教育認定，勞動部門掌握職業資格證書考核，這種不對稱的體制障礙使學校教學內容與相關職業資格標準要求脫節，中高職存在管理與規劃的差異。

三、中高職學前教育專業人才培養目標銜接的有效路徑

如果，課程銜接是學前教育專業中高職銜接的核心和落腳點，那么，人才培養目標的銜接則是學前教育專業中高職銜接的原則和方向，課程銜接首先是人才培養目標的銜接。因此，要實現中高職培養目標的銜接，首先，應明確中職與高職培養目標及培養規格的共同性和差異性；其次，中職教育應充分體現“雙功能性”，即除發揮中職教育的“就業”功能外，還應增加職業教育的“升學”任務，使職業學校的學生也能夠生涯發展有后勁；再次，高職教育應該以中職教育為基礎，依據中職學生的文化、專業技能功底，確定課程內容，切實提高學生的專業知識和實踐技能水平，真正實現中高職教育培養目標的銜接。中高職學前教育都是培養工作在幼教一線的技能型人才，但培養的技能型人才的層次不同，中職培養中、初級的技能型人才，高職培養高端技能型人才。這種高端技能型人才需要更深的專業知識和更高的技術水平及更全面的綜合素質。

中職學前教育服務與管理專業人才的培養目標應定位為：旨在培養德、智、體等全面發展，能適應學前教育事業發展的具有中等學歷的幼兒教師；掌握從事幼兒園教育工作所必需的文化科學知識；掌握比較系統地學前教育專業的理論知識；掌握開展幼兒教育活動所需要的體育、美術、音樂等基本知識和相應的技能技巧；能正確使用常見的電教設備，掌握計算機的基本知識和技能，會制作簡單的教學課件；具備一定的分析問題、解決問題的能力，以及自我發展的能力；具有較強的口語及書面語言的表達能力；具備組織學前教育教學活動的能力；具有一定的藝術修養和健康的審美觀點，以及一定的欣賞美、表現美、創造美的能力；具備班級組織管理的基本能力及進行社會交往和參與社區教育的能力，會調動家庭和社會的積極因素教育幼兒。

高職學前教育管理專業培養的目標應定位于：在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資，以適應學前教育事業發展的需求；堅持德育為首，以形成學生強烈的責任心、事業感為核心，初步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的職業道德和獻身學前教育事業的精神；強調綜合素質培養，以形成學生寬廣扎實的文化知識和較系統的學前教育理論為中心，并在全面發展的基礎上，做到學有所長，適應學前教育師資專業化、專門化的要求。重視學前教育實踐能力培養，以形成學生理論與實踐充分結合的能力為重心，正確理解和運用學前教育發展規律，具備一定的實踐創新能力，適應學前教育事業的不斷發展，加強學前教育專業技能、技巧環節訓練，以形成學生學前教育理論與技能相輔相成、相互滲透為方向，掌握學前教育基本技能，具備良好的藝術審美能力和表現能力；堅持以人為本，以形成學生自我學習、主動發展、全面提高為出發點，促進學生綜合能力的全面與可持續發展。

中高職的這一目標定位體現了以下三個特點：一是強調職業道德和人文素養，體現職業教育對人的生涯發展的關注；二是強調服務意識和服務技能，突出學前教育服務行業的特點和特色；三是體現層次差別，中職強調服務，高職側重學習能力的提升與創新。