大學教學設計案例精選(九篇)
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第1篇：大學教學設計案例范文
關鍵詞：教學檔案 設計應用 實踐訓練 教學管理 多元化評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、引言
實踐教學是音樂舞蹈專業人才培養的關鍵環節。大學生實踐教學檔案袋是在實踐過程中形成的具有保存價值的音樂舞蹈作品、節目單、照片、光碟、策劃方案及新聞報道等歷史教學實踐記錄， 它記載了舞蹈教學的內容、方法和效果， 反映教學實踐、教學研究和管理的全部過程。音樂舞蹈實踐教學是由校內課外實踐和校外藝術實踐兩部分組成。校內實踐教學主要有：觀摩專業匯報演出、基本功大賽、畢業專業匯報演出、實習實訓、畢業論文；校外實踐教學主要有：實地藝術采風、服務地方文藝演出等。通過校內外的實踐教學，使學生將平時所學的專業知識和基本技能，初步綜合運用于實踐教學和舞臺表演中，并在實踐中進一步掌握音樂舞臺表演能力和師范技能，培養適應地方文化藝術教育所需的人才；同時，也是檢查地方高校在教學中存在的問題、改進教學方法、提高育人質量有效途徑。
四川文理學院是一所地方性本科院校，該校充分利用了高校文化藝術資源與社區文化資源共享，實施了“文化惠民在身邊、流動舞臺進基層”下鄉演出工程，構建了老百姓文化生活公共服務體系。搭建了高校舞臺實踐社會化與社區之間文化互動合作，實現了社區文化互動中課堂教學舞臺與實踐教學的目標。自2013年以來，加強了對音樂舞蹈專業實踐教學的改革與創新，注重落實了三個結合：一是課堂內外的教學內容與地方需求相結合；二是課堂教學的專業技能與地方惠民文藝演出相結合；三是學科綜合理論知識與志愿服務鄉村中小學創新實踐活動相結合。探索社區文化與實踐教學互動的創新人才培養模式。我們課題組的成員參與了音樂舞蹈專業實踐教學改革工作，對大學生舞臺教學實踐中的照片、節目單、新聞報道等資料充分調動學生進行了系統收集整理并分類存檔，建立了大學生服務地方演出實踐教學檔案袋， 為教學改革研究、提高教學質量， 提供了教學實踐資料依據。現就我們課題組參加大學生實踐教學檔案設計、資料收集、教學管理體會及其方法表述如下。
二、實踐教學檔案袋設計要求及步驟
（一）實踐教學檔案袋設計要求
首先，實踐教學檔案設計要凸顯以學生為主體；其二，在符合國家中長期改革和發展規劃綱要基礎上，充分發揮大學生在實踐中的主觀能動性；其三，要結合音樂舞蹈專業實踐教學特點，注重大學生實踐過程中的總結與發展。
（二）實踐教學檔案設計的步驟
首先，明確音樂舞蹈專業學生實踐教學的目標。教師怎樣指導學生達到這些目標，關鍵是如何修正指導與學生實踐中存在的問題，怎樣通過合作方式或團隊協助來完成。其次，收集資料。實踐主題鮮明，以學生為主體，激勵學生作為實踐檔案材料的決策者，學生根據自己在實踐學習過程中的情況，選擇收集有保存價值的材料，總結在實踐學習中取得成績、反思存在的問題、整改的措施和今后努力的方向。最后是組織整理材料，以藝術實踐活動主題為主線，確保組織整理材料的原始性和系統性，要求書寫規范，內容真實準確。
三、大學生實踐教學檔案袋設計內容
實踐教學檔案袋是評價音樂舞蹈專業學生在實踐教學活動過程中的原始憑證。為了完整、準確、系統地把大學生實踐活動形成有保存價值的資料，歸檔管理，大體歸納設計為三個方面：
第一，學院根據學校各項教學規章制度，結合音樂舞蹈專業人才培養目標制定實踐管理制度，如大學生藝術實踐手冊、實踐活動工作要求等。
第二，依據專業人才培養目標，擬定學年度實踐教學計劃。以2015屆畢業生舞蹈專業實踐教學計劃為例：
計劃一，組織2015屆舞蹈專業學生有目標、有目的地深入川陜革命紅色根據地進行藝術采風活動，收集整理紅色文化和大巴山民歌資源，創作貼近基層、展示地域特點的紅色作品，培養學生音樂舞蹈創作能力。計劃二，在市區周邊建立了城鄉“中小學志愿服務基地”、支教幫扶實踐活動，培養學生自我教育、自我管理、自我服務。培養學生掌握中小學音樂舞蹈教師的師范技能。計劃三，應用音樂舞蹈專業的優勢，與地方文化館、歌舞劇院和社區服務搭建了區域文化互動的惠民演出平臺，實現校內實踐實訓與校外演出的有效結合。培養學生適應社會的綜合能力。為文化藝術團體、社區輸送文藝工作者及管理人才。
第三，要求學生參照以上學院制定實踐教學計劃，實踐教學目標，結合自己參加實踐教學事項，收集實踐教學檔案袋內容材料。一是創建大學生實踐檔案袋是一種經歷，要求學生自主收集材料，包含學院領導、指導教師、同學之間的幫助、建議和相互交流，只有這樣才能促進學生在實踐過程中不斷反思，鼓勵學生依靠自己的力量成長。二是學生對照實踐教學計劃，將自己參加藝術采風、送文化演出、義務支教完成的內容，按時間順序如實填寫。三是學生對實踐內容進行簡要的描述，并伴隨自己實踐過程的總結與反思及文字說明。
四、實踐教學檔案袋的應用及管理
一是實踐教學檔案袋實行專人管理，舞蹈專業實踐教學檔案由舞蹈教研室主任按照時間安排，有計劃組織學生按要求完成實踐活動的內容填寫，充分調動大學生有目的選擇和收集實踐學習過程中的舞蹈作品和相關材料，確保舞蹈專業實踐教學資料原始性、系統性及完整性。達到形成自我建檔、自我學習、自我反思、自我進步、自我成長的發展性檔案袋評價。
二是收集實踐教學檔案袋，做到定期和日常整理相結合，對實踐教學計劃、總結、藝術采風的作品，演出的光碟、節目單、活動方案；義務支教的教案、課件、教學活動記錄、成績分析、學生工作檢查記錄等資料做到及時收集， 分類整理，立卷歸檔，保存完整。
三是檢查資料遺失缺漏， 檢查判斷應歸檔資料是否齊全歸檔，發現問題及時補漏缺少的教學檔案資料， 及時收集補齊，使之齊全完整。
四是嚴把檔案袋質量關，大學生實踐教學檔案材料做到準確客觀，還要系統排列按學年度分類，注明姓名、學號、班級、 時間，這樣有利于方便查找，確保實踐教學檔案袋的質量和管理。
經過三年來對實踐教學檔案應用及管理， 認識到只有充分利用實踐教學檔案的各種資料， 才能使教學管理更加科學和規范有序。2011年學校通過國家教育部本科教學合格評估， 實踐教學檔案起到了舞蹈專業人才培養目標支撐作用，凸顯了大學生實踐教學檔案袋的重要性。通過充分利用評估資料、大學生實踐教學檔案袋信息反饋等，探討了舞蹈專業教學特點，進行了教育教學改革，修訂了舞蹈專業人才培養方案，更進一步加強實踐教學比重。于2014年至2015年音樂舞蹈專業的學生取得了優異的成績，舞蹈《雨潤巴山》參加全國第四屆大學生藝術節榮獲一等獎，舞蹈《致青春》、《魂鑄巴山》參加全國舞蹈“荷花獎”榮獲銀獎。由此可見，建立舞蹈專業大學生實踐教學檔案袋，充分體現了以學生為主體，教師為主導，環境育人，社會辦學“四園同心”的辦學思路，是對學生參加實踐動態、學習過程和專業成長進步的全面記錄，是推進教育教學改革，實現認證評價、舞蹈作品成果評價、關注大學生實踐學習效果評判，更加有利于“基礎知識結構化、理論實踐融合化、教學管理信息化、考核評價多元化”人才培養模式改革的有序推進。大學生實踐教學檔案袋不僅可以作為學生成長過程的學習評價，還可以作為教學管理人員總結經驗、改進工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作為評價教師和考察推薦人才的依據，同時達到全面調動師生積極性和創造性目的。
總之， 大學生實踐教學檔案袋設計是通過實踐教學過程中不斷總結反思和積累建立起來的， 它更加注重了大學生專業個性的發展，并全面反饋到課堂教學過程中，使舞蹈專業師生受益匪淺。因此， 我們要不斷規范大學生實踐教學檔案袋的收集與管理，實現大學生多元化評價迎合實踐課程多樣化要求，更好地為高校教育教學和管理發揮應有的作用。
參考文獻：
[1] 伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：91.
[2] 李曉燕.地方高校音樂表演專業實踐教學與區域文化聯動人才培養模式研究 [J].三峽大學學報（人文社會科學版），2015， 37（6）：113- 115.
[3] 羅瑾.美國教師評價改革的新動態[J].商丘師范學院學報，2014（7）：121- 124.
第2篇：大學教學設計案例范文
【關鍵詞】圣誕節 閱讀策略 閱讀能力
（1）倡導任務型語言教學模式，培養學生對語言的綜合運用能力。
（2）以學生為主體，以任務為主線，教師起到“設 計者、研究者、促進者、協調者”的作用。
（3）在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略 調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（4）正視個體差異，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。
一、學情分析
高中的學生已經具備一定的英語基礎，他們已經能夠用英語來表達自己的觀點和看法。在英語學習上，他們不只是把英語當作一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性與趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面，孩子對西方的節日非常感興趣。尤其是像圣誕節這樣的類似于中國春節的傳統節日更加有所了解。因此，結合孩子實際情況，因材施教，激發孩子興趣，讓他們主動學習，學有所獲。
二、教學內容分析
1.教材分析
本課是北師大版英語教材第三單元第四課。話題是圍繞Christmas展開。其內容主要讓學生了解在西方國家圣誕節上如何熟悉節日慶祝，風俗習慣和社會禮節等。
2.教學重難點
第一，重點：（1）了解記敘文的文體特點并由此指導閱讀；（2）訓練skimming， scanning， careful reading等微閱讀技能。對文章深層次理解及細節欣賞認識并了解更多的關于圣誕節的知識。
第二，難點：（1）閱讀技能的訓練。（2）促進學生對西方文化興趣的培養。
重難點確立依據：閱讀在整個高中英語教學體系和高考中都占有相當大的比例。閱讀能力的培養并非一朝一夕之事。學生閱讀能力的提高是在老師的指導下通過實踐訓練形成的。
三、三維目標
1.知識與能力
（1）幫助學生了解更多關于圣誕節的知識。
（2）構建一些列關于圣誕節的詞匯和表達方式。
（3）體會作者是如何進行行文安排的。
2.過程與方法
（1）以圣誕名歌Jingle bell 導入，引起學生的興趣。
（2）利用相關的閱讀策略來對文章進行略讀和精讀。并完成相關任務。
3.情感態度價值觀
（1）了解圣誕知識（2）鼓勵學生保護并傳揚傳統節日
4.文化意識
了解西方圣誕節的知識，并能夠將圣誕節跟傳統的春節做比較。
教學目標確立依據：閱讀是高中英語教學的重點也是難點。同時，根據新課標的對學生能力的要求，本課重點是閱讀技能但同時也兼顧到聽力，口語，寫作技能的培養。另外，兼顧本課的特點還把德育教育滲透到閱讀教材中去。
四、教法分析
教學方法：question and answer ， discussion， debate， task-based method
教學手段：Multimedia computer， tape recorder ， PPT
依據：以教材文本，傳統教學手段和現代化多媒體相結合恰當合理呈現課文內容。
五、學法指導
培養學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養學生對文章表面信息的把握；深層理解是引導學生通過聯想、推理、歸納等思維活對文章主題或某一章節進行進一步的理解；而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯系社會實際或自身生活，對某一相關話題進行討論，使學生進行發散性、創造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能―Skimming（略讀）和Scanning（查讀），教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習.
六、Teaching Procedures
Step 1 Before-reading Lead in the topic by a Christmas song Jingle Bell and hold a competition to get students to know something about Christmas in advance.
（依據：通過歌曲以及競賽調動孩子的閱讀積極性，為下面閱讀做鋪墊）
Step 2 While-reading
（1）First reading： Read the text quickly and circle all the things that Western people have at Christmas. [Strategy 1 ： scanning]
（2）Second reading： Match the paragraphs with the topics， and then divide the whole passage into three parts according to the time order. [ Strategy 2： finding topic sentence of each paragraph]
（3）Third-reading： Read each part carefully， and then find out all the activities that children do based on the time order. [ Strategy 3： Reading for specific information]
（4）Listening and further understanding： Look through the multiple choice questions and predict the answers. [ Strategy 4： predicting before listening]
（依據：將各種閱讀技能滲透到閱讀教材中去，在實踐中鞏固各種技能）
Step 3 Post-reading
After reading the passage several times， ask students to talk about their memories of Christmas with the help of picture presented on the screen.
（依據：復述文章，鞏固所學知識，強化口語訓練）
Step 4 Homework： Write a passage about your memories of Spring Festival in time order.
Step 5 Blackboard Design
Para.1： The beginning of Christmas
Para.2： Decorations outside
Para.3： Activities on Christmas Eve
Para 4： Activities on Christmas morning
Para.5： Activities after lunch
第3篇：大學教學設計案例范文
關鍵詞：新媒體環境 有效教學 教學設計
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0209-01
隨著信息社會的發展，教學環境不再局限于網絡環境，已進入了新媒體環境。新媒體從本質上講是計算機技術特別是數字媒體技術在信息傳播媒體中的應用所產生的新的傳播模式或影響。新媒體和課堂教學的結合逐漸成為教學的主要手段。新媒體環境有效教學設計的實現將給課程教學帶來新一輪的改革。要使新媒體環境中有效教學設計得到應用和推廣，高職院校必需提高新媒體環境下教師教學設計能力。
1 新媒體環境中的有效教學
1.1 有效教學—— 從“有效教師”開始
當今，關于有效教學的各種論述很多，《有效教學方法》[1]一書展現了一些有效的教學實例，系統研究了不同教學方法的效率，給學生提供了良性效果的、現代的、有實驗根據的教學方式，反映了有效教學來自于“有效教師”的有效教學方法。“有效教師”是有效教學現代定義的核心概念，其關注教師本身，更關注教師在教學活動中對學生的影響。
1.2 有效教師—— 從“教學設計”開始
有效教師必須在有限的課堂教學過程中，通過統籌各種因素，對教學時間、順序以及節奏實施全面而系統的調控，從而使整體教學行為產生的效果比任何單獨的行動能達到的效果都要強烈。課程、學習目標、教學材料以及學習者組合在一起，為有效教師選擇恰當的有效教學行為提供決策的環境。而從關鍵行為到具體行為，從教學目標到課時目標，從預期的有效教學向實際的有效教學過渡皆離不開教學設計。
2 新媒體環境中的有效教師教學設計
2.1 新媒體環境中有效教師的信息素養
依據有效教學法對有效教師的界定，有效教學是在符合時代和個體價值構建的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。當前有關教師信息化教學設計能力的研究己非常普遍，其中在實踐研究方面表現出強勁的發展勢頭，但筆者認為不明確教師的信息素養的構成要素，而直接談如何提高教師現代教學設計能力過早。
2.2 新媒體環境中教學設計能力結構
新媒體環境中教師教學設計的知識、技能、態度對教師的教學設計能力產生重要的影響。教師的信息化教學設計是教師對即將進行的教學活動制定藍圖的規劃過程、設計過程，這一過程所需要的知識是極其豐富的。顯然，學科內容的知識、教學設計原理知識和信息資源知識這三方面是新媒體環境中教學設計能力知識構成的有機組成部分。
3 新媒體環境下有效教學設計案例分析
3.1 《大學計算機信息技術》課程設置與指導思想
新媒體環境下有效教學設計的基本內容，以高職公共課程《大學計算機信息技術》的教學設計為案例解讀教學設計的有效性。《大學計算機信息技術》課程以“培養學生的信息素養”為宗旨，實現高職學生一年級期間，既要通過省級統考，更要具備信息技術技能水平。
（1）《大學計算機信息技術》課程內容。
《大學計算機信息技術》課程知識覆蓋面廣，理論知識：使學生掌握有關計算機硬件、軟件、網絡、數據庫、數字媒體中100～200個最基本、最重要的概念、原理（方法）和知識等。
（2）《大學計算機信息技術》課程教學目標。
①掌握計算機硬件的基本知識和計算機常用軟件的操作技能。
②了解計算機研件、網絡、常用軟件和多媒體的基礎知識和概念。
③高職一年級期間，既要通過江蘇省省級統考并取證，更要具備信息技能水平。
3.2 課程教學案例分析
（1）《大學計算機信息技術》課程教學設計方案。
首先進行課程教學分析，并且對學習者的特征進行分析，在充分了解學生個性的基礎上確定相應的教學目標和教學策略，確定相應的教學內容和運用相應的教學方法，擬訂出相應的教學評價標準，然后在教學分析的基礎上、在現代教學理論的指導下設計教學情景并實施教學過程，最后對教學過程進行評價和分析教學效果，以形成優化的教學方案，最終實現有效教學。
（2）《大學計算機信息技術》課程有效教學設計實施。
①確定教學目標和教學策略。近年來由于高職院校招收的學生參差不齊，理論基礎知識薄弱，學習興趣不濃。傳統的以“教”為中心的教學策略目的是為了幫助教師更好地組織、管理和控制教學活動，它是圍繞教師的“教”而展開的，它把學生當作灌輸知識的對象而忽視了學生的主體作用；而以“學”為中心的教學策略，忽視了教師的主導作用而過分強調學生的主動性，它有利于學生創造性地學習，但卻容易造成使學生陷入無明確學習目的、陷入大量重復的信息無法自拔的局面。因此在充分了解學生個性的基礎上、因材施教確定相應的教學目標和教學策略。②設計教學資源。高職公共課程《大學計算機信息技術》教材在編寫上需從職業崗位的需求分析入手，切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導思想，體現以技能訓練為主，有機的整合理論實踐一體化的教學理念。根據教學規律和學生的認知規律，在內容編排上一改傳統的章、節結構，采用模塊化、課題式的結構，同時教材融入新技術、新設備、新材料、新工藝的內容，既能降低學習的難度，又能提高學生的學習興趣。③設計教學情景。傳統的教學程序是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。學生雖然能在短時間內接受大量的信息，能夠培養學生的紀律性，能夠培養學生的抽象思維能力。但是，傳統教學模式是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識。傳統教學模式的培養單一化，不利于創新性、分析性學生的發展，不利于培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。④教學效果評價和分析。結合高職公共課程《大學計算機信息技術》課程的網絡教學資源，配套開發適合網絡機房安裝的課程測試評分軟件，通過課程測試評分軟件幫助學生檢查學習效果，有效地使學生的學習方式由教師的“監控學習”逐漸轉變為“自覺學習”。即有利于調動學生學習的主動性和積極性，又能使基礎水平參差不齊的學生體會到學習不受時間、空間的嚴格限制，保障知識的學習具有延續性。
4 結語
新媒體教學環境中，教師必需進行教學設計，有效教學設計必需以學生為主體，使學生由知識內容的被灌輸者逐漸轉變為新媒體環境中“大學計算機信息技術”能力提高的自主學習者。
參考文獻
[1]（美）加里D鮑里奇，著.有效教學方法[M].埸東平，譯.江蘇教育出版社，2002.
第4篇：大學教學設計案例范文
基于傳統教學的模式，再加計算機專業學生專業設置各方面的客觀原因，學生的硬件知識薄弱，學生讀寫電路結構能力差，接收能力較差，動手能力更差，在以前的教學過程中為讓學生讀懂一個簡單的電路通常要花費教學大綱規定的雙倍或更多學時才能完成，教、學都比較困難，從而導致學生學習積極性不高，甚至每屆都存在有少部分學生會放棄對該課程的學習。另外，由于時代問題，大學生學習目的性非常強，計算機專業學生一向認為電子技術課程與自己的專業沒有關聯，這也是學生不愿學習該課程很重要的原因之一。所以該課程的學習基本只是完成學時應付考試，實際效果不大。
24C/ID四要素教學設計模型
20世紀30年代到50年代，貝培朗菲提出了整體論，按整體論的觀點，學習任務應該被視為一個整體性任務，其根本思想是在充分考慮各要素相互關系的基礎上來考慮和應付其復雜性。荷蘭開放大學著名教學設計理論家麥里恩博爾（JeroenJ.G.vanMerrienboer）在此基礎上綜合各種教學理論提出了面向復雜學習的4C/ID整體任務設計模式，即四要素教學設計模式。該模式面向復雜學習,是以提高和改進學生在專業領域的業績表現為宗旨，注重的是如何應用這些知識解決實際生活中所遇到問題的能力，這是4C/ID的根本特征。4C/ID模型以“學習任務”作為核心支柱，以“支持性信息”、“即時性信息”、“分任務練習”為輔助要素，旨在幫助學習者學會解決復雜問題、發展推理機能，并最終開展自我導向的學習。它強調給學生提供一套具體的、真實的、面向實際工作實踐的整體學習任務，始終將學習任務作為一個復雜的整體來對待，它有利于知識、態度和技能的綜合運用，有利于訓練學生把所學知識遷移到實際工作和日常生活中的能力。目前國外對于4C/ID模型研究現狀是基于實踐，主要倡導利用技術的支持來實現技能培訓、案例學習等。這里將技術作為教學設計的重要因素，現代教育教學設計的又一個發展趨勢就是借助技術的力量實施各種問題解決學習策略。4C/ID模型是教學設計的新發展，是一種面向復雜學習的整體性的教學設計，它試圖實現學習者在真實的情境中“做”真實的學習任務，在應用情境中能以一種協調和綜合的方式運用所有技能，以便提高他們在復雜認知技能操作上的綜合能力。因此，在運用該模型時，我們應該考慮到學習者的認知負荷和指導者知識的權威性與廣博性，這樣才能真正將該模型所體現的思想落到實處，更好、更有效、更全面地指導實踐。
3基于4C/ID模型的實踐教學設計
依據這個模式建立的實踐教學貫穿于一種實際的電子產品生產與制作的全過程，將企業文化貫穿于高校教學中，進行實訓與理論一體化教學。生產設計過程分任務進行，每次任務涉及到的理論知識學習之后進行實踐設計，分任務分步驟有序進行，同時實踐教學又基于虛擬環境，利用仿真軟件完成電路設計。
3.1任務和技能分解
大學教學過程的特點是理論知識學習循序漸進的過程，所以利用4C/ID模型有別于企業生產和短程培訓，對于4C/ID模型在教學中的應用，不能死搬硬套，要靈活使用，與傳統教學模式相輔相成，取長補短，不能完全摒棄傳統教學模式。課程教學起始給學生下發一個完整的產品設計樣例，并附帶了詳細的工程師設計步驟與過程。和學生一起分析樣例，引導學生進行角色轉變，從工程設計的角度分解設計任務和所需技能，對任務進行分類，排序，通過這個環節目的是要學生了解學習該課程應該做些什么，做到什么程度。有了案例分析鋪墊以后，給學生一個相似的完整任務，例如，給學生提出要求完成的一個整體任務即實踐課程任務是“汽車尾燈控制電路”的產品設計，參照下發給學生的設計樣例對設計過程進行詳細分解。該任務包括開關控制電路，顯示、驅動電路，譯碼電路，計數器，最后任務整合組成尾燈控制。
3.2構成子技能涉及相關知識分析
分解任務和子技能后，需要將理論知識和任務掛靠，確定完成任務所需的認知策略，描述每個非重復性子技能的心智模式。教學采取讓學生讀懂課本目錄的方式，查找子技能所需知識對照內容所在目錄，記錄目錄所在章節需掌握的理論知識，包括概念、原則、電路原理及需達到程度。在這一過程中并不局限于是采取再用性構成技能分析方法還是采用非再用性構成技能分析方法，只要最終促進學生建立認知圖式，實現認知圖式達到自動化，能夠明白學習完每章節自己必須具備的技能，或者說完成每一任務需要的知識點所在即可。從而建立了一個描述解決問題的模型。上述案例中控制電路分解后要給學生分析講解每部分對應的知識點所在章節，也就是分析對應章節知識點學習后要完成的任務。要完成電路設計首先要具備邏輯門電路及集成芯片的工作原理認知，這部分內容在教材第一章到第三章系統學習（選用教材是閻石主編《數字電子技術》），其它子任務在教材中對應著單獨章節講解，例如，譯碼電路設計直接對應著獨立章節，講解譯碼器74ls138集成芯片的工作原理及應用。
3.3任務合成及完整作品呈現
經過任務分解以及部分任務的完成后，理論知識循序漸進地融進實踐中，而所有前序設計數據和電路或程序都在虛擬環境保存，接下來就可以依據案例要求將所有任務合成，實現完整作品呈現。這個過程使學生將知識、技能和態度綜合一體，理論知識精致化、整體化，厚書讀薄，將知識轉換為技能的一個提升。個人認為要在現時代立足，一個應用性大學必須能夠培養出時代需要的人才，現時代不再像十年前只要是一個有理論知識的人就有足夠時間讓他經過社會的洗禮成熟，而是踏出大學校門的那一刻他必須有能力將理論知識轉換為社會效益，這是教改的原因和目的,也是時代對現代大學提出的新要求。
4結束語
4C/ID模型在國外早已廣泛應用，不過主要還是用在企業短程培訓中，在高校教學中使用該模式還處于探索階段。經過實踐檢驗，4C/ID模型在“大學電子技術”實踐教學中的靈活使用，效果顯著：
（1）改變了傳統教學理論與實際相脫離的現象，傳統教學學生概念原理爛熟，但實驗時一頭霧水。采用了復雜認知技能學習后，將理論學習融入實踐中，學習不只為考試，主要為掌握技能，利用知識解決實際問題的能力。當代大學生必須具備將理論知識轉換為實際生產技能的能力，以前這個環節是社會完成的，現在移交給了大學，這也要求我們的培養目標做相應地轉變。
第5篇：大學教學設計案例范文
同課異構是指針對同一節課的教學內容，根據本校學生的不同專業或者同一專業的，不同平行班級的學生的實際情況，結合現有的教學條件和教師自身的能力，采用不同的教學方法和教學案例，形成不同的教學設計，引導學生能動的學習知識，提升學生實際的學習效果。所以，課程標準和教學規律決定了“同課異構”教學法中的同，而學生的不同特點和教師的能力和水平決定了“同課異構”教學法中的“異”，然而“殊途同歸”，最終的目標仍然是提高課堂的達成率。希望學生通過課堂學習，有所頓悟，教師在“同課異構”的教學過程中，有所收獲。“同課異構”強調在教學方法上“同中求異，異中求優”，是批判的繼承，也真正體現了不斷創新，與時俱進。
1 同課異構教學法實施的意義
1.1 促進學生課堂學習的實效性
在高職院校，專業比較多，各個專業都有自己自身的特點，甚至是同一個專業，各個班級的情況也是不一樣的，有的班級更加活躍一些，而有的班級則略顯沉悶，有必要對他們進行區別對待。而通過不同的教學設計，在多種視角，多種風格中，帶來不同的教學效果。《化學基礎與分析技術》是威海海洋職業學院食品工程系的專業必修課，鑒于大一新生高中文理科分科化學基礎水平不一，在學期出即應用藍墨云班課統計出學生文理科狀況，在理論課上選擇以兼顧大部分學生基礎為準的知識，但是化學是一門實踐性較強的專業，理科學生尤其是春季高考的學生，相關操作已經有所涉及，在實踐課中如果對所有學生都采用同樣的教學設計，難免會造成學生操作困難或者毫無興趣的局面，從而導致操作沒有實際的效果。例如，講述酸堿滴定法時，文科生顯然沒有接觸過滴定管，此時在教學環節中，設計滴蒸餾水，根據滴定操作計算出滴定管一滴溶液的體積，一方面加強學生的好奇心使學生耐心練習，另一方面也避免了因操作不熟練卻直接進行酸堿滴定造成的試劑浪費以及操作危險；對于春季高考的學生，在教學設計中可以直接配制溶液，進行滴定練習，在掌握本節課主要教學內容之余，可以復習溶液配制的注意事項及實驗數據的記錄與處理，使學生不斷保持對知識的探索，避免興趣的缺失。
1.2 提升教師教學設計的水平
教學設計的目的是解決教學問題，對教學中出現的重難點進行預案分析，使學生工作具有指導性和前瞻性。教學設計與教學效果往往是相互作用，相互牽制的，教師不斷完善教學設計，其主要的目的是提高教學效果。教學設計是通過分析學生情況，教材情況，選取適當的教學手段和教學案例，將教學的各要素合理整合，達到教學效果的最佳的過程。要想達到教學效果的最佳，教師就應該考慮到了不同的專業和班級的學生的實際情況，關注教學方法和教學手段，以及重難點的突破等方面的差異，進一步細化和深化，提高教師教學設計的能力。
教師設計教學的能力也是教師必備的能力之一，教師應該盡可能地把自己的知識儲備用學生最樂于接受的方式在教學設計中展現出來，而同課異構教學法可以引導教師不斷的用多個視角來分析這節課怎么樣可以讓學生更易于接受，從而不斷地完善教學設計。
2 “同課異構”教學法的指導思想
2.1 充分尊重學生的教學參與地位
作為高職學生而言，他們的層次差別比較大，部分學生高中很優秀，高考失利而心理失衡，有自卑的心理，也有部分學生成績不理想，學習習慣比較差，在接受知識方面比別的同學要慢一些，大多數學生自我約束性比較差，熱衷于電子競技的同學也占據課堂的半壁江山人生目標比較的模糊，對學習具有隨意性。這些情況也對高職的教師提出了更高層次的要求。正確的認識和分析學生的思想狀況和心理發展變化，選擇適當的教學方法進行教學，使政治課堂能夠發揮其“德育的最佳陣地”這一作用。
山東外事翻譯職業學院的授課對象是高職學生，針對高職學生的特點，作為教師要做的就是如何“投其所好”，使其能夠主動參與教學。學生是課堂學習的主體，教師的任務不是教會學生，而是教會學生學，教會學生去思考，去明辨是非。筆者比較認同有的學者提出了“主體參與教學”的理念，這是指學生積極的進入教學過程，主動性、創造性的與教師一起完成教學任務的一種傾向。對于高職學生而言，高中畢業已經十七、八歲了，很多學生都經歷了藝考，他們的經歷非常的豐富，只要能夠找到學生的興趣點，他們完全有能力主動參與到教學活動當中。所以，教師就要發揮聰明才智，想一想如何能夠讓學生更多的參與課堂，而不是局限于一個固定的教學設計。比如會計電算化專業的班級女生比較多，喜歡聊天，喜歡說，而電子商務專業男生比較多很多男生是體育生，他們不善言談，喜歡玩游戲但是有思想。這樣同樣的一個教學任務，在不同的專業就不可以采用同樣的教學方法來進行了，就要區別來對待了。《思想道德修養與法律基礎》有一個教學內容是樹立正確的大學生戀愛婚姻觀，筆者原本設計的是學生自己來做一個“大學生戀愛婚姻觀”的主題演講，在會計電算化專業的班級里面，女生們講得熱火朝天，還進行討論甚至于辯論，但是電子商務就不行，于是，筆者就讓他們發揮自己的計算機的特長，做一個“大學生戀愛婚姻觀”的情景劇或者是微視頻，就得到了意想不到的效果。有一個組拍了一組相親的微視頻，女生上來就問男生“你有房嗎？”“你有車嗎？”“你的月薪多少？”反映了現在很多大學生的拜金觀；還有一組拍了大學生戀愛的場景，一起爬山，一起去海邊，一起看書，展示了??代大學生戀愛的目的是上進，也非常的出色。
總之，高職教育應該建立在學生主動的基礎上，而要達到這一目的，需要任課教師充分的認識學生的特點，發揮學生的主體地位，尊重學生，保護和開發學生獨特的個人情感體驗，根據學生的個性，采用不同的引導的方法。
2.2 不斷提升教師的課堂干預水平
美國教育專家 Dick.W.將教師的教學定義為教學干預學生參與課堂并沒有否認教師的主導地位，教師仍然要發揮其引領作用。高職學生的知識是有限的，但是他們的好奇心是無限的，經常會產生思想偏激的現象，“把課堂還給學生”的前提是教師進行很好的引導和啟發。而每個教師由于自身的年齡、經歷、專業方向、性格等方面的差異，必然導致教師對于所教的內容存在理解片面的現象，或者是對于學生提出的問題無法及時作答的情況。同樣的，同一個專業的不同教師對于教學內容的理解和把握也會存在差異，故教師應該不斷提高課堂干預的水平。教師可以經常聽課，不同的教師上課的風格必定是不一樣的，或者注重引導，或者注重激發想象，或者大氣，或者細膩，通過將這些課和自己的課進行對比，反思自己上課的實際效果進行二次備課。
教師要想提高課堂干預的水平，也要充分地了解學生，不能和學生脫節。高職的教師下課和學生交流的時間有限，但是這并不意味著我們可以忽略學生，不和學生進行交流就無法了解學生的需求，也就無法將自己的課堂內容和學生的實際情況相結合，更談不上“講在學生的心里”。現在通訊工具很發達，我們應該充分利用QQ、微信等，時刻關注學生的關注點，根據學生的關注點時刻改變教學案例。有一次，筆者將中國的文化產業和國外的文化產業進行對比，在韓語專業筆者將《甄?執?》與《大長今》進行分析，對比中韓文化產業對于其他產業的拉動，學生就很樂于和筆者互動，有的學生甚至點出了《太陽的后羿》對拉動韓國經濟的作用，但是這一個案例在其他的專業特別是男生為主的專業明顯的是行不通的。在教學設計中，從學生熟知的案例入手，展現貼近學生生活額案例，增加教師與學生之間的情感共鳴，這樣教師的課堂干預才是有效果的。
第6篇：大學教學設計案例范文
關鍵詞：“1+X”證書；案例教學設計；ADDIE模型
“1+X”證書制度自2019年開展實施以來，全國各類高職院校緊緊圍繞學院專業特色開展研究和提升工作。重點是圍繞修訂新的人才培養方案，探索新的教育培養模式，打造新的專兼教學團隊，創新校企合作路徑，拓展新的社會服務等方面開展工作[1]。案例教學是還原真實的工作情景，設定工作中的矛盾與沖突，讓學生站在主事人的角度，對問題進行分析與討論，進而提出符合實際情境的解決方案[2]。準確恰當的案例，可以蘊含職業技能等級標準的能力要求，實踐理實一體化的教學模式。X證書涵蓋工作崗位和任務要求，案例教學設計是課程教學的需要，因此，任務驅動下的案例教學可以體現X證書制度的一系列要求，任務驅動下的案例教學設計研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時也是磨合專兼結合教學團隊、校企合作開發案例資源、鍛煉學生服務社會能力的現實需要。
一、“1+X”證書背景下案例教學的新內涵
總體來看，案例教學在內涵上包括“教學案例”“學生主體”“思辨方式”“方法教學”等要素，案例教學的本質在于“情境+思考=知識+應用”。[3]
（一）案例遴選體現職業性
職業教育的職業性，一方面是服務性，服務于社會；另一方面是價值性，通過工作獲取報酬。“1+X”證書背景下，職業教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區別于傳統的案例闡述過多、啟發不足、案例之間的邏輯關聯不強等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務的真實情境還原，體現出案例在崗位認知、課程思政、理論學習、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現課程教學過程中案例的職業性特點。將課程案例與學歷證書的理論知識、技能等級的技能素養結合起來，由淺入深、循序漸進地體現案例推演的職業性。
（二）學生為本體現主體性
一方面，工作任務具有復雜性。真實職業環境下，工作任務隨著工作崗位層級的提升而越發體現出綜合性。基層的工作往往只需要職業角色獨立完成，而越往高層進階，工作環境的復雜性、工作對象的多樣性，都會對學生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對X證書中所描述的崗位任務與勝任能力，案例教學設計需充分體現學生本體的主體性。在案例教學實施過程中，教師可以通過任務驅動教學，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復盤終結等流程中，做好引導者、旁觀者、操盤者的角色，體現學生在案例中的主人翁角色。
（三）解決方案體現多樣性
晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也。”“羅馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機應變地處理各類問題，是職業素質的重要體現。學生在就業崗位上面臨復雜的工作環境和對象，因此，解決方案也因時、因事而異。“1+X”證書背景下，教學案例既需要考慮簡單工作任務的單項案例和復雜工作任務的綜合案例相結合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學過程中，教師從案例選取到引導討論再到操作解決，都需要培養學生在分析問題時嚴謹的邏輯，在解決問題時，盡可能地全面和具有創造性，培養學生執行計劃A，備選計劃B、C的工作邏輯。
（四）兼顧學習能力的覆蓋性
當前職業教育背景下，高職學校的生源多樣。一個專業，往往會存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學生的學習經歷、知識素養、能力結構并不統一，進而對職業教育教學提出了更高的要求。這就要求，在案例教學中，要盡量兼顧各類學生的學情。在案例教學實施中，可以采取工作小組（即模擬現實工作情景，將學生合理分組，學生按工作小組完成案例任務，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學生自己選定，提高學生參與度）、模擬小微企業（即模擬小微企業，由學生成立小微企業，企業名稱在教師審核下由學生自己選定，學生進行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學習能力的學生，調動學生的體驗感，提高學生的學習興趣，培育學生的工匠精神。
二、“市場營銷學”案例教學存在的問題
（一）教學團隊與X證書匹配不足
“1+X”證書背景下，對教學團隊的要求更高也更加具體。從教學目標上看，教學團隊要把學歷證書和技能等級證書的知識與能力相互融通；從授課實踐上看，要把專業教學標準和職業技能等級標準相融通；從教學效果上看，要能踐行產教的融通。當下，職業院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業和職業匹配度不高，職業崗位關聯度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。
（二）教學思想與X證書融通不夠
教學理念是教師對教學工作的基本態度和觀念。準確清晰的教學思想，對教學工作的重要性不言而喻。從教學對象上看，教師應關注學生學情的分析和研判；從教學策略上看，教師應關注學生個體認知能力和動手能力的不同以及職業技能等級的科學進階；從教學成果上看，教師應關注學生的階段性檢測和作業成果；從觀察測量上看，教師應關注學生基本知識的理解和職業技能的掌握；從教學反思上看，教師應關注怎樣更好地將教學與實際工作場景進行融合。從實際來看，還有一些教師的教學思想仍然較為傳統與保守，課前針對X證書相關的學情分析不足，教師體現過多，學生主體體現不足，理論講授過多，實際操作較少，學生的獲得感不佳。教學中，關注綜合能力較強的學生較多，標準容易一刀切，對學習能力較弱的學生的引導和幫扶不夠。與本行業或跨行業交流不足，教學場景設計容易脫離X證書實際情況。
（三）案例設計與X證書關聯度不高
案例設計是案例教學的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識和技能上的遞進關系，是否隨著理論知識的由淺入深，案例也會提升難度，也會緊隨行業發展變化，緊扣X證書技能考核點的素養要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進行解析，案例的質量可以保證，但教材與X證書關聯度不高；一部分教師采用網絡案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對碎片化，難成體系。總體來說，案例教學與X證書的關聯程度不夠。
（四）教學方法對尊重學生X證書主體地位不充分
職業教育中，現場教學法和任務驅動法是較多使用的教學方法。從實際教學工作來看，確實可以增強學生的現場感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學生演練，老師教導、學生模擬的循環模式。教學過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學生操作，而不是教師引入任務提出問題、引導學生思辨、教師講解問題、示范操作、引導學生操作。教學實施中，對學生的主體性地位沒有做到充分認可。這就會導致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學生無精打采地聆聽；在實踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動手能力的學生寥寥無幾。
（五）實踐教學與X證書融通不強
實踐教學一直都是職業院校教學環節的重要組成部分。X證書實施之前，實踐教學往往是以學生完成某個或某些實踐任務為主。學生對工作任務的認知，常常會高于對工作崗位的認知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對應的具體工作任務。這就要求，X證書背景下的案例教學，要先明確工作崗位，再明確崗位對應的工作任務，最后明確對應的教學案例，進而開展相關的案例教學。
（六）教學評價與X證書評價標準不統一
X證書的落地工作正在各個職業院校穩步推進。從目前落地的情況來看，很多院校為了實現證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業關聯度高的X證書，進而組織教師參與證書培訓，隨后組織學生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報考點。但是，在實際教學工作中，對學生的教學評價還是以傳統的理論考試或者實踐操作考試為主，教學評價標準與X證書評價標準還存在不統一、兩張皮的情況。
三、“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例設計的路徑——任務驅動下的案例教學設計
“任務驅動式案例教學”是以建構主義學習理論為基礎，在吸收了案例教學、任務驅動教學以及實踐教學的優點后提出的教學模式[5]。劉紅梅在《任務驅動式案例教學法的構建與應用》中指出，95.2%的學生更偏向于選擇任務驅動式案例教學模式進行學習；有74.6%的學生認為，與傳統教學模式相比，任務驅動式案例教學模式下學習效果顯著、學習效率更高。[6]
（一）“1+X”背景下任務驅動下的案例教學的特點
1.X證書典型任務與理論知識結合X證書的開發主體是職業教培相關組織，而職業教培組織的前身就是各類職業教育培訓機構中，有良好培訓業績且熟悉職業技能等級標準規律的培訓組織。職業教培組織，承擔著職業技能等級的開發、培訓和認證工作，而學校教育又必須以畢業證書的這個1為基礎，這就要求，“1+X”背景下的案例教學，必須突出理實一體，理論知識與典型任務相結合。2.典型任務與教學案例相匹配X證書中各技能等級的具體工作任務是個人職業活動中能夠獨立執行的最小單元，是考核學生對于職業技能掌握情況的最小技能單元。一個典型的工作任務往往對應多個職業技能要求。從目前已經公布的X證書來看，一般1個工作任務會對應3至10個職業技能要求。這就要求在案例教學中，案例的選取必須與典型任務相匹配，根據案例實際，涵蓋部分或者全部職業技能要求。3.突出學生職業能力培養X證書的開發，都是依照實際工作中的相關專業對應的崗位群進行的。X證書解決的是職業技能、職業素養和符合行業發展趨勢的新技術的認知與實踐。以往的案例教學設計，盡管也以任務驅動，但案例之間的關聯度較低，往往割裂與獨立。部分案例更是為了引導、認知、學習基礎的理論知識而設計的，與職業技能等級相去甚遠。為了與新時代職業教育理念相吻合，案例教學更應該凸顯學生職業能力的塑造，而且這種職業能力的塑造應該伴隨著課程的進行，體現出案例的由簡單變復雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關注學生職業道德素養職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的基本行為準則，涵蓋了從業人員與工作對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。職業道德是社會道德體系的重要組成部分。職業教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統的案例教學，往往只在某個案例中體現職業道德，更多的是強調基本的知識原理和解決問題的方法。“1+X”證書背景下，案例教學的設計要結合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個工作任務中的職業道德素養。因為職業道德是伴隨每一次的職業行為發生的，在職業中的人的每一個工作行為，都是職業道德素養的具體體現。尤其是在處理某些復雜問題的時候，職業道德就顯得尤為重要。
（二）“1+X”背景下任務驅動下的案例教學設計
1.課崗賽證例一體化設計思路目前，“1+X”證書制度試點正在建設中，部分X證書的等級標準并不能完全符合當下行業企業的實際需求；在院校初次引進X證書的過程中，人才培養方案尚未與X證書進行磨合，X證書培訓與課程教學尚未互聯互通。因此，新形勢下的案例教學設計，必須從人才培養方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內容、就業崗位、技能素養、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時，再根據課程內容、技能要求來設計具體案例。2.任務驅動下案例教學設計三步驟同教學設計一致，學情分析是案例教學設計的首要步驟，學生已經具備的認知和能力是激發求知興趣、引發案例思考、觸發案例討論、開發職業技能的前提和保證。更進一步，則是對標知識點和技能點，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會環境下的真實案例，需要教學團隊或授課教師，或對照知識點和技能點尋找案例，或在典型案例中發掘出知識點和技能點。最后一步，則是設計案例的引入、討論分析、原理或技能運用、問題解決、案例復盤、案例拓展的具體環節設計。3.構建X證書下的案例教學設計模型ADDIE模型起源于美國軍方，是美國軍方委托佛羅里達州立大學于1975年設計出的一個課程開發模型。該模型是一種課程開發的有效策略，可以應用于各種教學活動及課程設計藍圖中。該模型將課程開發分為五個階段，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學設計模型。
四、結論
“市場營銷學”課程是一門基礎理論性和高度實踐性相結合的一門課程。經濟社會的快速發展，行業發展的日新月異，競爭環境的變化莫測，客戶需求的錯綜復雜，都給教學工作帶來不小的挑戰。案例教學是“市場營銷學”課程的重要教學手段，通過案例教學可以引發求知欲，突出學生主體地位，解決實際工作問題，錘煉職業素養，檢驗教學效果。本文以任務驅動下的案例教學為研究視點，探索“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例教學的設計路徑，引入ADDIE模型，構建案例的篩選、引入、退出機制。當然，探索符合X證書技能等級要求的案例教學，也只是教學改革的一個思路，如何更好地落地，還需要進一步的深入研究。
參考文獻：
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第7篇：大學教學設計案例范文
關鍵詞：教學設計；課程；高職院校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： In order to get good teaching effect， teachers must have good teaching design. Based on the teaching idea of working process， this paper uses the case study method to design the course of international freight forwarding in higher vocational education， and gives the teaching design case of a knowledge point. Teachers should carry out teaching design scientifically and rationally according to the characteristics and requirements of teaching objects， so as to improve teaching quality.
Key words： instructional design； course； higher vocational colleges
0 引 言
上好每一堂n是教師最基本的工作職責，也是對教師最起碼的要求。但如何上好一堂課，為學生提供優質服務，卻是擺在每一位教師面前必須解決的基本問題。雖然“教無定法”，但要想獲得好的教學效果，必須要有好的教學設計。而不同的課程，針對的教學對象不同，教學設計也會千差萬別。自2008年以來，國內高職院校掀起了轟轟烈烈的基于工作過程的教學改革，基于工作過程的教學理念已得到廣泛認可，并已經在教學工作中得到實施，取得了較好的效果。《國際貨運》是高職物流專業核心課程，如何設計該課程自然引起了高職院校物流專業教師的廣泛關注。張建奇等[1]（2016）采用基于工作過程的理念對國際海運貨代崗位任務及崗位要求進行了設計，并提出了初步的教學實施方法；彭娟等[2]（2012）采用基于行動導向的課程設計方法，設計了基于工作過程的課程內容。現有的設計主要側重于對基于工作過程課程開發理念的應用，對課程開發有一定的啟發意義。但對教學設計、教學考核與評價的設計則很少，難以對教師設計好一堂課進行課堂教學提供示范。與現有研究視角不同，本文以《國際貨運》課程為設計對象，采用基于工作過程的設計理念，從教學目標、教學內容、教學活動及評價考核等方面，進行該課程教學設計，為高職院校教師提供教學設計的思路和案例。
1 課程開發與教學設計思路
工作過程是指個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的課程開發與教學設計思路如圖1所示：
《國際貨運》課程開發與教學設計均圍繞國際貨運工作展開。課程開發的思路是，（1）進行社會調研，確定國際貨運的典型工作任務；（2）對完成典型工作任務的職業要求進行分析，確定職業綜合能力和素質要求；（3）根據職業綜合能力分析的結論，確定培養學生具備職業能力的學習情境；（4）對學習情境分解，確定一個個學習任務。據此開發教材和教學設計。筆者按此思路開發的教材見文獻[3]，學習情境及對應項目如表1。教學設計主要是為了解決教什么、如何教以及如何考核與評價的問題，主要包含教學目標與教學內容設計、教學方法與教學活動設計、考核與評價方式設計，下文將詳細說明。
2 教學設計
2.1 教學目標與內容設計
2.1.1 總體目標
通過教師講授、演示，指導學生動手實訓，完成項目任務；激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考、自主探究的習慣和團隊合作意識。使學生了解并能運用國際貨運的相關業務知識，具備攬貨、國際海運、國際空運、國際貨代糾紛處理的職業能力。同時培養良好的商務溝通、談判能力和誠實守信的職業素養。能夠勝任國際貨運崗位的工作。
2.1.2 教學內容及具體目標
按項目化教學的方式，將課程設計成7個項目模塊組織教學，每個項目的功能對應表1中的學習情境。而這7個教學項目再劃分為若干教學任務（即教學內容）。教學內容、具體的教學目標及學時安排如表2所示：
2.2 教學方法設計
2.2.1 設計思路
為激發學生對知識與技能的渴求，變“被動灌輸”為“主動求知”，以“真實任務導入、分析任務”“講授關鍵知識與技能點”“演示實例”或“研討問題解決方案”“單項任務實訓”或“軟件實訓”“學習測評”或“課后作業”5個板塊來進行教學設計。如圖2所示：
2.2.2 教學方法
主要有：講授法、案例法、模擬法、歸納法、啟發式教學法、體驗式教學法等。在教學實施環節，根據具體教學內容靈活選擇。
2.3 教學活動與評價設計
2.3.1 教學活動設計
每個教學任務的教學活動分為6項，如表3所示：
2.3.2 教學活動評價
對每一節課的教學過程評價，采取模糊評價（優、良、中、差）的方式，從4個維度，按百分制加權評分，每個維度權重各占25%，其中優85分、良75分、中60分、差50分。評價得分=（1）課程參與度得分×25%+（2）回答正確度得分×25%+（3）實操結果正確度得分×25%+（4）作業正確度得分×25%。
3 教學設計案例
以下以“如何查詢班輪公司船期表”一個知識點為例，說明如何進行教學設計與考核。如表4所示：
在教學設計時，要對現有的課程內容進行優化，提高教學單元顆粒化程度，注意建立教學單元的“三點”支撐功能，即讓每一個教學單元均具有吸引學習者注意力的“看點”，引起學習者求知欲望的“思考點”，學習者聚焦探索問題解決方法的“發力點”。
4 結束語
好課程始于教學設計，落實于教學實施。按文中的教學設計方案，筆者對本校高職生開設的《國際貨運》課程進行了詳細設計，制作了配套的PPT課件、教案、課程教學網站，編寫出版了教材，經過了3屆學生的教學實踐，均取得了滿意的教學效果。在實踐中，由于教學對象的差異性，即便是同一門課程，其教學設計也可能千差萬別。因此，教師應針對教學對象的特點和要求，充分發揮自己的創造性，采取科學的方法設計課程、實施教學，提高教學質量。
參考文獻：
[1] 張建奇，韓軍烈，殷慧慧，等. 基于工作過程的《國際貨運》課程內容開發與實踐[J]. 物流科技，2015（4）：57-59.
第8篇：大學教學設計案例范文
1.1知識結構分散，實踐教學單一
自教學設計這一學科產生以來，教學設計領域已經有許多教學設計模式，諸如“肯普模型”“史密斯—雷根模型”“AirForceModel“”迪克—凱瑞模式”等。傳統的教學設計模式并不適合于學生完成復雜學習任務的教學設計，傳統教學設計一般是把復雜的任務分解為簡單的成分，傳統的教學模式注重概念，原則，理論的解釋理解，依據課本對知識分散講解，關聯性差，從而導致實踐教學難成一體。電子技術實踐課對學生的動手能力要求較高，學生必須具備將理論知識轉化為實踐的能力，融理論知識于實際產品生產中，能夠運用所學知識搭建電路，完成相應的控制要求。而傳統的實踐教學只是對理論知識的一個驗證過程，實驗簡單，獨立，與實際生產生活脫離，這早已不能滿足時代對大學生能力的要求。
1.2學生學習狀況與學習效果
基于傳統教學的模式，再加計算機專業學生專業設置各方面的客觀原因，學生的硬件知識薄弱，學生讀寫電路結構能力差，接收能力較差，動手能力更差，在以前的教學過程中為讓學生讀懂一個簡單的電路通常要花費教學大綱規定的雙倍或更多學時才能完成，教、學都比較困難，從而導致學生學習積極性不高，甚至每屆都存在有少部分學生會放棄對該課程的學習。另外，由于時代問題，大學生學習目的性非常強，計算機專業學生一向認為電子技術課程與自己的專業沒有關聯，這也是學生不愿學習該課程很重要的原因之一。所以該課程的學習基本只是完成學時應付考試，實際效果不大。
24C/ID四要素教學設計模型
20世紀30年代到50年代，貝培朗菲提出了整體論，按整體論的觀點，學習任務應該被視為一個整體性任務，其根本思想是在充分考慮各要素相互關系的基礎上來考慮和應付其復雜性。荷蘭開放大學著名教學設計理論家麥里恩博爾（JeroenJ.G.vanMerrienboer）在此基礎上綜合各種教學理論提出了面向復雜學習的4C/ID整體任務設計模式，即四要素教學設計模式。該模式面向復雜學習,是以提高和改進學生在專業領域的業績表現為宗旨，注重的是如何應用這些知識解決實際生活中所遇到問題的能力，這是4C/ID的根本特征。4C/ID模型以“學習任務”作為核心支柱，以“支持性信息”、“即時性信息”、“分任務練習”為輔助要素，旨在幫助學習者學會解決復雜問題、發展推理機能，并最終開展自我導向的學習。它強調給學生提供一套具體的、真實的、面向實際工作實踐的整體學習任務，始終將學習任務作為一個復雜的整體來對待，它有利于知識、態度和技能的綜合運用，有利于訓練學生把所學知識遷移到實際工作和日常生活中的能力。目前國外對于4C/ID模型研究現狀是基于實踐，主要倡導利用技術的支持來實現技能培訓、案例學習等。這里將技術作為教學設計的重要因素，現代教育教學設計的又一個發展趨勢就是借助技術的力量實施各種問題解決學習策略。4C/ID模型是教學設計的新發展，是一種面向復雜學習的整體性的教學設計，它試圖實現學習者在真實的情境中“做”真實的學習任務，在應用情境中能以一種協調和綜合的方式運用所有技能，以便提高他們在復雜認知技能操作上的綜合能力。因此，在運用該模型時，我們應該考慮到學習者的認知負荷和指導者知識的權威性與廣博性，這樣才能真正將該模型所體現的思想落到實處，更好、更有效、更全面地指導實踐。
3基于4C/ID模型的實踐教學設計
依據這個模式建立的實踐教學貫穿于一種實際的電子產品生產與制作的全過程，將企業文化貫穿于高校教學中，進行實訓與理論一體化教學。生產設計過程分任務進行，每次任務涉及到的理論知識學習之后進行實踐設計，分任務分步驟有序進行，同時實踐教學又基于虛擬環境，利用仿真軟件完成電路設計。
3.1任務和技能分解
大學教學過程的特點是理論知識學習循序漸進的過程，所以利用4C/ID模型有別于企業生產和短程培訓，對于4C/ID模型在教學中的應用，不能死搬硬套，要靈活使用，與傳統教學模式相輔相成，取長補短，不能完全摒棄傳統教學模式。課程教學起始給學生下發一個完整的產品設計樣例，并附帶了詳細的工程師設計步驟與過程。和學生一起分析樣例，引導學生進行角色轉變，從工程設計的角度分解設計任務和所需技能，對任務進行分類，排序，通過這個環節目的是要學生了解學習該課程應該做些什么，做到什么程度。有了案例分析鋪墊以后，給學生一個相似的完整任務，例如，給學生提出要求完成的一個整體任務即實踐課程任務是“汽車尾燈控制電路”的產品設計，參照下發給學生的設計樣例對設計過程進行詳細分解。該任務包括開關控制電路，顯示、驅動電路，譯碼電路，計數器，最后任務整合組成尾燈控制。
3.2構成子技能涉及相關知識分析
分解任務和子技能后，需要將理論知識和任務掛靠，確定完成任務所需的認知策略，描述每個非重復性子技能的心智模式。教學采取讓學生讀懂課本目錄的方式，查找子技能所需知識對照內容所在目錄，記錄目錄所在章節需掌握的理論知識，包括概念、原則、電路原理及需達到程度。在這一過程中并不局限于是采取再用性構成技能分析方法還是采用非再用性構成技能分析方法，只要最終促進學生建立認知圖式，實現認知圖式達到自動化，能夠明白學習完每章節自己必須具備的技能，或者說完成每一任務需要的知識點所在即可。從而建立了一個描述解決問題的模型。上述案例中控制電路分解后要給學生分析講解每部分對應的知識點所在章節，也就是分析對應章節知識點學習后要完成的任務。要完成電路設計首先要具備邏輯門電路及集成芯片的工作原理認知，這部分內容在教材第一章到第三章系統學習（選用教材是閻石主編《數字電子技術》），其它子任務在教材中對應著單獨章節講解，例如，譯碼電路設計直接對應著獨立章節，講解譯碼器74ls138集成芯片的工作原理及應用。
3.3任務合成及完整作品呈現
經過任務分解以及部分任務的完成后，理論知識循序漸進地融進實踐中，而所有前序設計數據和電路或程序都在虛擬環境保存，接下來就可以依據案例要求將所有任務合成，實現完整作品呈現。這個過程使學生將知識、技能和態度綜合一體，理論知識精致化、整體化，厚書讀薄，將知識轉換為技能的一個提升。個人認為要在現時代立足，一個應用性大學必須能夠培養出時代需要的人才，現時代不再像十年前只要是一個有理論知識的人就有足夠時間讓他經過社會的洗禮成熟，而是踏出大學校門的那一刻他必須有能力將理論知識轉換為社會效益，這是教改的原因和目的,也是時代對現代大學提出的新要求。
4結束語
4C/ID模型在國外早已廣泛應用，不過主要還是用在企業短程培訓中，在高校教學中使用該模式還處于探索階段。經過實踐檢驗，4C/ID模型在“大學電子技術”實踐教學中的靈活使用，效果顯著：
（1）改變了傳統教學理論與實際相脫離的現象，傳統教學學生概念原理爛熟，但實驗時一頭霧水。采用了復雜認知技能學習后，將理論學習融入實踐中，學習不只為考試，主要為掌握技能，利用知識解決實際問題的能力。當代大學生必須具備將理論知識轉換為實際生產技能的能力，以前這個環節是社會完成的，現在移交給了大學，這也要求我們的培養目標做相應地轉變。
第9篇：大學教學設計案例范文
關鍵詞：CDIO理念；高職實用英語；寫作模塊設置；教學設計
1.CDIO理念概述
所謂CDIO，指的是conceive（構思）、design（設計）、implement（實施）、operation（運作），而CDIO教育理念主要是由美國麻省理工大學等四家大學的研究機構共同提出的一種教育理念。主要是以產品研發運作生命周期為過程，將設計作為導向，將具體的項目作為載體，對課程重新進行的設計。
2.CDIO理念與高職實用英語寫作課程的契合點分析
（1）團隊交流與合作。《CDIO大 綱》中對學生團隊合作能力提出了多方面要求，包括明確團隊合作的目標等，對每一個團隊成員的優勢進行分析，同時加以利用，有針對性地將學習目標進行分層，并提出具體的學習方案。
（2）交流。高職實用英語的學習，最主要的一點就是用于交流，交流需要有說服力，還需要具備一定的邏輯關系，能夠提供準確、可信的證據，實現跨文化、跨地域之間的交流。英語寫作必須保證流暢性、連貫性和拼寫的正確性，能夠展示學生良好的寫作能力。
（3）歷史和文化背景。所謂歷史和文化背景，包括了對人類社會多樣性、歷史性的描述。不同的文化背景下，語言的表達方式不同，在CDIO理念下，高職大學實用英語寫作模塊的教學應該注重對西方歷史和文化背景的學習，充分了解英語文化背景，以提升英語寫作水平。
3.CDIO理念下高職實用英語寫作課程設計構思
（1）傳統的英語寫作方法。在傳統的實用英語寫作教學中，常用的方法包括成果教學法、過程性教學法、任務型教學法以及案例教學法等。其中，成果教學法主要是強調范文的指導作用，通過對范文的分析，讓學生進行模仿，然后進一步加以深化改進；任務型教學法，主要是給學生分配具體的任務，讓學生將完成的任務在課堂中進行展示，然后由教師進行評價；過程性教學法主要側重于培養學生的主觀能動性，對寫作的過程，包括構思、草稿、修改、審編等過程反復循環，直到完成寫作；案例教學法主要是以學生為中心，在課堂中引入有效的教學案例，通過對案例的解析、總結等，讓學生利用案例中的辦法完成英語寫作。
每一種傳統的英語寫作教學方式都有其優缺點，高職實用英語寫作教學課程設計過程中，還應該充分借鑒這些教學方式的優點，最大限度地滿足高職英語寫作模塊的教學需要，為提升學生實用英語寫作能力打下基礎。
（2）CDIO教育理念下高職英語寫作課程設計構思。基于CDIO教育理念的高職實用英語寫作教學設計過程中，需要考慮以下兩個方面：第一，考慮英語寫作實用性的特點。在實用英語寫作教學過程中，應該加強語篇分析，同時加強英語寫作的實用性、交際性思 考；第二，將CDIO理念中的培養目標運用到英語寫作教學中，強調對學生口頭與書面寫作能力、團隊合作能力以及語言表達能力的培養。
從英語寫作交際性和實用性的角度來說，采用體裁法實施教學過程中，應對形形的應用文進行語篇分類，同時根據語篇圖式結構具體展開教學活動。根據英語寫作交際性的目標，指導學生進行情景構思，并構思文章的主要結構，選擇合適的語言表達方式。在寫作前，需要大量輸入典型文本，讓學生接觸大量范文，幫助學生積累更多的英語實用性詞匯等。
通過上述分析可知，CDIO理念和實用英語寫作模塊的契合體現在團隊合作能力、書面表達能力、跨文化交流能力等幾個方面。在高職實用英語寫作模塊的設置與教學設計過程中，應充分利用CDIO教學理念，提高教學的實用性，促進學生英語寫作水平的提升，為其今后的職業發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
