直接法的教學案例精選(九篇)

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第1篇：直接法的教學案例范文

【關鍵詞】《人體解剖學》 案例教學法 應用

一、案例教學法教學的對象

高職高專學生是一個特殊的群體，與本科類院校學生存在較大區別，學生大多學習目的不強，學習積極性不高。尤其是我國從1999年實行普通高校擴招以來，生源素質逐年呈下降趨勢，加上他們從高中的文化課學習模式突然轉變為大學的專業課模式，改以前老師的“填鴨式”教學為現在的“師傅領進門，修行在個人”的主動學習，學習方法和學習模式都發生了很大的變化，很多學生感覺不適應。課程改革后，解剖學的教學學時大幅縮短，減少了三分之一。很多時候老師在一次課中要講幾頁紙甚至十幾頁紙的內容，學生反映像在“開飛機”，這對剛剛接觸模式醫學知識的學生來說是非常不利的，學生根本沒有時間來進行消化吸收，進而影響到該門課程的教學?！度梭w解剖學》是所有醫學課程的基礎，在大一第一學期開設，是所有醫學專業學生必修的專業課，與各科醫學課程有著廣泛的聯系，該課程學習不好，直接會影響到后面各科的學習效果。

二、案例教學法的組織實施

1.組織：在課堂教學過程中，教學是重點，廣義的教學是指教的人指導學的人進行學習的活動;狹義的教學是指在學校內進行的課堂教學活動組織。想把解剖學教好，那么老師既要廣義地也要狹義地教授好學生，根據高職高專學生培養目標來制定教學目標，組織教學內容，明確教學方法， 適應教學環境，從而達到較好的學習結果。學生是教學活動組織的出發點，也是教學活動組織的落腳點，它決定著教育目的的制定，教育目的又影響著教學內容的選擇和編排，教學內容的組織與安排要遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實學習任務及其學習過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習任務，以教學大綱為依據，以教材為基本內容，結合學生的具體情況，做到“四備”（備內容、備方法、備對象、備教具），認真寫好教案。教案在編寫過程中要設計好教學內容，內容包括對上次課的復習、本次課的內容、教學目的與要求、講授或實驗的組織方法、教具、電教教材、本次課小結、課外作業等。針對高職高專學生面對基層、著重偏重動手能力培養的要求，“備、教、輔”相結合，理論與實踐一體化，多想辦法組織好課堂教學。

2.具體實施：在傳統的解剖學教學中，課堂教學是比較難的，該門課的教具很多，圖也很多，要記憶的知識點也很多，學習比較枯燥。老師應該在精心組織教學內容的基礎上，利用現代教學手段，擺脫傳統的教學模式。如自制多媒體課件等，可以使枯燥的教學變得生動起來，上課時只需帶一個U盤即可，授課過程中，除了介紹課本上的知識以外，還要將臨床案例有效地融合進課堂內容，實現理論為實踐服務的目的，培養動手型技能?？迫瞬?，通過橫向縱向的講解比較，讓同學感受該門學科在醫學中的重要性。

例一：案例教學法在骨學各論中的應用。

軀干骨部分各部椎骨的特點：首先以胸椎為代表講授椎骨特點，然后細化各部椎骨的特點，最后利用歌訣強化記憶。如“體在前弓在后，中間圍成一個椎孔，七個突起附弓上，上下橫棘關節突”，“頸椎上有橫突孔，胸椎特征是肋凹，腰椎體大棘水平，骶尾形似三角形”，這兩首歌訣就形象地說出了椎骨的主要特點及各部椎骨的細化特點，方便記憶。全部內容講授完畢后，用一個案例進一步加強吸收，如：李大爺，現年62歲，近年來時常感到脖頸酸痛，頭暈頭昏，視物不清，甚至有時出現上肢麻木的情況，根據今天學習的內容，請分析原因。下課前揭曉答案，原來是因為李大爺患有頸椎骨質增生癥，頸椎的橫突孔小，內有椎動脈穿行，頸椎骨質增生后使橫突孔內穿行的椎動脈受壓導致顱內供血不足，出現頭暈眼花的情況，而椎間孔內穿行的脊神經也相應受壓，頸部穿出的脊神經是形成臂叢神經的，臂叢神經管上肢，所以會出現上肢酸麻現象。這樣結合生活中的現象，學生容易理解、接收，大大提高了課堂吸收率，也為后面的神經系統的學習埋好了伏筆。

例二：案例教學法在肌學部分的應用。

講授肌學部分時，因授課總學時受限，整個大節只有兩個學時，授課教師在組織教學內容的時候，只能根據專業特點針對性地精講點撥部分內容，如：護理專業和中醫專業重點介紹四肢肌，臨床專業重點介紹腹肌。以臨床專業為例，在講授腹肌時，以臨床最常見的闌尾炎為例，將病例引入到講授內容中?；颊咄跄常瑹o誘因出現右下腹疼痛，經檢查診斷為急性闌尾炎，需馬上手術治療，請根據今天所學知識，說出闌尾手術時需要經過的腹部層次。圍繞題目展開內容介紹，依次經過皮膚――皮下組織――腹外斜肌腱膜――腹內斜肌――腹橫肌――腹橫筋膜――腹膜――腹腔――找到闌尾，結扎并切除，即回答了問題，也完成了教學內容，讓學生明白了腹外側肌群的組成，由外向內，依次是：腹外斜肌、腹內斜肌、腹橫肌。這就會使剛接觸醫學知識的學生們馬上對醫學有了較大的興趣。

例三：案例教學法在消化系統的應用。

在當今社會，因生活節奏比較快，壓力較大，消化系統的疾病是比較常見的。胃和十二腸的疾病比較多見，尤其是胃潰瘍和十二指腸潰瘍，這兩種疾病有相同點也有不同點，我們就可以根據所學的位置知識來有效地進行鑒別診斷。如，李某出現劍突下疼痛，王某出現劍突下偏右的疼痛，劍突下疼痛的多部分是胃潰瘍，劍突下偏右點疼痛的多部分是十二腸潰瘍。這就既方便了學生掌握胃和十二指腸的位置，也可以幫助臨床內科進行鑒別診斷。

例四：案例教學法在脈管系統的應用。

骨學、內臟篇講授完畢后，進入到脈管系的學習，整本教材基本上學完了三分之二了，老師可以利用一個案例使多系統串聯在一起進行強化學習?；颊吣行?5歲，慢性闌尾炎需輸液治療，從手背靜脈網尺側注入藥物到達闌尾的途徑？達到治療效果以后，藥物代謝物經尿排出體外的途徑？貴要靜脈――肘正中靜脈――肱靜脈――腋靜脈――鎖骨下靜脈――上腔靜脈――右心房――右心室――肺動脈――肺靜脈――左心房――左心室――主動脈（升部）――主動脈弓――主動脈降部――腸系膜上動脈――回結腸動脈――闌尾動脈――到達闌尾發揮治療效果――腸系膜上靜脈――下腔靜脈――右心房――右心室――肺動脈――肺靜脈――左心房――左心室――主動脈（升部）――主動脈弓――主動脈降部――腎動脈――濾過屏障濾過――腎小管重吸收――集合管再次重吸收――管――腎小盞――腎大盞――腎盂――輸尿管――膀胱――尿道――體外。這個案例可以使動、靜脈的走形明朗起來，疏通人體的動、靜脈系統，明確血液循環的過程、途徑，也可以把脈管系和泌尿系結合起來，使學生對知識的學習達到融會貫通的目的。

例五：案例教學法在神經系統的應用。

第2篇：直接法的教學案例范文

關鍵詞：法律教學質量提高

人的素質包括很多方面，一個具有一定的勞動技能、文化素質和思想道德水平的人才算是一個符合社會要求的人。法律規定的是一個社會最基本的道德要求。每一位中專學生最終都要步入社會，成為社會勞動者，所以這些學生必須扎實掌握專業知識和一定的工作技能、相關的法律知識，學校應該為學生開設法律基礎課，并將其作為法制教育的主要手段。國家的法律體系十分復雜，即使是法律基礎課程，也要求學生廣泛涉獵，要學習很多理論知識，而且理論學習一般都枯燥乏味，學起來比較困難。所以，通過什么樣的方式來引導學生學習，培養其學習法律的興趣，提高法制教學質量，達到強化其法律意識的目地，就成為了中專學校普遍關注的一個課題。筆者根據自身多年的教學經驗，提出了以下幾點方法措施。

1 端正學生的學習態度，提高認識

開展法制教學，重點在于端正學生的學習態度，增強其對法律權威性的認識。目前，中專學生都通過媒體等途徑對法律知識有了不同程度的認識，但大部分學生只是停留在了解的層面，對法律知識的掌握并不多。因此，為了對中專學生的思想動態有一個大致的了解，教師在開課前，可以先以班為單位開展關于法律知識的調查問卷，然后根據調查問卷的具體情況采取科學的教學方法，并合理安排教學內容。在課堂教學中，教師可參照問卷結果的分析，提出一些符合學生實際的課題進行課堂討論，然后針對學生討論出的不同觀點，組織學生進行課堂辯論，使學生在實踐教學中對法律有一個全面的認識，端正學習態度，從而牢固掌握法律知識，提高自身的法律意識。

2 結合生活實際激發學習興趣

興趣是引導學生學習的最好老師，是探索和了解一個人對事物的心理傾向。這個心理傾向有助于提高學生學習的效果。只有全面記憶并深刻理解了法律知識的精髓，才能真正掌握法律知識。只是靠死記硬背的方式來進行法制課堂教學，只會增加學生的厭煩感。如果教師結合實際生活中的案例來開展法制課堂教學，并鼓勵學生積極探索和提問，就能充分調動學生學習的積極性，使死板化法律條文變得形象生動。如進行刑法的教學時，可以將個別學生打架斗毆、破壞教學秩序的行為作為教學案例，并對這種行為的性質及其可能導致的后果進行課堂討論和分析，以強化學生的好惡意識，從而充分理解違法和犯罪的概念。采用生活中的實際案例開展課堂教學，往往會起到事半功倍的教學效果。

3 形式多變的教學手段，讓學生在實踐中提高應用能力

3.1 采取“多言堂”的教學方式 “多言堂”的教學方式實質上就是通過角色轉換的方法開展法制教學。當教授完一個課題后，就組織一次自由問答活動。問答的形式可以是學生與教師、學生與學生之間的互問互答，促進教師與學生之間的互動和交流。這種互動方式既鍛煉了學生的溝通能力，激發了其學習興趣，更有助于其扎實掌握法律教學中的理論知識。

3.2 參加社會實踐，在實踐中提高應用能力 實際應用是我們學習法律的根本目的。我們可以要求學生利用節假日開展法律實踐活動，為當地的居民義務提供法律咨詢，在實踐過程中做好信息記錄，以書面報告的形式體現出來；與司法部門建立聯系，組織學生旁聽。在旁聽中檢驗自己運用法律的能力，寫聽審報告和心得體會；組織模擬法庭。以綜合檢驗和鞏固所學法律知識，在模擬法庭的多種角色變換中體驗法律的規范與社會作用；通過參加社會實踐活動，讓學生身臨其境地感受到法律的公正性和至高無上的權威性，可以拓寬其知識面，鞏固了書本知識，調動其學習法律的積極性，也為以后步入社會積累了經驗和打下基礎。

3.3 案例教學的選擇

3.3.1 選擇發生在學生中、能夠對學生起震撼作用的案例 教學中，一定要選用正面的教學案例，并準備幾個反面的案例作為輔助。開展案例教學的過程中，教師要注意把握好大方向，主旋律不能改變，要多宣揚正義，始終以正面、積極的方式教育學生。但這并不意味著那些反面教材就沒有利用價值，筆者的建議是可以用，但一定要少用、慎用。提高學生的法律意識，指導和幫助學生正確區分哪種行為方式可取，那種行為方式是違法的，哪些是自己必須履行的責任或義務，這是學校開設法制教育課程的初衷。

3.3.2 選擇與學生現實生活緊密聯系的案例 在校外，學生作為社會中的一名普通公民也在進行著社會活動，現實生活不比學校生活，其復雜性可能使學生的合法權益更容易受到侵犯。在法律基礎課教學中運用一些生活中常見的案例更容易引起學生的共鳴，使學生感受到學法的實用性，不知不覺他們已將法律武器運用到維護自身合法權益中去了。

3.3.3 結合中專生的專業特點選擇案例 通過案例，將民法、民事訴訟法等教學內容整合起來開展課堂教學，不失為一個生動形象的好的教學方式。筆者也是將民事訴訟法以及專業法律法規中涉及民事關系的內容整合到一個民法的章節來教授，通過與民事訴訟法、民法通則以及與專業法律法規有關聯的實際案例，來進行民法理論知識的教學。在這種案例中引導認知現實生活中違反平等原則的現象，根據貼近生活的事件里對侵犯公民和法人權利的行為進行徹底的剖析，同時引導學生深入理解承擔民事責任的具體方式，掌握通過民法維護自身的合法權益的途徑。

3.3.4 選擇學生比較關注而且時新的典型案例進行教學 教師應該根據時展形式來選取教學案例，最好選用最近發生的。這樣才能使學生產生好奇心和探索的欲望。因此，我們可以從新聞焦點、電影、小說、法制電視節目中廣泛取材，挑選適合課堂教學的案例。

3.3.5 選擇與中專生將來就業有關的案例進行教學 對于一個還沒有踏上工作崗位的中專生，幾乎很難和社會工作群體產生經濟上的關聯，進而他們對于經濟關系的復雜性沒有本質上的了解。解決這個問題最直接的辦法就是從學生的興趣入手，通過案例教學，教授經濟法調整的關系和內容,直擊學生最關注的勞動就業問題。通過經濟法的教學，利用學生最感興趣的勞動合同案例，讓學生了解用人單位在何種情況下可以無條件解除勞動合同，以及為什么國家要對女職工和未成年人實施特殊勞動保護，意義在何處。案例教學針對具體事件展開討論，將法律基礎知識核心內容融入其中，直觀易懂，幫助學生在教材的不同內容之間建立相互聯系，不知不覺中增強了法律知識和基于案例推理的能力。

3.3.6 選擇簡單易懂的案例進行教學 顧名思義，法律基礎課注重的是法律基礎知識，面向的人群自然是非法律專業的學生，他們雖然懂得少許的法律常識，但也只是局限在表面上而已。雖然中學進行過法律知識的學習，但是和一般公民的法律水平相差無幾。因此在進行法律基礎知識課教學中，運用一些簡單直觀的案例對于非法律專業的學生來說更容易被理解。

參考文獻:

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[6]白桂香.教師實用心理學第一版[M].開明出版社，2000，（1）.

[7]王治衡.教育理論基礎知識選編[M].

第3篇：直接法的教學案例范文

關鍵詞：電學；難學；難教；以生為本 

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0021-5 

1 前 言 

初中電學作為物理學的起始學習知識，難學、難教已成為廣大師生的共識。學生從心理上畏懼，教師也感到頭疼。蘇科版物理教材相比較其他版本的教材，將電學放在初三的第13章到第16章，而不是在初二學習。雖然說初三的學生在智力、心理等各方面都有了極大的發展，但是大部分教師對于如何快速讓學生跨入電學的大門，學好初中電學，為后續的高中學習打下堅實的基礎，還是感到力不從心，收效甚微[1]。本文以相關教學案例，探究初中電學難學、難教的原因，并提出自己的一些建議。 

2 教學案例分析 

2.1 用電器被短路，“強扭的瓜不甜” 

案例1 蘇科版九下第13章的第一節“被短路現象”的教學（如圖1）。 

教師：請同學們注意觀察，如果老師將一根導線接在這個正在發光的燈泡兩端，會出現什么現象？ 

學生：燈泡不亮了。 

教師：為什么燈泡不亮了？ 

學生猜想。 

教師：電流不經過燈泡，從正極出發，直接回到了電源負極。 

評析 由于電流本身是抽象的，對初中生來說很神秘，學生很難感知電流的流動路徑。小燈泡被短路的實驗中，學生只看到燈泡不亮了，學生雖然也猜想了，但對電流流動路徑的認識是基于老師的說教，單調刻板，無法心服口服。造成了電學的入門困難，這也打擊了學生學習電學的信心，不利于后續的學習。 

建議 學生在學完第二節電路連接的基本方式之后，已經了解了串、并聯電路的電流流動路徑，對電流已經有了一定的認識。如果將用電器被短路的現象放在本節研究，將會減輕學生的學習難度。如圖2，由學生親自動手將三只燈泡組成一個串聯電路，然后教師引導學生：如果將一根導線并聯在任意一只燈泡兩端，會看到什么現象？學生會看到被并聯的燈泡不亮了。燈泡不亮的結果是學生自己實驗發現的。學生自然對實驗現象沒有懷疑，主動去猜想“為什么燈泡不亮了”。教師再展示flash課件，模擬演示電流路徑。比如，理解記憶燈泡被短路現象：把用電器比喻為消耗電能的“老虎”，電流比喻為我們，如果我們經過“老虎”，就會被“吃掉”，學生恍然大悟，電流當然不經過小燈泡了！ 

2.2 用電壓表測電壓的方法不清楚 

案例2 蘇科版電壓表使用的教學過程。 

教師：請同學們自學完成信息快遞“使用電壓表的注意事項”。 

教師：電壓表如何接入電路的？ 

學生：并聯。 

教師：哪位同學給大家演示一下。 

學生演示電壓表的接法。教師演示電壓表反接實驗。 

教師：你看到了什么現象？ 

學生：指針反偏。 

教師：如果把電壓表直接接在電源兩端，可以嗎？ 

學生：可以。 

評析 教師的授課確已完成了教材中電壓表使用的基本教學要求，但沒有總結出電壓表使用的更深層次的方法。一旦電壓表的兩個接線柱所接位置改變，學生可能會看不懂電壓表測的是哪個用電器兩端的電壓。將電壓表接在電源兩極，也只是看到了電壓表沒有損壞，教師沒有引導學生思考：為什么電壓表示數接近電源電壓。學生由于缺少動手實驗的機會，直接解決復雜問題的能力仍然沒有形成，需要教師在習題課中反復練習。貌似新課改，實際上還是走的應試教育的老路。并沒有有效地培養學生的物理實驗探究能力，只是把學生當作學習的機器，為考試而學習。 

建議 電壓表教學中多給學生布置有階梯的實驗任務。如圖3，首先測量簡單電路中燈泡L1兩端的電壓，然后將電壓表的接線柱由位置A改接到位置C。觀察電壓表指針的偏轉情況，明白電壓表不可反接的原因。再例如：2014年江蘇宿遷中考試題的第9題（如圖4所示），將電壓表左邊的負接柱沿著導線移動到L2的左邊，電壓表右邊的正接線柱沿著導線移動到L2的右邊，這樣電壓表的兩個接線柱就是并聯接在了L2的兩端，測L2兩端的電壓。注意：移動只能沿著導線移動，不可越過電源和用電器。 

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圖3 學生實驗任務電路圖 圖4 題圖 

2.3 運用類比建構電阻概念 

案例3 電阻的教學，教材是通過直接給出概念，介紹電阻表示符號R和單位歐姆（Ω）。然后，教師要求學生按照影響電阻的因素（材料、長度、粗細）分組研究。溫度對電阻的影響只通過“白熾燈不通電時的電阻大約為100歐，而通電時電阻高達1200歐”進行簡單的比較。教師直接告訴學生，燈絲的電阻隨著溫度的升高，也隨之變大。有少數學生通過其他課外資料的學習，小聲地講“半導體的電阻不是這個特點”，但教師“充耳不聞”，繼續介紹不同物質的導電性能。 

評析 電阻概念抽象，學生很難理解，直接告知學生，不作或只有很少地就“如何改變電流”作為鋪墊，會對部分學生造成這樣的錯誤認識：改變電源電壓，也能改變電流大小，電阻與電壓有關。電阻實驗教師只是簡單地介紹了控制變量法，就把實驗時間交給了學生，沒有對學生的實際認知水平有足夠的認識。學生盲目地做實驗，浪費了寶貴的課堂時間，不易留下深刻印象。特別是當有的同學提出“有些材料隨著溫度的升高，電阻變小”的結論時，教師為了按照自己的設計方案，選擇性地忽視學生的觀點。整個教學節奏太快，師生缺少互動的時間，學生被老師攆著走。 

建議 學生之前已經掌握了運用類比方法認識電流、電壓，對類比研究方法并不陌生。教師應充分利用學生的已有認知突破現有的電阻概念的學習。以筆者所在學校為例，每當周五放假的時候，學校門前的智慧路擁堵異常，學生對此苦不堪言，印象很深刻。將電阻和學生放學時候的交通擁堵進行對比，能夠很好地起到理解電阻概念的作用。比如：把學生看作電流，問學生如果這條路一直堵到你家門口，你覺得阻礙作用如何？學生立刻就理解了其他條件相同時，長度越長，阻礙作用就越大的結論。再比如，問學生如果這條路擴寬為現在的10倍，對你的阻礙作用又怎樣呢？同樣，也很好地理解了其他條件相同時，導線越粗，電阻越小的結論。蘇科版教材雖然對“溫度對電阻的影響”降低了要求，但是當有學生提出不同觀點的時候，教師同樣可以采用類比沖突加深學生對溫度影響電阻的理解。2.4 歐姆定律實驗難探究 

案例4 通過如何改變電流啟發學生，引入電壓、電阻對電流的影響教學不成功。 

教師：如果電源電壓超過小燈泡能承受的最大電壓，我們怎么辦？ 

學生：串聯一個電阻。 

教師：大家知道串聯一個電阻，燈泡中的電流變小了，燈泡兩端的電壓也改變了。那么，影響電流的因素有哪些呢？ 

學生：影響電流大小的因素有電壓、電阻。 

教師：有哪些生活經驗支持你的猜想呢？ 

學生講述生活經驗。 

評析 歐姆定律的引入采用教師誘問的方式，學生順著教師的思路，貌似聯系生活實際，卻緊緊地硬拽著學生，將學生的思維空間限制在教師自己的教學設計中。電流的變化與電壓、電阻的思辨關系并未詳細涉及。學生樂于效仿物理學家，重演物理知識的產生過程。但是，教師采用簡單的“問答式教學”缺乏實驗探究，束縛了學生對歐姆定律知識的學習。 

建議 影響電流大小的因素有電壓和電阻。讓學生親力親為，通過實驗探究引入如何改變電流大小，有利于培養學生的科學興趣和熱情。有的同學認為設計電路如圖5（改變電池節數），也有的同學認為設計如圖6。 

學生自己親自完成實驗并觀察現象，會產生這樣的認識：選擇不同的電源電壓從而造成電流大小改變（圖5）；改變整個電路的阻值，也會造成電流大小改變，并且發現方案2的優點是能連續調節電路中的電流大小。學生通過動手實驗發現改變電流的方法是改變電壓和電阻，這是學生自己探究的，不是教師用語言強加的，自然對影響電流大小的因素認識更深刻。 

案例5 學生在探究電流與電阻的關系時（如圖7），教師提醒學生如何改變電阻？甲同學：只要調節滑動變阻器就可實現改變電阻從而改變電流大小。學生這樣想，有其“合理”的原因，但教師并沒有繼續分析，而是讓另外一位成績較好的學生回答：將原來5歐姆的電阻換下來，再接上10歐姆的電阻。接下來教師要求學生按照控制變量法完成實驗探究。 

評析 學生通過調節滑動變阻器，發現確實改變了電流表的示數，于是認為調節滑動變阻器就可實現改變電阻從而改變電流大小。教師對學生的這一認識并沒有作詳細分析，而是選擇成績較好的同學來回答自己的問題，回避了學困生的思維障礙。看似教學過程很流暢，但學生的疑惑并沒有得到解決，對于改變電阻影響電流的變化規律并不能讓學生心悅誠服。 

建議 研究電流與電阻的關系，需要控制電阻兩端的電壓不變[2]。改變電阻教師可打比方“貍貓換太子”，貍貓和太子是不同的個體，改變電阻就是把原來的電阻R拿掉，換上新的電阻，再引導學生：“滑動變阻器在電路中有什么作用呢？”學生恍然大悟，改變電阻不是改變滑動變阻器的阻值，調節滑動變阻器的目的是要控制電阻兩端的電壓不變。然后，再讓學生重演實驗過程。通過教師的引導，降低了研究電流與電阻關系的難度，對于學困生，能有效地保護他們學習電學的信心。 

2.5 歐姆定律習題課分壓、分流規律難記憶 

案例6 如圖8所示，若甲、乙兩表均為電壓表，閉合開關S，兩表示數之比是4：1。若甲、乙兩表均為電流表，斷開開關S，兩表示數之比是多少？ 

評析 此題涉及到電路連接方式，能否識得電表的作用是本題的第一個難點。學生在課堂上僅僅是看過教師對分壓、分流規律的板演過程，沒有親自推演，教材也沒有安排實驗探究分壓、分流規律。表面上看，分壓、分流規律被淡化了，但江蘇省13市中考題每年都有，在當前的考試大環境下，學生也只能硬著頭皮死記硬背。 

建議 準確理解分壓、分流規律，關鍵還是在于對歐姆定律知識的理解與掌握。串聯電路中的電流處處相等，所以通過每一個電阻的電流都是一樣的。根據歐姆定律I=U/R，可知U1/R1=U2/R2=U3/R3=……所以，串聯電路的電壓之比等于電阻之比，即串聯電路有分壓的特點（如圖9）。 

為了便于學生記憶，還可以這樣類比，如一家有兄弟好幾個，只有一鍋飯，當然是長得結實的兄弟多分點。各個電阻看作兄弟們，這鍋飯看作電源電壓，分壓和分飯進行類比，能活躍課堂氣氛，降低記憶難度。并聯電路各支路兩端的電壓是一樣的，同樣也可以將電流與河流類比，主干河道的水流進入各支流，分減了水流，并聯電路的電流有著同樣的分流規律。通過化抽象為形象，把看似刻板的分壓規律內化為學生有意義的記憶。 

2.6 焦耳定律規律抽象，學生有抵觸情緒 

案例7 

教師：電流通過導體時會發熱，將電能轉化為內能[3]。同學們能舉出生活中相關的例子嗎？ 

學生紛紛給出自己的例子。 

甲學生：電流流過電熱油汀、電水壺等會發熱。 

乙學生：電流流過取暖器會發熱。 

評析 以上的教學過程出現在很多焦耳定律教學的公開課上。表面上看活用學生的生活經驗引入電流熱效應的學習，但是考慮到學生的實驗能力水平，后續的焦耳定律規律的得出，教材改為了定性實驗。學生只能了解影響電流熱效應的因素，對焦耳定律的認識還是會“心存芥蒂”。如何讓學生愉悅地融入教學過程，減弱對焦耳定律學習的“抗拒”情緒，是值得廣大物理教師思索的重要課題。 

建議 物理教學離不開實驗，沒有實驗的物理課絕不是成功的物理課。電流熱效應現象留給學生自我完成，更能凸顯過程與方法教育，學生實驗熱情高漲，這也為焦耳定律規律的學習減少了心理障礙。電流熱效應的引入采用學生身邊的器材——鉛筆芯，為了現象更明顯，可以將電源電壓設置大一些（比如12 V），這樣流過兩只鉛筆芯的電流也會很大，電流熱效應更明顯。將兩只鉛筆芯輕輕摩擦，還會看到耀眼的閃光，看到鉛筆芯上冒出的濃煙。當然，還可以安排課后實驗將鉛筆芯替換為包口香糖的錫箔紙，利用錫箔紙導電性好和著火點低的特點，通電自燃。直觀的視覺刺激比任何強大的語言都更具有說服力。 

3 結 語 

綜上所述，初中電學難學、難教的原因主要有以下兩個方面。 

首先，學生的心理因素。剛進入電學的大門，學生滿懷著好奇心，對電學充滿了神秘感。但是，接下來的電路圖以及實物連接圖會讓學生一籌莫展，不知道電流是如何流動的。學習的困惑如果得不到老師及時的幫助，學生的心理就會滋生對電學學習的挫敗感，不利于電學的入門。有的老師說，學好歐姆定律、學好電功率就等于學好了初中電學，觀點是有點偏頗的。試想如果在邁入電學的大門口，學生就心生怯意，歐姆定律、電功率的學習也就不是在學生自己內驅力的作用下進行的，只是為了學習而學習，談不上興趣，學習效果也就事倍功半了。 

其次，教師對教材的處理水平不同。雖然新課改理念都強調以生為本，教師也確實朝著這個方向努力了，但由于個人的理解程度，在激發學生興趣，保持高昂的學習熱情方面做得還不夠。甚至有的教師為了實現自己最初的教學設計，當課堂上學生提出自己的看法或觀點時，若自己一時無法解釋清楚就刻意回避。學生的問題依然沒有得到解決，對教師的評價就會降低。“親其師，信其道”，由于對教師的懷疑、不信任，電學的學習必將是一個煎熬的過程。 

歷經數代科學家的探究才得出的電學規律，卻要求學生在短短的兩三個月里熟練掌握并會運用它來解決問題，這對物理教師是一個巨大的挑戰。因此，在教學中教師只有有效地運用實驗重演當初科學家的探究過程，才能讓學生知其所以然，對于抽象的電學概念不妨多用類比方法教學，畢竟這也是我國古代科學家常用的研究方法。只有讓學生樂學電學，情感上喜愛電學，才能培養學生的質疑、創新精神，實現電學的有效教學。 

參考文獻： 

[1]苗元秀.初中電學內容放在八年級的可行性研究[J].課程·教材·教法，2008（1）：55—59. 

第4篇：直接法的教學案例范文

[關鍵詞]數學教育；數學史；融入

中圖分類號：D631.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）05-0264-02

數學是一種文化，在時間的長河之中它一直淵遠流淌。它對我們的生活和工作有很大的影響，它具有一種魔力，會使你愛上它而無法自拔。有的人可以為它去死，在死前只說了：能要我解答完這道題么？它是一種精神，培養人們理性的發散性的思維。因此數學教育在教育事業中占有很大的分量，我們充分發揮數學教育的特點，將人人文融入到數學教育中，那么自然離不開數學史。

一、數學教育中數學史融入的意義

1、激發學習數學的興趣

在課堂上一直講述理論知識，學生可能會覺得課堂枯燥無味，特別是數學理論和邏輯性特別強的學科，那么學生就會漸漸失去對課程的興趣，從而使成績不理想。我們可以在課堂中講述一些有關數學的歷史故事，將同學們的注意力集中到老師那里，要學生將被動轉為主動，主動地去學習數學知識，使課堂的氣氛不會僵化，是老師講課的方式從死板變得生動活躍，對教育的效果會有顯著的影響。

2、培養科學的數學思維方法

每一版本的數學教科書，都是經過長時間的研究，多次的改編，才發行出版應用到教育中的。所以在數學教科書中的語言大都精煉簡潔，編排的方式都不盡相同，從定義到理論再到推理，最后是相關例題的講解和分析。對于數學知識是如何產生的學生根本無從所知?？赡軙箤W生誤解為，先有的定義，在有個人的實踐和推理，這樣是不正確的。將數學歷史融入到數學教育中，可以要學生對數學知識有更全面的了解和體會，更更準確的掌握知識的要領，培養學生的邏輯思考和對未知事物的探究精神。

3、提高美學修養

有人說建筑是種美學，有人說舞蹈是種美學，我想說數學也是美學，它的美體現在很多方面，字母在數字旁邊原本不相關的符號合在一起卻又是那么協調，它不會用繁多的漢字去表達自身，只是需要幾個簡單的數字就能要理會他要表達的含義那種簡潔的美，坐標系中弧線連接起來就像是一場鋼琴演奏曲，時而激昂時而平淡。對稱的美，相交，相割的美。當然不僅僅需要我們了解，我們也需要學生發現了解，培養他們的審美意識，當然我們需要一個媒介，那么數學歷史就是不二的選擇，將歷史融進理論，要學生課堂上學習數學就像是在聽一場鋼琴演奏，再畫一幅美麗的畫，感悟數學的美。

二、存在問題

隨著HPM研究在我國數學教育界的深入展開，數學史融入數學教育的研究，已經被越來越多數學教育工作者所認可、實踐，一些好的HPM教學案例也在不斷地出現.但是，這其中也不乏存在一些問題，這些問題主要是：第一學史知識在數學教材中大多處于表述介紹層次，一般以插圖、閱讀材料的形式出現，在正文中出現的非常少.例如：介紹我國古代數學家祖沖之計算的圓周率π歷史時，只是介紹在世界上領先多少年的史實等等，以激發學生的學習興趣.沒有讓學生領略與π關的方法、數值、公式、性質的歷史內涵和現代價值（如π精確計算已成為評價電腦性能的最佳方法之一等），很少關注數學史在培養學生思維能力和創新能力等方面的作用.關于數學史和數學相結合的教學，可操縱的方案不多，大多停留在理論敘述方面，很少進行實證性研究。例如：我們可以在講勾股定理時，介紹勾股定理的幾個著名證法（如古希臘的歐幾里得證法、中國古代的趙爽證法、劉徽證法）及有關的一些著名問題，在實踐中讓學生感受數學證明的靈活、優美與精巧，感受勾股定理的豐富文化內涵，以達到輔助數學教學的目的.數學中的數學史知識并未很好的實現從“學術形態”到“教育形態”的轉變.無論是教材中的數學史知識介紹還是課外讀物的數學史知識介紹，大多數是照本宣科，照搬專業術語，學生沒有親自體驗數學史上數學家發現和研究的過程以及數學知識的形成過程.例如：可以通過有關內容結合具體問題，介紹古希臘數學家阿基米德和中國古代數學家劉徽的“割圓術”使學生真實感受數學中無限逼近、微積分初步的思想，以及數學在不同文化背景下的思想內涵，從中感受數學史的教育意義.

三、數學教育中數學史融入的策略

1、直接融入數學史

直接融人數學史是指通過直接提供的歷史信息在課堂上學習數學史。其主要途徑有以下幾類。介紹數學概念的發生、發展過程。例如，在學習《正數和負數》時，可以先向學生介紹數的發展歷史。數的產生是人類認識上的一個質的飛躍。數學的產生展經歷了漫長的階段之后終于才有了今天的局面，但是就如今的發展狀況而言也并不是巳經達到了頂峰，還要不斷地擴充，進行再創造，期待一個更完善的數學體系誕生。介紹定理的發現、推理和應用過程。例如，在學習《勾股定理》時，可以介紹該定理的一些歷史。介紹歷史名題，之所以稱為名題，說明這類問題在歷史上占有重要地位。對于那些需要通過反復訓練才能實現的目標，數學歷史名題可以使這種枯燥乏味的過程變得生動而富有趣味。歷史上的許多問題是真實的，它們的提出是符合實際需要的，而且它們與大數學家有關。認識歷史上數學家對這些問題的分析和解決過程，剖析他們的思想方法，對于數學教育是非常有意義的。例如，歷史上著名的哥尼斯堡七橋問題，這個問題引起了著名的數學家歐拉的關注，他把具體七橋布局化歸為簡單的圖形，于是七橋問題就變成了一筆畫問題。這個問題的解決告訴我們，面對實際問題，可將問題抽象化、數學化，再通過數學方法來解決。通過向學生介紹這些問題的起源和發展，往往能幫助學生加深對問題的理解。介紹史料中的數學思想方法，數學思想是人們對數學內容的本質認識，是對數學知識和數學方法的進一步抽象和概括，是對數學規律的理性認識。數學方法是數學思想的具體化形式，實際上兩者的本質是相同的，差別只是站在不同的角度看問題?？傊?，數學史中能直接使用的史料很多，關鍵是怎樣選擇才能有利于教學的需要。數學史的融入要根據教育的內容做好規劃，也不是每堂課都要融入數學史。

2、間接融入數學史

把歷史作為教學線索，也就是說不明確地談歷史，而是用歷史來啟示教學，這就是發生教法。發生教學法是間接融人數學史的方法，介于嚴格的歷史方法與嚴格的演繹方法之間，其基本思想是：在學生具備足夠的動機后，在心理發展的適當時間講授某個主題。這種教學法有兩個主要特征：一是“主題之必要性”，即讓學生認識到所引人的新主題乃是解決問題之需要；二是“主題之可接受性”，即所引人的新主題建立在學生已有的知識基礎之上。發生教學法以數學史為根據，特別強調概念理論或思想后面的動機和它們的發生發展過程以及如何引起學生的學習動機，這和數學新課改的思想是一致的。《數學課程標準》提出：“應為學生探索求知創設合適的情境，重視從問題出發，設計以解決問題的活動為基礎的數學認識過程；要建立合理的數學訓練系統，要向學生提供豐富的學習資源，這就是發生教學法的具體實施過程。

總結

數學教育教材只能告訴學生理論和定義，對于該知識的發展歷史學生在課本中卻看不到，這樣會使課堂有些枯燥，將數學史融入數學教育，用一個個故事去吸引學的目光，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，為教育事業增添新的生命力。

參考文獻

第5篇：直接法的教學案例范文

一、“虛擬”“現實”與地理教學

（一）虛擬地理環境的概念及特征

虛擬地理環境，可以定義為以化身人、化身人群、化身人類為主體的一個虛擬共享空間與環境，它既可以是現實地理環境的表達、模擬、延伸與超越，也可以僅是指賽博空間中存在的一個虛擬社會世界。其中的化身人、化身人群、化身人類是表示現實世界中的人與虛擬世界中的化身相結合后的集合體?；硎怯脩粼谔摂M世界中的三維圖形表達，是一種身份表達。對于虛擬地理環境，教育部重點實驗室主任呂國年教授也給出了定義：虛擬地理環境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指數字化了的現實地理環境、恢復與復原的過去的地理環境、預測與預報的未來的地理環境。為了更好地界定虛擬與現實的區別，本文我們暫且以呂國年教授所給定的虛擬地理環境為藍本進行論述。以此概念，虛擬地理環境用于地理教學主要表現為在多媒體計算機輔助下，主體運用某種軟件（ARCGIS、AUTHORWARE等）進行模擬現實的教學活動過程。

虛擬地理環境應用于地理教學有如下特征：（1）真實環境的仿真模擬再現，如地形、地貌以及河流等環境的真實再現，包括對過去或未來的模擬再現。（2）用戶可以在其間任意虛擬侵入、滲透和交互以及根據意愿任意移動。（3）部分可以實現地理空間數據的存儲、查詢和空間分析。例如運用GIS可以實現這種高級的地理空間數據的管理。（4）可視化是其重要的價值體現，是用戶實現應用的基礎。

（二）現實地理環境的概念及特征

通常，我們這么來理解現實地理環境：指一定社會所處的地理位置以及與此相聯系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動植物資源等。地理環境是能量的交錯帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯帶上，其厚度10～30千米。自然環境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構成的自然綜合體，是一種人類能夠直接感覺到的真實地理環境。本文中還要涉及一種地理實體模型的展示探討，我們暫且將其定義為“現實仿地理環境”。二者同屬于“現實”范疇之中。

現實地理環境有如下基本特征：（1）復雜性。地理環境中涉及的因素種類多、數量大，各要素之間存在著各種各樣的關系連接，結構十分復雜。（2）關聯性。眾多的地理要素之間存在著各自規律性的關聯，同時體現著事物普遍聯系的哲學原理。（3）地域性。地理環境是一個整體的概念，但是不同的地域其地理環境不盡相同，存在一定的差異。（4）穩定性。一定的地理環境在現實世界中在較長的時間內，其形態特征基本趨于穩定狀態。例如山地不會輕易轉變為平原，平原不會短時間內成為永久性海洋。（5）實踐性?，F實地理環境的深層可知性是建立在實踐的基礎之上的，地理學習者只有在現實的地理環境中才能深刻體會與感知地理事物的存在價值，在現實活動中體驗地理學習的無窮樂趣，以及培養自身的真實地理情操。

（三）“虛擬”與“現實”在地理教學中的應用

虛擬地理環境在地理教學中具有超強的優勢效應，如地形地貌時空動態仿真模擬、水文動態模擬、社會文化現象靜動態演示等。地理環境具有空間性和區域性，直接的現實活動很難將復雜的地理事物展示出來，所以我們需要借助于虛擬的地理環境將紛繁多樣的地理事象很簡單方便地呈現出來，以達到教學效果。但是，對于一些地理教學內容，如果完全依賴于虛擬的信息媒體，會使教學過程單一化、程式化，致使師生陷入虛擬世界無法現實表達。所以，我們在應用虛擬世界的同時，也應注意現實世界的教學實現。

從教學的角度來看，學生本身存在于地理環境之中，對所在地理環境有一定的淺顯理解，但是在學習比較抽象的地理事物或難以表達的內容時，如果能夠在教師引導之下親身感受或間接通過現實仿地理模型來進行地理事物感知，不僅可以鍛煉學生的社會實踐能力及動手能力，而且可以大大提高學生學習地理的積極性和主動性。由于現實地理環境的特征不可能實現學生的徹底實踐性，所以還應注意結合虛擬世界的動態便利來實現教學過程的雙贏。

因此，在地理教學過程中，要善于抓住所學地理內容，因質制宜、合理安排教學形式和教學方法，避免“一刀切”所產生的“學習審美疲勞感”，注重虛擬與現實的雙重地理環境的有效結合，從而達到最佳的教學互動狀態。為了較為明確地說明該問題，本文以等高線地形圖的判讀這一地理教學內容為例進行詳細的探討。

二、案例分析

（一）等高線地形圖判讀的教學案例

等高線地形圖的判讀是人教版七年級地理第一章第二節第二課時的內容，該部分內容是整個初中地理教學的一個重點和難點。因為要用紛亂的二維地圖來想象復雜的三維地形，對于立體感還比較差、見識也比較少的初一學生來說比較抽象，掌握難度較大，非常不容易。初中地理新課標在該部分的課程標準是：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，在等高線地形圖上估算海拔與相對高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。雖然“標準”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應作為教學要求，不然的話，學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區分則較難一些。為達到本條“標準”的要求，學生應能在讀圖的過程中總結出山脊部位和山谷部位等高線的特點。同時，新課標中并未對等高線地形圖的應用問題有所要求，即使如此，我們在真正教學的過程中也要注意把握其應用性。這樣不僅讓學生懂得學習該內容的現實意義，同時也符合初中地理新課程理念，進而為學生以后進一步深化學習打下堅實的基礎。而在學生現有認知比較淺顯的情況下，如何把握等高線的抽象性與現實性相結合，著實需要進一步探討。

在此情況之下，我們可以先讓學生在當地進行實地觀察，了解山地不同部位的現實形態，首先使學生形成一定的感性知識經驗，然后利用虛擬地理環境進行展示，讓學生深刻理解等高線的含義及山地不同部位等高線的形態特征。同時，為了使學生對等高線地形圖有個更加深刻的印象，可以組織學生進行等高線實體模型的制作，培養學生自主探究以及動手實踐能力。這樣，便將地理知識的學習實現了現實地理環境初步感知――虛擬地理環境的演示――現實仿真模型的自主建立的過程，使學生的認知由感性逐步上升到理性，最后達到現實應用的目的。這樣的虛擬與現實世界的良好結合會產生事半功倍的效果，極大地實現興趣與效率的雙贏。

（二）“虛擬”與“現實”相結合的地理教學策略

1.現實地理環境考察階段

地理教師提前讓學生預習等高線地形圖的判讀，有意義地指導山地不同部位的含義，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。提前帶領學生或讓學生自主合作進行野外或相關環境的實地觀察，切身感受山地不同部位的現實景觀。如果實地缺少相關的部分景觀，可以指定相似的小地理事物環境進行仿似觀察。例如，學生可以去附近公園的高地，仿似感受山頂的景觀，在高低凹坡處感受山谷的景觀，等等，從而使學生在頭腦中初步積累相關的感性材料，為下一步理性感知的加工提供必要的準備。

2.虛擬地理環境演示階段

（1）首先可以利用ARCGIS10.0軟件進行山體三維實體與等高線的交互顯示。打開經過處理的三維實體遙感圖，引導學生清楚認識山體的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山頂等，使學生對山體概念有個清楚的認識，如圖1所示。然后，再打開與該山體模型相對應的等高線圖層并疊加到圖層1上，如圖2所示。移動鼠標使學生從不同角度觀察山體等高線，最后定為俯視圖觀察角度，如圖3所示。接著，關閉圖層1，在演示窗口只留下等高線圖層，如圖4所示。此時關于該山體的等高線地形圖一目了然。

（2）在AUTHORWARE 軟件環境支持下，同樣可以進行等高線與山地實體的轉換，并且賦予其更加靈活的動態性。具體演示過程如下：首先顯示一個簡單的山地圖片，然后在不同的高度上顯示等高線，關閉山地圖片，形成一個簡單的等高線實體框架，如圖5。然后點擊圖5所示的“down”按鈕，會使該部分等高線向下移動，形成一個平面形式的等高線示意圖，如圖6。接著再點擊“up”按鈕，等高線又恢復到立體結構，如圖5。之后，根據這樣的演示先讓學生理解等高線的來源，使學生的認知從立體到平面實現動態的轉換，然后根據類似的立體――平面的轉換，進而實現山地不同部位的三維到二維的轉變，使學生能根據等高線地形圖的平面深刻感知其立體的模式，實現一種從虛擬到現實的認知感受。

3.仿真實模型實踐階段

學生在觀察多媒體進行等高線三維模擬展示之后，就對等高線的產生有了一定的了解，為了讓學生進一步感受等高線的產生過程，深化學生的理解，需讓學生親手制作等高線實體模型，那么教師可以先以自制模型為例進行引導。同時可以充分利用身邊的現實環境事物來深化理解，充分發揮學生的想象，也是整堂課的點睛之筆，立刻激活了學生的熱情和大腦皮層的神經，學生開始觀察、思考、實踐、模擬，創造出了很多奇妙的小點子。此時我們可以利用身邊信手拈來的事物，讓學生思維發散。總之，要充分利用周圍現實環境的事物實現地理學習的生活趣味性。

（1）紙環疊置抻壓法

材料準備：白紙若干張，剪刀，膠棒，彩筆。

這種方法的制作過程如下：找一張白紙，剪成一個圓環，圓面盡量較寬，命名為“圓1” ；再減一個圓環，圓環半徑略小于圓1，命名為圓2，將圓2的內側邊界與圓1內側邊界用膠棒粘牢；接著再剪一個圓3，其圓環半徑比圓2略小，將圓3外側邊界與圓2外側邊界用膠棒粘牢。依次類似剪幾個圓環，并且依次按以上做法似疊羅漢在邊界處粘在一起，最終形成一個類似山體的模型。然后在山體模型的棱角邊緣用彩筆畫線，模擬等高面的邊界，接著從所謂山頂向下按壓就會形成平面等高線示意圖，彩色邊界線即為該山體的不同海拔的平面等高線。同時還可以拉抻形成立體模型，在立體與平面轉換過程中體現靈活多變性。根據類似做法，我們可以制作稍微復雜的山體，即帶有山谷和山脊或其他的山體模型。這樣的制作簡單易懂，容易使學生接受和理解，同時實際操作簡單，與傳統的泡沫塑料法相比既省時省力，又可以進行立體與平面的轉換，一舉兩得。

（2）鐵絲套用法

以簡單山體為例，先用紙片制作一個簡單的山體模型，然后假想以桌面作為海平面，在山體不同的海拔高度相應的以合適的細鐵絲圈套牢，將細鐵絲取下，在桌面上按海拔高低順序進行圈套，形成一個簡單的等高線平面實用圖。這種制作方法也非常簡單易懂，學生容易完成，符合學生初中階段的簡單認知規律。

（3）手心紋理觀察法

我們可以觀察自己的手心，發現有許多紋理，汗液會集中于紋理凹內。這時我們可以假想凹線為山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌紋理凹線內，也就說明如果山上有水源一般會集中在山谷順地勢而下，這進一步加深了學生對“水與山谷”關系的理解。

（4）雙拳對接法

把兩只手弓起來，對連在一起，形成兩座山脈。手指關節突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷，手的側面相當于陡崖。

（5）土豆切割法

將土豆看成是一個山體，按照一定高度比例切成不同小片，表示山體不同等高面。然后從最低面開始依次取出“等高面”放在白紙上，用筆將邊界輪廓描畫出。這樣一個土豆山體等高線示意圖就畫成了。這種做法可以使學生對等高線的產生有一個更加清楚的認識，同時也增加了地理課堂的趣味性。

在地理學習過程中，有些地理事物我們無法通過直接經驗學習來獲得知識，所以必須依靠虛擬地理環境的演示來實現形象逼真的感受，但是我們看到虛擬世界帶給我們豐富多彩的感知的同時，往往對其依賴過度，久之便會產生一種脫離現實的飄渺感。因此，對于一些地理事物的學習，我們不可缺少地要走進現實世界，只有將現實與虛擬有效地加以結合，學生的學習過程才會實現趣味性和實效性的共贏，才能夠真正提高學生的創新能力和實踐能力。

參考文獻

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