歷史課堂教學案例精選(九篇)

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第1篇：歷史課堂教學案例范文

新課程要求教師在歷史教學中既要注重學生對基礎知識的掌握，又要培養學生的分析綜合能力、歸納比較能力、理解能力；那么如何在歷史課堂教學的有效時間內取得良好的教學效果呢？我覺得運用“導學案”進行教學是提高歷史課教學效果、適應新課改的最好教學方法和途徑之一。下面我就初三歷史教學案的編制和運用的實踐來談談我在歷史教學中的一些體會：

一、歷史導學案的基本結構及作用：

本著實用、實效的原則，我在編制初三歷史導學案時注意有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。一份完整的導學案主要包含以下四個板塊的內容：（一）中考考點：依據每課教學內容，根據南京市歷史學科的中考解讀中的具體要求，給出本課中學生應該識記、理解、應用的歷史知識。這一板塊有助學生明確本課的學習目標。（二）自主閱讀考點填空：依據課標、中考考點而設計的基礎知識的填空。這一板塊有助于學生對課文知識的整體感知，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。適當留出部分問題由學生思考，根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量，能體現老師的主導作用，學生的主體地位。（三）師生思考討論探究：這一板塊主要按照課文內容要求，結合歷史學科相關信息，對本節課所涉及的歷史現象的內在、外在聯系進行分析，弄清現象與本質、原因與結果、論點與論據的關系，這一板塊立足于培養學生分析解決問題和解決問題的能力。這部分內容可以是教師講述，也可以是學生討論，還可以師生共同探究，通過師生思考討論探究解決課文中的重點，突破難點，同時也加深學生對基礎知識的理解。（四）復習鞏固訓練反饋：該板塊主要是根據課文的重要考點來編制題目，一般有兩大類：即選擇題和非選擇題。學生通過前面的學習與探究，對課文知識有了一個全面、系統的了解，適時對學生的掌握情況進行鞏固練習，可以幫助學生更好地掌握知識。

二、運用歷史導學案進行教學的反思：

運用導學案進行教學是基于導學案為主要載體、以培養學生自主探究新知的能力為主要目標的一種教學形式，它具有公開性和透明度的特點。導學案教學的優勢主要表現在：運用歷史教學案進行導學能使學生在課堂45分鐘內集中精力解決重點、難點問題，教會學生學會、會學，從而提高課堂教學效率。運用導學案進行教學還有助于溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。導學案能使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。

運用導學案進行教學的優點是顯而易見的，但我在編制和運用教學案進行教學的過程中也遇到了一些問題：

問題一：在導學案編制過程中，教師往往只靠一人收集資料、編制題目需要花費大量的時間，且受個人水平的限制，編制導學案時難免存在這樣那樣的問題。這個問題該如何解決？

問題二：運用導學案進行教學對于培養學生的應試能力其作用是不言而喻的，但在導學案教學中該如何兼顧學生的綜合“素質”的培養？

問題三：在運用導學案教學的過程中，我發現某些重要篇目因課文的教學內容比較多，要求識記、理解的知識點、考點也多，編制和設計導學案時如果學生動手寫的內容設計過多，學生在課堂上就不一定能做完，這樣只能將作業留給學生課后完成。這樣會不會增加學生的課后作業負擔？

問題四：在使用導學案過程中，我發現有些班級存在著少數同學不能按照老師的要求完成學案中相關的練習。對于這部分同學該如何對待？

三、歷史學案教學的一些設想：

設想一：針對編制導學案過程中的資源不足、時間、教學水平的限制，教師應根據課文內容，針對課文中的難點、重點知識，將復雜的問題簡單化，多設計一些化繁為簡，有針對性的問題。講授內容要突出重點、難點，講解問題要透徹到位，要始終注意把訓練學生的思維能力，培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”，即，講易混點、易錯點、易漏點，講重點，講難點；學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也不會的不講。

設想二：在課堂教學過程中使用導學案的目的之一是培養學生自主探究新知的能力、自我評價的能力及合作交流的能力，因此在教學過程中要培養學生自主意識、效率意識、合作意識與自我評價的方法，這需要教師在平時的課堂教學進行經常性的滲透，同時還應有一套相對較為適合學生特點的評價方法。另外教師使用導學案的關鍵在于教師敢于放手，做到真正的精講巧導，甚至有時可以不講，把課堂真正的還給學生。這樣就培養了學生的綜合素質。

設想三：從培養學生的興趣入手。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見興趣是引領學生學習最好的老師，它既是一種心理傾向，也是一種不可抗拒的欲望。有了興趣，學生才有求知的欲望，才能積極思維，努力探索。在歷史課學案教學中應多設計一些培養學生興趣的學習環節。從而使學生能更加主動的參與到學習中。

設想四：在編制導學案過程中，要盡可能地設想學生在學習中的“可能”，設想學生經驗基礎上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問題。在研究課標、考綱和教材的基礎上設計一般性學習目標。而對于需要理解與應用的知識點在課堂上要精講、細講，并讓學生記錄到課文中。

第2篇：歷史課堂教學案例范文

【關鍵詞】新課程 探究式課堂 自主學習 創新意識

在現代化的小學教育中，奧林匹克數學競賽越來越流行，能否在競賽脫穎而出，就需要小學生在數學課堂上是否學到解答問題的方法，是否感受到數學帶來的樂趣。怎樣才能讓小學生在課堂教學中真正享受這過程，就需要建立和諧的教學環境，創新的教學方式。然而老師根據課本單獨地向學生灌輸數學知識的傳統教學方法，已經無法滿足現在的教學要求，也不利于學生思維的開發。所以國家教育部門大力提倡發展“小學數學探究式課堂教學”，探究式課堂教學在我國教育界不斷發展普及，引起人們對它的研究。

一.什么是探究式課堂教學

探究式課堂教學是指學生在老師的引領下運用探究的方法進行學習，解答問題，尋求答案，創新思維，自主學習的實踐活動。這不僅僅是單純地讓學生獲得知識，更重要的是讓學生在探究的學習過程中，了解掌握探究正確答案的過程，是活動實踐的過程，是創新發展的過程。小學老師在數學課堂中，不應麻木地要求學生強行記憶“1+1=2”的公式，而是應該引導他們去思考、探討“1+1=2”的形成過程，并能讓學生們自主推理出“1+2=3”的結果，這就是新課程教育中提出的探究性課堂教學的優點。

二.小學數學探究式課堂教學存在的普遍問題

2.1課堂探究形式化，效果不明顯

案例：老師：80÷2=？大家思考思考。學生：等于40。老師：100÷5=？大家再思考思考。學生：等于20。老師：以上兩道題是尾數為零的除法運算，大家會做了嗎？學生：會做。老師：好的，現在請同學們打開書本第48頁，完成課后練習《做一做》。

本案例中，每位同學都參與了探究，和老師之間都是有互動的。但是完全是在老師的指令下完成探究的，沒有自主去發現問題，發散思維，再解決問題。這樣只會加強學生對數據的記憶，不利于獨立創新思維的啟發。

2.2學生獨立思考的時間較短

案例：老師：16的2次方等于多少？三秒鐘后，老師：有同學知道答案了嗎？某兩三位學生：等于256.老師：“那18的2次方是等于多少呢？”同樣，大約三秒后，老師詢問學生答案。

本案例中，老師為了趕進度，整節課下來，教學速度緊湊，雖然是給學生獨立思考的時間，但思考的過程短暫，極少數學生能尋求到正確答案后，老師就立馬跳到下一題。有些學生還在探究中，或者是直接跟隨同學說答案。過短的探究時間，不利于學生牢固地掌握知識，也不利于學生在探究中發現樂趣，在探究中培養自主學習的能力。

2.3探究隨意性大，浪費時間

案例：在講解《分數的意義》時，老師：“同學們，有誰能把這圓片平均分成三等分呢？”學生：“不能。”老師：“那你們會把一個圓折成三等分嗎？”學生：“不能。”老師：“這樣，你們會折了嗎？”（老師邊說邊折）學生：“會了。”老師請某一位同學折疊。老師：“折得非常好，同學們是否沿著折痕剪開就把圓片平均分成三份了呢？”學生：“是的。”

實質上，分數每個部分的名稱都是人為規定的，老師只要直接告訴學生就行了，不必進行操作性的探討。在非關鍵性的環節，隨意性地進行探究，浪費大量的時間，導致主次不分，理論和探究的時間分配不可理，降低探究式課堂教學的成果。

三.對探究式課堂教學的建議

國家加大對教育事業的投資力度，建議在《教育課程標準》等文件中，明確探究式課堂教學的要求，不僅注重學生在探究中獲得知識尋到答案的過程，更要注重學生在探究過程中，養成他們自學學習的思維，創新發展的眼光，實踐動手的能力，把培養探究意識和探究能力作為教學的目標之一，滲透落實到小學數學每個章節中。

營造開放和諧的教學環境，老師和學生間有良好的溝通，讓學生討論、發言，激發學生探討的積極性。同時對學生多進行認同贊揚，鼓勵他們在探究中發現問題，解決問題，允許不同想法的存在，在不斷的探究中尋找得出正確的結論，啟發學生的創新意識。

進一步提高小學教師的總體素質，以及數學科的專業素質，明確自身的工作職責，改變傳統單一的教學方式，熟悉掌握探究式課堂教學的教學重點和教學技巧，以應對探究式課堂教學開展的實際需要，培養更多在數學界有成就的學生。

探究式課堂教學在我國處于初級起步階段，是新課程教學中的重點推廣，怎樣把這一理念落實到每一間學校，落實到每一節課堂，還需要我們的進一步探究。只要我們充分尊重學生的主體性，老師做好在探究中促進者和合作者的角色，讓學生積極學習，主動探究，在探究中掌握知識，獲得樂趣，培養他們自主學習和自主創新的能力。相信在我們的努力下，小學課堂的教學效果逐漸能達到最佳境界，促進學生主動，自主，創新的發展。

參考文獻：

第3篇：歷史課堂教學案例范文

關鍵詞：鄉鎮教師 教學瓶頸 教師專業發展

在對某鄉鎮教學情況進行考察后，本文就針對這所高校中比較有代表性的三則案例進行分析，對鄉鎮初中教師的課堂教學方式進行討論。第一位是初中一年級的語文教師，這里就用A老師代之這位老師。剛開始上課的時候教室里比較混亂，A老師怒斥了學生一頓，教室里立刻安靜了，但是很快課堂就又是一片混亂了。B老師是教初中三年級語文的，當B老師走進教室中，學生都是比較安靜的，課堂就在朗朗讀書聲中有序的開始了。C老師教的是初中的二年級語文，這位老師在教學的過程中不直接將知識點灌輸給學生，而是通過引導的方式讓學生自己進行討論學習，最后掌握知識點，整個教學過程也有條不紊的進行著。[1]

一、教師發展專業重要表現形式就是課堂的教學

課堂教學作為在教學過程中最基本的教學手段，這個過程主要是老師與學生進行互動的過程，通過教師對知識點的講解，以及學生進行問答的形式完成。整個教學過程中可以充分體現出一個教師的專業素養。在教學的過程中，教師的教學理念，教學方式還有專業素養都是各不相同的，也不是一成不變的。課堂不只是讓學生成長的場所，更是可以讓老師成長的地方。在案例中，A老師就很少會參與到語文教學的改革中去，在教學過程中也是采用照本宣科比較枯燥的教學方式，最終導致學生的學習興趣不高，從而影響了最終教學效果。B老師對于教研改革活動會比較積極的參加，在教學方式上也是與時俱進的，學生在學習過程中積極性都很高。C老師是自我學習型的老師，其在課余時間利用網絡以及一些資料不斷的自我學習強化自己的專業知識，同時在授課過程中也獲得了比較好的教學效果。[2]

現在大多數的語文教師已經能夠意識到課堂的教學，是教師發展的最好展現平臺。從而不斷提升自己的專業技能。語文教師在專業性方面的發展，不只是在閱歷方面經驗的增長，更是教師在專業方面內涵的不斷革新。

優質的教學過程不只是要提高對課堂教學的準備工作，更是要與時俱進不斷的對教學方法進行改革。同時教師只有不斷的對自己嚴格要求，加強自己的專業技能，豐富自己的知識儲備，才會使得教學過程更加生動有趣，從而提高教學效果。同時也可以增長教師的自信心。

二、鄉鎮教師在職業方面發展的阻礙因素

目前國內研究對語文教師專業素質的發展，主要有社會因素以及學校因素還有個人因素等三方面重要因素。但是也有專家認為對其職業專業性發展阻礙主要有兩方面的因素，主要是教師的自主性，還有學校進行教學實景演示。總體來講教師職業發展是由其自身還有客觀環境所決定的。

鄉鎮教師工資待遇普遍比較低，同時沒有一定社會地位，教學環境也并不理想，有一定家庭負擔等多方面原因，都直接影響著鄉鎮教師在教學過程中的積極性。但不論是哪一種理論，對鄉鎮教師專業的發展，都是受外界因素以及教師自身因素兩方面所互相影響的。

在當前的鄉鎮中學普遍存在著，教學環境比較落后，經費不充裕，學校也不重視教師參加教學方面培訓等諸多問題。從主觀上來看，教師缺少學習提升的機會，同時在教務方面又得不到相應支持，嚴重挫傷了教師的積極性。

教師在職業中的發展可以主要的分作是五個階段。在案例中的這幾位老師都已經過了最初教師的預備生涯階段，是在向專家生涯階段進行過渡。但是怎樣進行過渡，掌握不好度，很容易會提前進入到退縮生涯階段。這種現象不論是對教師自身職業發展，還是對學校在教育方面的工作都將是一種挫傷。[3]

在這一階段的老師主要分為兩種，一種就是在對教學工作熟悉以后，逐漸對教學工作產生麻木心理，從而在工作中比較沒有激情。對于這種現象，應該及時同這些教師進行溝通，及時將這種現象消滅在萌芽狀態下。在案例中的A老師不愿意參與學校教學改革活動，是典型的處于職業懈怠期。B老師主動提高自己專業方面的素養，同時對自己的教學方法不斷進行改革，這樣積極的工作熱情是應該及時給予肯定的。C老師與時俱進的進行一些教學內容改革，不斷增加自己信息儲備量，這樣的教學方式改革也應該是學校所大力倡導的。[4]

三、對鄉鎮初中語文教師專業發展主要的實現路徑

對于鄉鎮語文教師來說對專業發展的實踐是一個比較復雜的過程。那么在實際操作中是否有什么好的方法呢？在基于對鄉鎮中學客觀條件分析后，得出的結論是，只用通過教師主動參與到學校教學改革活動中去，才是最有效的解決途徑。教師要在自己職業發展過程中，通過對自我知識儲備的完善，以及時刻明確自己的職業目標，在進行教學實踐過程中不斷的積累經驗教訓，才是能夠有效提高專業技能的最佳途徑。另一種有效途徑就是同其他同事進行學習探討，同時取得學校的支持與理解，還有就是學生家長也要積極的配合教師的教學工作。學校是作為一個集體形式出現的，只有建立起全校老師共同努力的目標，才能夠使得教師在教學方面的專業素養能夠有所提高。通過集體協作也可以有效打破個人在思維方面的局限性，有利于教師專業發展。

結語：

綜上所述，對于鄉鎮教師專業性的發展，最直接的影響因素就是教師對專業發展的重視程度。加強鄉鎮教師對教師專業發展方面的認識，對其行為進行規范，不斷調整教師的精神狀態，相信在這一系列的努力過程中，鄉鎮教師的專業素養一定會有所提高。同時學校以及社會也要重視教師在專業方面的發展，學校的校本教研也可以從滿足教師專業發展的需求。使鄉鎮學校的校本教研逐步走向正規化，語文鄉鎮教師專業發展才不會成為空談，鄉鎮語文教育的明天才會有希望。

參考文獻：

[1]張瑞祥.延邊地區初中教師教學反思能力與教師專業發展的相關研究[D].延邊大學，2012.

[2]萬麗君.走向公平―中國農村學校藝術教育的調查與行動研究[D].東北師范大學，2011.

第4篇：歷史課堂教學案例范文

主要內容

薛城區龍潭實驗學校是一所嶄新的學校。2016年建校，2017年啟用，到今年剛剛成立四年。建校四年來學校教職員工積極踐行“龍韻·品慧”核心理念，秉承“繪生命底色承龍之風華”的辦學宗旨，發揚“同舟共濟行健不息”的學校精神，不忘初心，厚德修身，團結協作，奮發有為，教育教學工作取得優異成績，走在了全區的前列。

四年的發展并不是一帆風順。學校成立之初，教師來自薛城區各個學校以及考編的新教師，來源較為復雜，教師業務水平參差不齊。新教師不會上課，老教師用原來學校的教學模式上課，雖然經過了多個輪次的課改，他們拿著新教材走進課堂，依然講得多、灌得多。一時間學校課堂“百花齊放”，但給學校教研和管理帶來了極大的不便，新教師更是不知師從誰家，成長之路充滿迷茫疑惑，教師的專業化發展限于不同課堂模式而無法集中發力，校本培訓成本增加，實效不佳。因此，打造龍潭實驗學校自己的課堂教學模式勢在必行。同時作為一所市駐地的學校，想要向高品位、高水平發展,必須要有自己教學經驗和教學特色,建構自己學校的具有代表性的課堂教學模式。

學校領導班子通過一個學期的課堂診斷，達成一致共識：構建課堂教學模式，可以讓年輕教師手中有一塊石頭,摸著這塊石頭從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學,讓教學有章可循。同時課堂教學模式也能讓教師不斷成長,教師在學習和運用先進的教學模式的過程中,也是在不斷的學習教育理論、更新教育理念,落實國家課改精神，轉變教學方式,實現教師自身專業化發展，促進學校教育教學質量提升。

學校借鑒薛城區“三為主、五環節”課堂教學模式的基礎上，結合學校實際和辦學追求逐步研制和完善，形成了龍潭實驗學校“品慧課堂”3431教學模式。

一、慧啟課堂寫新篇——教學模式的解讀

（一）“品慧課堂”3431教學模式基本內涵

“3”是指我們的課堂教學觀要體現“三個基本點”，即“以學生為主體，以學情為主導，教師做助推”。

“4”是指我們的課堂教學流程要呈現“四個基本環節”，即“明標導學—質疑探究—拓展提升—當堂達標”。“四環節”集中體現在新的教學觀指導下教學行為的新變化：

1．明標導學——展教師智慧

就是教師要有明確的目標意識，“讓每堂課都從目標開始”，教師要把明確具體可測的教學目標作為每堂課教學的出發點，學生學習的起點，使學與教有的放矢。

2．質疑探究——立學生之品

就是教師依據目標和教學設計，做好引領和助推，讓每個學生課堂上都有獨立思維的時空，學生在自學的基礎上，生生間、師生間相互交流所學、所悟、所得，分享學習成果，讓學生真正成為學習的主人。

3．拓展提升——展學生智慧

就是教師依據學情和設計，引領、點撥和提升，讓學生梳理知識,自主建構，使之內化為自己知識體系的一部分，進而提升學生的學科素養和應用能力，運用所學知識，解決實際問題。

4．當堂達標——師生共享品慧共生

就是通過當堂達標測試，檢驗課堂效果和教學達標情況，診斷學情，及時評價，讓學生知識和品德、習慣獲得提升，共同享受成功的快樂。

“31”是指我們的課堂教學要實現師生活動的“3:1”分配，即將課堂的主體時間交給學生，讓學生自學、合作、探究、表達、研討、交流、展示、應用、檢測等活動合計用時不少于30分鐘。教師要助推學生不斷深入學習，讓有效的“導思、導學、導議、導練”在學生各種活動中發揮真正有意義的作用，合計用時不超過10分鐘。

（二）教學模式的具體操作

（1）明標導學——顯教師智慧。

教師用簡潔明快的語言和靈活多樣的方式導入新課，屏幕展示學習目標，師生共同明確，用以統領整節課的學習，做到有的放矢。要求：干脆利落，不拖泥帶水；目標明確，指導學生學習。

（2）質疑探究——立學生之品。

可分為三個層面的活動，不同的學科和課型可有不同的側重。

第一層面，自主學習

學生根據發現、提出的問題進行自學思考，或依據導學提綱閱讀文本，自學深思，勾畫圈點，分析歸納，完成導學提綱，解決問題。遇到不會的疑難問題做好標記，為小組合作探究打下基礎。

要求：認真閱讀文本，獨立解決問題，不討論，不交流。

第二層面，合作探究。

學生根據問題情境或導學提綱，進行小組合作學習。程序：先通：組長分工，每人負責一個知識點，統一答案，解決基礎知識和問題，將不會的疑難問題做好標記。再議：各人提出自己剛才沒有解決的疑難問題或有爭議的問題，小組內討論，發揮集體智慧解決問題。后援：小組內解決不了的問題，做好標記，等待向老師請教或其他小組匯報時解決。

要求：分工明確，程序清楚，全員參與，有序交流，解決疑難，全部過關。

第三層面，質疑點撥

學生按照規則激情展示，教師鼓勵學生主動展示、講解、質疑、挑戰、糾錯、補充。展示形式靈活，追求實效。教師根據學生展示情況進行精講，對重點和疑難問題進行適當點撥。這是最能體現教師功夫和水平的環節。

要求：立正站，脫口講，規范做，會表達，及時評，精當講。還舞臺給學生，教師只講最關鍵的，做好學法指導，體現一個“精”字！

（3）拓展提升——展學生之慧。

學生在教師引導下反思本節課所學內容，回顧要點，歸納聯結，整合知識，建構體系，形成網絡。

根據所學內容和相關目標，精心設計習題，密切聯系生活，側重學生能力訓練。適當選用部分拔高題目供學有余力的同學使用，避免他們“吃不飽”。

要求：總結歸納，梳理建構，反思得失，學以致用，習題有層次，練習有梯度。

（4）當堂達標——享品慧共生。

進行當堂達標測試。

要求：題量適中，難易適度，層次明顯，當堂完成，反饋糾錯，人人過關。

二、行健不息同舟濟——教學模式推進

學校不斷組織對“品慧課堂”3431教學模式的研討和完善，群策群力，同舟共濟，逐步完成課堂建模用模的預期目標。

（一）以制度為保障，推動建模進程

1.建立培訓指導與學習制度

理論指導行為。只有思想到位，認識到位，理論到位，才能行動到位，實踐到位，效果到位。

每學期開學前校本培訓期間，組織全員進行課堂建模培訓指導。教導處安排主任帶領教師對相關理論理念和操作要求學習，讓老師們了解模式的框架，樹立使用模式的意識。每周教研組織學習模式的相關理論，如建構主義、多元智能等理論、學科書籍。

2.建立管理制度

學校不斷完善各項規章制度，出臺一系列管理規定，用制度、方案保障建模活動有序開展。課堂教學評價制度、業務理論考試制度、常規檢查制度、推門聽課制度等

3.建立評價制度

我們出臺了《課堂教學效能評價表》，評價教師的上課的狀態、教學效果等。將課堂教學活動開展情況與優秀教研組評選和個人評優樹先掛鉤，積極研究、扎實推進教學模式的教師，才有資格評選先進個人。

4.建立考試制度

為了促進理念的內化。每學期都要明確模式研究的側重點，并據此推出學習主題，印發學習材料，利用學科教研時間研討交流，并在期末組織專項性考試。

（二）強化教學研究，提升用模能力

學問始于疑，解決終于思。

1.強化備課研究，由重設計“教”到重設計“學”，實現課堂模式在備課中的生根

內容：備課標、備教材、備學情、備教學設計

舉措：學校備課體例的設計——從“教學環節”“教師活動”“學生活動”三個方面，引導老師備課時想著模式，想著解決以學定教問題

活動：組織教案設計比武，檢驗與促進模式在常態備課的落實；組織說課比賽，檢閱模式精神領會效果；預約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等檢查監控課前備課準備情況與備課在課上實施情況，杜絕了備課上課兩張皮的現象。

2.強化集體教研，由重“研教”為重“研學“，實現課堂模式在教研中落地：

內容：研模式，研問題，研方法

舉措：我校的集體教研活動，堅持做到“一研二議三改”，即上課前的一次集體研討，兩次講課前后的評議，三次的教學設計的修訂，學校領導全程參與、指導，讓集體教研真正成為一個教師共同研討、共同進步的平臺。

（三）強化課堂實踐，推動模式全面應用

課堂建模的核心陣地是課堂，每個學期我們都立足課堂，開展活動，推動建模活動穩步開展。今年更是和市區新課堂達標活動做好了結合文章。

1.立標示范。

（1）選標：選擇對課堂建模富有熱情，理解到位，有創新意識，課堂組織能力強的骨干教師做立標人，進行示范引領，幫助備課、研課，進而推課展示。

（2）磨標。利用教研時間進行全校磨課，由立標人展示課件和教學設計，同組老師共同提出不同的建議，達成共識后，再進行試講，經過反復的打磨，一節課型的課模才逐步成形。

（3）示標：全體老師進行觀摩聽課，聽后要進行座談，談感觸，談收獲、談不足。講課人要進行說課，說設計的意圖及達成的效果。內化立標效果，尋求突破方法與策略，為課堂教學模式推進“升溫”，輻射全員。

2.全員練標。通過學標，教師主動磨課，反思，研討，改進，全員用模。為提升練標實效，我們啟動了“領導包干”、“青藍結對”、“同伴互助”、“骨干帶動”等措施，讓每位教師對模式的使用爛熟于心，固化模式操作。

3.達標驗標。要求人人過關，人人達標。學科主任與教師約定時間逐一聽課，進行評價，對于不過關者，要進行二次或者三次達標，直到達標為止。

4.模式優質課。標驗收過程中，發現優秀的教師作為優質課的候選人，全校舉行建模優質課，優質課由上課——說課——評課三個方面完成本教研組模式優質課的成績。

三、真積力久結碩果——教學模式成效

推行“品慧課堂”3431教學模式以來，我們的教學常規和課堂教學發生很大變化：

1.課堂氣氛活躍。學生“篤學礪品，精思養慧”的學風基本形成，“學生敢于提問題了”，“學生發言積極了”，“課堂難駕馭了”，是我校很多老師的共同感覺。

2.學生創新與創造性得到了提升。“學生的頭腦不是灌輸的容器而是待點燃的火把”。目前，我校學生個人見解多了，思辨的色彩濃了，更有為數不少的學生，形成了緊扣學習目標質疑問難的能力。

3.理念從口頭走向了實踐。“讓學生經歷知識的形成過程”“教是為了不教”“學習有價值的知識”等新理念，已經滲透到我們的課堂，評價，成為學校的主流思維。在不同層面的座談會，老師們認為，“課堂建模，讓我們理解了教學理念，也驗證了教學理念”。自主課堂、個性課堂已成為骨干教師的追求和個人價值的體現。

4.教師教學個性彰顯，教學品質提高。教師“潛修潤品，善誘啟慧”的教風已經深入人心。課堂建模，讓很多老師教學創造性得到了展示:張敏老師在”我的模式我的課”榮獲特等獎;在校級優質課上殷允會、高麗等老師模式運用熟練，深入人心。都在一定意義上展露出基于模式、跳出模式、形成個性的教學追求。

第5篇：歷史課堂教學案例范文

視頻案例教學能為學習者再現真實、即時的課堂，不需要學習者親臨課堂，就能觀察不同的教學過程，感受不同的教學情境。視頻案例能真實的記錄課堂教學細節，揭示教學過程中的模糊性和復雜性，包括教師的言語、手勢和表情等等，這就意味著英語師范生可以更好介入到課堂教學案例的內容中，為英語師范生提供直接觀察教學課堂的機會。視頻案例提供的真實的教學情景對英語師范生理解學習內容，掌握教學方法和技能有很大的幫助，英語師范生通過觀摩優秀教師的課堂教學案例，感受課堂的復雜性、差異性，從不同的角度對案例進行討論和分析，有利于他們在實踐中反思，從而提升自身的教學能力。

二、提高英語師范生學習知識的效率、激發學習興趣

人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能一記憶25%，而把兩者結合起來，一記憶的比例可高達65%。在以教師講授為主的課堂中，英語師范生即使能夠記住所學的理論知識，也需要付出更多的時間去理解與吸收，視頻案例通過運用視、聽多媒體技術相結合的形式，將課堂教學環境呈現給英語師范生，有利于其對接收的信息理解和掌握，從而提高學習效率。在以學生學習為主體的課堂教學中，教師適時的提出與教學內容相關的視頻案例供學生思考、討論，從而獲得答案。這種教學方式改變了傳統教學中英語師范生被動接受理論知識的地位，可以為他們提供交流，激發學習的興趣。

三、培養英語師范生分析問題、解決問題的能力

運用視頻案例進行教學活動，除要求教師要在課前選取案例素材外，學生作為觀看視頻案例，討論和分析問題的主體，必須充分做好課前準備，掌握與學習目標相關的知識，以便在獲取案例信息之后能較為準確地對案例所反映的問題進行討論和分析，從而得出結論。視頻案例為學生提供問題討論的起點，提供分析和反思的空間，教師在視頻播放的過程中可以適時中斷，讓引導性的討論和分析在不同的時間點進行，而且視頻案例可以重復播放，有利于英語師范生直接參與對案例的分析、討論和評價，有利于鍛煉他們的語言表達能力、分析和解決問題的能力。

四、加強英語師范生理論知識與實踐的聯系，培養綜合性技能

在具體的教學過程中，原理、知識和策略等是共同發揮作用的，然而英語師范生在傳統課堂學習中只接受理論知識教育，缺乏有意義地觀察課堂的經驗基礎，造成理論知識與教學實踐相脫節，視頻案例教學可以作為連接的橋梁，將理論與/實踐相連接。英語師范生用自己已經掌握的教學理論對優秀教師的課堂教學案例進行觀察，分析案例提供的教學事件，反思教師的教學行為，挖掘教師課堂教學實踐的內隱知識，建構自己對教育教學的理解，形成自己的教學實踐，還可以通過視頻案例鏈接各種與案例相關的理論和知識，學習資源庫中圍繞案例提供的各種概念，原理和方法等，促進個人知識的這整體提升。

五、為英語師范生提供向專家學習的機會

第6篇：歷史課堂教學案例范文

關鍵詞：高中政治；例案教學；優點；教學方式

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0035-02

高中政治課程新標準要求以"重視過程與重視結果相統一"為教學原則，而高中政治課堂采用例案教學法能夠有效實現這一教學目標。所謂的政治例案教學法，就是指在政治教師的引導下，依據相應的課程目的和課程標準，結合課本相應的教學內容，設置特定的政治知識背景，運用典型案例分析，由師生共同探討，通過對具體問題的具體分析，得出相應的結果和答案。

1.高中政治課采用例案教學模式的優點

首先，例案教學模式能夠有效發揮學生的主動性。由于政治知識相對枯燥和抽象，學生的掌握難度較大，傳統的政治教學課堂多是采用教師講解式。這種教學方式使學生處于被動接受知識的地位，影響了學生對所需知識的處理能力和和吸收能力，不利于學生發揮想象能力和思維能力，導致學生的興趣都不高，課堂效率低下，長此以往，會使學生對政治學習產生厭惡情緒和抵觸情緒。而例案教學模式能夠有效擴大學生的參與度，活躍政治教學的課堂氛圍，提高學生學習的主動性。

其次，例案教學模式能夠有效促進學生的全面發展。例案教學模式通過對案例的分析，能夠培養學生利用所學知識處理實際問題的能力，能夠培養學生的思維能力、分析能力和實踐能力。另外，在例案教學的探究模式中，通過小組合作和師生合作能夠改善師生之間的關系，培養和諧的政治教學氛圍，而且也有利于促進學生的溝通能力、合作能力的發展，最終實現學生的全面發展。

再次，例案教學模式能夠使政治教學貼近生活。所謂例案，就是教師精心選擇生活中包含政治知識和政治基本原理的典型案例。例案一般有兩個特征：一是生活性，二是典型性。來自生活的典型案例與生活的聯系較為密切，能夠改善政治知識原理相對脫離生活的情況，還原政治知識的生動性和人文性，有效增強學生對政治事實的認同感和親近感。因此，在高中政治教育課堂中要普遍使用該教學方法，以期改善政治教學的教學方式，提高政治課堂教學的教學效率。

2.高中政治課采用例案教學模式的教學方式

首先，例案是政治課堂上師生展開教學和學習的核心，因此教師要精選政治教學例案。虛假的例案，會使學生對現實產生錯誤的判斷，對政治知識和政治原理的真實性和適用性產生懷疑，最終影響政治教學的積極性。所選擇的例案要來自生活、來源要真實可靠，具有客觀性。如在講授政治知識、經濟知識和法律常識等相關內容時，教師可以利用互聯網查找教學材料，參考《人民日報》、《新華網》、《鳳凰網》等大門戶網站，也可以利用《新聞聯播》、《焦點訪談》等電視節目的材料，這些材料具有實時性和較高的真實性，能夠充分發揮政治案例教學的作用。其次，所選擇的例案教學材料，要盡量貼合學生的實際，與學生的生活息息相關，難度要適中，適合學生的教育水平和智力發展水平，保證大多數學生都能夠理解，不能離學生太遠。這樣才能夠發揮學生的積極性，才能提高學生的學習興趣，使其參與到對案例的分析當中。同時，所選擇的例案要緊密貼合政治教學知識，緊密結合教學目標，如果所選擇的材料離題太遠，那么最終反而影響了政治教學目標的實現。

其次，綜合運用多媒體教學方式。多媒體教學是現代教育方式的主要采用形式，具有直觀性和形象性的特點，既能展示文字材料，也能夠展示圖片，播放視頻和音頻，已經成為大多數學校普遍采用的教學形式。它能夠減輕學教師的教學負擔，擴充教學內容，擴大信息容量，提高學生的積極性和主動性，例案教學法與多媒體教育方式相結合對于提高政治教學效率具有很大的幫助。教師在教學過程當中，要大膽使用多媒體，保證多媒體教學方式的質量，控制多媒體教學的教學時間，使教學變得生動有趣，符合學生的學習方式和智力水平，推動教育方式和教育內容的和諧統一，真正實現新課標的教學要求。

再次，堅持學生的主體性和教師的主導性相結合。例案教學法和多媒體教學方式都有利于提高學生的主動性，能夠擴大學生在課堂上的參與程度，活躍課堂教學氛圍。但是維持課堂教學秩序，實現教學目標，都離不開教師的指導和掌控，因此它還必須體現教師的主導性。教師通過設定合理的教學目標，安排相關的教學步驟，調控課堂秩序和調整課堂的教學進度，引導學生有序參與，以保證教學目標的實現。因此教師在教學過程當中，要做到組織嚴密，態度從容，為學生參與課堂學習提供良好的示范作用。另外對于課堂出現的突況，教師要具備高度的教學素養，能夠實時調節和處理意外情況，保證課堂的教學進度，維持高效有序的教學秩序。

最后，注重教學反思。任何一項教學方式的開展都離不開教學反思。積極的、正確的反思有利于幫助教師及時掌握學生的學習進度，了解學生的學習興趣，也有利于幫助教師反思自己的教學行為，提高自己的專業水平和職業素質，促進教師的自身發展。古人云："一日三省吾身"，教師也需要定時進行反思，在每天的教學工作完成后留出一定的時間進行反思，培養良好的反思習慣。既要反思教學目標是否完成，教學方式是否合理，例案是否客觀真實，學生是否真正理解了案例，能否做到舉一反三，也要考慮教學過程的中的人文因素，學生的反應如何，自己是否體現了"教書育人"、"關愛學生"、"愛崗敬業"等職業道德規范。

第7篇：歷史課堂教學案例范文

數列是高中階段的重要內容，也是學生學習過程中的難點，也是高考中的必考內容。 本節課是高三復習課《數列求和》的第二課時，主要練習并項求和法。從開始的教學設計到教學的實際實施都以學生探究為主體的思路，發展學生數學思維為導向，取得了良好的教學效果。

一、把握學生學習特點，合理制定教學計劃

筆者任教文科班級，班級學生對數學興趣不足，缺少信心。在思維特點上，以機械積累為主，解題時往往是模仿，缺少主動探究精神。針對這一特點，筆者在實際教學時，盡量給學生創造自我探究的條件，體驗探究成功的感覺，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。鑒于此，筆者制定如下學習目標：

知識目標：會利用并項求和法進行數列求和。

能力目標：發展學生數學思維和探究意識。

情感目標：提高學生學習興趣，形成鍥而不舍的探究精神。

二、激發學生探究欲望，引導學生深入探究

片段1、提出問題，鼓勵探究

師：已知an=（-1）n（4n-1），求數列{an}的前10項和。

很快，學生得出了正確的答案。

師：已知an=（-1）n（4n-1），求數列{an}的前n項和。

學生開始沉默，都在等待老師的解答。

師：大家不要著急，仔細想想，求和先研究數列的什么呢？（學生回答“通項”。）

生1：我發現這個數列，正負間隔，奇數項和偶數項分別成等差數列，所以我想分別求奇數項和偶數項的和。

師：很棒，生1給出了很好的做法，我們可以試一試。（盡管生1并沒有給出最好的解法，教師要從學生的角度出發，肯定學生做法并逐漸引導。）

師：大家還有不同想法的嗎？

生2：剛才我求前10項和時，并沒有像生1這樣求，我發現第一項加第二項等于第三項加第四項的和，以后都有這一特點。

師：不難發現，生1的方法就是上節課復習的分組求和法，如果大家給生2的方法起個名字，可以叫什么？

教師稍停頓一下，給學生思考的時間，體會并總結出這就是并項求和法。接下來，給出引導和鼓勵，如“你是怎樣發現可以并項求和這一特點的？”“其他同學有什么想法？”“大家覺得他說的對嗎？”“你們能把剛才的做法都實踐一下嗎？”

解決了思路的問題，學生紛紛動筆計算起來，顯然求和時要討論n的奇偶性以及計算時項數會出錯，但是教師沒有提醒學生，希望學生在計算中出錯，錯誤也是重要的教學資源，希望學生通過練習自己探究。

片段2、趁熱打鐵，逐層推進

教師走下講臺，觀察學生計算情況，總結學生方法、計算中的典型錯誤及優秀解答。

師：我發現同學們的做法很棒，幾乎都給出了答案，原來大家只要積極思考，同學們個個都很厲害啊，哪位同學來展示一下？

學生們都感覺做得很好，所以舉手的同學較多，教師特意請典型計算的幾個同學走上講臺，實物投影展示成果。通過這一環節，學生熱情高漲，發現錯誤并能夠自我糾正，常常是站在講臺上的同學講解出錯時，下面的同學迫不及待的要展示自己的做法。看到大家積極性被調動起來，教師由衷的感到高興。學生發現求和時必須討論n的奇偶性，解決了分組求和法中的項數問題，體驗了并項求和法的優點。教師隨機給出典型例題，強化并鞏固并項求和法。如：①a1=1，an+ an+1=3n，求數列{ an }的前n項和;②an=（-1）nn2，求數列{ an }的前n項和。

片段3、熱情高漲，自我總結

這一環節，教師設置如下問題：

①通過這節課，大家對求和有什么體會？

②數列具有什么特點時使用并項求和法？

③求和時該注意什么？

④你們有沒有新的發現？

生3：當數列正負間隔時，可以考慮使用并項求和法。

生4：我們今天都是兩項并一起，公式是

Sn=（a1+a2）+（a3+a4）+…（an-1+an），n為偶數（a1+a2）+（a3+a4）+…（an-2+an-1）+an，n為奇數

生5：求和時應該討論n的奇偶性，注意項數問題。

生6：老師，上面的公式可以簡化，當n是偶數時更好求，所以公式可以簡化為Sn=（a1+a2）+（a3+a4）+…（an-1+an），n為偶數Sn-1+an，n為奇數

生7：我知道了，其實并項求和法不需要求通項，因為當n為奇數時，Sn=a1+（a2+a3）+（a4+a5）+…+（an-1+an）

學生們發自內心的贊嘆，不約而同的鼓起掌來！

三、課堂還給學生，探究事半功倍

通過本節課堂，筆者有以下思考：

1.更新觀念，尊重學生

傳統的課堂解題教學，主要以教師講，學生聽為主，教師會把解題思路及方法教給學生，甚至會把學生在做題時可能出現的錯誤一并講解。但是，學生往往在考試時又會出錯。有的教師又氣又急，我上課都講得很清楚了，為什么三番五次出錯呢？殊不知，正是這種“填鴨式”的教學教壞了學生。我們的學生只會被動接受，遇到題目不會自我思考，總是會在大腦中提取類似題目進行模仿，甚至給學生自習課時，學生只會做題目，不會做的題只會等待教師講解，這在文科生中尤為明顯。當然，也有很多的教師明白“滿堂灌”的弊端，可是又不敢把時間還給學生，經常聽到教師的抱怨，如“這種題不講學生不會啊，不講完不成教學任務啊，別的班做了那么多試卷，我要是不做，考到了怎么辦，沒時間給學生探究啊”。事實上，教師是課堂的啟發者，引導者，學生則是探索者，教師不能吝嗇時間，把課堂交還給學生，扮演好引路人的角色，帶領學生認真的探究一道題，就會解決一類題。

2.引導探究，激發興趣

在教學過程中可以引導學生循著科學家的思維歷程親身體驗，探究得出結論。在此過程中，教師要創設情境，適時地讓學生大膽做出設想或猜測，讓學生無拘無束地思考、討論和爭辯。在討論過程中相互比較，找出各方法之間的異同。通過這種方式的教學，充分暴露科學思維，使學生不僅能從中獲取科學知識，更重要的是能激發學生求知欲。同時，教師還要創設情境，讓學生結合生活的實際問題來解決數學問題，使學生感受到生活與數學的緊密聯系，給學生留下寬闊的思維空間，并激發學生對尋求知識的興趣。

3.巧用錯誤，探究內涵

有位社會心理學家曾說過：“我們期望學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”學生獲取數學知識本就應該在不斷地探索中進行，在此過程中，學生的思維方法各不相同，出現偏差和錯誤是很正常的，教師應以學生的發展為本，正確對待并巧妙、合理地利用學生在學習過程中出現的錯誤這一教育資源，從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘其中的智力因素，根據學生的學習狀況機制靈活地處理學生的錯誤，并以此為契機，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生審視問題的角度，幫助學生找出錯誤的根源，順應學生探究知識的內涵，全方面發展學生的思維能力和情感態度。

第8篇：歷史課堂教學案例范文

“三案四步”課堂教學模式含義

所謂“三案四步”教學模式。三案：資源運用方案、教案、學案；四步：學前指導、自學自練、合作探究、當堂訓練。

(一)三案

1.“資源運用方案”是指教師在教學前認真思考并設計如何利用現代遠程教育信息技術、現成教學材料、多媒體教學設施設備等教學資源方案。遠程教育信息資源內容包括文字教材、視頻教材、網絡課件、IP課件、網上練習作業等；現成教育材料包括教材、教學用書、學生單元測試練習作業等；多媒體教學設備包括電子白板、投影儀、主機、顯示屏等。

2.“教案”是指教師在上課前認真查找網絡資源、全面而認真學習教學材料、結合學生實際、巧妙選用教學方法、估計會出現的問題質疑等而編寫的教學指導案。

3.“學案”是指教師在備課時準備好的上課前、中、后用于指導學生學習時練習的學習案。

(二)四步

第一步：學前指導——上課開始2至3分鐘，教師創設、置疑、要求。

第二步：自學自練，這一環節大致17分鐘，學生自學、討論、展示。

第三步：合作探究，大約15分鐘左右，教師指導、點撥、答疑。

第四步：當堂訓練。大約5分鐘，學生自結、鞏固、檢測。

“三案四步”課堂教學模式高效課堂要求

(一)三案要求：

認真查找并利用各類資源。要求教師在備課前必須認真查找相關資料，利用相關資源，用于指導教學。

認真編寫并運用教案。學校教科處要求每教師在單獨備課的基礎上再進行集體備課，然后再單獨備課，形成教學指導案。

認真輔導學生完成學案。要求教師無論是上課前、還是讓課中、還是課后都要根據自己編寫的學案進行認真輔導學生進行知識、技能等訓練。

(二)四步要求：

1.學前指導。要求教師上課用2至3分鐘時間出示并解釋說明本節課的教學目標和要求，使學生明確通過本節課的學習要完成哪些任務，最終達到什么目的。因為從心理學上講，明確的目標可以激發行為的內在動力。而任務的具體可以減少行動的隨意性和盲目性。教學目標務必要切合學生的知識水平、能力現狀及情感興趣，教學要求必須具體，明確時限，這樣才能以明確的目標走向和時間要求促進學生進入積極的學習狀態。

2.自學自練。這一環節大致17分鐘，是體現學生主體地位的關鍵環節。學生圍繞教師提出的教學要求，通過自學和相互討論的方式尋求對問題的解決。學生自學自練的形式多樣。或閱讀課文，查看注解，或識記單詞，初步感知英語課文，或看例題，思考解題方法和要領，或做實驗，探究現象和規律之間的聯系。學生自學時，教師要巡視，發現、搜集學生預習中出現的錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，把這些傾向性的錯誤用投影打出或寫在黑板一側，供講解使用。

3.合作探究。大約15分鐘左右。所謂精講，就是以學定講，以備定講。“講”應講在點子上，講的方法要精心選擇，切實有效。學生自學就已懂的內容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有無不同的意見或新的見解。如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。此時引導學生開展討論交流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創設民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過先讓部分能解答的學生回答問題，再由其他學生去討論。討論可采用鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同時也要注意鼓勵學生大膽創新，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助后進生和中等生排除疑難，促進優秀生加深理解，又能培養學生合作學習的精神和創新思維的能力。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。通過討論已能解決的問題，教師不必再重復講解。

對學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。此類問題多是難度較大的具有傾向性的疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，可用師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，要重在通過講解典型的例題(或案例)及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然。同時要提醒學生在完成當堂作業時還要注意運用基礎知識和基本技能來解決實際問題。

4.當堂訓練。大約5分鐘。教師針對本節課的教學目標和要求精心設計練習題。當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以發展學生的創新思維能力。不把現成的套題印發給學生，即使有現成的資料，也應結合學生的實際，去粗取精，增刪修改，取我所需，為我所用。當堂訓練的時間一定要保證。當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型性。學生完成作業后要及時批改、講評，要趁熱打鐵及時給學生解惑，糾正錯誤。講評要有針對性和系統性，形式也要多樣，可以老師評，也可以學生評，還可以師生一起評、相互評。

第9篇：歷史課堂教學案例范文

關鍵詞： 翻轉課堂 管理學課程 案例教學

所謂翻轉課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。一般的理解就是教師創建視頻、微課等教學資源，學生在課外觀看視頻、微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習。

通常情況下，一般的教學過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳授”，是通過課上教師和學生之間的互動實現的；第二個階段是“知識內化”，是課后由學生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“知識內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對教學過程進行了重構與翻轉，“信息傳授”往往是在課前進行的，老師不僅提供視頻、微課，而且可以提供在線的輔導；“知識內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間相互交流，更有助于促進學生的知識內化。

在翻轉課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生課后完成自主學習，他們可以看視頻、微課、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與老師或同學討論，在任何時候查閱需要的材料，教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂”教學模式的大發展。翻轉課堂模式可看做是泛在學習的一部分，在很大程度上倡導無時無刻的溝通、無處不在的學習，也是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。“翻轉課堂”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

管理學的實踐性與專業性較強，傳統的教學模式是老師介紹各章專業知識，中間穿插案例講解讓學生理解所學知識。筆者根據管理學課程的特殊性和學生的實際能力，努力構建管理學課程翻轉課堂教學模式，取得了很好的教學效果。下面以管理學課程中決策與決策方法一章案例教學為例，說明翻轉課堂模式的實踐應用與設計。

1.讓學生知曉學習目標。

掌握決策的定義；理解決策的原則和依據；掌握兩種重要的決策理論的主要內容；理解決策過程的具體步驟；掌握影響管理者決策的重要因素；掌握決策的定性、定量決策方法。

2.教師對教學內容進行設計。

根據本章的主要理論內容，主要有決策與決策理論、決策過程、決策的影響因素、決策方法等，確定本次課程的設計思路，即樹立“學生為主、教師為輔”的教學理念，關注學生學習過程，用相應信息一步步引導學生，把更多思考留給學生。教學設計的關鍵點在于，教必須服務于學，在教學過程中努力促進學生學習方式的轉變，讓學生學會學習。具體地說，引導學生參與知識的發現、知識的加工、知識的存儲、知識創新過程，使知識生成、知識內化的過程產生于一個不間斷的流程，并全部由學生完成。

3.具體的實施步驟。

第一，對學生進行分組。

根據班級規模分組，每組規模一般控制在3～7人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。分組有利于建立“學習共同體”，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用，并透過學生自己的思考，對知識進行內化、構建、創新。

第二，教師制作課程資源。

教師應具備與微課、教學視頻編制等相關系列技能。教學視頻、微課要短小精悍，大多數視頻、微課都只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘。每一個視頻、微課都針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便。視頻、微課的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。通過網絡的視頻、微課，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。

第三，教師針對教學內容把課前練習題拋給學生。

教師根據“最近發展區理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣。

第四，學生自主觀看教學視頻、微課資源。

學生觀看教學資源的時間和節奏完全由自己掌握，學生可選擇某一時刻觀看，以提高學習效率。學生可對教學資源進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時可以將自己的收獲記錄下來，以便和老師及同學進行分享交流。

第五，課堂上師生共同探究問題。

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻與微課，進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，鼓勵學生在學習共同體內開展協作探究式活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同實現學習目標。在此過程中，教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如運用頭腦風暴法、小組討論等方式進行。

第六，課堂上給出案例，共同分析討論。

決策與決策方法這章選擇的案例名稱是“阿迪達斯與耐克的博弈”。

阿迪達斯（Adidas）創于1920年的德國，是為競技運動員生產輕型跑鞋的先驅。阿迪達斯的優勢在于試驗與設計。高質量、創新性和產品多樣化，使阿迪達斯在20世紀70年代支配了這一領域的國際競爭。20世紀70年代，蓬勃興起的健康運動使成百萬以前不好運動的人們對體育鍛煉產生了興趣。成長最快的健康運動細分市場是慢跑，盡管如此，為了保護其在競技市場中的統治地位，阿迪達斯并沒有大規模地進入慢跑市場。這期間，出現了一大批競爭者，如美洲獅、布魯克斯、新百倫和虎牌。但有一家公司比其余更富有進取性和創新性，那就是耐克（Nike）。耐克首創于1972年的美國俄勒岡，它的大突破出自1975年的“夾心餅干鞋底”方案。耐克公司的成功源于它強調的兩點：研究和技術改進、風格式樣的多樣化。在營銷中，耐克公司為消費者提供了最大范圍的選擇。它吸引了各種各樣的運動員，并向消費者傳遞出最完美的旅游鞋制造商形象。到20世紀80年代初，慢跑運動達到高峰時，阿迪達斯已成了市場中的“落伍者”。競爭對手推出了更多的創新產品、更多的品種，并且成功地擴展到了其他運動市場。

從案例的討論分析中，學生們得出如下觀點：合理的決策應該具備明確的目標、切實的可行性、可靠的保證、符合經濟原則、應變的能力。耐克選擇了新興的市場，靠創新的技術適應多變的市場，這些都保證了耐克決策的成功。而阿迪達斯沒有對新興市場做出反應，固守原有市場，決策沒有變化。環境因素、組織自身的因素、決策問題的性質、決策主體的因素等都是非常重要的影響決策的因素。其中，不確定性是決策影響因素之一，多數情況下只能估計未來時間是否發生的可能程度，即可能發生的概率。阿迪達斯制定了不良的決策，對市場的不確定性估計錯誤造成了整個經營的失誤。

第七，進行教學評價與反饋。

翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同學等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師應根據這些反饋的評價結果制訂下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。

通過本次翻轉課堂教學模式的嘗試，同學們還對教師設計的案例題目當中提到的“博弈”二字產生了濃厚的興趣，在同學提出了相關問題后，老師引出了博弈論的講授，介紹了三位在博弈論領域作出突出貢獻并獲得1994年諾貝爾經濟學獎的三位大師：海薩尼、納什和澤爾騰，向學生介紹了著名的案例“囚徒困境”、“田忌賽馬”，引出了對當今各大行業競爭格局的思考，有的同學聯想到了諾基亞的決策失誤，有的小組展開了是否考研的思考與討論。同時，為本課程最后的綜合案例“站直還是趴下”分析埋下了伏筆，提供了理論支撐。

翻轉課堂使得原有課堂講授的知識內容在課外傳遞給了學生，在課堂內更需要高質量的學習活動，也讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。翻轉課堂教學模式有利于學生自主學習能力的培養，有利于學生溝通能力、解決問題能力的培養，有利于實踐能力的培養，符合應用型人才培養模式要求，學生學習積極性高、反饋評價極高。翻轉課堂模式在實際教學中有很大優勢。

參考文獻：

[1]左雪梅，周燕.翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中的研究與應用.大學教育，2014.3.