學校家庭教育案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校家庭教育案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學校家庭教育案例范文

家庭教育對高職生的思想道德、身心健康、人生觀、價值觀和世界觀等具有重要影響。高職生在日常生活和學習中體現出來的行為品格與其家庭教育方式、家庭氛圍、父母的品行特征密不可分。本文通過具體的案例分析，研究家庭教育對現代高等職業教育的影響。案例【案例1】某高職學生甲，入學伊始便頻繁找各種理由請假回家，有時甚至請家長幫忙請假；在校期間隨意曠課，考試經常三四門不及格。起初班主任與其家長溝通，該生家長解釋由于晚育，所以平時對孩子比較溺愛，今后愿意積極配合學校共同教育好孩子。但隨著溝通的深入，該生家長認為教師與他們的溝通是一種騷擾，認為學生成績差是學校和教師的責任，致使溝通陷入僵局。【案例2】某高職學生乙，對口單招生，入學成績優異，但開學不久便沉迷于網絡游戲中不能自拔，成績一落千丈。通過家長了解到該生在中專期間學習成績優異，考取大學后便以方便學習為借口，要求家長給其購置筆記本電腦。后來家長發現該生沉迷于網絡游戲，怕影響其學習，不準其攜帶筆記本電腦到校。該生威脅家長，如果不準帶，就去網吧上網，家長迫于無奈，勉強同意。【案例3】某高職學生丙，成績優異，在家中排行老大，家中還有弟妹三人，母親常年患病，全家靠父親種田和打零工為生，家庭貧困，精神壓力比較大。同學反應，該生經常吃兩頓飯，且以素菜為主，由于營養不良，身體瘦弱。案例分析從案例1中不難發現，該生家長對學生十分溺愛，認為學業只是學校教育的事情，認為進了大學就像進了保險箱，而忽略了家庭教育的重要性；一旦出現問題，對孩子采取“保護態度”，把全部的責任都推給學校和教師；對孩子的道德培養起到極為消極的作用，使得孩子更加任性和以自我為中心，既為學校教育帶來一定的困難，也為該生走向社會埋下了隱患。從案例2中不難看出，該生家長對學生聽之任之，采取放任態度，學生自從離開父母的視線后，便更加瘋狂地沉迷于網絡游戲中。該案例極具代表性，反應出在家庭教育中，家長對孩子自控能力培養的缺失。問題出現后，家長往往束手無策，便將希望寄托于學校和教師。家庭教育的縱容、學校教育的管束，使得學生喪失了辨別是非的能力。從案例3中不難分析，該生的家庭狀況帶給他巨大的心理壓力，這種壓力既是動力，也是阻力。窮人的孩子早當家，貧困的家庭狀況，讓該生更加成熟、獨立、具有責任感，也更加珍惜來之不易的學習機會。但同時，巨大的經濟壓力和家庭負擔，使得他不能全身心地投入到學習當中，“知識無用論”“上大學不如打工”等社會負能量甚至會將他引入輟學的邊緣。對于這類學生，學校的關愛與引導顯得尤為重要。

2引導家庭教育促進高職教育的方法與途徑

教育觀念的引導在上大學之前，家長非常愿意同教師溝通，及時了解孩子在學校的表現。其實，家長的真實目的不是關心孩子接受教育本身，而是關心他們的學習結果，即能否考上大學或者能考上什么樣的大學。在上大學之后，大多數家長往往會有“車到站，船靠岸”的心理，認為自己的任務完成了，終于可以松一口氣了，對孩子在大學的學習和生活情況不聞不問，放松了對孩子的教育。其實，這些家長有一個共同特點，那就是在現有教育體制下，他們關心的僅僅是學習成績，而忽視了綜合素質的培養。致使學生身心發展不同步，外表成熟、內心幼稚、缺乏自制力，在相對寬松的大學環境中極易迷失方向。高職院校應積極引導家長摒棄“成績第一”“滿足物質需求，其他方面自由發展”等錯誤觀念，引導家長把家庭教育的重心放在對子女道德教育和人格培養上[2]，引導子女樹立正確的人生理想，制定合理的近期目標和遠景規劃，幫助子女正確處理人際關系、學業和戀愛問題，引導他們坦然面對人生挫折。由此可見，大學時期的家庭教育顯得尤為重要，具有其他教育所不可替代的導向、示范、熏陶和制約的作用[3]。教育方法的引導引導家長轉變教育方法，摒棄頭痛醫頭、腳痛醫腳的簡單粗暴的家庭教育方式；引導家長積極營造相互尊重、團結、民主、包容、充滿愛的家庭氛圍；引導家長養成耐心傾聽、積極鼓勵、細心引導、以身作則的教育方式；引導家長既要幫助孩子解決他們在大學生活當中遇到的各種問題，更要教會他們應對這些問題的方法。家校教育合作的引導蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“學校應當領導家庭教育。”[2]所以不管是家長教育理念的引導，還是教育方式的引導，高職院校都應起主導作用，應積極搭建家校交流的平臺。鑒于生源分布廣泛的特點，高職院校可以利用班級QQ、飛信、微信等現代通訊手段幫助家長及時了解學校的政策、動態以及學生在校的學習和生活情況等。學校還可以聘請專業教師，利用這個平臺向家長傳授科學的家庭教育理念和方法，解答家長在家庭教育方面的困惑。同時，家長可以通過這個平臺反饋自己對學校教育的意見和建議，為促進高職教育健康、可持續發展建言獻策。此外，學校還可成立家長委員會[4]，邀請有家庭教育經驗的家長利用這個平臺交流教育心得、分享教育經驗。

3結語

第2篇：學校家庭教育案例范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

2、現實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學習型家庭的創建。

(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。

2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。

五、課題的基本內容：

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學活動。

(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。

（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。

x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負責錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。

（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。

八、預期的研究成果和表現形式：

（1）準備階段：完成實驗方案。

（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果

（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。

第3篇：學校家庭教育案例范文

一、分層構建家長課程――家長必修課

我校根據學生年齡特點定期、分層進行家長課程，如：一年級的“如何做一名好家長”課程，二年級的“好習慣養成”課程，三年級的“良好親子關系建立”課程，四年級的“情緒管理”課程，五年級的“青春期課程”、六年級的“畢業指導”課程。讓每個年級的家長在每一個階段都有所得。

二、分項目構建項目課程―家長選修課

每一學期，學校邀請根據家長的需要了兒童教育專家、生理衛生、法制教育、心理教育等方面的專業人員授課，或聘請“太平好家長”現生說法等等。通過身邊真實、生動的案例總結出家庭教育的好辦法，讓家長會受益匪淺。學校將根據家長學習情況進行“太平好家長”評價。

三、入戶家訪――家長私人定制課程

家訪是了解學生情況，幫助學生成長，加強家校合作的有效手段，在教育改革不斷推進的今天，家訪仍有其不可替代的育人功能。我校開展“家訪周”活動已經將近10年時間，十年來組織全校教師到近5000名學生家中進行入戶家訪，通過家訪，老師們了解孩子的家庭環境，宣傳學校教育理念，傳播班級育人文化，對家長進行“一對一”的家庭教育指導。肖容平老師在家訪中成為了學生眼里的“媽媽”；謝雅芝老師帶領“小老師”、“好搭檔”走進學生家庭進行“集體家訪”；謝雅芝老師讓孩子走進她的家進行“逆向家訪”。家訪的形式多樣，受到太平家長的一致好評。

案例一：家訪讓他有了“媽媽”

2014年9月年肖容平老師接手了一個新的班級，班上一個叫洋洋的孩子引起了肖老師的注意，衣服總是臟兮兮的，作業常常不完成，最令肖老師擔心的每天孩子的家長要8、9點才能到學校接孩子，孩子每天得餓著肚子在學校里寫作業。當得知孩子的情況以后，肖老師立即跟孩子的父親聯系，到洋洋家進行家訪，在與父親的談話中得知原來洋洋是單親家庭，跟著爸爸生活，父親在外打工，每天工作到很晚，自己也對此無能為力。肖老師馬上意識到：孩子缺乏母愛，父親沒文化不會管教孩子。在了解了情況以后，肖老師便開始像媽媽一樣關心洋洋，教孩子洗澡，洗頭，給孩子買書、買文具。下午總是帶孩子去辦公室輔導作業，遇到洋洋不懂的地方總是耐心地給洋洋講解。每到過節，洋洋也總會得到一份肖老師特意為他準備的禮物，比如：書包、新衣服等。在肖老師的關愛下，洋洋身上悄悄地發生了變化：作業越來越整潔了，衣服也越來越干凈了，以前愛發怒的他也能和同學們快樂相處了。在大家的眼里，洋洋真的變了！

案例二：發現

走進東拐西拐的小巷，來到一間充滿灰塵的廠房里，和波波媽媽的交流中得知：波波姐姐是大學生、聰明。波波懷在肚子的時候為了躲避計劃生育，家人東躲，提心吊膽過日子，波波受到驚嚇，膽子特別小。于是，我找到了：波波――目光呆滯、考試成績不合格的原因。

積水很深的小路，亂搭建的農家小院，堆滿破的房子，昏暗的白熾燈掛著。一個胖胖的女孩，坐在簡陋窄小的灶臺邊，蜷縮著身子，歪歪斜斜地寫著，她就是我的學生――銳銳。

案例三：“ 逆向”家訪

謝雅芝老師在家訪實踐過程中創新出一種全新的家訪模式― “逆向家訪”，她每次去家訪之前都會先確定家訪名單，然后在班級 “招募”家訪小伙伴，暨招募家訪對象的好朋友、好搭檔、小老師一起去家訪，并每人準備一份講話內容作為家訪時的交流。這樣的輕松愉悅的家訪形式消除了老師與家長見面時的生疏與尷尬，同時也能讓家長全方位地了解孩子在學校的表現和情況。不僅如此，她還邀請班級進步大的孩子到她的家里進行家訪，這樣的活動不僅調動了孩子的積極性同時也增進了老師和學生之間的感情。

案例四：你是上帝的禮物

我們班上有一個特別的孩子，她叫李XX，她天生沒有右手，是個殘疾人。

記得一年級剛進入學校的她，臉上帶著甜甜的笑容，那時，我并沒有發現，這個瘦弱的女孩，竟然是一個殘疾人。直到我讓孩子們收拾東西，準備離開的時候，我驚訝地看到，她的左胳膊以下，沒有手掌。開始我認為像她這樣的孩子會學習很差、性格古怪，生活方面需要大家特別是老師的照顧，我做好了這方面的準備。于是一年級家訪的時候，她出現在我第一批要去家訪的學生名單中。

記得是一個下午，我和副班來到她家。一進屋，一股霉味撲面而來，昏暗的小屋子里，她的父母顯得很拘束。他們熱情地招待我們，但找了很久都沒有找到一個我們可以坐的地方，我趕緊轉移話題，問孩子讀書的地方在哪里，媽媽指著房間里一塊小陽臺說在那里。通過了解，這個孩子天生沒有右手，父母為了她竟然不再要孩子，他們全心全意地愛著這個女兒，他們滿懷希冀的眼神，深深地震撼了我！

在家訪過程中，老師會給家長推薦一些有關家庭教育方法的優秀經驗的書籍、文章，或者直接告訴家長一些典型的故事、案例等，通過這樣的方式，糾正家長的錯誤觀念，糾正家長簡單粗暴的錯誤教育，使家長明白家庭教育的重要性，不斷加大對老師的配合力度。

四、親子活動――家庭教育的活動課程

我校以籃球教育為特色，學校以此為契機，每學期進行班級家長籃球聯賽，家長們在賽場上的拼搏向上、不怕困難的的精神，影響著每一個孩子，以身示范的作用遠遠強于說教。

第4篇：學校家庭教育案例范文

家庭教育是孩子健康成長的第一步，家長是孩子的第一任教師，是長期的教師，是終生的教師，家庭教育對孩子的影響是不可替代的。我們常常發現有好些父子倆和母子倆走路的姿勢，說話的風格都很相近。這樣的事實就足以證明家庭教育對孩子的影響是何等重要。正確的家庭教育觀能夠引導家長培養孩子成為有責任感、人格完善、對社會有用的人才，能夠幫助孩子成就完美人生。

然而很多家長為逃避和推卸責任，只是一味的強調學校教育而無視家庭義不容辭的責任和義務，從而造成許多令人費解的家庭教育怪狀。

怪狀一：遷就溺愛，聽之任之

案例 一家長曾向我透露，自己的孩子在家過的是少爺般的生活：衣來伸手，飯來張口；大冬天，身體不適的自己幫他做好早點，還得到他房間給上初二的兒子穿衣服，而孩子睡眼朦朧，伸直手臂等媽媽伺候……

隨著生活水平的日益提升和家庭獨生子女的增多，有些父母過分寵愛縱容子女，對于子女不正確的言行不管不問，從而使孩子養成了好逸惡勞、貪圖享受的習慣，讓人感慨良多呀；更別提那些留守孩子監護人中的祖父母或外祖父母，他們在這方面做得更是有過之無不及。家長們只會一味地縱容，認為滿足孩子的一切要求就是對孩子的愛，由此養成了孩子重享受的不良心理，性格變得任性而脆弱。一味地遷就溺愛，到頭來可能害了孩子。

因此，在現實生活中，家長應注意培養孩子的勞動觀念，適宜的勞動有助于都孩子形成良好的習慣和品質，還可以促進孩子的智力發展和身心健康。

怪狀二：簡單粗野，家長至上

案例 “老師，我家孩子又惹事了”滿臉愧疚的父母隨老師進入辦公室，看見自家孩子，二話沒說，爸爸重重一巴掌甩了過去，“的，讓你到學校好好學習，就知道給老子惹事。”“誰叫他罵我，不揍他以為我好欺負”兒子無奈辯白，卻掩飾不了神情尷尬……

有些家長發現孩子犯了錯誤或有了劣跡，不問青紅皂白，對孩子非打即罵，全然不顧孩子的自尊。他們甚至認為“棍棒下面出孝子”，父母打孩子天經地義，簡單粗暴的教育方式，使孩子產生了強烈的對立、逆反心理。長此以往，孩子變得膽小、退縮、冷漠，甚至會用攻擊和敵意來對待他人。

父母恨鐵不成鋼，我們固然理解。但缺乏耐心和恒心的父母 ，他們的愛心會隨著耐心和恒心的下降程度而同比下降，嚴重時則會出現逆轉，也就是說，兩者的關系如果處理不好，愛反而會轉化為恨。這種不良情緒如果發展下去，很可能會傷害孩子，傷害自己，傷害家庭。所以，父母務必要克制自己急于求成、恨鐵不成鋼的急躁情緒，一定要戒急戒躁。在教育孩子的過程中，要不怕反復，多站在孩子立場考慮，也要自己主觀上去找原因，不斷糾正自己在教育孩子的過程中存在的問題。

怪狀三：重智輕德，忽略根本

案例 “我家孩子這次月考階段第五，只要成績好就行了，家務活我從不指望他（她）干，這不出來給買點好吃的。”一母親滿臉洋溢著笑意。

“我這個也還行。這周末難得在家，讓他去親戚家竄門，死活都不去，只能讓他在家玩會兒電腦，放松放松。”

由于受應試教育的制約，家庭教育目標偏離，大部分家長只注重孩子的學習成績，在家長眼中，往往是分數代表著一切，只關注孩子“成才”而不是“成人”，過度看重學習成績的好壞、名次的位置，忽視了對孩子品德修養和心理素質的教育，忽視了健全人格、優良品德和良好行為習慣的培養。不少家長落入“重身體輕心理、重智育輕德育、重物質滿足輕精神需求、重智力因素輕非智力因素”的誤區。這種“重智輕德”的后果是十分嚴重的，一些孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，胸無大志，缺乏理想和人生追求，不加強思想道德的修養，少數孩子在各種消極因素的影響下，精神空虛，行為失常，有的甚至走上了違法犯罪的歧途。

怪狀四：盲目攀比，不堪重負

案例 “我對孩子是有要求的，經常告訴他，班級第一還不夠，應力爭級段第一，他也沒讓我失望，可最近這孩子也不知怎么啦，親戚朋友只要提到學習，或者問她在學校的情況，她就大發脾氣，不讓問。有時候整晚不睡覺做各種習題，不吃飯，幾天見不到她笑一下。醫生說，孩子患上抑郁癥，需要服藥調理，而且說主要問題還是出在家長身上，應先給家長做輔導。我真有點搞糊涂了……”

這樣的案例告訴我們，有的家庭教育太嚴格，對孩子的成長期望太高。面對激烈的社會競爭壓力，很多父母“望子成龍、望女成鳳”心切，因此對子女管教嚴厲，甚至剝奪孩子最起碼的休息、游戲、娛樂的時間，扼殺了孩子全面發展的自由個性，有的甚至造成了孩子的逆反心理，甚至做出極端的事情。在很多家長的心中，“好孩子”除了學習，還是學習，根本就不應該玩耍。 其實，孩子需要的是一個相對寬松的環境和一個天真爛漫的童年。過于注重成績，對孩子的健康成長極為不利。只要看到孩子有一點點微小的進步，我們作為父母的都應該給予熱情地表揚，讓孩子充分感受到成長和進步的快樂和喜悅，鼓勵孩子越做越好。相信這樣的悲劇是可以避免的。

怪狀五：知行不一，誤導教育

案例 “兒子，趕快給老師道個歉，讓你回教室上課，成績本來就不太好，再耽擱可嚴重了。你剛才在校長那不是態度挺好的呀。”母親一臉關切。孩子依舊一聲不吭。“沒事的，兒子，校長都同意了，你只要說一句就可以回教室了……”母親逐漸耐不住性子。老師實在聽不下去：“你家孩子根本沒意識到打架的錯誤，你替他講起不了作用……這畢竟是實驗班，其他學生和家長也會有意見的。”

“你不要來這套，校長都同意了，你一個老師算什么？”“你這家長怎么這么難溝通呀。”“是呀，我沒文化，就是這樣的……”老師語噎。孩子在犯錯卻沒有深刻檢討下輕易放過，最終這孩子在不到一年的時間里，因糾集他人參與社會斗毆而被學校勸退。知情的每一位老師都說這孩子就是被他媽給慣的。

第5篇：學校家庭教育案例范文

關鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實施；創新模式

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年學前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的宣傳，讓家長認識兒童，關注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。

一、家庭教育課程開展的現狀

（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育

從“學區價值”看，家長幼兒園關注的點大到辦園水平、園所發展趨勢，小到班級保教人員的業務水平。大多數家長重視學校教育，且年輕化的家長更趨向于優質教育資源的選擇。從教師對未入學幼兒進行入學前家訪看，行為習慣養成、生活自理能力水平等出現比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習慣比較好，生活自理能力強，入園后對班級規則適應比較快，集體活動及游戲中表現的專注力、細心、自信心等良好學習品質比較突出。

（二）“被動式”家園合作現狀為日常

雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個問題，教師沒有責任與義務來承擔，家長應該告別“只要是教育就應該是學校和老師的事情”這種錯誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現“剃頭挑子一頭熱”的情況。學校使勁拉扯，家長被動接受。例如，幼兒園開展豐富的活動指導家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓、親子游戲、觀摩活動等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現出不積極的被動狀，平時教養幼兒以老人完全替代的不在少數。

（三）“問題”幼兒數量增多，家園教育有斷層

從入園現狀的調查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個小班有36個幼兒，開學初要帶小被子、玩偶上學且不離手的孩子有4個，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養成的習慣，家長認為不要緊，長大了自然就會好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動不斷形成親子依戀關系的時刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時間與精力干預與矯正。

二、家庭教育課程面臨的挑戰

（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響

受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結構、文化結構均呈現多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實施推廣來說會面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會受自身童年家庭教育的影響，在當下社會變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權威性親子關系是常態。當孩子犯了錯誤時，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個孩子，“大寶照書養、二寶當豬養”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導致的一些弊病顯而易見。

（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式

代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因為孩子父母的工作原因，完全由祖輩在承擔幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動方式簡單；關注生活方面遠遠多于關注個體發展……如此循環往復，難以改變現狀。

（三）缺少強制性，模式較模糊，推廣有難度

一個家庭中，家庭教育是否發生、是否科學合理地進行家庭教育、家庭教育發生頻率及效果無法計算，也無法用某種量化標準來界定家庭教育方式是否合理，只有當某個孩子出現一些比較明顯的個性問題、習慣問題等時，才考慮到是否因家庭教育問題而產生。社會層面目前也無法通過強制行為，為準家長們提供專業的培訓課程。

三、家庭教育的創新模式

（一）建立家庭教育宣教機制

學校機構建立家庭教育宣教機制，通過新生家長會、家長學校、學校網站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進行宣教，更多是將優秀家庭教育案例進行推廣。

（二）成立“家庭教育工作室”

學校機構建立一支專業指導團隊，由家庭教育指導師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學期排查各班家庭教育現狀，依據排查結果或主動尋求指導的家庭進行家庭定制矯正方案，按計劃給予輔導，做好個案跟蹤，靈活調整矯正計劃。

（三）社會保障家庭教育管理機制

設想通過教育行政部門、社區將家庭教育納入終身學習，須定期進行學習，不同時期完成不同的學習內容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務教育（小學）家庭教育課程、義務教育（中學）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內容有必修課、選修課，將家長的學分與個人信用、保障機制掛鉤。社區開設“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業指導，通過發放宣教手冊、新手家長上路指南等進行宣教，必要時通過入戶指導、案例指導等進行干預和指導。

參考文獻： 

[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養幼兒的創新意識[J].東西南北（教育），2017（2）. 

第6篇：學校家庭教育案例范文

家庭教育是孩子人生的第一堂課，父母是孩子的第一任老師。然而，當前不少家長忽視了家庭教育，錯誤地認為教育是學校的事，家長只要讓孩子吃好、穿好就可以了；有的家長僅僅關注孩子的學習成績，而對孩子的心理問題、人際交往問題等視而不見；還有的家長害怕孩子輸在起跑線上，充當“狼爸”“虎媽”，不斷地給孩子施加壓力……家庭教育存在誤區導致了嚴重的后果，孩子膽小、自卑、道德缺失，皆與此有關。教育部之所以印發《意見》，強調家庭教育的重要性，要求加強家庭教育指導力度，正是為了解決這一問題。

如何才能讓孩子的人生第一堂課上得更好呢？教育工作者當然不能置身事外，而應積極主動地為家長開展家庭教育提供幫助。各學校應不斷豐富家庭教育指導服務的內容，積極向家長宣傳先進教育理念和科學育人知識。學校可統籌家長委員會、家長學校、家長接待日等多種家校溝通渠道，定期舉辦家長經驗交流會等，通過優秀家長、優秀家庭示范帶動，讓同齡孩子的家長相互交流家庭教育經驗，及時溝通、反饋孩子的思想狀況和行為表現，使得學校與家庭密切配合，幫助家長們全面學習家庭教育知識，樹立起正確的教育觀念，營造和諧的家庭育人氛圍，不斷提升家庭教育水平。學校應引導家長遵循孩子的成長規律，關注孩子的認知發展與個性發展，不將孩子的考試分數看得過重，不把“人家的孩子多優秀、多用功、成績多好”掛在嘴邊，而是無條件地接納孩子，學會欣賞、贊揚孩子；對孩子的教育方式以關懷、理解、尊重、鼓勵為主，讓孩子自信、健康地成長；當在教育孩子的過程中遇到困難時，家長要先反省自己、理性地分析，不斷積累教育經驗，營造平等、和諧的家庭氛圍，促使孩子形成積極的人生觀和正確的價值觀。比如，針對目前很多家庭存在的“孩子勞動時間少，父母包辦一切”的情況，學校可開展家庭勞動主題分享活動，提醒家長注意培養孩子的生活能力，可建議家長“做一半，留一半”，給孩子參與勞動的機會，讓孩子進行簡單的家務勞動，如洗衣、掃地、刷碗、收拾屋子等，從而引導孩子養成講究衛生、勤勞自立的習慣。家長在家庭勞動中不包辦、不代勞，能培養孩子的生活自理能力，增強孩子的獨立意識，不斷完善其個性與人格。

此外，各地教育部門要認真貫徹落實《意見》精神，采取有效措施，加快推進家庭教育工作指導，把家庭教育工作列入重要議事日程，列為中小學、幼兒園綜合督導評估的重要內容，并開展督導工作；逐步建立起家庭教育工作協調領導機制，采取一系列措施加強制度保障，將人、財、物的配置納入制度安排；開展家庭教育工作實驗區和示范校創建工作，樹立先進家庭典型，宣傳優秀家庭教育案例，有計劃地組織家庭教育指導和教育實踐活動，支持和督促家長以身作則履行家庭教育職責，走出家庭教育的誤區，享受家庭教育的樂趣和成果。同時，各地教育部門還要集合社會各界的力量加強宣傳引導，呼吁各界人士積極、及時地為家庭教育服務提供幫助，特別是給予困難兒童家庭、留守兒童家庭提供幫助和服務；要采取有效措施積極推進中小學、幼兒園建立家長委員會，配合婦女聯合會等組織和部門在家庭服務隊伍建設、服務計劃實施、活動開展等方面給予協助，從而為家庭教育營造出良好的社會氛圍，推動家庭教育、學校教育和社會教育有機融合，使全社會形成家庭教育合力，逐步形成家庭教育社會支持體系，發揮家庭教育的力量。

第7篇：學校家庭教育案例范文

一、家庭教育是學校教育和社會教育的基石和紐帶

蘇霍姆林斯基曾指出：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的這一細致、復雜的任務。”家庭教育被看作是學校教育和社會教育之間必不可少的橋梁。因為社會教育雖然是一個廣泛的概念和范圍，但無論如何，都需要從家庭教育開始、延伸、擴展。家庭是社會中各個機關組織賴以存在的細胞，家庭教育則成為社會教育的根本和基礎。同樣地，學校教育若想實現其教育目標，就必須建立在良好的家庭教育基礎上。蘇同時也強調，“學校不能沒有家庭的配合，家庭是一個人應該學習做好事的起源之地。家庭每日、每時都在和學校集體的精神生活相接觸；學校不能沒有家庭的配合；學校里集體主義的道德文明在許多方面，就是開在家庭里的許多花朵的果實。”

二、家庭教育的主要內容

（一）培養孩子的義務感

培養孩子的義務感包括兩方面：1.從小培養他們做父母的義務感。這是蘇霍姆林斯基從現實教育案例中得出的結論。在他研究的200多個年輕家庭離婚的案例中，有189個離婚案件是由于之前從未受到過義務感的教育，對家庭沒有責任感的意識，所以才草率地離婚。所以他強烈地呼吁：“親愛的父親們和母親們，要從道德上培養自己的孩子做好父親和母親的準備。”[2]2.從小培養孩子的勞動義務感。蘇認為，“勞動是最偉大的美，同時也是最艱巨的事業。認識這個真理，是教育的奧秘之一。”家長可以從兩個方面入手：一是培養孩子熱愛勞動的情感。即樹立尊重勞動、熱愛勞動的意識。二是培養孩子形成良好的勞動習慣。在日常生活中通過勞動，經過鍛煉形成習慣。

（二）培養孩子愛的能力

蘇霍姆林斯基十分重視對孩子愛的能力的培養，按照由低至高、由淺入深的順序主要從五個方面培養。1.愛自己。蘇認為愛護自己的尊嚴和榮譽，這是最基本和最首要的任務，也是人的真正的、美的源泉。2.愛父母。使孩子明白父母所付出的辛勤勞動都是為了自己，自己同樣要愛父母。因為“父母給了你生命并為你的幸福而操持。要愛惜他們的身體，使他們安寧。不要給他們帶來痛苦，不要使父母傷心和感到憂愁。”3.愛家庭。要讓孩子意識到自己是家庭中的一員，一言一行都代表著父母和家庭，培養孩子形成家庭榮譽感。4.愛他人。“要珍惜孩子們的愛人之心，要不斷鞏固他對人的信心。”使孩子懂得，“一個人只有在他愛人們的時候才能成為人。如果孩子不善于去愛，他就不可能生活，不可能真正地在道德上得到發展，也就不可能逐漸地進入公民生活的大世界。”5.愛祖國。蘇認為愛祖國是人最崇高的愛的表現，教育孩子從小就關心祖國的現在和未來。“像珍惜自己的聲音、自己家庭的榮譽，珍惜這一種神圣職責。”

（三）教會孩子思考

第8篇：學校家庭教育案例范文

一、辦學理念的轉變，是做好家庭教育的關鍵

彩霞小學現有學生1600余人，從生源狀況上看，構成比較復雜，涉及到各階層，來自各方面。由于學生家長的職業、經濟收入及文化層次的差異，使得學生家庭教育的環境差別很大。針對這些問題，學校領導班子召開專門會議進行研究，充分認識到：第一，必須使學校和家庭教育協調一致，形成合力，才能形成最佳效果。第二，必須努力提高家長素質，加強對家庭教育的指導，這是學校亟待加強的工作。第三，只有在整體上幫助家長提高認識，樹立正確的教育思想，掌握科學的方法，才能不斷提高家庭教育的水平。

基于這樣的認識，學校通過家訪、開座談會、問卷等形式，摸清目前家庭教育總目標及家長的素質層次，為今后的培訓工作奠定基礎。學校為了更好的開展家長學校工作，豐富家長的學習資料，訂閱了《現代家庭》《健康指南》等10余種報刊雜志，同時還購買了《現代家長應知應會》《家長讀本》可供不同學年的家長上課使用，并在全校范圍內自愿訂購了《家教周報》。每年舉行一次考試，并將試卷裝訂成冊、存檔。為了更好地開展工作，學校建立和完善了一系列的家長學校規章制度，使家長學校管理工作逐步邁向規范化、程序化。

二、教學質量的提高，是辦好家長學校的保證

為了保障家長學校的教學質量，我們組織了一個穩定的具有豐富教學水平的專職教師隊伍，除校長、副校長兼職授課外，還外聘請一些專家到校進行授課和心理咨詢，科學地組織好授課內容。能夠切實有效地向家長宣傳普及家庭教育科學知識和方法，幫助家長解決家庭教育中的重點、難點問題，提高家長素質和家庭教育水平，在優化家庭教育環境方面起到積極作用。

三、家教活動的開展，是創辦家長學校的基礎

為了保證良好的家庭教育氛圍，學校提出：每個家庭要有50本以上對孩子有益的圖書；有條件的家庭每年要帶孩子外出旅游一次等等。在培訓家長方面，主要采取集中授課、分散輔導、分類培訓、個別咨詢、經驗介紹等方法；在營造家校優育環境方面，主要采取百師訪千家、創辦家庭教育園地、舉辦“家庭與學校”手抄報、訂閱家教刊物、開展豐富多彩的聯誼活動。每年的-校園藝術節、運動會、新年聯歡會等大型活動學校都邀請家長參與，使學校、家庭、社會教育有機地結合起來。

家長評價學校，促進學校發展。學校的發展，不僅需要學校自身評價來促進，還要發揮家長評價作用。多年來，學校注重家長評價，進行了一系列家長評價活動。召開各種形式座談會，如家長課堂教學座談會，教師和家長面對面進行交談、充分聽取家長們的建議；還讓家長填寫看課反饋表、家長喜歡的教師評價表、假如我是校長或教師應這樣做等評價表。家長們把自己的真實評價表示出來，為學校改進工作提供了寶貴的意見。而且學校的重大教育活動，也邀請家長們參加，主動和家庭建立密切聯系，使家校教育有效結合。

四、研究水平的提升，是升華家庭教育的根本

由于受應試教育的不良影響，使不少家長在家庭教育上走入了誤區，怎樣教育子女成為家長們的一個共同心病。針對家長這一困惑的問題，我們進行了專題研究，單獨對這部分家長進行講授，幫助他們樹立正確的教育觀，引導家長加強孩子思想品德教育。為了使家庭教育步入正軌，學校申報并實施了全國教育科學規劃課題《辦好家長學校，提高家長育人素質，優化育人環境》實驗課題研究，使家庭教育正在向正規化、科學化方向邁進。學校為了提高家長的理論水平，除了為家長購買《成功家教啟示錄》《失誤家教警示錄》《怎樣當好家長》這些專業用書外，教師們還在相關的書刊中摘錄一些針對性強、具有教育意義的典型案例，自己編寫家教講稿，要求家長認真學習、認真掌握、認真運用，并把自己的教學經驗寫成心得體會或家教論文，用科學的理論指導實踐。

家庭教育工作的開展，結出了豐碩的成果，拉近了家長與學校的距離，提高了學生、家長、教師的整體素質，家長的教育觀念不斷更新，對子女進行家庭教育的方法由過去的“經驗育人”向“科學育人”轉變，家庭教育的重點由強求孩子“成龍”向先讓孩子“做人”轉變；家庭教育方式也由簡單、粗放的“家長式”向平等、民主的“朋友式”轉變。

自開辦家長學校以來，學校多次成功接待了省內外兄弟學校的參觀訪問并做經驗介紹，建立了家教資源庫。學校先后被評為營口市首批家庭教育特色學校、遼寧省優秀家長學校、遼寧省優秀家長學校示范校、全國優秀家長學校等殊榮。如今彩霞小學正進一步擴大實驗成果，實施社會輻射工程，通過家長做人素質及育人素質的提高，輻射、帶動身邊及周圍的人，使家庭教育水平逐步向規范化、科學化方向邁進！

第9篇：學校家庭教育案例范文

關鍵詞：韓國；中小學生；思想行為；案例研究

H195.3

行為方式是思想觀念的外化表現，思想觀念的形成受各方面教育影響。中小學生處于成長期，心理上具有變化快、可塑性強、接受教育最佳等特點，所以中小學生的思想觀念反映了他所受的教育理念和教育方式。本文旨在通過案例分析韓國中小學生的行為表現，來了解其思想觀念，從而研究出韓國面向中小學生的教育理念和教育方式。案例分析中，以中國教師的視角結合國內中小學生的思想行為表現，對兩國情況進行對比，以期探究韓國中小學生的教育方式對我國中小學生思想行為教育的有益啟示。

中小學生思想觀念形成的影響因素是多方面的，本文主要從社會教化、學校教育、家庭教養三方面展開。下面我們通過案例來分析各要素對韓國中小學生思想行為的影響。（注：本文案例來自韓國全羅北道某郡漢語冬令營生活實錄，共有中小學生62名。）

一、社會教化方面

案例1. 漢語冬令營的課程中安排了安全教育講座，這里的學生大部分來自小學3到6年級，初中生不到10名。令中國教師驚訝和佩服的是，消防隊老師提問的很多問題，大部分學生都能答出來，包括救援措施和自救措施。通過了解得知學生主要是通過電視公益廣告、網絡以及公共場所的宣傳海報獲得這些知識。

隨著經濟的發展，社會宣傳媒體對人們的生活影響越來越大，如何充分利用這些媒體對中小學生實施有益教化，則要掌握一定的技巧。案例中大多數學生對安全知識的掌握反映出韓國充分利用社會宣傳實現了對中小學生的有益教化。韓國公益廣告的趣味性、文化場所宣傳的普及性都在潛移默化地影響著中小學生的思想行為。筆者也曾在國內某縣級市的小學擔任過輔導教師，在與學生談論安全知識時，大多學生表現不了解、不關心、覺得安全問題離自己很遙遠的態度。由此可見，國內在利用社會宣傳影響中小學生思想行為方面有待加強。

二、學校教育方面

案例2.冬令營5個漢語班舉行‘中國風教室’評比活動，中國教師考慮評比性，便按自己想法一一裝飾，在遇到臉譜個數分配的小問題時，問韓國教師的意見，沒想到韓國教師認真地召集所有學生過來，向他們介紹情況，問他們的意見，還給他們商議時間。經過小學生們的“發言、討論、商議”，最后派出一個學生代表說出了“決策”結果。

學校教育對學生的思想行為影響主要是通過教師實現的，教師的教育教學方法、教學風格不同，學生所呈現的特點不同。美國心理學家庫爾特?勒溫等人研究表明：民主型管理風格的教師教育出的學生具有完成目標一致性，行動積極性、主動性，很少表現出不滿情緒等特點。案例中，韓國教師在面對有關班級決策的小問題時都會征求并尊重學生們的意見，而學生們也有行使權利的意識，勇于表達自己的想法。這種民主性教育滲透在學校生活的方方面面，有助于培養學生們的公民意識，便于今后行使民主政治權利。筆者發現，國內的中小學教育大多重視應試教育而忽視了學生的公民性教育，未能充分將公民性教育內容的普及和實踐貫穿到教育內容中去，如民利的行使、公民義務的履行等。

三、家庭教養方面

案例3.漢語冬令營入營第1天，一樓大廳入住登記處。媽媽走在前面，男孩提著皮箱跟上，辦理完登記，媽媽說：“能找到217房間吧？你自己看著辦吧？媽媽走了。”他說：“恩。”媽媽轉身走了，男孩干脆地提著皮箱小跑著上了樓梯。

陳永勝在《家庭教育對中小學生社會適應力的影響》一文中，運用了大量的調查數據得出結論：家庭所處的社會環境、獨生與非獨生家庭結構、家長的文化素質與教養方式對中小學生的社會適應能力有直接或潛在的影響。而且根據鮑姆寧的研究，專制型家庭教養方式下的學生具有容易消極、被動、依賴、做事缺乏主動性等特點，放縱型家庭教養方式下的兒童多表現為任性、自私、無禮、獨立性差等，而民主型家庭教養方式下的兒童多活潑、自立、善于交往、富于合作精神等。案例中的韓國媽媽對男孩的“放手”教育可見韓國家庭教育的民主性，注重培養孩子生活的獨立性。而筆者在國內開學第一天看到的景象卻是：爸爸媽媽拎著大包小包在前喊，爺爺奶奶在后提著水杯和零食催，而中間的“小皇帝”、“小公主”學生吃著零食慢騰騰。中韓送孩子上學景象的巨大反差，反映了中韓家庭教養方式的不同，導致孩子的思想行為表現不同。國內在進行家庭教育時需要適時大膽地給予孩子自，放手讓其實踐，培養其獨立自主的意識。

四、結語

中小學生作為受教育階段的社會個體，其思想行為在很大程度上受社會教化、學校教育、家庭教養的影響。本文通過案例分析韓國中小學生的思想行為，得出韓國面向中小學生進行教育的有益啟示。社會教化上，要充分利用各種社會宣傳媒體進行知識普及，拓展中小學生知識廣度和深度，提高中小學生各方面的意識，培養其應對事件的能力。學校教育上，教師將公民性知識內容的普及和實踐貫穿到教育教學工作中，在日常學習、生活中，給予中小學生行使權利和履行義務的機會，培養學生具有公平民主的權利意識。家庭教養上，父母采用適時“放手”的民主型教養方式，在生活上給予孩子更多鍛煉的機會，更容易培養孩子獨立自主的能力。

參考文獻：

[1]陳永勝.家庭教育對中小學生社會適應力的影響[J].山東青少年研究，1995，02.

[2]趙麗霞.當前我國中小學生基本道德品質調查研究[J].中國教育學刊，2012，07

[3]靳義亭.論中韓兩國青少年思想政治教育培養目標的差異[J].河南工業大學學報（社會科學版），2014，06.

[4]冉乃彥.小學生道德學習中教師的作用[J].中國德育，2007，02.

[5]李軍蘭、施文海.中韓兩國小學道德教育比較研究[J].太原師范學院學報（社會科學版），2008，05.