現代教育技術案例精選(九篇)

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第1篇：現代教育技術案例范文

長期以來，我國研究生教學普遍存在偏重理論知識講解，缺乏理論與工程實踐的結合，導致研究生畢業以后進入工作單位，不能靈活運用所學理論知識解決具體工程實踐問題。因此，近年來，國家大力提倡高校應加強應用型人才培養，交通運輸工程學科作為一門應用性非常強的學科，研究生動手能力的培養就顯得尤為突出，如何能促進研究生將理論知識與道路設計、建設、養護中遇到的具體工程問題，成為研究生培養中亟待解決的難題[1-3]。

案例教學法是由美國哈佛商學院所倡導，起初是采用一種很獨特的案例形式的教學，在教學中所采用的案例大部分都來源于商業管理過程中的真實事件，通過此種教學方法，能夠培養和發展學生主動參與課堂討論，在實施案例教學之后，取得了很好的教學成果。

工程案例教學是指在專業課教學中，依據專業理論講解需要，圍繞某個具體工程實踐場景，選取具有代表性的工程案

例[4-6]，教師和學生所學專業基礎知識，對具體工程問題進行分析，制定解決方案，加深學生對基本原理的理解，提高學生解決實際工程問題能力的一種教學方法[7-8]。

本文依托交通運輸工程專業特色基礎課程《現代道路檢測與維護技術》，探索工程案例教學，促進本專業研究生全面掌握本專業基礎知識與實踐技能。

2   課程背景

《現代道路檢測與維護技術》是一門依據我校交通運輸工程專業特色研究方向設置的一門專業課程，主要講授落錘式彎沉儀、探地雷達、路面摩擦系數儀、高聚物注漿技術等現代道路檢測與修復新技術。本課程涉及了電磁學、材料學、土木工程、交通運輸工程等多個學科，是一門多學科交叉融合的特色專業課程。在實際教學過程中，由于學生學科背景普遍為道路與鐵道工程、巖土工程等土木交通學科，對電磁學、信號處理等專業基礎理論了解不深，如專注于檢測修復原理講解，學生反映學科差距大，難以全面掌握;此外，該門課程實踐性非常強，僅通過課堂講授，學生難以掌握檢測以及修復設備操作技能。本文針對課程中水泥混凝土路面無損檢測與非開挖修復專題，探索工程案例教學途徑，提升研究生實際動手能力。

3   工程案例教學舉措

3.1 制作檢測與修復原理講解視頻

針對文字講解不夠直觀生動問題，學習枯燥的問題，制作探地雷達、落錘式彎沉儀檢測水泥混凝土路面病害和高聚物注漿非開挖快速修復原理動畫，并現場錄制和原理對照的檢測和修復視頻，使學生能夠生動形象的了解新型道路無損檢測設備的檢測原理以及快速修復過程，能夠將理論與實踐更好的結合在一起。

3.2 參與足尺模型試驗檢測與修復

利用學校綜合試驗場，修建一個足尺水泥混凝土高速公路模型，將落錘式彎沉儀和探地雷達檢測設備拉到學校，帶領同學們對足尺模型進行彎沉測試，分別在不同溫度條件下對路面板進行彎沉測試，總結不同溫度條件下水泥混凝土路面彎沉測試值的變化規律;利用探地雷達對混凝土板下部脫空進行探測，分析脫空路面和完好路面探地雷達圖譜反映規律，最后對水泥混凝土路面進行現場注漿試驗，針對不同彎沉進行不同量的注漿試驗，觀察不同注漿量對注漿后水泥混凝土路面彎沉測試值的影響。

3.3 工程實踐講解

依托云南實體水泥混凝土路面檢測修復工程，介紹落錘式彎沉儀、探地雷達檢測流程，分析落錘式彎沉儀和探地雷達實際檢測數據，判斷道路病害類型及程度。講解高聚物注漿修復工藝流程，依據檢測結果制定維修方案，利用大量現場照片及視頻，真實還原修復現場。

4   工程案例教學優點

采用案例教學，教師講述的不再是復雜繁瑣的理論公式，而是生動形象的動畫以及實際工程項目，能夠極大提高學生的學習興趣。

學生不再是被動的接受知識，而是可以主動參與實際工程中去，利用實際工程數據，采用理論知識進行解答，提高了學生的實踐動手能力。

通過足尺模型，可系統掌握檢測修復技術操作要點，為畢業后工作打下堅實基礎。

第2篇：現代教育技術案例范文

關鍵詞：現代教育技術；公共課；師范專業

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0227-02

教育信息化是教育在信息社會發展的必經過程，教師是教育活動開展的組織者和引導者，教師的信息技術能力必須受到重視，才能夠響應信息社會對教育的要求，因此為師范院?；蛘邘煼秾I的學生開設現代教育技術課程刻不容緩，其課程目的是使師范生能夠掌握先進的現代教育理念和教育方法，能運用信息技術開展信息化教學設計和信息資源的開發，使師范生具備信息社會教師的基本技能。

一、課程教學目標的設計應受《中小學教師教育技術能力標準（試行）》約束

在2004年，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在該文件中，明確提出了中小學教師應該具備的教育技術能力標準，并要求所有的中小學教師必須掌握現代教育技術基本理論和基本思想，要求中小學教師必須運用現代信息技術進行整合教學，可以看出，中小學教師必須具備信息技術能力和信息素養。作為師范專業的學生，是未來的中小學教師，就必須滿足《標準》中的要求，具備相應的素質，掌握相關的方法與技能。因此，在師范院校開設現代教育技術公共課課程目標明確，就是要培養《標準》中要求的師范生的教育技術能力。因此，課程教學目標的設計應該受《標準》約束，從《標準》要求的四個方面設計課程目標體系，重點培養信息技術與學科課程的整合和信息化教學設計能力。通過利用現代教育技術手段改革現代教育技術課程教學，應用信息化教學方法講授信息化教學設計，強調教師的教學示范作用，引導學習者積極參與教學，促進師范生教育技術能力的提高，讓教育技術為“新課改”服務。

二、課程教學內容的設計應突顯學生信息技術能力與創新能力的培養

1.基于主題的學習在理論教學中的運用。基于主題的學習是指學習者就一個或多個結構化話題進行的一種學習方式。在現代教育技術公共課教學中，現代教學思想與教學理論、現代教學傳播理論、現代媒體理論、遠程教育理論、計算機理論與網絡理論等，可以把這些理論分成多個教學主題，形成多個主題知識樹，知識與知識間有著很強的關聯性，同時又結合學生所學專業，就這些主題知識塊跟他們的專業教學結合在一起，從而激起學生的學習興趣和學習需求，促使學生積極主動地投入到現代教育技術理論的學習中，這為培養學生信息技術能力打下了堅實的理論基礎。

2.基于案例的教學在理論教學中的運用?；诎咐慕虒W是指在教學過程中以案例形式去呈現教學內容，運用案例教學可以吸引學生的注意力和興趣，使教學內容典型化，引起學生的思考。在現代教育技術課程中，為了培養學生的信息化教學設計的能力，在給學生講授教學系統設計理論時，可以利用大量的中小學的教育教學案例，分析教學案例的利與弊，借助案例教學，學習教學系統設計的理論知識。當然，也可以從技術的角度入手，利用案例教學法分析傳統課程和信息化整合后的課程的不同，得出信息技術在教育教學中發揮的作用。這都將為現代教育技術課程的理論教學內容的設計指明方向，為培養和提高學生的信息技術能力做出貢獻。

3.項目教學法在實驗教學中的運用?，F代教育技術實驗課程教學擔負著培養當代信息技術手段的新型教師的重大使命，因此實驗教學不容忽視，以學生為中心的教學原則更不能忽視。項目教學法是指依托于某一個教學項目，也就是指將教學內容設計成一個個項目，在開展項目的過程中，鍛煉學生的能力，培養學生解決實際問題的能力和綜合運用知識的能力，訓練學生創造性的解決問題。

4.基于設計的學習在實驗教學中的運用?；谠O計的學習是指在真實問題和真實環境中，開拓學生思維，發展學生思維，以真實性為出發點，運用設計方法去創造性的解決問題的過程。在現代教育技術實驗教學中，基于設計的學習運用的更為普遍。例如具體軟件的學習――動畫的學習、視頻編輯的學習、音頻處理的學習、圖片的獲取與處理、課件的設計與制作等，都在運用基于設計的學習，在具體教學內容的設計中，根據實際需要，進行教學素材的設計與處理，有時可能會包括多個軟件的學習，以真實問題為出發點，訓練學生的思維，培養學生的信息技術能力和創新能力。

5.任務驅動教學在實驗教學中的運用。使用任務驅動法，培養學生利用技術開發教育資源的能力，針對多媒體課件的制作，可以通過案例介紹軟件如何操作，但是不利于培養學生動手操作和開發教育資源的能力，可以采用以任務的方式布置給學生課件的制作，讓學生課下進行探究、學習和練習，使學生由被動學習轉為主動學習。

三、課程教學環境的搭建應符合教學和人才培養的要求

現代教育技術課程教學環境的設置與建設應該滿足教學的要求，根據不同的教學內容，提供各種不同的教學軟件環境和硬件環境，發揮現代媒體的作用和現代媒體與教學的整合。應該將現代多媒體技術、計算機網絡技術、通信技術和虛擬現實技術綜合運用，將先進的信息技術運用到課堂中，實現傳統教學無法實現的教學方法、教學過程、教學活動和教學效果，使得現代教育技術真正的和學科教學實現整合。以這樣的思路搭建的現代教育技術教學環境是集成了多個軟件媒體和硬件媒體的優勢，避免了它們的缺陷，能夠真正的做到優化教學。同時，環境的搭建是人才培養的要求，為了培養學生的信息技術能力而設置，環境的搭建要符合課程特點，符合教學和人才培養的要求。

四、課程教學評價的設計應體現多元化

現代教育技術課程評價主要包括兩個方面：一是理論知識的評價，理論知識主要包括現代教育技術的基本理論和理論基礎、基本概念、現代教學媒體的基本概念和類型、遠程教育、網絡教育、信息化教學設計等內容。二是技能類知識的評價，主要包括硬件媒體的操作與維護、軟件媒體的設計與制作以及利用信息技術開展教學的技術知識。例如視覺媒體的操作、聽覺媒體的操作、視聽覺媒體的運用和多媒體的運用、使用視頻編輯軟件制作教學案例、利用圖像加工處理軟件設計并合成教學圖像、利用多媒體集成軟件制作教學課件等。

現代教育技術公共課的評價應該注重理論知識與技能知識相結合的評價方式，注重形成性評價和總結性評價相結合、主觀性評價與客觀性評價相結合，采取學生自評、教師評價等方式，評價的重點是學習現代教育技術課程之后，實時靈活地運用現代教育技術知識技能解決教學問題的能力變化，以及學習本課程的學習動機和學習興趣的變化，體現多元評價。

五、結語

現代教育技術公共課教學面對不同的師范專業，不同的學生群體，有針對性的實施教學，使課程教學的每一個環節都與學生學科專業教學緊密結合，從教學目標的設計、教學內容的設計、教學環境的設計和教學評價入手，分析教學現狀，積極探索教學方法，逐步改善現代教育技術公共課教學，努力提高教學效果，切實達到培養師范生教育技術能力的目的和宗旨，為他們將來走上教師崗位打下扎實的基礎，從而真正實現該課程的開設意義。

參考文獻：

[1]余水香.現代教育技術實驗室的規劃與設計[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2013，26（1）：88-92.

第3篇：現代教育技術案例范文

關鍵詞: 師范類 《現代教育技術》 課程體系建設

新課改已經明確要求,在基礎教育階段,重點培養學生的自主學習意識,逐步達到我國國民創新型人才的培養目標,使我國目前的人口負擔變成人力資源,為中華民族振興打下堅實的基礎。此項重任無疑落在廣大教師身上。實踐已經證明,有效利用現代教育技術進行教學能“多快好省”地實現創新型人才的培養。隨著現代教育技術的蓬勃發展,熟悉現代教育理論、掌握現代教育技術技能,將成為未來教師必須具備的素質要求。肩負培養教師和培訓在職教師的高等師范院校,務必探索出能適應新課改要求的現代教育技術教學體系,這是高等師范院校需要迫切解決的問題。

一、現代教育技術開展現狀分析

1.教材內容分析

目前的教材是各師范院校根據自己的理解加以開發的,版本比較多,各有側重點。上世紀90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術為基礎,涉及的內容主要有:視覺媒體教學、聽覺媒體教學、視聽覺媒體教學和部分綜合媒體教學與教學設計等。這一時期的教材,主要介紹教學媒體制作技術和硬件使用維護。代表教材是楊鴻德等主編,高等教育出版社的《現代教育技術教程》1996年8月第一版。

二十一世紀后的教材,逐步加大數字技術的內容,有的教材對模擬技術的內容在介紹教育技術發展中只作簡要描述,更多教材緊緊圍繞教育技術手段的多媒體化、網絡化、智能化、虛擬化方向發展,兼顧有形物化技術和無形智能技術,部分教材強調無形智能技術在教學應用中的重要性,教學模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現代教育技術》――理論與應用”高等教育出版社2004年2月出版為例,該教材共分三個模塊,即教育技術基本理論、學習資源開發與利用、教學過程設計與評價。

現有的教材體現:緊跟技術的發展,注重新研究成果的應用、強調實用性等特點。

然而在教學應用中卻普遍存在一些問題:內容偏多且深度不夠,部分理論與《教育學》、《心理學》、《學科教學法》相重復,實踐環節針對性不強。

2.現代教育技術課程的教學組織

本課程是師范生的公共必修課,開設此課前,學生已經學習過《大學計算機》、《教育學》、《心理學》、《學科教學法》,有的學校開設《多媒體課件制作》、《教師教學技能訓練》等課程。在高年級開設《現代教育技術》課,多數學校的課時為54節。總體來說對本課程的基礎課開設不夠,顯得此課的課時偏少,很多學生沒有達到熟練應用的教學目標。

3.現有教師分析

目前,高校的現在教育技術教師主要是師范大學畢業的教育技術專業和部分計算機專業畢業的教師,從高校又到高校,實踐經驗不足,對中小學的教學特點研究不夠,教學的針對性不強。其他學科教師也會使用多媒體教室或計算機網絡教室上課,但對建構主義的理論的理解不夠,所應用的教學方法基本上是在行為主義學習理論指導上,教師角色處于中心地位的知識講解員、傳授者。造成學生在學習過程中沒有感受到現代教育技術像書本上講的那樣先進,在教學效果上沒有起到決定性作用。這不利于學生就業時的知識遷移。

4.實驗條件和學習支持環境分析

由于近年來大學擴招,《現代教育技術》屬于公共必修課,涉及的學生比較多,很多大學的實驗設備不足,特別是多數字媒體技術方面的實驗,實驗課開出率比較低。有的學校老師講完“學習資源的開發和利用”模塊后,學生甚至沒有接觸過數碼相機。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網,但校園網的功能沒有充分開發出來,沒有很好地支持教學的功能。主要原因是學校沒有投入足夠的資金進行學習資源建設。

二、對策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育能力標準(試行)》(以下簡稱“標準”)為依據,教學人員的現代教育技術素質和能力分別從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”等四個維度進行描述。

為使師范生達到“標準”,我們認為應從以下幾方面加以解決:

1.加強教材建設

針對上面的分析,教材建設應遵循總的原則是:以“標準”為依據,緊緊跟蹤新技術、新理論在教學中的應用,突出實用性,加強實踐環節指導。

(1)在組織教學內容時,詳略要得當。應系統考慮支持的基礎學科的內容,讓其有一定的銜接性。例如,開設過《教育學》、《心理學》,在《現代教育技術》課程上,只需簡要地介紹相關支持理論,引起學生回憶即可。又如開設過《大學計算機》,關于PowerPoint幻燈片制作操作技術、計算機網絡組成、網絡信息搜索、網絡交流工具等方面就可以簡略介紹。

加強建構主義教學理論的內容,讓學生深入理解“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素,能以建構主義的觀點寫出相應的教學設計。

(2)改變傳統呈現知識的策略。由于現代教育技術是教育學的實踐層次上的學科,知識、技能、態度三種教學目標并重,在一定程度上更加注重技能目標的培養。在編制教材時,可以借鑒高職高專教材的特點,即從“提出概念―解釋概念―舉例說明”傳統方法轉變為“提出問題―解決問題―歸納分析”。

(3)注重典型教學案例的剖析。目前有些教材上也有優秀教學案例,但多數沒有進行評析,學生學習后看不出該案例的優點和不足。在教材中要加大教學典型案例的剖析力度,讓學生加大練習,逐步掌握教學設計的要領,結合現代教育技術的理論,設計出符合新課改目標的教案。

2.促使培訓教師觀念轉變

現代教育理論能夠培養出具有創新精神的學生。要求廣大教師要轉變一些觀念,如學校觀(家庭教育、社區教育、網上教育與學校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學觀(教學應由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實驗能力)、教師觀(教師角色應由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者、促進者)、學生觀(學生地位應由原來的被動接受者轉變為主動參與者,學生應成為知識的探究者和建構主體)、媒體觀(教學媒體由原來的作為教師講解的輔助工具轉變為幫助學生學習的認知工具)、教學方法觀(教學方法應由原來單純基于歸納或演繹的講解轉變為基于情境創設、主動探索、協助學習、會話商討和意義建構等多種新型教學方法的綜合應用)。

大學生已經具備一定的自然科學和社會科學的基礎知識,具有很強的自學能力。教師在教學中只要提供足夠的學習資源,就能促使學生達到學習目標。在決定教學效果中,無形技術支配有形技術。在培訓教師時切勿一刀切,而應根據不同專業的教師培訓不同的內容。如:教育學教師培訓信息技術,信息技術教師加強教育學專業,其他專業教師加強現代教育理念、教學方法的學習,加強信息技術與課程整合的應用,最終使每位教師都達到現代教育要求的綜合素質。在校教師都在積極應用現代教育的理論進行教學,讓學生深受感染,從而認可現代教育技術在提高教學質量中的重要作用,有利于學生就業時的知識遷移,避免“小雞下小蛋”的惡性循環。

3.教學組織兼顧整體性和有序性

現在,各師范院校的現代教育技術課的培養模式比較單一,主要靠現代教育技術課程來實現教學目標。在提高信息技術素養的同時,還要提高師范生的現代教學理論的指導。改變現代教育技術的培養單一模式,根據“標準”,現代教育技術應該是一項系統的工程。師范院校要成立一個“現代教育技術”教學研究小組,成員主要由教育學、心理學、信息技術、現代教育技術、各師范專業教學專家共同組成。對“標準”進行深入研究,探討出一個行之有效的現代教育技術培養方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則,在組織相關課程的教學內容時,嚴格把握住該課的重點和難點,避免多門相關學科的內容重復性。對“標準”中要求掌握的內容在相關教材上要體現出來。

4.加強實驗室和學習資源建設

技能的提高是靠學生進行實踐而獲得的,為了提高師范生的現代教育技術水平,學校領導要高度重視該課程的實驗室建設。學校領導要認識到,如果此課程開設得好,將會使學校所培養的師范生更有就業競爭力,并逐步形成自己的辦學特色。師范院校主要建設數字素材的獲取與編輯實驗室。其他實驗可以在計算機網絡教室中完成。學習資源建設是各所師范院校亟待解決的問題,特別是校園網的教學功能的發揮不盡如人意。打開很多師范院校的網頁,關于課程學習內容特別少。由于現代教育技術課程的學時比較少,內容比較多,很有必要在本校的網站上建好相關的學習資源,讓學生利用課余時間自主學習。

要提高學生的現代教育技術能力,從學校領導到每位教師都要充分認識。現代教育技術課程是一項課改的系統工程,只有每一個環節都嚴格把關,才能培養出符合“標準”的新時代的中小學教師。

參考文獻:

[1]李玉斌主編.現代教育技術實用教程.高等教育出版社,2006.6.

[2]楊鴻德等主編.高等教育出版社.現代教育技術教程,1996.8.

[3]張劍平主編.現代教育技術――理論與應用.高等教育出版社,2004.2.

[4]黃榮懷等主編.教育技術學導論.高等教育出版社,2007.12.

[5]許之民等.新課改背景下信息技術教師角色的重定位.現代教育技術,2009,(4).

第4篇：現代教育技術案例范文

論文關鍵詞：教育技術能力；資源建設；培養模式

教育技術能力是現代教師專業能力的重要內容，而師范教育是未來教師教學能力形成與提高必經的一個重要階段。在全社會對教師的教育技術能力給予密切關注的背景下，如何做好職前教師的教育技術能力培養成為一個備受重視的話題。因此，作為教師培養主體的高等師范院校，如何有效地培養師范生現代教育觀念，強化他們的教育技術能力，以使他們適應飛速發展的信息化社會對未來教師教育技術素質的要求，是迫切需要研究和解決的問題。

一、當前高師院校教育技術能力培養的現狀分析

高師院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課程來完成的。“現代教育技術”課程的開設，對于促進師范生的信息素養，提高師范生的教育技術能力起到了積極的作用。但是隨著近年來教育技術的快速發展，基礎教育課程改革的不斷深入，學生信息技術水平和自學能力的提高，師范生教育技術能力培養正面臨著一系列的問題。

(一)職前與職后教師教育技術能力培養脫節

可持續發展是教師教育的一項重要目標，教師教育技術能力的培養不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴于在職培訓進行能力補償。尤其是在現代信息技術更新頻繁的今天，使職前教師學會學習新技術比教給他們更多新技術更為重要。大量事實顯示，在很多學校中，“現代教育技術”課恰恰不懂得應用現代教育技術，課程內容不能及時更新，教學模式落后，導致很多師范生雖然掌握了技術，卻不能應用技術解決教學問題，或者教學情境一旦發生變化，就不能靈活變通地應用技術，造成職前教師教育技術能力上的缺陷。

(二)統一的課程內容不能同學科進行有效整合

“現代教育技術”作為師范生的公共課，專業涵蓋學前、小教、初中、高中各個學科，學科性質的不同導致對現代教育技術需求不同。但是現在高師院?！艾F代教育技術”教材還是統一的教學內容，單純依靠紙質教材教學，不能聯系本學科教學實際，忽視了學生在不同專業領域的差異性。導致學生很難理解現代教育技術在學科教學中的真正內涵，不能把信息技術作為教學手段、認知工具，與自己的學科進行有效整合。

(三)教學形式單一不能滿足能力培養多樣性的要求

教師教學以課堂講授為主，學生在實踐教學中缺少對媒體技術動手操作的機會，導致了學生只能被動接受。期末考試以理論考試為主，學生死記硬背知識點，考試結束后在教學中實際應用的寥寥無幾。這種教學形式不僅不能滿足教育技術能力標準中關于對“媒體技術基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學中的應用”等核心力的基本要求，也很難體現師范生教育技術能力培養的特點。

(四)課程資源建設滯后于教學理論的應用

多數“現代教育技術”課程的網絡教學平臺，制作上片面注重先進教學理論和技術的應用，忽略課程資源建設。很多都是PPT、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導致實踐教學中往往收效甚微、流于形式，成為應付教學檢查的“擺設”，使得學生在快速度過網絡教學“新鮮感”后，在網絡課程中很難找到實用的教學資源，逐漸失去繼續學習的興趣。

二、“四結合”教育技術能力培養模式的構建

針對“現代教育技術”課程教學中存在的種種問題，在大力推動實踐教學的基礎上，整合“農村中小學現代遠程教育工程”、“教師教育技術能力建設”、“Intel未來教育”等多個項目的先進思想，提出“四結合”教育技術能力培養模式，致力于職前教師基本教學技能的形成與提高。

(一)教師指導與學生自主學習相結合

皮亞杰認為“人類的學習是經驗的重組，是認知結構的獲得和建構過程”。因此學生的學習過程是學生的認知結構發展、變化的過程，同時“個體對事物的認識，依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體自身發展的反思”，因此，“現代教育技術”的課堂教學應確立學生在學習過程中的主體地位，激發學生學習的興趣，促進學生自主學習。

在“現代教育技術”課堂教學中，從多個方面體現出對學生自主學習的重視。首先，在課堂教學中，通過讓學生自主實驗探究課程內容，提升教育技術能力；其次，利用網絡開展豐富的教學活動，學生在教師規定的內容下，開展研究性學習。在這兩個環節中，教師針對學生學習中遇到的困難和一些共性問題給予必要及時的指導，發揮教師在教學中的主導作用。

(二)課堂教學與網絡教學相結合

課堂教學作為傳統的教學方式，是現行教育、教學系統的主要教學方式，在傳授系統知識、培養基本技能等方面具有較強的優勢。課堂教學在“現代教育技術”教學中具有重要的位置，應充分利用現代教學手段完善課堂教學，通過使用多媒體課件優化課堂教學內容，通過使用電子教室優化課堂教學形式，通過使用FTP優化課堂教學手段，進而有效地調動學生的積極性，有效地傳遞教學內容。

網絡教學相對課堂教學來說，在多媒體和人機交互等方面具有明顯優勢，是課堂教學的工具和補充。一方面，它使教學內容不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩的動畫、影像和聲音；另一方面，它讓學生在學習過程中，不再只是被動地看和聽，而是參與到實際的模擬操作中，與教學內容進行交互。因此，網絡教學在基本知識，基本技能的教學以及學生探究活動的開展等方面具有重要的意義。

課堂教學和網絡教學并不是互相獨立的兩個系統，而是有機的結合在一起的，共同構建了立體化的教學平臺。使兩類不同的教學方式優勢互補，有機地結合在一起，提高學生的教育技術能力，體驗現代教學的優勢。

(三)理論講授與案例教學相結合

陳琦教授認為，一般性問題解決能力訓練，需要注意以下幾個問題：(1)影響問題解決的因素很多，很難決定訓練的內容和方法；(2)在實驗室條件下的短期結果能否推演到學校和日常生活情景中問題解決能力的長期變化上去；(3)訓練效果的普遍性等。介于上述問題的分析，我們將具體的案例，應用到理論教授中，要求教師所講授的內容和學生活動的內容圍繞具體案例展開，通過對具體案例的分析，利用案例的示范效應促進學生能力的遷移，使教學獲得更好的應用效果。

在實際教學中，吸收了具有省級以上教育技術能力培訓經驗的教師、教研員參與教學，通過他們的介紹和案例呈現，使學生掌握教育技術在基礎教育中應用的方法，充分利用中小學教師開發的課件、視頻案例、教學設計方案等具體案例，讓學生了解中小學教學的實際情況以及教育技術應用的具體方法。

(四)理論教學與實驗教學相結合

“現代教育技術”是一門理論與實踐并重的課程，實驗教學是對于提高師范生的教育技術能力具有重要作用。利用模塊教學法，將課程內容中“多媒體素材的獲取與加工”、“多媒體教學軟件的設計和開發”、“教學系統方案的設計和開發”等實踐性比較強的內容，統一到一個模塊中，用來加強學生動手能力的培養。

采用項目教學法，將實驗教學細化為五大項目，并根據內容難易程度劃分為個人作品和小組作品，將“個人完成”與“小組合作”充分結合。利用多媒體教室軟件把項目中可能會遇到的問題，設備操作過程等投映出去，使學生清楚項目過程和實驗過程，讓學生多實踐，在實踐的過程中掌握教學內容，將理論教學與實踐教學充分結合。

三、教育技術能力培養模式的保障措施

(一)建立全方面、立體化的課程資源體系

打破過去紙質教材的單一化形態，構建以紙質教材、教學光盤和網絡資源為主的三種形態相結合的立體化教材，實踐中以紙質教材為基礎、配套教學光盤為輔助、網絡資源為保障，不僅豐富了學習內容的獲取渠道，同時也便于學習內容的更新。特別是在網絡資源方面，建立了“現代教育技術”網絡教學平臺，不僅滿足課堂教學與學生自學需要，而且方便師生之間利用網絡進行遠程溝通交流，擴展了學與教的時空。

(二)建立電子檔案袋、追蹤實踐教學過程

信息技術的發展，為記錄學生學習經歷提供了新的工具，利用信息技術制作學生電子檔案袋不僅可以有效記錄學生學習過程，而且能夠體現學生的學習成果。在實踐教學中，將項目教學法與學生電子檔案袋進行結合，詳細記錄學生在每個項目實驗的完成情況，對學生在一個學期里所有實驗項目的完成情況進行追蹤，確保學生成績在最大程度上體現學生真實水平，從而提高學生的動手能力和具體課程的教學設計能力。

(三)建立“現代教育技術”考試平臺、完善評價方式

改變以往單純依靠筆試的考核方法，建立“現代教育技術”考試平臺，優化了題型設計，增加“多媒體課件制作”、“圖像處理”、“聲音處理”等新題型，重點調查學生的實際動手能力，強化教育技術能力的培養。完善學生成績的評價方式，不再以期末考試作為學生成績的唯一標準。

學生的教學評價由四部分構成，即上機考試、個人作品評價、小組作品評價、檔案袋評價。其中上機考試為閉卷考試重點考查學生對教育技術基本知識的掌握程度；個人作品評價考查學生在學習過程中的個人能力；小組作品評價考查學生協作學習的能力；檔案袋評價重在評價學生學習的過程。

(四)強化職前與職后教育技術能力的連接

將目前中小學老師正在進行的教育技術能力培訓和Intel未來教育培訓的內容整合到課堂，將原本單純的本科教學同中小學教學實際進行有效結合，讓職前的師范生走出學校后，就能快速適應教師崗位上教育技術能力的要求。此外，將基礎教育的學科老師開發的優秀教學課例、視頻案例、多媒體課件，應用到實際教學中，讓學生通過這些資源的學習，能夠很好了解基礎教育中教育技術的應用現狀。

四、取得成效

1．學生學習的積極性大幅提升，不再像以前被動接受學習，而是積極投入到各項學習活動中去，認真完成個人作品和小組作品，積極參加作品展示活動，踴躍參加課程討論，在課堂講授和實踐課中，沒有無故缺席的學生。在一學期課程結束后，學生普遍反映課程內容是“學有所得”。

2．學生在信息技術環境下的動手能力得到很大提高，學生能夠將教育技術技能與自己的專業進行充分結合，能夠獨立制作多媒體課件。在近兩年的“小學期”教學實踐中，更是達到100％使用多媒體課件進行微格教學，課件質量受到老師的廣泛好評。

第5篇：現代教育技術案例范文

關鍵詞：現代教育技術 中職 政治課堂教學 應用

隨著課程的改革，社會經濟的迅猛發展，現如今現代教育技術也逐漸的融入課堂教學，成為教學過程中必不可少的教學工具。尤其政治課堂教學中，運用現代教育技術能夠將抽象的概念具體化，引導學生在具體中總結事物的本質，實現感性認知到理性認知的升華，增強學生學習政治的自信心和興趣。而所謂現代教育技術指的是：以現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程中的教育資源的設計、開發、整合、利用、評價和管理等，來實現教學優化的理論與實踐。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，就現代教育技術在中職政治課堂教學中的應用，談一點粗淺的體會。

一、運用現代教育技術導入，激發學生學習的興趣

布魯納說：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！敝新毜膶W生往往對單純的課本學習比較犯難，且政治教學內容枯燥、理論抽象，若按傳統的教學模式教學往往很難激發學生的學習興趣，難以發揮學生的主體作用。為了調動中職生學習政治的積極性，提高課堂教學效果，教師可采取現代化的教育技術來誘發學生的興趣，以形式多樣的、新穎的、直觀的多媒體來調動學生自主學習的積極性。如：在學習“產業結構和現代產業結構”教學內容時，筆者運用多媒體首先展示：上?！笆晃濉币巹濌P于產業發展方向：即：堅持發展“兩個優先”，加快形成服務經濟為主的產業結構。發展服務經濟是上海“四個中心”建設的必然要求，提升先進制造業水平和質量是上海“四個中心”建設的重要支撐。要堅持“三、二、一”產業發展方針，優先發展現代服務業，優先發展現代制造業，加快生產型經濟向服務型經濟轉變。引導學生總結上海未來五年的產業結構變化發展趨勢。激發學生深入探究的興趣，趁勢提出產業結構的概念，之后，展示西方發達國家的產業結構，誘發學生的求知欲望，以動態的、直觀的、實際的社會情境來激發學生對政治內容的認知，提高他們學習政治課的熱情。

二、運用現代教育技術教學，活躍學生的思維

前蘇聯教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！币虼?，在政治教學過程中，要注意培養學生的政治思維能力。傳統的政治教材內容枯燥，不能夠激發學生思考的興趣。同時，文字教材容易讓學生思維走神，不能夠很好的起到引導的作用。新課程倡導學生自主學習，分析、總結、探究理論知識。政治課堂教學內容涉及面廣，學生從不同角度分析可以得出不同的答案。作為教師應學會運用多媒體教學，展示教學資源，誘發學生發生討論，在相互討論中啟發思維，鼓勵學生加強自我學習能力?，F代教育技術手段對于政治課堂教學來說是一個重要的教學工具，可以延伸、豐富教學內容，整合有效資源，開闊學生的眼界，幫助學生活躍思維，提高認知和綜合素養，擴大自我知識面，強化學生的分析問題、解決問題的能力。此外，多媒體還可以革新學生的學習方式，優化課堂教學和政治教材內容，實現政治課堂的穿越，提升政治課堂教學質量。例如：我在講“消費和消費觀” 教學內容時，課前先提出兩個觀點讓學生思考并進行選擇：一是我國城鄉居民的收入水平不高，應慎重消費；二是消費能拉動經濟的增長，應“花明天的錢，圓今天的夢”進行超前消費。同時，要求學生通過網絡收集相關的資料，并將兩者進行對比，在課堂教學中通過學生分組辯論和教師展示課件、總結，活躍學生的思維空間，進而引導學生要用科學的消費觀引領自己的消費行為，幫助學生樹立科學的消費觀。

三、運用現代教育技術，深化政治教學內容

隨著多媒體技術的發展，它給人們在現實生活中帶來了更多的方便，尤其是在教學中，多媒體技術所展現出來的結果令人們所折服，其表現在政治教學中更是簡單易懂，思想政治往往對于學生來說是比較抽象、很難理解的一門學科，用語言有時候無法叫學生們理解，但是通過多媒體技術把要講的東西制作成主題比較鮮明，造型比較優美的比較富有表現力和感染力的東西，學生一看一目了然，所以，運用多媒體技術教學是一種教學方式的變革。因此，多媒體技術不僅是在政治教學中，在其他學科中的發展也是有著無限的潛力的。

（一）現代教育技術搭建把握知識與形成能力的橋梁。

例如，在學習“勞動者權益的法律保障”教學內容時，筆者運用多媒體將勞動法以及相關案例展示給學生看，讓學生通過真實的案例分析、總結勞動者具有哪些權利，進而，筆者引導學生依法行使自己的權利。最后以多媒體演示新時期工人的代表――李斌。將其真實生活寫照、實際案例等演示給學生看，誘發學生拓展思維，自主探究勞動者權利和義務之間的關系，進而掌握一定的勞動相關法律，明確在自己的權利和義務，升華自我對政治的認識程度。同時，還可以讓學生運用現代化的信息手段，收集有關勞動法的案例，并進行講解，能夠把難懂的理論通俗化、抽象的問題形象化，鞏固政治知識，有力地強化培養能力的功能，現代教育技術不愧為把握知識和形成能力之間的一座堅固橋梁。

（二）以其與現實的緊密結合、趣味性強、知識點多、素材豐富等特點為老師學生所熱衷。

例如，在講《職業生涯發展條件與機遇》時，可以關注電視欄目如：《東方之子》、《東方時空》、《人物》、《講述》等等。這些視頻資料以其直觀、信息量大，使學生獲得視覺、聽覺、感覺、文字等全方位的刺激提高學生的學習興趣為特點，最終能夠大幅提高教學效果。我們在選擇這些視頻資料進行教學時，一般要先準備或講授一些背景知識的講解，讓學生看起來沒有障礙，提高學習興趣。打破傳統教材的局限性，實現政治課堂教學的延伸和深化，提升學生的綜合素養。

四、中職政治課教學中運用現代教育技術過程中值得注意的方面

（一）更新教育觀念，轉變角色。

一方面，教師必須首先改變傳統教學觀念和教學結構中的落后觀念，充分發揮現代教育技術與課堂教學整合的優勢；但另一方面教師也不能由此而盲目排斥或否定傳統的教學手段，出現重現代而輕傳統的錯誤思想。要明確多媒體只是一種輔助教學，用動態化的、現代化的手段和技術營造的氣氛無論怎樣熱烈，也是輔佐教學內容傳授的，切不可過分追求現代化教學手段的綜合運用，陷入唯技術主義的誤區?，F代教育技術的使用既不是圖省事、可以不備課，也不是萬能的，教師要學會恰當的運用現代教育技術，由過去的知識傳授者轉變為學生求知過程中的引導者與協作者。建構主義理論認為，學生的知識形成，是一個動態建構過程，學生應是知識的主動建構者。學習是學生主動構建知識、實現自我生成的過程。老師起到“支架”作用，學生的參與是課程實施的核心。讓學生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。要讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在自主學習中勤探究，在“探究”中創新。學生應在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。

（二）加強職業技術培訓，提高技能。

運用現代教育技術輔助教學來建立高效的政治課堂，對政治教師素質提出了更高的要求，教師應注重自身關于現代教育技術的認識和技能的培訓和提高，努力提高全面運用現代教育技術的能力，將現代教育技術有機地融入到自己的教學之中。不僅要能在多媒體和網絡環境下實施教學，而且要能運用現代教育技術處理教學信息，為學生創設良好的學習情境，從而更好的對學生的學習活動進行幫助和引導。我們應堅持能力為重，促使學生知識的活化、情感的升華和能力的增強。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

五、結語

總之，隨著經濟時代的到來，教師作為人類知識的傳播者，無時無刻都要有時代賦予自己的神圣使命。作為思想政治教育工作者也不例外，要伴隨著現代教育的發展，適時更新自己的教學觀念，轉變自己在教學中的角色，改革自己在教學中的落后教法，努力增強學生學習思想政治課的興趣，使思想政治課充滿生機和活力，真正意義上實現政治課堂教學的有效性，進而確保政治課程教學的可持續發展?！?/p>

參考文獻：

1.董丞明.現代教育技術培訓教程[M].鄭州:大象出版社.2008.6.

2.孫曉梅．中學政治課運用多媒體進行網絡教學的調查報告[J]．思想政治課教學.2002(3)．

3.陳琦.劉儒德．當代教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社.2003.

第6篇：現代教育技術案例范文

［關鍵詞］現代教育技術法學教學教學法

［作者簡介］魯崢（1968-），女，河南濮陽人，濮陽職業技術學院政史與法律系，副教授，研究方向為行政法治問題。（河南濮陽457000）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0142-03

建設社會主義法治國家要求法律工作者具有敢于質疑、富于想象、善于決斷的創新精神，具有良好的道德素質和扎實的理論功底，具有批判性、創新性的法律思維能力，具有綜合分析法律和事實、運用法律推理進行思維的能力。這樣的高素質的法律人才是建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。隨著現代教育技術的發展，向傳統的法學教育提出了嚴峻的挑戰，以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術成為法學教育中的重要工具，現代教育技術在法學教育領域的廣泛應用，推動一次新的教育教學變革。本文針對傳統法學教學模式的弊端，根據現代教育信息技術對法學教育的影響，探討新型法學教學方法的選擇。

一、傳統法學教學模式的弊端

我國的法學教育從20世紀70年代末開始，歷經三十多年的發展，已經形成比較完善教學體系，但教學模式卻沒有大發展并存在一些弊端，主要表現在以下方面：

1.落后的教學理念。法學教育的傳統教學理念是“以本為本”。這種教學理念是以課本為根本，教師主宰課堂，即向學生灌輸課本知識，學生的任務是理解和吸收教師傳授的知識?！耙员緸楸尽笔浇逃谋锥嗽谟诤鲆暳藢W生的主體作用，束縛了學生的發散性思維，禁錮了學生的逆向思維，不利于培養學生的創新思維，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。

2.單一的教學模式。傳統的教學模式是以教材、教室、課堂為中心，課堂成為教師傳授知識的主要場所，教師根據教材準備教學內容，在課堂上教師以講演者身份出現，學生是聽眾，教學過程缺少能開啟學生獨立思考鑰匙的啟發性教學環節。這種“填鴨說教式”的教學方法，突出了以教師為中心，忽視了學生的主體地位；強調了教師的權威，忽視了學生創新能力的培養；課堂上師生互動不足，課堂下因找不到老師無法交流，這種時間和空間上的限制使師生之間難以產生共鳴。這種教學模式既忽視了對學生法律思維方式的培養，又抑制了學生創新能力提高，既不能充分調動學生學習的積極性，又使學生對學習喪失信心和熱情。

3.封閉的教學環境。傳統的教學模式是以教室為傳授知識的唯一場所，這種封閉的教學環境，使教學與訓練封閉化，課堂教學與生活脫節、與社會脫節、與實踐脫節。封閉的教學環境最大的弊端是理論與實踐的脫節，阻礙學生實踐能力的提高。而法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，這種教學環境導致學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題；遇到別人咨詢問題，更是手忙腳亂，既激動又害怕，不知從何處解答。在這種環境下培養的學生雖然滿腹經綸，卻只能紙上談兵，實踐能力矮化，動手能力不足。

二、現代教育技術對傳統法學教育的挑戰

所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。①主要指多媒體技術、網絡技術、計算機技術、數字音像技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、虛擬現實仿真技術、電子通訊技術等?，F代教育技術也是現代媒體教學法、現代教學媒體、現代教學設計的綜合體現。隨著現代教育技術的廣泛應用，特別是網絡技術的普及，一方面給學生提供了豐富的學習資源，廣闊而自由的學習環境；另一方面為教師的教學提供了技術支持，擴大了教學空間的維度。而且給學習過程和教學過程的評價和管理帶來了科學先進的技術和方法，因此，現代教育技術特別是網絡技術的發展必將對傳統法學教育提出挑戰，使法學教育發生重大變革。一是從教學規律看，現代教育技術克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，把感知、理解、鞏固與運用融合為一體,使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。二是從教學模式看，現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。三是從教學內容看，現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。四是從教學手段看，現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。它從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境。

1.現代教育技術必然引起法學教育理念的深刻變革。法學教育理念是法學教育的指導思想和價值取向，現代教育技術要求在法學教育中樹立創新的教育理念，把“以本為本”教學理念轉化為“以人為本”的教學理念；把“專才教育”理念轉化為“素質教育”的教學理念。在這種理念的指導下，才能培養出既具有全新的法學觀念，又具有牢固的專業知識；既有較強的實踐能力又有較高素質的復合型的法律人才。

2.現代教育技術使法學教學方式靈活多樣。法學教育的目標從傳統的以知識掌握為中心轉移到以創新素質發展為中心，因而教學目標的轉變要求教師采取靈活多樣的教學方法與手段，傳授法律知識，培養學生先進的法律思想觀念，使學生養成具有批判性和創新性的法律思維。傳統的法學教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，形式單調。主要采用演講式教學法、講授式教學法，以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。現代信息技術在教育中的應用，改變了傳統的教學方式，提供了開放的、先進信息傳輸方式，使教學方式靈活多樣，例如：可以使用多媒體課件教學；利用網絡資源播放一些典型案例，即案例式的教學方法；借助法律熱點問題，組織學生課堂討論；也可以利用網絡進行模擬教學。根據不同的教學內容，從圖像、圖表、聲音等多個角度去刺激學生，引導學生對講授的問題進行討論并發表自己的見解，調動學生學習的積極性和創造性，主動地去理解、思考、記憶，掌握新理論、新知識、新觀點。

3.現代教育技術豐富了法學教學手段。傳統教學手段即通過面授（示范、模仿、練習等），利用黑板、粉筆等簡單的輔助條件進行教學。這是我們在教學過程中所使用的最主要的教學手段。這種傳統的教學手段形象、直觀、概括性強，學生理解起來較為便捷，尤其是作為理論性較強的法學課程更需要這種傳統教學手段的強化傳授。多媒體教學手段是制作word文檔，PPT文件和教學光盤，利用多媒體教學設備，通過圖像和聲音更形象、生動、逼真地進行教學，激發學生的學習興趣，一方面，充分利用校園網絡平臺，盡可能多地把相關教學內容和資料網絡化；另一方面，組織課件設計工作，利用科技手段提升教學質量。

三、面對挑戰，積極探索新型法學教學方法

現代教育技術在法學教學中發揮的作用主要表現在兩個方面：第一，表現在教學內容上，它不但可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，而且容量大，內容充實，形象生動更具吸引力；第二，表現在教學手段上，它強調以計算機為中心的多媒體群的作用。由傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。在現代教育技術的條件下，面對挑戰，必須積極探索，根據法學教學的目標要求、教學內容、重點、難點等差異，利用不同的教學手段，把“現代”教學與“傳統”教學完美整合，取長補短，發揮各種教學方法的綜合功能，在不同的教學環節選擇不同的教學方法，取得教學最佳效果才是良策。

1.“講”的環節——案例教學法?！爸v”是傳統法學教學最主要的方法，在目前法學教學中仍然是最重要的教學方法之一。但傳統的“講”是“灌輸”。為了在“講”的環節徹底改變學生“被灌輸”的現象，必須在繼續發揚法學傳統教學方式“講”的優勢的基礎上，融入現代法學教育的先進理念，利用現代信息技術，對“講”進行重大變革。而較有益的也是比較成功的教學方法就是案例教學法。案例教學法就是在“講”的過程中，用具有典型性的案例來分析法學原理，講解法律知識。案例教學有較強的綜合性、客觀真實性、深刻的啟發性、突出的實踐性、明確的目的性。案例教學法有利于充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性、主動性；把抽象的法學理論與具體的案例結合起來，有利于加深學生對法律的理解和掌握；以案說法，有利于提高學生判斷、辨別、分析問題的能力；有利于進一步突出法學教學的實踐性與應用性，培養學生的實踐能力。

案例教學法要求教師課前認真準備、精心設計，課堂上有效地組織教學。首先，教師要充分做好課前的準備。教師精心挑選具有典型性、貼近生活、貼近實際的案例，然后教師提前將所選案例通過電子郵箱分發給每位同學，要求學生在上課前通過網絡了解案例、查閱資料等，進行相應的準備。其次，在教學過程中摒棄傳統教學方法中的僵化模式，采用分組討論方式組織學生對案例進行分析討論。此時教師并非以知識講授者的角色出現，而是以討論引領者的身份指導學生討論，鼓勵學生積極參與，圍繞案件的疑點、難點、焦點問題，從各自角度分析案例，暢所欲言、百家爭鳴，在討論中求真知，在爭論中辨是非，并最終使法理精神在思辨中更加清晰明了。同時使學生在接觸真實的典型案例的基礎上提升法律運用能力，逐漸領悟和把握法學的基本理念、基本概念、基本理論、制度框架等專業基礎知識，提升對抽象問題的認知能力。最后，教師點評，要重點突出、語言精練，將案件材料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性，通過教師總結歸納，達到提高升華的效果。同時，布置學生撰寫案例分析論文，以培養其書面寫作能力。

2.“看”的環節——“影視觀摩”教學法。教育部高等教育司司長張堯學曾指出：“教學方法是教學改革的關鍵和切入點。信息技術的發展使教學方法產生了革命性變化。許多用傳統方法講授起來枯燥無味、難以理解的東西，可以通過多媒體技術直觀易懂地表現出來使人們在充滿趣味性和想象的過程中學習和掌握?！雹诔浞掷孟冗M的、科學的現代教育技術的成果，將影視元素滲透到法學教育的“教”與“學”的實踐中去，“影視觀摩”的教學方法便應運而生。“影視觀摩”教學法是指以多媒體技術的應用為手段，教師采取把教學內容與影音視頻資料緊密結合的教學方法。它是一種富于創造性、充滿時代氣息、具有良好教學效果的現代教學方法。如教師根據教學內容選擇播放《今日說法》《庭審現場》《經濟與法》等多種法制電視節目和法律電影，通過電視、電影文字語言展現的法律條文和法律事實更加清晰、明了，展現審理一些大案、要案的真實過程更加形象，觀摩辦案具體程序更加準確、具體。影視播放后，教師結合法理和涉及的法律問題進行分析，揭示影片背后的法律理念和法律精神等，以傳達法學思想，進行法治教育。然后，由學生針對老師提出的問題以及影片和教材的內容展開討論，并寫出總結。

3.“練”的環節——模擬法庭教學法?！皩W以致用”是對學生學習的基本要求和目標。模擬法庭教學法則是貫徹學以致用，培養學生“用”的能力的一種新型法學教學方法。它是指為了培養法學專業學生辦理案件的實務操作能力，以教師為主導，以學生為主體，根據精選的典型案件，由學生擔任不同的法庭角色，以法庭審判為參照來模擬審判，將理論教學和實踐教學有效地結合起來的一種可操作性的教學方法。

法庭審判一般分為兩個階段，即庭前準備、法庭審理。與此相對應，模擬法庭教學法應當包括庭前準備、模擬庭審、模擬庭審總結和反饋。首先，庭前準備具體是指在模擬庭審前的準備階段，由指導教師精選真實案件，在模擬開庭前1~2周發給學生，讓學生熟悉案情；然后對學生分配相應的角色，并按照角色的要求分別進行準備；由指導教師指導學生嚴格按照辦案規定的方法、步驟規范實施，如授權委托、、立案、取證、司法文書送達等，確保模擬法庭的實戰性和逼真性。其次，模擬庭審就是要求學生在模擬庭審過程中，對真實的法庭審理做一次全程的演示，仿真性是模擬庭審的最基本要求。法庭設置審判席、原告方席、被告方席、證人席等，配備法警，法官、律師等必須按規定著裝；庭審過程嚴格按照訴訟法規定的庭審程序逐步進行。逼真的庭審效果，使學生身臨其境，讓學生現場感受法律程序和法律適用的基本方法。最后，模擬庭審總結是指庭審結束后，指導教師應當對本次模擬法庭活動進行點評，對角色的表現進行評議，指出亮點和不足，并提出相應的改進方法。

一次完美的模擬庭審，實際就是一部訴訟法律的展現。模擬法庭教學法對于培養大學生的法律思維能力、分析法律問題的能力、辯論能力、語言文字表達能力以及組織協調能力等有著其他教學方法不可替代的作用。

4.“干”的環節——法律診所教學法。實踐性教學是現代法學教學的重要環節。法學實踐性教學所要解決的核心問題，是如何使教師和學生能夠正確把握運用法律知識與解決法律問題之間的平衡點，具有單純的理論教學所不能替代的重要作用。在實踐教學過程中，組織學生開設法律診所是行之有效的教學方法之一，也是學生實踐實訓的重要平臺。法律診所既可以在校內實地設立，也可以利用現代教育技術在網絡上設立。在教師的指導下，學生在法律診所“坐診”。一方面，由教師結合其辦案經驗教授學生辦理訴訟業務的基本方法、訴訟技巧、訴訟文書的制作技巧、證據規則等，全部以真實案例分析，講授實戰經驗。另一方面，法律診所的同學通過各種方式參與案件實踐，如接聽來電咨詢為學校的師生解答法律咨詢，應他人要求撰寫法律文書，參與談判、起草合同，主持參與調解，參加訴訟，提供力所能及的法律服務，也可以通過網上法律診所為社會提供法律服務。

法律診所教學法堅持傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。從根本上改變實踐教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實踐教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實踐教學統籌協調的理念和氛圍。學生在體驗中不僅掌握了法律的職業技能，而且成為一個自覺的、主動的學習者。最終把學生造就成既具備法律理論素養、社會責任感，又具備法律實踐能力的復合型法律人才。

新型法學教學法的探索，是一個任重道遠而又艱辛的任務，需要教師根據現代教育技術發展的趨勢和方向，在教學實踐中不斷探索和研究，使法學教學方法不斷得以完善。

［注釋］

第7篇：現代教育技術案例范文

[論文關鍵詞]任務驅動教學法　現代教育技術實驗　教育技術能力

[論文摘要]文章根據現代教育技術實驗課的教學要求和框架結構設計了基于任務驅動教學法的實驗課設計方案。具體包括明確教學目標，設定總任務，分析教學內容及學習者，設定并實施分任務以及具體任務；最后，從教學實踐論的角度，結合具體案例論證了任務驅動法在實驗課中的運用效果。結果表明，該方法的成功運用使得現代教育技術實驗課的教學效果得到了明顯提高。

一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。當今社會已經步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術能力教育正是適應這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現代教育技術》課程設為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現代教育技術的能力?，F代教育技術實驗課是現代教育技術公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質量的優劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學內容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內容多；教師隊伍素質不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環境，改革了課程設置，提煉了教學內容的條件下進一步提高實驗課的教學質量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現代教育技術實驗課為例，對基于任務驅動教學法的實驗課教學設計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現代教育技術實踐能力具有重要的現實意義。

二　現代教育技術實驗課的教學要求及任務驅動法的涵義

1　現代教育技術實驗課

華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術系，信息技術系具備開設這門課的軟硬條件，既有優良師資(大部分都是從事教育技術研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網絡教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛星地面接收系統實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數多而師資和實驗室有限，現代教育技術公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現代教育技術精品課程網站供學生課前預習、課后復習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設，每個階段會開設一個網絡班，以探尋實施網上教學的更好途徑。經過以上措施的實施，我?，F代教育技術實驗課的教學質量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現代教育技術實驗課要求的硬件環境，課程設置也較合理，教學內容由現代教育技術資深專家編排，重點突出，師資總體素質較高。那么，如何在現有良好條件下進一步提高高師生的現代教育技術能力，這成為我們進一步研究的問題。經過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務驅動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應用。

2　任務驅動教學法的涵義

任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動法所要達到的目標。使用任務驅動的教學方法，可以讓學生在有趣任務完成的同時，達到知識意義建構的目的。從現代教育技術各個實驗的實驗目的，實驗內容，實驗步驟等都可以看出現代教育技術實驗課的教學內容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務驅動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應用，高師生的積極性，主動性都被充分地調動了起來，收到了與“傳統的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。

三　任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的教學設計研究

1　我?，F代教育技術實驗課的框架

我校根據現代教育技術實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養高師生現代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養高師生運用信息化學習環境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養學生利用網絡搜集、篩選、管理、評價和創造性的運用各種網絡資源的目的；實驗九能培養高師生教學設計及創造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現代教育技術的基本技能方面的要求。

另外，根據實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務驅動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業現在正在從事基礎教育工作的校友進行網上問卷調查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。

2　任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的實施流程

(1)明確實驗課總目標，設定總任務

現代教育技術實驗課的總目標旨在培養高師生在信息化環境下，創造性地對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的能力。即培養高師生的現代教育技術素質，增強其職業技能，為培養和造就大批合格的能適應未來社會經濟發展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。

為完成此目標，我們設定了一個總任務——實驗課結束后，每個小組能結合自己的專業背景(專業不同的，要達到統一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。

(2)教學內容和學習者的分析

實驗課的教學內容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內容分成十一個專題并配有相應的實驗內容，分別為專題一：現代教育技術課程教學簡介；專題二：現代教育技術概述；專題三：教師和學生的信息素養；專題四：現代教育技術的基本理論；專題五：信息化學習環境；專題六：信息化學習資源的搜集與應用；專題七：信息化學習資源設計與開發；專題八：信息化教學設計；專題九：教學設計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應的實驗。我們從總的實驗任務出發，將實驗任務分成兩大類即信息化學習環境和信息化環境下的教學設計。由圖1知，我們再將這兩類任務進行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務設計相互之間層層相扣環環相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環境則是我們開設實驗一、二、三的目的。

實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數是大三學生，只有少數大四的學生。我們的教學對象絕大多數都對自己的專業有了清楚的認識和定位，

對將來從事的職業也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現代教育技術這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。

(3)明確具體的教學目標，設定分任務

在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務以及分析了實驗教學內容和教學對象的特征后，便要根據需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據，因此，對于現代教育技術實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關重要的作用。

單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎上設定各個分任務。具體應該給設定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務要依據具體的實驗目標而定。如實驗五——數碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調整軟件工作面板和操作常用工具；根據這個教學目標，我們給學生設定了封閉性小任務——在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區工具、移動工具、套索工具、魔術棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務的實施

各個實驗的具體任務明確后，便進入了任務的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養學生的合作意識及保證教學的高質量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務實施的具體流程，我們將以《實驗五數碼圖像的處理》在任務實施的案例分析中進行詳細介紹。

(5)任務的評價

任務的評價是任務驅動教學法中非常重要的環節，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結性評價，但教師需注意，應以鼓勵性言語為主。

我們在任務的評價這一環節，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總任務，我們給予的是總結性評價。對于分任務，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規表由三方給出具體的分數)評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。 轉貼于

四　教學實踐的案例分析

下面以《實驗五數碼圖像的處理》為例，談一下具體任務實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數碼圖形的采集》基礎上進行的，授課環境是多媒體網絡教學實驗室。

1　創設情境，激發興趣

第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發學生的興趣。第二步，教師告知本次任務與總任務的關系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務是總任務的基礎，完成本次任務后，學生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務

本實驗有三個教學目標，我們根據這三個教學目標向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發揮學生的創造性。具體安排如下表2所示：

3　學生明確具體的任務，小組協作或單獨完成任務

教師布置完任務后，各小組商討各任務具體如何解決，如何分工協作等事項。對于任務一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務。任務二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務，鼓勵學生使用多種方法去完成任務。而任務三教師則給學生留有充分發揮的空間，這一任務著力培養學生的創造性能力。任務驅動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。

4　小組或個人提交電子作品

在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程——即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務的評價

對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(包含評分的幾個維度和相應的分數)，下半部分的定性評價(包括三個方面的內容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現在如下三個方面：第一，遵循了任務設計的原則。設計的任務暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設計的任務具有層次性，既有利于培養學生的基本技能又有利于學生培養學生的創造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。

五　小結

教學實踐的研究結果表明，基于任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F代教育技術實驗課的教學效果，另一方面也對開設現代教育技術實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。

參考文獻

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[8]楊九民，范官軍，教學系統設計原理[M]，湖北：湖北科學技術出版社，2005

第8篇：現代教育技術案例范文

關鍵詞：現代教育技術；雨課堂；混合式教學

一、我校教育技術公共課開設現狀

1.課程教學目標的設定

師范類專業開設現代教育技術公共課的目的，是幫助學生理解現代教育技術在基礎教育改革和信息化教育中的地位和作用，通過學習掌握教育技術基本理論、基本手段和基本方法，促進教育教學觀念、手段、方法的更新，以適應基礎教育改革的需要，以實現教育信息化在推動教育現代化的進程。這個目標的設定，是通用目標，適用于任意專業，以職前教師教育技術需求為引領，但未結合不同的師范專業學生的不同專業需求，未實現個性化教學目標，距離不同專業的學習需求存在一定的差距。

2.教學內容的選取

我校現代教育技術公共課教學大綱中，選取的課程教學內容包括教育技術概述、FTP服務設計與實施、學習資源的檢索與利用、多媒體素材的設計與制作、多媒體課件的制作、微課的設計與制作和思維導圖的使用幾大模塊。但由于24課時的小容量教學，需要授課教師在內容上自由選取，無法做到將其全部傳授給學生，經常會針對教師擅長的方面進行選擇。同時，由于教師每次講授專業不同，無法針對不同專業、不同學習背景且具有不同知識水平的學生結合專業進行講授，較少考慮學生學科專業間的差異，更不用說滿足學生的個性化需求。

3.教學方法的選取

通過訪談10位現代教育技術課教師發現，老師目前采取的教學方法多以任務驅動為主，演示法為輔，引導學生完成教育技術各類軟件的學習，學生的實驗都是以模仿為主，老師教什么，學生做什么，甚至不能完成基本的驗證類的實驗，使學生只對相關知識和技能有所了解，不能很好地應用這些知識和技能解決實際問題，教學沒有體現教育技術的實踐性和應用性。此外，由于學生原有知識水平不同，面對60人左右的大班授課，教師無法針對不同層次的學生因材施教，只能以大多數學生的水平實施教學，造成水平高的學生吃不飽，水平低的學生跟不上。

4.評價方式單一

通過調研我校教育技術課的評價方式，主要通過作品考察的方式來完成。在結課的時候，學生制作一個課件或微課或其他相關作品，教師提出制作要求，并給出評分標準。這種評價形式實際上是一種總結性評價，考核的是學生對所學知識的綜合運用。但沒有考慮到學生原有的水平，對學生課前課后的進步情況未綜合到考核過程中來，對學生學習的積極性有一定的阻礙作用。

二、基于雨課堂的現代教育技術公共課混合式教學的嘗試

基于對我校教育技術公共課實施現狀的分析，以普通師范專業數學教育專業、植物科學與技術專業和小學教育專業為試點，嘗試構建基于學科需求的教育技術公共課混合式教學模式，并進行試點。在探究過程中，聯合了三位教師，構建學習共同體，結合教育技術公共課教學大綱，對教學內容進行了分工，3位教師共同擔任3個專業教育技術公共課的教學。

1.課程教學目標的確立

以培養師范生“教育技術能力和終身學習能力”的總目標為出發點，依據數學教育專業、植物科學與技術（以下簡稱植科）專業和小學教育專業的專業特色和學生需求，與教師資格考試改革對接，細化課程教學目標，構建多層次立體化的教學目標。

2.教學內容的構建

以水利水電出版社出版，張凱老師主編的《現代教育技術及應用任務驅動教程》教材為藍本，結合學生專業特色和課程教學大綱，嘗試構建基于雨課堂的資源系統，內容包括電子教材、多媒體課件和網絡資源庫的多元立體化教學內容，并創新“專業+素養+實踐”的立體化實踐教學體系，相同的技能應用在數學、植科和小學教育不同的知識領域，并提供與專業密切相關的教學案例。教學內容基于教學大綱，又不局限于大綱，豐富個性化的教學資源，并將學生的作品也作為立體化教學資源的一個組成部分，最終形成具有不同專業特色的教育技術課程內容。

3.基于雨課堂的混合式教學流程的構建

教育技術公共課開設的核心目的就是培養職前教師教育技術素養，實現信息技術與學科課程的有效整合。基于雨課堂的混合式教學流程的構建，并將其應用于教育技術公共課的教學，既是教育技術公共課課程改革，也是為職前教師樹立信息技術與課程整合的案例。基于雨課堂的混合式教學流程如圖1所示?；谟暾n堂的混合式教學流程分為3個環節，課前、課中和課后，實現了傳統課堂的部分翻轉。課前，教師依據課程內容，通過精選教學內容、設計學生的活動任務，進而制作課前預習的多媒體課件，并提供相應技術或理論學習的微視頻資源，以及與學生專業匹配的教學案例，并通過雨課堂進行。學生通過預習教學課件、完成教師布置的課前資料整理的任務以及學習微視頻資源，找出自己不懂或不明白的地方，帶著疑問準備上課。課中，教師作為參與者引導學生圍繞本專業某個知識點，結合教育技術課程內容，交流討論并設計制作要展示的成果，基礎操作部分可以由學生觀看預習資源解決，對于學生制作過程中出現的問題或不能解決的技術問題進行答疑。通過將學生作品在雨課堂端播放，學生可以參與彈幕互動或發表評價，進而評估學生的業績。課后，學生可以依據課堂互動、學生點評和教師點評，進一步完善自己小組的作品，本節課知識進行系統回顧，在雨課堂相關討論區與其他教師和學生互動交流。基于雨課堂的混合式教學流程，有效地解決了原有課堂中無法解決的不同層次學生知識與技能習得的問題，通過豐富的案例資源以及后續學生資源的上傳，為不同專業的學生提供了大量可供學習的案例，為信息技術與學科課堂整合提供了成功的范例。

第9篇：現代教育技術案例范文

關鍵詞：現代教育技術；初中數學教學；應用現狀；掌握程度；策略分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進程的加快，現代教育技術已成為教育改革和發展的制高點，在教學中應用現代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具，成為各級各類學校教師的基本素質要求。為了應對信息社會對現代教育提出的種種挑戰，各國都在努力運用各種最新的現代教育技術手段來優化教育與教學過程，并且取得了顯著的成效。法國從1996年開始更新課程，新的課程提出現代教育技術要真正整合到數學教學中去[1]。在我國，中小學計算機的普及率在逐步提高，許多學校還配備了網絡計算機教室。然而，目前現代教育技術在初中學數學教學的應用水平仍然非常低，大多是作為教學內容的展示工具。本人結合自己實習的親身經歷，并對延吉市四所初級中學的教師進行了問卷調查，通過對數據進行分析得出：初中數學教師對如何將現代教育技術與數學教學整合感到非常困惑，如有的教師對CAI持懷疑態度，或由于對新技術的陌生而不愿意嘗試，還有教學軟件的缺乏、現有的教學軟件質量不高等等因素。針對這樣的狀況我提出了相應的對策，希望能夠為現行的延吉市初中數學教學提供合理的建議。

二、現代教育技術定義

1994年美國教育傳播與技術協會對教育技術做出了最簡潔、最全面的表述：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐[2]。有的學者提出：現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學過程和教學資源的優化的理論與實踐。當代教育技術的研究分類主要包括專業發展研究、基礎理論研究、媒體應用研究、學習資源研究、遠程教育研究、新技術與新理論研究等內容[3]。本文中所指的現代教育技術是指上述第二種涵義。

三、現代教育技術在延吉市初中數學教學中的應用

為了深入地了解延吉市初中數學教師在教學中使用現代教育技術的現狀，找到適合培養本地區學生的數學學習興趣的有效路徑，為以后現代教育技術能夠在延吉市初中數學教育教學的順利推廣和應用打下堅實的基礎，故對延吉市的四所初級中學的數學教師共計68人進行了問卷發放調查，回收有效問卷68份，每份問卷共計20道題。

（一）整體調查結果分析

整體分析采用了如下技術手段：將問卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對現代教育技術認識、掌握、應用的程度由弱到強分別給分為2分、3分、4分、5分，多項選擇題按照所選的個數給分，選擇兩個的給2分，選擇三個的給3分，選擇四個的給4分，選擇五個或者五個以上的給5分。以這樣的給分標準，對68份問卷進行了打分，其中50分以下的人沒有，說明延吉市初級中學數學教師應用現代教育技術的水準不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個不小的比例，說明延吉市初級中學數學教師對現代教育技術在數學教學中的應用認識還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說明初中數學教師有一部分已經形成了將現代教育技術應用在教學中的觀念，但是對于現代教育技術的應用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說明1/3以上的初級中學數學教師都認可現代教育技術的重要性，但是他們對現代教育技術的應用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說明初中數學教師對現代教育技術的觀念正確并且能夠將現代教育技術應用在教學中的教師少之又少；統計結果顯示90分以上的教師沒有，說明初級中學數學教師還沒有達到能夠熟練高效地應用現代教育技術的程度。延吉市四所初級中學數學教師現代教育技術調查問卷的平均成績是65.26分，從整體上看延吉市初級中學數學教師對現代教育技術的認識、掌握、應用等情況并不樂觀，急待提高。

（二）影響現代教育技術應用的幾個方面分析

對整體情況了解后，本人將問卷的20道題分了3個方面進行了歸類：第一，教師個人因素方面；第二，教師對現代教育技術的掌握程度方面；第三，教師對現代教育技術應用情況方面。

1.教師個人因素分析：

通過對延吉市初級中學數學教師的個人因素分析，發現其中現代教育素質優秀的占分類總選項的31.62%，良好的占分類總選項的28.09%，及格的占分類總選項的25.44%，不及的占分類總選項的14.85%。數據說明初中數學教師對現代教育技術認識態度較高的占的比重較大；認識良好和及格的教師所占的僅次于優秀的人數，說明對于現代教育技術從教師個人因素來講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現代教育技術發展速度來看，這個比例也是令人警醒的，說明有一部分初中數學教師對現代教育技術認識層面不高且已明顯地表現出落伍。

2.教師對現代教育技術掌握程度分析：

通過對初級中學數學教師對現代教育技術的掌握程度分析，發現掌握情況優秀的占30.30%，說明部分初中數學教師對現代教育技術的掌握情況是沒有問題的；良好的占22.35%，說明教師對現代教育技術的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說明有12.94%的教師站在了危險的邊緣地帶，稍不努力就會脫離對現代教育技術的掌握；不及的占34.41%，超過了1/3，說明教師對現代教育技術的掌握已經亮起了紅燈，這也是導致整體掌握程度不高的一方面原因。

3.初中數學教師對現代教育技術應用情況分析：

通過統計發現初級中學數學教師對現代教育技術應用優秀的占29.12%，說明有一小部分初中數學教師對現代教育技術的應用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數學教師對現代教育技術的應用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應用現代教育技術的初級中學數學教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數學教師整體對現代教育技術的應用程度不高。

從以上三個方面的統計分析中，可以看出延吉市初級中學數學教師對現代教育技術的認識還是較深刻的，但是掌握程度和應用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導致不會應用的教師也相對多；掌握程度優秀的教師次之，這樣應用優秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現代教育技術應用情況的好壞；掌握程度不及格與應用情況不及格的教師要比優秀的教師多出4.94%，并且通過數據可以發現應用現代教育技術情況良好的和及格的人數比較接近，這也是延吉市初級中學數學教師整體應用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學數學教師對現代教育技術的認識都比較深刻，這為以后現代教育技術的應用及推廣提供了原動力。

（三）針對現代教育技術在延吉市初中數學教學中的應用現狀擬采取的策略

根據統計結果可以看出，現代教育技術對于延吉市初級中學數學教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應用于初中數學教學中還需要各個方面的協作與努力。本人就現代教育技術在延吉市初級中學數學教師教學中的應用現狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現代教育技術的應用情況。

1.學校方面。根據調查結果顯示，初級中學數學教師在應用現代教育技術時遇到的主要困難是信息化教學知識的缺乏；而且絕大多數的初中數學教師都非常想通過學校組織的培訓提高自己的現代教育技術水平。因此從學校方面講，首先，學校應提高對現代教育技術重要性的認識；其次，擴大資金的投入，為現代教育技術教學的應用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓的教師定期考核，并且鼓勵數學教師在數學教學中針對那些抽象不易理解的數學知識和較難攻破的難點應多嘗試利用現代教育技術去解決。

2.教師方面。作為初級中學的數學教師，首先應提高對現代教育技術的認識，同時在數學教學工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應用現代教育技術進行數學教學時，應當關注應用中出現的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學中不斷提升自己對現代教育技術的掌握；最后，初中數學教師應多在一起交流探討，針對初中數學教學哪些部分完全應用現代教育技術教學學生會理解得更好，哪些部需要把現代教育技術與傳統教學模式結合在一起進行數學教學效果更好，應做到心中有數，應用自如。

3.外在條件?，F代教育技術的應用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現代教育技術的應用，現代的社會在迅猛發展，教育應做到與時俱進。現代教育技術在教學中的應用是教育與時俱進的最佳表現。因此管理者和社會各界有關人士應該思考如何把這種應用發展成為一種辦學的理念和教師教學的理論支撐。應用現代教育技術于初中數學教學中能夠反映新時代對數學教育的要求，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及師生互動方式的改變。

四、結語

目前來看，延吉市的初中數學教學大多仍采用傳統的教學手段。但是，傳統的教學手段已不再適應現代初中學生的數學學習，在有限的課堂中傳統的教學手段不能留下無限的知識，只有有效地將現代教育技術應用于初中數學教學中，才能將初中數學的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學生的學習效率，同時有利于學生創造性思維的發展，并提高學生的綜合素質和初中數學教學質量。

參考文獻：

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