醫(yī)用化學(xué)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)案例范文

1臨床案例運(yùn)用的意義

生物化學(xué)理論性強(qiáng),要記的知識(shí)點(diǎn)多且枯燥。很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)還比較有興趣,等進(jìn)入物質(zhì)代謝章節(jié)后,越來(lái)越跟不上進(jìn)度,到最后都聽(tīng)不懂,自暴自棄。其原因是:生化前幾章是關(guān)于生物大分子的內(nèi)容,相對(duì)比較形象,記起來(lái)可以聯(lián)系圖,有些內(nèi)容中學(xué)也學(xué)過(guò),但是物質(zhì)代謝內(nèi)容多且抽象,不易理解。此外,醫(yī)學(xué)生對(duì)與自已專(zhuān)業(yè)有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)很感興趣,而很多教師沒(méi)有臨床背景,上課多局限于純生化理論知識(shí),學(xué)生學(xué)了總感覺(jué)“用處不大”。因此,在教學(xué)中引入臨床案例,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還將生物化學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合臨床,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)也有的放矢,記憶也更加深刻。

2生物化學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系臨床案例

2.1對(duì)教師的要求:

教師在課堂中不再是主角,而應(yīng)該起到輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。教師提出案例后可為學(xué)生提煉討論內(nèi)容,在討論中總結(jié)學(xué)生發(fā)言,指出問(wèn)題。這就要求教師提高自身素質(zhì),不僅具有生化知識(shí)還要有一定的臨床知識(shí),并能把知識(shí)形成連貫的體系,融會(huì)貫通,歸納總結(jié)學(xué)生解決問(wèn)題的多種方案的可行性。

2.2對(duì)學(xué)生的要求:

學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,積極參與,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。善于利用和收集各方面的學(xué)習(xí)資料,并學(xué)會(huì)共享和溝通,在遇到問(wèn)題時(shí)不急于尋求其他人的幫助,學(xué)會(huì)自已想辦法解決問(wèn)題,在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)從中總結(jié)要點(diǎn),最后將知識(shí)內(nèi)化。

2.3教學(xué)的實(shí)施:

課程開(kāi)始前一兩周時(shí),教師將教材中某基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的案例提供給學(xué)生,布置討論題目。將本班學(xué)生平分為多個(gè)小組,可自由組合,也可按學(xué)號(hào)分。分組后選好組長(zhǎng),由組長(zhǎng)安排組員對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,收集資料。組員積極收集資料,成員之間要經(jīng)常溝通交流,可由組長(zhǎng)安排時(shí)間地點(diǎn)討論個(gè)人的收集成果,這樣既促進(jìn)相互的學(xué)習(xí),且提高了解決問(wèn)題的能力。經(jīng)多次討論后組長(zhǎng)組織匯總,整理資料,制作成課件用于課堂匯報(bào)。課堂中,各組的組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,用課件的形式把各組的討論結(jié)果一一展示。每組匯報(bào)完,其他同學(xué)可對(duì)該組進(jìn)行提問(wèn),可由本組成員回答,如回答不了也可由其他同學(xué)回答。最后,教師把學(xué)生的所有方案進(jìn)行總結(jié)性的分析,引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法解決問(wèn)題,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),指出不足之處。

2.4生物化學(xué)教學(xué)中涉及的具體臨床案例舉例

(1)例1某患者,男性,40歲,因昏迷緊急入院,家屬提供給醫(yī)生的資料是:患者5年前診斷為肝硬化,病發(fā)前,表現(xiàn)為行為異常、性格突變、易迷失方向,并伴有惡心、嘔血等癥狀;經(jīng)檢查患者定向力減弱,黃染,腹部脹滿、頸部可見(jiàn)蜘蛛痣,雙手震顫、神經(jīng)反射亢進(jìn),血液中氨的水平升高,其他檢測(cè)正常。教師可根據(jù)患者癥狀和化驗(yàn)結(jié)果提問(wèn)學(xué)生:可能是什么原因引起的以上癥狀？學(xué)生在學(xué)過(guò)氨的代謝后,根據(jù)已學(xué)知識(shí),并查閱相關(guān)的資料,得出這是氨中毒。最后教師總結(jié)并引入本章相關(guān)內(nèi)容,說(shuō)明氨的來(lái)源、轉(zhuǎn)運(yùn)和去路,為什么血氨會(huì)升高,氨中毒的發(fā)病機(jī)理----腦中的α-酮酸與過(guò)多的氨結(jié)合而導(dǎo)致含量減少,α-酮酸是三羧酸循環(huán)的中間代謝產(chǎn)物,從而三羧酸循環(huán)受抑制,最終腦能量不足而出現(xiàn)昏迷。最后,再探討如何在臨床上治療這類(lèi)患者。

第2篇：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；案例法教學(xué)；綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：R914 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0194-02

案例法教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），主要通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。案例法教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創(chuàng)，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，自20世紀(jì)80年代，案例法教學(xué)引入我國(guó)[1]。目前我國(guó)各高等院校及職業(yè)學(xué)校不少課程中也都在嘗試這一教學(xué)方式[2]。藥物化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，為了避免“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生思考的熱情，我們?cè)谒幬锘瘜W(xué)教學(xué)中嘗試引入案例法教學(xué)，以期通過(guò)師生共同參與，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、理解和記憶。

一、藥學(xué)本科藥物化學(xué)課程教學(xué)引入案例法教學(xué)的重要性

（一）學(xué)科的需要

藥物化學(xué)是一門(mén)以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)為基礎(chǔ)的多學(xué)科相互交叉滲透的應(yīng)用性學(xué)科，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，既具有理論性又具有實(shí)踐性。一直以來(lái)被認(rèn)為是藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)等藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的龍頭學(xué)科，與藥物合成、藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)等課程相互滲透銜接。但是其所涉及的藥物大多具有結(jié)構(gòu)龐雜、理化性質(zhì)各異、來(lái)源廣泛等特點(diǎn)，且研究?jī)?nèi)容包羅萬(wàn)象，被很多學(xué)生定義為天書(shū)。而在傳統(tǒng)教學(xué)概念里，一般教師都是以講授式教學(xué)為主，但教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教師只能借助多媒體在有限的時(shí)間里盡可能多的向?qū)W生傳遞信息，相應(yīng)的學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息，幾乎沒(méi)有消化、思考的機(jī)會(huì)，結(jié)果學(xué)生對(duì)藥物的記憶只停留在考試前后的時(shí)間段里，考試結(jié)束后幾乎將所有的知識(shí)全部還給教師。這種教學(xué)方法根本達(dá)不到傳道的目的，更別說(shuō)解惑。故為了能夠吸引學(xué)生參與課堂，積極思考，并能有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，教學(xué)中非常有必要引入案例法教學(xué)，使繁雜的內(nèi)容更生活化。

案例法教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。因?yàn)榘咐ń虒W(xué)存在一個(gè)基本的假設(shè)前提，而學(xué)生正是通過(guò)對(duì)這個(gè)假設(shè)情景的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并應(yīng)用必要的理論知識(shí)進(jìn)行解釋或解決問(wèn)題。研究表明，人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶15%；通過(guò)視覺(jué)形式獲得的知識(shí)能記憶25%；而利用聲光同步設(shè)備，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。對(duì)于枯燥的藥物結(jié)構(gòu)、構(gòu)效關(guān)系等理論，通過(guò)案例使其與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把抽象的藥物化學(xué)理論具體化、生活化，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)中去把握抽象的理論知識(shí)，再根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。不僅如此，案例法教學(xué)非常適合于開(kāi)發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能的培養(yǎng)，而這些無(wú)論對(duì)學(xué)生未來(lái)成為藥學(xué)科研工作者，還是藥學(xué)服務(wù)人員都是非常有益的培養(yǎng)。因此，提早在本科教學(xué)中引入案例法教學(xué)不僅有助于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，還促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是提高教學(xué)效率的有效途徑。

（二）學(xué)生結(jié)構(gòu)的需要

在傳統(tǒng)意義上，要學(xué)好藥物化學(xué)需要較好的化學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)：我校藥學(xué)院大多數(shù)學(xué)生高考成績(jī)一般，而且藥學(xué)專(zhuān)業(yè)并非是大多數(shù)學(xué)生的第一志愿，很多是學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，學(xué)生并不具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)也不具備濃厚的興趣。因此，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)“灌輸式”教學(xué)，滿目的龐雜結(jié)構(gòu)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。相反，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)：教師如果從“藥物應(yīng)用開(kāi)始”啟發(fā)學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考藥物的作用本質(zhì)，即藥物分子結(jié)構(gòu)，而選擇合適的案例作為課程引子或教學(xué)中心，既滿足了學(xué)生原先對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地記憶了藥物分子結(jié)構(gòu)。因此，案例法教學(xué)可以有效提高中醫(yī)院校藥學(xué)生的藥物化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、案例法教學(xué)的實(shí)施步驟與要點(diǎn)

案例法教學(xué)在國(guó)內(nèi)外各學(xué)科教學(xué)中都有嘗試，現(xiàn)結(jié)合本校藥物化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，就實(shí)施過(guò)程中的步驟與要點(diǎn)做詳細(xì)敘述。

1.案例的選擇。在藥物化學(xué)課程教學(xué)中使用案例法教學(xué)，關(guān)鍵的是要選擇適合的案例。所有的案例都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，選擇的案例要按藥物化學(xué)的知識(shí)體系與教學(xué)要求相一致，同時(shí)選擇的案例要兼顧啟發(fā)性、趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，有助于啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和探索，還要進(jìn)行學(xué)情分析，所選案例不宜過(guò)難，難易適中才能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性和參與性。因此，所選取的案例需根據(jù)不同主題強(qiáng)調(diào)不同的理論背景，也要求體現(xiàn)不同的理論要求，有的可能旨在應(yīng)用某些理論觀點(diǎn)基于決策或判斷，有的則用以闡發(fā)某些理論的應(yīng)用價(jià)值。例如：在第五章“消化系統(tǒng)藥物”時(shí)，可以引入社區(qū)用藥實(shí)例：李某，女，58歲，自從三年前丈夫去世后就服用地西泮幫助睡眠。最近因胃潰瘍，醫(yī)生處方用西咪替丁。李某到你工作的藥房購(gòu)買(mǎi)處方藥地西泮時(shí)，抱怨她現(xiàn)在早上起來(lái)鍛煉時(shí)感到困難。這時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：假定你是一名藥師，確定這是否屬于用藥的問(wèn)題？為病人根據(jù)處方發(fā)售地西泮的時(shí)候，你對(duì)病人的醫(yī)師有什么建議？并解釋你的理由[3]。第九章“化學(xué)治療藥物”中的磺胺藥物講解時(shí)，以科學(xué)家多馬克用女兒試藥、染料中掘出抗菌奇藥磺胺來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索新藥發(fā)現(xiàn)的歷程。以上兩則案例能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。

2.案例的解析。選擇合適的案例固然重要，要很好地完成案例講解則需要教師提前做足案例分析的準(zhǔn)備。教師需要拆解案例，認(rèn)真思考案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行合并歸納，以便再與學(xué)生討論后進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)。幫助學(xué)生記憶，理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在理論與實(shí)踐中形成橋梁。比如在上文的第一個(gè)案例中，提示學(xué)生思考西咪替丁的理化性質(zhì)及代謝是否影響其他藥物的代謝呢？與哪些藥物聯(lián)合應(yīng)用可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果？第二個(gè)案例則針對(duì)磺胺藥物的發(fā)現(xiàn)史，提出抗代謝學(xué)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)這是新藥發(fā)現(xiàn)的一次里程碑，并且從該藥物的發(fā)現(xiàn)史中幫助學(xué)生記憶該類(lèi)藥物的臨床應(yīng)用、構(gòu)效關(guān)系等重要知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)類(lèi)似這樣的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)藥物的結(jié)構(gòu)、臨床應(yīng)用、藥物代謝及藥物相互作用、藥物構(gòu)效關(guān)系、新藥發(fā)現(xiàn)途徑等基本知識(shí)深刻理解與記憶。

3.討論案例。在案例法教學(xué)實(shí)施前一周，我們會(huì)將案例材料發(fā)給學(xué)生，并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀案例材料，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。在課堂上，將學(xué)生就近分組，先給15～20分鐘進(jìn)行小組討論，小組應(yīng)以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，而后各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)，發(fā)言時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。發(fā)言完畢之后，發(fā)言人要接受其他小組成員的提問(wèn)并做出解釋?zhuān)藭r(shí)該小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者和主持人。待各小組發(fā)言結(jié)束后，教師對(duì)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題的合理解決上，使學(xué)生對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)的各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)根據(jù)案例的特點(diǎn)靈活變更。如以上兩個(gè)案例中的西咪替丁案可以始終圍繞案例組織學(xué)生討論，教師最終給予點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。而磺胺藥物的案例則需要結(jié)合講授式教學(xué)，首先由教師將多馬克發(fā)現(xiàn)該藥物的歷程娓娓道來(lái)，吸引學(xué)生的關(guān)注，而后再提出新藥設(shè)計(jì)理念――抗代謝學(xué)說(shuō)，同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生反思該理論在已學(xué)過(guò)章節(jié)中是否有應(yīng)用。通過(guò)這種方式，既總結(jié)了本案例的教學(xué)意義，又加深了學(xué)生對(duì)該類(lèi)藥物的認(rèn)識(shí)，乃至本學(xué)科某些重要理論的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，案例法教學(xué)使內(nèi)容繁雜的藥物化學(xué)課不再乏味無(wú)趣，通過(guò)在教學(xué)中選擇合適的案例，學(xué)生課下查閱資料，課堂積極討論案例，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且激勵(lì)了其獨(dú)立思考的能力，并促進(jìn)了他們的人際交流能力。同時(shí)，每一次案例教學(xué)的實(shí)施，需要教師提前精心的分析案例，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，并做好課堂討論的組織工作，這種教學(xué)形式必然對(duì)教師也提出了更高的要求。但是，案例法教學(xué)的運(yùn)用推動(dòng)了藥物化學(xué)理論教學(xué)觀念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是積極的，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英華，凌培全.案例法教學(xué)創(chuàng)新研究與應(yīng)用[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.

第3篇：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)案例范文

化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用含答案

必修二第4章

化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用

一、選擇題

1、維通橡膠是一種耐腐蝕、耐油、耐高溫、耐寒性能都特別好的氟橡膠。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式見(jiàn)圖，合成它的單體為(

)



A．氟乙烯和全氟異丙烯

B．1，1-二氟乙烯和全氟丙烯

C．1-三氟甲基-1，3-丁二烯

D．全氟異戊二烯

2、如圖所示為人類(lèi)使用不同金屬的大致年代。這個(gè)先后順序與下列因素有關(guān)的是(

)

①地殼中金屬元素的含量　②金屬活動(dòng)性順序　③金屬的導(dǎo)電性　④金屬冶煉的難易程度　⑤金屬的延展性

A．①③

B．②⑤

C．③⑤

D．②④

3、工業(yè)上以黃銅礦為原料，采用火法熔煉工藝生產(chǎn)銅。該工藝的中間過(guò)程會(huì)發(fā)生反應(yīng)：2Cu2O＋Cu2S6Cu＋SO2，下列關(guān)于該反應(yīng)的說(shuō)法中，正確的是(

)

A．該反應(yīng)的氧化劑只有Cu2O

B．Cu2S在反應(yīng)中既是氧化劑，又是還原劑

C．Cu既是氧化產(chǎn)物又是還原產(chǎn)物

D．每生成19.2

g

Cu，反應(yīng)中轉(zhuǎn)移0.6

mol電子

4、下列有關(guān)石油和煤的利用敘述不正確的是(

)

A．煤的干餾就是將煤隔絕空氣在高溫條件下使之分解，得到焦炭、煤焦油等物質(zhì)的過(guò)程

B．煤的液化就是將煤轉(zhuǎn)化成甲醇、乙醇等液態(tài)物質(zhì)的過(guò)程

C．煤的氣化就是將煤在高溫條件下由固態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的物理變化過(guò)程

D．石油通過(guò)催化裂化或裂解，可以獲得碳原子數(shù)較少的輕質(zhì)油

5、當(dāng)前我國(guó)環(huán)保急待解決的“白色污染”通常指的是(

)

A．金屬冶煉廠的白色煙塵

B．石灰窯中的白色粉塵

C．聚乙烯等塑料垃圾

D．白色建筑廢料

6、海水中含有氯化鎂，是鎂的重要來(lái)源之一。從海水中提取鎂，可按照如下步驟進(jìn)行：

①把貝殼制成石灰乳；

②在引入的海水中加入石灰乳，沉淀、過(guò)濾、洗滌沉淀物；

③將沉淀物與鹽酸反應(yīng)，結(jié)晶、過(guò)濾、干燥產(chǎn)物；

④將所得的產(chǎn)物熔融后電解。

關(guān)于提取鎂，下列說(shuō)法不正確的是(

)

A．此法的優(yōu)點(diǎn)之一是原料來(lái)源豐富

B．進(jìn)行①、②、③步操作的目的是從海水中提取氯化鎂

C．第④步電解時(shí)會(huì)產(chǎn)生氯氣

D．以上提取鎂的過(guò)程中涉及的反應(yīng)有分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)和置換反應(yīng)

7、下列關(guān)于金屬的敘述正確的是(

)

A．常溫下所有的金屬都是固體

B．金屬具有導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性

C．所有金屬都能與酸反應(yīng)

D．金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在的

8、海水提取溴的過(guò)程中，有如下反應(yīng)：5NaBr＋NaBrO3＋3H2SO4===3Br2＋3Na2SO4＋3H2O，與上述反應(yīng)在原理上最相似的反應(yīng)是(

)

A．2NaBr＋Cl2===Br2＋2NaCl

B．AlCl3＋3NaAlO2＋6H2O===4Al(OH)3＋3NaCl

C．2H2S＋SO2===3S＋2H2O

D．Cl2＋H2O===HCl＋HClO

9、下列對(duì)合成材料的認(rèn)識(shí)不正確的是(

)

10、如圖所示把煤隔絕空氣加強(qiáng)熱，下列敘述錯(cuò)誤的是(

)

A．煤發(fā)生了化學(xué)變化

B．液體X的pH>7，Y是一種黑色黏稠狀液體

C．氣體Z易燃，可還原CuO，也可使溴水褪色

D．橫玻璃管中產(chǎn)生濃的白煙

11、除去海水提溴得到的液溴中溶有的少量氯氣，應(yīng)該采用的方法是(

)

A．加入適量的KI溶液

B．通入溴蒸氣

C．加氫氧化鈉溶液

D．加入適量的溴化鈉溶液

【答案】D

12、工業(yè)上冶煉金屬一般用熱分解法、熱還原法和電解法。選用不同方法冶煉不同金屬的主要依據(jù)是

(

)

A．金屬在自然界中的存在形式

B．金屬元素在地殼中的含量

C．金屬陽(yáng)離子得電子的能力

D．金屬熔點(diǎn)的高低

13、某課外小組將海帶的灰燼浸泡后過(guò)濾，得到澄清的濾液，他們?cè)O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)方案，你認(rèn)為能證明灼燒海帶的灰燼中含有碘元素的是(

)

A．取適量濾液，蒸干，觀察是否有紫色固體生成

B．取適量濾液，加入苯，振蕩、靜置，苯層無(wú)色，證明不含碘元素

C．取適量濾液，向其中加入淀粉溶液，無(wú)明顯現(xiàn)象，證明不含碘元素

D．取適量濾液，加入酸化的H2O2，再加入淀粉溶液，呈藍(lán)色，證明含有碘元素

二、非選擇題

14、如圖為鋁熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)該實(shí)驗(yàn)裝置中還缺________。引發(fā)鋁熱反應(yīng)的操作為_(kāi)__________________________________。

(2)若將氧化鐵換成氧化鎂，該反應(yīng)________(填“能”或“不能”)發(fā)生，理由是__________________________________。

(3)鋁熱反應(yīng)的用途有哪些？_________________________________________。

15、酸雨形成的原理之一可表示如下：

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)A物質(zhì)的化學(xué)式為_(kāi)_____________，B物質(zhì)的化學(xué)式為_(kāi)_____________。

(2)三個(gè)反應(yīng)中，不屬于氧化還原反應(yīng)的是______________(填序號(hào))。

(3)SO2中硫元素顯＋4價(jià)，它可以降低到0價(jià)，利用這一性質(zhì)可在工廠的煙道氣中通入合適的________(填“氧化劑”或“還原劑”)除去SO2，以達(dá)到減少污染的目的。

(4)雨水的pH

mol·L－1，則這次降雨________(填“是”或“不是”)酸雨。

(5)火力發(fā)電廠燃燒的煤中含有大量的硫，其排出的廢氣中往往含有SO2、O2、N2、CO2等。為了除去有害的SO2氣體，在英國(guó)已進(jìn)行了一個(gè)研究，結(jié)果表明：高煙囪可以有效降低地面SO2的濃度。在20世紀(jì)60年代到70年代的10年間，由發(fā)電廠排放的SO2增加了35%，但由于高煙囪的建造，地面SO2濃度降低了30%之多。

①你認(rèn)為減少酸雨產(chǎn)生的途徑可采取的措施是________。

A．少用煤作燃料

B．把工廠的煙囪造高

C．燃料脫硫

D．把工廠遷移到農(nóng)村

E．開(kāi)發(fā)新能源

②請(qǐng)從全球環(huán)境保護(hù)的角度，分析：這種建高煙囪的方法________(填“可取”或“不可取”)，理由是______________________________________。

2021（春）人教版化學(xué)必修二第4章

化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用含答案

必修二第4章

化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用

一、選擇題

1、維通橡膠是一種耐腐蝕、耐油、耐高溫、耐寒性能都特別好的氟橡膠。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式見(jiàn)圖，合成它的單體為(

)



A．氟乙烯和全氟異丙烯

B．1，1-二氟乙烯和全氟丙烯

C．1-三氟甲基-1，3-丁二烯

D．全氟異戊二烯

【答案】B

2、如圖所示為人類(lèi)使用不同金屬的大致年代。這個(gè)先后順序與下列因素有關(guān)的是(

)

①地殼中金屬元素的含量　②金屬活動(dòng)性順序　③金屬的導(dǎo)電性　④金屬冶煉的難易程度　⑤金屬的延展性

A．①③

B．②⑤

C．③⑤

D．②④

【答案】　D

3、工業(yè)上以黃銅礦為原料，采用火法熔煉工藝生產(chǎn)銅。該工藝的中間過(guò)程會(huì)發(fā)生反應(yīng)：2Cu2O＋Cu2S6Cu＋SO2，下列關(guān)于該反應(yīng)的說(shuō)法中，正確的是(

)

A．該反應(yīng)的氧化劑只有Cu2O

B．Cu2S在反應(yīng)中既是氧化劑，又是還原劑

C．Cu既是氧化產(chǎn)物又是還原產(chǎn)物

D．每生成19.2

g

Cu，反應(yīng)中轉(zhuǎn)移0.6

mol電子

【答案】　B

4、下列有關(guān)石油和煤的利用敘述不正確的是(

)

A．煤的干餾就是將煤隔絕空氣在高溫條件下使之分解，得到焦炭、煤焦油等物質(zhì)的過(guò)程

B．煤的液化就是將煤轉(zhuǎn)化成甲醇、乙醇等液態(tài)物質(zhì)的過(guò)程

C．煤的氣化就是將煤在高溫條件下由固態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的物理變化過(guò)程

D．石油通過(guò)催化裂化或裂解，可以獲得碳原子數(shù)較少的輕質(zhì)油

【答案】　C

5、當(dāng)前我國(guó)環(huán)保急待解決的“白色污染”通常指的是(

)

A．金屬冶煉廠的白色煙塵

B．石灰窯中的白色粉塵

C．聚乙烯等塑料垃圾

D．白色建筑廢料

【答案】　C

6、海水中含有氯化鎂，是鎂的重要來(lái)源之一。從海水中提取鎂，可按照如下步驟進(jìn)行：

①把貝殼制成石灰乳；

②在引入的海水中加入石灰乳，沉淀、過(guò)濾、洗滌沉淀物；

③將沉淀物與鹽酸反應(yīng)，結(jié)晶、過(guò)濾、干燥產(chǎn)物；

④將所得的產(chǎn)物熔融后電解。

關(guān)于提取鎂，下列說(shuō)法不正確的是(

)

A．此法的優(yōu)點(diǎn)之一是原料來(lái)源豐富

B．進(jìn)行①、②、③步操作的目的是從海水中提取氯化鎂

C．第④步電解時(shí)會(huì)產(chǎn)生氯氣

D．以上提取鎂的過(guò)程中涉及的反應(yīng)有分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)和置換反應(yīng)

【答案】D

7、下列關(guān)于金屬的敘述正確的是(

)

A．常溫下所有的金屬都是固體

B．金屬具有導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性

C．所有金屬都能與酸反應(yīng)

D．金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在的

【答案】　B

8、海水提取溴的過(guò)程中，有如下反應(yīng)：5NaBr＋NaBrO3＋3H2SO4===3Br2＋3Na2SO4＋3H2O，與上述反應(yīng)在原理上最相似的反應(yīng)是(

)

A．2NaBr＋Cl2===Br2＋2NaCl

B．AlCl3＋3NaAlO2＋6H2O===4Al(OH)3＋3NaCl

C．2H2S＋SO2===3S＋2H2O

D．Cl2＋H2O===HCl＋HClO

【答案】　C

9、下列對(duì)合成材料的認(rèn)識(shí)不正確的是(

)

【答案】　C

10、如圖所示把煤隔絕空氣加強(qiáng)熱，下列敘述錯(cuò)誤的是(

)

A．煤發(fā)生了化學(xué)變化

B．液體X的pH>7，Y是一種黑色黏稠狀液體

C．氣體Z易燃，可還原CuO，也可使溴水褪色

D．橫玻璃管中產(chǎn)生濃的白煙

【答案】　D

11、除去海水提溴得到的液溴中溶有的少量氯氣，應(yīng)該采用的方法是(

)

A．加入適量的KI溶液

B．通入溴蒸氣

C．加氫氧化鈉溶液

D．加入適量的溴化鈉溶液

【答案】D

12、工業(yè)上冶煉金屬一般用熱分解法、熱還原法和電解法。選用不同方法冶煉不同金屬的主要依據(jù)是

(

)

A．金屬在自然界中的存在形式

B．金屬元素在地殼中的含量

C．金屬陽(yáng)離子得電子的能力

D．金屬熔點(diǎn)的高低

【答案】　C

13、某課外小組將海帶的灰燼浸泡后過(guò)濾，得到澄清的濾液，他們?cè)O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)方案，你認(rèn)為能證明灼燒海帶的灰燼中含有碘元素的是(

)

A．取適量濾液，蒸干，觀察是否有紫色固體生成

B．取適量濾液，加入苯，振蕩、靜置，苯層無(wú)色，證明不含碘元素

C．取適量濾液，向其中加入淀粉溶液，無(wú)明顯現(xiàn)象，證明不含碘元素

D．取適量濾液，加入酸化的H2O2，再加入淀粉溶液，呈藍(lán)色，證明含有碘元素

【答案】　D

二、非選擇題

14、如圖為鋁熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)該實(shí)驗(yàn)裝置中還缺________。引發(fā)鋁熱反應(yīng)的操作為_(kāi)__________________________________。

(2)若將氧化鐵換成氧化鎂，該反應(yīng)________(填“能”或“不能”)發(fā)生，理由是__________________________________。

(3)鋁熱反應(yīng)的用途有哪些？_________________________________________。

【答案】(1)鎂條和氯酸鉀　在混合物中間插一根長(zhǎng)度約10

cm的鎂條，上端彎曲，將氯酸鉀放在鎂條的周?chē)萌贾男∧緱l點(diǎn)燃鎂條

(2)不能　鎂比鋁活潑，鋁不能置換鎂

(3)用于焊接鋼軌；冶煉某些熔點(diǎn)高的金屬

解析　解答本題要理解鋁熱反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)中各物質(zhì)的作用。

15、酸雨形成的原理之一可表示如下：

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)A物質(zhì)的化學(xué)式為_(kāi)_____________，B物質(zhì)的化學(xué)式為_(kāi)_____________。

(2)三個(gè)反應(yīng)中，不屬于氧化還原反應(yīng)的是______________(填序號(hào))。

(3)SO2中硫元素顯＋4價(jià)，它可以降低到0價(jià)，利用這一性質(zhì)可在工廠的煙道氣中通入合適的________(填“氧化劑”或“還原劑”)除去SO2，以達(dá)到減少污染的目的。

(4)雨水的pH

mol·L－1，則這次降雨________(填“是”或“不是”)酸雨。

(5)火力發(fā)電廠燃燒的煤中含有大量的硫，其排出的廢氣中往往含有SO2、O2、N2、CO2等。為了除去有害的SO2氣體，在英國(guó)已進(jìn)行了一個(gè)研究，結(jié)果表明：高煙囪可以有效降低地面SO2的濃度。在20世紀(jì)60年代到70年代的10年間，由發(fā)電廠排放的SO2增加了35%，但由于高煙囪的建造，地面SO2濃度降低了30%之多。

①你認(rèn)為減少酸雨產(chǎn)生的途徑可采取的措施是________。

A．少用煤作燃料

B．把工廠的煙囪造高

C．燃料脫硫

D．把工廠遷移到農(nóng)村

E．開(kāi)發(fā)新能源

②請(qǐng)從全球環(huán)境保護(hù)的角度，分析：這種建高煙囪的方法________(填“可取”或“不可取”)，理由是______________________________________。

【答案】(1)SO2　SO3

(2)③

(3)還原劑

(4)是

(5)①A、C、E

②不可取　沒(méi)有減少SO2的排放量

解析：(1)酸雨形成的反應(yīng)原理為

故A為SO2，B為SO3。

(2)以上三個(gè)反應(yīng)中，反應(yīng)③不是氧化還原反應(yīng)。

(3)SO2中硫元素顯＋4價(jià)，由SO2S的反應(yīng)中，SO2作氧化劑，故需加入還原劑。

(4)雨水中c(H＋)＝2c(H2SO4)＝2×5×10－5

＝10－4(mol·L－1)，

pH＝－lgc(H＋)＝－lg10－4＝4

故該次降雨為酸雨。

第4篇：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)；方法

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.578文章編號(hào)：1004-7484（2014）-01-0475-02

醫(yī)用化學(xué)是一門(mén)重要的文化基礎(chǔ)課程，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，學(xué)好這門(mén)課有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，并為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。該門(mén)課程的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)化學(xué)基本原理和基本操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)基本概念、基本原理等，并為學(xué)習(xí)生理學(xué)、藥理學(xué)以及病理學(xué)奠定基礎(chǔ)。筆者就對(duì)近幾年來(lái)的醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以探討更好的教學(xué)方法。

1精選教材和教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)地位

醫(yī)用化學(xué)是學(xué)生們一進(jìn)大學(xué)就開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，醫(yī)學(xué)知識(shí)較為欠缺，不清楚醫(yī)學(xué)與化學(xué)的密切關(guān)系，部分學(xué)生還認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)無(wú)關(guān)，且學(xué)生的基本功較為不統(tǒng)一，有文科生也有理科生，尤其是對(duì)于文科生來(lái)講，其化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，此時(shí)教師在授課時(shí)應(yīng)抓基礎(chǔ)知識(shí)，最基本的醫(yī)學(xué)常識(shí)必須要學(xué)生們?nèi)空莆眨趴烧劯邔哟蔚慕虒W(xué)。同時(shí)讓學(xué)生明確醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位和作用，明確學(xué)習(xí)的目的，才可更好的學(xué)習(xí)。

2認(rèn)真?zhèn)湔n，適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)趣味性

教師要將一門(mén)課程的知識(shí)傳授給學(xué)生，首先自己應(yīng)認(rèn)真全面的研究教材，挖掘教材，在授課之前廣泛的收集材料，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作多媒體課件[1]。可將授課的內(nèi)容分成若干個(gè)部分，每一部分都突出重點(diǎn)，并做好各部分的銜接，從而使教案成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，并在此中加強(qiáng)趣味性知識(shí)的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在內(nèi)容方面，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔谌∩釙r(shí)應(yīng)注意整體把握教材，注意與后續(xù)課程的相關(guān)銜接和聯(lián)系，對(duì)一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題可以從略而過(guò)。在介紹較為枯燥的基本概念和基本方法時(shí)可結(jié)合當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的發(fā)展的最新成果來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)于當(dāng)堂課的重點(diǎn)，可以小故事的形式放在授課中講授，目的也是為了提高學(xué)生的興趣。

多媒體的輔助教學(xué)是現(xiàn)代課堂的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，其除了可提升教學(xué)的硬件條件之外，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。合理的使用多媒體課件，可以準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。多媒體在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，它可使抽象的概念具體化、微觀的結(jié)構(gòu)宏觀化、平面的圖像立體化、靜止的事物動(dòng)態(tài)化。而在多媒體課件的制作上，要求堅(jiān)持邏輯上的條理分明、層層遞進(jìn)、內(nèi)容上少而精的原則，重點(diǎn)向?qū)W生突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。比如在講授雜化軌道理論時(shí)，可結(jié)合具體的例子，將各軌道的雜化過(guò)程通過(guò)多媒體的形象展示給學(xué)生[2]。又如化學(xué)中關(guān)于微觀世界這一節(jié)課的講解時(shí)，這節(jié)課的特點(diǎn)是特別抽象，學(xué)生較難以理解，因此可在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，用多媒體顯示原子核和核外電子的微觀動(dòng)畫(huà)，使同學(xué)們更加清楚的了解原子核比原子要小的多，原子的空間很大，電子可在這很大的空間中做高速運(yùn)動(dòng)。這樣既突破了難點(diǎn)，又使學(xué)生們對(duì)配合物五彩繽紛的空間排布和結(jié)構(gòu)特色產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

3注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)講，興趣是智力的催化劑，是一切行為的動(dòng)力。作為醫(yī)用化學(xué)的教育工作者，不僅應(yīng)傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中引入教學(xué)案例可很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣。如醫(yī)用化學(xué)中的一些生理現(xiàn)象：運(yùn)動(dòng)后肌肉酸軟和乳酸的關(guān)系，戀愛(ài)和多巴胺分泌的關(guān)系，又如一些地方病，我國(guó)的克山病，埃及的侏儒癥[3]，日本的水俁病與化學(xué)的關(guān)系等，從多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，這些內(nèi)容可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生對(duì)這門(mén)課程興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，如一些與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，人體出現(xiàn)酸中毒、堿中毒該怎么辦，運(yùn)用類(lèi)似這樣的問(wèn)題，抓住學(xué)生的好奇心，促使他們積極思考、討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4注重以人為本，重視學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

過(guò)去的教學(xué)模式常常忽略學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教師只要把應(yīng)教授的內(nèi)容講解完全就可以了，把學(xué)生視為單純的教育對(duì)象，忽視教學(xué)的互動(dòng)性，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大減低了課堂的效率[4]。而以人為本的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)的過(guò)程中，加大學(xué)生的參與度，而不僅僅是教師的講，更多的是可以讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做。為了提高學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更好的參與到課堂中來(lái)，教師應(yīng)想法設(shè)法的維持學(xué)生活躍的思維狀態(tài)，諸如在滲透壓這一內(nèi)容的教學(xué)中，我在講解完基本的知識(shí)和原理以后，讓學(xué)生們思考：在傷口上撒白糖為什么會(huì)加速傷口的愈合；咸菜吃多了為什么會(huì)口渴；從浴池出來(lái)眼睛為什么會(huì)紅，并使同學(xué)們分組討論，給出自己的答案，然后我在進(jìn)一步的總結(jié)補(bǔ)充，給予更全面的闡述，這樣學(xué)生的掌握更加牢固。

以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是新課改下新型的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的有效調(diào)控，調(diào)控的因素很多，包括學(xué)生回答正確問(wèn)題時(shí)的處理方式、學(xué)生回答不夠全面時(shí)的處理方式以及學(xué)生回答不出來(lái)或者錯(cuò)誤時(shí)的處理方式等，都會(huì)對(duì)一節(jié)課堂的效率產(chǎn)生影響[5]。同時(shí)有效的課堂提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，并可在有限的課堂時(shí)間里取得更好的課堂效率。

5改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

醫(yī)用化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課也是醫(yī)用化學(xué)課的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證和鞏固課堂講授的化學(xué)基本理論知識(shí)，加深對(duì)理論問(wèn)題的理解，且有著理論教學(xué)無(wú)法替代的作用。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，采用“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，以醫(yī)學(xué)中的常規(guī)工作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如生理鹽水的配制、醫(yī)用消毒酒精的配制、緩沖溶液的配制等，這樣既可鞏固理論知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是教師應(yīng)當(dāng)注意的是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行精選，保留基本的操作實(shí)驗(yàn)、減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)造，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生知其然，還應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，如乙酰水楊酸的制備實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)率普遍較低，要讓學(xué)生知道產(chǎn)率低的原因。

6結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)，生命科學(xué)將進(jìn)入一個(gè)多學(xué)科創(chuàng)造和融合的新時(shí)代，化學(xué)將在其中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為了培養(yǎng)新時(shí)代的醫(yī)學(xué)人才，必須加快醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的改革，以可真正的使醫(yī)學(xué)教學(xué)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)環(huán)境所服務(wù)。在高等醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)不斷進(jìn)行有效教學(xué)方法的總結(jié)，諸如增加教學(xué)趣味性的方法、培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法等，并不斷的實(shí)踐，不斷的積累，以更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為現(xiàn)代社會(huì)所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：藥物分析教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0155-02

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師于2007年提出，他們錄制PowerPoint文稿及講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[1]。2011年薩爾曼?汗創(chuàng)建可汗學(xué)院，將這一教學(xué)模式向全球推廣[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)這些信息，他們通過(guò)視頻、音頻、電子書(shū)獲取信息。知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上，教師采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

藥物分析學(xué)是高等教育藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程之一，是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”，旨在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量意識(shí)和綜合技能。它以有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，是藥物研發(fā)和藥品質(zhì)量控制的“眼睛學(xué)科”[3]，為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用前景，筆者對(duì)藥物分析教學(xué)中如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果進(jìn)行分析和探討。

一、藥物分析傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常包括“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師的“課中”講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過(guò)學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來(lái)完成。傳統(tǒng)的藥物分析教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多以教師的講授為主，教師按照教材編排順序，認(rèn)真地準(zhǔn)備PPT課件和教案，由于教材存在一定的滯后性，教師通過(guò)資料查閱和網(wǎng)絡(luò)搜索，補(bǔ)充相關(guān)的、課本沒(méi)有納入的新知識(shí)，課件內(nèi)容日益完善，教師上課也是講得津津有味，唯恐浪費(fèi)一分鐘，但是這種“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，來(lái)不及拓展自己的思維空間，稍有分神，就和老師的內(nèi)容脫節(jié)，即使部分同學(xué)跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，也會(huì)存在缺少主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，久而久之，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

藥物分析相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)早于藥物分析的學(xué)習(xí)一年或者更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容可能會(huì)淡忘或生疏，如果不進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，在藥物分析課上被老師牽著走，不能形成一個(gè)線狀的學(xué)習(xí)思路，僅為點(diǎn)狀的、散在的知識(shí)點(diǎn)回顧，作為一門(mén)事關(guān)藥品質(zhì)量的重要課程，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的掌握和運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，目前提出了多種教學(xué)改革方案，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)闊思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，搜索信息、分析處理、合理利用信息成為學(xué)生的一項(xiàng)基本功。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，使教學(xué)發(fā)生了顛覆性的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)傳授是利用網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化是在“課中”經(jīng)討論、交流來(lái)完成，而在“課后”學(xué)生是以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主，隨著課堂教學(xué)的知識(shí)傳授方式逐步向知識(shí)探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂首先要搭建視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，學(xué)生準(zhǔn)備平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。由教師創(chuàng)建或收集教學(xué)視頻、案例，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂，師生之間面對(duì)面地分享交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者[4]。

為了更好地應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的興起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，我們擬將“藥物分析資源共享課”和“藥物分析虛擬實(shí)驗(yàn)課”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源引入藥物分析的教學(xué)中，將學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)、易于理解的部分章節(jié)安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，并通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的深入解析，采用“案例型”等先進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生講述問(wèn)題解決方案和組織課堂討論等方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)價(jià)和應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)參與者，使他們不僅具有批判性和創(chuàng)造性思維能力，而且具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的實(shí)際操作能力，真正達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的高度統(tǒng)一。

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)以第七版《藥物分析》教材為框架，編寫(xiě)案例或搜集相關(guān)視頻材料。如藥物鑒別方法中的物理常數(shù)，教師錄制視頻講解各物理常數(shù)測(cè)定的原理、方法和意義，同時(shí)比較各國(guó)藥典中的應(yīng)用情況。如：熔點(diǎn)的測(cè)定，其定義分為三類(lèi)，各國(guó)藥典的表示方法也不一樣，《中國(guó)藥典》多數(shù)用熔程表示化合物的物理常數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)熔點(diǎn)測(cè)定操作流程和實(shí)際應(yīng)用案例的視頻材料，并留相關(guān)熔點(diǎn)在藥物分析中應(yīng)用、比較各國(guó)藥典中熔點(diǎn)的表示方法等思考題，學(xué)生在課前可以復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間向教師提問(wèn)，這樣節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。教材中很多章節(jié)都可以設(shè)計(jì)成翻轉(zhuǎn)課堂，如在《分析化學(xué)》講解的化學(xué)方法和儀器方法，由于初學(xué)時(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)遺忘或掌握不深入，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程已學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)視頻和PPT演示文稿，一邊復(fù)習(xí)，一邊預(yù)習(xí)，結(jié)合教師留下的思考題，短時(shí)間內(nèi)能撿拾已忘的知識(shí)，并與藥物分析銜接。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)除依照教材的內(nèi)容外，也可以把藥物分析各類(lèi)方法與實(shí)際研究、生產(chǎn)和生活聯(lián)系，如媒體報(bào)道的草莓中農(nóng)藥的檢測(cè)，中藥材中各種雜質(zhì)控制方法，醉駕如何鑒定，為什么出現(xiàn)牛奶中加入三聚氰胺事件等實(shí)例，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)分析化學(xué)和藥物分析的重要性，認(rèn)識(shí)到分析無(wú)處不在，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中，依據(jù)教材內(nèi)容，引進(jìn)最新的典型案例，留有分組討論的思考題，編寫(xiě)生動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，為班級(jí)匯報(bào)過(guò)程營(yíng)造共同探討問(wèn)題的氣氛，搜集整理各個(gè)小組觀點(diǎn)和看法，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成具有本課程特色的教學(xué)觀點(diǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)課前、課中、課后師生自評(píng)和互評(píng)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。評(píng)價(jià)方式可以采用調(diào)查問(wèn)卷、考試卷、電子檔案袋等評(píng)價(jià)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)[5]。

課前教學(xué)階段是信息資源搜索、收集、儲(chǔ)備的階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生課前獲取知識(shí)之后，教師可以將提前做好的小測(cè)試卷到網(wǎng)絡(luò)，檢測(cè)學(xué)生觀看視頻課程、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容，采用電子檔案袋進(jìn)行記錄[6]。

通過(guò)主、客觀綜合評(píng)價(jià)后，師生可以通過(guò)課堂互評(píng)來(lái)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)課上展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)自身解決課前難題的能力，參照他人的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足和問(wèn)題，進(jìn)行反思。同時(shí)，教師也應(yīng)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和有效溝通，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，達(dá)到更好的效果[7]。通過(guò)課前、課上的學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行比較綜合、靈活、多樣化的試卷測(cè)試學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解程度，學(xué)生完成試卷測(cè)試后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交，教師最后根據(jù)完成情況對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)分和填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，從而不斷完善和提高翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)的效果，滿足師生個(gè)性化發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)貫穿于各階段，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)必定會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，并在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。

三、總結(jié)

無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“傳統(tǒng)課堂”的藥物分析教學(xué)，都沒(méi)有固定的模式，我們可以將它們靈活組合，形成更完美的教學(xué)模式，讓教師的教學(xué)有更開(kāi)闊的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，提供更多溫故而知新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)變得更輕松愉快。藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂模式減輕教師的課堂教學(xué)壓力，同時(shí)也受到學(xué)生的歡迎，不僅活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擴(kuò)展思維，滿足了藥學(xué)人才個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

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