啟發式教學的經典案例精選(九篇)

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第1篇：啟發式教學的經典案例范文

[關鍵詞]自頂向下 啟發式 自底向上

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0077-03

啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發性教學原則是進行任何教學都應貫徹的。而啟發式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發式教學是相對于注入式教學提出的，由于注入式教學無視學生在學習上主觀能動性，而啟發式教學能啟發學生的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中應該大力提倡啟發式教學，反對注入式教學。那么，如何理解和運用啟發式教學呢？下面結合大學計算機基礎教學，談談個人膚淺認識。

計算機是一門工程性科學，它的實踐性非常強。而大學計算機基礎這門課意在培養學生熟練使用計算機解決日常事務的能力。在教學過程中我們發現，當講到理論部分時，學生普遍反映聽不懂，或者不愿意聽，而演示一些特殊效果時，學生會非常感興趣。因此，為了提高學生學習興趣和主觀能動性，我們提出，采用自頂向下的啟發式教學方法，使用案例驅動教學，即從知識的頂層講起，然后引出底層基礎知識。傳統教學方法通常先講原理，再講怎么做，這種模式會使學生覺得內容枯燥難懂，失去學習興趣，是一種自底向上的教學方法。而自頂向下的啟發式教學方法則通過現實生活中的計算機解決方法，首先引出所要講的問題，以實例效果顯示它能干什么，然后具體講解怎么做，最后再講原理。

一、高校計算機類課程教學的現狀

（一）多媒體課堂教學加機房實踐的教學方式

由于計算機基礎教育的特殊性，現在大學普遍采取多媒體教學和機房實踐教學相結合的教學方式。多媒體教室配備了臺式電腦、投影機和擴音器等相關設備，教師可以利用這些先進的現代教育信息技術進行生動的教學。多媒體教學具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學過程中，教師可以用事先準備好的電子教案形象生動地把知識展示給學生，激發學生學習興趣，引發了學生的想象力和創造力。正因如此，現在許多高校非常重視多媒體教學，新建了許多多媒體教室，鼓勵教師制作新穎高效的多媒體課件。具體實施教學的過程中，計算機類課程均采取在多媒體教室上兩節理論課，然后學生再在機房上四節計算機實踐課。這種教學模式的出發點是先讓學生學到理論知識，然后再來具體實踐，達到融會貫通的目的。

這種教學方式的弊病：

1.教學課件是事先準備的，原有的寫黑板的互動環節無法進行。

2.省去了寫黑板的時間，教學進度有所加快。

3.由于設備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，教師不得不拉上窗簾，關掉了燈，但這樣一個昏暗的多媒體環境很容易讓學生產生視覺疲勞，往往是事倍功半。而且，由于計算機基礎課程操作性很強，教師經常要操作電腦，昏暗的燈光使得教師在操作電腦時看不清鍵盤，大大降低了操作速度。

4.由于學生上完理論課后并不是馬上就去上機實踐，學生也還有其它的課程要學習，使得原本在計算機面前很好解答的問題變得復雜。由于大班上課，上機實踐時，一個教師對一百多學生，教師又不能很好地解決所有學生的問題，導致許多疑問在上機實踐中并不能得到完全解答。

（二）自底向上的教學方法

目前，教師對知識點的講授是一種自底向上的教學方式，即先講原理，再講應用，原理枯燥無味，使得學生失去了學習興趣。

二、自頂向下的教學方法

鑒于自底向上教學方法的缺點，我們需要找到一種更好的切入點，既能提高學生興趣，又能達到讓學生了解計算機基本原理的方法，因此，提出一種自頂向下的教學方法。圖1對比了兩種教學方法：

（1）自底向上的教學方法

（2）自頂向下的啟發式教學方法

圖1 兩種教學模式對比

三、案例啟動教學，提高學生學習積極性

首先，應讓學生明白計算機能干什么，開闊學生的視野。提高學生的主觀能動性（what can we do by computer）。

計算機類課程最大的特點就是理論枯燥無味，案例卻非常有趣。因此為提高學生學習興趣，我們提出，以案例啟動教學。例如，在講網絡理論之前，可以先引用一個例子來告訴學生，凡是你在網上見到的都可以得到（所見即所得的轉義理解）。

以大學計算機基礎對excel的講解為例，首先教師應將excel的所有功能以一個實際例子快速地演示，讓學生明白excel的獨特之處，以及excel可以解決他們現實生活中的哪些問題。如自動輸入數據，使用公式求平均分、排名次寫總評，統計分數段人數等，如圖1所示。演示過程主要讓學生了解功能，并不需要學生馬上掌握。

四、設計一些經典小例子，讓學生對概念掌握透徹

通過案例演示后，學生的主觀能動性和學習積極性被有效調動起來，這時應有步驟地講解案例中的細節制作過程。

以數據庫為例，在講窗體設計和編程時，最關鍵的幾個問題是：1.認識對象的屬性、方法和事件；2.理解事件驅動編程的概念；3.如何獲取用戶數據 4.如何和數據庫交互。

讓學生認識對象的屬性、方法和事件時，可以舉生活中他們見過并且比較熟悉的例子，如圖2：

關于事件驅動編程的概念，學生在初學時很難理解，也不是一、兩句話可以搞清楚的。目前，教師比較喜歡用一個比較大的例子來講解這個概念。這樣做的問題是：大的例子里涉及的方面太多，無法側重于這個概念的理解。因此有必要自己設計一些小的例子，暫時回避其它問題，讓學生對這個概念進行掌握。例如，我們可以設計一個如圖3的簡單窗體：

我們想干什么呢？我想在單擊“打開窗體2”命令按鈕時，打開窗體2，并想單擊“關閉本窗體”命令按鈕時，關閉這個按鈕所在的窗體1。那么應該在“打開窗體2”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.openform “窗體2”，同時在“關閉本窗體”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.close。

關于如何獲取用戶數據，也可以設計一個簡單的小例子，如圖4所示：

通過代碼控制來獲取用戶在文本框輸入的用戶名，從單選按鈕里選擇字體，從組合框選擇字號，以及從檢查框里選擇字形，然后在下面的文本框顯示。

如何和數據庫交互設計到ADO的相關知識，ADO的知識很多，如果要講理論，又會讓學生感覺到枯燥。我們只需把連接數據庫最基本的知識講清楚就可以了。如圖5所示：

五、總結

本文首先分析了高校計算機類課程教學的現狀，然后通過對比自底向上的傳統教學方法和自頂向下的啟發式教學方法發現，自頂向下的啟發式教學方法通過案例引入理論知識，既能提高學生興趣，也能順其自然地將理論知識傳遞給學生。這種方法不僅可以應用于計算機課程，也可應用于其它課程。本文的教學法研究對改進教學質量具有深遠的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曲大鵬，薛建生，范鐵生.啟發式教學法在《計算機系統結構》教學中的應用[J].遼寧大學學報（自然科學版），2010，（3）.

[2] 逄啟壽.高校機械專業教學改革反思[J].大學教育，2012，（11）.

[3] 王輝.關于啟發式教學法在大學計算機教學中應用的思考[J].時代教育（教育教學版），2008，（10）.

第2篇：啟發式教學的經典案例范文

【關鍵詞】高中化學 度 實驗 探究性 處理

實施新課程改革已經多年，總體來說，高中化學新課程一直提倡學生學習方式的改變，從原本灌輸式、啟發式向更為高層次的建構式學習、合作式學習等方式進行轉變。從另外一方面來說，教師也要適應新課程的改革，在教學中是否還使用滿堂灌式的教學或者題海為主的解題戰術，而不做改變呢？新課程最大的教學體現是，對學生進行了螺旋式上升式的教學，不求知識教學一步到位，因此教師在教學中地位和教學方法也要隨之進行改變，而對能力的培養則放在了重要地位，與時俱進的高中化學教學更要關注學生的主動性和創新性，充分挖掘學生的潛能，注重學生的學習能力的培養、探索能力的提高等等。因此，筆者借本文談談新課程以來，高中化學教學處理的“度”。

一、 課堂需要關注“適度”

傳統的啟發式教學注重層層推進，在教師設置好的道路上啟發學生的思維。優點是“一板一眼、循序漸進”，缺點是“束縛太多、無從創新”，有時過于嚴格、呆板的啟發、灌輸，使得充滿魅力的化學課變得枯燥、呆板。因此，新課程改革給化學教學帶來了一股清風，近年來，越來越多的情境引入、合作探究隨之而來，師生交流、生生合作遍地開花。其本意是好的，但有時也會出現一些過于追求情境的情況，或只追求外在的感官而拋棄了化學本質的追求，因此，在教學中這個“度”的把握是新課程課堂教學，尤其是公開課教學的難點。

案例1 《鹽類的水解》教學片斷

教師A：今天我帶來了一瓶無色鹽溶液，現在向溶液中滴加酚酞試液，大家看看它的變化。

生：溶液變為紅色了。

教師A：大家猜一猜，我剛剛滴入的鹽溶液可能是什么？

生：根據最近的學習內容，我猜測溶質是碳酸鈉。

教師A：很好！這個實驗告訴大家一個什么事實呢？

生：從實驗結果來看，某些鹽溶液也能顯示出酸堿性。

教師A：是啊！顛覆了我們以前的知識。接下來，我再用實驗驗證醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液和氯化鈉溶液的酸堿性。（過程略）

教師A：同學們，大家看了實驗的結果，有什么想法嗎？

學生議論紛紛，提出了一些想法和問題。教師總結、引導并啟發：

問題（1）：在上述鹽溶液中，存在著哪些微粒？

問題（2）：水的電離平衡會不會受到這些微粒的影響？

問題（3）：鹽溶液也會顯酸性或堿性，這是為什么呢？

……

在情境教學模式下的啟發，往往給予學生更多、更深層次的思考，對化學問題本質的追求。將這些問題通過學生分析、教師總結，讓學生去了解、分析、歸納評估，這樣能激發學生的主動思維。這樣的教學方式，從過程上來看，拒絕了直接的灌輸式，在有一定情境背景下的傳授知識、啟發學生，又不會漫無目的放手學生瞎探究。筆者將這種教學方式稱之為“情境背景下的啟發式教學”，即轉變了教師的教學觀念，注重學生探索知識的過程，教學的著力點放在學生對問題的思考、思維的發展、能力的培養上。關注這個案例，我們看到了教學其實不在于采用何種方式，關鍵是教學方式是否注重了知識的傳遞、思維的培養、能力的提高。任何一種方式都不是十全十美的，因此教學要關注“度”！

夸美紐斯說：“興趣是創造一個活潑開朗教學的途徑之一”。教師通過創造良好的課堂情境環境，并揭示本課的化學思想和本質，激發學生的學習欲望。而今的啟發式教學，必需要適應新課程的改革。情境化是一個手段（通俗的說就是要“舊瓶新裝”），這符合中學生的認知能力和心理特點，是啟發式教學的一個重要步驟。因為它直接影響著學生去發現、去探索問題的興趣，過于形式化、本質化的知識對學生而言是個災難。如果通過化學中豐富的歷史故事、經典的實驗案例，教師編制出有趣的思想情緒來激發學生的強烈的好奇心，毫無疑問將會使教學更富有色彩、更受關注。上述案例中，實驗帶來的直接感官接觸，帶給了學生思考的動力，激發了學生的認知潛能。縱觀高中化學教學，學生在掌握化學知識的過程中，都會經歷從感性認知——理性思考——總結歸納——實際應用這一程序，而課堂教學“度”的把握在于將這一過程教授得更簡潔、更形象。因此，過多的情境化化學課堂，忽視了化學科教學的嚴肅，亂哄哄的探究最終是什么都得不到；過于灌輸啟發，學生建構知識、主動學習是一句空話，這個“度”需要我們大家在教學中不斷摸索、不斷總結。

二、 解題需要把握“角度”

從本例我們可以看到，解題角度的選擇還需根據題意的分析，并非完全是主觀的定位。對解題角度的選擇應力求簡潔可行、具備實際操作性。角度把握不準，會使解題繁瑣。如果說“簡潔可行”需要的是一種認識和理解，那么“實際操作性”則需要更多的基本功、更多的基礎知識，善于從問題中捕捉“入手點”。選擇好角度是突破思維難點，提高學生理解能力的重要環節。

新課程下的化學教學，需要教師與時俱進的眼光，要有“度”的精心設計，教師要根據學生的特點來因材施教，心理學研究表明，學生在課堂活動中的思維程度，分“逐漸集中——亢奮——疲勞”三個過程。據此，教師應該設計好教學情境，使課堂由直線轉入曲線，由平衡到不平衡，然后回歸到本質，教師應從心理學的角度尋找結構的突破點，使教學漸漸走向一個又一個，使課堂呈現意趣盎然的生動格局和對本質的思考。這樣，師生的信息交流才是高頻率的，課堂教學的效果也才能真正提高。

“莫道化學教學淺，須察蘊含理之深”，只要教師大膽地面對教學內容中最為豐富，最為深刻的地方進行深入淺出的挖掘，就能使學生較好的改變陳舊的學習方式。總之，高中化學教學從來沒有象今天這般活躍，對“度”的把握需要教師不斷提高自己，用與時俱進的眼光來更新。對于“度”的把握和操作，可以用“運用之妙，存乎一心”這句話概括，教師只有不斷調整自己，充實自己，提高自己，才能在教學中駕輕就熟，講出合情、合理、合度的課來。

參考文獻

第3篇：啟發式教學的經典案例范文

關鍵詞：保險經營；案例式專題教學；啟發式教學

一、案例式專題教學方法概述

1.案例式專題教學方法的涵義

案例式專題教學方法是以學生為主體，教師為輔助的啟發式教學方法，有著深厚的理論基礎。運用到實際教學中就是，教師采用專題教學，將課本中所有章節劃分為不同的專題，對每一個專題部分都分模塊講述，并加入一些生動有趣的經典案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析。這種教學模式使學生由被動接受轉變為主動學習，可以更好地調動學生的學習積極性，并使理論和實踐緊密結合起來，使學生在完成學習的過程中對知識有更深入的理解。

2.案例式專題教學方法的理論依據

第一，教學過程最優化理論，前蘇聯巴班斯基引進系統論方法，提出“教學過程最優化”理論。他認為應該把教學看成一個系統，主要研究課程的整體與每一章節的關系、各章節之間的相互聯系、相互作用。通過改進教學過程和教學進度，以達到教學過程最優化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學領域，其基本涵義是：將各個學科中具有同等學習功效的章節分為知識和能力兩個不同模塊，并將其作為一個整體，充分發揮整體大于部分的特性。采用專題教學就是運用了模塊理論，根據各章節之間的聯系將其分為不同專題，方便學生更有目的性和針對性地學習，幫助他們節省學習時間、提高學習效率，達到更好的學習效果。

3.國內外本研究實踐探索

早在20世紀初，哈佛大學就創造了案例教學法。這種教學方法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。雖然近年來我國關于保險學課程案例式專題教學方法的研究成果比較多，而針對《保險學》課程案例式專題教學法的探討也基本局限于高職高專院校，本課題從獨立學院角度出發來研究《保險學》的案例式專題教學方法，旨在改善目前獨立學院《保險學》課程的教學方法和教學手段，進一步提升教學質量和教學效果。

二、《保險學》課程實施案例式專題教學方法的主要內容

1.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的教學目標

《保險學》課程的教學目的是培養具有良好的理論知識和應用實踐能力的復合型人才，更注重對學生實踐能力的鍛煉和培養。根據這一總目標，將總目標分解為：首先，專業目標。主要是讓學生理解課程中的各種專業名詞、基礎知識、基本理論和操作流程等。其次，素質目標。主要培養學生的領導能力、團隊協作能力，提高學生的身體素質和心理素質，養成良好的學習習慣和學習方法，樹立終身學習的好習慣。最后，技能目標。主要是通過熟練掌握課堂所學的基本理論和基本方法，將所學知識和技能靈活地應用于保險實踐當中。以上三個目標相輔相成，但以實現技能目標為重點。

2.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的程序

《保險學》課程依據以下步驟來具體實施教學任務：(1)劃分專題：將課本中的所有章節所有理論都劃分為不同的專題，列出一個完整的專題清單，學生可以根據自己的學習興趣和習慣優先選出自己更感興趣的章節來學習，節約時間，提高學習效率。(2)導入案例將一些典型風險案例，以生動形象的故事形式展示在學生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結出自己的觀點，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。(3)分組討論將全班學生分成人數基本相等的偶數組，每組指定一名組長，由學生以小組為單位對案例進行分析和討論，找出存在的問題，互相合作，討論意見。(4)自主分析討論，得出結果學生要順利完成案例分析，教師要引導學生做好以下準備：(1)做好預習工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學生，學生做好課前預習工作。(2)PPT上臺演示。各組分配10-15分鐘演示時間。(3)小組總結。各組組長組織組員對作業作出總結。做好以上方面的準備，學生可以更好地完成案例分析，達到更好的學習效果。(5)課堂展示每組學生10-15分鐘課堂展示時間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學展示。展示完成后，讓其他小組學生對該組作業提出問題和意見，交互評價，激發活力。(6)教學評價本門課程的教學評價包括形成性評價和終結性評價，形成性評價占到學生總成績的50%，另外終結性評價占50%。

三、實施過程中需要注意的問題

1.應轉變教師角色

案例式專題教學對教師素質提出了更高的要求。首先，《保險學》課程具有較強的理論性和實踐性，因此也要求任課老師應具備更高的理論水平和實踐能力。其次，教師不再是傳統教學中的中心人物，而是學習的引導者，案例材料的供應者、案例實施的管理者和協調者、成果的評價者。

2.應與其它教學方法相協調針對《保險學》課程的理論性和實踐性，教師在實際教學中應采用啟發式教學手段，引導學生積極主動去學習，遵循以學生為主體，教師為輔助的教學原則，在教學過程中，采用案例式專題教學模式并積極配合其他的教學方法，如實踐教學法等，全面提高教學質量。

第4篇：啟發式教學的經典案例范文

關鍵詞：證券投資學；教學改革；方案

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0041-02

一、對證券投資學課程教學內容和方式改革的認識

在高等教育逐漸普及的今天，如何實現有效的教學，增強教學效果是所有高校教師共同面臨并不斷探索的一個問題。

在以往的教學實踐中，大多時候對學生實行的是“填鴨式”的教學方法，只注重教師大量灌輸知識，而沒有過多地考慮學生的承受、消化能力，造成應試教育下的高分低能。高等教育培養的是國家高級人才，綜合素質是培養的重點。要以科學的發展觀衡量高校的教育，以實現學生的“全面、協調、可持續發展”。

要實現以上目標，在教學改革中最重要的是摒棄以往的“注入式”教學思想，而換之以“啟發式”的教學思想，即教師“教”的本質在于引導，在于教師對學生的一種啟發。

啟發式教學以及對學生創新精神的培養應該成為一種教學理念貫穿到每門課程的教學實踐中去。

證券投資是一個實踐性極強的行業，投資理論和投資工具日新月異，始終處在一國經濟的前沿，針對這樣一學科的教學，必須以培養富有創新精神和實踐能力的應用型投資人才為教學目標[1]。

二、證券投資學課程在人才培養中的定位

證券投資學課程的性質是金融保險專業的主干課程和財務管理、農林經濟管理等相關專業的限定選修課。本課程是一門以眾多學科為基礎，專門研究證券投資活動的應用性學科。因此，其先行課程有西方經濟學、投資經濟學、財政學、金融學、會計學、統計學等；相關課程有宏觀經濟管理、金融市場、公司金融、計量經濟學、投資銀行學、經濟法等；后續課程有金融工程學、金融衍生品投資、投資基金理論與實務、風險管理等。

三、證券投資學課程教學的主要任務

證券投資學課程的目標是體現“理論”與“操作”的特色、培育學生與時俱進的創新能力。針對本門課程極強的理論性和操作性特點，理論教學強調基礎性與系統化，注重創新思維培育，拓寬專業視野，提高學生的綜合素質；實驗教學則突出學生應用能力和操作技能的培養，充分體現理論與實踐的緊密結合。針對普通本科層次，本課程的教學目標定位在證券投資基本理論熏陶和操作技能訓練上。

四、證券投資學教學內容和方式的經驗與不足分析

近幾年，筆者教學研究活動主要涉及證券投資學教學內容、教學方法、教學手段、教材建設等多方面，具體包括：積極從事和開展教學改革、教學研究和課程建設工作，積極申報教學改革項目和課程建設項目。課程教學文檔齊全，課程建設規劃、教學大綱、教學計劃、教學日志、教學小結、考試試卷、試卷評分標準、試卷分析表等教學檔案資料規范、完備、整潔。圍繞本門課程，積極開展輔助教材與學習資料建設。選擇高質量的教材與教學參考書。教師將目前國內外各種版本的金融學教材進行比較，篩選出幾本高質量的作為參考書，培養學生的自學能力。但是，多媒體課件的建設有待進一步加強，本課程的教材還需要進一步結合國內外貨幣銀行學的理論和實踐進行修改與完善。隨著金融市場的深化，需要通過實踐教學的方式幫助學生真正理解教材中所涉及的實務性內容，本門課程的實踐教學模式還需要進一步探究，教學實踐環節有待進一步加強。

五、證券投資學教學內容和方式改革建議

證券投資學是經濟類、管理類專業學生的必備知識，旨在培養學生的微觀金融思維，使其精通現代金融投資理論，掌握金融投資分析與管理方法，從而使證券投資活動建立在科學和理性的基礎上。該課程要求學生在掌握證券投資理論知識的基礎上，具備進行獨立實際投資分析的能力。本文就證券投資學課程建設中的教學內容、教學方法等問題作一探討，通過在教學實踐中的探索與實施，總結出教授這門課程的經驗，以期達到提高教學效果的目的。

（一）教學內容的改革

1.構建金融學核心課程體系。構建宏觀與微觀金融相結合、與河北北方學院“平臺+模塊”相適應的金融學核心課程體系。證券投資學是其中的微觀金融課程，屬于投資學模塊。

2.確定教學經典內容。國際金融、證券投資學和金融市場學三門課程中有關金融市場、金融交易等內容存在交叉，教研活動充分探討每門課的設置目的、主要內容以及特點，并達成共識――將本門課程的重點放在現代證券投資理論、股票和債券的投資分析與管理上。

3.緊跟學科發展前沿。在原有教學內容的基礎上，增加行為金融學在證券投資中的應用，體現本學科的最新發展。

4.針對不同課時和授課對象靈活調整：“基礎模塊+選擇模塊”。基礎模塊包括證券、證券市場、股票、債券、基金、金融衍生工具、證券發行與承銷等；選擇模塊包括證券投資組合理論等。

（二）教學形式的改革

證券投資學教學形式改革主要體現在以下幾點。

1.采用多媒體教學手段。在教學活動中，教師應充分引導學生善用多媒體技術，利用網絡的信息優勢，培養學生的主動獲取知識能力以及創造性思維，為學生的學習和發展提供豐富多彩的資源和有力的學習工具。

2.利用實驗室模擬教學。所有教師都采用多媒體教室，并對股票實時行情進行點評；課后為學生提供各類相關網站、思考與練習、課外閱讀材料，以開拓學生的視野，培養學生的自主學習和創新能力；堅持課內學習與課外實踐相結合。一方面在課內強化向學生傳授基本知識；另一方面，通過學生虛擬炒股比賽、社會調查等第二課堂形式，培養學生的知識學習和運用能力[2]。

3.充分利用當地社會辦學資源。與當地證券公司、企業等簽訂合同，建立固定的校外實踐基地，加強學生學習貨幣金融學的直觀意識[3]。

（三）證券投資學教學法的構思

根據課程特點和授課對象的不同，靈活運用課堂講授、自主學習、小組討論、案例教學、情景式教學、頭腦風暴、實驗教學和課程設計等多種教學方式，以激活課堂，優化教學過程，達到教與學的同步互動，使得教學與企業或組織的實際工作緊密接軌，使學生學有所用、能用所學。

1.證券投資學經典案例教學法的構思。證券投資原理是一門證券投資的入門課程，學生大多沒有接觸過證券和投資，傳統的授課形式雖然便于基礎知識的系統傳授和學習，但也造成理論過于空洞等一系列問題，導致學生學不懂、學不透，甚至不會用學到的概念去解決實際問題。有些同學甚至在學習完課程以后，頭腦中僅有幾個名詞，不能系統地掌握知識，分析問題更是找不到頭緒。

案例教學可以很好地解決以上問題。案例教學可分為兩類：一類是從理到例型，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力；另一類是從例到理型，即引導學生運用案例，經過自由組合，群體思維撞擊，尋找知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的規律和概念去解決實際問題。而案例教學無論是“從理到例”，還是“從例到理”，都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發現概念，并從中發現前人研究總結的規律和方法，使學生較好地運用概念、原理來解決實際問題；重在激發學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯系，得出自己的結論和解決實際問題，促使學生的思維不斷深化；要求學生去探尋這些問題預定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。

案例教學把學生置于一定的情境之中，要求學生換位思考，以自己學到的知識去解決實際問題，通過案例分析，把知識點穿成線，最終形成知識網。這一課堂教學模式以學生為主體，而教師則從宣講者的角色轉變為課堂教學的領路人、教練員和思維啟發者，提高學生學習的主動性，激發學生的創新思維，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。例如，筆者為了向學生講述證券投資學的風險性，結合身邊炒股同志的切身案例來說明問題，引用股票界楊百萬的實例來論證[4]。

2.證券投資學情景式教學法的構想。情景式教學就是在教學中充分利用多媒體工具，創設與教學內容相關的具體場景，由場景喚起學生的學習興趣，引導學生置身于其中、用心學習和理解教學的知識點，從而達到教學目的的一種教學方法[5]。

將情景教學方法運用到《證券投資學》教學中，目的在于增強學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學生運用證券理論聯系實際、運用所學證券知識分析與解決問題的能力，提高學生的綜合素質。例如，在介紹結構化融資、IPO路演、股指期貨時，利用情景式教學方法。

情景教學方法要實現兩個轉變：由知識教學到過程教學轉變；由單向灌輸式教學到雙邊互動式教學的轉變。

參考文獻：

[1]周建波.把握教改關鍵促進校企合作[J].教育與職業，

2011，（16）.

[2]王冰.證券投資學軟件模擬教學初探[J].山西科技，

2007，（6）.

[3]張靖霞.證券投資學課程實踐性教學探討[J].中國農業

銀行武漢培訓學院學報，2010，（4）.

[4]焦方義，楊其濱.實踐教學環節之案例教學在證券投資

學課程中的應用探析[J].黑龍江教育：高教研究與評

估，2011，（4）.

第5篇：啟發式教學的經典案例范文

關鍵詞：創新教學；汽車構造課程；教學方法

Teaching method reform and practice of automobile structure course under innovation teaching concept

Gao Wei， Feng Ying， Wang Baohua， Luo Yongge

Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， 442002， China

Abstract： The problems in the automobile structure course teaching process using traditional teaching methods were analyzed. Based on innovation teaching method， the diversified teaching methods were put forward. The teaching practice shows that the diversified teaching methods improve the teaching quality， arouse the study positivity of students， increase the professional qualities and innovation consciousness of student， at the same time they also widen the visions of students.

Key words： innovation teaching； automobile structure course； teaching methods

創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭能力，是一個國家和民族興旺發達的永恒動力。我國的創新體系包括三大工程：知識創新工程、技術創新工程、211工程，而國家創新體系的基礎在于具有創新教學理念指導的教育，只有在創新教學理念下才能培養出創新型人才。創新教學理念是指在教學活動中，秉承陶行知先生提出的“人人是創造之人”的思想，突出學生的主體地位，注重因材施教，運用啟發式、探究式、討論式等多元化的教學方法，激發學生興趣，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創新人格[1]。

教學方法，不僅影響學生對知識的理解，還影響學生思維能力的發展[2]。教學方法的合理選擇，對提高教學質量起到了事半功倍的效果。

汽車構造課程是我校車輛工程專業的核心專業課程之一，也是汽車服務工程、熱能與動力工程等專業一門非常重要的專業基礎課，該課程具有較強的理論性與實踐性。課程教學目的是使學生系統地掌握汽車發動機、底盤的基本構造、工作原理，為后續汽車理論、汽車設計、汽車實驗學、汽車工藝學等專業課程的學習奠定堅實的基礎，通過課程實踐，強化學生的實踐動手能力，培養其工程意識，提高其綜合素質與創新能力。

汽車構造課程傳統教學方法存在如下問題：（1）灌輸式的講授不能激發學生的學習興趣，也無法調動學生的積極主動性；（2）教學方法單一，使學生的創新意識和工程意識不強；（3）學生的動手能力、團隊協作能力及創新能力得不到鍛煉。針對上述問題，在汽車構造課程的教學中，在保留傳統“講授法”優點的基礎上，基于創新教學理念針對不同的教學內容采用啟發式、項目式、討論式、專題式、對比式等多元化教學方法，充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的動手能力、思維能力及創新能力，提高學生的職業道德素質，開闊視野。

1 啟發式教學方法的應用

當代認知心理學理論認為，學生獲得和掌握知識和技能的過程是一個認知加工的過程，這一過程是直接影響學生學習結果的因素之一，教學方法只有通過影響學生的認知過程才能影響教學效果。啟發式教學法是教師在教學過程中根據學生獲得和掌握知識及技能所需要的思維過程和思維方法，設計相應的啟發式問題，啟發學生積極、主動、自覺地思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發解決一類學習任務的教學方法[3]。筆者以“離合器”這一汽車上的經典結構的教學為例，闡述啟發式教學方法在汽車構造課堂教學中的應用。首先，請學生回顧發動機部分曲軸和凸輪軸之間的傳動方式，并分析采用皮帶將發動機輸出轉矩傳遞到驅動輪上的缺點。其次，利用Flash講解簡單離合器是如何利用摩擦的原理傳遞動力的，基于該原理講解在1889年用在戴姆勒汽車上的錐形盤式離合器，該離合器通過一個可讓錐形盤前后移動的滑動片實現分離和接合，由于錐盤是轉動的，而滑動環片是靜止的，故需要定期。錐形盤式離合器最大的缺點是分離困難，與之相比，單盤式離合器的優點便顯示出來了。很快，壓緊力由螺旋彈簧提供的螺旋彈簧離合器獲得了人們的認可，螺旋彈簧離合器的缺點是隨著發動機轉速的增加，離合器變得越來越重，分離軸承易磨損。為了解決這個問題，后續又發明了工作性能較為穩定，踏板力較小的周布斜置彈簧離合器。1936年，膜片彈簧離合器的誕生，徹底解決了上述問題。教學實踐表明，沿著技術發展的途徑，采用啟發式教學方法，提高了學生分析問題的能力，培養了學生的創造性思維。

2 專題討論式教學方法的應用

專題討論式教學亦稱問題式教學，是突破傳統的按章節體系順序授課的教學方式，根據教學大綱規定的基本要求，按照課程內容的內在聯系和邏輯關系，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既前后聯系又相對獨立的系列專題，并圍繞專題確定教學方案，相對集中深入地進行教學的一種課堂教學模式[4]。體現教學效果的重要環節是課堂教學。在發揮學生主觀能動性，挖掘學生自身潛力方面，專題討論式教學是一種有效的方法[5]。

現代的汽車融入了機械、液壓、電子、氣壓等多學科的知識，新技術、新材料、新工藝、新結構在汽車上的應用也日益廣泛，如EFI，TSI，AMT，CVT，DSG，電控懸架，ECAS，4WS，EPS，ABS，ESP等，而教材內容相對滯后，學生在電子技術、計算機技術、智能控制等方面的基礎參差不齊，采用傳統講授式的教學方法會使部分學生難以理解控制原理、控制原因和控制過程。因此，在創新教學理念的指導下，我們針對汽車的新技術采用專題討論式教學。根據汽車構造課程大綱的教學要求，并結合該課程的內容，將汽車新技術分為4個專題：汽車能源新技術、汽車發動機新技術、汽車底盤新技術、汽車主被動安全技術，在課程進行過程中，要求每個班4名學生一組，根據本組學生的興趣選擇一個子專題，通過查閱資料、研討、調研等方式完成專題，教師參與該環節，給予適當引導。之后，學生制作PPT，向全班匯報，成績由學生評價和教師評價兩部分組成，根據評分標準確定。實踐表明，該方法活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習主動性、積極性，激發了學生的學習興趣，學生文獻檢索能力、語言表達能力、技術溝通交流能力等也大大提升，并拓寬了學生的知識面和視野，培養了團隊合作精神和創造性思維。

3 項目式教學方法的應用

項目式教學法是以學生自主探索為基礎，采用科學的實踐手段，發揮學生的主體性和創新精神，促進學生主動接受知識的一種教學方法。該方法改變了以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統教學模式，使學生的學習實現了從被動接受到主動學習的轉變，使知識點不再是古板的教條，而成為生動形象的觀點[6]。

現以我校大學生方程式汽車大賽項目為例，簡要說明項目教學的實施過程。FSAE是由各國SAE，即汽車工程師協會舉辦的面向在讀或畢業7個月以內的本科生或研究生舉辦的一項學生方程式賽車比賽，要求參賽者在一年時間內制造出一輛在加速、剎車、操控性方面有優異表現并且足夠穩定耐久，能夠成功完成規則中列舉的所有項目的業余休閑賽車。我校HUAT車隊分為動力總成部、車架及總布置部、車身部、項目管理部和技術開發部5個大部，按照比賽規則確定賽車整體設計目標，制訂HUAT車隊總工作計劃，根據各部工作職責將車隊整體工作計劃細化到各部，各部再將工作計劃細化到各組，每組由3～5人組成。例如：車架及總布置部分為車架組、懸架組、傳動組、轉向組、制動組。根據每個組的工作計劃，第一步，各小組調研，確定設計目標；第二步，編寫設計任務書，確定設計零件及購買零件，完成零件設計校核及選型；第三步，加工零件，完成總成及部件裝配調試。最終完成整個賽車的總裝配和調校。由指導教師團隊對項目完成情況以及每個隊員的表現進行技術指導和現場把控，在項目完成過程中，教師只是參與指導，學生是完成項目的主力軍。我校汽車構造課程課程設計安排在大三第一學期，很多學生大二就參與了大學生方程式汽車大賽項目，學生通過“干中學、學

中干”，不但掌握了各總成及零部件的結構、類型及工作原理，還深入了解了各總成及零部件設計加工過程，為后續其他專業課程的學習奠定了堅實的基礎。融入創新教學理念的項目式教學方法，大大提高了學生的自主學習能力、團隊協作精神和創新能力等。

4 結束語

教學有法，但無定法，貴在得法。各種教學法之間是相輔相成的，教師應結合不同的教學內容、不同的授課對象，基于創新教學理念采取多元化的教學方法。此外，教師不但要教書，還要育人，在課堂授課過程中，當發現學生狀態不佳、思維疲勞時，應當結合自身在企業的工作經歷及科研方面的積累，通過案例法適時穿插一些相關話題，加強人文精神的熏陶，培養學生的職業道德素質。

教學實踐證明，融入創新教學理念的多元化教學方法提高了學生的自主學習能力、創新能力、團隊協作精神，開闊了學生的視野，提高了學生的職業道德素質，教學效果也得到了明顯的提高。近三年，學生公開發表創新論文20余篇，各類創新及學科競賽碩果累累。

參考文獻

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[2] 董浩存，梁繼輝，王靖岳.淺談《汽車構造》課程的教學改革[J].教育教學論壇，2011（7）：12-13.

[3] 吳正乾.論《汽車構造》課程中的啟發式教學[J].今日湖北：理論版，2007，1（4）：141-142.

[4] 郎新發.“專題式教學”――高職院校思政課教學的新模式[J].中國校外教育：下旬，2010（4）：84.

第6篇：啟發式教學的經典案例范文

關鍵詞:研究型教學;教學模式;創新性

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

傳統教學模式以知識傳授為核心,重點關注教師講什么。隨著近代教學改革的不斷推進,人們漸漸把關注點從教師轉移到學生,關注學生應該學什么及學生究竟能學到什么。如果教師只關注知識本身,其教學過程便不可避免地存在著灌輸的痕跡,學生也會因處于被動接受的狀態而缺乏學習興趣,用完成任務的心態去應付課程學習。

人類學習的原始動力來自對未知的好奇。人們為了找到答案而自發地進行探索,在取得階段性成功后,成就感會激發人們進一步深入研究的興趣。在這個過程中,對現狀的批判性思維是創新的重要因素。而研究型課程教學正是圍繞“探索”和“批判”這兩個關鍵因素培養學生的能力。

研究型課程教學關注的不僅僅是知識的傳授,更重要的是能力的培養,是培養學生主動獲取知識、并綜合已有知識去創造新知識的能力。本文結合作者在計算機專業課程建設中的實踐,從教學模式、實施方法到過程管理等方面對研究型課程教學進行探討。

筆者是“數據結構”、“數值分析”和“軟件工程”三門課程的主講教師,在此以這三門課程為例,探索研究型課程教學的三種教學模式:啟發式教學、引導式教學、探索式教學,并討論研究型課程教學過程管理方法及對高素質人才培養的意義。

1科學研究的一般方法

開展科學研究,一般有下列5個基本步驟:

(1) 發現問題――從生產、生活中發現具體問題,總結抽象出一類具有相同特征的問題,定義研究目標。

(2) 尋求方案――收集已有的知識和現成的解決問題的方法,試圖應用于待解決的問題,觀察解決效果。

(3) 發現不足――以批判的眼光分析現有的各種解決方法,發現其中的缺陷,針對其不足提出自己的創新見解。

(4) 設計實現――將自己的新思路加以設計、實現,大膽假設,小心求證,從理論上證明其效果。

(5) 驗證效果――通過設計合理的測試,用實際數據驗證自己見解的正確性與理論證明的一系列特征。

研究型課程教學的主要目的,就是要在實施的過程中訓練學生進行上述科學研究的能力。

2研究型課程教學模式的設計與實施

研究型課程教學對應不同層次的課程,應有不同側重的內容選擇與實施方法。根據研究型課程教學中教師的不同角色,可將教學模式分為啟發式教學、引導式教學和探索式教學等,并重點應用于學生學習的不同階段。

2.1啟發式教學

對于面向低年級學生的基礎課程,由于學生對專業領域知識和思維方法的理解還很有限,教師需要以知識點和基本方法的傳授為主,但是傳授的方式方法可以是啟發式的,選擇帶有探索性質的話題,引導學生通過一種類似于研究的過程獲得對知識的理解。

以“數據結構”中“堆”這個概念的介紹為例。

(1) 發現問題:教師可以先從操作系統對任務的處理這個實際案例出發,引出對“優先隊列”的需求。

(2) 尋求方案:帶領學生用已經掌握的知識試圖解決優先隊列問題,例如用簡單的數組、鏈表實現一個優先隊列,再用有序的數組、鏈表去實現等。

(3) 發現不足:引導學生分析這些方法的復雜度,思考它們各自的優缺點,給學生充分的想像空間,去設計自己覺得更好的數據結構;在學生充分發表自己見解的基礎上,介紹書上“堆”的概念和實現方法,同時,始終提醒學生存疑,即以批判性的思維方式去思考書上的方法是否真的如所說的那么好?

(4) 設計實現與驗證:給學生布置研究型課題,讓他們自己去做實驗,比較各種不同的實現優先隊列的方法,分析在什么情況下什么樣的解決方案最好,哪些方法在哪些指標上占優等。

教師并不需要在課堂上講得太多,學生也會對“堆”這個概念有充分深入的理解。

2.2引導式教學

高年級學生已經有了一定的基礎知識,在學習更高層次的專業課程時,研究型教學的重點就不再是知識點本身的傳授,而是在課堂講解的基礎上,引導學生應用科學研究方法理解和掌握一些知識模塊。

以“數值分析”中求解方程組的迭代法的介紹為例。

(1) 發現問題:教師從大型稀疏方程組求解的精度控制問題出發,引出對“迭代法”的需求。

(2) 尋求方案:帶領學生回顧前面學過的單個非線性方程求解的迭代法,引導學生考慮用相似的思路去研究方程組的問題。

(3) 大膽假設:引導學生自己推廣導出研究方向以及可能會得到的結論,例如收斂性、誤差控制等方面可能有跟單個非線性方程求解的迭代法很相似的結論。

(4) 小心求證:教師帶領學生共同證明猜想,并且通過布置相應的實驗題目,讓學生自己動手驗證結論。

在整個研究過程中,教師只扮演一個引路人的角色,在關鍵點給學生肯定或者否定的回答,引導學生通過正確的道路自己發現知識,而不是完全被動地等待教師灌輸知識。這樣的學習過程能讓學生獲得成就感和繼續研究的信心,激發他們進一步鉆研的興趣。

2.3探索式教學

為高年級學生開設的前沿性課程,特別是發展迅速、知識點更新很快的課程,更容易展開研究型教學。此時學生已經具備了較好的專業基礎,并具備了初步的專業資料查找和分析能力。在教學中,教師可以直接給出命題,讓學生通過查找資料和相互討論加以解決;也可以讓學生自己發現和解決問題。

例如“軟件工程”課程,該知識領域發展只有三十多年,內容還沒有完全固定,并且發展非常迅速,知識不斷翻新,所以,不能按照傳統的方式簡單地對書本上的知識點進行介紹。要獲得較好的教學效果,可以借鑒以下科學研究的基本步驟和思路。

(1) 發現問題:教師可以從歷史上一些經典的軟件失敗案例入手引發學生對于軟件開發問題的認識和思考,從而闡明研究“軟件工程”理論的必要性,進一步引申出軟件工程的基本概念,分析軟件開發的本質,從學科范疇上介紹軟件工程的知識體系。

(2) 質疑權威并尋求方案:在介紹教科書中各種軟件工程理論、技術、工具的同時,提出一個具體工程案例供學生實踐。隨時提醒學生根據自己對項目的理解及扮演的不同角色展開思考;引導學生對書本中的觀點提出質疑,甚至鼓勵他們去做反面的嘗試――如果不按照書本上的教條去做,結果會怎樣?同時介紹軟件工程領域研究的前沿動態,使學生在理解基本概念的同時激發對軟件工程理論研究的興趣,并鼓勵他們自己去搜索最新研究結果,尋找更適合的問題解決方案。

(3) 實踐、驗證與總結:通過組織一個較大規模的工程項目的實施,讓學生在實踐和課堂學習中不斷印證或修正他們自己思考得出的策略。通過各種渠道查找、閱讀相關資料,為自己的實踐經驗尋找正反兩面的理論依據,或抽象提取出方法和理論,最后總結成文。

探索式教學的重點,在于培養學生批判性創新的思維方式。而要做到批判,首先需要充分了解,而且了解的范圍必須超出課堂知識點覆蓋的范圍,緊跟研究發展的前沿,這樣學生才能得到探索真理的樂趣。

3研究型課程教學的過程管理

研究型課程教學要得到真正良好的效果,必須有一套有效的過程管理機制。沒有激勵機制,學生可能不會踴躍參與討論;沒有討論過程,只有學生最終研究報告,在互聯網如此發達的今天,可能達不到期望的效果。所以,管理的關鍵在于考查過程而不是結果。

例如,可將整個課程的知識點劃分為兩部分,即教師介紹部分和學生探索部分。根據班級容量將學生分為小組,再根據分組情況,設計一套課堂討論題目、一套課后研究題目。

課堂討論題目需要學生當堂討論,并且立刻給出結果,教師對各組結論進行點評和打分,這部分分數在課程總評中占20%左右的比例,這樣才能激勵學生努力思考和充分討論。

課后研究的題目則更有難度和深度,在一個學期內,使每組都有一次上臺報告的機會,這不僅能鍛煉學生的研究能力,也能鍛煉他們的表達能力,體驗與同行進行現場學術交流的氣氛。書面報告和現場演繹的表現都應在課程總評中占很大的比例(如30%~40%),以達到激勵作用。

至于考試,則相對占的比例較小,也可以嘗試“講1、做2、考3”,即布置學生做的研究性作業超過教師課上講授的范圍,而考試的范圍又超出學生的作業范圍,這需要學生平時做充分深入的研究,以便完成考卷上的題目。

要讓上述過程管理取得很好的效果,小班化教學是必要條件,所以研究型課程教學需要強大的師資力量做后盾。

4實踐效果

浙江大學計算機學院對于研究型教學的探索還處于起步、摸索階段,筆者就自己主講的課程進行了嘗試,取得了一定成效。

在“數據結構”課程中,特別強調通過提問引導學生的理解,為此我們設計了120個課堂討論題目,要求學生當堂解答;6道綜合性實驗題目,要求學生撰寫完整的書面報告;另外課堂提問、回答也計入總評。

在“數值分析”課程中,設計了36個課堂討論題目,要求學生當堂解答;18個研究性課題,要求學生分組進行課后研究,并在課上進行報告演講;8道綜合性實驗題目,要求學生獨立編程完成;另外,課堂提問、回答也計入總評。

在“軟件工程”課程中,我們設計了以實際金融項目為背景的大型課程實踐項目,學生以3～5人組隊的形式,全班共同完成一個大規模的系統。學生在一學期內完成兩份文檔、兩次課上報告演講、三個版本的系統驗收,并就項目管理、過程模型改進、設計模式等撰寫創新性論文。

“真切地感覺到了這門課對我的改變”、“我們學著去自主地解決一些開放性的問題,這對我們探索和表達能力的提高有十分大的幫助”、“關于研究性課題,難以想象一門數學課可以如此激發人的興趣(原文:About the research topics, no one could imagine that a mathematical course could reveal its interest by such a means)”……從學生熱烈的反饋意見中、自發地總結經驗撰寫的大量論文中以及任課教師獲得課程評估優秀的成績中,我們可以感到以上課程取得的良好效果。

5總結

大力提倡研究型課程教學,將研究型大學的科研力量轉化為教學力量,是現代化教育的需要,也是培養高素質人才的需要。通過推進研究型課程教學,我們希望學生能從知識、能力、素質三方面都得到提高。在知識方面,學生不僅學習到專業知識,還學到科學研究的基本概念和方法;在能力方面,學生不僅提高了專業能力,還提高了查找資料、質疑、發現缺陷、解決問題以及撰寫科研報告的能力;在素質方面,學生通過訓練,養成了科學嚴謹的態度,具備了創新意識的萌芽。

第7篇：啟發式教學的經典案例范文

1.教學目標本科階段的課程教學一般偏重于了解和掌握理論與技術基礎，其教授方法為“授之以魚”，即重點是給學生講述已有的經典解決方案和技術原理。而研究生階段的教學則側重于對學生研究與開發能力的進一步培養，其教學更注重“授之以漁”，即培養學生如何解決問題的思路和方法。因此針對研究生開設的“高級計算機網絡”課程的教學必須以培養學生的研究和創新能力為目標來講述計算機網絡的相關原理，并使學生了解計算機網絡領域研究的前沿問題、方法、進展和趨勢，便于學生選擇今后的研究方向，并為進一步的研究提供方法論的參考。

2.教學內容的組織歸納國內各高校研究生階段的“高級計算機網絡”課程的教學內容，發現通常分為兩類。一類是沿襲“計算機網絡”課程的內容以計算機網絡的軟件體系結構的分層架構為脈絡，對其原理的講述在深度和廣度上進行提升，另一類是開設一系列的前沿技術專題講座，以便學生了解計算機網絡領域研究的前沿問題、方法、進展和趨勢。上述兩種授課模式各有優缺點，第一類講授模式能夠幫助研究生更加深入地理解計算機網絡的體系結構及核心問題，但該課程課時較少（我校為27學時），無法完整和透徹地講授該教學內容。第二類講授模式能夠幫助研究生迅速把握本專業的熱門研究方向和研究問題，但課程內容的組織缺乏系統性，難以幫助學生把握課程的核心知識點。因此本課程的教學模式無法單純遵從以上兩種授課模式。本課程的教學目標是幫助研究生選擇今后的研究方向，并為進一步的研究提供方法論的參考。因此教學內容既要反映計算機網絡領域研究的主流和前沿問題，又要分析如何選擇解決問題的方法和具體算法，以便既開闊學生的專業視野又培養學生的研究創新能力。經過研究確定了本課程的授課方式，擬定了計算機網絡體系結構剖析、無線網絡，P2P網絡，云計算這四大模塊為教學內容。

（1）計算機網絡體系結構剖析。本科階段不同專業學生的“計算機網絡”課程的教學側重點不同，特別是對工科類學生只是較淺顯地介紹了計算機網絡的體系結構的基本內容，并未涉及較核心的原理。而且在講述和原理時，往往直接平鋪直敘，即“是什么？”。為了培養研究生的解決問題的能力，該部分內容應側重分析“怎么找解決方案？”。所以，仍然將計算機體系結構模塊納入“高級計算機網絡”課程的教學范疇，但賦予新的教學思路。該模塊的主要內容包括：計算機網絡概述、物理層、數據鏈路層、介質訪問子層、網絡層、傳輸層、應用層等。（2）無線網絡。隨著有線網絡技術的成熟，人們除了科技和商務需要外，日常生活也越來越依賴各種網絡應用。無線網絡安裝方便，性價比高，成為當今網絡發展的趨勢。因此無線網絡的相關技術已成為了計算機網絡中的一個重要組成部分，作為研究生必須了解其技術的基本原理，以便為今后的研究方向的選擇奠定研究基礎。此模塊的教學內容重點包括兩部分。一是各無線網絡類型的最常用和經典的實現協議介紹，二是各種典型的無線網絡技術的基本原理。該模塊的主要內容包括：無線局域網：IEEE802.11的協議；無線個域網：IEEE802.15和藍牙技術；無線城域網：IEEE802.16d的技術；無線廣域網：IEEE802.20的技術；移動AdHoc網絡的技術；無線傳感器網絡的技術；無線Mesh網絡的技術。（3）P2P網絡。P2P網絡的中文全稱為對等網絡（PeertoPeer，簡稱P2P），主要指前些年為了解決若干用戶同時到服務器上下載音樂文件而造成的網絡和服務器的重負荷而提出并設計實施的一種邏輯對等網，該網絡目前已廣泛應用于即時通信軟件、下載文件軟件、網絡游戲軟件、數據搜索及查詢軟件、協同計算軟件中。鑒于該網絡的廣泛應用性，學生有必要了解P2P網絡的基本原理。其次，P2P網絡的實現原理中有不少巧妙、經典的解決方案，深入學習該網絡的相關核心原理有助于學生開拓思路、啟發學生的解決思路。該模塊的主要內容包括P2P網絡概述；第一代P2P網絡：混合式P2P體系及代表產品BitTorrent的特點和原理；第二代P2P網絡：無結構P2P體系及代表產品電驢的特點和原理；第三代P2P網絡：結構化P2P體系及代表產品的特點和原理；P2P的核心機制等。（4）云計算。云計算是近年來研究的一種熱點計算模式，它是一種基于互聯網的計算方式，通過這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需求提供給計算機和其他設備。繼個人計算機變革、互聯網變革之后，云計算被看作是第三次IT浪潮，它將帶來生活、生產方式和商業模式的根本性改變。云計算是分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等技術發展融合的產物。了解云計算的相關原理有利于把握未來計算機網絡發展的趨勢。該模塊的主要內容是：云計算的概念、發展現狀、實現機制、網格計算與云計算技術介紹；云計算理論的研究熱點和體系結構研究、關鍵技術研究、編程模型研究、支撐平臺研究等內容。

二、教學方法

本課程的教學采取教師課堂講授、學生自主學習、課堂講解與討論相結合的方式。

1.課堂教學（1）類比啟發式教學法。為了培養研究生的分析問題和解決問題的能力，課堂教學的重點不是直接陳述現成的原理和算法，而是重點分析如何尋找解決方案的思路，因此在教學中采用類比啟發式教學法來完成該教學目標的實現。筆者將日常生活中的類比問題引入教學，讓學生先思考生活中問題的解決方法，再啟發學生自己提出計算機網絡中相關問題的解決方案，既方便學生理解原理，又調用學生的積極性，訓練了學生分析問題和解決問題的能力。具體類比啟發式教學案例如下所述：提問：實現計算機網絡通信的軟件體系結構的理想5層結構是否可減少一些功能層次，比如有了數據鏈路層可否省略傳輸層？類比案例：處于甲地的A寫信給處于乙地的B的整個通信實現過程。分析：通信步驟可分解為：1）A寫信，具體內容、語言以及書寫格式由A或AB協商確定。2）為保證信件一定被收到，A與B事先約定收到對方信件后立刻回信。3）A將信放入信封交給郵局。郵局按照收件人地址安排運送路線。4）為保證信件能正確到達目的地，郵局要求每個轉接點均與前一個轉接點簽字確認。5）信件按照每一段選定路線由交通工具運送至下一轉接點，一直傳送到目的地為止。其中1）2）由用戶完成。3）4）5）由郵局完成。2）4）分別是用戶和郵局保證信息正確傳輸采取的手段，4）不能取代2）。與計算機網絡通信軟件需完成的功能對應可得出相應層次的主要功能。1）應用層。用戶按照收發雙方的約定對信息進行處理。2）傳輸層。用戶采用相應手段保證收發雙方信息的正確傳輸和接收。3）網絡層。保證通信子網提供源點到目的點的數據傳送（Packet）。實現路由選擇、擁塞控制與網絡互連。4）數據鏈路層。保證相鄰兩個連接點間（數據鏈路）無差錯的數據傳輸。5）物理層。在物理線路上傳輸原始的二進制數據位。其中1）2）由用戶計算機終端用戶完成。3）4）5）由通信子網完成。傳輸層不能省略。（2）課堂討論、自主學習。本課程的無線網絡模塊、P2P模塊和云計算模塊對于學生來說是新內容，為了培養學生的自主學習能力，先將模塊中的教學要點公布，提供參考教材，然后指定部分要點或難點要求學生上講臺講述，其他學生提問，教師最后再提問和講評。

2.網絡輔助教學平臺和多媒體動態演示課件教學（1）網絡輔助教學平臺。為了彌補傳統教學的不足，推進學生個性化自主學習，利用教學網站來輔助教學，可以打破傳統教學時空的限制，讓學生體驗到自由獲取知識的樂趣。筆者利用學校提供的課程中心網上教學平臺，實現了協同的教學環境。模塊有：課程簡介、教學大綱、電子教案、教學進度、動態演示、課后思考、視頻資料、課程互動。（2）多媒體動態演示課件。在前述網站中的動態演示欄目中的內容既可以是直接內嵌在網頁上的動態演示構件，也可以是能下載至本地機的動態演示構件。動態演示構件是指通過編程方法制作完成的課件，演示內容并不是事先預備好的固定算法執行過程圖片，而是參數由用戶自己任意填入，演示內容能根據用戶給予的參數自動變換繪出。該演示構件是一種較復雜和有效的原理或算法演示工具，讓難弄懂難理解的概念或算法形象化、具體化，能更好地表達講課內容，因此便于學生理解教學原理，達到事半功倍的效果。例如筆者專門為本課程的計算機網絡原理部分編寫了幾個動態演示構件，以路由選擇算法RIP和OSPF為例。在該演示構件中最上面的圖形區，用戶可以自己建立網絡拓撲圖。當點擊鼠標左鍵，將自動在點擊位置畫出圓點（代表路由器）并命名，連續用右鍵點擊兩個圓點，則在兩點間畫出連線，開銷值可由構件右側的文本框的輸入值來改動。指定源端路由器后，點擊“開始”按鈕，在圖形區下端的文本區1中則按照用戶選擇的RIP或OSPF算法一邊計算，一邊顯示計算的中間結果，同時在圖形區把正在計算的路線變為紅色來給用戶提示。算法計算完畢，在文本區2繼續計算各路由器的路由表，并將結果顯示出來。

三、結束語

第8篇：啟發式教學的經典案例范文

關鍵詞：公共管理學；行政案例；教學方法

在現代教學活動中，從國家到學校都大力提倡教師采用新的教學方法以提升教學效果。與此同時，國家和各大高校對教師進行了各種教學方法培訓，旨在使教師探索出符合自身教學特點的教學方法，案例教學是一種經常被提及和廣泛使用的教學方法。但是，與國外著名高校相比，我們對從事案例教學的師資培訓還處于一種空白狀態，以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學；案例教學所占比例高達90%，對于30個學時的課程，一般只有2學時的理論講授，28個學時用于案例教學。行政案例教學是公共管理學課程傳授管理知識，培養管理技能的重要方法之一，它可以很好地解決理論講述、案例教學等方法的不足，使授課對象深入理解知識要點，使學生無論在生活和學習中，都能靈活運用所學知識去思考現實問題。

一、公共管理學的課程定位與行政案例教學的引入

公共管理學是一門運用管理學、政治學、經濟學、社會學、組織理論等多學科理論與方法，專門研究公共組織的管理活動及其規律的綜合性學科體系。這門課程注重培養學生的創新思維和綜合運用公共管理學知識去解決實際問題的能力。如果單純以理論灌輸的方式進行教學，就會導致這門課顯得空洞乏味，無法幫助學生建構完整的知識框架體系；因此，傳統的“填鴨式”教學方式對于應用性極強的公共管理學的教學來說顯然是不合適的。

在當下中國高校的授課過程中，公共管理學多采取課堂理論教學，教學內容多以概論性、原理}生和原則性等為主。這種課堂教學難以使學生獲得定性、定量等專業的分析工具和具備更高級的專業素養，也不能有效地幫助學生取得能滿足公共管理需要、處理公共事務、解決公共問題所需要的品質、能力和技能。但是，我們也不可能讓學生脫離課堂，完全深入到公共管理工作中去。

從動態過程看，教學活動其實是師生之間建構一種互動關系的過程，除了教師的講授之外，也要培養學生學習的主體性、參與性、合作性。教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，使學生在“動手”實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，構建屬于自己的經驗和知識體系。

案例教學是管理類專業一種重要的教學方式，通過具體案例的講授來拓寬學生的眼界，培養學生分析問題和解決問題的能力。就課程特點而言，公共管理學也非常適合采用案例教學。行政案例，是把行政過程中已經發生過的成功或失誤的典型事例編寫成的案例。它對行政機關的組織、人員以及行為的過程加以描述，再現當事人的主要觀點、行為經過和導致的結果，作為輔助材料配合理論學習，以提高學習者的分析判斷和解決問題的實際能力。在公共管理學的講授過程中，教師要通過理論講述、案例教學等多種方法向學生傳遞知識要點和理論精髓，使學生能把書面的概念、理論與現實結合起來，從實際中理解概念要點，內化為自己的知識和技能。行政案例教學將學習者置身于復雜的現實情境中，使其體驗到政府實際運行過程中的各種壓力、復雜性，有助于提高學習者在有限信息的基礎上進行決策的能力以及在分析復雜問題時的能力，使得學習者通過對行政現實素材的分析，更好地理解公共管理理論，使得學習者更積極地介入或參與教學過程，在教學互動過程中開發學習者多方面的潛能。

二、行政案例教學：從概念理論到現實實踐

在公共管理學課程中運用案例教學法，通過對行政案例的分析與研究，展示公共管理的經驗或教訓，使學生對分析方法、管理技巧和解決問題有所體驗，從而達到掌握公共管理知識、理解公共管理真諦的目的。因此，在公共管理學的教學過程中，需要培養學生根據不同背景的案例設計不同的解決方案的能力，為尋找實現目標的各種方案，在結果預測和比較基礎上，做出合理決策。

從教學要求結合授課特點，可將行政案例具體劃分為四種類型：

1.應用型案例：選擇案例的案情與學習中的某一知識點有明確的對應關系，情節比較簡單，圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的和唯一的標準答案，這種類型的案例多用于教師對知識點檢驗和訓練學生對知識的掌握。

2.對策型案例：案例圍繞主題展開表述，提供信息比較充分，雖有基本的解決問題思路，但答案不是唯一的或沒有最佳的標準答案，多用于教師對相應知識點的例證或檢驗與訓練學生對相應知識點的掌握與運用，常見于講課、作業、課堂討論及開卷考試。

3.開放型案例：這種案例描述的往往是某一真實的管理情景，提供的信息是全面的，包括大量冗余的甚至干擾性信息，問題本身和解決問題所涉及的知識是綜合性的、跨章節甚至跨學科的。學生要首先搞清問題所在，分清主次，然后理出解決問題的思路，綜合利用所學知識，找到解決問題的方法，提供解決問題的方案，最后進行抉擇。

4.理論創新型案例：這種案例描述的往往是現有管理知識與工具無法有效解決的問題，需要師生共同探索和嘗試，理出思路，給出概念，提出方法，進行理論創新。這類案例的選取和應用需要教師認真備課并收集大量相關資料。

三、行政案例教學中的幾個關鍵問題

（一）行政案例的選擇：選擇合適的、本土化的案例

第一，選擇合適的案例，緊扣教學內容。選擇案例要緊扣已經講過和將要講的基本原理，有助于學生在基本原理的指導下分析案例，加深學生的學習印象，提升教學效果。

第二，選擇本土案例，貼近中國現實。由于學科發展的歷史原因，公共管理學課程的有關教材大多是在國外經典著作的基礎上編寫，國外的一些經典案例是對歷史上管理經驗與方法的總結與回顧，但與行政管理的現實已有了距離，如果機械照搬，對于還沒有走出大學校門、欠缺實踐經驗的學生來說，更不易于使他們領悟教學內容和教學要求。因此，在教學內容的安排上，必須通過案例的本土化讓學生在學習過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能聯系中國實際。選擇國內行政案例容易激發學生的探索興趣，有利于學生認知案例所蘊含的原理，深入了解中國公共管理的現狀。公共管理學的本土化必然要求熟悉我們國家的制度，而行政案例教學恰恰可以把一些全國性的、在社會中影響比較大的事件引入中國的公共管理教學過程中，了解中國公共管理的特點，發現公共管理過程的復雜性和重要性，加深理論和實踐尤其是和中國的實踐、中國國情之間的關系。

（二）行政案例教學的技巧：關注啟發式教學，注重組織環節。鼓勵學生參與

應用啟發式教學模式，注重本科生素質培養，強調學生參與，在教學中注意營造輕松熱烈的氣氛，通過互動方式提高參與度，及時引導學生的討論方向。要及時對討論的中心議題進行歸納、概括、提示、明確，對已經討論充分的問題及時總結、終止、轉移，對尚未討論或討論不充分、不到位的問題及時引導、提示，對游離主題之外的問題及時制止、轉移，對開放性的問題及時誘導、暗示，討論結束時要及時點評等。

在案例教學中，學生的參與至關重要。大多數學生習慣于教師講授、學生聽課記錄的教學模式，不習慣參與討論，導致部分學生在案例討論過程中沒有積極性和主動性。如何最大限度地調動學生參與的積極性，教師的教學技巧至關重要。教師要用親切、有感召力的語言和形體動作感染激發學生的參與熱情；要善于營造平等、寬容、人性化的課堂氛圍，消除學生心理障礙；要鼓勵學生在案例討論中多層次、多角度探討“為什么”，大膽質疑，勇于爭辯；要給予積極參與者正面評價，提高學生的信心；當案例討論產生交鋒，教師應當及時疏導、鼓勵討論深入。

（三）教師在行政案例教學中的定位：扮演多重角色

案例教學要取得好的效果，離不開教師角色的準確定位。行政案例教學要求教師扮演多種角色，如“設計者、主持人、仲裁者、參與者等一系列潛在、模糊的角色”。作為設計者，教師要預先規劃和設計案例教學的內容、形式和時間；作為主持人，教師要控制課堂討論節奏和學習進度，引導討論主題，創造熱烈有序的討論氛圍；作為仲裁者，教師在案例討論出現批評與爭論時，將主題引導至問題的不同看法的解釋和辯論上；作為討論參與者，教師要注意抓住學生發言的閃光點，鼓勵學生獨創之見。

第9篇：啟發式教學的經典案例范文

關鍵詞：尊重規律；閱讀教學；教學質量；教學創新

規律是經實踐千百次檢驗才成其為規律的，本來是無庸再加以論證的。在新課程背景下，有的老師卻連聲對其說“不”。這些語文教學規律在新課程的背景下，是否仍然不失為規律，實在有為之一辨的必要。假如在新課程背景下，它仍為語文教學的基本規律，在教學中我們卻有違這些規律，那么將給課程改革帶來巨大的損失。

一、正確理解與運用“多讀多寫”

多讀多寫，不是無效、低效的讀寫多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教學論中有關語文實踐的觀點。課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標準中的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，這是對閱讀量的“多”的規定，“課內習作每學年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習作”，這是對寫作量的“多”的規定。可見，在新的語文課程中，仍然強調多讀多寫，只不過是課程標準用語文實踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時”，可能會有人責難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑?這種人不理解內涵最豐富的概括總是最簡潔的，已成為語文教學基本規律的“多讀多寫”，是內涵最豐富的概括，它簡潔地概括了讀寫能力形成的機制在于“多”，體現了從量變到質變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數事實證明是正確的。在課程標準中，讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養的唯一途徑。培育語文素養的途徑更多，如觀察、體驗、調查、訪問、搜集資料，培養學習興趣和學習習慣。因此，在應用“多讀多寫”這一語文教學規律時，要避免用它取代培育語文素養的其他途徑。

二、正確理解與運用“訓練”

訓練，不是繁瑣的練習“訓練”，含有“訓與練”的意思。“訓”，是教師的事，教師的講、讀、指點、引導就是“訓”：“練”，是學生的事，學生反復、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓”與學生的“練”結合起來，才能成為訓練。“訓練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰術。以往課程中出現的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰術等弊端不是倡導“訓練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓練是題海戰術”等說法的蛛絲馬跡。

三、正確理解與運用“循循善誘”