關(guān)于孩子的啟蒙教育精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于孩子的啟蒙教育范文
改革開放以來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著人們生活水平的極大改善、精神文明的提高和發(fā)展，以及教育理念、教育水平的不斷進(jìn)步，幼兒的啟蒙教育越來越受到重視[1]?；趩⒚山逃挠變鹤x物選擇也需要進(jìn)一步的思考和研究，旨在使得更多、更科學(xué)、更適合幼兒啟蒙的幼兒讀物能夠服務(wù)于幼兒教育。幼兒讀物的選擇對幼兒啟蒙教育至關(guān)重要，必須對此加以重視。
一、基于啟蒙教育的幼兒讀物選擇現(xiàn)狀分析
（1） 關(guān)于幼兒啟蒙讀物深度的分歧。幼兒年紀(jì)尚小，知識缺乏，學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力較差，因此不少幼兒家長和教師比較傾向于選擇一些通俗直白、淺顯易懂、能夠比較容易被幼兒接受和理解的讀物;然而另一方面，許多家長和幼兒教師更加認(rèn)同維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認(rèn)為，幼兒不僅能夠完全理解自己已經(jīng)達(dá)到的閱讀水平的讀物，也可以在家長或教師的幫助下達(dá)到一定的發(fā)展水平。因此他們認(rèn)為真正優(yōu)秀有益的幼兒讀物應(yīng)當(dāng)通過直白簡單的方式，達(dá)到表現(xiàn)充滿生活易趣的目的，簡單而不平庸。
（2） 幼兒教師是否需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙。幼兒啟蒙教育的必要性是毋庸置疑的，然而關(guān)于幼兒教師是否同樣需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙的問題卻達(dá)不成統(tǒng)一意見。在過去很長時(shí)間的傳統(tǒng)幼兒啟蒙教育工作中，大多數(shù)幼兒教師堅(jiān)持“榜樣效應(yīng)”，選擇讀物往往以是否具有榜樣教育意義為中心，經(jīng)常忽視情節(jié)是否生動有趣、孩子是否有興趣等問題?，F(xiàn)如今，雖然幼兒教師對幼兒啟蒙讀物的看法和選擇已經(jīng)基本突破了以前傳統(tǒng)幼兒教育的局限，但還有不少幼兒教師沒有真正考慮過我們的幼兒到底最需要什么，還是以教師為中心，只停留在“教育就是給幼兒一個(gè)道理”的層面上。
二、對于基于啟蒙教育的幼兒讀物選擇的思考和建議
（1）根據(jù)幼兒的年齡、閱讀水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、興趣愛好進(jìn)行選擇分類。不同年齡階段的幼兒在智力水平和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平方面不盡相同，選擇啟蒙幼兒讀物時(shí)首要考慮的就是是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與幼兒閱讀水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好相一致的讀物。這樣選擇出來的讀物更能發(fā)揮讀物的啟蒙作用[2]。
（2） 幼兒讀物的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的“深度”。幼兒家長和幼兒教師都應(yīng)當(dāng)明白，幼兒的心理成長不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，許多幼兒讀物也許在一定程度上超出了幼兒目前的認(rèn)知水平，但只要孩子不排斥，就可以在家長或者老師的幫助下完成閱讀，這對幼兒閱讀能力、認(rèn)知能力的提高發(fā)揮著極其重要的作用。
（3）幼兒教師和幼兒都需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙。幼兒教師是連接幼兒和幼兒啟蒙讀物的橋梁，幼兒教師的思想和行為必然會對幼兒啟蒙教育的效果產(chǎn)生重要影響。兒童文學(xué)應(yīng)以兒童為中心，幼兒教師必須真正理解和接受這一理念，只有這樣幼兒教師才能把引導(dǎo)作用發(fā)揮到最好，使幼兒文學(xué)讀物真正促進(jìn)幼兒的智力和思考水平，成為幼兒的精神食糧，使幼兒在享受閱讀樂趣的同時(shí)，提高智力水平。
（4）優(yōu)秀的幼兒啟蒙讀物應(yīng)該圖文并茂。幼兒由于年紀(jì)尚小，閱讀和認(rèn)知能力都很有限，所以對文字的敏感性不夠，但他們卻對顏色鮮艷靚麗的圖畫充滿興趣，圖片往往生動形象，容易被兒童接受，因此，真正優(yōu)秀的幼兒啟蒙讀物應(yīng)當(dāng)盡可能地做到圖文并茂，在圖片的選擇上努力做到抓住孩子的眼球，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在生動形象的基礎(chǔ)上，傳遞給幼兒有關(guān)的內(nèi)涵和道理。
三、總結(jié)
幼兒作為一個(gè)特殊的年齡人群，理應(yīng)受到更多更有效的關(guān)注和幫助。幼兒的智力水平、閱讀水平、認(rèn)知和判斷能力都相對較低，受外界事物、人物的影響很多，優(yōu)秀的適合幼兒的讀物可以幫助幼兒增強(qiáng)閱讀水平、提高認(rèn)知判斷和學(xué)習(xí)能力，不適合的讀物將會對孩子的認(rèn)知能力和理解能力有極大的不利影響。幼兒時(shí)的啟蒙教育將會對孩子以后很長時(shí)間有極大影響。把握好幼兒啟蒙讀物的選擇，將會更加事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靖懿.幼兒讀物的選擇也應(yīng)關(guān)注“深度”[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，8（09）：143.
第2篇：關(guān)于孩子的啟蒙教育范文
環(huán)境教育 幼兒啟蒙教育 家庭
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會變化日新月異，想要更快更好地適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境必須從娃娃抓起。幼兒不僅生存在與他互動的小環(huán)境里，還生活在一個(gè)與他相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)環(huán)境，這些幼兒也是環(huán)境中的生命個(gè)體，想要更快更好地適應(yīng)整個(gè)環(huán)境必須從幼兒時(shí)期抓起，讓他們?nèi)ダ斫庵車氖澜纾⒛芎芎玫胤治鲎约核幁h(huán)境的一些信息。大家都是從幼兒時(shí)期過來的，也都知道幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)強(qiáng)，但又不是自發(fā)而來的學(xué)習(xí)能力，是靠周邊環(huán)境支持的。幼兒時(shí)期都有著很強(qiáng)烈的好奇心，生活中的任何環(huán)境都會引起他們的興趣，當(dāng)他們不斷學(xué)習(xí)和成長，他們所處的環(huán)境也會發(fā)生一系列的改變，環(huán)境改變對其成長又會帶來非常大的影響。由此所見，環(huán)境教育是幼兒啟蒙教育中不可或缺的一部分，我們必須緊抓幼兒啟蒙教育中的環(huán)境教育。
一、為幼兒營造良好的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動探索
1.多給幼兒鼓勵(lì)與支持，引導(dǎo)幼兒對環(huán)境的探索
在過去，小孩子的一舉一動都會被那些大人冠以對錯(cuò)的頭銜，這個(gè)能做那個(gè)不能做，以致在小孩子潛意識里面就形成了一些規(guī)律，有些東西能碰但有些東西卻不能動，嚴(yán)重阻礙了小孩子主動探索意識的發(fā)展。在幼兒成長的過程中，我們應(yīng)對他們多一些鼓勵(lì)，有什么想法能付諸行動的就自己動手，不要給他們施加壓力，孩子們會在自己主動探索途中逐漸了解什么事情能做，什么事情不能做的。幼兒啟蒙教育中的幼兒教師不能過分限制幼兒的行為，在沒有生命威脅的情況盡量不去阻止他們的行為，在他們探索途中多給一些鼓勵(lì)，讓他們時(shí)刻保持對環(huán)境的探索精神。
2.讓幼兒感受成功的喜悅，對自己樹立信心
成功之后的喜悅是給自己最大的鼓勵(lì)，這種情緒力量可以更好的促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)的渴望，對自己樹立信心。幼兒啟蒙教育中的教師可以在不經(jīng)意間為幼兒帶來成功，為幼兒營造自由、和諧、寬松的活動氛圍，讓其感受成功帶來的喜悅之情，我相信幼小的心靈一定會體驗(yàn)到成功的樂趣并在今后的學(xué)習(xí)生活中積極開動腦筋的。成功是獲取自信心和求知欲最好的催化劑，讓幼兒在成長過程中多些成功，就多些自信心，也就能在生活中更好的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)幼兒的家庭關(guān)系，共同為幼兒營造良好的心理環(huán)境
都說父母是孩子的第一任教師，父母對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)然也不能忽視幼兒的家庭教育。從幼兒生活的小環(huán)境而言還是比較簡單的，無非就是學(xué)校和自己的家，教師應(yīng)主動聯(lián)系幼兒的家長，告知家長們關(guān)于學(xué)校對幼兒教育的一些具體措施，家長也有教育孩子們的責(zé)任，在幼兒成長路上，家長們應(yīng)時(shí)刻緊跟學(xué)校步伐，鼓勵(lì)幼兒主動探索，給幼兒營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境對幼兒的成長也是非常關(guān)鍵的。家長在對待幼兒教育上應(yīng)跟學(xué)校站在同一條戰(zhàn)線上，共同為幼兒營造良好的心理環(huán)境。
二、為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，體驗(yàn)多姿多彩的生活
1.形式各樣的教室環(huán)境
幼兒獲取的大部分信息都是從教室里得來的，為幼兒創(chuàng)造良好的“物質(zhì)”環(huán)境是他們學(xué)習(xí)的動力。教室里的墻上飾品每天都無意識地影響著幼兒，對幼兒所形成的科學(xué)意識和其科學(xué)思維方式都有著很大的影響，將教室環(huán)境布置精致對幼兒的成長有著積極的作用。例如，將教室布置成以海洋為主題的樣式，幼兒長期呆在這樣的環(huán)境下，無意識地就會形成對海洋的渴望，主動探索海洋方面的知識，然后教師再對幼兒講解一些海洋方面的知識，增進(jìn)幼兒對海洋的認(rèn)識，這樣不經(jīng)意間就增強(qiáng)了幼兒對海洋知識的了解。
2.朝氣蓬勃的公共環(huán)境
小孩子都是朝氣蓬勃的，將學(xué)校環(huán)境建設(shè)的充滿活力對幼兒的成長也是很重要的。幼兒大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都是生活在校園里的，如果幼兒不喜歡學(xué)校的環(huán)境將會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，不想待在學(xué)校，等等。將學(xué)校建設(shè)成孩子的樂園和花園，讓孩子們感受身邊環(huán)境的美、生命的美，不僅能陶冶幼兒的情操還能增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，向幼兒展示生命的多姿多彩，可以讓幼兒懂得珍惜生命的重要性，在生活遇到挫折時(shí)也不缺生活下去的勇氣。
3.豐富多彩的周邊環(huán)境
大自然是我們大家共同打造的，將我們所生活的周邊環(huán)境建設(shè)的豐富多彩，增添幼兒生活的樂趣。學(xué)習(xí)是要?jiǎng)谝萁Y(jié)合的，在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)大自然的美好，親近大自然，在成長過程中慢慢接觸社會，開闊幼兒的視野，擴(kuò)寬其學(xué)習(xí)、生活的范圍，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，積極與大自然互動，時(shí)刻保持地球是我家的理念，愛護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境。
三、總結(jié)
總而言之，幼兒所生存的環(huán)境是變化的，我們要善于利用和控制其生存的環(huán)境，并經(jīng)常為適應(yīng)幼兒的成長發(fā)生改變，為幼兒創(chuàng)造合適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒啟蒙教育中增進(jìn)幼兒對環(huán)境的理解和認(rèn)識，為幼兒創(chuàng)造開放、靈活、寬松的環(huán)境，是目前環(huán)境教育的主要課題。
參考文獻(xiàn)：
［1］李會杰，沃建中，張小娟，金茂芳.幼兒社會適應(yīng)性與多元智能同整發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究［A］.十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集［C］.2005.
第3篇：關(guān)于孩子的啟蒙教育范文
【摘 要】電子管風(fēng)琴作為具有豐富音色和音響效果的鍵盤樂器，對小朋友的音樂啟蒙教育起了很大的促進(jìn)作用。本文通過電子管風(fēng)琴在音樂啟蒙教育中的重要性、優(yōu)勢和未來前景三個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述電子管風(fēng)琴與音樂啟蒙教育的關(guān)系。 【關(guān)鍵詞】電子管風(fēng)琴；音樂啟蒙教育；音樂素養(yǎng)；音樂體驗(yàn)；快樂中圖分類號：G613.5
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1007-0125（2016）06-0209-01電子管風(fēng)琴作為一種新興樂器，引入中國以來，短短幾十年風(fēng)靡全國。它擁有類似管風(fēng)琴的三鍵盤，可演奏多種類型的音樂風(fēng)格，也可以模仿多種樂器的音色，這對于教育特別是幼兒乃至于青少年的音樂教育是具有優(yōu)勢的，對于他們了解整個(gè)音樂的環(huán)境創(chuàng)造了一種非常大的可能性。幼兒啟蒙教學(xué)堅(jiān)持以興趣為前提，讓兒童全方位立體化地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)孩子對于音樂的感受，培養(yǎng)綜合性的音樂能力是教育的目標(biāo)。一、電子管風(fēng)琴在音樂啟蒙教育中的重要性幼兒期的教育（不只是音樂教育）最重要的是能積累快樂的體驗(yàn)感受，但是片面追求教育成長，不斷地被迫消化課程，而沒有余力感受快樂，也是常見的情況。所以必須充分思考教育本來的目的，然后再考慮對幼兒更好的方法。對孩子來說，覺得快樂的狀態(tài)是在與人接觸中產(chǎn)生的，特別是與家長的關(guān)系可以說是最重要的。通過與家長的接觸來共同感受音樂，培養(yǎng)對音樂的價(jià)值觀及基本的態(tài)度。幼兒啟蒙音樂教育的真正目的并不是以技能學(xué)習(xí)為主，而是應(yīng)該使其真正能感受到音樂的快樂。鍵盤樂器至今已被世人認(rèn)為是學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)最適宜的樂器，鋼琴這一傳統(tǒng)樂器的優(yōu)勢不言而喻。電子管風(fēng)琴作為鍵盤樂器的一種，對幼兒音樂啟蒙教育起了很大的作用?？梢岳闷涮赜械姆N種優(yōu)點(diǎn)而進(jìn)行音感指導(dǎo)、和聲指導(dǎo)、韻律指導(dǎo)、合奏指導(dǎo)等等。在樂感的培養(yǎng)上，能夠一個(gè)人手腳并用演奏旋律與伴奏和聲，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。對幼兒教育而言，容易發(fā)出聲音也是一大優(yōu)點(diǎn)，但往往會對自己制造的聲音、音色、音質(zhì)有所疏忽。從手指靈巧型的層面來看，幼兒期要求高難度的演奏技巧是很困難的。二、運(yùn)用電子管風(fēng)琴進(jìn)行音樂啟蒙教育的優(yōu)勢目前，基于世界廣泛運(yùn)用的平均律理論而創(chuàng)作的音樂，是人類根據(jù)自然界的聲音，將聲音的美組合起來，作為人類相互溝通情感的方法。電子管風(fēng)琴擁有多種音色，從幼兒期開始，作為營養(yǎng)源，提供富有表情的音樂語言，并加以培養(yǎng)，由此逐漸擴(kuò)展其音樂世界。兒童期后，孩子們能將此前階段積累下來的音樂語言，經(jīng)驗(yàn)、知識自己加以相關(guān)性串聯(lián)、發(fā)掘、想象。以過去的印象為基礎(chǔ)，再加上自己本身的新要素，培養(yǎng)其他創(chuàng)造性。在這種創(chuàng)造性的行為上，孩子們能自己找到喜悅，并且積極參與。首先是音樂的體驗(yàn)，讓小朋友們在教室里聆聽不同風(fēng)格的曲目，從而使小朋友對音樂及電子管風(fēng)琴本身產(chǎn)生興趣，享受音樂的本質(zhì)，引導(dǎo)小朋友用心的聽音和音色，能夠判斷所聽之間的質(zhì)感，聽了之后能夠產(chǎn)生共鳴，然后慢慢地哼唱出旋律，接著讓小朋友在鍵盤上演奏。對幼兒來說，歌唱可以說是把握樂曲表現(xiàn)最適合的方法，因此，在鍵盤演奏上，較困難的強(qiáng)弱表現(xiàn)或微妙的音樂表現(xiàn)等都可以充分的體驗(yàn)到。以彈奏為前提的歌唱指導(dǎo)，其目的是要將所唱的能彈奏出來。所以唱和彈應(yīng)當(dāng)美妙的結(jié)合起來，增強(qiáng)小朋友的樂感及樂曲的處理方式。對幼兒來說，應(yīng)該是以享受音樂為優(yōu)先，在聽唱彈的體驗(yàn)中用眼睛確認(rèn)已經(jīng)充分體會的樂曲，應(yīng)該作為幼兒課程的根本。最重要的是要用眼睛確認(rèn)的作業(yè)必須能喚起對樂譜的興趣，讓小朋友們有興趣去認(rèn)識音樂表現(xiàn)在樂譜上究竟如何表示。最后是創(chuàng)造，在這一步驟，更加完美地體現(xiàn)出了電子管風(fēng)琴的優(yōu)勢。完成之前的四個(gè)步驟的音樂體驗(yàn)，接下來就要引導(dǎo)小朋友能夠表達(dá)想要在這里彈，想要聽這里的積極意見，這種生動活潑的自我表現(xiàn)欲望，可以說是創(chuàng)造性的胚芽。三、電子管風(fēng)琴與音樂啟蒙教育的未來前景電子管風(fēng)琴作為近十幾年才在國內(nèi)發(fā)展起來的專業(yè)，充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在啟蒙音樂教育這條道路上，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，要與啟蒙音樂教育更好的結(jié)合起來。啟蒙音樂教育的目的是發(fā)掘出小朋友更多的音樂天賦，需結(jié)合孩子每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，用電子管風(fēng)琴的獨(dú)特魅力，使孩子更好的理解音樂，表現(xiàn)音樂。音樂教育界對電子管風(fēng)琴的認(rèn)同，對未來一種新的教育模式及演奏形式的渴望和向往，為電子管風(fēng)琴創(chuàng)造了良好的氛圍。從事音樂教育的學(xué)者們都期待有更新的教育模式的出現(xiàn)，期待電子時(shí)代的到來，也使我們相信，國家的富足，人們生活水平的提高，自身的改善，將給電子管風(fēng)琴帶來一個(gè)新的時(shí)代，新的發(fā)展空間。在幼兒啟蒙音樂教育上，越來越多的機(jī)構(gòu)提出讓孩子愛上音樂，體驗(yàn)音樂的美的模式，也逐漸發(fā)掘出孩子的創(chuàng)造力，想象力和天賦。所以不管是對電子管風(fēng)琴的發(fā)展還是幼兒啟蒙音樂教育的未來亦或者是兩者的結(jié)合來說，都將是燦爛輝煌的明天。參考文獻(xiàn)：[1]朱磊.中國雙排鍵電子琴發(fā)展與前景展望[J].樂器，2002，（8）：76.[2]關(guān)于雙排鍵電子琴的幾個(gè)問題――朱磊短訪[J]，視聽藝術(shù)，2000（6）.作者簡介：朱 波（1978-），女，碩士，講師，研究方向：電子管風(fēng)琴教學(xué)與演奏。
第4篇：關(guān)于孩子的啟蒙教育范文
我從事多年的幼兒教育事業(yè)，一直在尋找和摸索一套適合幼兒的教學(xué)方式，如何才能激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，如何才能提高學(xué)習(xí)效率，如何才能使孩子們拓展思維，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，使日后的生活變得更加容易?
我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo) ：
一、教師必須明確教育對象
我們不能用一般的教育方式來對待孩子，幼兒階段孩子的數(shù)學(xué)知識積淀幾近空白，這時(shí)我們教育工作者不能一味地去教孩子邏輯的數(shù)學(xué)知識，首先要通過簡單的數(shù)學(xué)思維，帶孩子認(rèn)識數(shù)學(xué)，認(rèn)識身邊生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，包含數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系、空間關(guān)系等，引導(dǎo)幼兒對數(shù)學(xué)的奧秘產(chǎn)生興趣，讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。老師要關(guān)注幼兒，獲得孩子的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以便更好的服務(wù)于教學(xué)工作。
二、采用激勵(lì)及誘惑方式進(jìn)行教學(xué)
在心理學(xué)上教育兒童時(shí)有一個(gè)原則，要漠視負(fù)向行為，鼓勵(lì)正向行為，如果孩子產(chǎn)生厭煩情緒可以暫時(shí)轉(zhuǎn)移其注意力，等負(fù)向情緒消失后繼續(xù)教學(xué)，切不可批評責(zé)備，否則會使幼兒喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師要理解幼兒的理解能力和學(xué)習(xí)能力，要有耐心地去和孩子溝通，在孩子成功理解一些知識時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，肯定孩子的努力成果，讓孩子感受到自己的數(shù)學(xué)思維能力是很好的，建立起孩子的學(xué)習(xí)信心，這點(diǎn)對孩子日后的成長非常重要。
在心理學(xué)上，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，他們通過游戲來接觸我們的世界，掌握世界運(yùn)行的規(guī)律與法則，我們可以通過游戲的方法來鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)能力，在互聯(lián)網(wǎng)上有一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小游戲，我們可以充分利用這個(gè)資源，生動的畫面以及過關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們對這種方式易于接受。在日常生活中我們也可以經(jīng)常與孩子們做一些數(shù)學(xué)游戲，比如 ：
小貓釣魚
目的 ：
(1)訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在 1 的基礎(chǔ)上添上 1是 2，再添上 1 是 3，再添上 1 是 4 ;
(2)訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。
內(nèi)容 ：
(1)家長先要準(zhǔn)備小貓釣魚的玩具一套。
(2)家長告訴幼兒。你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚?幼兒拿起釣竿開始釣魚(這種玩具是一直轉(zhuǎn)動的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)，當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)，家長就問釣到幾條?幼兒會回答1條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚時(shí)，家長說一條與再添上一條魚是幾條?幼兒回答2 條。釣到第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說出2 條魚再添上一條魚是 3 條魚，當(dāng)幼兒釣到第四條魚時(shí)，家長問幼兒 ：一共釣了幾條魚?并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚的數(shù)量，說出總數(shù)，3 條魚加上 1 條魚是 4 條魚。
扔扣子(適合 4~5 歲幼兒)
目的 ：使幼兒加深對數(shù)的認(rèn)識和理解。
材料 ：一些扣子(5~20 個(gè))、1 個(gè)硬紙盒子、1 根標(biāo)準(zhǔn)尺或有黏膠的帶子。
玩法 ：把準(zhǔn)備好的盒子放在一個(gè)空白的區(qū)域，老師指定孩子的站立方位，用繩子或劃線與盒子留出適當(dāng)距離，老師先做一次演示，之后讓孩子站在自己的范圍內(nèi)將扣子投向罐子，每人限投 10 個(gè)扣子，投完后讓孩子去數(shù)幾個(gè)投進(jìn)，幾個(gè)沒有投進(jìn)，投進(jìn)的代表所得成績。這樣做可以在孩子競爭心理的激發(fā)下深刻地理解數(shù)量關(guān)系。
三、根據(jù)不同的孩子制定不同的教育模式
孩子與孩子之間是有差異的，我們不能用一種教育模式，我們需要與每個(gè)孩子充分接觸，了解其性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子們的天賦，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)的難易程度，如果發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)天賦的孩子可以對其進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)提高教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因材施教，將孩子們的潛力盡可能激發(fā)出來。
四、培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的開放思維和創(chuàng)新思維
第5篇：關(guān)于孩子的啟蒙教育范文
在我國著名教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等曾提出的“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、
“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”等觀點(diǎn)的引領(lǐng)下，我們以科學(xué)啟蒙教育為主線，利用大自然、大社會中的事物與現(xiàn)象，根據(jù)幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、整合性、開放性為原則多形式、多途徑地對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒探學(xué)科學(xué)知識的欲望。
我們努力挖掘幼兒身邊的科學(xué)資源―在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、在游戲中探究科學(xué)、在廣闊的自然中感受科學(xué)，不斷豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識。同時(shí)，積極吸納家長參與，家園共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒濃厚的科學(xué)興趣和科學(xué)精神，挖掘與利用周圍蘊(yùn)涵科學(xué)教育價(jià)值的資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的幼兒科學(xué)教育環(huán)境，使幼兒科學(xué)教育的原則及策略更具有實(shí)踐意義。
一、研究方法
(一)立足本園調(diào)查分析找問題
1.問題的發(fā)現(xiàn)
孩子的問題：雖然孩子們生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，但隨著農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村孩子的游戲已逐漸從泥土地向水泥地過渡：從滿目遍野的野花小草向鋼筋水泥的高層建筑發(fā)展；從捉謎藏、堆草人向電視、電腦進(jìn)化，失去了直接與田野接觸的機(jī)會?，F(xiàn)在的孩子不認(rèn)識禾苗，普遍分不清麥苗和小草，體驗(yàn)不到挖番薯、捉泥鰍的快樂。但孩子卻非常向往農(nóng)村那綠色的田野、廣闊的操場、可愛的小雞小鴨……大自然蘊(yùn)含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，作為老師我們更應(yīng)該讓孩子們投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的特殊作用。
家長的問題：我們是一所城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園，雖然我們的城市化建設(shè)的速度很快，已基本城市化，但許多家長的意識還跟不上城市的節(jié)奏，存在著只重視知識技能，一味強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育和智力開發(fā)的誤區(qū)。60%―70%的家長認(rèn)為，孩子送到幼兒園教育就是幼兒園的事，與家長無關(guān)：70%以上的家長認(rèn)為，教育就應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行，教育內(nèi)容就書本上，認(rèn)為科學(xué)教育是高不可攀的深?yuàn)W知識，因而忽視科學(xué)教育、忽視兒童的好奇心和創(chuàng)造力的保護(hù)，由此帶來的負(fù)面影響就是對大自然豐富生動的教育資源熟視無睹，對孩子的需要、渴求視而不見。
老師的問題：幼兒科學(xué)教育的最重要的方法是讓兒童親自去探索、去體驗(yàn)、去挖掘答案。但在幼兒園的科學(xué)教育實(shí)踐中，幼兒的需要、興趣以及發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)沒有得到應(yīng)有的尊重，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標(biāo)而不顧孩子的需要和興趣。當(dāng)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)不足，還不能對某種現(xiàn)象進(jìn)行概括時(shí)，老師不是去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，而是憑空變換各種提問方式“引導(dǎo)”孩子總結(jié)或死記硬背―這說明教師只是把目標(biāo)刻在心里而沒有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、不了解孩子能探索什么、不會指導(dǎo)孩子如何探索。科學(xué)教育過分偏重知識性內(nèi)容、偏重認(rèn)知目標(biāo)，忽略幼兒科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。
2.認(rèn)識的統(tǒng)一
針對上述問題，我們組織全園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會“幼兒園科學(xué)教育”的宗旨在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?！毒V要》指出，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法和能力以及科學(xué)行為和習(xí)慣等諸多方面，而不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)知識。其中，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。對幼兒來講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，愿意聽取不同的意見，熱愛科學(xué)與大自然等。
因此，我們的科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對“身邊的科學(xué)”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價(jià)值，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去獲取知識、認(rèn)識事物。
3.觀念的更新
我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“城鄉(xiāng)一體化”逐漸形成，我們的老師常常忽視身邊可貴的自然資源而熱哀于追求城市現(xiàn)代化教育；還有的老師常感嘆沒有合適的科學(xué)課程，沒有豐富的教具學(xué)具，沒有專業(yè)的儀器儀表，沒有高科技的設(shè)備，覺得難以開展科學(xué)教育活動。針對以上現(xiàn)象，我們覺得首先要通過各種形式讓老師們更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價(jià)值觀。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，才會充分利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動。在實(shí)踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉(xiāng)土資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的可行性―我們的生源大多數(shù)來自農(nóng)村，他們對農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，而且利用幼兒熟悉的身邊事物對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，孩子們會感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊?！?/p>
我們幼兒園為此開辟各種渠道讓教師通過參觀、學(xué)習(xí)和研討等途徑轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，思想重視了，行動落實(shí)就有了保障。
(二)環(huán)境切入潛移默化顯特色
幼兒的認(rèn)知具有直觀性特點(diǎn)，環(huán)境則為他們的認(rèn)知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托。科學(xué)教育活動良好環(huán)境氛圍的營造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動與環(huán)境互動的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。
1.用農(nóng)味環(huán)境凸顯特色
幼兒科學(xué)教育是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環(huán)境會引導(dǎo)幼兒注意環(huán)境、關(guān)心環(huán)境，對環(huán)境中的種種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而萌生愛科學(xué)的情感。因此，我們精心設(shè)計(jì)，整體布局，高質(zhì)量的優(yōu)化幼兒園環(huán)境。
首先是讓盎然綠意圍繞整個(gè)幼兒園：我們的空場地綠草如茵、我們的進(jìn)園長廊綠樹成蔭、我們的教室陽臺前綠籬成行、我們的小池塘綠意泛舟、我們的種植園地更是郁郁蔥蔥―讓走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)小朋友都沉浸在大自然的一抹翠綠中。
其次是以走廊環(huán)境點(diǎn)綴幼兒園：門廊里陳列著農(nóng)家的各種物品、用具、谷倉以及各種農(nóng)具；教學(xué)樓的墻壁上有生動活潑的墻飾―一樓墻壁上是田里爬的蟲子、河里游的小魚、地上走的家畜，二樓墻壁上是田里長的糧食蔬菜、果園里的水果，三樓墻壁上是莊稼的害蟲和益蟲、動物朋友；主題墻和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是利用農(nóng)村特有的自然資源，如：用成熟的果實(shí)、農(nóng)作物的種子、蔬菜、蘿卜、稻草、麥秸等材料制作的“世博園”、“農(nóng)家小院”、“海豚之家”、“博物館”、“好朋友”、“美麗的幼兒園”等等；展示欄里，孩子們和家長用紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽、花生粘貼了了“快樂小屋”、“雪人之舞”、“中國館”等。這樣，走廊則成為孩子們新發(fā)現(xiàn)的場所，當(dāng)孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會被樓道墻壁上最顯眼的主題網(wǎng)絡(luò)圖所吸引，一個(gè)個(gè)分支網(wǎng)絡(luò)圖，記載了我們這個(gè)
課題的實(shí)施過程，一個(gè)個(gè)教學(xué)活動的落實(shí)開展，充實(shí)和豐富了孩子們的視野。在每個(gè)班級的教室外走廊，貼滿了我們孩子們探索主題、發(fā)現(xiàn)奧秘的照片，這些照片是我園組織幼兒開展一系列科學(xué)活動的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學(xué)時(shí)各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上的多元風(fēng)景吧，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創(chuàng)造性地利用各種材料布置的墻面，在親自參與環(huán)境布置的過程中，孩子們感受到了創(chuàng)造的樂趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個(gè)開放的園本課程建構(gòu)搭建了展示的舞臺。
2.讓主題環(huán)境融于活動
在經(jīng)過實(shí)地考察和探討，我園積累出一批有質(zhì)量的主題活動方案和個(gè)案建構(gòu)。
與主題實(shí)施相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在園所大廳、各班教室中悄悄呈現(xiàn)。例如，一捆捆的稻草在區(qū)域活動中由幼兒分組搭建好玩的稻草人：一根根帶苞的玉米秸搭成的房子成了孩子們捉迷藏、游戲的好場所；農(nóng)村特有的剌剌的蒼耳則成了孩子們的作畫用具，小朋友為蒼耳穿上了鮮艷的衣服，一幅幅活潑生動的蒼耳拼扎畫，就成了我們幼兒櫥窗里的亮麗風(fēng)景。
主題活動“我們的農(nóng)田”被劃分為“辛勤耕作的農(nóng)民”、“田間的動物朋友”、“播撤汗水的農(nóng)作物”和“豐富美味的蔬果”四大塊內(nèi)容。主題教學(xué)活動“農(nóng)家樂”也分成了“快樂勞動”、“陽光牧場”、“農(nóng)家踏青”和“快樂農(nóng)場”四周安排。隨著主題教學(xué)活動的開展，每個(gè)班級的教師和小朋友都動起來了―中二班布置了一幅栩栩如生的主題墻“田間的動物朋友”―用藍(lán)色塑料袋做成飄動的水草，用卷筒紙心和稻草配合起來給牛做圍欄，用報(bào)紙和掛歷紙做成了立體的鵝卵石。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都凝聚了師幼的智慧和心血，收到了非常好的視覺效果；中四班把“豐富美味的蔬果”又細(xì)致地劃分為“農(nóng)夫果園”、“五彩瓜地”、“陽光菜園”―用報(bào)紙制作了果樹的樹干和樹枝，用五彩的畫筆繪出了神奇的西瓜和蘋果，用橡皮泥罐里面的模子拼貼成了美麗的花朵，用絲帶彎彎繞繞做成了瓜地的圍欄，多么好的創(chuàng)意、多么巧的構(gòu)思：中三班的孩子們則利用舊報(bào)紙、廣告紙、泡沫等材料，制作了“番茄”、“蘋果”等，布置成了一片立體又美觀的“美味蔬果區(qū)”：中一班的孩子們用黑色和白色的碎布做了一頭很大的“奶?！?，又用廢舊的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“陽光牧場”區(qū)域。孩子們對于自己布置的環(huán)境非常喜歡，在參觀時(shí)充滿了創(chuàng)作的喜悅和成功感。這些創(chuàng)設(shè)與主題脈絡(luò)緊緊相連，同時(shí)也是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作。在環(huán)境與教學(xué)的互動中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，它體現(xiàn)了豐厚的教育價(jià)值，成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。
3.讓鄉(xiāng)土材料巧妙變身
鄉(xiāng)土材料所包含的內(nèi)容是豐富的、廣泛的。材料雖然是無聲的，但是通過教師有意識搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現(xiàn)的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。比如：稻草、麥秸、竹子、石頭等這類材料的搜集便利，隨取隨用，在幼兒與熟悉、親切的材料交互作用的過程中，易激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣、體驗(yàn)成功的喜悅。
在生活中，很多鄉(xiāng)土材料具有季節(jié)性的特點(diǎn)。對這類材料的使用要符合節(jié)氣、時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候添加到相應(yīng)的主題活動大框架中，比如，在秋天豐收的季節(jié)，我們帶著孩子們到農(nóng)田中搜集各種果實(shí)和種子，于是我們的“種子總動員”環(huán)境展示中，有關(guān)于各種種子的生長、收獲、保存的知識，利用種子、果實(shí)制作的作品七彩紛呈。各種具有季節(jié)特點(diǎn)的材料的充實(shí)，使主題開展得實(shí)在而有內(nèi)涵，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到提升。隨著四季的交替，自然界會無私的向孩子們奉獻(xiàn)特有的禮物，我們要運(yùn)用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，讓“農(nóng)”味常駐我園。
4.在區(qū)角實(shí)踐中累積素養(yǎng)
我園在園舍的空地上開辟了一塊種植園地。在種植區(qū)里豎上各班級的標(biāo)志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農(nóng)作物。如：中班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領(lǐng)下種蘿卜―給蘿卜澆水―給蘿卜除草―拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經(jīng)驗(yàn)；大班的孩子種的是番薯，大家從種番薯―給番薯施肥―給番薯除草―挖番薯，全程跟蹤觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結(jié)果自編成了“番薯成長記”繪本，放在班級閱讀區(qū)里，與同伴自由交流。這些活動不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程，也體驗(yàn)了播種的艱辛，收獲的快樂。
我們在每個(gè)班設(shè)置了“自然角”，孩子們可以進(jìn)行多種種植探究活動。如：大班孩子為了了解在土、沙、石子和水的四種材料中哪種使大蒜長得快？創(chuàng)設(shè)了“它們在哪兒長得快？”的種植探究活動，孩子們每天給大蒜澆水，觀察其變化。最后發(fā)現(xiàn)：在泥土地里大蒜長得又高又大、多給這些植物曬太陽它們才會長的壯實(shí)。教師們通過一個(gè)個(gè)問題使孩子們的探究活動不斷深入，引領(lǐng)孩子們一步步獲得有意義的知識經(jīng)驗(yàn)，這些富有創(chuàng)意的自然角便成了孩子們探索的樂園、交流的平臺。
我們在每個(gè)班級都創(chuàng)建了科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，投放可供孩子探究的玩具和材料，讓孩子們玩“會變的顏色”、“奇怪的光”等游戲，并提供適合幼兒親自操作、親自感知的“電路連接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齒輪的奧秘”、“磁鐵小火車”、“磁鐵的穿透性”“力的傳導(dǎo)”、“小天平”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)裝置和用具，讓幼兒在預(yù)備好的環(huán)境中，進(jìn)行各種有趣的、粗淺的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，拓寬了幼兒吸取科學(xué)知識的范圍，激發(fā)了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒熱愛科學(xué)的態(tài)度。
(三)利用資源挖掘科學(xué)教育新載體
陶行知先生對農(nóng)村教育提出：
“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！鞭r(nóng)村有許多得天獨(dú)厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農(nóng)村幼兒身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學(xué)教育所需要的物質(zhì)條件，成為我們實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的源頭？這是我課題組教師共同思考、探討和研究的根本。
1.利用自然資源
大自然本身就是最好的老師。走進(jìn)自然，與動植物自然現(xiàn)象交朋友，用親身的體驗(yàn)感受科學(xué)的無處不在，這遠(yuǎn)比圖片、甚至電腦課件生動得多。例如：我們在理解故事“變色龍”時(shí)，發(fā)動幼兒在生活中觀察各種動物的外形及生活習(xí)慣。夏季，我們讓家長帶幼兒去河邊、池塘觀察青蛙、壁虎等小動物，看青蛙是怎樣“跳到草叢中用保護(hù)色保護(hù)自己”，看壁虎怎么甩著尾巴在墻壁間飛檐走壁，我們帶幼兒到草叢捉螞蚱、抓蝴蝶，以體驗(yàn)它們?nèi)绾斡谩氨Ｗo(hù)色”躲避敵人：農(nóng)村家庭中很容易收集到各類種子，如白扁豆、南瓜籽、黃豆、芝麻等，這些形狀各異、色彩繁多的種子，引起了幼兒的強(qiáng)烈興趣，我們把這些種子放在活動區(qū)里供幼兒觀察、認(rèn)識，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們饒有興趣地把自己觀察到的畫在記錄紙上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，各種種子的形狀、顏色、紋理都是不一樣的，他們還知道了一些種子的許多
用途，如美味的豆?jié){是用黃豆做的、芝麻可以做成各類好吃的食品等。在教育教學(xué)過程中我們把“認(rèn)識葉子”、
“花與果實(shí)”這樣動態(tài)的活動貫穿于一年四季當(dāng)中；在“認(rèn)識葉子”系列活動中，我們讓幼兒觀察認(rèn)識不同樹種的葉子，在不同季節(jié)采摘、收集同一棵樹的葉子。在春夏“采摘”、秋季“拾葉”、冬季“尋葉”的觀察收集過程中，體驗(yàn)四季的不同。
農(nóng)村的自然地理、生態(tài)環(huán)境是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。從實(shí)際出發(fā)，充分開發(fā)土生土長的教育資源，利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)和自然物品做玩教具，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動，達(dá)到科學(xué)啟蒙的教育目標(biāo)。
2.利用環(huán)境資源
我們幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭都成為幼兒學(xué)習(xí)探究的材料、成為向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步感知身邊這些常見的事物和現(xiàn)象的特征，并產(chǎn)生探究的興趣。例如，有一次教師帶幼兒在園門口散步時(shí)，忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)路邊的一堆亂石的石縫里長出了一棵草――為什么石頭里會長草?教師有意進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒再找一找哪些地方不會長草，通過探究，孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來；然后教師再讓孩子找為什么這個(gè)石頭叢中會長出一棵草，孩子們東翻西找終于發(fā)現(xiàn)石頭間有一個(gè)細(xì)小的縫隙，小草就從這縫隙中穿透而出；接下來教師和孩子一起尋根究底：小草的根在哪里？它為什么能穿透石塊？一系列的探索研究后孩子們知道了“小草大力士”的故事。
我們還把許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實(shí)到區(qū)角活動中，創(chuàng)設(shè)低耗高效的鄉(xiāng)土化活動區(qū)，如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項(xiàng)鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動物形象；用南瓜雕刻……這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源，都成為我們科學(xué)啟蒙教育中的明星。
3.利用社區(qū)資源
我們的幼兒園就建在小區(qū)中，社區(qū)里的公共設(shè)施如各種店鋪、銀行、菜場、書報(bào)亭、超市等也是值得開發(fā)與利用的物質(zhì)資源。社區(qū)里的分類垃圾桶的使用調(diào)查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，讓幼兒感受到我們的身邊處處有科學(xué)，處處可以體驗(yàn)到科學(xué)進(jìn)步帶來的便利。
4.利用家長資源
我們努力激發(fā)家長的教育需求，發(fā)動家長配合幼兒園教育。比如：我們在進(jìn)行大班科學(xué)主題活動“汽車”時(shí)就充分調(diào)動起家長的積極性，讓家長在送幼兒來園的路上與幼兒一起觀察、討論汽車，從而引發(fā)關(guān)于汽車和汽車尾氣等的一系列科學(xué)問題探究。這樣的隨機(jī)教育讓幼兒切身接觸科學(xué)和社會問題，從一定程度上也讓幼兒在家庭的配合中受到良好的科學(xué)啟蒙教育。
(四)嘗試教學(xué)探索科學(xué)教育新模式
在以往的幼兒園科學(xué)活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。在課題實(shí)施當(dāng)中我們逐漸摸索出了一條適合我們孩子的新模式。
1.在體驗(yàn)中激發(fā)科學(xué)興趣
好奇好問是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)之一，因此，帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)村自然現(xiàn)象時(shí)要不斷啟發(fā)他們多問為什么。如春天，帶領(lǐng)幼兒涉足美麗的春野，可以引導(dǎo)幼兒觀察一發(fā)現(xiàn)一思考：“為什么有的花是紅的，有的花是白的？”、“為什么蜜蜂只停在花上，而不停在莖葉上……。在不斷的“質(zhì)疑―存疑―釋疑”過程中激發(fā)他們探求自然科學(xué)奧秘的興趣。在種植園地里種植時(shí)，讓孩子們一起幫忙翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時(shí)讓孩子們一起拔蘿卜、摘青菜、摘豆子……，幼兒在種植與護(hù)理這些植物的過程中，通過觀察和探究感受到植物有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實(shí)等，這樣，孩子們可以親眼看看種子是怎樣發(fā)芽、長大的，培養(yǎng)了他們關(guān)愛與呵護(hù)植物的情感和能力。
2.在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)科學(xué)精神
“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是幼兒用自己的智慧思考問題，通過觀察、探索和反復(fù)操作推陳出新的。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境―豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而良好精神環(huán)境則是幼兒發(fā)揮智慧的前提。為此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心投入到活動當(dāng)中去，在主動探索、積極思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，教師讓幼兒自由觀察蚯蚓，在觀察的過程中幼兒就會提出各種各樣的問題：“蚯蚓的頭是一端？蚯蚓的身體軟軟的怎么會鉆到泥土下面呢？蚯蚓的身體切斷了為什么還能活著?”對此，我們老師應(yīng)與幼兒一起尋找問題的答案，讓孩子們在發(fā)現(xiàn)探索中知道所以然，從而不斷地激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)其探索科學(xué)的精神。
3.在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)方法
科學(xué)教育活動所蘊(yùn)涵的價(jià)值不只注重靜態(tài)知識的傳遞，更注重幼兒情感、態(tài)度和探索解決問題能力的培養(yǎng)。只有積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究的水平才會得到提高、創(chuàng)新的行為才能更全面更深入。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，教師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質(zhì)的材料在水中漫無目的地玩，自己自由地實(shí)驗(yàn)、尋找答案；而對于能力較強(qiáng)的孩子，教師除了提供沉浮材料，還提供紙和筆，引導(dǎo)他們邊做實(shí)驗(yàn)邊做實(shí)驗(yàn)記錄；能力更強(qiáng)的孩子不但做沉浮實(shí)驗(yàn)、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來，浮的材料沉下去，并且由沉浮實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到生活中運(yùn)用到沉浮的科學(xué)方法，并能將了解到的內(nèi)容講給同伴或就一個(gè)觀察到的問題在同伴之間進(jìn)行討論。可以說，幼兒在不同的科學(xué)活動中增強(qiáng)了自信心和科學(xué)的意識，在探索的過程中也學(xué)會了正確的科學(xué)探索方法。
4.在嘗試中形成科學(xué)態(tài)度
嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓教學(xué)對象在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在過去的科學(xué)教育活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。盡管有的時(shí)候也讓幼兒實(shí)驗(yàn)或動手操作，但這種實(shí)驗(yàn)或操作也是在教師的嚴(yán)格操作下，按照老師的要求一步一步進(jìn)行，幼兒只是老師的執(zhí)行者，而不是活動的主體，“體驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)一探索一嘗試”因地制宜地開展科學(xué)啟蒙教育活動，這是實(shí)施新課程的新抓手，為孩子的探索、發(fā)現(xiàn)和自主發(fā)展提供有利的空間。
(五)輕松學(xué)習(xí)啟迪科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
在農(nóng)村，我們可以充分利用自然資源和社區(qū)資源，積極開展科學(xué)教育活動，讓我們的孩子快樂“玩”科學(xué)。
1.走進(jìn)自然，童心探科學(xué)
在春暖花開的春天、在落葉飛舞的秋天中我們經(jīng)常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個(gè)活教材探索科學(xué)的奧秘，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)初步的科學(xué)意識。如春天到了，我們帶領(lǐng)孩子去尋找春天的顏色―綠油油的麥苗、黃澄澄的油菜花、粉紅色的桃花、雪白的梨花盡在我們的身邊；秋天樹葉飄零，帶著孩子們?nèi)ヌと~拾秋，制作“秋天的童話”，來到田野觀察金燦燦的稻谷，體驗(yàn)農(nóng)民伯伯豐收的喜悅，幫農(nóng)民伯伯拾稻穗，感受勞動的快樂。幼兒的知識來源于直接經(jīng)驗(yàn)，帶幼兒走向大自然，不僅讓幼兒面對真實(shí)、向真實(shí)發(fā)問、
與真實(shí)接觸，而且通過自己的感官去體驗(yàn)、去思考、去獲得知識與初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.挖掘資源，童趣玩科學(xué)
幼兒生活在五彩斑斕的世界里，身邊蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育源，只要注重引導(dǎo)、善于發(fā)現(xiàn)，我們就能捕捉教育契機(jī)，對幼兒開展科學(xué)教育。如，中秋節(jié)到了，孩子們吃月餅時(shí)，由圓的月餅聯(lián)系圓的月亮，我們組織了“中秋月圓”主題活動，讓孩子觀察月亮由圓變?nèi)?、由缺變圓的天象變化規(guī)律；戶外活動時(shí)，我們帶幼兒觀察天氣和自然現(xiàn)象的一些變化，如蜻蜒低飛、螞蟻搬家、魚兒翻動等，引導(dǎo)幼兒去觀察，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，而教師就及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行科普知識的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，收到了良好效果；在玩沙的游戲中，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的玩沙工具。有：鏟、漏斗、小桶、勺子、印章、水，讓幼兒創(chuàng)造出各種各樣的建筑和造型，還事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、蝦、小魚、貝殼、小海螺等，鼓勵(lì)幼兒去挖掘、尋找，看誰找得又多又快，這樣幼兒通過在千變?nèi)f化的玩沙游戲中掌握了沙的特性；在玩滾球的游戲中，讓幼兒把球在地面上滾、在滑梯上滾、在小土坡上滾，看有什么不同，引導(dǎo)幼兒去掌握速度與阻力的關(guān)系。
通過有趣的游戲活動，孩子們既玩得高興學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。在這樣的一些活動中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色的感知和想象，從游戲中還發(fā)現(xiàn)人與自然的關(guān)系，懂得關(guān)懷生命與環(huán)境，還有助于增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。
3.融于生活，童真知科學(xué)
對幼兒施行科學(xué)教育，必須重視從幼兒一日活動中挖掘出有利的因素，讓幼兒進(jìn)行主動地進(jìn)行科學(xué)探索。如，幼兒問老師：
“雨水可以喝嗎?”那么，就雨水究竟是不是干凈的這個(gè)問題不予以直接回答，可以組織幼兒做個(gè)實(shí)驗(yàn)――在雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內(nèi)，這時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)沙布上有許多雜質(zhì)―利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)說明“雨水并不干凈”。在這樣的活動過程中培養(yǎng)了幼兒用科學(xué)方法認(rèn)識事物的習(xí)慣；又如，幼兒爭論“影子是怎么形成的”，教師就以“踩影子”、
“手影”游戲等一系列活動，讓幼兒懂得物體在陽光下會產(chǎn)生影子的現(xiàn)象等等。這些經(jīng)驗(yàn)不是成人僅用語言告知或坐在教室里幼兒就能獲得的，而是需要他們在生活中親身體驗(yàn)、分析、思考，才能將其內(nèi)化成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也才會對身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。
二、研究成效
我園通過開展科學(xué)啟蒙教育活動，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和教改的提高有了很大的促進(jìn)作用，特別對農(nóng)村幼兒園有較強(qiáng)的可操作性和借鑒推廣價(jià)值。
(一)促進(jìn)了幼兒的發(fā)展
課題研究的過程中，教師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們充分運(yùn)用自己的感官，通過與大自然的親密接觸，去感知自然、親近自然。在探索的過程中，孩子們的積極性提高了。如：孩子們?nèi)雸@的第一件事就是去班級的自然角、種植園地、養(yǎng)殖角給區(qū)內(nèi)的植物澆水、曬太陽，給動物們喂食，還能主動地、認(rèn)真地做好觀察記錄―自然角成了孩子們討論的中心，也成了孩子們科學(xué)啟蒙的發(fā)源地。
科學(xué)教育活動向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界。在這個(gè)過程中，他們獲得了活潑、大方、樂意交往，善于合作等終身受益的個(gè)性品質(zhì)；他們獲得了善于觀察、勤于思考、樂于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等終身有益的學(xué)習(xí)品質(zhì)：他們獲得了對生活、對學(xué)習(xí)、對社會的積極的情感態(tài)度，構(gòu)建完美人格的基石。當(dāng)然，在活動中，幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難、獲得了成功，便會孕育出一種勇往直前的探索精神，并成為下一次探索的動力。
科學(xué)教育活動有利于消除幼兒的消極情緒，如幼兒對某些自然現(xiàn)象、對某些動物有恐懼行心理，這是由于缺乏對這些現(xiàn)象和動物的認(rèn)識接觸，科學(xué)教育活動使幼兒對自然界、對動物有了粗淺的認(rèn)識，這樣可以減少其恐懼感，增強(qiáng)自信心。
科學(xué)活動也為幼兒提供了與教師、與同伴相互交往的機(jī)會。幼兒與教師、同伴一起觀察、操作、思考，幼兒之間相互交流、互相協(xié)作、共同分享成功的快樂，這對幼兒社會性的發(fā)展無疑有重要的作用。
(二)促進(jìn)教師專業(yè)化成長
本課題研究加快了教師專業(yè)化成長。在課題研究的二年中，我們通過派課題組教師參加市級區(qū)級培訓(xùn)、組織外出觀摩學(xué)習(xí)活動、吸納姐妹園的先進(jìn)教育理念，使教師的科學(xué)教育意識和科學(xué)教育實(shí)踐能力得到了很大的提高；通過設(shè)計(jì)科學(xué)活動方案、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課等活動，使教師的教學(xué)實(shí)踐能力也得到了很大的提高；通過教師撰寫論文、報(bào)告、案例，使教師的總結(jié)能力也得到了很大的提高。在參與研究的過程中，教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育觀念不斷更新、教育實(shí)踐不斷創(chuàng)新，理論素養(yǎng)、科研水平、反思能力、教育實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)得到全面提升。
(三)形成了園本化課程的雛形
通過科學(xué)教育活動的課題研究，我園積累了一批優(yōu)秀案例、科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料設(shè)計(jì)的方案等，初步形成了科學(xué)啟蒙教育園本課程的實(shí)施方案。
(四)手石寬了家園合作的渠道
課題剛開始的時(shí)候，家長們向老師抱怨：今天要我們帶秧苗，明天要我們帶種子，后天又要帶稻草、做科學(xué)小制作，幼兒園到底在教孩子們些什么？―針對家長們的困惑，我們及時(shí)的調(diào)整計(jì)劃，向家長們介紹我們的課題及課題研究的內(nèi)容，并把家長請進(jìn)我們的課堂介紹與課題相關(guān)的活動，帶家長參觀我們的種植園地、養(yǎng)殖角，讓家長參與我們的科學(xué)活動等，讓家長們進(jìn)一步地關(guān)注我們的教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育策略的實(shí)施以及在研究的過程中是如何貫徹《幼兒園教育綱要》精神的。這樣，讓家長積極地參與到我們的特色活動中來，形成家園良好的互助、互動的局面。
三、反思中展望
1.鑒于我們的教師對科學(xué)本質(zhì)的了解、對科學(xué)現(xiàn)象的解讀能力還比較欠缺，而科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)在規(guī)律對幼教師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何將生活中科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的、幼兒可接受的科學(xué)教育活動、如何讓科學(xué)啟蒙教育在一日活動中的有機(jī)滲透等等，所有這些都是擺在我們面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是我們探索科學(xué)啟蒙教育之路的動力。
2.在探索主題背景的科學(xué)區(qū)域材料的過程中，教師更多關(guān)注的是與主題有關(guān)的材料而忽略了許多有價(jià)值的非主題材料，那么，如何體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室其獨(dú)特的價(jià)值與功能、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元開放應(yīng)所涉及的范圍等，這也是該研究需要延伸的、內(nèi)容。
3.利用歷史人文景觀，豐富本土科學(xué)活動，拓寬科學(xué)教育的途徑。莊市人杰地靈，文化底蘊(yùn)深厚，我們在充分挖掘自然社會資源外，如何把歷史人文景觀有效導(dǎo)入，讓本土性科學(xué)教育資源的優(yōu)勢得到了集中發(fā)揮與體現(xiàn)，再次拓寬科學(xué)啟蒙教育的途徑，這需要我們不斷探索。
4.要充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，嘗試更多元化活動中的研究，如在跨學(xué)科領(lǐng)域的藝術(shù)教育活動、語言活動、數(shù)學(xué)活動、社會綜合活動中積極尋找滲透各領(lǐng)域的幼兒本土化科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐途徑，以達(dá)到科學(xué)教育活動的可行性和有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.
[2]徐子煜.幼兒科技教育概論[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
第6篇：關(guān)于孩子的啟蒙教育范文
摘要
幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望；幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活；為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會，支持、鼓勵(lì)幼兒動手動腦大膽探索。教師要立足于幼兒生活，點(diǎn)燃幼兒科學(xué)探究之火，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情，動手動腦，大膽探索，激發(fā)幼兒探究問題的興趣和精神，為幼兒終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。
關(guān)鍵詞
點(diǎn)燃 幼兒科學(xué)探究 生活 探究空間
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望?！薄坝變旱目茖W(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”“為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會，支持、鼓勵(lì)幼兒動手動腦大膽探索”。它包含了三方面的意思：幼兒科學(xué)啟蒙教育目標(biāo)重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；科學(xué)探究活動應(yīng)利用幼兒生活；應(yīng)提供條件讓幼兒喜歡探究，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。
感知是幼兒認(rèn)識的來源，利用幼兒一日生活中熟悉的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，充分調(diào)動幼兒的各種感官，才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動機(jī)，使幼兒保持永久的好奇心和探究欲望，獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要立足于幼兒生活，點(diǎn)燃幼兒科學(xué)探究之火，捕捉科學(xué)啟蒙教育的契機(jī)，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官，探索發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情，動手動腦，大膽探索，激發(fā)幼兒不斷探究問題的興趣和精神，為幼兒終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。
一、擦亮幼兒觀察的眼睛
觀察是獲取知識的重要方法，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑。擦亮幼兒觀察的眼睛，就是要讓幼兒會看，會觀察。達(dá)爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時(shí)說：“我沒有過人的機(jī)智，只是在精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是聰明大腦的眼睛，我們有責(zé)任在生活中解放幼兒的眼睛，幫助幼兒把眼睛擦得更亮，獲得敏銳的觀察力。
自然角里，由于小班的幼兒年齡小，觀察的目的性差，雖然師生一起將剪了葉子的蘿卜、蔥分別種在水和泥土里，可是當(dāng)蔥和蘿卜長出葉子時(shí)幼兒還絲毫未察覺小植物發(fā)生的變化。因此我們設(shè)計(jì)了一系列的觀察活動，如“葉子會長出來嗎？”用照片記錄的形式讓孩子觀察葉子的生長變化；“它們要喝水嗎？”用照片和標(biāo)記的方式讓幼兒觀察比較前后時(shí)間段里瓶中水的變化，從而了解植物也要喝水的秘密……經(jīng)過一段時(shí)間的有目的觀察，幼兒對自然角植物的主動關(guān)注多了。觀察力強(qiáng)了，科學(xué)探究的興趣也隨之濃了。自然區(qū)隱藏著許多富有教育價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)，擦亮幼兒觀察的眼睛，使自然角成為孩子科學(xué)探究的樂園。
二、呵護(hù)幼兒強(qiáng)烈的好奇心
好奇、好問，是孩子的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)探索的動力。正如杜威本人所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。因此在幼兒一日生活中，我們要精心呵護(hù)孩子對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心，使幼兒永遠(yuǎn)保持科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的熱情。
陽陽從農(nóng)村爺爺奶奶家里帶來蠶寶寶進(jìn)行飼養(yǎng)，班級里關(guān)于蠶寶寶的話題頓時(shí)成為討論熱點(diǎn)。他們有時(shí)三三兩兩的在一起嘀嘀咕咕，有時(shí)圍著老師問這問那：“蠶寶寶有爸爸媽媽嗎？”“蠶寶寶喜歡吃什么？”“它長大了是什么樣的？”“絲綢怎么會是它變的？”……更多的時(shí)候則在觸摸、嘗試、喂養(yǎng)的過程中進(jìn)行一次次的研究和探索，以求得他們自己認(rèn)為滿意的解釋和答案。我們圍繞幼兒的問題及時(shí)生成了“蠶寶寶喜歡吃什么？”“蠶寶寶在繭子里會悶死嗎？”等活動，讓幼兒帶著自己的問題在觀察、探究和等待中滿足自己的好奇心，建構(gòu)屬于自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。好奇心是人類認(rèn)識活動的原動力，不僅提高幼兒認(rèn)識活動的積極性和效果，還能使認(rèn)識活動成為快樂的事。終身教育背景下的幼兒教育，更需要教師精心呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，讓好奇心成為孩子開啟知識大門的一把金鑰匙。
三、解放幼兒探究的雙手
“兒童的智慧來自動作”。因此在幼兒科學(xué)教育中教師要努力解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動中，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，自覺、自主地去建構(gòu)知識、獲得技能，同時(shí)要想方設(shè)法幫助每一個(gè)幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。
在主題活動《送你一把傘》實(shí)施過程中，孩子們在認(rèn)識降落傘的活動中萌發(fā)了制作降落傘的興趣，于是在討論制作方法和收集合適材料的基礎(chǔ)上人人都嘗試起來，很快動手能力強(qiáng)的幼兒先行完成，動作慢，能力弱的孩子在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下勉強(qiáng)完成。可是在組織放飛降落傘的過程中發(fā)現(xiàn)問題：有的傘面打不開，有的線纏繞在了一起，有的下降的速度太快……在鼓勵(lì)幼兒改進(jìn)的過程中讓幼兒自己尋找問題的原因，自己動手改變傘面、繩子的長度、重物的選擇，并多次嘗試- 改進(jìn)- 再嘗試，終于獲得了成功的體驗(yàn)。放開幼兒的手腳，讓幼兒親歷探究的過程，自己獲得信息和找到解決問題的答案，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。
四、放飛科學(xué)想象的翅膀
有想象才有創(chuàng)新，有想象才有探究的方向。大自然中豐富的物種，生活中奇異的現(xiàn)象無不刺激幼兒產(chǎn)生種種猜測，激發(fā)幼兒無窮的想象，從而引發(fā)幼兒探究創(chuàng)造的沖動。教師要善于鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，大膽想象，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入的探究活動。
戶外活動時(shí)，經(jīng)常有三五成群的孩子趴在地上被螞蟻忙忙碌碌爬來爬去的樣子所吸引，隨即引發(fā)了幼兒探究的熱情，孩子們對“螞蟻喜歡吃什么”“螞蟻的家在哪里”“螞蟻的家是怎樣的”這些問題作了種種猜測，然后用記錄紙記錄了多種猜測的食物，并用收集來的各種食物用實(shí)驗(yàn)來一一驗(yàn)證自己的猜想，了解螞蟻的飲食特點(diǎn)。當(dāng)探究螞蟻家內(nèi)部結(jié)構(gòu)的問題遇到阻礙時(shí)，孩子們通過查資料、大膽地用繪畫的形式畫出他們想象中的螞蟻的家，彎彎曲曲、四通八達(dá)，有分工不同的蟻后、蟻王等，雖然想象的家與真實(shí)的有些差距，但這是孩子們探究的結(jié)果，正是幼兒的大膽想象將探究活動引向深入。讓孩子在科學(xué)的教育活動中展開想像的翅膀，自由自在、無拘無束地飛翔，這是生活給予孩子的禮物。
五、擴(kuò)大科學(xué)探究的空間
第7篇：關(guān)于孩子的啟蒙教育范文
【關(guān)鍵詞】兒童詩歌 教育教學(xué) 方法 策略 探索
兒童詩歌是指適用于兒童聽賞、吟誦和閱讀的詩歌的總稱。它與兒歌在表現(xiàn)形式上有明顯的區(qū)別，兒歌通過比較簡單、易懂，且較為直接的表現(xiàn)主題思想。兒童詩歌則通過間接的方式表現(xiàn)主題思想，內(nèi)涵深刻、含蓄。在中國古代，兒童啟蒙學(xué)階段讀詩是主要的內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》以及《唐詩三百首》等。近來年，在兒童啟蒙教育階段，誦讀詩歌也開始盛行。研究表明，誦讀兒童詩歌有利于培養(yǎng)兒童思想情操，發(fā)展兒童良好習(xí)慣；有利于培養(yǎng)兒童的想象力，鍛煉創(chuàng)新意識；還有利于發(fā)展兒童的審美意識，提升藝術(shù)鑒賞能力。因此，對兒童詩歌的教育在傳承千年古文化的同時(shí)促進(jìn)兒童健康成長。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在兒童詩歌的教育教學(xué)中，很多的停留在對詩歌本身記憶和誦讀水平。兒童雖然記憶住了詩詞，但是不理解詩歌的意境和主題思想，那么這種教育方法根本無法有效的起到發(fā)展兒童能力的作用；因此，如何有效的開展兒童詩歌的教育，是兒童啟蒙教育活動中關(guān)鍵的問題之一。
針對兒童來說，尤其是學(xué)齡前兒童來說，如果把傳授兒童詩歌作為培養(yǎng)兒童的知識、能力、文化和學(xué)問是欠妥的。應(yīng)把詩歌中本質(zhì)的元素---藝術(shù)在教育教學(xué)中得到最充分的體現(xiàn)，通過兒童詩歌的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美能力。
一、兒童詩歌的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)綜合藝術(shù)課程的形式
在早期，葉嘉瑩就提出要通過一邊游戲，一邊唱歌的形式學(xué)習(xí)兒童詩歌，用一種簡單、容易學(xué)、容易懂的唱歌游戲的方式來傳授兒童詩歌。兒童詩歌的教育應(yīng)結(jié)合兒童這一個(gè)年齡階段的本能需要和興趣，不能因?yàn)閮和橇Φ拈_發(fā)而扼殺兒童的活潑的天性、豐富的想象力和創(chuàng)造力。在兒童詩歌的教學(xué)中要將詩歌與生活、詩歌與情感、詩歌與文化、詩歌與科學(xué)相融合，體現(xiàn)出綜合、愉悅、創(chuàng)造 、人文等特點(diǎn)，通過說、唱、跳、妝、演，讓孩子們充分地理解詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵，脫離了死記硬背枯燥的學(xué)習(xí)方式，迎合了兒童喜歡游戲的天性；同時(shí)，兒童詩歌教育游戲中，讓他們自我探索，感受到社會生活的環(huán)境，以豐富自己的情感和心靈，能從生活中享受到童詩的樂趣。
二、利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)對兒童詩歌教學(xué)的趣味性
在多媒體教育教學(xué)中，可以融入文字、圖像、動畫、聲音等多種元素，把詩歌教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，把它轉(zhuǎn)化成活動性、趣味性、直觀性的呈現(xiàn)出來，通過動態(tài)的，新鮮的感覺吸引，克服了孩子們注意力時(shí)間短的問題，經(jīng)過聽覺、視覺的協(xié)作，將激發(fā)他們的求知興趣，直到事半功倍的效果。比如 《詠鵝》的教學(xué)中，可以利用白鵝的錄像、Flas，PPT幻燈片、音樂等元素，從聽著歌曲《詠鵝》展開，到欣賞和聽著歌曲表現(xiàn)各個(gè)動作，了解鵝在不同狀態(tài)下的形態(tài)；同時(shí)，也可組織孩子對鵝的動作進(jìn)行模仿，增強(qiáng)孩子的觀察能力，讓孩子們深入到《詠鵝》的意境中。
三、將區(qū)域活動與兒童詩歌教學(xué)相結(jié)合
孩子的語言能力在不斷的對語言運(yùn)用中得到發(fā)展起來的，在兒童教育中，我們應(yīng)將兒童詩歌的語言教學(xué)內(nèi)容，通過區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子們想說、敢說、有機(jī)會說的且能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在區(qū)域活動中，可以增加“兒童詩歌誦讀”的活動內(nèi)容，讓孩子們從家中帶來的兒童詩歌中，三五一群，五四一伙的進(jìn)行詩歌的自己欣賞、表演和繪畫。在區(qū)域活動中，形成一種寬松的環(huán)境，讓孩子們對詩歌的熱愛通過多樣的形式得到積極大膽的表現(xiàn)。
四、在兒童詩歌教學(xué)中融入角色扮演和繪畫方式
在兒童詩歌的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性融入各種直觀形象的教學(xué)方法，可以角色扮演，繪畫方式作為兒童詩歌教育的切入點(diǎn)。比如在古詩《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)中，可以讓孩子們通過角色扮演老爺爺、兒童來直觀的體現(xiàn)詩歌的意境和背境。在《一去二三里》的教學(xué)中，可以通過繪畫的方式，繪出一幅的精美的圖畫，讓孩子們欣賞十個(gè)數(shù)字的優(yōu)美，十個(gè)數(shù)字的巧妙之處，來理解詩歌內(nèi)涵。在《勤學(xué)》、《涼州詞》、《相思》等兒童詩歌都可以融入這些元素。當(dāng)然，這些教學(xué)方式需要通過教師的精心設(shè)計(jì)，并應(yīng)結(jié)合具體的詩歌采用更加簡單、易操作的教學(xué)方式。
五、通過環(huán)境布置來營造兒童詩歌的教學(xué)氛圍
在兒童詩歌的教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為兒童在詩歌學(xué)習(xí)中表現(xiàn)機(jī)會。好的教學(xué)環(huán)境能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。比如，可以通過創(chuàng)設(shè)“古詩與畫”、“我為古詩配畫”、“我來畫古詩”等墻體裝飾和環(huán)境布置，讓兒童在詩歌的欣賞中，借助周邊環(huán)境，直接進(jìn)入詩歌的意境中。比如在詩歌《搖籃》的教學(xué)中，可以利用大樹和泥土材料來構(gòu)建搖籃的環(huán)境，利用大海、天空、泥土等材料來繪制搖籃的壁畫；并結(jié)合教學(xué)掛圖、底版和小卡片等材料，以畫畫、擺圖的形式表現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，在配上親切的口吻將孩子帶到詩歌的意境中。
六、在兒童詩歌的教育中應(yīng)注重軟環(huán)境的營造
在兒童詩歌的教學(xué)中，不但講究教學(xué)的方法和方式，也應(yīng)融入良好的教學(xué)軟環(huán)境。重點(diǎn)應(yīng)把握以下幾個(gè)點(diǎn)，師生關(guān)系的融洽點(diǎn)也就是要營造師生之間相互關(guān)愛、互相尊重，充滿鼓勵(lì)且營造和諧的教學(xué)氛圍。幼兒之間合作點(diǎn)通過相互交換作品、相互溝通、相互模仿的方式，構(gòu)建幼兒之間相互溝通協(xié)助的氛圍。家園配合的默契點(diǎn)是通過“家長會”、“文學(xué)沙龍”和“親子活動”等多種形式，讓家長參與到對兒童詩歌的教育中，讓家長在家里面營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。教師素質(zhì)的提升點(diǎn)是指要提高教師的文學(xué)底蘊(yùn)和詩歌的教學(xué)能力，同時(shí)結(jié)合兒童的最近發(fā)展區(qū)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)節(jié)詩歌的教學(xué)方法。
因此，在對兒童進(jìn)行詩歌教育教學(xué)中，應(yīng)以“幼兒為中心”的原則展開，以內(nèi)容、形式、方法豐富的載體，讓幼兒在記憶力最好、心靈最純潔的階段，接受到經(jīng)典詩歌的教育，向他們展示中華文化的博大精深的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的文學(xué)、審美能力，發(fā)展兒童的情趣，使他們從小受到良好的文化熏陶。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：關(guān)于孩子的啟蒙教育范文
關(guān)鍵詞：以事明理;物質(zhì)財(cái)富;辨別善惡
世上很少有人自責(zé)對孩子愛的太多。父母者大都盡其所能給予孩子更多的無以復(fù)加的愛，卻淡忘了對其進(jìn)行關(guān)愛本身的教育，忘了教孩子愛別人，致使許多孩子唯我獨(dú)尊、為我獨(dú)用，稍不加如意就發(fā)脾氣、動手打人、拿動物出氣，更有甚者將自己的父母、伙伴殺死來解除心煩。為了培養(yǎng)孩子的健全人格，必須從小對其進(jìn)行愛的教育。
1. “愛的教育”缺失的原因
家庭、學(xué)校、社會對愛本身的教育重視不夠。包括家長對孩子或溺愛或放任不管;學(xué)校重視學(xué)習(xí)成績、忽視思想、心理健康教育;社會還存在愛心遭冷遇的現(xiàn)象等因素。
2. “愛的教育”的策略
2.1、充分發(fā)揮“家庭是第一課堂，父母是第一任教師”的作用
《教育實(shí)施綱要》明確指出：“高尚品德必須從小開始培養(yǎng)，從娃娃抓起。要在孩子懂事的時(shí)候，深入淺出地進(jìn)行道德啟蒙教育;要在孩子成長的過程中循循善誘，以事明理，引導(dǎo)其分清是非，辨別善惡。”對一個(gè)家庭來說，孩子是未來，孩子的成長是家庭的大事，要將愛的教育在家庭中貫穿始終，這樣才能使孩子在愛的滋潤中接受并播撒愛。
（1）父母要給予孩子充分的愛和理智的愛
父母要給孩子提供一個(gè)和諧、安全、愉快的家庭氛圍，是讓孩子有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不嬌慣孩子，在孩子力所能及的范圍內(nèi)，放手讓他為父母做一些事情，在他遇到困難時(shí)提供及時(shí)的幫助，而不是完全的替代。父母應(yīng)給孩子以充分的愛，切不可以愛的名義對孩子進(jìn)行強(qiáng)制性的控制和非愛性掠奪，那樣，孩子很容易形成利己主義，只知道滿足自己的愿望，而對別人的痛苦無動于衷，甚至幸災(zāi)樂禍。
（2）父母要以自己的言行為孩子做出表率
父母是孩子的榜樣，可以從關(guān)心家庭成員開始，逐步過渡到關(guān)心他人和社會。例如雙日父母帶孩子去看望爺爺奶奶，為老人買可口的食物，和老人一起聊天逛街;參與慈善捐款;去動物園喂小動物等等。
（3）重視孩子的感情培養(yǎng)
為孩子創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍。如果孩子不愉快，可以轉(zhuǎn)移他的注意力，父母不可胡打亂罵、把完好的東西打爛等。日久天長孩子就會表現(xiàn)出踐踏玩具、折磨小動物等行為，甚至產(chǎn)生邪惡意念。所以，父母要重視孩子的感情交流，引導(dǎo)孩子積極情緒，防止孩子積累不滿情緒。
2.2、充分發(fā)揮幼兒園教書育人的作用
學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心是做社會人的基礎(chǔ)。愛是一種崇高的內(nèi)心體驗(yàn)，但他不是與生俱來的，要靠后天的培養(yǎng)才能形成。在幼兒園可對幼兒進(jìn)行以下幾方面愛的教育。
（1）溫馨的親子入園體驗(yàn)活動――感受教師像媽媽一的愛
新生入園，是幼兒人生中一件大事。在每年的開學(xué)初我們都開展新生入園快樂體驗(yàn)活動。開學(xué)前的兩天時(shí)間將小班入園新生分成小組，在家長陪同下來幼兒園體驗(yàn)生活。教師組織十來個(gè)孩子做游戲、喝水、如廁、玩玩具、人床鋪等等，讓孩子覺得老師是領(lǐng)著玩兒的，時(shí)時(shí)處處能感受到老師就像媽媽一樣。初步感受幼兒園集體生活的溫馨與快樂。親子體驗(yàn)極大地縮短了新生入園的分離焦慮期，穩(wěn)定小班情緒一般只需2-3天，家長對此非常滿意。
（2）富有感染力的音樂形象――將愛遷移到幼兒生活中
音樂是最情感的藝術(shù)。富有感染力的音樂，能夠充分挖掘幼兒的感情因素，發(fā)展其欣賞能力與道德意識。我們將音樂教學(xué)的教育性、知識性、趣味性融為一體，在幼兒掌握音樂技能的同時(shí)，激發(fā)幼兒愛的情感。如歌曲表演《我的好媽媽》《我愛我的幼兒園》《小娃娃跌倒了》培養(yǎng)幼兒愛親人、愛同伴、愛集體，愛周圍環(huán)境的情感;再如《小烏鴉愛媽媽》這首歌充分表現(xiàn)了小烏鴉愛媽媽的真摯情感，在媽媽年老體衰飛不動的時(shí)候，不忘媽媽的養(yǎng)育之恩，叼來蟲子一口一口喂媽媽，許多孩子唱這首歌時(shí)，眼里閃著晶瑩的淚花。
（3）生命、生日、成長的活動――啟迪、塑造孩子的愛心
關(guān)于生命是幼兒經(jīng)常提及的話題，應(yīng)當(dāng)利用孩子的好奇，告訴他“我是從哪里來的”，我是怎樣長大的。通過生命教育，使幼兒初步認(rèn)識到人的出生、生命的珍貴、如何愛護(hù)身體等問題。我們還開展了愛媽媽、關(guān)心殘疾人、朋友生病怎么辦、小鳥是人類的好朋友、救救大象、保護(hù)大熊貓、向?yàn)?zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心等活動，以此啟迪、塑造孩子的愛心。
2.3、自省、自重、自愛從我做起，讓大愛回歸社會
為人父母者都愛自己的孩子，但常常又陷入了溺愛、寵愛的泥潭，怕孩子吃虧，就教孩子：“誰碰你一指頭，你就踢他一腳”，還說這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”。在這樣“愛的教育”下孩子哪里會擁有寬容和愛心呢？孩子總要長大成人的，畢竟要進(jìn)入社會生活，僅有父母家人的愛是不夠的，還應(yīng)當(dāng)有同伴之愛、人群之愛、社會之愛。
古人云：人之初性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。孩子作為一種受體，他們的身心折射的是成人及社會中的結(jié)構(gòu)成分?！爸挥腥巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！睘榱俗尯⒆觽兩钤谝粋€(gè)美好的世界上，我們不但要捧給他們以豐厚的物質(zhì)財(cái)富，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子愛的能力，這是一切為人父母者乃至整個(gè)社會的一種神圣的責(zé)任。我們應(yīng)該從自身做起，自省、自重、自愛，樂于幫助別人，學(xué)會寬容與忍讓，愛護(hù)同情弱小。同時(shí)加大宣傳力度，弘揚(yáng)愛心人物和事件，形成全社會“以愛為榮”的風(fēng)尚，讓人人都能感受到愛，促使人人獻(xiàn)出自己的愛，這樣才能實(shí)現(xiàn)讓大愛回歸社會。
第9篇：關(guān)于孩子的啟蒙教育范文
摘要：幼兒園是孩子接觸到的第一個(gè)社會，是孩子的第二個(gè)家。所以，幼兒教育必須重視起來。幼兒教育階段孩子的可塑性大，模仿性強(qiáng)，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣是幼兒健康成長的重要條件。作為一個(gè)幼兒教師，我們要嚴(yán)以律己，不斷提升自身素質(zhì)，考慮多方面的因素，以便于搞好幼兒工作。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心得
以前我單純的認(rèn)為只要有一個(gè)童心，就可以當(dāng)好一名幼兒教師。但從事了幼兒教育工作以后，我才發(fā)現(xiàn)在幼兒教育過程我有很多的問題需要的摸索和探究。在幼兒教育工作中要注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，這對他們終生都有益處。通過近幾年的教育工作，為了更好的從事幼兒工作，筆者總結(jié)了幾條在工作中的心得體會：
一、樹立榜樣，鼓勵(lì)引導(dǎo)
幼兒教師可以把班級里表現(xiàn)行為好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，給幼兒樹立一個(gè)榜樣，讓大家以榜樣來完善自己的行為。對于幼兒來說，他們的意識還不強(qiáng)，但是他們非常重視老師的表揚(yáng)和贊賞，在他們的認(rèn)知世界里，得到老師的贊賞是像其他小朋友炫耀的資本。由此可以看出，老師的表揚(yáng)對幼兒的影響很大。作為一個(gè)幼兒教師，我的做法是：比如一些小朋友有不愛干凈的壞習(xí)慣，我會將愛干凈的小朋友作為榜樣給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，號召其他的小朋友像她學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒積極的響應(yīng)做出改正后，我會及時(shí)的給以鼓勵(lì)和贊賞，讓幼兒們享受到自豪感和成就感。在榜樣和鼓勵(lì)的雙重引導(dǎo)下，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。
二、保持童真，因材施教
擁有一顆孩童的心，可以拉近我們與孩子們之間的距離。我們要以她們的說話和思維方式和她們交流，教育她們，她們才會聽懂和明白。比如，在給小朋友們講故事的時(shí)候要注意觀察她們的表情變化，根據(jù)她們的表情調(diào)整語速，語氣，還要有耐心，及時(shí)的停下來回答她們提出的問題，引導(dǎo)她們思考，從而鍛煉她們的思維能力[2]。
幼兒教育是啟蒙教育，基礎(chǔ)的教育，每個(gè)幼兒成長與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)形式具有不同的特點(diǎn)，每個(gè)幼兒具有各異的氣質(zhì)類型，性格特征，每個(gè)幼兒來自不同的家庭，受到不同的家庭的影響，每個(gè)幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念亦不同。作為一名幼兒教師，首先要了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)差異，從日常生活中的一點(diǎn)一滴抓住教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行“因材施教”，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到不斷發(fā)展。可選擇的方法有：
1. 尋找最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施分層教學(xué)
2. 注重個(gè)體差異，實(shí)施因材施教
3. 尋求幼兒家長的配合與支持
三、認(rèn)清自我，予情于教
情感教育應(yīng)該從小貫穿在每一個(gè)寶寶的生活中。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自身在幼兒啟蒙教育中角色的重要性。因此，我們應(yīng)該注重教師的情感教學(xué)方式。除了認(rèn)識到情感教育的重要性，我們還要注重開展情感教育的方式，既要起到良好的教學(xué)效果，又要維持小朋友情感學(xué)習(xí)的積極性。比如，帶領(lǐng)小朋友參觀文物建筑，感悟歷史的滄桑，接受情感的洗禮；又如，開設(shè)討論小組，讓更多的小朋友參與到課堂中來，改變原有的老師講學(xué)生聽的死板的課堂氣氛，這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還可以使教師尋找適時(shí)的機(jī)會滲透情感教育；再如，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，將學(xué)生帶到重要的歷史遺跡進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，像是參觀烈士陵園等等。這些均是進(jìn)行情感教育的輔助手段之一[3]。
總之，從小注重學(xué)生的感情教育，讓智商和情商同步前進(jìn)，是我國幼兒教育中還比較缺乏的內(nèi)容。
四、培養(yǎng)興趣，從小做起
現(xiàn)在普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是家長從小給孩子們報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，興趣班。作為一名幼兒教育工作者，從小朋友的角度去想，這些是不是真正的適合幼兒教育。每個(gè)小朋友都有自己所擅長的和不擅長的，作為家長，老師，我們要做的不是一味的跟隨潮流去強(qiáng)加給他們各種各樣的特長和技能，而是應(yīng)該從孩子們的生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)他們真正喜歡和有潛力去學(xué)習(xí)的東西是什么。比如，一些性格很活潑的小朋友，一看到書，或者畫畫，就變得安靜起來，這樣的表現(xiàn)就說明他們喜歡看書，喜歡畫畫，那么家長老師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們在這些方面的發(fā)展。再比如，有的小朋友看到別的小朋友吵架了，他自動干起和事老的工作來，在兩個(gè)小朋友之間勸和，那他就有較強(qiáng)的溝通能力，家長老師就可以從相應(yīng)的方向來培養(yǎng)他的能力。成功之母不應(yīng)該是失敗，而是興趣。從小發(fā)現(xiàn)孩子的特長所在，從而培養(yǎng)其相應(yīng)的興趣，對孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[3]。
五、注重傾聽，注重觀察
新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。比如，當(dāng)兩名小朋友之間發(fā)生沖突時(shí)．我想我們的老師會先聽第一個(gè)告狀的人，因?yàn)樗淖彀捅容^能說會道，但事實(shí)往往可能是相反的，你有可能會在這一件事上，抹殺了一個(gè)幼小的心靈。造成終身的困惑[4]。
在幼兒園的每天的學(xué)習(xí)生活中，幼兒隨時(shí)都會產(chǎn)生許多問題。但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會歸納事物的特點(diǎn)這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。并且在幼兒活動時(shí)，教師要以朋友的身份參與活動，去貼近幼兒的內(nèi)心，告訴自己，我是他們最親密伙伴。在幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，我們教師一定要做到以理服人，和他們像母子一樣的去微笑溝通，去貼近幼兒情感，這時(shí)我們就是他們最喜歡的媽媽；在幼兒有強(qiáng)烈的要求時(shí)，我們要把自己放在孩子的角度用一顆童心去理解孩子們的要求，去貼近幼兒生活，我們就是他們貼心的長輩。
所以，在處理小朋友的沖突或其他問題時(shí)，一定要學(xué)會傾聽每個(gè)小朋友的想法，注意觀察每個(gè)小朋友的表情動作，充分做好學(xué)前教育在小朋友們整個(gè)人生中的引導(dǎo)作用，做一個(gè)和藹貼心又不失嚴(yán)厲的好老師。
結(jié)論
“花園的管理者也稱為園丁”那是人們對教師的贊譽(yù)。知識與道德的完美結(jié)合必然會體現(xiàn)幼兒教師在開啟早期教育的智慧，從而還會陶冶、感染孩子們的情操，凈化幼兒的心靈，這些都起著不可替代的重要作用。教育改革和發(fā)展是一定任重道遠(yuǎn)的，教師正確的行為規(guī)范建設(shè)，也會影響深遠(yuǎn)。讓我們這些年輕的新一代幼兒教育工作者一起共同努力，以高尚的職業(yè)化理想，以崇高的職業(yè)道德去教育自己的學(xué)生們。我們朝氣蓬勃的去服務(wù)社會，用無比燦爛的笑容去迎接輝煌、美好的明天！
參考文獻(xiàn)：
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