初中課外閱讀讀書筆記精選(九篇)
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第1篇：初中課外閱讀讀書筆記范文
首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式，建立1個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。
其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。
除此之外，1些學校忽視語文環境建設，沒有1定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢？
2、調查過程
我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：
1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每2周去1次書店，29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。
2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當1部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。
3、解決方案
首先，要充分認識課外閱讀的作用。
1、與課堂教學的互補作用
1方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另1方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習1些閱讀的方法、技能等，尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，2者優勢互補，相得益彰。
2、有助于落實語文教學的素質教育要求
語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識，豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。
其次，要加大考試評估制度改革的力度。
考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。
最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。
課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
1、制定計劃，統籌安排
開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
2、加強引導，激發興趣
初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有1些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，1定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下1些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。
同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造1種良好的閱讀氛圍。
3、配合教材，推薦書目
葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。
學期或年度書目的推薦，1定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列1個比較適量系統的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜1點”，廣播、影視作品等不妨也列入1些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。4、指導方法，培養習慣
培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。
5、組織交流，檢查督促
在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流，學生閱讀的興趣往往大增，對于提高語文學習的積極性大有裨益。
同時，對于課外閱讀也要及時進行檢查督促。檢查的方式也應靈活多樣，如召開課外閱讀調查會、檢查讀書筆記或書面總結閱讀情況等等，并及時公布結果，總結經驗，予以表揚，找出不足，加以改進，以促進課外閱讀的進1步開展。
總之，當前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀。為了切實落實素質教育的要求，真正提高學生的語文素養，切實保證義務教育階段初中語文教學的質量，必須大力加強初中生課外閱讀的組織與指導并實現最優化，而絕不可忽視和放任自流。
摘要：本文針對農村初中生課外閱讀狀況進行了詳細調查和分析，并提出1些解決方案，即充分認識課外閱讀的作用；加大考試評估制度改革的國度；切實加強課外閱讀的組織與指導。只有這樣才能切實落實素質教育的要求，真正提高學生的語文素養，切實保證義務教育階段初中語文教學的質量。
第2篇：初中課外閱讀讀書筆記范文
一、調查過程
我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：
1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。
2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。
二、總結原因
首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。
其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。
除此之外，一些學校忽視語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢？
三、解決方案
首先，要充分認識課外閱讀的作用。
1、與課堂教學的互補作用
一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，二者優勢互補，相得益彰。
2、有助于落實語文教學的素質教育要求
語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。其次，要加大考試評估制度改革的力度。
考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。
課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
1、制定計劃，統籌安排
開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
2、加強引導，激發興趣
初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。
3、配合教材，推薦書目
葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。
學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。4、指導方法，培養習慣培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。
5、組織交流，檢查督促
第3篇：初中課外閱讀讀書筆記范文
關鍵詞：初中生課外閱讀指導
著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱起的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說百分之七十是得之于課外閱讀。”葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。可見，課外閱讀是提高學生語文能力的重要途徑，是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。 同時，課外閱讀還有利于拓展學生的知識面，陶冶性情，為學生提供更多的接受思想教育的機會。那么，應怎樣有實效地開展課外閱讀呢？
一、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源。
學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應積極利用學校圖書室，開發現有資源，推薦名著、時文美文。
1、把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。
課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。可現實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。
首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。其次是進行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內文章出發，從某個角度出發，進行擴展比較式閱讀，為課文找到有關比讀的其他文章；就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生在有規律的語言現象中理解語言、積累語言和運用語言”。
2、運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物。
心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者，支持者，引導者。例如，學了《楊修之死》，可以組織學生收看電視劇《三國演義》，組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內外的聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。
二、營建良好的閱讀氛圍。
社會大眾的閱讀缺失是一個極其復雜的社會問題，也不是憑一己之力能夠解決的，但班級這一小環境的閱讀氛圍通過努力引導是可以營造的。
（1）指導學生購買書籍，并互相交流。對學生手頭上的書籍進行管理、調控，盡可能地讓他們多讀好書，遠離膚淺和庸俗。
（2）舉行讀書報告會，以說促思，以說促讀。學生閱讀后，會有一種要發表意見、相互交流的欲望，教師可根據具體情況，安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學生交流各自讀書的體會。這樣既消化了內容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發，加深理解。
（3）結合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設備，播放精彩片段，并引導學生將之與原著相對照，比較異同，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又培養了評價鑒賞能力。
三、強化學生的主體意識，引領學生實施課外閱讀策略。
學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但在學生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，需要教師發揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。
1、利用目標激勵策略，樹立優秀的榜樣。
定期把學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵，并將課外閱讀書籍作為獎勵。
2、利用成就激勵策略開展課外閱讀比武。
人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應盡量的為滿足學生的成就感提供機會，圍繞課外閱讀活動設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，對學生當月的課外閱讀情況進行等級評定，并送上一句鼓勵性的、談心式的話；可定期舉行“閱讀之星”的評選，并給以適當的物質獎勵；可組織閱讀成果展示活動，讓學生自由選擇展示形式，體現自己的閱讀成果；提供相互交流的學習機會，并注意創造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動地參與。我們可以進行知識性的編小報比賽、知識競賽，我們也可以技能性的書面閱讀比賽，我們還可以運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力。這些比賽，能很好地滿足學生的好勝心、表現欲，成就感。
四、深化學生合作意識，激勵學生提高課外閱讀的質量。
利用組織激勵策略，加強課外閱讀指導，提高課外閱讀的質量。讓學生參與到管理中來,更容易激勵學生的閱讀主動性。
1．指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平。
《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息。”做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。可分組摘錄專題內容。讀書筆記可以分為：（1）作者篇目索引式；（2）觀點內容提要式；（3）優美句段摘錄式；（4）問題思考感想式。學生在學有所得，學有所悟的情況下，應強化學生寫讀書筆記和隨筆的意識。
2．指導學生學會制作資料卡片，豐富閱讀資料。
制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來做學問，干事業的基礎工作，也是學生獨立自主學習，提高學習效率的基本能力。
制作卡片要定量，分工合作，各負其責。制作卡片要不斷地交流。制作卡片，還要善于總結。
3．指導學生適時使用閱讀卡片，運用于寫作之中，以提高寫作水平。
第4篇：初中課外閱讀讀書筆記范文
這組調查數據顯示，我校絕大部分初中生不能堅持閱讀完整本原著，缺乏良好的閱讀習慣。在這種閱讀現狀下，老師和學生為了應對中考名著檢測，必然用練習代替讀原著，這種現象被稱為“偽閱讀”。近幾年，越來越多的地市中考名著檢測題以“文段閱讀題”或敘述故事情節為主，這些考題力爭杜絕“偽閱讀”，引導學生回歸名著“真”閱讀，即從頭至尾讀原著。要實現名著“真閱讀”，教師必須采取有效措施落實閱讀任務。下文，筆者將根據多年的教學實踐，從四個方面闡述如何有效落實名著“真閱讀”。
一、閱讀時間的落實
保證適量的閱讀時間，是實現名著“真閱讀”的前提和必要條件。本校抽樣調查顯示，造成學生課外閱讀的最大困難是作業太多，沒時間和精力閱讀。解決這一矛盾的較好方法是教師進行作業內容的調整，把名著閱讀納為學生的語文常規作業，確保學生每天有至少15分鐘的名著閱讀時間。為此，教師要提高課堂教學效率，與課文相關的讀讀背背的任務爭取在課堂上多完成一些。這樣，名著閱讀不占用學生其他科作業時間，家長才會支持，學生也樂意完成閱讀任務。
二、閱讀計劃的落實
“兵馬未動，糧草先行。”師生必須落實閱讀計劃，既能明確閱讀的目標和具體的步驟，又能有效地督促閱讀進度。
首先，落實學期閱讀計劃。結合課本“名著導讀”，明確本學期要閱讀幾部名著，同時明確每部名著閱讀完成的大致時間。如八年級上冊“名著導讀”涉及《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部作品，期中考前閱讀《駱駝祥子》，期中考后閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
其次，落實每部作品的閱讀計劃。
1.明確閱讀目標。從頭至尾讀完整本原著;及時做讀書筆記;能初步領悟作品的思想內涵，體會作者的寫作意圖，獲得對自然、社會、人生的有益啟迪。
2.明確閱讀量和閱讀進度。明確每天的閱讀量有兩大依據，一是學生的平均閱讀速度，二是學生每天需安排的最小閱讀時間。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》有45萬8千字，筆者任教班級學生平均閱讀速度為450字/分鐘，每天安排15分鐘的閱讀時間，10分鐘左右的做讀書筆記的時間，這部名著需要68天才能讀完。可以要求學生根據公式“總頁數÷68=？”，得出每天閱讀的頁數，然后要求學生填寫日期進度表，明確每天的閱讀進度，也方便教師和家長的督促、落實。
三、閱讀方法的落實
1.落實基本的閱讀方法。教師應加強對基本閱讀方法――精讀、略讀和瀏覽的指導和落實。閱讀一部名著，用瀏覽的方法看序、跋、目錄、索引、后記等內容，了解作者的重要主張和書的大綱架構。對每天要完成的閱讀內容先用略讀的方法從頭到尾先讀完一遍，整體感知所閱讀章節的內容要點，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索;再用精讀法，或閱讀經典情節，理清事件的起因、經過、結果，或研讀重要語句、揣摩重點字詞，或理解章節所表達的思想內容。
2.落實做讀書筆記。培根說：“做筆記使知識準確。”教師必須落實做讀書筆記，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
（1）落實讀書筆記的格式和形式。學生須掌握讀書筆記的基本格式。除了文章內容，還要注明作品出處，包括書名、作者、版本、頁數和日期，以便日后引用時查找核對。名著的文體不同，讀書筆記的形式也有所不同。如詩集《繁星?春水》的筆記形式可以是摘錄經典詩句并加以賞析，或寫讀后感;科學小品《昆蟲記》的筆記形式可以是“敘事內容+說明對象的特征”;小說《鋼鐵是怎樣煉成的》的筆記形式可以是概述情節并注意摘抄名言，或分析人物形象，或寫讀后感。
（2）落實讀書筆記的內容。每讀一部名著，教師可以給出讀書筆記的范例，引導學生做讀書筆記。如小說的讀書筆記，概括內容時要注意寫清事件的起因、經過和結果，還要注意準確記錄小說的細節內容。《鋼鐵是怎樣煉成的》第一部第一章，大部分同學做的讀書筆記很簡單：“保爾報復神甫，把煙末撒在了神甫的復活節用的發面里，被學校開除了。他到了車站食堂工作。”教師示范如下：“十二歲的保爾因打架被神甫帶到了高年級上課（事情的起因），保爾對《圣經》和生活的出入有所質疑，神甫把他打得鼻青臉腫。保爾因為報復神甫對他的侮辱，把煙末撒在了神甫的復活節用的發面里（事情的經過），被學校開除了（事情的結果）。他到了車站食堂工作。每個月八個盧布（細節內容）。領班弗羅霞告訴了保爾的工作內容：倒開水、燒開水、擦刀叉（細節內容）”。學生學習范例，堅持做完了整部《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書筆記，既鍛煉了概括能力和表述能力，也為快速回憶名著內容提供了線索，還為解答試題積累了寶貴的素材。
（3）落實讀書筆記的完成。做讀書筆記是艱苦的，教師不及時跟進、落實，學生很容易半途而廢。因此，教師要采取多種措施檢查讀書筆記的完成情況。可以一周安排一次檢查，查看讀書筆記的格式是否符合要求，內容是否有缺漏;也可以在閱讀交流活動中巡查，并要求及時糾錯和補缺補漏;還可以請讀書筆記做得較優秀的同學當老師的小助手，隔兩三天檢查一次同學們的讀書筆記，幫助做讀書筆記有困難的同學，并督促其及時跟上閱讀進度。
四、閱讀內容的落實
教師同樣要采取多種方式落實閱讀內容，防止半途而廢現象的發生。落實的方式主要有：
1.課前五分鐘名著閱讀交流。據筆者實踐，利用課前五分鐘語文活動時間進行閱讀交流，是落實閱讀內容的主要途徑。交流時，教師要把握以下幾點，促進交流活動順利進行：
（1）根據名著的文體特征采取適當的交流方式。詩集《繁星?春水》適合讀、背、賞析;傳記《名人傳》更適合說說自己的感悟;散文《朝花夕拾》適合提出閱讀疑問，師生一起解答;小說《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等，適合概述或復述故事情節。
（2）每天定人、定量、定時。一般是按座號每天安排兩位同學到講臺上與大家一起交流;提前告知每位同學交流內容的起始、結束部分;每位同學交流時間為兩分鐘左右。對能力較弱的同學可降低要求，比如可以讓他們用復述的方式，完成普通同學二分之一的交流任務。
（3）要求并鼓勵學生敢說。每次交流任務結束，教師應對學生的聲音是否洪亮、吐字是否清晰、表情（包括肢體語言）是否自然等方面加以點評，評價時以鼓勵為主，激勵引導學生敢開口說，敢聲音洪亮地說。
（4）及時糾錯或補缺漏。每位同學交流內容結束，座位上的學生或指出講臺上同學概述內容的錯誤之處，或補充其遺漏之處，或解答疑問，教師則要及時糾正或補充學生讀書筆記上的錯誤、缺漏之處。
2.檢查讀書筆記。這點，上文已經提到，不再贅述。
3.適量的檢測。檢測有利于知識的鞏固和遷移。閱讀過程中，教師可以讓使用有閱讀練習題版本的學生與全班同學共享閱讀練習題，加強對章節內容的掌握和答題能力。整本書閱讀結束，教師要精編檢測題，編寫的檢測題要廣，要細，要重點突出。“廣”是指試題涉及的內容全面，涉及作家作品、主要內容、典型事件、寫作特色、閱讀感受和體驗等。“細”是指對名著的主要情節要注意細節內容，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的名言“人最寶貴的是生命……”是保爾在什么境況、什么時候說的。“重點突出”是指針對考題“深閱讀”的傾向，重點訓練學生對情節的概括和表述能力、對經典語段的鑒賞評價能力。同時，教師要落實檢測題的復習和鞏固。復習方式可以是同學之間在課間互相抽查;也可以是利用課前五分鐘活動時間，教師進行抽查和點評;還可以是學生結合讀書筆記的內容，對檢測題進行補充，出題考同學。
冰凍三尺，非一日之寒。實現名著“真閱讀”，師生都需要韌性，教師要進行有效落實，學生要堅持閱讀，日復一日，學生養成了終身受用的良好的閱讀習慣和方法，名著閱讀就不再是學生考試的障礙。
參考資料：
第5篇：初中課外閱讀讀書筆記范文
【關鍵詞】 網絡閱讀 方法 指導 興趣 角色
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-008-02
對于學生而言，語文這一科目的教學內容，總結起來，不外乎就是“聽、說、讀、寫”的能力培養。而閱讀和寫作更是語文科考試中重要的得分板塊。前蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭也說過：“閱讀在孩子生活中起著重大作用，童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”所以，我認為加強對學生的閱讀能力的培養，對語文科的教學有著重要意義。
但是，我們的語文課堂時間是有限的，有限的課內閱讀時間遠遠滿足不了學生閱讀能力的發展，所以還需要有大量的課外閱讀來作課本知識的補充拓展。而根據調查和搜集的資料數據來看，現階段我們學生的課外閱讀情況卻不容樂觀：對課外讀物缺乏選擇性，閱讀面窄；課業負擔重，閱讀時間少；對課外閱讀提不起興趣。而在實際生活中，真要我們的學生在他們認為寶貴的課余時間里捧起厚厚的名著來啃，那簡直就是天方夜譚。我曾做過一項小測試：即把名著作品、籃球和上網放在一起供學生選擇，結果56個學生中，愿意在周末看名著的學生僅有7人，而7人中又僅有1人是男同學；而選擇上網的卻有42人，而且男女人數相當。由此看來，要讓學生以一種自主、能動的心態投入到課外閱讀中，是我們引導學生開展課外閱讀活動最重要的工作。
一、激發學生網絡閱讀的興趣
“閱讀是學習之母，是教育之本，是生活之樂。閱讀具有求知、開智、立德、審美的作用”。①（秦云彬《關于加強課外閱讀的思考》）所以培養學生的閱讀興趣是開展課外閱讀的基礎。前面的小測試表明，現在學生最喜歡的課余消遣就是上網。如果能把課外閱讀和學生最沉迷的上網有機結合，那么要培養學生的課外閱讀興趣絕對不是難題。有鑒于此，我在引導學生進行課外閱讀時，并不強求他們一定要捧起厚厚的文學作品來讀，這是因為在我們看來書香四溢的作品并不一定都能為學生欣然接受，甚至有可能會覺得枯燥無味。所以，在引導課外閱讀的時候，我更多的是以讓學生上網搜索資料為契機，布置查找與課文內容相關的作品片段進行了解閱讀，以此來調動學生網絡閱讀的興趣。
如教學九年級下冊中的《智取生辰綱》時，我就要求學生回家在網上搜尋《水滸》中的其他經典片段來閱讀，并要求作簡單的內容概括。這樣一來，學生回家上網就有了充分理由來應對家長的阻止，“老師要我們上網查資料”讓他們可以理直氣壯的輕松上網，在滿足了上網心愿的同時又真的能認真的完成我布置的網絡閱讀的作業。收來的作業質量好得出乎自己意料之外，《水滸》中那些最為我們耳熟能詳的經典片段都能被學生搜索出來，如：武松景陽岡打虎、斗殺西門慶、魯提轄拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、林沖風雪山神廟等。內容概括得具體恰當，有的甚至還加上了自己對人物的評價。
二、引導網絡閱讀的正確方法
網絡以它存在的優點：快捷的方式，豐富的資源，自由的空間吸引得很多學生欲罷不能。確實，現代的網絡技術給人們的生活和學習都帶來了極大的便利性，需要查找什么資料，想要讀什么作品，只要打開電腦，按按鼠標就可以了。但是對于引導學生的課外閱讀而言，這又不是讓學生隨心所欲的擺弄幾下電腦就可以做好的事情了。在網絡上閱讀不是難事，重要的是要有正確的閱讀方法。
1. 消除閱讀的片面性
面對網絡形形的誘惑，學生在網上閱讀的專注性不會太強，很多時候都停留在一種“淺閱讀”的狀態。他們對很多作品的閱讀都只是求一個大概的了解而已，只要完成老師的作業就好。所以對閱讀的內容往往只是瀏覽一下，或是只挑自己喜歡的內容來讀。特別是作品中那些特別精彩的故事情節、人物形象描寫等表象內容只求先讀為快。而不對主題思想作深層思考；單純了解人物形象而不會通過某些描寫去挖掘人物的思想性格特征等，這些都是學生在網絡閱讀時容易犯的毛病，而且會影響閱讀的效果。
因此，教師在引導學生進行網絡閱讀時，應該盡可能幫助學生消除這種閱讀的片面性。循序漸進地引導他們深入、全面的閱讀作品，不斷的深入挖掘作品中的人文內涵，引導學生對作品的人物形象、思想內容、藝術特色、語言特點等多方面進行全面深入的理解，盡量做到“開卷有益”，“讀有所得”。
2. 養成良好的閱讀習慣
我們現在的學生在閱讀方面養成了很多不好的習慣，想讀書的時候，讀個天昏地暗；沒興趣的時候，整個月都可以不碰一下，打開電腦也沒意識要去讀讀優美的作品。面對這種現象，教師在引導學生進行課外閱讀的時候，更應側重培養學生良好的閱讀習慣。我在自己開設的網絡閱讀實驗中主要通過以下兩種做法來幫助學生養成良好的閱讀習慣：首先，要定時定量閱讀，即規定任務式的讓學生在一段時間內完成某些作品或某些篇章的閱讀。其次，要做讀書筆記。單純的閱讀很容易給學生一種錯覺：我按老師要求讀完了要讀的內容就是完成任務。這樣不但沒效果，而且會禁錮學生的閱讀能力的發展。
3. 開設Q群評論活動
在網絡找到老師布置的或是自己要讀的內容，認真地讀完，也認真地做了讀書筆記，并不意味著這個閱讀就一定會取得很好的效果，因為以上所作畢竟都是學生個人所為，個人所得。因此我還盡量利用網絡平臺，定期讓學生在班級的Q群里開展讀書評論，讓他們在自己的空間發表對作品內容的理解、對人物形象的評價、對作品的挑刺、對作者的看法等等。這樣，學生在相對放松的狀態下可以隨心所欲地說自己的意見，其效果比課堂上提問要好得多。學生很容易接受并習慣這種網絡閱讀形式，在每次完成閱讀任務后，總會自覺的在Q群里來一番唇槍舌戰。
三、做好網絡閱讀的選擇引導
網絡當中可以找到的作品有很多，但是良莠不齊，所以并不通通適合中學生讀。也因為我們的學生經歷不多，缺乏正確辨別好壞的能力，總以為“開卷有益”，打開電腦，碰到認為好看的就一個勁地讀。結果浪費了時間精力不說，甚至有可能會沉迷而無法自拔。有鑒于此，語文教師在引導學生進行網絡閱讀時，更應該做好引導學生選擇優秀的作品的工作。
首先，要把語文課本涉及的文學作品推薦給學生閱讀。能選入語文課本的篇目都是很優秀的作品，而且具有權威性，讓學生閱讀與課文有關的作品，可以加深對課文的理解。因此，語文教師可以把初中語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及到的作品推薦給學生閱讀。（特別是教學大綱給列出的中學生課外文學名著必讀書目更應是推薦重點。）家中有電腦的學生都能在緊張的學習當中按要求在網絡上完成了《格列佛游記》、《朝花夕拾》等名著作品的閱讀任務。
其次，要把接近生活的優秀作品推薦給學生閱讀。除了必讀的文學名著外，接近生活的優秀作品也應該向學生推薦閱讀。因為近幾年的各地中考卷中的現代文閱讀板塊里的小說或散文閱讀，絕大多數都選用了當代文壇的優秀作品，如：畢淑敏、周國平等人的作品，或是每年一度的全國優秀圖書評選出來的好作品。所以，把這些作品推薦給學生在網上閱讀，一來可以讓學生感受到作品中那濃烈的生活氣息，同時也可以加強學生對文學作品優劣的鑒別能力。而且對于加強閱讀理解能力的培養也有一定的作用。
第6篇：初中課外閱讀讀書筆記范文
關鍵詞：教材閱讀；策略；反思
一、問題的提出
一談及閱讀，人們聯想到的往往是語文閱讀，然而，隨著科學技術的進步、社會的發展，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足。此即表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再僅僅是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎的綜合閱讀能力。科學老師應充分認識到科學閱讀的教育功能，將閱讀科學納入到科學課堂教學基本環節中去，積極探索課堂教學結構的優化。本文就《科學》閱讀先抒己見，以求教于大方。
二、存在的問題
1．教材文字精讀缺少或沒有，致使理解缺少或膚淺簡單
科學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號的感知和認讀、新概念的同化和順應等各種心理活動因素。同時，科學語言的特點還在于它的精確性，每個科學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯。然而，在我們平時的教學中，由于老師對閱讀的輕視或者觀念的偏差，造成了學生心智過程的不足，造成學生理解的不準確或不理解，從而無益于我們的教學，甚至使教學效果較差。由于學生在閱讀過程中沒有認讀、感知閱讀材料中有關的科學術語和符號，沒有理解每個術語和符號，從而達不到對材料的本真理解，形成不了知識結構，無益于學生邏輯推理思維的培養。
2.對科學家的經歷等閱讀的忽視，致使學生在科學人文精神上教育缺失
《科學》教材中常常出現一些科學家小傳，以及科學家傳記中描述的科學家克服種種困難取得成就的曲折過程和創造性的精神狀態。在材料中常常包含有以下幾方面的元素：第一，身處困境，只要意志堅強，不畏艱難，勤奮學習，勇于攀登，勝利與成功之路是可以走得通的。第二，在學習、實驗過程中閃現的智慧光芒。第三，在科學的道路上，可能會遇到不應有的壓抑和歧視，但只要有信心，有腳踏實地的忘我工作精神，保守的枷鎖和禁錮是可以打破的。基于科學精神上的人文教育則恰恰是我們科學課堂教學的重點。然而，我們許多老師在實踐中丟棄了這部分的教學，觀念上認為這些不是科學老師教學的內容，與學生學習物化生無關系，與學生對科學知識與技能學習無多大關系，從而不重視這部分內容，甚至不引導學生閱讀這方面的材料，致使在學生科學人文精神上的教育缺失。
3.對教材插圖、圖表等閱讀的忽視，致使教學資源流失
初中《科學》教材中使用了大量的彩色實物圖片，有實驗操作示意圖、各類組織的結構圖、推理或進化圖等，還有各類原理的實物圖、歸納表格等，不少插圖采用了生活中學生喜聞樂見的照片、卡通等。其中的圖表、照片等插圖形象地體現了某些過程或者編者的意圖，編者意圖通過賞析插圖讓學生從這些視覺元素中學到知識，進而理解科學規律。但是，在實際的教學中，我們老師卻忽視了這些“優美的圖畫”，致使教學資源流失，也失去了如何教育學生讀圖的機會。
4.以評代讀，以析代讀，破壞了學生的閱讀習慣，致使學生自主探究學習缺失
講評是課堂教學的主要手段，對教材有效的講評能使學生快速地掌握知識。而有些教師在講評課上為了多講幾道題目，經常題目給出后不到10秒鐘就開始分析講解。講評必須建立在學生充分的閱讀基礎上，沒有學生自身的充分閱讀，教師的講評也最多是空中樓閣，鏡花水月，再說，過多的講評也容易使學生產生思維定式，約束了學生的思維空間。講評僅僅是老師閱讀后的感受與結論，不能代表學生自主探究的學習結果，僅僅是學生對老師閱讀后結果的“閱讀”。長期下來，學生學習的知識面將狹隘化，學習方法將依賴化，思維發展將被限制。
三、科學文本閱讀教學不足的原因
綜上所述，反映出學生閱讀能力不高，教師不重視科學文本教學。究其原因，筆者認為主要有以下幾方面：
1.教師對新課標的誤讀
新課程標準反對死記硬背，因為死記硬背把學生帶入一種被動的學習中，學生學習低效，并且學生的學習變得索然無味，大大地挫傷了學生的學習興趣。所以廣大的科學教師都積極地轉入了訓練與實踐，轉入了探究的“戰斗”。所不幸的是，我們的老師把閱讀等同于對教材的死記硬背，于是課堂少了閱讀的實踐，少了最基礎的探究，使我們的初中科學課堂多了浮躁，少了閱讀，少了靜默的沉思。
2.教師對學生閱讀能力培養的觀念落后
在教學中，教師重視鉆研教材、吃透教材的多，重視學生閱讀教材、理解教材的少，很多教師在課堂教學中對學生閱讀教材這一環節僅僅是做做形式、走走過場，并沒有認真對待。一些教師與學生提到科學教學和學習的任務一般只是基礎知識和基本能力，而把閱讀能力的培養視作語文課的教學任務，因而不重視培養科學的閱讀能力。
3.教師對學生主體的漠視
教師主宰了課堂和學習，課堂上的教學指導方式是以講授為主，尤其不注重學生的主動學習，忽略了學生吸納信息的自身活動，他們在教學設計上只考慮自己怎么教，沒有或很少考慮到學生怎么學。學生的科學學是處于間接的、被動的態勢之中。學生對于科學的認識，只是取決于對教師的科學認識的接受及存儲，他們真正的獲取科學信息的技能及能力則難以得到開發，甚至使學生在對課文的閱讀分析中形成了一種對教師依賴的習慣。
4.教學中功利主義思想的影響
新課程標準實施以來，初中階段的考試題型變化了，更注重于實踐與探究性了，所以老師對學生的教學注重了分析與訓練，然而這訓練卻成了題海訓練，認為這能使學生考出好成績，因而許多教師忽視了對閱讀能力的培養，學生的閱讀能力較差。甚至是三年初中科學學習完了，連一張說明書也看不懂。由此可見，培養閱讀能力是整個中學階段科學教學的任務之一。
5.學生沒有形成良好的讀書習慣
考察科學成績優秀學生的學習經歷不難看出這一點，他們都有良好的讀書習慣，如課前主動預習、邊閱讀邊思考、使用工具書和參考書、記讀書筆記的習慣等等。但因良好讀書習慣的形成過程的復雜性和艱苦性，學生大多數敬而遠之。因此，許多學生沒能形成良好的讀書習慣，因而也不能建立起良好的思維習慣和行為方式。
四、科學閱讀能力培養改進策略
如何在中學科學教學中培養學生的閱讀能力呢？從教師進行教學的角度上講，首先要求教師要轉變教學觀念，重視學生良好閱讀習慣的培養，指導閱讀方法，訓練學生的閱讀技能，促使學生形成良好的“科學”閱讀品質。
1.轉變觀念，增強閱讀能力培養的意識
明確閱讀能力是科學學習中最基本的能力之一。科學中的描述、解釋、說明、分類、歸納、概括等能力以及思維能力的發展，都與閱讀能力有關系。因此，可以說閱讀能力在科學學習中是非常重要的，甚至可以說是其他學習能力中最基本的能力。
2.重視培養良好的閱讀習慣
要養成良好的閱讀習慣，必須做到：首先，明確閱讀意義，提高閱讀自覺性。教師應使學生明確閱讀科學教材的作用，它既是教師教學的依據，又是學生學習活動的源泉，從而讓學生認識其閱讀教材的必要性。其次，要建立閱讀教學常規，規范學生的閱讀行為。建立閱讀教學常規就是要制約學生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復練習，得到強化，趨于穩定，也即“習慣成自然”。同時又擯棄那些不合規范的不良閱讀行為。筆者在規范學生的閱讀行為時，一直十分重視以下三方面工作：其一，堅持有布置、有督促、有檢查，把閱讀理解教材落到實處。糾正學生不重視閱讀理解教材，沒有掌握科學基本知識就把大量的時間和精力用在做習題上的偏見。其二，要求學生閱讀時必須要做到認真、仔細、全面，強調閱讀要開動腦筋，使閱讀與思考相結合，強調邊閱讀邊在書上圈點勾畫符號、作眉旁注、做讀書筆記等。這種習慣一旦形成，就可以把學生強烈的好奇心正確地引導到尋求獲取科學知識的途徑上來。其三，加強學生的課外閱讀。通過大量的課外閱讀可使學生養成良好的閱讀習慣，有效地提高閱讀能力。
3.指導閱讀方法，形成閱讀技能
要使學生形成閱讀技能，就必須教會學生正確閱讀科學的方法，根據科學學科閱讀的特點，采用不同的閱讀方式進行“科學”地閱讀。筆者在平時的教學實踐中，采用“四讀”方式落實了學生的科學文本的閱讀。
（1）在理讀中享受科學
理讀要求一個“細”字，它解決“進入文本”的問題，解決文本“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀，就是細細地讀，把落實基礎知識、進行概念教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一章節，我們都要認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實科學教學要求的、最需要教給學生的知識或其他內容，把它們羅列出來，以便做到使學生學習時心中有底。
比如，在學習常見的植物時候，由于這部分內容知識點多，雖然知識與學生的生活比較接近，但容易混淆，學生閱讀起來比較困難。筆者在教學的時候，就指導學生理清“綱目”，采用綱目式閱讀，采用列表法來閱讀就方便多了，如，植物有種子產生種子植物，后面是被子植物，于是指導學生把列表繼續延伸，形成了植物有種子產生種子植物，有果皮包被――被子植物，這樣，把本章的知識點進行串聯，形成一個樹狀的列表，指導學生采用這樣的閱讀方法，能使學生閱讀思路清晰，比較容易地掌握知識點。
（2）在類讀中發展思維。
類讀，要求一個“聯”字，一個“牽”字，它解決的是學生對教學材料的積累問題。類讀就是連類而讀，就是從某一點生發開去，或在本課中、其他課文中找到與之相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。科學教材中的某些知識點、技能點存在著相似性或延續性，針對這一文本，我們可以采用并列閱讀，有助于學生的把握。
例如，杠桿的五要素是學習杠桿的重要環節，學習過程中，我們在指導學生閱讀杠桿的五要素的文字表述的同時，指導學生閱讀圖示，圖和圖示把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，卻常被學生忽略。在教學中要指導學生識圖讀圖，圖文結合、以圖促文、圖文并重，運用圖文對應閱讀能很好地幫助學生理解和識記文字上的敘述，更有助于學生對五要素的把握，培養學生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。在學生閱讀的時候，假如配備學生事先準備好的生活中剪刀、筷子、開瓶器等實物進行對杠桿文本的自我解說，學生必定會在一邊閱讀，一邊擺弄中將文字說明進一步轉化為學生自己的語言，更有利于學生的閱讀掌握了。
（3）在品讀中培育精神
品讀要求一個“深”字，由子含有一個“品”字而變得深刻而又優美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發現。這“獨特的發現”正是具備功力和思維靈活的表現。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺了。
訓練時可以從讀書內化、實踐外化這兩個基本點切入，以聽、說、讀、寫四種能力培養為核心。以讀的能力培養為開端，以讀寫結合、悟行結合為主要教學手段，開展讀書會、故事會、讀書體驗交流會等形式進行，如指導學生閱讀牛頓的發現第一定律故事時，讓學生談牛頓的科學精神、說牛頓的其他科學故事、寫牛頓發現的靈感等形式，培養了學生熱愛科學的精神，激發了學生發現科學的靈感等。
（4）在巧讀中提高技能
巧讀，要求一個“活”字，要求一個“變”字，它解決“如何多角度地科學地利用各種方法提高閱讀質量”的問題。這種讀法一般著眼于理解課文的思維靈活性，有利于學生形成自己的閱讀技巧。如果由幾個材料構成，則必須弄清材料間的相互關系，一般有并列式、遞進式和總分式等。如果是并列式，則將相關材料的要點內容累加起來；如果是遞進式的，則著重考慮后面材料的內容；如果是總分式的，則主要考慮前面材料的內容。
比如溶解度，概念句式比較長，在閱讀并理解時學生不容易掌握，也比較難記憶和理解，怎么辦？筆者在教學時就采用了句式化閱讀理解，板書溶解度概念于黑板，即“在一定溫度下，某物質在100克溶劑中達到飽和狀態時所溶解的質量為該物質在這種溶劑里的溶解度。”要求學生畫出該句子主干，學生們非常快地就畫出了“物質質量為溶解度”是該概念句子的主干。然后老師再試問，在詞語“質量”前的修飾語有哪些？學生們開始了合作討論，片刻，他們就應用語文知識回答，“質量”詞語前有三個定語，即“在一定溫度下”“100克溶劑中”“達到飽和狀態”，教師指導學生采用句式化訓練式閱讀，非常容易地掌握了溶解度概念的三個條件。最后，讓學生討論把“質量”前的三個定語任意刪除一個或者兩個、三個，讀讀刪除后形成的句子與原句有無區別，在這樣的指導閱讀教學下，學生們就非常容易地掌握了該概念的第二個關鍵，即三個條件缺一不可，還理解了溶解度受溫度，溶質、溶劑的性質的影響。有時為了方便教學，也可以采用“某物質在溶劑里的溶解度須在、
、 條件下”的方式進行。
總之，科學教師應當認識到培養閱讀能力的重要性，無論是課堂教學中還是在課外活動中都應有意識地加強這方面的培養和訓練。只要廣大科學教師抓住科學閱讀的基本特點，善于進行有效的閱讀指導，扎扎實實地培養學生的閱讀能力，中學生科技閱讀能力就能登上一個新的臺階。
參考文獻：
［1］蔣成禹.閱讀藝術系統.浙江教育出版社，1989（3）.
第7篇：初中課外閱讀讀書筆記范文
【關鍵詞】影像時代；閱讀指導；信息；藏書建設；管理
中小學圖書館建設是中小學學校建設的有機組成部分，作為學校教育教學和教研服務的機構，中小學圖書館一直擔負著收集、整理、存貯、傳遞書刊資料并直接為師生提供閱讀服務的重要任務。近些年來，有很多關心和致力于圖書館事業發展的有志之士提出了很多合理化建議，中小學圖書館也在摸索中走出了政策上有保障、思路上明方向、措施上走多樣的一條開闊道路。但是目前，針對中小學外部社會環境、教育方針和思路以及學生需求變化等一些新問題，還亟待著社會各界對其更多的興趣和關注。
隨著中國經濟的迅速發展，目前中小學學生的成長環境已有了很大變化。一個突出的現象是：影像成為新一代青少年認識世界的重要參照物和依賴對象。影像時代不僅改變著成人的生活方式，更以全方位的滲透影響著青少年的成長，并也在以驚人的速度影響著我們民族未來的建構。影像和讀書本身意味著兩種思維方式：直接的和間接的，感官之上和理性主義的，平面化和深度化的，對電視、網絡的過度迷戀會直接導致學生閱讀能力和興趣的下降，而如果這種趨勢不斷加強，一個“不讀書的民族”又怎能擔當起新世紀世界性高素質人才建構的需要？我們知道，西方最優秀的民族往往也是對讀書最為重視的民族，如俄羅斯、猶太等民族都將對孩子讀書能力的培養作為最基本的教育內容。而在中國，目前中小學的素質教育改革雖有很大程度上的成效，但學生負擔仍然很重，課程多、輔導多、作業多、考試多，這使得很多學生在完成學校布置的任務后，從“書的海洋”中馬上返回影視的“快餐文化”的陸地上放松神經，很多孩子課后閱讀的數量非常貧乏、種類也很單一，在中小學學生中漫天飛的漫畫書作為視覺文化的一類延伸而成為目前很多學生精神世界的直接表征。
由此，學校圖書館在這方面的重要性和迫切性就日益凸顯出來。《聯合國教科文組織中小學圖書館宣言》指出：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育一項必不可少的事業”。“一所出色的圖書館是保證學校取得教育成就的基本條件”。所以說，指導中小學生充分利用書刊資料，引導他們選好書，讀好書，以及培養閱讀習慣和自學能力，以及更好地服務于目前的素質教育改革就成了中小學圖書館日益緊要的工作和義不容辭的責任。
一、圖書館指導學生閱讀的基本原則和方法
中小學圖書館的讀者工作，是圖書館一切工作的中心，直接體現了本館的辦館方針和圖書館職能的發揮。中小學圖書館的閱讀指導是一種對學生們的閱讀目的、內容與方法給予積極影響的教育活動，使他們能夠在實際閱讀中，提高掌握與運用文獻的能力，取得良好的閱讀效果。
針對目前學生閱讀中普遍存在的閱讀目的不明確、閱讀讀物無選擇、閱讀膚淺無方法等問題，圖書館可以采取的積極指導原則和方法如下：
（一）以針對性原則滿足不同年齡、不同類型學生的閱讀需要
閱讀需求隨著年齡的增長而變化。在小學階段，兒童的求知的情緒性、隨意性比較明顯；在初中階段，是從兒童向青年過渡時期，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚替出現，具有青年和兒童的雙重特點。這就需要我們采取按年齡編組，分組輔導，重點推薦的辦法，一是可以以推薦書目（如編印活頁書目單，出黑板報，廣播宣傳等）的方法，選擇并提供各類型、各層次的推薦書目，便于學生找到閱讀門徑。二是在中小學有階段有區別的設置閱讀課，采用專人講授、周期固定的授課方式，系統介紹圖書情報利用與閱讀知識。通過在課外閱讀好書，幫助學生培養優良品德，開拓視野，陶冶情操，擴大知識面，加強知識綜合化，開發學生的智力。
（二）以多樣化原則增加學生的閱讀興趣和學以致用的能力
閱讀課上，可以指導學生做讀書卡片，寫讀書筆記，記讀書心得和體會，介紹讀書知識，推薦名人讀書方法，幫助他們選擇適合自己的讀書方法。閱讀課下，可以通過開展健康有益的讀書活動來占領師生的業余文化陣地，根據學校教育工作和師生興趣、愛好的特點開展一些有意義的活動，把廣大師生業余時間的活動興趣和愛好引向讀書方面來。還可以聘請語文老師搞文學講座，也可通過讀書會提高學生的讀書興趣，把學生引到正確的軌道上來。
（三）以“授人以漁”的原則建構學生的良好閱讀習慣和終身學習意識
向學生介紹圖書館藏書情況、目錄使用方法以及借閱手續等，可使學生培養和掌握自己獨立查找書刊、選擇圖書和借閱圖書的方法，使他們學會在同類書刊中進行分析比較，從中選擇出優秀的書刊。同時，能夠根據自己學習的需要和個人的興趣愛好，有目的地查找自己所需的知識點，從而養成獨立尋找知識的能力——自學能力。訓練學生正確的閱讀觀點，科學的閱讀方法，能夠擴大閱讀效益，促進思想交流，并使學生在將來的閱讀生活中終身受益。
（四）以前瞻性原則培養學生信息時代的選擇意識和甄別眼光
正如前言，大眾傳媒已成為影響青少年認識世界的重要途徑，青少年有可能不理解或誤解媒介內容而將媒介內容作為“真的”、“準確無誤”的信息來接受，而不考慮制作節目的手段和動機，不能區分媒介生活與社會生活。因此圖書館對青少年學生進行的媒介信息教育，不僅應包括計算機使用技術的培訓，也包括幫助學生如何理解、選擇、利用和處理網上信息和娛樂資源。幫助學生發展正確的媒介思想，提高對負面信息的醒覺能力，從而學會利用網絡信息幫助自己成長，這才是信息素質教育的根本目的。
從另一個方面說，時展到今天，人們對新知識、新信息的需求越來越多。任何人都不可能單純從課本上學到自己一生所需的全部知識，而是要求每個人都應不斷地更新知識。當然，作為擴大學生知識面，開發智力的重要陣地，圖書館收藏的書刊中蘊藏著古今中外人類所創造的文化精萃，是知識的大寶庫。所以，從最基本的意義上說，圖書館的職責是將知識寶庫變成知識噴泉，把書刊中蘊含的各種知識盡量開發出來。
二、實現圖書館功能發揮的基本保障和條件
要實現上述指導學生功能的有效實現，更好地發揮新世紀圖書館的效力，圖書館建設在硬件（藏書量、資金支持、現代化的設備）和軟件（領導支持、人員結構和先進技術）上就需要有效的保障。
首先要重視圖書館生存環境的改善和提高。以筆者的切身感受和目前農村中小學的圖書館(室)的現狀說，目前，全國大部分農村中小學圖書館(室)基本上是依賴教育扶貧工程組建的，是“普九”教育的突擊行為，藏書種類單調，質量偏低，數量不多，國家教育部推薦的必備書目中的圖書寥寥無幾。特別是每年沒有固定的圖書購置款，不能有計劃地添置圖書和設備，有的圖書館(室)僅靠“普九”時一次性入藏的圖書維系著，這與《中小學圖書館規程》所要求的指數相差甚遠。農村中小學圖書館(室)建設，一要靠政府支持，在學校圖書館建設中，要增強政府和教育行政部門的責任感和緊迫感，不斷加大政府行為，扶持中小學圖書館的建設。
其次要靠校長重視，因為校長是學校圖書館的直接決策者、建設者和受益者。校長直接領導圖書館，便于把這一工作納入教育計劃，使圖書館在館舍、設備、資金、人員安排上得到充分保證；校長直接負責，在很大程度上能協調圖書館與學校各部門、教研組、各年級的關系，有利于圖書館工作的順利開展。
再次要以合理科學的加強圖書館藏書建設為根本。學校圖書館不能有名無實，而必須加強藏書建設。在資金得以保障的前提下，必須按圖書館多個教育功能需要添購書刊。尤其是要針對青少年的心理特點，不斷充實思想性、知識性、趣味性、藝術性較強的書刊。各級教育行政部門和裝備部門應強化中小學購書指導,把那些有益于提高教師素質、有利于增強教師實施素質教育能力的教師用書和有利于擴大學生視野、適合各學段各年齡的中小學生閱讀的書籍，推薦給中小學校。
最后要以圖書館的人員、圖書的管理和為讀者服務為關鍵。為提高圖書館工作人員的管理能力，則要注重配備文化知識水平和業務管理素質較高、事業心較強，年富力強的專職工作人員，并要注意對現有工作人員管理素質的培訓提高。工作人員自身要加強學習，既要學習圖書館專業知識，又要學習有關學科專業知識，努力提高自己充實自己。尤其不能只做圖書保管員，讓圖書在館里睡大覺，藏書的目的是為了用，讀者的需求就是圖書館存在的價值，必須改變以藏為主的觀念。
正如教育家先生明確提出的“教育不專在學校，學校之外還有許多機關，第一是圖書館”。所以，大力、健康、有序發展中小學圖書館是當今信息時代對基礎教育提出的要求，是學生離開學校踏入社會后進行自我學習和終身教育的基本素養，也是提高社會圖書館意識的一個極其重要的措施。相信如果我們能從孩子抓起，從讀書抓起，圖書館就能在為影視文化所充斥的圖像世界中，為青少年提供一份真正的精神領地，成為成就中國現代化建設高素質人才和全球化浪潮中新世紀人才的一把金鑰匙！
【參考文獻】
[1]熊鐘琪．少年兒童圖書館(室)工作[M]．北京：北京圖書館出版社，2000．
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