案例分析教學法精選(九篇)

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第1篇：案例分析教學法范文

關鍵詞：物理七步教學法 兩化 學案導學

G633.7

新泰一中“物理七步教學法” 堅持以下觀點：

1、教學過程即是師生的主動建構過程

教與學是統一的過程，是教師對學生的自主學習進行指導的過程。成功有效地教不僅是教學方式或教學程序的改變，更重要的是教師精心設計、實施教學和不斷自我反思的結果，是教師教學實踐和教學研究的有機結合。

2、“三講”、“三不講”

這是在充分備學情的基礎上的講課要求。講重點、難點，即講易混點、易錯點，講易漏點;學生會的不講，學生能主動學會的不講，教師講后學生不會的不講。充分利用課堂時間達成教學目標。

3、學案導學，精心設計物理問題情境

學案是教師駕馭課堂的“方向盤”，是引導學生如何學習的“路線圖”，是引導學生學習的方案，即引導學生在課堂上如何自學、交流、展示和總結反思等學習過程，肩負著培養學生的自主學習能力，改變學生學習方式的任務;物理學案設計要精心，特別是要精心設計問題，要體現探索性、問題性、漸進性，應有利于激發學生的物理思維，啟迪學生的智慧，并留足思考時間;憑借物理問題引導學生進行積極思維和深層次的學習活動。學案要提前下發，作為學生預習的指導綱要。這是物理七步教學法實施的關鍵。

4、有效互動，及時反饋矯正

課堂教學是一種人際交往，是一種信息互動，教學動態因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑，它不僅是師生之間的互動，而是還包括學生互動。在互動過程中教師要及時了解和把握學生的學習狀況，將正確的信息及時反饋給學生，幫助學生矯正學習行為。反饋和矯正要貫穿于整個教學過程，注意清晰、準確、及時，且有針對性。當堂反饋矯正，把知識落實在課堂，不留后遺癥。在互動和反饋過程中要減少教師講的時間，充分開發和利用生生互動的寶貴人力資源。

基于以上的觀點和原則，我們把物理課堂教學模式的程序分為以下七步：

1.課堂導入

良好的課堂的導入，直接影響課堂教學效果。教師要采用或激趣、或設疑、或議論、或導情等多種方式方法，創設物理教學情景，鏈接新舊知識，促進知識的順利遷移，迅速集中學生的注意，產生直接的學習動機，引導學生的情緒情感迅速轉移到教學目標所需要的情境中，為課堂教學做好準備。

2.問題引領

本環節是將“教”的目標轉化成學的目標，把知識點問題化，明確出示給學生。物理問題的設計必須明確思路，實現“兩化”即根據課程標準，把知識點一項項地分解開，實現知識問題化，新的、較難的知識點，分解要細一點，有利于學生思考，相對較容易的知識點，分解得可以粗一點;問題的呈現順序要分出梯次來，讓學生能按圖索驥那樣，順藤摸瓜，漸進提高思考的層次和深度，實現問題的層次化。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生基礎和認知規律，要注意設計開放型問題或有認知沖突的問題，以激發學習興趣和探究欲望，并給學生留足思考時間，杜絕無效設問。

3.自主學習

學生根據學案的問題設計或導學提綱在問題進行自主學習，瀏覽教科書，思考并解決學案的問題。并記錄好在學習過程中遇到的疑點、難點、和重點問題，準備和同學合作交流。如果覺得自己自主學習結束，可自覺轉入合作交流環節，教師通過巡視全面理解學生的進程和困難，及時啟發和點撥，調控學習進程。 合作交流

學生自主學習后，就物理學案預設的問題或自己的問題，與同學或小組交流、討論，交換自己的方法和思路，并將本小組的問題展示出來，教師要到學生中去發現學生交流中出現的問題，準確把握學生中出現的問題，為下環節評價講評做好準備。本環節學生的互動要留給學生充足的時間。

5.評價講評

教師通過批閱學案、課堂巡視或讓學生回答問題，了解學生在自主學習合作交流中理解的程度、遇到的困難和問題，給出適當的啟發、引導、講解，幫助學生深刻理解概念、公式、原理及其聯系，適當擴展形成規律。本環節的課堂反饋要圍繞教學目標，幫助學生自我矯正，提高學習效能。

6.檢測達標

學案中的習題有如下要求：（1）題要精選，量要適中;（2）具有針對性和典型性;（3）要給學生有選擇性，教師根據所學內容準備兩個層次練習題，第一組題緊扣內容，平行鞏固，屬于基礎題，不能超過十個題目，這部分要讓所有學生都能當堂達標;第二組題是提高題，適當提高要求，學生通能自主克服困難，完成任務，一般設置一個，絕對不能超過兩個，不要出高考題或綜合性很強的題目，這部分可以讓學有余力的學生做。由于本節課重點是實驗探究，所以在學習《氣體的等溫變化》一節時，對學生的檢測可以是這樣的：

5.應用：

（1）解釋現象

（2）求解氣體的壓強或體積

2014年4月16日，韓國“歲月”號客輪沉沒，船上人員共459人，截止到4月22日，遇難者人數為104人，目前搜救工作仍在進行當中。據韓國海洋造船學教授樸成浩說，“歲月”號船體較大，隔室（密閉空間）較多，船體內部可能會有充滿空氣的地方――氣穴，憑借氣穴人們也能繼續生存。若“歲月”號在沉沒前海面處的壓強為一個標準大氣壓p0，其中的一個密閉空間的容積為V，當它沉沒到30米深處時密閉空間灌入一部分海水，則這部分氣穴的壓強為 ，此時氣穴的體積為 （每10 m高水柱所產生的壓強相當于1個標準大氣壓p0，設海水溫度不變。）

7、及時反思

教師和學生都及時反思。教師要審視自己的課堂教學行為，及時發現成功之處或存在的問題，查找根源，及時彌補，并經常撰寫教學敘事，使日常教學理性化。學生的發展與提高，同樣需要反思和內省，學生要將學到知識、技能、方法和思想，及時系統的歸納梳理和總結，使知識知識系統化、概括化，方法規律化。

我的收獲：通過本節課的學習，我學到了哪些知識、規律和方法？

第2篇：案例分析教學法范文

關鍵詞：案例教學法；《水質工程學II-排水工程》；注冊考試

Abstract：From the point of registration examination, it is noted that case analysis should be taken seriously in water supply and drainage system’s undergraduate education. In this thesis, an important specialized course “water quality engineering II- drainage engineering”, was taken as an example, to illustrate the importance of case analysis teaching method; some problems that we should notice are also considered.

Key words: case analysis; “water quality engineering II- drainage engineering”; registration examination

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

一、我國公用設備工程師注冊制度

中華人民共和國建設部分別于2004年和2010年《公布注冊公用設備工程師和注冊電氣工程師執業資格考試大綱的通知》和《關于開展注冊公用設備工程師、注冊電氣工程師、注冊化工工程師注冊工作的通知》，表明我國的注冊公用設備工程師等制度趨于完善。其中給水排水工程專業的對口考試科目為注冊公用設備工程師-給水排水。注冊公用設備工程師-給水排水考試（以下簡稱注冊考試）分為基礎考試和專業考試兩部分。其中專業考試為整個考試中的重點和難點，考試分兩天進行，第二天為專業案例考試

目前，注冊考試是給水排水工程專業畢業生在工作中的考試，受到的關注度比較高。鑒于注冊考試的重要性，在我們的本科教學過程中，針對此考試的案例特點，采用案例教學法是重要的。

二. 《水質工程學II-排水工程》課程的特點

1.本課程是主干專業課程

本課程是給水排水工程專業的重要的專業課程，是圍繞著污水的水質特征與水質指標、水體污染及危害、改善水質的工程學原理、設計計算方法、各種污水處理的理論、方法、技術以及各種污水處理系統而展開的[1]。從專業知識體系上來看，它是專業知識體系中排水工程部分的核心課程；從注冊考試內容結構上來看，其領銜的污水處理部分占整個考試內容的30%，故本門課程無論在本科教學還是在專業注冊考試中均具有重要意義。

2. 本課程的交叉內容多

本課程涵蓋多門課程的知識體系，其前序課程包括《水處理生物學》、《排水管網》、《水泵與水泵站》等課程，這些課程的知識點在本門課程中又有大量的綜合性應用。例如《水處理生物學》中氮元素轉化的知識點是本課程中生物除氮工藝的重要基礎理論；《排水管網》、《水泵與水泵站》中水力計算的內容是本課程中污水廠區高程計算的前提。本門課程的學習一方面需要在前序課程的學習中打好基礎，另一方面需要快速的理解能力，將各個知識點融會貫通。

3.課程設計性強

相對于給水處理廠，污水處理廠具有更多工藝流程種類，涉及更多的處理構筑物。例如，活性污泥法，生物膜法，厭氧生物法和自然生物處理系統等處理方法都包含了多種污水處理工藝流程。每一個工藝其設計參數、適用情況等均有所不同，在課程的學習中需要具有歸類、甄別、分析的能力。在課程進行的后期，有專門的課程設計環節，每位同學完成一個大的案例設計，即模擬真實的污水來水，進行污水處理廠的設計。本課程的綜合性、設計性特點明顯。

綜上所述，本門課程在給水排水工程專業中地位重要，課程知識點多，涉及的工藝種類多，適合案例分析教學法的進行。依據本門課程的特點，在本門課程中進行案例法教學是很有必要的。

三、運用案例教學法建設《水質工程學II-排水工程》中需要注意的幾個問題

1.注重案例庫的建設。

案例是案例分析的基本要素，案例的來源，一種來自于注冊考試歷年案真題及其改編，另一種來自于實習的設計案例及對書本案例的改編。案例庫的建設是課程建設的重點，案例的編選一般應遵循以下基本原則。

（1）注意案例的經典性。經典案例在教學過程中有事半功倍的效果，案例首先要根據教學環節和教學內容有針對性地進行收集；其次，在案例編選時須把主要的參數和關鍵點提示清楚，避免案例無關背景冗長，同時要注意設置必要的干擾數據。

（2）注意案例的實用性。所選的案例中，應多收集那些應用場合多，應用范圍廣的。這樣能夠使案例與實際結合緊密，達到最好的教學效果。

（3）注意案例的難易度。案例過難時，學生由于知識、認識等的不足會感到無從下手，消極對待課堂教學，減小參與的興趣；案例過易時，結果顯而易見，也會降低學生的參與度。所以在案例庫的建設上也要注意所收集案例的難易程度。

（4）注意案例的更新。任何課程知識都是不斷更新發展的，每隔一段時間會有新的知識點得以強化或者弱化，教學和考試中的直觀表現為教學大綱和考試大綱的變化。案例庫的建設中需追蹤這些變化，不斷對案例進行更新、更正，確保案例的時效性。

2.注重任課教師的培養。

傳統教學中，課堂講授是中心，教師通過講課把自己知道的知識傳授給學生[2]；案例分析教學是教師和學生一起, 共同參與對實際案例的討論和分析，案例成為構成課堂討論的基礎。

案例教學過程中對教師的要求更高。教師扮演指導者和推動者,引導學生通過討論、分析得到案例解決的方法。在此過程中，教師既不能無所事事，任課堂自由討論，也不能嚴格壓制學生不同的思路和方法。這需要教師不但對案例有詳細的了解，掌握相關知識點，還需要教師對學生有充分的了解，并且擁有駕馭課堂的能力，以上所列舉的技能需要教師通過各種手段進行培養。

3.注意考慮學生的特點。教學過程中會碰到不同的學生，自身條件、布置是否有預習等情況會有差異。針對學生的這種不可控的特點，要豐富自己的案例教學手段，可以通過學生自學、教師講解、討論相結合的教學手段，讓學生逐步消化案例中的知識點和有關的技術內容；在此過程中要求學生能夠通過上述過程中1-2個案例的學習后，做到舉一反三，掌握類似案例知識。

參考文獻

第3篇：案例分析教學法范文

關鍵詞：財務管理教學；“案例教學”法；運用策略分析

0.引言

“案例教學”法主要就是指老師在理論教學和實踐教學有機結合的基礎上，按照教學標準要求，充分利用教材案例，加強學生和學生之間、老師和學生之間的交流和互動，通過平等交流和積極參與等分析研討活動，讓學生更好的理解和掌握教學知識內容。而案例教學法在財務管理教學的實踐應用中，還存在著一系列問題有待M一步解決。因此，為了培養專業性強、高素質的財經人才，老師應該正確認識案例教學法存在的優勢，合理運用案例教學法展開課堂教學，在提升教學效果的同時，有效培養學生的實踐能力、創新能力，推動學生全面發展。

1.案例教學法在財務管理教學應用中存在的問題

1.1過于注重理論教學，忽視了實物教學

案例教學法作為一種新型的教學模式，雖然已經得到了廣泛的應用，但是老師應用其進行教學時還缺乏一定的認識和重視，依然過于注重理論教學，沒有設置更多的實踐活動和案例討論，使其效用沒有得到充分有效的發揮，從而限制了學生社會實踐能力和創新能力的提升。當前，很多高校在進行財務管理課程教學實踐中，只是單一的強調課程開設和教學，沒有與其他課程進行有機整合；而且在教學中過于注重數量分析，使得學生的財務管理只能存在明顯的局限性，無法滿足社會發展所需要的綜合性財經人才。

1.2選擇的案例不合理

在案例教學過程中，老師應該選擇那些具有典型性和代表性的財務管理案例，這樣才能體現出教學的時代特征和使用優勢，而且教學內容要符合財務管理課程的教學目標，提出更多有價值的案例內容和問題。但是在教學實踐活動中，老師采用的案例往往帶有較強的隨意性，沒有經過千挑萬選，并且認為只要是有關財務管理的案例都可以應用到教學實踐中去，忽視了案例內容的實踐性以及與教材內容之間的聯系性，使得案例教學過于牽強。同時，學生很難將學到的理論知識合理的運用到案例分析中去，更無法營造良好的課堂討論氛圍，這樣不僅降低了案例教學法的魅力和優勢，還無法調動學生對財務管理知識的學習興趣。

1.3缺乏完善的考核機制

高校在開展財務管理課程教學中，通常都會采用閉卷考試和案例分析等兩種考核方法。其中，閉卷考試經常會讓學生產生一種錯誤思想，認為理論知識掌握更加重要，經常為了應付考試而苦背書本內容，沒有養成一種開放性思維能力和習慣，限制了學生知識應用能力的提升。而案例分析這種考核模式，雖然具有一定的實踐性，但是也存在著很多的弊端，很多學生在進行案例分析時，往往都是從網絡上搜集相關的案例資料，有的甚至是直接抄襲網絡分析內容，逐漸養成一種懶隋心理，不利于學生創新思維、實踐能力的提升。

2.案例教學法在財務管理教學中的有效應用策略

2.1加強理論教學和案例教學的相互融合

在當前時代背景下，要想培養高質量的財經人才，首先要做的就是掌握正確的教學方法，正確認識傳統教學模式和新型教學模式二者的各自優勢，加強傳統理論教學法和案例教學法的融合，取長補短，有效提升財務管理課程的教學質量。老師在課堂上應該善于運用案例展開教學，增加課堂的案例討論活動，調動課堂氛圍，充分發揮出案例教學法所具有的教學優勢，例如，培養創新思維、個性化學習、開闊視野、深化學習等。但同時，也不能將傳統教學模式完全摒棄，老師要通過對學生們的概念灌輸，增強學生對財務管理知識的掌握能力，在傳授理論知識的基礎上更好的進行案例分析和討論。此外，還應該增強財務管理教學的連貫性，增強與其他科目之間的聯系，提高學生對知識應用的靈活性和貫通性。

2.2合理選擇教學案例

案例教學法在財務管理課程教學中的應用效果，在很大程度上取決于案例的選擇。因此，我們應該從以下方面合理的選擇案例，提升教學實踐的效果。首先，多選擇一些國內企業的發展案例。一方面，國際環境和國內環境之間存在著很大的區別，雖然運用的發展理論相同，但是它們二者在發展思路方面卻各不相同。而且國外企業發展的政治、文化、經濟等環境也與我國不同，就算是再經典的案例也不符合我國的發展實際，因此應該從國內企業中選擇教學案例。這樣不僅可以增強學生對我國財務管理行業發展的理解和認識，同時國內企業案例還能讓學生感到一種親近感，更容易激發他們的討論興趣，有助于教學效果的改善。另一方面，隨著社會經濟發展水平的不斷提升，我國證券市場也得到了顯著的發展，老師從上市公司中提煉財務管理案例，加強對國內企業財務的研究，對提升老師自身的教學能力和推動學生未來健康發展，都有著非常重要的意義。其次，設計綜合性的教學案例。財務管理教材內容包含的知識點豐富多樣，再加上課時的限制，老師要盡可能的設計和選擇綜合性較強的案例內容，不需要針對某一知識點設計單一案例內容。通過綜合案例教學，老師不僅可以讓學生理解正在講授的知識內容，同時還可以對以往知識內容進行回顧，并且更好的拓展學生的視野，增強學生對財務管理知識的整體把握。

2.3制定合理的考核機制

為了準確了解學生對財務管理知識的掌握情況，應該將平時考核、期中考核、期末考核等有機結合起來，建立合理的考核機制。同時還應該注重對案例分析能力的考核力度，針對每一個教學環節的學習情況進行記分，并將其作為平時成績納入到期末考核中去。而且在案例分析討論之后，老師要對學生的課堂表現情況進行及時的評價，并且當堂公布評定結果，充分調動學生的課堂參與積極性。此外，可以適當調整期末考試方式，讓學生針對學期所學的某一點理論內容準備案例，并且闡述自己的理解和發表看法，老師可以結合案例內容提出相關的理論問題，考察學生的靈活運用能力和思維開放性，提升學生對案例分析的重視，有效增強他們對財務管理知識的掌握能力。

第4篇：案例分析教學法范文

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習

    前言

    隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。 

一、案例教學法的特點 

    案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。 

    二、案例教學法中案例的選擇 

    學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點: 

    第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。 

三、案例教學法的組織實施 

案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只

需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。 

   四、運用案例教學法中注意問題  

第5篇：案例分析教學法范文

運用案例教學法是通過模擬對實踐活動進行真實再現，教師要重視培養學生對實際問題的分析與處理能力，引導學生掌握對實際問題進行分析的基本思路，清楚要解決的是什么問題，怎樣解決問題，需要運用到那些理論與方法，并針對實際情況提出可行的解決對策。

1 案例教學法的主要作用

過去的教學模式是以教師為主體，通過授課，由教師把信息傳遞給學生，在這個過程中，學生只能被動的接受信息。而運用案例教學法，學生可以積極的參與到課堂教學中來，在案例分析以及課堂討論等環節中充分發揮其主觀能動性，在整個過程中，教師不但是引導者、組織者，更是一名參與者。教師要在課前準備好相關的教學案例，在課堂討論過程中要合理引導，保證每一位學生都能得到最大程度的發揮。同傳統教學方式相比，案例教學要求教師具有更高的判斷能力與應變能力，不但要對教學過程中出現的新問題進行及時、準確的分析并解決，還要對學生做出的分析及結論進行科學、客觀的評判，并進行正確引導。

臨床醫學教學中，不但要重視知識積累，還要重視能力開發。可以說案例是對現實問題的一種真實模擬，通過這一訓練場所，可以有效培養起學生對實際問題的分析與解決能力，并可以有效提升學生的綜合素質。臨床醫學教學中的案例教學通過對真實、典型病例的展示，能夠把學生帶入案例情景中，使學生積極發揮主觀能動性對各類問題進行分析與處理，使理論與實踐的距離被極大的拉近，提升了學生對臨床問題的處理能力與解決能力。

2 課堂舉例說明同案例教學法之間的主要區別

課堂舉例說明主要是通過某些具體事例對概念、原理等進行說明，部分情況下能夠發揮出調節課堂氣氛的積極作用，在臨床教學中課堂舉例說明主要用在以下幾個方面：（1）在講解疾病的臨床表現或者治療時通過課堂舉例說明來加深學生的印象；（2） 在講解完某一類型疾病后通過課堂舉例對病例進行分析，對所學內容進行復習，培養起學生的基本分析能力。

案例教學法是把教學案例作為基本載體，根據確定的教學目標，合理選擇教學案例，并按照基本的模式進行教學的教學方式，該教學方法同課堂舉例的主要區別在于：（1）在案例教學中，案例占據最為重要的地位，教師要進行知識的傳授以及學生能力的培養，就必須借助案例研討這一形式；（2）案例教學表現為組織學生進行自主學習，是鍛煉學生綜合能力較為有效的一種方法；（3）在案例教學中，學生獨立活動是其中非常重要的一個部分，但是需要保證活動是在教師的正確指導下展開的。

3 案例教學法的具體實施

3.1 積極鼓勵學生進行多方位的思考

教師在授課前，需要準備好典型的臨床案例，根據教學大綱的基本要求，提出解決問題的具體要求，然后由學生自主查閱相關的參考書籍與教材根據案例中對疾病發病原因、臨床表現、診斷與治療原則的相關描述，了解疾病的基本情況，要求學生一邊閱讀、一邊思考，并做好筆記，做好充足的發言準備。案例教學法以學生自學為主，強調學生學習的獨立性。此外，不但要求學生在課堂內學習，還要求學生在課外通過多種渠道進行學習。

3.2 培養起學生的創新意識

在課前，教師可以引導學生進行自由討論，在課堂中可以全體學生集中討論。教師要鼓勵學生積極發表個人意見，全面展示個人對實際問題的分析與解決能力，以充分發揮學生的個性。通過學生的積極討論，教師能夠及時了解學生掌握與積累所學知識的具體程度，同時還可以了解學生自覺學習的程度及性格特點，此外還可以提升學生的自我表達能力，提高自信心，教師還要合理的結合教材內容進行理論知識的系統講授。通過積極的課堂討論，能夠建立起平等、開放、真誠與合作的師生關系，教師要重視引導學生進行積極的思考，鼓勵學生提出疑問，表達個人觀點，甚至質疑教師的觀點。

3.3 有針對性的進行講解，使解決問題的基本思路得到擴寬

在課堂教學中，教師的講解需要為學生答疑解惑，教師應該把課堂講授同課堂討論進行有機結合，在學生充分討論的前提下，有針對性的進行知識講解，使學生對某一典型疾病或者案例形成統一的認識。

第6篇：案例分析教學法范文

案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法，稱為案例教學法。我們使用的財務會計案例教學法，是在《財務會計》課程教學過程中老師是主導，學習者是主體，案例是教師與學習者互動的平臺。一般情況是教師設計案例，然后組織學生分析。這種教學方法的主要目的是培養學生創新和實訓能力。案例教學與傳統教學方式對比，會計學中的案例教學法有三個方面的變化。首先是教師的主導地位發生了變化。簡單的來說就是課堂教學由教師為絕對的主體轉變為以學生為主體;其次是教學中思維方式發生了變化，在傳統的教學中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學法中更加重視學習者的“發散思維”，使學習者具備廣闊性、深刻性特點的思維習慣。

二、《財務會計》課程教學案例的選擇和編寫

近幾年，隨著我國職業教育的蓬勃興起，部分辦學單位強化了教學實踐環節，比如開設實訓課程、聘請行業企業人士進校指導實訓，以此推進工學結合。教師要按照《財務會計》課程培養目標和教學要求，選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學進程相配套的會計案例。教學案例首先要與教材內容相適應，即按照會計專業人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養目標相適應，既有反映社會經濟某方面的簡單案例，也有多方面知識的綜合案例，以適應培養不同層次人才的需要;再次，也要適應不斷發展變化的社會現狀，搜集具有典型意義的案例，以適應教學的需要。

三、教學案例改革的具體措施

為此筆者設計編寫了包括以下三種具體形式的具體教學實例。教師引導實例:這是指教師精講具體案例，教學任務是教會學生獨立分析案例的能力，讓學生掌握財務會計方法的應用技巧。小團隊討論實例:讓學生和教師自組學習團隊。在團隊中提高學習者的興趣，加強學生分析問題及解決問題的能力。

(一)按照傳統學科體系進行教學內容設計。會計核算的專門方法設置的主要教學科目有復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算等，各核算方法之間有其內在邏輯合理性，因而傳統《基礎會計》課程一般以此組織教學。這種傳統設計形式對有一定工作經驗的會計人員來講，接受不是難事;但是對于剛進校的學生，無疑是會計入門的一道門檻，有人說“會計核算本身不難，就是會計入門難”，說的就是對于“會計科目和賬戶設置”、復式記賬這兩種方法的學習，這是因為這兩種方法內容較抽象，不便于理解。同時，這種設計將會計基本理論知識和核算方法割裂開來，不利于學生處理賬務。

(二)理論知識和實訓結合。這種教學設計形式遵循的是工學相結合的教學理念。辦學單位依據社會群體中各類財務崗位的業務技能要求，將《基礎會計》教學分為理論和實訓兩個模式。實訓教學中由會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小版塊組成，這三個小程序的設置反映學科內容的邏輯聯系。眾所周知一切科學的理論都來源于實踐的經驗總結，但是教師應該明白設計者本意是以基礎知識模塊實現學生理論儲備以期指導實訓，盡力避免忽視理論從而造成理論知識傳授與實訓的脫節。

(三)項目導向教學設計。這種設計模式基于企業實際會計工作過程，將《基礎會計》教學內容分為五部分。這種形式是為了增強學生的崗位適應性，考慮職業教育的教育性與受教育者的全面發展，主要適合面向社會的短期崗位能力訓練。

第7篇：案例分析教學法范文

[關鍵詞]案例教學法；心血管內科；護理教學

[中圖分類號]R714.252[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（c）-0097-02

案例教學法是基于學生角度出發的教學方法，通過采用具體的臨床病例對學生進行情景重現，不僅能有效提升學生的反應能力和思考能力，并且還能使其更好地掌握臨床實踐相關的操作和提升其對相關知識的掌握能力，是一種能夠提升學生整體素質的教學模式。心血管內科是醫學體系中較為重要的學科之一，且隨著臨床心血管病例的不斷增多，對心血管內科護理人員的需求和要求也不斷增多，心血管內科專業的護生作為未來的護理人員接班人，不僅要全面掌握心血管相關的理論知識，還需具備良好的臨床護理實踐能力，才能更好地勝任臨床護理工作。為此，教師在教學過程中，需快速轉變原有的教學模式，采用案例教學這一新型的教學模式，才能有效改善和提升學生的整體能力及創造能力[1]。

1案例教學法在心血管內科護理教學中的應用優勢

1.1有助于活躍課堂教學氛圍

小組討論和觀點陳述是案例教學法中的重要環節。在這個環節中，每名學生都能參與其中和進行主動發言，并能將自身對臨床病例的見解、觀點以及發現的新問題闡述出來。因此，在這種教學模式下，課堂變成了學生展現自我的舞臺，且每位學生都愿意和積極主動地參與到課堂舞臺的展示中，使原來沉悶的課堂氛圍逐漸變得活躍起來。此外，學生進行臨床病例探討和陳述觀點的過程中，由于各個學生的認知水平和看待問題的角度不盡相同，或者其從不同視覺看待問題所運用的知識也存在一定的差異，而其通過相互交流和探討，便會使多種學科產生橫向聯系，使學生對所學的知識能夠進行融會貫通。

1.2有助于激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，多為教師在上面講授，學生只能被動地在臺下接受教師所傳授的知識，這樣教學模式不僅無法讓教師全面了解學生對其講解知識的掌握情況，并且難以激發學生對課堂內容的學習興趣和探索欲望。長此以往，還易使學生產生厭學的情緒，而采用案例法進行教學，不僅能使每名學生都能參與到問題的討論中，且還能有效提高學生探索問題的欲望和能力。

1.3有助于充分調動學生學習的主觀能動性

在案例教學法中，教師給定學生具體的臨床案例后，學生需根據該案例呈現的體征、癥狀、輔助檢查結果等進行綜合分析，必要時還需查閱相關的資料，才能作出科學的診斷，進而設計有效的治療和護理預后方案。而在這個學習過程中，不僅能使學生將臨床實踐與教科書的基礎理論知識緊密銜接起來，還能使學生全面了解和掌握臨床某一病例的體征、癥狀、輔助檢查、診斷、治療以及預后過程和方法。并且案例教學法還是一種多元化、個性化的教學模式，學生可采用多種渠道和方法獲取與臨床病例相關的知識，而學生為解決病例中涉及的問題進行相關資料查找和小組探討的過程中，將能促進其自身的思考分析問題能力、自主學習能力、團隊協作能力、語言表達能力、人際溝通能力以及創新能力得到快速提升。因此，教師在學生總結臨床案例的同時，可不斷引導其不斷分析和總結心血管內科的基本知識內涵，并充分聯系心血管內科學與教學案例和積極探索與掌握臨床案例的解決方法，將能為其以后的臨床護理實踐工作奠定堅實的基礎[2]。

1.4有助于學生深刻理解記憶臨床實踐相關的知識

在案例教學法中，教師還需讓學生根據自身所掌握的知識點評臨床案例，以使學生從能多個角度對不同學科間的基本知識進行理解。因此，這不僅能鞏固學生的基本理論，和有效拓寬學生的知識面，并且通過真實的臨床案例，還有助于學生更好的了解和感受到患者的痛苦，從中促進其在未來投身于臨床實踐工作中，能夠更高地為患者提供優質的護理服務。

1.5有助于不斷提升教師的綜合素質

在實施案例教學法的過程中，教師不僅要選擇具有良好教學作用和典型的臨床病例，并且還需根據臨床病例設計針對性的問題以及回答學生在探尋病例答案過程中發現的新問題，若教師無充分的理論知識儲備、熟悉與該病例有關的基礎學科、臨床學科、橋梁學科知識、靈活運用本專業領域的知識以及臨床實踐相關的能力，其將無法保證案例教學過程的順利實施。因此，教師采用案例教學法進行授課，其實也是不斷提高其自身綜合素質與能力的過程，此外，為了培養適應現代醫學發展的應用型人才以及能在課堂上與學生進行有效的互動，教師還需了解疾病相關的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識，并且在學生進行案例探討的過程中，能夠充分調動學生的學習情緒、仔細觀察學生的思想動態和情緒變化、準確把握每位學生對臨床護理知識的接受程度，然后再因材施教，這些過程會使得教師的人文科學知識儲備不斷提升。

2案例教學法在心血管內科護理教學中的具體應用實施過程

在教學過程中，教師首先需對學生傳授心血管內科相關的基本知識，包括臨床理論知識和一些簡單的臨床實踐操作技能，待其全面了解所學章節的知識點后，再實施整體的案例教學。教學案例需選擇近年來真實發生且較為典型的臨床案例，以對學生所學的基本知識進行啟發，并通過分析案例找到最佳的解決問題方案。在案例資料分發給學生后，需引導班級每位學生都能參與其中并進行分析，教師可在課堂將學生分成討論小組或讓學生在課余時間自主組隊進行探討、分析和總結，在下堂課開始前，鼓勵學生自主總結和點評該案例教學中的經典案例，若學生自主性不足，教師也可采用隨機抽取的方法進行。病例的選擇、問題設計及探討以及案例點評需注意以下幾點要求。

2.1臨床案例選擇

臨床案例的選擇需與教學中包含的知識點緊密聯系，且與教學任務、教學內容及目標相統一，能夠反映出典型和個性化的案例。例如，在心血管內科護理教學中，便可采用存在心肌梗死等典型性案例或出現心絞痛癥狀完全符合臨床治療及護理標準等案例。這樣的要求需要教師在開展案例教學前需做好充分的課前準備，對教學過程進行科學設計，提前完成病例設計、教案撰寫、課件設計及制作等工作，并對學生可能提出的問題進行有效預測和探尋出有效的解決方案，才能保證案例教學過程的順利和高效實施[3]。

2.2基于臨床案例的問題設計和探討

基于臨床案例問題的設計應具有一定的啟發性和針對性，問題設計可遵循由簡到繁、由表及里、由淺入深的原則，讓學生帶著相關病例問題進行分析，不僅能實現問題的引導功能，且還有助于激發學生的思維空間。在問題探討的過程中，教師與加強與學生的交流討論，使學生能夠準確把握病例中蘊含的知識點和充分發揮其小組討論的集體智慧。

2.3全面點評臨床案例

案例教學法中的重點是病例點評，為了達到良好的教學效果，教師不僅要引導學生對病例中涉及的知識點和重難點內容進行明確，還需總結和分析討論結果。最后，教師需根據學生探討過程中存在的重難點知識進和共性問題進行全面闡述。

3案例教學法在心血管內科護理教學中的應用效果

3.1能有效提升學生的護理專業技能和案例分析能力

華麗等人[2]通過對50名心血管內科護理學員（25名對照組學生采用傳統的教學法進行帶教，25名觀察組學生采用案例教學法帶教）進行研究發現，研究結果顯示，兩組學生的理論考試成績對比差異無統計學意義（P>0.05），但觀察組學生的護理技能成績（80.9±6.9）分明顯高于對照組（74.9±4.5）分，觀察組學生的案例分析成績（85.9±5.3）分明顯高于對照組（77.5±4.7）分。王洪芳[3]通過對60名心血管內科本科系學生（30名對照組學生改革前教學模式，30名研究組學生采用案例教學法帶教）進行研究發現，研究組學生的理論考試成績（92.5±3.1）分明顯高于對照組（78.6±2.6）分，研究組學生的護理技能成績（95.3±5.8）分明顯高于對照組（75.8±4.7）分，研究組學生的案例考核成績（96.5±61）分明顯高于對照組（76.8±5.3）分，說明了案例教學法能有效提升學生的護理專業技能和案例分析能力。

3.2有助于提升學生對心血管內科護理教學的興趣和綜合能力

華麗等人研究中還表示，觀察組中有84%的學生對案例教學法較為感興趣，學生們認為案例分析過程能夠使其從原來被動接受知識轉變為主動接受知識，從而能有效激發其學習的興趣和動力，并大大提高其學習的熱情和主動性。并且學生均表示在該種學習模式中，其擁有了更多的學習主動權，通過針對性地開展學習和主動挖掘所學的知識點，使其自身的臨床護理操作技能、團隊合作能力及語言溝通能力得到快速提升。

4結語

在心血管內科護理教學中應用案例教學法，充分發揮了學生學習的主體地位，不僅能有效提高學生對臨床護理實踐的能力、自主學習能力以及綜合素質，同時還能顯著提高教師的教學質量，因此其是一種應用效果良好的教學方法，可被應用于各種學科的醫學體系教學中。

[參考文獻] 

[1] 邱祥春.案例教學法在心血管內科教學中的應用[J].蒙古民族大學學報：自然科學版，2014，29（5）：610-612. 

[2] 華麗，席淑華，陸蒼蒼，等.案例教學法在心血管內科護理教學中的應用[J].上海護理，2015，15（4）：88-89. 

第8篇：案例分析教學法范文

 

內科護理學是護理專業臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學科的基礎，學生學好內科護理學對于今后的臨床實習、工作都是至關重要的。但內科護理學涉及疾病種類復雜多樣，相關醫學基礎知識較多，內容瑣碎難懂，學生學習時難度較大。現代護理觀念隨著醫學模式的轉變已發生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護理模式轉為以病人為中心的整體護理模式。整體護理模式是一種科學的、現代的護理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及認為的多方位護理，是一種身心護理模式。為了使大中專護理專業的學生在以后的臨床實習、工作中盡快適應整體護理模式，也便于學生理解內科護理學的相關知識，筆者在教學工作中，將案例教學法貫穿其中，取得了不錯的效果。

 

案例教學法是將臨床護理病例應用于課堂教學，通過教師講授、學生參與討論以及教師總結歸納實現臨床護理學課程的教學目的的教學方法，是現代護理教學的重要方法之一。案例教學法能將枯燥的內科護理學理論轉化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現，案例教學法提高了學生的學習興趣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學知識，有利于培養學生的語言表達能力，有利于發揮教師的主導地位和學生的主體作用，有助于理論聯系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學法在中專內課護理學教學和大專內科護理學教學應用中既有共同點，又有不同點，結合筆者近兩年講授這兩類群體內科護理學的體會，現對比分析如下：

 

一、兩者的實施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對性、適用于所學內容的案例，并展示給學生。案例選擇應符合以下標準。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復雜。(2)知識性，必須將課堂教學的知識點融合在護理案例中。

 

2.教師根據教學目標和教學內容，學生基礎水平設置難度各異的問題，問題的設計注意啟發性，誘導性和可爭辯性，使之能激發學生的興趣。

 

3.學生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細分析總結病例，并點評學生的回答。

 

5.學生書寫病例報告。

 

二、兩者具體步驟中學生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據中專生和大專生共同要求掌握的知識內容，給予其同一病例，提出相同問題，結果發現中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環節完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。

 

大專生則更適合隨機發言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學生分析病例，討論問題的結果是不同的

 

相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關問題，中專生討論的結果偏重以教材為主，照搬教材相關知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標，查閱相關資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。

 

四、兩者實施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學習的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對比分析可知，案例教學法在中專內科護理和大專內科護理教學中的應用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當前中專生學習中存在的主要問題是學習基礎差，學習興趣低，自制力差，學習目標、動力不明確，沒有良好的學習習慣和學習方法。使用案例教學時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應加強巡視，給予適當的提示和引導。大專生相較于中專生，學習的自主性較高，學習的基礎較好，邏輯推理能力較強，有一定的學習方法。在使用案例教學法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發言，教師適時引導，提高課堂效率。

 

綜上，在內科護理教學中運用案例教學法時，教師應根據學生自身的特點，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。

第9篇：案例分析教學法范文

關鍵詞：案例教學法；思想品德課；實踐

前言：初中思想品德課在新課改理念的號召下加強了對于學生綜合素質的培養，在實際的教學過程中，堅持與時俱進的教學理念，革新教學理念，優化教學方法，從而使得最終的教學質量有了很大的提升。知識來源于生活，并將用于指導實踐活動的開展，因而加強教學活動的實踐性就成為了初中思想品德課教學中重要的教學目標，案例教學法的嘗試與運用使得初中思想品德課具備了生活化的氣息，學生對于知識的理解更加透徹，能夠更好地將學習的知識運用在實踐活動中。

一、初中思想品德課引入案例教學法的意義

1.將抽象的理論知識具體化形象化

傳統的初中思想品德課教學使得很多學生對于這一學科進行狹義的定義，認為思想品德課是一門燥乏味的學科，抽象的知識難以理解以及記憶，因而很多的初中學生對于思想品德課沒有多大的好感，漸而影響了課堂教學效果。案例教學法的引入活化了思想品德課，利用貼近生活的有趣的例子來加深學生對于知識的理解程度，沉悶的課堂氣氛得以改善，抽象的知識得到了具體化的講解，學生對于知識的理解把握更加容易，很大程度上調動了學生對于思想品德課的學習興趣，開始理性的認識思想品德課的知識。

2.案例教學法的嘗試運用能夠有效的提高初中生的分析解決問題的能力

相較于其他學科的知識學習，思想品德課的知識較為抽象，因而在實際的教學過程中需要引入案例教學法來進行，案例的選擇與使用直接決定著學生對于知識的理解程度，大量案例的運用能夠將課堂知識生活化，更加容易理解，同時也能夠加強學生的分析解決問題的能力。例如在對于消費者權益保護這一知識點進行講解的過程中可以引入三鹿奶粉事件作為教學案例，通過學生對于事件的了解以及音頻資料的欣賞，讓學生分析出該事件侵犯了消費者的哪些權益、原因是什么、以及對于該行業的未來發展啟示。通過實例分析可以讓學生對于知識點的理解更加容易。

二、初中思想品德課案例教學法應用實踐

1.經典案例的運用

隨著社會的不斷發展，新的科學技術的運用，為當代教學提供了巨大的便利，尤其是多媒體技術的運用，音頻資料的欣賞可以使得教學知識更加直觀的表現出來，緩解了原有的沉悶的課堂氣氛，豐富了課堂內容，在案例的選擇上面，要選擇具有代表性的案例進行講解。例如在對于我國的基本國情進行講解的過程中，可以選取《神州吟》中的部分片段利用多媒體進行播放，讓學生對于中國國情的變化有一個切身的理解，能夠感受到我國雖然發展很快，但是與先進國家之間還是存在差距的，處于社會主義初級階段。經典案例與多媒體教學設備的結合能夠降低學生對于知識的理解難度。

2.密切聯系生活實際

書本的理論知識必須要與實際結合才能夠發揮其應有的效用，初中思想品德課對于引導初中學生的健康發展具有重要作用，但是由于初中思想品德課知識具有枯燥性，因而難以調動學生的學習積極性，新的教學模式下，引入案例教學法，教師注重對于教學案例的收集，來源于生活的教學素材能夠能夠營造更為活躍的課堂氣氛，加深學生對于書本知識的理解程度，從而喜歡思想品德課，愛上思想品德課。例如在對于保護與自我保護這一知識點進行講解時就可以選取一個貼近生活的例子進行分析，如你遇到正在行兇的歹徒，作為路人，我們應該怎樣做？學生分小組進行討論，各抒己見，從而找到幫助他人與保護自己的綜合平衡點。這樣學生對于知識點的學習印象就會更加深刻。

3.關注實時熱點

初中思想品德課教學的一個重要法則就是時效性，當下的社會熱點應該是學生關注的重點，同時對于熱點問題的分析更加能夠引起學生的共鳴，發散學生思維，時事思想品德是初中思想品德中的重要部分，也是能夠調動學生學習積極性的部分，時事思想品德充分驗證了初中思想品德課的時效性。例如在對于國土進行講解時可以選取時下較為熱點的話題事件作為講解案例，對于該事件中的相關問題進行分析與探討，愛加深學生對于領土認識的基礎上升華學生的愛國情感。

三、初中思想品德課中的案例教學法的未來發展方向

1.深入分析案例，保障案例質量

初中思想品德課中引入案例教學法最為主要的目的就是加深學生對于知識的理解程度，幫助學生更好的進行知識的學習以及指導實踐活動的開展，但是如果在實際的教學過程中對于選取案例的分析只是停留于表面的分析，淺嘗輒止，沒有深入的進行案例分析，那么該案例的引入就沒有達到應有的目標，同時這也是對于課堂時間的一種浪費，使得學生混淆知識點，適得其反，因而在初中思想品德課引入案例教學法的過程中，要注重對于案例數量的控制，選擇具有代表性的與本次教學內容具有關聯性的案例進行課堂展現，深入剖析其中的內在聯系，保障案例質量，才能夠有效的提高教學質量。

2.明確課堂主體，發揮教師的引導功能

在進行課堂教學的過程中，學生是課堂的主體，因而學生的主體地位應當得到保障，原有的灌溉式的教學模式已經不能夠適應時代的需求了，新時期下，應當注重發揮教師的引導功能。在初中思想品德課中引入案例教學法，選取案例對于知識點進行剖析，在案例分析的過程中，學生是絕對的主體，教師只需要發揮其引導與幫助的功能就可以了，給予學生更多的思考空間以及思考機會，這樣能夠有效的培養學生的學習能力，學會在探索中進行知識的學習。

結語：新的時期，思想品德課對于學生的發展意義是巨大，對于學生個人素養的培養以及學習能力的增強具有重要意義，因而必須提升初中思想品德課的教學質量，讓學生喜歡思想品德課，能夠深刻的理解其中的知識內容。在初中思想品德課的教學過程中，案例教學法的嘗試與運用是一種較為科學的教學方式，能夠有效的活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學習質量，但是在現今階段，案例教學法的運用還存在一些不足，需要在后期的實踐過程中得到不斷的改進與優化，更好的服務于初中思想品德課。

參考文獻：

[1] 白俊琳；初中思想品德教學生活化的案例法策略[]，玉溪師范學院報，2011（9），69―70