音樂探究式教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：音樂探究式教學(xué)案例范文
從根本上說，啟發(fā)式教學(xué)就是教師依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識水平，通過相關(guān)教學(xué)手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我批評、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)對于課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握音樂學(xué)習(xí)方法，而非局限于知識本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮。”
二、小學(xué)音樂教學(xué)對啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用
在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學(xué)案例，分析音樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用。
（一）課程目標(biāo)設(shè)定
本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個(gè)主題設(shè)定三個(gè)目標(biāo)：
知識與技能。初學(xué)歌曲《請來看看我們美麗的村莊》，學(xué)習(xí)歌曲中襯詞的演唱方法，能用熱烈、歡快的情緒和明亮、輕巧的聲音演唱歌曲，并用小樂器伴奏和模擬動(dòng)物叫聲一體的表演方式在歌曲中表現(xiàn)；過程與方法。運(yùn)用模仿、交流、分組合作等學(xué)習(xí)方法學(xué)唱歌曲，在聽賞、演唱、伴奏、表演的多種實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)歌曲所描繪的情境；價(jià)值和情感。對《請來看看我們美麗的村莊》進(jìn)行賞析，并通過對該曲目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)該曲目歡快、活潑的情緒，領(lǐng)悟西班牙農(nóng)村兒童的熱情好客，能與同伴一起表演，分享音樂活動(dòng)的快樂。我在設(shè)計(jì)安排這一課時(shí)的教學(xué)過程時(shí)，始終以音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念基礎(chǔ)，以活動(dòng)課的形式開展音樂教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以音樂審美為核心，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生享受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、體驗(yàn)音樂及表達(dá)音樂美的樂趣，對學(xué)生自主參加音樂實(shí)踐活動(dòng)予以積極引導(dǎo)，注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造與表演音樂，同時(shí)重視學(xué)生間的合作與交流，深化學(xué)生對生活的認(rèn)識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。音樂教師要盡可能在每一環(huán)節(jié)都能將音樂課本身所具有的生動(dòng)性與趣味性突出出來，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、接受與表現(xiàn)音樂。所以，這節(jié)課我以音樂活動(dòng)貫穿全過程，使整堂課都沉浸在音樂活動(dòng)的愉快氣氛中。學(xué)生通過聽、唱、賞、演、創(chuàng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在音樂課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中靈活、豐富地表現(xiàn)自己，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。
（二）課程教學(xué)特點(diǎn)
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，我組織學(xué)生以歡快的律動(dòng)舞蹈《郵遞馬車》作為前奏，再通過觀看西班牙舞的相關(guān)照片吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生高漲的情緒下，抓住有利時(shí)機(jī)深入開展音樂教學(xué)。
2．應(yīng)用多樣化表演方式
舞蹈表演、器樂表演、歌唱表演能使學(xué)生真正感受到歌曲活潑歡快的情緒，體會(huì)西班牙人熱情好客的特點(diǎn)。
3．正確評價(jià)學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)
采用他評、自評、師評及互評等方式使學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，將其音樂潛能發(fā)掘出來，提高學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的音樂感知力，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力提供土壤。音樂教學(xué)中，我一方面評價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)結(jié)果，另一方面重視非正式評價(jià)，通過笑容、語言及眼神等鼓勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生思想狀況與行為表現(xiàn)予以及時(shí)的評價(jià)。
4．合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)
這首歌曲的歌詞中出現(xiàn)了八種動(dòng)物，學(xué)生對動(dòng)物較熟悉，于是我請一些學(xué)生上講臺(tái)對動(dòng)物的叫聲進(jìn)行模仿。這種啟發(fā)式教學(xué)一方面有助于提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于改善教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與教師在教學(xué)過程中能夠彼此探討、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步與提升。如在授課過程中，還可以與學(xué)生一起探討，或讓學(xué)生一邊模仿動(dòng)物，教師一邊做相關(guān)動(dòng)作……這些教學(xué)方式能夠活躍音樂課堂的氛圍，進(jìn)而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)及突出重難點(diǎn)的目的。
三、結(jié)語
第2篇：音樂探究式教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；PowerPoint
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2529-02
The Research of Case method in Computer-based Teaching
CAI Li-yan, CAI Jing-ying, WU Yu-hua, DING Rui
(Institute of Technology, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang 157000, China)
Abstract: Explains the meaning of the case teaching method, combined with a case study example of PowerPoint, discusses the case teaching method in university computer-based teaching basic process. Summarized the case study in the significance of computer-based teaching. Practice has proved that the introduction of computer-based case method teaching, teaching to achieve good results and improve the quality of classroom teaching, the overall quality of students can be improved.
Key words: case method; computer-based; PowerPoint
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校面向全體非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，它的目標(biāo)不是單純的理論課程的學(xué)習(xí)，而是通過普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著教學(xué)方式落伍、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問題，因此將案例教學(xué)法引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中是值得嘗試和探索的。
1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，最早起源于上世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)，最早是應(yīng)用在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域。案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)之下，通過一系列由教學(xué)精心編制的案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論、分析、歸納和總結(jié)，提出解決問題的各種方案，從而得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)實(shí)施過程中，并不注重得出最終得出的答案是否正確，而是注重得出結(jié)論的分析過程，通過一個(gè)個(gè)具體的案例的分析總結(jié)，從而能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而能夠真正達(dá)到了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)。
2案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，要根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，從實(shí)際的例子入手，從具體實(shí)例到理論知識，最后由教師進(jìn)行總結(jié)進(jìn)而上升到理論、適當(dāng)講解理論知識或者是相應(yīng)的基本原理和知識點(diǎn)。在案例教學(xué)法的使用過程中，提倡將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此要求教師應(yīng)該從實(shí)際問題出發(fā)，將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的提煉和分析，進(jìn)而建立圍繞某些知識點(diǎn)而布置的案例，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和案例實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。
2.1設(shè)計(jì)教學(xué)案例
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中對每一個(gè)案例要做到精選精做，每一個(gè)案例應(yīng)該能夠反映一個(gè)具體的問題，因此要求教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)案例要具有綜合性、針對性、實(shí)用性、系統(tǒng)性。綜合性主要是要求案例要圍繞大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)選取案例，所設(shè)計(jì)的案例盡量做到能夠覆蓋所學(xué)章節(jié)的大多數(shù)知識點(diǎn)，并且能夠通過對具體實(shí)例的分析和解剖，讓學(xué)生掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本技能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、Word、Excel、PowPoint,可以根據(jù)本校的具體教學(xué)學(xué)時(shí)安排編寫設(shè)計(jì)案例，將每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氲桨咐姆治龊椭谱鬟^程中。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)貼近實(shí)際，解決真正實(shí)際生活中遇到的具體問題，使案例更具有實(shí)用性，例如設(shè)計(jì)Word字處理軟件的案例時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些制作求職簡歷、畢業(yè)論文排版、系刊等應(yīng)用性很強(qiáng)的案例。學(xué)生通過解決和分析這些案例，就可以用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)一個(gè)案例時(shí)，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，要完成一個(gè)案例，學(xué)生應(yīng)具備哪些基本技能，還要注意各個(gè)知識點(diǎn)的前后銜接，并且案例的設(shè)計(jì)能夠?qū)罄m(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)具有一些指導(dǎo)意義。總之，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取具有典型的、應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的操作技能，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)案例，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到案例分析和解決的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很輕松地掌握了今后學(xué)習(xí)和工作中所需的計(jì)算機(jī)基本技能和操作方法。
2.2案例教學(xué)過程
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中Microsoft Office辦公軟件應(yīng)用是本門課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中包括了Word、Excel、PowerPonit三個(gè)部分，下面根據(jù)本人在教學(xué)過程中圍繞PowerPoint部分進(jìn)行案例教學(xué)為例概要介紹案例教學(xué)的基本過程。
2.2.1展示并講解案例
教師首先介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點(diǎn)，然后開始講解案例的基本情況，在這個(gè)過程中結(jié)合幻燈片的演示，向?qū)W生展示由5張幻燈片組成的“我的家鄉(xiāng)”為主題的演示文稿。該演示文稿涵蓋了幻燈片版式、幻燈片設(shè)計(jì)模板、動(dòng)畫方案、自定義動(dòng)畫、插入聲音、視頻、配色方案、動(dòng)作按鈕、超鏈接、幻燈片切換、幻燈片放映方式等知識點(diǎn)。
2.2.2案例分析
當(dāng)學(xué)生看到由教師精心設(shè)計(jì)的“我的家鄉(xiāng)”的演示文稿，就會(huì)激發(fā)學(xué)生想自己動(dòng)手制作關(guān)于自己家鄉(xiāng)介紹的演示文稿的興趣，在這樣一個(gè)氛圍下，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，并提出想制作這樣唯美的演示文稿需要掌握哪些關(guān)于演示文稿的操作技能和知識點(diǎn)，將演示文稿中的每一張幻燈片進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，對于“我的家鄉(xiāng)”這個(gè)案例需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)包括：1）建立演示文稿，其中建立演示文稿有4種方法，最常用的一種是“建立空演示文稿”，這樣建立的幻燈片沒有任何背景和內(nèi)容，需要學(xué)生自己選擇幻燈片版式。2）輸入文字，主要由兩種方法，一種是直接在占位符中添加文字。另一種是通過“插入”菜單中的“文本框”命令插入文字。3）應(yīng)用幻燈片模板。使演示文稿中的每張幻燈片都具有相同的背景和顏色，形成演示文稿的風(fēng)格統(tǒng)一，可以通過“格式”菜單中的“幻燈片設(shè)計(jì)”中的“設(shè)計(jì)模板”選取自己喜歡的模板。4）超鏈接，實(shí)現(xiàn)超鏈接有兩種方式，一種是選中要超鏈接的對象，選擇“插入”菜單中的“超鏈接”進(jìn)行設(shè)置，另一種方式就是通過“幻燈片放映”菜單中的“動(dòng)作按鈕”設(shè)置。學(xué)生可根據(jù)自己要制作的演示文稿的風(fēng)格自主選擇超鏈接的方式。5）背景音樂。通過“插入”菜單中的“影片和聲音”中的“文件中的聲音……”，并且還要通過“幻燈片放映”菜單中的“自定義動(dòng)畫”設(shè)置計(jì)時(shí)效果，實(shí)現(xiàn)在整個(gè)演示文稿的放映過程中一直有背景音樂播放的效果。6）幻燈片中的各種元素都以變幻多彩的動(dòng)畫效果出現(xiàn)，通過“幻燈片放映”菜單中的“動(dòng)畫方案”和“自定義動(dòng)畫”兩種方式進(jìn)行設(shè)置。
2.2.3案例討論
通過案例分析，教師和學(xué)生共同將本案例設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)進(jìn)行了逐一講解和分析。而對于案例中可以進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮的部分和以及有一定難度的問題可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入案例討論階段。教師可以圍繞如何讓演示文稿更具個(gè)性為目標(biāo)，提出一些討論問題：1）怎樣使自己制作的演示文稿中的設(shè)計(jì)模板與眾不同？2）如何搜集關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的圖片、文字、音樂、視頻等素材？3）怎樣使自己的幻燈片具有很炫的動(dòng)畫效果，使之與眾不同？對于教師提出的這些問題，學(xué)生們既可以現(xiàn)在課堂中進(jìn)行分組討論，并提出很多解決問題的各種方案，然后讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行上機(jī)操作，邊操作邊解決問題。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們就可以開始著手制作關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”為主題的演示文稿的制作階段。在制作階段，對于學(xué)生面臨的一些關(guān)于操作方面的問題，可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以通過討論的方式解決問題。總之，在案例討論階段，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將討論式教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，從而取得良好的教學(xué)效果。
2..4.4成果展示
學(xué)生們通過案例分析、案例討論、實(shí)驗(yàn)操作等階段，完成了各自的演示文稿作品。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品進(jìn)行展示，每個(gè)作品的展示過程，也是學(xué)生們介紹自己家鄉(xiāng)的過程，在這個(gè)階段學(xué)生們可以自由發(fā)言，指出別人作品中的亮點(diǎn)以及可以進(jìn)一步完善和改進(jìn)的地方。這個(gè)過程往往是學(xué)生們最愿意參與的部分，課堂氣氛濃烈，使學(xué)生們在一種快樂輕松的氛圍中學(xué)到了知識、掌握了操作技能，并提高了分析問題和解決問題的能力。
2.2.5教師總結(jié)
最后教師對本節(jié)課的主要知識點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生作品中存在的主要問題都要進(jìn)行詳盡的總結(jié)和評價(jià)。在總結(jié)過程中，教師通過對案例的總結(jié)分析，可以為下一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生對下一次課程更有探究的興趣。例如，關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”演示文稿的素材搜集部分，學(xué)生們都是通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎技術(shù)搜集到關(guān)于自己家鄉(xiāng)的一些素材，教師就可以提出一些關(guān)于“如何利用網(wǎng)絡(luò)幫我們解決問題？”、“網(wǎng)絡(luò)的含義是什么？”等問題，為下一次關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用”部分的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。
3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，能用計(jì)算機(jī)處理日常事務(wù)問題的能力。將案例教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，符合教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教師單向理論灌輸?shù)姆绞剑峭ㄟ^一個(gè)個(gè)生動(dòng)豐富有趣的案例提出具體任務(wù)，由教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、成果展示等一系列活動(dòng)，將知識點(diǎn)、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的實(shí)例講解之中，最后得出案例中演繹的結(jié)論。案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。案例教學(xué)的過程中，對于案例的展示、分析、討論、成果演示等過程都是在師生共同的參與下完成的，對于教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，學(xué)生們會(huì)有一種躍躍欲試、想自己制作案例的強(qiáng)烈愿望。興趣是最好的老師，學(xué)生帶著這樣的積極性進(jìn)行上機(jī)操作，制作模仿案例，整個(gè)過程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，課堂的真正“主人公”是學(xué)生。在研究案例、分析案例、成果展示等環(huán)節(jié)，課堂氣氛會(huì)很活躍，也會(huì)出現(xiàn)分歧和辯論，就是在這樣的過程中，使得學(xué)生從以前的傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。
2)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)著眼點(diǎn)在于對案例的分析、研究、討論、得出結(jié)論的過程，學(xué)生在整個(gè)過程中，不僅可以獲得案例反映的教學(xué)知識點(diǎn)和操作技能，而且鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力、思維能力和知識應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力。在案例教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了師生之間、同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
綜上所述，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，在教學(xué)中取得了非常好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)的過程中，不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和操作技能，更使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到提升。
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[3]中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題組.中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008[M].北京：清華大學(xué)出版社,2008.
第3篇：音樂探究式教學(xué)案例范文
論文摘要：新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識，獨(dú)立思考問題、解決問題；而要達(dá)到這個(gè)要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。
當(dāng)前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念，完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考，改變自己的教學(xué)模式，根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的教學(xué)模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年，對如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)做了一些思考。特別是近來，在學(xué)習(xí)與推進(jìn)“昌樂教學(xué)模式”后，對高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法，具體如下。
1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學(xué)模式
適用范圍：信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。
實(shí)施理由：基礎(chǔ)知識理論課對每一學(xué)科來說都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當(dāng)中都會(huì)面臨的問題。特別是信息技術(shù)課，許多理論知識與術(shù)語，學(xué)生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學(xué)方法，制定出適合我校高中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
具體方法：教師利用語言、圖片、實(shí)物、音樂以及社會(huì)時(shí)事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與情緒，把學(xué)知識接受的過程變成自然而又享受的過程。
實(shí)際案例：在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作，一是剪輯電影《我的機(jī)器人》等精彩片段，在上課開始時(shí)播放，吸引學(xué)生的注意力，從而引出人工智能的概念。
2.設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式
適用范圍：應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達(dá)信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。
實(shí)施理由：這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個(gè)軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時(shí)顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會(huì)有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點(diǎn)，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學(xué)生自己帶著疑問去學(xué)習(xí)、去摸索，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅。
具體方法：以完成某一個(gè)具體的主題任務(wù)為線索，由教師設(shè)置分支任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際主題任務(wù)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點(diǎn)撥，自主解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。
教學(xué)案例：設(shè)置問題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式。
可有四個(gè)步驟：根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價(jià)。
2.1 整拿社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)置主題任務(wù)
設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題任務(wù)的必要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的愛好，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達(dá)》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時(shí)，以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題，要求每位學(xué)生制作一個(gè)旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。
2.2 完成主題任務(wù)
完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個(gè)小步驟：
學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握獲取信息的方法與手段。當(dāng)運(yùn)用以往的方法與技能不能得到所需的信息時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生及時(shí)完成教材第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并適時(shí)提供一些課外的操作技巧，讓學(xué)生既完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能提高實(shí)踐操作能力。
在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進(jìn)行鑒別、評價(jià)、分析、保存，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)過程。
接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖@樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.3 成果交流展示
每一名學(xué)生的作品都是通過自己的勞動(dòng)完成的，特別是高中這個(gè)年齡段的學(xué)生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時(shí)間以保證學(xué)生對作品的交流與展示，讓學(xué)生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情，繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容。
2.4 教師鼓勵(lì)性評價(jià)
教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評價(jià)。學(xué)生的作品可能會(huì)有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。
3.不拘一格——混合教學(xué)模式
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將它們有機(jī)地結(jié)合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學(xué)模式，
綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)“昌樂教學(xué)模式”不能生搬硬套，而要學(xué)習(xí)其精神與宗旨。以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會(huì)是多姿多彩的，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。
參考文獻(xiàn)
第4篇：音樂探究式教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；藝術(shù)課程整合；綜合藝術(shù)能力
自20世紀(jì)六十年代以后，綜合性藝術(shù)教育思潮開始逐漸發(fā)展起來并成為一種主流，人們在重視綜合藝術(shù)教育的同時(shí)把關(guān)注的目光投向了基礎(chǔ)教育階段。這個(gè)階段正是孩子身體成長、智力形成、習(xí)慣養(yǎng)成、陶冶情操的重要時(shí)期，對這一階段的孩子全面實(shí)施綜合性的藝術(shù)教育，進(jìn)行藝術(shù)課程的整合，有利于促進(jìn)他們的心智與技能的全面發(fā)展，最終達(dá)到綜合藝術(shù)能力與綜合素養(yǎng)的提升。
一、基于課程綜合化時(shí)代的呼喚，近幾年來國家基礎(chǔ)教育新課程改革大膽調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)
從幼兒園至中小學(xué)階段的藝術(shù)課程都“由點(diǎn)及面”地進(jìn)行課程整合，開展綜合的藝術(shù)教學(xué)，教學(xué)上采取以音樂、美術(shù)等學(xué)科為主體的綜合課程模式，積累該種模式的綜合藝術(shù)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)、有效的教學(xué)方法、資源利用方式和評價(jià)方式，以此促進(jìn)藝術(shù)課程原有教學(xué)方式的變革，探究基礎(chǔ)教育階段整合后藝術(shù)課程的實(shí)踐模式和具體操作策略，進(jìn)一步以此為突破口轉(zhuǎn)變原有藝術(shù)課程教學(xué)的常規(guī)，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，提高藝術(shù)類教師教學(xué)與科研素質(zhì)，并最終帶動(dòng)學(xué)校綜合藝術(shù)教育的全面發(fā)展。
1.就基礎(chǔ)教育階段中幼兒園藝術(shù)課程整合的建構(gòu)而言，筆者通過定期對杭州市區(qū)內(nèi)部分幼兒園的綜合藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查、收集、分析、歸納幼兒園藝術(shù)課程整合的建構(gòu)主要涵蓋以下幾方面內(nèi)容：
（1）課程教學(xué)目標(biāo)的制訂，以培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞫且岳碚摲治瞿芰凸脖硌菽芰橹鳌Ｖ朴喌囊罁?jù)在于藝術(shù)教育的價(jià)值主要不是為了讓人們了解藝術(shù)知識，而是為了讓人們獲得藝術(shù)美，包括感受美、認(rèn)識美、參與美、創(chuàng)造美、傳播美、享受美、評價(jià)美。此外，藝術(shù)教育還可以給受教育者快樂感，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人的全面發(fā)展，主導(dǎo)理念是為人服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排，主要包括六大方面：感受、認(rèn)知、體驗(yàn)、想象、表達(dá)、創(chuàng)作。（3）教學(xué)方法的選擇上可以囊括聆聽體驗(yàn)、聯(lián)覺培養(yǎng)、體態(tài)律動(dòng)、聲勢練習(xí)、內(nèi)心歌唱、音樂讀寫、即興創(chuàng)作等。（4）教學(xué)課程設(shè)置上可以采用兩種類型，一種是分別以音樂、美術(shù)為主體的綜合課程，譬如幼兒音樂感能訓(xùn)練課又或是幼兒聯(lián)覺培養(yǎng)訓(xùn)練課；另一種是設(shè)置綜合音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)課程。（5）教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生感受與表達(dá)藝術(shù)情感的能力和人文藝術(shù)綜合素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在于以經(jīng)驗(yàn)性的藝術(shù)理解能力的評估標(biāo)準(zhǔn)，而不是在于對藝術(shù)知識的掌握和公共表演技能的評估標(biāo)準(zhǔn)。
2.就中小學(xué)階段藝術(shù)課程的整合而言，綜合藝術(shù)教學(xué)的開展首先應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段低年級、高年級、初中三個(gè)不同年級段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，制訂完整的教學(xué)大綱，其中包括教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)資源等的設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級段的教學(xué)設(shè)計(jì)著重在培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的感知覺能力，并且通過他們喜歡的游戲、童話、詩歌等載體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)良好的聽、唱習(xí)慣的同時(shí)，提升藝術(shù)表演能力，開闊藝術(shù)視野。相比于它們的特點(diǎn)，小學(xué)高年級段的教學(xué)設(shè)計(jì)無論在對音樂知識和藝術(shù)技能的要求上都更進(jìn)一步，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造性以及對多種藝術(shù)形式的感悟能力，如，剪紙藝術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)以及學(xué)生對音樂或歌詞的自主創(chuàng)作，都繼承了“由點(diǎn)及面”的教學(xué)模式，“由淺入深”地將學(xué)生導(dǎo)入藝術(shù)的殿堂。初中年級段強(qiáng)調(diào)藝術(shù)要素的把握和文化歷史傳統(tǒng)的共鳴，著重提升編創(chuàng)及抽象能力的運(yùn)用。因此，可以說基礎(chǔ)教育階段綜合藝術(shù)課程充滿了濃郁的文化氛圍和高尚的精神境界，這是藝術(shù)課程教育所追尋的，不僅追求學(xué)生的藝術(shù)能力和素養(yǎng)的綜合提升，還包括學(xué)生完整人格和健全心理的養(yǎng)成。
二、探索出適合基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程整合的教學(xué)模式
要把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）通過音樂綜合其他學(xué)科，在保持各門學(xué)科本身特征的同時(shí)，有利于教學(xué)“由點(diǎn)及面”地展開。（2）改變枯燥的音樂和藝術(shù)知識以及技能的學(xué)習(xí)為主題性的教學(xué)，把學(xué)科知識和技能滲透到各類真實(shí)主題之中，保證了學(xué)習(xí)過程“由淺入深”的邏輯體系，學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中，不但有計(jì)劃地學(xué)習(xí)到了音樂知識和技能，更能融合其他學(xué)科的知識和技能，從更廣泛的視角促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，包括藝術(shù)、人文和科學(xué)的素養(yǎng)。（3）教學(xué)還應(yīng)該考慮到學(xué)校藝術(shù)教師的音樂和美術(shù)的學(xué)科背景，使綜合和學(xué)科特色得到巧妙結(jié)合，使之具有實(shí)際可操作性和實(shí)效性。
三、藝術(shù)課程整合的實(shí)施離不開行之有效的教學(xué)方法
譬如：（1）對話式教學(xué)法。它是建立在教師和學(xué)生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過師生的課堂對話，可以真正發(fā)現(xiàn)新的事物、想法，尋求師生教學(xué)中的共同意義。在頗多優(yōu)秀的綜合藝術(shù)活動(dòng)的課例中，幾乎每一個(gè)活動(dòng)主題都滲透著對問題的交流、討論，彼此的溝通和傾聽。對話意在激發(fā)學(xué)生的思維和體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。（2）想象與生成式教學(xué)法。它指教師給學(xué)生機(jī)會(huì)在課堂上充分展示自己的興趣、需要豐富的想象和創(chuàng)造力，從而提出問題，教師因勢利導(dǎo)、把握時(shí)機(jī)，即興地展開教學(xué)，這是藝術(shù)課程整合后的一大特色。只有讓學(xué)生在課堂中充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，才能夠真正使教學(xué)立足于學(xué)生本身，立足于學(xué)生的所思所想。（3）合作與探究式教學(xué)法。合作探究式的學(xué)習(xí)一直是我們課程改革所大力提倡的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言，通過小組的合作、支持、溝通和交流，把他們從單一的個(gè)人活動(dòng)中解放出來，置于更廣闊的社會(huì)歷史文化背景，通過與同伴、成人、周圍的環(huán)境和文化背景的交融，獲得良好的發(fā)展。（4）體驗(yàn)與表現(xiàn)式教學(xué)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種“學(xué)習(xí)方式”，它主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，提出了以“感受、經(jīng)歷”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征的學(xué)習(xí)方式。
正是在藝術(shù)課程整合這樣的前提下，我們考查藝術(shù)教育本身只有在完整的、實(shí)踐性的藝術(shù)活動(dòng)中才能夠讓學(xué)生感知、欣賞、表現(xiàn)和反思藝術(shù)的能力得到全面的發(fā)展，而不僅僅是停留在模仿和訓(xùn)練。在這個(gè)過程中學(xué)生對知識的掌握不是簡單的獲得、保護(hù)和再現(xiàn)，而是成為一個(gè)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)獲取并建構(gòu)新的知識，從而提升綜合藝術(shù)能力與素養(yǎng)，具體在實(shí)踐教學(xué)中觀察學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，譬如表現(xiàn)在：（1）在基礎(chǔ)教育階段開展綜合藝術(shù)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)變得樂于學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，并樂于接受各種美好的藝術(shù)形式，積極主動(dòng)參與到藝術(shù)教育活動(dòng)中。整合后的藝術(shù)課程成了一個(gè)開發(fā)、對話、互動(dòng)的過程，而學(xué)生自然沉醉其中，藝術(shù)學(xué)習(xí)能力在量變中得到積累。（2）藝術(shù)課程整合的教學(xué)思路在于不把藝術(shù)學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)擺在獨(dú)一無二的地位，而是把藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練綜合到更廣闊的藝術(shù)能力培養(yǎng)的層面上，我們力求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)綜合利用音樂、美術(shù)、戲劇和舞蹈等藝術(shù)知識和技能，還能真實(shí)地親近藝術(shù)、走進(jìn)生活、親近自然、感受藝術(shù)的魅力，懂得通過自己的體驗(yàn)表達(dá)和創(chuàng)造個(gè)性化的用藝術(shù)的手段來表現(xiàn)生活和環(huán)境，并且真正走入對藝術(shù)的審美過程，對藝術(shù)的理解和感悟，從而成為對自身情感表達(dá)、人生思考、理想追求的有效方式，獲得人格和個(gè)性的陶冶和提升。
長久以來，藝術(shù)教育的很多功能都被忽略，通過實(shí)踐探索，賦予藝術(shù)教育以更豐富的內(nèi)涵，它不同于一般的知識教育，應(yīng)是一個(gè)關(guān)照學(xué)生個(gè)性價(jià)值和感性價(jià)值，關(guān)心學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展并最終達(dá)成認(rèn)識和情感互補(bǔ)、藝術(shù)與人性發(fā)展的統(tǒng)一體。
基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程整合方案的開發(fā)和運(yùn)用是我們對藝術(shù)教育綜合性發(fā)展的一種嘗試，在這里我們傳遞了一種信息，即藝術(shù)修養(yǎng)不是一朝一夕就可以造就的，而是學(xué)生通過由淺入深、由表及里地不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。通過對藝術(shù)課程教學(xué)整合實(shí)踐的探索，開發(fā)基礎(chǔ)教育階段綜合藝術(shù)教育模式，以提升學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和實(shí)踐參與能力，以致綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)，最終達(dá)成藝術(shù)和人性的共同發(fā)展，這是我們探究藝術(shù)課程整合化的原始初衷。
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第5篇：音樂探究式教學(xué)案例范文
以數(shù)字化技術(shù)作為貫穿教材的主線
數(shù)字化是多媒體技術(shù)的特征之一，建立在計(jì)算機(jī)數(shù)字化基礎(chǔ)上的視覺和聽覺采集和處理技術(shù)，使得學(xué)生們獲得現(xiàn)代的視聽感受。但是這和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識并不相同，需要剖析數(shù)字圖像、數(shù)字音樂的原理和關(guān)鍵技術(shù)，適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科技術(shù)特點(diǎn)，再深入淺出，提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力和表達(dá)數(shù)字作品的質(zhì)量。例如，通過數(shù)字圖像原理的學(xué)習(xí)，探究圖像分辨率對輸出的影響。常見的數(shù)字圖像輸出有在計(jì)算機(jī)屏幕上的，還有打印在紙張上的，如何清晰、快速地在輸出設(shè)備上呈現(xiàn)數(shù)字圖像，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入探究。再如，清晰的圖像效果對計(jì)算機(jī)硬件有較高的要求，人眼的生理結(jié)構(gòu)對圖像的感官效果對數(shù)字圖像的質(zhì)量有要求嗎？在掌握了數(shù)字圖像原理、圖像分辨率、屏幕分辨率、打印分辨率后，進(jìn)行比較性的實(shí)驗(yàn)探究，不難解釋為什么PPT演示文稿或紙上呈現(xiàn)模糊圖像等問題。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用在于，使學(xué)生通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對媒體進(jìn)行感知與表達(dá)，如顏色的數(shù)字化和表示。學(xué)生們看到的圖書、畫冊上的顏色，要有光線，光反射到眼睛中才能看到圖像和顏色，沒有光時(shí)，眼前一片漆黑，什么都看不到了。然而手機(jī)、計(jì)算機(jī)顯示器不一樣，它們發(fā)光并呈現(xiàn)彩色圖像，這就需要了解顏色模型和顏色的屬性，一個(gè)是RGB顏色模型，一個(gè)是CMYK顏色模型，還有和設(shè)備無關(guān)的Lab顏色模型，輸出表達(dá)的媒體不同選擇的模型也不一樣，因?yàn)橐曈X色域和不同種類的顏色模型所能表達(dá)的色域空間有差異。在選擇顏色時(shí)，不論哪一種圖像處理軟件的顏色設(shè)置，都能夠看到顏色的數(shù)字分量的數(shù)字值，這就用數(shù)字科學(xué)準(zhǔn)確地表示顏色。再有就是顏色的屬性和運(yùn)用，屬性包括色相Hue、明度Brightness和飽和度Saturation，屬性也直接表現(xiàn)在圖像處理軟件選取顏色界面上。然而知道和運(yùn)用還需要一個(gè)過程，其中的環(huán)節(jié)有賞析也有實(shí)踐。賞析作品數(shù)量采用典型名作和學(xué)生作品參半的比例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也建立學(xué)生的自信心。計(jì)算機(jī)的多媒體處理技術(shù)能夠讓我們在數(shù)字圖像處理上達(dá)到更高的效率。
總之，多媒體技術(shù)中通過對圖像尺寸、顏色的數(shù)字化，提升了學(xué)生對數(shù)字圖像原理的理解。應(yīng)用數(shù)字化能夠科學(xué)地表示顏色，避免了過去多媒體向其他學(xué)科、社會(huì)和生活滲透太多、整合過分，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化、信息技術(shù)學(xué)科味不濃等問題，體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和價(jià)值。
創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情景，有所教有所不教
選修二模塊的教學(xué)在多媒體技術(shù)上更加重視對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。為了避免整合過度，需要更合理地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情景，使學(xué)生能夠?qū)W有所用是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的重要積極因素。這些情景在校園中就可以發(fā)現(xiàn)，如學(xué)校中各個(gè)班級門口都掛有學(xué)生們設(shè)計(jì)的班徽、櫥窗中的社團(tuán)招新和學(xué)生活動(dòng)海報(bào)招貼畫、在學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中各班方陣前的手繪班級標(biāo)牌、教師節(jié)送給老師的賀卡、紅五月歌詠比賽中學(xué)生的特色班級服裝和配飾以及研究性學(xué)習(xí)演示文稿、科考報(bào)告、特色班刊等等。這些作品大部分都是學(xué)生們手繪的，由于手段等因素的限制，總體看來，在視覺傳達(dá)上的效果是不理想的。如果使用計(jì)算機(jī)輸入文字、選取顏色、打印文字就會(huì)有很大的差別和更好的效果，而且會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和生活密切相關(guān)，也在影響和提高我們的生活質(zhì)量，掌握多媒體圖像處理技術(shù)讓這些工作變得更加簡單、容易。計(jì)算機(jī)中的多媒體技術(shù)能夠高效、出色地幫助學(xué)生展現(xiàn)思想，將這些內(nèi)容分別融入課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠知行合一，并能夠很快體驗(yàn)技術(shù)帶來的品質(zhì)的提升和效率的提高。
努力形成積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀
記得有一位新任職的老師說，實(shí)習(xí)時(shí)老師說過“三維教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀沒必要寫”，平時(shí)也不難看到“培養(yǎng)學(xué)生愛國主義”的套話被寫到每一節(jié)課中。在高中多媒體技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中，三維目標(biāo)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀一項(xiàng)，空話、套話多，挖掘技術(shù)價(jià)值，技術(shù)背后的倫理、道德、情感少，與知識與技能目標(biāo)割裂現(xiàn)象普遍存在。
視聽媒體越來越被學(xué)生喜愛，而內(nèi)容的傳播也悄然影響著學(xué)生的價(jià)值觀念。記得某年校運(yùn)動(dòng)會(huì)入場式，我在調(diào)音部門，聽到有些班級是伴著街舞的音樂上場……音樂的節(jié)拍震動(dòng)了我，思想上也同時(shí)震動(dòng)了我。中國在1987年向世界發(fā)出電子郵件后，短短二十幾年，全體中國人匯入了世界數(shù)字洪流中，數(shù)字化推動(dòng)了傳媒業(yè)發(fā)展，大眾傳媒傳播的大眾文化以盈利而制作，表現(xiàn)出庸俗性、娛樂性的內(nèi)容被視為新潮和時(shí)尚，深刻而崇高的內(nèi)容被視為落伍。中學(xué)生的認(rèn)識能力有限，也更容易被傳染、被塑造。
價(jià)值觀是當(dāng)代青少年生命存在與發(fā)展的靈魂，讓青少年的價(jià)值觀豐盈、理性和高尚是教育的歷史責(zé)任。主題價(jià)值觀是運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的思想歸宿，批判性思考是辨別善惡美丑的方法之一。在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中融入積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀不僅僅是新課程的要求，而且是民族的使命和責(zé)任。在課堂教學(xué)案例的選取上需要廣泛的閱讀和深入的挖掘，例如，在認(rèn)識多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，同學(xué)們舉例分析全球票房第一的電影《阿凡達(dá)》，在多媒體技術(shù)運(yùn)用上有諸多的創(chuàng)新，使得潘多拉星虛幻成真，達(dá)到震撼效果。在全球經(jīng)濟(jì)一體化中，它除了票房第一的經(jīng)濟(jì)收入，還傳播了美國文化，而潛在的文化認(rèn)同，在數(shù)字媒體技術(shù)質(zhì)量有待提高的中國，會(huì)不會(huì)削弱同學(xué)們對本民族的文化認(rèn)同？還有一個(gè)案例是中國成功舉辦了北京奧運(yùn)會(huì)，這是一場綜合國力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、文化魅力的競爭，是一場國家形象和民族地位的競爭。我選取了其中的一個(gè)背景資料，就是北京奧運(yùn)會(huì)專色應(yīng)用系統(tǒng)顏色，在顏色數(shù)字化中，同學(xué)們學(xué)習(xí)了北京奧運(yùn)會(huì)專色應(yīng)用系統(tǒng)顏色的數(shù)字化表示，六個(gè)專色是中國紅、琉璃黃、國槐綠、青花藍(lán)、長城灰和玉脂白，在奧運(yùn)火炬、吉祥物、場館、頒獎(jiǎng)環(huán)境和服裝等眾多的環(huán)境中運(yùn)用，向世界傳播了的中國文化，展示了中華文化魅力。
在教學(xué)中，評價(jià)在無形中引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。我采用了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分，過程性評價(jià)占60%，終結(jié)性評價(jià)占40%。雖然沒有考試，但更多的心思花在關(guān)注學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，終結(jié)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識和技術(shù)，用多媒體技術(shù)表達(dá)自己思想的能力。
第6篇：音樂探究式教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：數(shù)字資源整合；信息技術(shù)融合；地理知識表達(dá)；“中圖e學(xué)堂”APP
中國地圖出版社的“中圖e學(xué)堂”APP，是一款基于新興信息技術(shù)和豐富的數(shù)字資源，與中圖版初中地理教材無縫銜接的數(shù)字產(chǎn)品，免費(fèi)供廣大師生于課堂內(nèi)外的教和學(xué)使用，不僅包含“中圖版”初中地理教材相配套的、豐富的多媒體資源，而且融合了多種新興信息技術(shù)，能夠有效輔助地理課堂教學(xué)。
一、基于數(shù)字資源整合的資源建設(shè)
“中圖e學(xué)堂”的研發(fā)，依托于中國地圖出版社同步建設(shè)的全媒體資源庫，包括視頻庫、音頻庫、圖片庫、交互動(dòng)畫庫、矢量圖形庫、習(xí)題庫等各類子庫。在大批高水平的教師和科研專家的指導(dǎo)下，按照“紙電聯(lián)動(dòng)”的教材建設(shè)新要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)和中圖版教材為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，提供以知識點(diǎn)為基本單位的文本、圖形、圖像、音頻、微課教學(xué)視頻、實(shí)踐活動(dòng)視頻、專題視頻、動(dòng)畫、課件、習(xí)題等多類型的數(shù)字資源。“中圖e學(xué)堂”從全媒體資源庫中選取資源時(shí)，不僅重點(diǎn)考慮地理的學(xué)科特點(diǎn)，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。
1.注重地理基礎(chǔ)知識，提供多維度的數(shù)字資源
示例：知識點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說”
數(shù)字資源（如圖1）
表1列出了各個(gè)資源所包含的內(nèi)容點(diǎn)。以上資源中，微課視頻既可以為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容；其它資源則分別針對更加細(xì)化的知識點(diǎn)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多維度的教學(xué)素材與案例素材。
2.注重教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用新興技術(shù)突破紙質(zhì)教材局限性
示例：新新技術(shù)運(yùn)用于地理課堂（如圖2）
新興信息技術(shù)在演示一些較為抽象的地理原理、地理過程等方面，具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法比擬的優(yōu)勢，可以在很大程度上提高教師的課堂教學(xué)效果。
3. 注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，充實(shí)活動(dòng)指導(dǎo)資源
示例：實(shí)踐活動(dòng)――“繪制教室平面圖”
一幅地圖包括哪些要素，又如何反映實(shí)際地理事物？相關(guān)知識點(diǎn)比較抽象，難度較大，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制一幅簡單的地圖，才能讓其深刻掌握。選擇“繪制教室平面圖”課題作為實(shí)踐活動(dòng)（如圖3），是因?yàn)榻淌易鳛閷W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與其實(shí)際生活密切相關(guān)；教室的范圍較小，方便學(xué)生實(shí)地測量，成圖的比例尺較大。此外，繪圖技能是地理學(xué)科要求學(xué)生掌握的一項(xiàng)基本技能，對于剛剛升入初中的學(xué)生而言，通過繪制一幅教室平面圖來培養(yǎng)他們的繪圖能力，再合適不過了。
4.注重綜合思維強(qiáng)化，選取綜合教學(xué)案例
綜合思維能夠幫助學(xué)生多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理現(xiàn)象，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證看待地理問題。
示例：“專題――懸河及其危害與防治”
懸河是黃河下游特有的一種景觀。七年級上冊第三章第四節(jié)“黃河”小標(biāo)題下設(shè)置了“‘地上河’的隱患”閱讀欄目，介紹了懸河的特點(diǎn)和可能帶來的危害。專題視頻提供的地理信息更加豐富、綜合性更強(qiáng)，教師可以將其作為一個(gè)教學(xué)小專題來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。可以針對專題視頻進(jìn)行如下設(shè)問：懸河如果決堤，哪些區(qū)域有可能受到影響？懸河為什么會(huì)影響到船只的航行？有什么對策可以防治懸河帶來的危害？
5.升華思想教育，傳遞正能量
示例：“香港、澳門政權(quán)交接儀式”音樂視頻
在學(xué)習(xí)“行政區(qū)劃”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這些資源相比傳統(tǒng)的文字材料，更能喚起學(xué)生的愛國情感，激發(fā)民族自尊、民族自信。
6.注重學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，增添創(chuàng)新交互資源
示例：交互小游戲“民族換裝”
“民族換裝”交互游戲共設(shè)置了6個(gè)民族的服飾，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好，選擇給男孩和女孩換裝。教師也可通過小游戲，分析少數(shù)民族的服飾特點(diǎn)及如何適應(yīng)自然環(huán)境。寓教于樂的游戲方式可極大地活躍課堂氛圍。
二、新興信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合
數(shù)字環(huán)境下地理教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的空間認(rèn)知能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間性強(qiáng)的相關(guān)知識時(shí)，往往需要生動(dòng)、形象、逼真的直觀圖像和模擬空間結(jié)構(gòu)的資源支撐，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，導(dǎo)致學(xué)生難于理解一些抽象的地理知識。利用新興信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，可使教學(xué)對象由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由平面變?yōu)榱Ⅲw，由抽象變?yōu)榫呦螅y為易，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生可以邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍課堂氣氛，也體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。
“中圖e學(xué)堂”通過深入研究新興技術(shù)和新媒體表現(xiàn)方式，積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、三維動(dòng)畫（3D）、平面動(dòng)畫（2D）、3S等技術(shù)，以虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)、三維立體展示、動(dòng)漫交互、地理游戲等形式充分體現(xiàn)數(shù)字資源強(qiáng)大的教學(xué)功能，用手機(jī)或平板電腦的鏡頭掃描中圖版初中地理紙質(zhì)教材的每個(gè)頁面，相關(guān)知識點(diǎn)的配套多媒體資源就呈現(xiàn)在屏幕上，把教師難以表述的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化和趣味化，讓學(xué)生容易理解（如圖4）。新興信息技術(shù)的運(yùn)用保證了教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的有機(jī)統(tǒng)一，形式更具創(chuàng)新、內(nèi)容更加豐富，使教學(xué)資源更具觀賞性和感染力。
三、“中圖e學(xué)堂”APP的教學(xué)應(yīng)用
“中圖e學(xué)堂”APP（圖5）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，使有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于學(xué)校課堂之中，而是擴(kuò)展到家庭、圖書館，甚至上下學(xué)的路途之中。教師和學(xué)生可以根據(jù)需要選擇使用產(chǎn)品的數(shù)字資源。由于本款產(chǎn)品與教材匹配，且資源非常豐富，因此有助于師生探索多元的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，主要體現(xiàn)在以下方面。
翻轉(zhuǎn)課堂――資源品質(zhì)高，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將“知識傳遞”的過程放在課前，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
探究式教學(xué)――可提供多角度、多層次的數(shù)字探究素材，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
教師課前備課――可供選擇的素材豐富，且針對性強(qiáng)，節(jié)省備課時(shí)間，減輕教師負(fù)擔(dān)。
學(xué)生自學(xué)拓展――可提供科學(xué)、成體系的資源，有助于構(gòu)建和拓展學(xué)生的知識體系。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)――生動(dòng)、趣味十足的數(shù)字資源，有助于激發(fā)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的濃厚興趣。
第7篇：音樂探究式教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)資源;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)情境;虛擬實(shí)驗(yàn)
隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)信息化現(xiàn)代化進(jìn)程加快，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來了教學(xué)改革的重要契機(jī)。新課改明確提出要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，要將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)改革的突破口，徹底打破以往以教材為中心的封閉式教學(xué)，以教師為中心的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式課堂、探究式教學(xué)，讓學(xué)生成為真正地學(xué)習(xí)主體。那么在初中生物教學(xué)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來搭建初中生教學(xué)新模式的橋梁呢?
一、整合教學(xué)資源，開發(fā)生本教學(xué)資源
長期以來教材就是教學(xué)的全部，教師在教學(xué)時(shí)機(jī)械地照搬教材，不敢越雷池半步，即使部分教師要想充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)素材有限，并不能靈活地整合于教學(xué)之中。新譚改下的生物教學(xué)要構(gòu)建教學(xué)新模式就必須要改變以教材為唯一教學(xué)資源的封閉式教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，以使生物教學(xué)更加貼近生活，貼近學(xué)生。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為生本教學(xué)資源的開發(fā)，提供更為豐富的教學(xué)素材與整合平臺(tái)，打破了以往教學(xué)的陜小空間，將生物教學(xué)引向更寬廣的空間。1．教學(xué)素材更為豐富。現(xiàn)代信息技術(shù)依托于計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以將與生物學(xué)科有關(guān)的各種教學(xué)素材充實(shí)到課堂教學(xué)中來，如圖片、視頻、文字材料以及其他教師的優(yōu)質(zhì)課件、教案等，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，通過對這些教學(xué)素材的重組，可以向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩、生動(dòng)活潑的生物教學(xué)。如“保護(hù)生物的多樣性”我們可以以歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》來引入教學(xué)，以音樂來渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正題，接著再收集珍稀物種的圖片、文字報(bào)道等，從而讓學(xué)生真切地感受到珍稀動(dòng)物受到的威脅。這樣的教學(xué)圖文并茂，學(xué)生更能從中萌生保護(hù)生物的意識。2．教學(xué)中運(yùn)用更靈活。以往的教學(xué)中以講解與板書為主，受時(shí)間與空間的限制，并不能盡情地展現(xiàn)，而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以建立生物學(xué)科素材庫，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來靈活地調(diào)取，以為學(xué)生打造一個(gè)開放而自由的教學(xué)空間。這樣就可以使互聯(lián)網(wǎng)中豐富多樣的教學(xué)資源真正為我所用，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生有效展開。因此，在教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，建立本校、本地區(qū)甚至是全國性的初中生物教學(xué)資源庫，讓更多的生物老師參與其中，吸收更多有用的教學(xué)素材，教學(xué)案例，使之成為生物教學(xué)共同成長與進(jìn)步的平臺(tái)，為教師開發(fā)生本教學(xué)資源，提供便利條件。
二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心所在，這是對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生的主體參與主動(dòng)探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供條件，以實(shí)現(xiàn)由以教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們可以制作短小精悍的微課，將一個(gè)復(fù)雜的知識點(diǎn)分解成幾個(gè)聯(lián)系緊密的小知識點(diǎn)，分別制作成微課。可以在課上讓學(xué)生觀看，也可以讓學(xué)生在非課堂時(shí)間展開學(xué)習(xí)，這樣更能滿足于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況與理解水平來自主地決定觀看的速度與頻度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化探究。可以說在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有教師的壓制，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完全是自由的，已掌握的可以一帶而過，而沒有掌握的則可以放慢速度，邊觀看邊思考，還可以進(jìn)行回放。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的探究是主動(dòng)而自由的，每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展與進(jìn)步，這正是新課改所倡導(dǎo)的一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)為中心的自主探究性活動(dòng)。
第8篇：音樂探究式教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程融合;信息技術(shù)與課程整合;小學(xué)學(xué)科教學(xué)
中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0052-03
2000年在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”中首次提出信息技術(shù)與課程整合的概念，2001年頒布正式文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。迄今為止，信息技術(shù)與課程整合的研究和實(shí)踐工作已經(jīng)進(jìn)行了十余年。眾多學(xué)者和一線教師在信息技術(shù)與課程融合的研究領(lǐng)域里取得了豐碩的成果，但是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與課程整合的研究還面臨一些問題，如學(xué)科融合點(diǎn)把握不恰當(dāng)，缺少合適的教學(xué)模型等。[1]2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“基礎(chǔ)教育要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。”筆者通過對基礎(chǔ)教育一線教師的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為目前大多數(shù)專家學(xué)者所提出的教學(xué)模式和理論模型與自己的教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，所以提出了適合教學(xué)實(shí)踐的融合模型，成為破解制約基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與課程融合實(shí)踐的關(guān)鍵。
本研究采用歸納分析法、哲學(xué)思辨法、文獻(xiàn)分析法和案例分析法。本研究期望通過以小學(xué)學(xué)科融合模型的研究為例，對基礎(chǔ)教育其他類別的學(xué)科融合提供有益的借鑒。
信息技術(shù)與課程融合內(nèi)涵分析
1.整合與融合
整合原意是指將不同事物有秩序有條理地集結(jié)在一起;融合是指將不同的事物調(diào)和在一起。整合強(qiáng)調(diào)的是將各事物按照一定的秩序或規(guī)律混合;融合強(qiáng)調(diào)的則是各事物按照一定秩序或規(guī)律混合后，相互滲透、彼此影響，達(dá)到水融的效果。“‘融合’要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而‘整合’不要求，也不關(guān)注這種變革。”[2]因此，融合是整合的更高層次。
2.信息技術(shù)與課程融合
“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體且能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的新型教與學(xué)的方式，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。”[3]
信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型
研究
筆者通過觀察小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)“全國信息技術(shù)與課程深度融合優(yōu)質(zhì)課大賽”、“全國新技術(shù)支持下的數(shù)字化學(xué)習(xí)高峰論壇”獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)過程，提煉出適合小學(xué)一線教師教學(xué)實(shí)踐的基本教學(xué)模型。在基本模型的基礎(chǔ)上，筆者對信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域的專家提出的理論進(jìn)行分析，提出了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型，如下頁圖所示。
該模型主要以學(xué)生為中心視角，教師擔(dān)任幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的角色。
1.學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析，之所以作為該模型的第一步，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的知識是自我建構(gòu)的。按照信息加工理論，學(xué)習(xí)者在將外部知識內(nèi)化為自己的知識時(shí)，要經(jīng)歷信息的獲取、信息的處理加工，將知識進(jìn)行編碼后，轉(zhuǎn)化成自己原有知識結(jié)構(gòu)中的一部分。而信息加工成功的關(guān)鍵在于，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握扎實(shí)的前序知識和信息加工處理的基本技能。學(xué)習(xí)者分析就是要讓教師和學(xué)習(xí)者清楚，自己對為學(xué)習(xí)新知識起到鋪墊作用的原有知識的掌握情況和如信息技術(shù)等信息處理技能和策略的掌握情況，目的是讓教師作為學(xué)習(xí)幫助者，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有針對性的幫助，降低甚至減少學(xué)生在自我知識構(gòu)建過程中遇到的障礙。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
即教師分析當(dāng)前提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的深度、廣度和與原有知識的連接度。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度指的是二者的難易程度，廣度是指內(nèi)容和目標(biāo)的容量，連接度是指新內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)習(xí)者已有知識的相關(guān)程度。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度、廣度和連接度都適應(yīng)前序分析確定的學(xué)習(xí)者特征，后續(xù)的學(xué)習(xí)才有可能取得成功。對于深度、廣度和連接度（簡稱三度）與學(xué)習(xí)者特征不相適應(yīng)的部分，可以分作兩部分予以解決：對于能夠通過學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)上的差距（學(xué)習(xí)需要），教師不需要在此階段予以干預(yù);對于屬于原有的學(xué)習(xí)者特征差異，教師需要通過降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供先行組織者等方式來彌補(bǔ)。
3.理想學(xué)習(xí)狀況分析
即學(xué)生理想狀況下的最佳學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)該暫時(shí)放棄現(xiàn)有人、財(cái)、物等教學(xué)資源的限制，從教師角色角度思考教師在什么樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的支持下能夠取得最佳的教學(xué)效果;然后教師用同樣的方法在學(xué)生的視角下思考，自己在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。
4.“教學(xué)評價(jià)分析”信息技術(shù)與課程融合點(diǎn)分析
即運(yùn)用信息技術(shù)最大限度突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的人、財(cái)、物的資源限制點(diǎn)。目前，小學(xué)課程主要是學(xué)校教育下的課堂教學(xué)形式，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不得不受制于有限的資源，所以理想狀況下的最佳學(xué)習(xí)狀況很難構(gòu)建。但是，信息技術(shù)具有時(shí)空延展性和可交互性等特點(diǎn)，尋找理想學(xué)習(xí)狀況與信息技術(shù)的融合點(diǎn)就成為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)“近乎理想學(xué)習(xí)狀況”的關(guān)鍵因素。根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“信息技術(shù)與課程融合點(diǎn)量表”工具，見表1。
表中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”一欄填寫的是本堂課程學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容;“理想學(xué)習(xí)狀況”一欄需要填寫與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理想學(xué)和理想教的狀況下是該如何開展的;“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”一欄是填寫目前采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是如何開展的;“媒體表現(xiàn)形式”一欄主要是選擇在現(xiàn)實(shí)中不能構(gòu)建理想學(xué)習(xí)狀況時(shí)，采用信息技術(shù)作為創(chuàng)建“近乎理想學(xué)習(xí)狀況”所需要的媒體表現(xiàn)形式，包括圖、文、聲、像、交互和其他可以使用的表現(xiàn)形式;“信息技術(shù)手段”一欄主要是填寫能夠?qū)⑶懊嫠x擇的媒體表現(xiàn)形式集中起來的軟硬件類別，如PPT、移動(dòng)APP、實(shí)物展臺(tái)、移動(dòng)終端等。
5.教學(xué)策略分析
即教師根據(jù)所確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及融合點(diǎn)選擇自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)策略。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)選擇的不同策略做出相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而使得學(xué)生順利地完成新知識的建構(gòu)。
6.教學(xué)評價(jià)分析
包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果展開評價(jià)，和對教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程的實(shí)施情況展開評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，可以采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，但是對教學(xué)設(shè)計(jì)過程的實(shí)施情況，一定是采取形成性評價(jià)，要在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程中不斷地完成“評價(jià)調(diào)整”，使得該模型下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程不斷地向“近乎理想教學(xué)狀態(tài)”無限接近。
基于融合點(diǎn)模型的小學(xué)音樂教學(xué)案例分析
筆者選取一節(jié)主題為《龍里格龍》的小學(xué)四年級音樂課作為分析對象，從基于融合點(diǎn)模型設(shè)計(jì)的角度對該課程的教學(xué)過程加以分析，從而驗(yàn)證本模型的必要性和有效性。
執(zhí)教教師的課堂實(shí)錄如下：課堂座位布局采取統(tǒng)一面向前面電子白板的傳統(tǒng)格局。教師在課程導(dǎo)入部分利用發(fā)聲練習(xí)活動(dòng)引起學(xué)生注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過白板展示今天所要學(xué)習(xí)的“龍里格龍”節(jié)奏的樂譜，利用實(shí)體鋼琴演奏樂譜。在講授新知部分，首先讓學(xué)生演唱?jiǎng)偺詈迷~的樂譜，然后教師用iPad中的鋼琴APP重新演奏，并教授學(xué)生如何使用該APP演奏和錄制所要學(xué)習(xí)的節(jié)奏。之后由學(xué)生展示錄制的鋼琴練習(xí)片段，最后由學(xué)生開展自由創(chuàng)作。在知識拓展階段，教師對京劇中的幾種樂器和一些音樂片段進(jìn)行了講解和賞析。
信息技術(shù)與本節(jié)課融合點(diǎn)的量表分析如表2。
在這堂課中，教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中，信息技術(shù)使用恰如其分的地方，與通過基于本研究模型的分析量表所得出的結(jié)論基本相同，只是在京劇樂器欣賞階段，教師只展示了有關(guān)樂器的視頻，沒有使用相關(guān)樂器的APP，讓學(xué)生通過利用各種樂器的APP開展自由創(chuàng)作，從而加深學(xué)生對各種樂器結(jié)構(gòu)和音質(zhì)音色的理解。在該節(jié)課的實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，教師所選取的教學(xué)內(nèi)容和選擇的信息技術(shù)方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征有一些不適應(yīng)：學(xué)生對iPad的操作能力和鋼琴的演奏能力，以及部分學(xué)生的識譜能力對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)都略顯吃力，可見教師并沒有對學(xué)習(xí)者特征中學(xué)生的信息技術(shù)能力和原有知識能力做充分的分析，也沒有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，即對“三度”與學(xué)生特征的差值沒做相應(yīng)的彌補(bǔ)。
總結(jié)
信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型的提出，旨在為小學(xué)一線教師提供一個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的實(shí)踐模型，以期起到一個(gè)聯(lián)系理論研究者和一線教師的橋梁作用。本研究的最終目的是能夠?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué)方式變革提供有益的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：音樂探究式教學(xué)案例范文
課程體系的構(gòu)建與實(shí)施
我校課程體系體現(xiàn)學(xué)校“和而不同，樂在其中”的辦學(xué)理念，尊重學(xué)生發(fā)展差異化的原則，滿足每個(gè)人的發(fā)展需求。目前，學(xué)校構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)。基礎(chǔ)課程分設(shè)7個(gè)領(lǐng)域，即語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)，共13門學(xué)科；拓展課程開設(shè)5個(gè)系列，即學(xué)院系列、閱歷系列、服務(wù)系列、雅趣系列和健身系列，共20個(gè)模塊。
我校基礎(chǔ)課程整合國家課程、地方課程內(nèi)容，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以核心概念為節(jié)點(diǎn)，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與重組，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系。以主題式學(xué)習(xí)為抓手，揭示學(xué)科間內(nèi)容的相關(guān)性和系統(tǒng)性，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，分別開設(shè)綜合課程社會(huì)（包括歷史、地理與思品的課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容）和科學(xué)（包含物理、化學(xué)與生物課標(biāo)規(guī)定的科學(xué)測量和實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容）。綜合課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心進(jìn)行課程整合。
拓展課程以創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)為核心，在豐厚文化底蘊(yùn)、拓寬思路與視野、培養(yǎng)好奇心與想象力、科學(xué)研究啟蒙、藝術(shù)與審美熏陶、增進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，包括項(xiàng)目研究、主題學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等形式。
學(xué)校為了以課程為載體保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課程的豐富性、選擇性、針對性，將規(guī)定中16%-20%的校本課程比例提高到30%。基礎(chǔ)課程按行政班級上課，拓展課程按“走班制”上課。
實(shí)行“長短課時(shí)結(jié)合”策略，分別設(shè)立80分鐘、60分鐘、40分鐘、20分鐘等長短不同的課時(shí)，滿足不同學(xué)科教學(xué)需要，安排學(xué)生自修時(shí)間。如：體育課按每天一節(jié)每節(jié)60分鐘安排；音樂、美術(shù)按兩課時(shí)80分鐘連排；演講“微課程”安排每節(jié)20分鐘；其他學(xué)科按每課時(shí)40分鐘安排。
教與學(xué)方式的變革
學(xué)校積極變革教與學(xué)方式，突出學(xué)生的自主、探究品質(zhì)。遵循學(xué)思結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、因材施教原則，探索教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的有效變革，實(shí)施“單元主題教學(xué)”“菜單式教學(xué)”等多元教學(xué)方式，建立“導(dǎo)師制”“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”等有效機(jī)制，運(yùn)用“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”等學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生過程與綜合運(yùn)用過程。
1.單元主題教學(xué)
教師團(tuán)隊(duì)以單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題解決”為主要抓手，建立積極有效的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。開展單元主題教學(xué)的學(xué)科主要有英語、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等。
以語文學(xué)科為例，語文課標(biāo)對課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體，目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。單元主題教學(xué)的目標(biāo)就是圍繞這個(gè)目標(biāo)向三個(gè)維度延展，不求篇篇精讀，但求培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)方法、生本互動(dòng)。圍繞單元主題（內(nèi)容和形式）進(jìn)行群閱讀教學(xué)，重在拓展視野、自主閱讀、交流互啟、點(diǎn)面結(jié)合。
語文學(xué)科六年級（上）的教學(xué)內(nèi)容圍繞8個(gè)主題展開：親近自然、珍愛家園、善待動(dòng)物、熱愛祖國、感念真情、領(lǐng)悟大師、泛舟詩海、眷戀藝術(shù)。其實(shí)施模式為：目標(biāo)與框架―計(jì)劃與任務(wù)―學(xué)習(xí)與研討―展示與交流―講解與答疑―反饋與評價(jià)―目標(biāo)與框架。選取七項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，按照內(nèi)容、次數(shù)設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，內(nèi)容包括：日常積累、項(xiàng)目作業(yè)、階段調(diào)研、拓展閱讀、寫作訓(xùn)練、誦讀競賽、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以“積分―星級―獎(jiǎng)勵(lì)”的方式實(shí)施評價(jià)。
配合單元主題教學(xué)，教師開發(fā)了學(xué)習(xí)單。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)單首先是確立核心問題，以“我們可以”形成系列，圍繞核心問題提出基本問題及解決的方法，然后用“你發(fā)現(xiàn)”構(gòu)成學(xué)習(xí)的基本框架，圍繞文本解讀、積累運(yùn)用、質(zhì)疑反思、類似感受、探索發(fā)現(xiàn)等多層次、多角度進(jìn)行，最后以寫作作為本系列的小結(jié)。
單元主題教學(xué)豐富了上課的內(nèi)容和形式，通過系列活動(dòng)的開展，如讀書報(bào)告、詩詞誦讀、演講分享、主題辯論等。開學(xué)兩個(gè)月，學(xué)生完成了不少于20萬字的閱讀量，并做了5000字以上的讀書筆記。
2.菜單式教學(xué)
在課程實(shí)施中，特別是選修課實(shí)施中，學(xué)校為學(xué)生提供了課程菜單，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。菜單式教學(xué)要求學(xué)科整合必修內(nèi)容與選修內(nèi)容，提供課程模塊菜單，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，實(shí)行走班教學(xué)形式。
以體育課為例，開展菜單式處方教學(xué)，菜單式主要是指課程體現(xiàn)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，即學(xué)生對體育與健康課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更多的選擇權(quán)；“處方”即教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在體質(zhì)健康方面存在的問題，進(jìn)行有針對性的課程安排和教學(xué)，如針對中學(xué)生群體中常見的肥胖現(xiàn)象進(jìn)行合理的課程安排。體育教學(xué)探索“221模式”，即在每周5小時(shí)的體育課程里，有2小時(shí)是國家體育課程的必修內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的身體綜合素質(zhì)；有2小時(shí)是學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課，開設(shè)了籃球、羽毛球、武術(shù)、乒乓球、小足球、田徑等多個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好與習(xí)慣，對有進(jìn)一步發(fā)展需求的學(xué)生，提供中高級水平的訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展；有1小時(shí)是體能訓(xùn)練課，根據(jù)檢測學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化、有針對性的訓(xùn)練。為了科學(xué)的進(jìn)行體質(zhì)訓(xùn)練，探索學(xué)生健康成長的有效途徑，學(xué)校還與高校科研部門合作，從經(jīng)驗(yàn)型體質(zhì)鍛煉走向科研型健康訓(xùn)練。
3.團(tuán)隊(duì)教學(xué)案例
團(tuán)隊(duì)教學(xué)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、改善教學(xué)效果為直接目的，教師間協(xié)同合作的教學(xué)形式，教師從教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評價(jià)、質(zhì)量評估多方面開展合作。采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，考慮不同性格、興趣學(xué)生需求的多樣化教學(xué)方式。
以科學(xué)教學(xué)為例，團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作，開發(fā)ipad學(xué)習(xí)資源（教材），形成了有效的工作程序，選擇貼近生活、具有時(shí)代性、可操作性強(qiáng)、效果明顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，師生共同制作微視頻，促進(jìn)概念構(gòu)建，形成概念體系；構(gòu)建了知識回顧―目標(biāo)閱讀―探究實(shí)驗(yàn)―過程評價(jià)―項(xiàng)目作業(yè)的課堂教學(xué)模式。
4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)
開展基于學(xué)科與基于學(xué)生的項(xiàng)目研究，進(jìn)行探究活動(dòng)，如開設(shè)的“走進(jìn)古都西安”閱歷課程，以“讀萬卷書，行萬里路”的學(xué)習(xí)方式，師生共同探討古都的魅力、文化的傳承、科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，在社會(huì)大課堂中開展項(xiàng)目研究。這次課程前期進(jìn)行了自由分組、選題和開題工作，確定了社會(huì)、科技和藝術(shù)三大主題；中期到西安以集體活動(dòng)與分組活動(dòng)相結(jié)合的方式，進(jìn)行參觀訪問、問卷調(diào)研、田野考察等活動(dòng)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)單；返程后進(jìn)行課題的總結(jié)、歸納和交流活動(dòng)，并推選出優(yōu)秀小組代表進(jìn)行全校展示，聘請家長、教師、教研員作為結(jié)題展示專家團(tuán)，由專家團(tuán)給出展示課題組具體的評價(jià)及改進(jìn)要求。
5.實(shí)行導(dǎo)師制
實(shí)行“走班制”必然配合實(shí)行“學(xué)分制”和“導(dǎo)師制”。學(xué)校采取班主任與導(dǎo)師并行的管理模式，給學(xué)生自由時(shí)空，提供個(gè)體化的成長服務(wù)，學(xué)生實(shí)施自主管理。根據(jù)需求，學(xué)生可以選擇一名教師作為自己的導(dǎo)師，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃、自選課程的選擇，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)方式，合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與進(jìn)程。以《效率手冊》及《我的成長故事》為載體，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行著心靈的對話，逐漸形成了新的學(xué)生成長支撐體系，教師成為學(xué)生成長過程中的陪伴者、服務(wù)者、指導(dǎo)者。
關(guān)注成長的發(fā)展性課程評價(jià)
學(xué)校采用發(fā)展性評價(jià)，遵循激勵(lì)性原則、多元化原則與個(gè)性化原則，實(shí)施學(xué)分制和星級評價(jià)制度。學(xué)校采用學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行基本評價(jià)，學(xué)生的學(xué)分由基礎(chǔ)學(xué)分、拓展學(xué)分、榮譽(yù)學(xué)分構(gòu)成。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)有余力或希望多方面發(fā)展的學(xué)生修習(xí)更多的選修課，獲得更多的學(xué)分。
