職業化素質培訓精選(九篇)

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第1篇：職業化素質培訓范文

我們首先通過職業化的概念來理解校長職業化的內涵和品質。什么是職業?根據辭書上的詮釋，職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作，是個人謀生的手段。職業具有社會的需求性和存在的群體性特征。而“化”是事物動態發展的過程，表示轉變成某種性質或者狀態。由此，職業化實質上就是經過一定的程序成為某一種職業的過程。在我國提出校長職業化的概念較晚，傳統以來人們一直把校長作為一種職務。盡管在1999年出版的《中華人民共和國職業分類大典》中就已把校長作為二個獨立的職業，但在我國實際的學校行政管理體制中，校長是由教育行政部門任命的，具有很強的職務色彩。只是近些年學術界開始了對校長職業化的討論，在2000年《光明日報》中刊登了張兆林的《時代呼喚職業校長》一文，以后在2001年清華大學校長職業化研修中心成立，從理論和實踐上開始關注校長職業化問題。這種轉變實際上也反映出關于學校管理知識與實踐的兩方面的變化：一是領導和管理學校的知識已經成長為一門專門的、系統的和復雜的知識體系，二是具有相同職業志趣的校長群體逐漸形成。所謂校長職業化，其本質特征在于把校長看作一種職業，候選人以職業身份受聘于教育類人才市場，與用人單位簽訂聘約并按照協議和自身職業能力，履行學校管理職責和運行學校并獲取報酬。

同時我們也應該看到，校長可以作為一種職業并不等于校長就是一種職業，校長職業化本身是一個過程。特別是在我國校長作為一種職業才剛剛起步，校長主要還是一種行政職務，具有行政化或者官僚化的特征，在校長的職責、任用、晉升和待遇上都是按照政府官員對待的背景之下推動校長職業化確實需要一個過程。首先，任何一種職業形成和發展離不開職業認同。校長本人、政府和社會承認校長是一種職業需要一個過程，如果缺乏職業認同校長職業化就不可能實現；其次，我國所建立的校長職業資格和職業標準還不成熟。從發達國家所走過的校長職業化的道路看，他們都非常重視確定職業資格和建立職業標準。在我國由于一直把校長當成一種職務看待，這兩方面的工作非常薄弱。雖然我國在校長任職資格上有一些規定，但是由于在職業標準上規定的不夠具體，在實踐中很難操作運用；再次，以往校長培訓行政化色彩明顯，忽視職業培訓。以上幾個因素決定著我國校長職業化是一個較長的過程，校長需要從行政職務向專門職業全面轉化，使校長最終成為具備社會的需求性和存在的群體性特征的職業。

二、校長職業化的價值訴求

學校管理發展至今已經越發具有復雜性特征，學校校長單純依靠感性的經驗進行管理已經遠不能適應形勢需要。多年在中小學形成的“教而優則校長”的傳統造成了校長的職業化水平很低，校長并不是獨立而專門的職業，不需要經過專門的職業培訓，也不需要具備專門的職業資格。由此所導致的結果是這種類型的校長不能很好的適應現代學校變革的需要，因此，有必要大力倡導校長職業化和校長自身的職業化意識。職業型校長較之于職務型校長，從其產生渠道到體現出的責、權、利上看，具有重要的意義。

校長職業化有利于教育改革的深入進行。在以往校長作為一種職務的學校管理實踐中，校長角色行政化，學校完全依附于行政部門，學校的人、財、物都由上級行政部門控制，學校毫無辦學自。校長不能自主辦學、自主管理，其積極性、主動性、創造性受到壓抑，不能真正履行自身角色的職業職能，難以形成本土化、個性化的辦學思想和教育理念，這也導致校長負責制無法落到實處，最終影響到我國基礎教育的國際競爭力。校長職業化是教育理論與實踐的創新，它有助于推進教育管理體制改革，打破了校長由政府主管部門任命的慣例，實現了用人機制的改革，也有利于實施校長職級制和聘任制，從而推動學校管理的專業化和職業化。

校長職業化有利于引導校長培訓工作改革。在校長“職務化”的學校管理背景下，校長培訓工作是一種計劃模式，即校長培訓工作完全是一種自上而下的方式按照教育行政部門的命令貫徹執行的，這種培訓模式的特征是忽視被培訓對象的需要，而更多考慮的是培訓單位設計培訓課程、組織培訓活動的便捷性和經濟性。當然在這種培訓模式下，校長學習的主動性和積極性都受到壓抑，培訓的效果也必然大打折扣。

而伴隨著中國社會主義市場經濟體制的確立和社會經濟文化與教育發展視角的轉換，必然會引起中小學校長培訓的“培訓單位本位”的計劃模式向著“校長本位”的需求模式的轉換。特別是教育理論界和教育管理實踐開始關注校長職業化以后，人們開始探討校長培訓的新的可行模式，由此也將引發校長培訓工作改革。可以說推動校長職業化成為校長培訓工作改革的著眼點。

校長職業化有利于促進校長職責的演變。職務型校長的職責來自于教育行政主管部門的指令，校長按照上級主管部門的要求行使學校管理權，其管理職責主要體現在學校的教學管理、學生管理、教師管理，對于學校的發展規劃、招生考試等基本上沒有自，也不負責提高學校的辦學效益。本文所指的校長職責的演變指的是職業化的校長增加了新的職責，即是說職業化的校長在履行以往所有的學校管理的職責以外，同時還要承擔為學校謀取經濟效益和經營學校的責任，校長成為學校資源的尋求者、選擇者和開發者。而在形式上，職業校長的全部職責被契約方式法制化，職業校長只能按合同行事。由此，校長負責制也將落到實處。

校長職業化有利于提高校長的專業水平。要實現校長的職業化，則必須使校長具備能用于職業市場交換所需要的專業知識、專業技能和綜合的專業水平。校長的職業化為校長提高專業水平提供了動力，而專業化又成為職業化的必要保證。

三、校長職業化的培訓訴求

(一)改變以往立足于“職務型”校長的計劃式培訓模式

立足于“職務型”校長的培訓模式指的是按照一種計劃的方式進行校長培訓的模式，即培訓負責單位基本上很少照顧到接受培訓的中小學校長的需求，而是根據培訓單位自身的工作的便捷性進行。例如在培訓課程的設計上一味追求學校管理學知識的結構性和整體性，而忽略了培訓知識的動態性和校長自身的層次差異，結果導致校長培訓工作的效度不高。要改變這種校長培訓工作落后于學校管理實踐發展需求的局面，就必須從參加培訓的校長學習的需求角度考慮，尊重實踐，關注實踐的需求。尤其是要把培訓工作的學科課程中心轉變到學習者中心上來，變計劃式培訓為需求式培訓。

(二)以校長培訓引導校長形成職業角色認同

校長職業化在學校管理實踐的發展離不開校長培訓工作的推動，而校長培訓工作反過來必須關注校長職業化理論和實踐的發展需要。而職業化的最為基本的要求是職業角色的認同和職業形象的塑造，由此，校長職業角色認同和職業形象的塑造將成為校長培訓工作的前提和基礎。通過一定的培訓形式使廣大校長形成一種整體的職業氣質，具有共同的價值追求、職業理想、職業道德，擁有共同的專業思維、專業知識和技能。當然職業角色的形成是一個長期的過程，本文所指稱的利用校長培訓來塑造校長職業角色和職業形象指的是通過校長培訓形成一種導引，使接受培訓的校長能形成職業認同，把職業角色的義務、權力、規范、情感、態度等內化為支配自己行為的角色觀念，逐步縮小實際職業角色同期待職業角色的差距，以塑造良好的職業形象，形成整體的職業氣質和素養。

(三)改革培訓內容，倡導能力本位

校長培訓主要解決的是校長步入和從事學校管理者這一職業后，隨著學校內外環境的變化和學校組織自身發展的需要，如何在觀念、知識以及技能上適應這種變化。當前學校規模擴張，學校管理的復雜性也加大。學校組織要適應這種形勢的發展變化，就要通過一定的培訓使學校的管理者提高管理的績效。這樣參與校長培訓的學校管理者更關注的是如何解決實際問題，而且把學習的內容與自身職業發展的需要緊密結合。校長培訓的能力本位立足于提高參與培訓的校長的管理績效、發展他們的管理實踐。這就要求培訓單位在培訓前要做大量的需求調查計劃準備工作，而且要有一支高素質的能適應培訓需求變化的師資隊伍。在課程設計上，應該更多側重策略性知識的學習，幫助學員學會在面對新問題、新困難時，對頭腦中原有的知識要素進行重組，從而創造山新的行動框架，來解決困難和問題。可以說，校長職業能力的打造是校長職業化的起征點，在校長培訓中確立能力本位實質上就是在校長培訓中培養校長的職業能力，即培養校長的戰略思考與規劃能力、資源整合與運作能力、動態管理與組織能力。

(四)改革培訓形式，促進校長自主學習

一直以來，校長培訓以一種“套餐式”的方式進行的，基本上按照學校管理學的學科體系進行。這種“套餐式”的培訓方式在針對“職務型”校長的培訓工作上曾發揮過一定的積極作用，但是隨著學校管理實踐的發展和校長職業化的提出，這種培訓方式也逐漸顯現出許多不足。根據校長職業的理論，校長職業的形成和發展是一個動態的過程。而職業形成的一個關鍵因素在于學習者自身主動學習。職業化形成中的個體的自主性學習特征要求培訓者轉變角色，他們不應該僅僅作為一個知識的傳授者，而是還應該承擔引導者、合作者的角色。培訓者應該更多的關注校長的實際需要，而且在培訓活動中要盡力使校長處于一種激活的狀態，使校長能獨立的反思自己的管理思想。由此將有助于形成一個培訓者和校長兩方面的有效的互動和溝通，也有助于校長在培訓中正確的評價自身的學習狀況。

第2篇：職業化素質培訓范文

一、提高教師素養是實施素質教育的前提條件

教師素質的提高，不是一朝一夕的事情，但它又的確是關系素質教育成功與否的重要因素。提高教師素質，既需要教師自身堅持不懈地加強道德修養，也需要具有良好的外在環境。在當前形勢下，高等院校必須正確分析市場經濟給師德建設帶來的新問題，采取有效措施為師德建設創造良好的條件，通過多渠道、多方式的教育，不斷提高教師及全體教育工作者的整體素質。

一是要充分認識到提高教師的綜合素養首要的是更新教育思想和教育觀念。更新教育思想和教育觀念是實施素質教育的先導，也是素質教育的靈魂和核心。教育思想滯后，教育觀念陳舊，是當前制約素質教育全面推進的一大思想障礙。只有教育思想轉變了，教學目標才能由單純的傳播知識轉變到在傳播知識的基礎上注重培養學生能力、提高學生的素質上來。教育部對教育思想和教育觀念提出了具體的“三個轉變”，即要把唯社會價值或唯主體價值觀念轉變為在滿足社會的前提下，充分尊重人的主體價值，使社會價值與主體價值協調平衡的價值觀；要把傳統的知識價值觀轉變為含知識、能力等智力因素與非智力因素全面發展的素質教育觀；要把急功近利的教育發展觀轉變為可持續發展的教育發展觀。這就為實施素質教育指明了具體的、明確的方向。

二是提高教師素養重在提高教師的思想道德素質和文化素質。應該說目前的教師隊伍業務素質普遍較高，但業務素質并不能替代思想道德素質和文化素質。思想道德素質是根本、是靈魂，文化素質是基礎。加強教師的思想道德素質，重中之重是加強教師的職業道德水平，教師素質重在師德建設。教師職業道德水平直接關系到教育的質量，關系到學生的健康成長。只有提高教師職業道德水平，才能為素質教育的實踐提供強有力的精神支持。高等教育是培養專門人才的專業教育，強調素質教育并不是輕視或忽略專業教育，而是如何將知識、能力、素質融為一體，培養出基礎扎實、知識面寬、能務強、素質高、發展潛力大的專門人才。

三是提高教師素養要培養教師科學的創新精神。教師是引導學生進入科學殿堂和激勵學生攀登科學高峰的領路人。崇尚科學，弘揚科學精神，進行科學創新，是教師的主要職責。科學最基本的要求是求真務實，開拓創新。教師的科學精神體現在教學科研的方方面面：在教學中敢于提出疑問，提出自己的新見解，并不斷地探索真理；將自己的科研成果自然地融入到授課內容之中，既要灌輸知識，更要教授方法，既要學習先賢，又能突破陳規。高素質的教師隊伍和高校管理隊伍首先必須是有科學創新精神的隊伍，這樣才能把學校辦成培養創新人才的基地，才能有效地推動素質教育，不做知識的傳聲筒。

二、推進教育教學改革與創新是實施素質教育的重要保障

實施素質教育，就必須積極推進教育教學改革，推動教育教學的現代化進程。

一是要調整專業結構，修訂教學計劃，制定綜合素質培養計劃。根據素質教育的特點，在調整專業結構時，一方面要考慮市場對人才的需要，另一方面要有明確的專業培養目標。在制定培養目標時，要體現基礎素質、專業素質、人文素質的結合，既要有短期的職業技能素質教育，也要有學生健康持續發展所必須的基本素質教育，并針對培養目標，制定切實可行的教學計劃。

在制定教學計劃時，應注意解決好以下幾個方面的問題：（1）針對專業人才需要特點，確定培養目標和人才業務規劃。在確定人才業務規劃時，應體現素質教育的全面性，對德、智、體、美、勞等素質應給出具體的規定。（2）明確本專業的課程體系，并對課程體系按照能力和素質結構分塊與重構，使課程模塊與能力素質結構形成清晰的對應關系。能力素質結構可結合專業特點劃分為基礎理論素質、基本技能素質、崗位技能素質、一般人文素質等模塊。在設計素質模塊的具體內容時，應能體現社會適應性、多樣性、可選擇性的特點，保證教學計劃的靈活性，體現素質教育個性化教育的特點。在課程結構及課程內容的設置上應有一定的靈活性，以適應社會發展對知識更新的需要。（3）明確實踐教學環節以及對實踐技能的基本要求。（4）遵循教育教學規律，合理安排課程的教學計劃及教學進度。根據我國高等教育中普遍存在重專業理論輕人文、實踐的狀況，在學時的分配上，應適當向選修課、實踐課、人文課傾斜。

二是要鼓勵教學過程與教學管理創新，構建素質教育的內在激勵機制。

改革課堂教學組織結構，積極實行討論式、小組式、創新式教學。在推行素質教育的過程中，教學方法的改革與創新是重中之重。在教學改革與創新的過程中，一方面要積極創造條件改進教學手段，努力實現全方位的多媒體教學；另一方面要對教師進行新型教學方法的培訓，鼓勵教師采用實物教學、案例教學等直觀的、感性的教學方法，鼓勵教師改進傳統的課堂組織結構，進行教學過程的創新。

第3篇：職業化素質培訓范文

關鍵詞：創新訓練計劃；大學生；素質培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0166-02

在建設創新型國家的大背景下，國家教育部門制定了“十二五”期間在全國各大高校實施國家級大學生創新創業的訓練計劃。該訓練計劃是針對不同大學生群體設立了創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類[1，2]，主要目的是在通過實施訓練計劃時，促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，通過校內＼校外、課內＼課外相結合的方式強化大學生創新創業能力訓練，從而增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應新形勢需要的高水平創新人才[3]。

一、高校本科生進行創新創業訓練的意義

大學生是一個非常特殊的群體，它對于推動我們國家的社會主義建設和發展有著十分重要的作用。然而，在高校不斷擴招和國家發展由勞動密集型向技術密集型轉變的背景下，我國的高等教育與社會發展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業生在創新精神、主動性和開拓性等各個方面明顯存在不足。所以，通過創新創業訓練計劃，培養學生的創新思維、提高學生的專業素質，提升大學生的創新精神和創業能力成為高校面對新形勢下的必然選擇。同時，培養創新、創業意識能夠為社會輸送大批高素質創業人才，不僅可以實現大學生自我完善的需要，自覺地將個人發展和國家民族的命運和前途相結合，自覺在為社會創造財富的同時，獲得全面的發展；還可以有效緩解大學生就業難的社會矛盾，進而推進創新型國家建設和創業型經濟發展。

二、大學生創新創業訓練項目對大學生專業素質培養的作用

石河子大學是國內較早開展大學生研究訓練計劃（SRP）的高校之一。筆者指導了多項石河子大學化學化工學院大學生創新創業訓練計劃項目和大學生研究訓練計劃項目。通過指導這些項目，筆者深切認識到這些項目的開展對大學生綜合能力、綜合素質的培養的重要作用。

（一）學生分析、解決問題的能力得到提高

以筆者指導的石河子大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”為例。項目確定之后，一系列的問題就出現在學生面前，如鋰離子電池的原理、鋰離子電池正負極材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段與性能測試等內容都了解較少。為了項目順利開展，學生主動要求指導教師，結合所學專業知識，對自己的工作和需要解決的問題有一個全面了解。同時，參加項目的學生深入實驗室，學習如何使用相關專業儀器，集體討論分享資源，尋求解決問題的方法。

項目的實施使學生化被動為主動學習，掌握新知識的速度加快，學習積極性和學習效率均有顯著提高，而且解決問題的能力也得到不斷加強。學生通過整理分析數據、撰寫總結報告、學術論文、參加結題答辯的過程中，不僅提高了溝通與表達的能力，還培養了學生嚴謹的科學態度。

（二）學生工程素質和實踐能力有所提高

開展項目能夠提供給學生參加工程實踐的機會，也可以使學生的實踐能力和工程素質得到很好的提升，并且讓學生了解工程問題可以有多種解決方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”項目實施過程中，帶領項目成員參觀考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，讓學生們切實感受電極材料實際生產、制備過程，并且讓學生與企業技術人員座談交流。實際的考察讓學生們意識到在方案確定的過程中，需要根據場地情況、技術條件、自身設備、具體問題等，選擇行之有效的方案來解決問題。與單純的理論教學不同，這些工程思維的拓展，不僅對培養學生的工程素質有一定意義，更為學生就業后能盡快適應行業需求奠定了基礎。

（三）學生知識系統性增強

參加項目之前，學生學到的理論知識都是抽象的，所學的知識比較離散、不系統，和實際需求、工程實踐都是脫節的。實施項目時，學生才能夠把之前學到的知識運用到實踐中，令本來很抽象枯燥的內容變得真實具體，簡易理解。在項目實施的過程中，學生在實際需要的推動下，需綜合運用之前學過的課程知識“無機材料合成與制備”、“材料化學”、“材料科學基礎”、“現代材料分析與檢測技術”等來解決具體問題，與此同時還能重新組織之前逐漸忘卻的知識點。因此，在實施項目的過程中，工程實踐、實際需要與學生學到的知識緊密聯系起來，才能讓學生的學習效果和知識系統性顯著增強。

（四）學生團隊意識、協作精神提升

開展項目會涉及到許多環節，學生想著順利完成項目，就需要在每個環節中彼此相互配合與通力協作。因此，在初期確定項目時，需要先對每位成員進行分工，再一起相互交流討論，這樣才能在較短的時間內獲取大量信息，了解鋰離子電池產業發展背景、發展趨勢、存在的問題等多方面的知識，制訂項目實施方案，制作幻燈片，順利通過申報評審環節。

實際實驗中，一個人很難完成全部的工作，因實驗模塊多、重復次數多、涉及面廣，所以工作量特別大，這就需要所有項目成員進行有效的組織、協調和分工。通過完成項目，學生們學會了合理安排時間，更加理解團隊意識和協作精神的真諦。同時，通過實驗中遇到問題時共同查閱資料、相互討論解決，增強了每個人的責任心，提升了學生的團隊合作能力和分析解決問題的能力。

三、大學生創新創業訓練項目實施過程中應注意的問題

（一）考核評價機制需進一步完善

建立一個從實施過程到結果均能得到客觀評價的綜合評價體系，能夠有效的推進大學生創新創業訓練計劃項目。目前，大學生創新創業訓練項目評價往往忽視了過程管理，而太過于注重結果。對大學生創新創業成功案例宣傳較多。但是對失敗案例報道較少，缺乏對失敗原因的剖析及應對措施等的教育。大學生實踐創新訓練計劃提倡主動實踐、重在研究過程。因此，大學生創新創業訓練項目評價應增加項目的針對性評價與過程性評價，評價成員們在實施過程中的努力、進步與收獲，著重培養他們的素質與能力。

（二）處理好大學生學業和項目的關系

目前，我國大學生修讀的課程普遍較多，通過參加創新創業訓練計劃項目得到學分對大學生沒有多大的吸引力。對大多數準備就業的學生來說，能夠增強他們就業競爭力事情無疑更具有吸引力。例如英語四六級、計算機等級以及各種資格證書等。而對于準備進一步深造的學生，需要積極備考，可以利用的課余時間并不充裕。因此，應結合具體情況，調整激勵措施，滿足不同群體的需求。如對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求，按照一定的程序，項目申請人可申請代替本科畢業論文（設計）。對有志于進一步深造且對學術有濃厚興趣的學生，如果能為其保研加分或提供對考研面試有利的證明材料，無疑會更有吸引力。

（三）完善教師隊伍激勵

目前，各大高校對每項創新創業訓練計劃項目的經費支持仍然有限，不足以支持項目開展所需的分析、檢測、調研等的費用，指導大學生創新創業訓練計劃項目的開展需要指導老師解決部分經費問題，造成教師的指導動力不足。就拿石河子大學化工院的情況來說，指導創新創業訓練計劃項目的教師基本都有主持的項目，研究經費比較充足，在學生中有一定知名度和影響力。但這樣的教師畢竟有限，造成了不少學生很難尋找指導老師。因此，各高等學校應就如何能夠吸引學生參與到項目中，激勵指導教師的工作熱情，充分發揮學生的積極性，根據自身情況采取措施。以石河子大學為例，教師指導一項大學生研究訓練項目，學生人數不少于3人，一年完成，計工作量60標準課時。每年評選若干在培養學生創新能力方面成效突出的項目作為優秀項目，對其參加者和指導教師實行獎勵，并對組織工作成績突出的院（系）實行獎勵。指導教師的指導成果可申報校級教學成果獎。這些措施對發揮學生和教師的積極性起到了一定的作用。

四、結論

通過創新創業計劃項目，激發學生的學習興趣，更好地運用所學知識解決實際問題。但在項目實施過程中，如何更好地發揮項目作用，提升大學生的實踐創新能力，仍值得每個高等教育工作者思考。

參考文獻：

[1]武廣臣，劉艷.“大學生創新訓練計劃”模式在本科教學中的推廣[J].高教高職研究，2014，（30）.

[2]史寶中，袁俊茹，張雅妹.大學生創新創業訓練計劃的人才培養模式探究[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（10）.

[3]魯保富.論教育現代化與大學生創新創業能力培養[J].實驗技術與管理，2008，25（3）.

第4篇：職業化素質培訓范文

【關鍵詞】高校輔導員;職業化發展;自我素質

1.高校輔導員職業化發展的現狀及困境分析

高校輔導員工作的質量與學生思想政治教育工作及學生管理等有著直接關系。近年來國內外社會形勢及政治經濟等出現不斷變化，高等教育不斷變革及發展，大學生群體特點的多樣化等均使得高校思想政治教育面臨著較大的挑戰，而輔導員的職業化發展亦面臨較多的困境。

1.1 高校輔導員職業化發展現狀

目前高校輔導員的工作任務多比較繁重，相關調查顯示國內公辦學校輔導員帶領學生在200-300名左右，而獨立學院輔導員帶領學生則為300-400名，輔導員除了帶領人數眾多的學生外，同時需要兼任其他專項工作，通過對已有的調查問卷進行分析能夠發現大部分輔導員在對學生學習進行指導時，同時需要管理學生日常事務、思想政治教育、就業指導服務、心理健康教育、指導黨團班級建設中，部分輔導員甚至承擔了所有與學生有關系的工作，這可能是由于受到學院管理體制的影響。目前高校關于輔導員的職稱評定尚無完善的體制，高校輔導員的職稱尚無政策支持，調查中，47.3%調查者未參加過職稱評審，40%初級職稱者，10%中級職稱者，能夠看出，高校輔導員的職業發展空間較小。

1.2 輔導員職業化發展困境

1.2.1 輔導員隊伍整體結構不合理，人才流失現象嚴重

近年來大量的輔導員離退休，其經驗豐富、生活閱歷豐富，處理問題能力較高，導致了人才流失的現象。年輕輔導員成為高校輔導員的主力人員，其工作經驗較為缺乏，年齡小，同時處理問題的能力不足，導致高校輔導員存在青黃不接的狀態。高校輔導員地位較低，福利待遇等均較差，缺乏后續的培養發展及就業機會，因此部分輔導員在對學生進行2年的管理后離崗，導致人才流失現象嚴重，隊伍流動性加大。高校輔導員學科背景非專業化，其中多為理工科專業，而這與高校發展需要的心理學、管理學及教育學人才發展的需求存在較大的沖突，因此高校輔導員素質能力的提高對于輔導與輔導員職業發展作用顯著。

1.2.2 輔導員職業發展缺乏重視，社會保障不夠完善

輔導員承擔著較大的工作壓力，工作任務重、事務性工作太多等是其壓力大的重要原因;而高校對于輔導員缺乏有效的考核機制及獎懲制度，極大程度的打擊了高校輔導員的工作積極性。高校多未重視到輔導員的重要作用，同時社會對于輔導員的工作認可度較低等，使得輔導員難以實現個人價值，不利于其更好的發展及完善自身;高校輔導員無職稱評審及晉升機制，缺乏更為廣闊的空間，同時期薪資福利等與代課教師比較均較低，經濟無保障等，使其在空閑時間做兼職等緩解經濟壓力，而忽視了自身的發展。輔導員認為自身工作前途迷茫，然而并未為自己設計合理科學的職業化發展規劃。

1.2.3 輔導員職業缺乏職業認同，容易產生職業倦怠

我國輔導員建設長期處于滯后水平，輔導員的身份及地位均比較尷尬，非專業教師，同時亦非學校管理者，因此并未受到專業知識的培訓，同時亦無接受到管理方面的培訓，導致其無職業歸屬感，對職業認知不全面、滋生職業倦怠感等，大部分輔導員并未全面的思考及了解自身的工作，對自身的職業規劃較為迷茫。輔導員職業化發展的基礎是輔導員隊伍自身 對輔導員職業化的認知，而輔導員身份地位較低，這些都制約了高校輔導員職業化的發展。

2 高校輔導員職業化發展中自我素質的提升

2.1 高校輔導員職業化發展中自我素質認知分析

2.1.1 輔導員自我職業素質的培養

高校在聘用輔導員時，多采用組織能力較強及政治覺悟較高的學生，同時其本專業水平較高，然而隨著時間的推移，部分輔導員出現職業倦怠、認同偏差等，導致其在工作中缺乏責任心、熱情度及事業心等，因此高校需要加強對輔導員的職業培訓，加強對其職業忠誠的教育，不斷提高其自身職業自信心及認同感，提高其道德觀及思想政治素養的培養。輔導員的工作較為繁重，牽涉面較廣，這就要求輔導員不斷體提高自身職業知識水平，滿足高校學生教育、職業性咨詢、管理及輔導等需要。

2.1.2 建立職業專業化發展的基礎

輔導員的職業能力主要體現在溝通協調能力、組織管理能力及學習研究能力等，能夠對學生日常生活進行規范，具有良好的組織能力，能夠團結同學，提高學生的凝聚力，從而保證組織活動能夠良好進行，與學生進行深入細致的思想交流，開展思想政治工作。

2.2 高校輔導員職業化發展中自我素質提升的對策

2.2.1 創立嚴格的選拔機制，建立常態化輔導員培養機制

在輔導員的選拔時，需要對其進行全方面的考核，主要包括政治立場、責任感、事業心、個人性格分析、個人心理素質能力等，從而建立思想教育能力強、高學歷、組織溝通能力強及專業素質過硬的輔導員隊伍。另外，輔導員需要正確評估自我興趣及愛好，并對自身的性格特點、興趣愛好、價值取向及能力等進行深度剖析，建立明確的職業發展目標，并逐步實施，在保證本職工作良好進行的前提下，收集下一步職業發展需要的信息等，為下一步職業發展做準備。

2.2.2 完善輔導員的工作機制，完善科學化的培訓及評估制度

輔導員需要對學生的工作進行全面管理，這就導致輔導員在工作中無重點，同時壓力大，因此需要改變這一模式，輔導員僅需在自己專長領域工作，突出其工作特點，改變傳統的工作專業化程度低、工作分工不明確、專業提升滯后等狀況，細化輔導員的分工，設置不同的崗位，突出輔導員工作特色。在對輔導員進行調查時，了解其專業背景及個人職業興趣進行系統培訓，一般為人力資源管理、心理素質教育、思想政治教育及職業生涯輔導，設置現代管理學、生四象政治教育理論、教育學理論及心理學理論等，加強輔導員之間的學習及交流，開闊輔導員的視野，為其職業化專業化發展提供基礎。通過培訓的硬指標及軟指標等對培訓效果進行反饋，通過培訓內容有效性、出勤率等進行，軟指標則選擇培訓師上課認可度、上課方式及對培訓滿意度等。

結 語

輔導員職業化發展是近年來教育領域逐漸關注的問題，通過對輔導員職業化的發展情況進行觀察，能夠發現當今輔導員隊伍建設中出現的問題，并采取相應措施不斷提高輔導員的歸屬感、職業認同感等，從而實現高素質輔導員隊伍的建立。

參考文獻：

第5篇：職業化素質培訓范文

一、法官職業化的內涵

職業化，意味著專門以從事某類工作為業的人們，形成獨特的知識、技能、工作方法、生活方式以及專門思維模式的趨勢。法官職業化是指讓法官成為專門從事司法審判工作并具有一定權威和社會地位的特定職業和職業群體。它意味著以專門解決社會糾紛和獨立行使國家審判權為其工作的法官，形成的獨特的專門知識、技能、工作方法、行為方式以及專門思維的趨勢。

二、法官職業化的意義及要求

法官職業化是現代法治國家的一個基本特征，是司法文明發展的重要標志和必然結果。加強法官職業化建設，是實現依法治國基本方略的需要；是審判工作的內在要求；是人民法院面臨新形勢、新任務下提出的迫切要求；是實現“公正與效率”世紀工作主題的關鍵。法官職業化對依法治國方略推進的作用，主要體現在以下四個方面：一是職業化形成法官群體的同一性，有助于法制的統一。同一性執法群體帶來同一性的法律運行程序和技術，會在很大程度上避免隨心所欲的個人專斷，使法律公正的標準保持在同一水平線上。二是職業化帶來法官的高素質，有助于社會正義的實現。法官職業化的最終目標是法官精英化，所謂精英必須是少而精，而且具備精深的法律專業化知識、精湛的法律思維方式和豐富的司法經驗、社會閱歷。只有通過這樣一個高度專業化的特殊司法職業群體通過近乎完美的規范司法操作和極具震撼的人格魅力才能使人們認可法官是社會正義的化身，法官是社會的良心。三是高度的職業化司法操作，可以有效地緩解各種復雜的社會矛盾。在一定意義上說，法官是社會沖突的最后防衛者、治療社會弊病的醫生、解決社會矛盾的裁決者。他們通過一系列高度職業化操作，能夠把十分復雜的社會問題納入法律渠道加以解決，從而化解社會矛盾。

法官職業化對我國法治建設的作用不言而喻，但法官職業化實現起來卻不是那么容易。首先，法官職業化的第一要求是法官要有法律專業知識的儲備；其次，法官職業化還要求法官具備法律職業經驗；最后，法官職業化要求法官要有法律的道德。由此可見，作為法官，他首先應該是一位法學家，法律專業知識是法官職業化的最起碼要求，也是法官職業化建設過程中必備的硬性條件。而目前，作為衡量它的主要標準——法官的學歷教育也就不容置疑地被提到了一個新的高度。

三、法官隊伍學歷教育的現狀

經過這幾年的努力，我國的法官職業化建設已經取得了一些成果。以筆者所在的法院為例，通過對2001年—2004年法院新進人員及在職人員學歷教育情況的初步統計，我們不難發現這樣幾個規律：一是新進法院人員的學歷由專科到本科，再到雙學位，呈一個不斷上升的趨勢。二是新進人員由非專業化向專業化轉變的趨勢。三是新進人員中，部隊復員、轉業人員的數量呈逐年下降的趨勢。四是在職人員當中，在職學習的情形有逐漸增加的趨勢。這些都充分表明我國的法官職業化建設已經邁出了艱難的第一步，并取得了一定的成績。但同時，我們也應該清醒地認識到我國法官隊伍學歷教育的現狀，即：學歷普遍較低，法律專業化知識較缺乏，法律教育結構不合理，法律專業培訓模式不科學等。

肖揚院長在全國法院隊伍建設工作會議上說：“這支隊伍總體上是好的，但這支隊伍比較缺乏職業傳統和職業氣質，其職業特點也處于模糊狀態，在法律專業知識和法律意識上還難以形成共同語言。”可見，擺在我們面前的這條法官職業化建設之路還有很長一段需要我們去走。

四、進一步的對策

針對法官職業化建設過程中面臨的法官學歷教育的問題，我們應從以下三個方面進行努力。

（一）提高法官的學歷。西方發達國家的法官學歷要求是法律專業大學本科，我國也應逐步達到這一標準。一方面，在選拔法官時，我們要嚴把學歷關，提高法官隊伍的門檻，從硬性條件上保障我國法官隊伍的素質。另一方面，對學歷未達到本科的現任法官應積極創造條件，并限期讓他們提高學歷。現在，這部分人員已經成為法院的主要力量。因此，做好對他們的培訓教育工作至關重要。對于他們，法院要給予相對充足的時間和物質上的支持。

（二）對于已經達到本科的在職法官，應鼓勵他們繼續進行深造。因為，法官是一個精英化的職業，而法官職業化的最終目標也就是精英化。一個法官只有具備了更多、更深的專業法律知識，他才能具備追求正義的勇氣和智慧。

第6篇：職業化素質培訓范文

關鍵詞：高職院校 輔導員隊伍 職業化 標準 途徑

高職院校輔導員擔負著教育人、培養人的重要任務，把這支隊伍建設成職業化的學習團隊，是高職院校培養人才的基礎工作，也是這支隊伍發揮育人職能的前提和重要保證。

輔導員是教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育、促進校園和諧穩定的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。當前，社會環境不斷變化，大學生的思想理念也在不斷發生變化。作為大學生發展的導師，輔導員必須不斷提升職業化、專業化水平，通過不斷開展學習培訓、經驗交流等活動，實現與大學生的共同成長。

1 輔導員隊伍職業化的內涵

高職院校輔導員隊伍職業化，即按照社會分工和教師從業要求，使從事高職院校輔導員工作的教師或干部的工作成為長期或終生所從事的職業的過程。按照職業化的基本要求，全社會應摒棄傳統的思想認知，將高校輔導員的工作真正視為一種職業，而不是一般性社會崗位。高校輔導員職業化理念的提出，旨在推進輔導員隊伍素質建設，實現高校輔導員由“邊緣人”向“職業人”的蛻變。

通過職業資格認證是作為高校輔導員必須具備的一項職業素質，也是輔導員適應職業化趨勢的必然選擇。當前，社會主義現代化建設不斷向前推進，依法治國的理念逐漸深入人心，資格認證已成為各行各業衡量人才素質的一項重要標準。資格認定是推進輔導員職業化進程的一項重要舉措，它有助于強化各級從業人員的責任意識和緊迫意識，促進其業務能力水平和職業素質提高。大學生的思想政治教育工作人員即高校輔導員同樣需走職業化之路。

第一，樹立良好的職業形象。思想政治教育工作者的形象直接影響到思想政治教育工作的成效。新時期大學生思想教育要體現出時代特色和人本屬性。高職院校輔導員作為思想政治教育的直接執行者，首先要保持良好的職業形象，在思想教育活動中通過調節個人目標和組織目標之間的平衡來實現對受教育主體的引領；其次要培養高尚的道德情操和堅韌的意志品格，時刻以飽滿的精神狀態和良好的教師形象面對學生。規范嚴謹的職業形象是展現輔導員個人魅力的主要途徑，而且容易使學生產生認同感。

第二，樹立崇高的職業理想。思想政治教育是高校輔導員的工作任務，輔導員的職業素質與道德、理想會在教育過程中直接映射在學生的思想觀念上。因此，作為肩負育德育人之重任的高校輔導員，必須嚴謹務實，立足本職，樹立高尚的職業理想。職業理想不應局限于滿足生活需要的范圍，而是要高瞻遠矚，將目光定位于學生潛能的開發以及道德情操的培養上。高校輔導員應該認識到，大學生思想政治教育并不是一項單純的職業，而是大任于斯的崇高的事業。

第三，掌握專業化的職業技能。大學生不同于以往以理論學習為主要任務的高中生。大學生處于校園人與社會人的過渡期，其人格逐漸完善，能夠針對外界事物變化能動性的做出相應的反映。高職院校思想者必須具備專業化的職業技能，能夠通過全滲透、多渠道、全方位的思想政治教育工作，幫助學生消除不良心理特征，掌握必要的心理調適方法，維持心理狀態穩定，從而培養大學生良好品質。高校輔導員要實現職業化，通過職業資格認定是基本要求，其次要求輔導員有正規學校受教育的經歷，專業水平過關，且知識層次豐富，教育部提倡輔導員文理兼修，且重點培養思想政治教育專業畢業的輔導員。此外，職稱評定也是衡量輔導員工作水平和專業實力的一個重要標準。

2 輔導員隊伍職業化的標準

制定輔導員隊伍職業化標準應考慮到輔導員具有“雙重身份”這一特殊性。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”

在黨的十會議上，教育部黨組針對本國高校的教育形勢，制訂了《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-

2017年）》，該規劃明確了教育工作者的任務和目標。當前新形勢下，高校輔導員工作有了新目標、新要求、新任務，高校應進一步強化輔導員的教育、管理和培訓工作，通過各種文化形式對現有在職輔導員進行素質拔高，促進輔導員職稱評定規范化，不斷提高其能力水平。引導輔導員針對學生思想政治教育工作中的重點、難點或焦點問題進行深入研究，提高大學生思想政治教育工作的針對性和實效性，確保了高層公寓的和諧穩定。同時，強化學生事務管理，敦促輔導員客觀認知個人實力，秉承開放學習的理念主動鉆研、借鑒國內外高校學生思想教育先進經驗，將思政教育理念與職業能力教育相結合，提升輔導員在班級工作方面的管理能力、學業輔導與就業創業指導能力，提高輔導員學生事務工作能力。同時，著力提高輔導員培訓質量，推進輔導員隊伍建設科學化、上水平，采取“走出去”和“請進來”的方式，針對新進輔導員、骨干輔導員及全體輔導員加強職業素質培訓，落實立德樹人根本任務，努力造就一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高水平輔導員隊伍，為不斷提升大學生思想政治教育科學化水平，全面提高學生培養質量提供了堅強的思想政治保障和人才支持。

3 輔導員隊伍職業化的途徑

3.1 理論聯系實際，學以致用。緊密聯系大學生思想政治教育工作的新形勢和新任務，認真做好新進輔導員的崗前培訓；圍繞高等教育人才培養目標，以樹立愛生敬業的職業理想為重點，教育引導輔導員牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，忠誠于黨的教育事業，形成堅定的政治信念、高尚的精神追求、良好的職業操守。加大實踐培訓比重，推動理論與實踐緊密結合，增強培訓的針對性和實效性，提高輔導員服務高等教育內涵發展的能力。

3.2 注重專業培訓，提升工作質量。學校要根據輔導員的工作特點，不斷完善輔導員隊伍建設的培訓體系，加強培訓平臺建設，充分利用教育部輔導員培訓和研修基地，形成覆蓋全員的培訓網絡，構建國家、省和學校三級培訓體系，積極組織輔導員參加不同層次的培訓；推動學術研究，每年開展大學生思政工作論文評選，鼓勵輔導員積極探索思想政治教育的新方法、新途徑，努力形成一批具有推廣示范意義的研究成果，幫助輔導員進一步明確高校思想政治教育工作的意義和任務，牢固樹立責任意識和服務意識，掌握學生工作的規律和方法，提高工作能力和水平，使其成為大學生的學業促進者、生活指導者、思想解惑者和人生導航者。加強輔導員心理疏導，堅持以人為本，關愛輔導員健康成長，邀請優秀心理學專家進行輔導員心理疏導，幫助輔導員緩解工作壓力，解決心理困惑，組織輔導員開展拓展訓練、團體輔導和各種文體活動，為輔導員放松自我、舒緩心情提供輔助。同時，積極選送輔導員參加校外培訓，支持輔導員脫產培訓、考取職業技能證書，打造一支專業化、職業化輔導員隊伍，為全面推進學生工作科

學發展，建設特色鮮明的高水平教學研究型大學作出努力。

3.3 科學規劃層次，健全體系。加強對學生工作的調查研究，有計劃、有步驟地開展分類培訓、分層培訓，形成系統科學的培訓體系，提升輔導員解決學生實際問題的能力。堅持日常培訓與專題培訓相結合，全員培訓與骨干培訓相結合，不斷提升培訓的科學化水平。舉辦了學風建設論壇、學生工作論壇、輔導員技能大賽、博客博文大賽等，指導輔導員把握高等教育規律和思想政治教育規律，圍繞輔導員工作專業化建設以及大學生思想政治教育發展中的理論和實際問題開展研究，推進理論探索和工作方式創新，廣泛交流，相互學習，共同提高。

3.4 加強理論研究，切實提高輔導員隊伍的理論研究水平。要有效應對新時期、新形勢下的新挑戰，根據高年級輔導員的工作實際，加強對改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和成就教育，對黨和國家重大方針政策、重大改革措施教育，對當前國際形勢、國際關系狀況和我國對外政策的教育，對教育改革發展穩定形勢和任務教育。整合培訓資源，強化培訓的專業性和規范性，豐富和創新輔導員教育培訓的內容與模式，努力打造一批具有一定影響的優秀專職輔導員、一批在思想政治教育方面具有較高學術造詣的研究型輔導員。

參考文獻：

[1]盧忠菊.高校輔導員隊伍職業化建設存在的問題與思考[J].高等農業教育，2011（08）.

[2]高春鴻.關于對高校輔導員隊伍職業化專業化發展的思考[J].價值工程，2011（35）.

[3]王平判.輔導員專業化、職業化建設的幾點思考――以貴州大學為例[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012（01）.

第7篇：職業化素質培訓范文

【關鍵詞】高校　輔導員　職業化　專業化　機制

近年來，大學生思想政治教育越來越受到黨和國家的高度重視，尤其是2004年中央16號文件頒布以來，思想政治教育的功能得到了進一步的增強，思想政治教育的環境得到了進一步的優化，思想政治教育的作用得到了進一步的發揮，有效地促進了大學生健康成長、成人、成才。在高校，輔導員是專門從事學生思想政治工作的專職隊伍，因此，要做好大學生的思想政治教育工作，高校輔導員隊伍無疑是關鍵因素之一。多年的實踐經驗也充分證明，高校輔導員隊伍的能力和素質，對學生的成長、成才影響重大，是決定大學生思想政治教育取得成功的重要因素。因此，要加強和改進大學生思想政治教育，就必須加強和改進高校輔導員隊伍建設工作。而高校輔導員隊伍建設的科學的必經之路，就是走職業化、專業化道路。

一、輔導員職業化及專業化的基本內涵

1　輔導員職業化的內涵

1991年版的《中國大百科全書》對“職業”的解釋是“隨著社會分工出現的，并隨著社會分工的穩定發展而構成人們賴以生存的不同工作方式”。1999年版的《中華人民共和國職業分類大典》對“職業”的解釋是“從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會性工作類別”。而職業的專業化或專門化，就是職業化。某個行業實現職業化，需要滿足以下基本條件：一是具有穩定的專業化的人員，并要明確職責范圍；二是形成了涵蓋范圍廣泛的健全的職業組織體系；三是擁有良好的職業環境和社會地位；四是形成了良好的職業自律，有規范的職業倫理道德。因此，高校輔導員職業化就是高校輔導員在特定的環境和氛圍中，把所從事的大學生思想政治教育作為自己的職業，在職業規范性的發展過程中，按職業發展規律穩步推進，并且按照大學生思想政治教育的規律和工作標準可能終生從事。

2　輔導員專業化的內涵

“專業”在學術上理解為學科的分類，在實踐上理解為專門的職業。從職業社會學來看，20世紀社會變革的一個顯著特征就是許多職業進入了專業的行列。專業是職業分化的結果，是職業發展的高級階段。一種職業是否專業，要看其是否符合專業的標準以及專業化的程度如何。根據美國教育協會確立的專業化標準，專業化應有高度的心智活動、具有特殊的知識技能、不斷在職進修、屬永久性職業、以服務社會為目的、有健全的專業組織、能遵守專業倫理。筆者認為，專業化的含義是指一種職業逐漸達到專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位，由非專業、準專業、半專業向完全專業轉變的過程。

3　高校輔導員隊伍職業化、專業化

從職業發展的角度可以發現，“專業化”更多地強調專業知識和業務能力，由專業領域的量化標準來進行衡量，“職業化”是“專業化”的基礎和前提。“專業化”是“職業化”的發展趨勢和終極目標。從職業化條件的角度來說，“專業化”又是“職業化”的基礎和前提，因為某一行業實現職業化的基本條件首先就是需要被專業化的人員。“職業化”和“專業化”既有區別又有聯系，從廣義來看，專業化和職業化，都是為了促進職業水平的提高，都要提高從業者的專業技能水平，提高從業者的收入水平，使該職業擁有較高的社會地位。在最終要達到的目的上具備很大的共同性。輔導員職業化將要求輔導員長期甚至終身從事輔導員工作，前提條件是輔導員的準入制度需要設定一定的門檻，在輔導員隊伍建設的過程中也必然要求輔導員的專業技能不斷提升，職業素養不斷提高，這樣才能夠使專業化的輔導員具備存在的可能性。而輔導員的專業化是輔導員隊伍建設的最終目標，這必將是一個曲折漫長的過程，需要方方面面齊心協力共同達到。輔導員隊伍的職業化和專業化并不是沖突和矛盾的，而是辯證統一的關系。要推進專業化，必然要求有職業化的從業隊伍，而要實現職業化，也必須要求從業人員有專業化的水平。

那么，根據以上對“職業化”和“專業化”兩個概念的理解，可以概括出“高校輔導員隊伍職業化、專業化”所應包含的基本內容和要素：

一是高校輔導員職業擁有穩定而且廣闊的職業發展空間和前景：

二是高校輔導員行業內部具有覆蓋面廣的，健全、穩定的職業組織體系；

三是高校輔導員具有專門的知識和技能，固定的學術交流陣地。

四是高校輔導員能夠遵守職業操守和職業倫理道德規范；

五是高校輔導員職業擁有良好的社會聲譽和職業地位。

二、完善高校輔導員隊伍職業化、專業化建設的機制建設

1　嚴把入口，完善輔導員隊伍的準入機制

要建立輔導員準入制度，細化輔導員入職標準。建立輔導員準入制度應建立在輔導員職業標準化的基礎上，高校輔導員不應該只是作為高校內部的一類崗位，而應該嚴格按照一般職業化標準的要求進行設計，使得輔導員這一職業公開化、社會化、標準化。在具體的操作措施上，可以參考目前公務員的招考辦法及程序。通過全國或全省的統一筆試、面試確定入圍人選。在面試環節結束之后，增加到專門的培訓學校或者相關高校實習培訓一年的環節，最終可以確保將綜合素質高、職業忠誠度高的人留在輔導員崗位上工作，在源頭上減少輔導員崗位的流動，確保輔導員隊伍的穩定性。

2　提升素質，完善輔導員隊伍的培訓機制

從事高校輔導員工作的人員必須不斷接受教育，吸收新的信息和專業知識，以適應日益發展的教育實踐的需要，教育部也對輔導員的培訓工作提出了相關的要求。因此，完善輔導員專業化培訓體系是高校輔導員職業化、專業化建設過程中必不可少的一環。目前，教育部在全國范圍內建設的高校輔導員培訓和研修基地就是在這方面做出的積極探索。2007年，首批建立了21個教育部高校輔導員培訓和研修基地，這些基地目前主要的職責是對全國高校輔導員進行崗前培訓、日常培訓和骨干培訓，開展與輔導員工作相關的科學研究，要建立多層次，多形式和重實效的培訓體系，通過培訓提高輔導員各方面的綜合素質能力。

3　強化管理，完善輔導員隊伍的考評機制

輔導員工作考核內容的設置應該全面、科學、完整，可以包括輔導員個人的思想政治素質、帶學生的數量及學生滿意度、日常教育管理工作開展的情況、對學生指導及教學情況、學術研究情況等。在具體操作時可以從以下幾個方面進行：

一是過程評價和結果考核相結合。既看階段性結果、最終結果，也看工作過程中的努力程度。結果是輔導員工作效果的最有力的證明，是工作成績最直接的反應。但是過程也能在一定程度上反映輔導員的工作方式和工作態度，所有要全面衡量輔導員的工作，就必須二者兼顧。

二是多方參與進行考核。考核者既要有領導，也要有學生；既要有同行，又要有專家，共同參與輔導員工作的評價。為切實避免少數人說了算的不合理現象，應該讓不同層次的人員都參與其中，形成一支多元化的評

價隊伍。三是考評與獎酬要相結合。通過制定詳細的考評細則和考評體系，不斷充實，形成靈活的動態考評機制，那么這個考評結果就能在很大程度上反映輔導員工作的過程和實效，將考評的結果與輔導員的獎金、津貼以及榮譽評選、職稱評定相掛鉤，讓考核結果充分地發揮作用。

4　激發斗志，完善輔導員隊伍的激勵機制

一是建立輔導員工資和獎勵機制。與專業教師相比，輔導員的絕對物質報酬要少很多，造成輔導員工作投入和回報不一致的現象。應該按照按勞計酬、適度傾斜的原則，建立輔導員工作同獎金、津貼和榮譽相結合的機制。

二是可以增加激勵方式。除了物質激勵以外，可以進行非物質激勵，暨精神激勵。譬如關愛及信任激勵、典型激勵、培訓及進修激勵，等等。

三是可以實行輔導員彈性工作模式。輔導員工作的特殊性要求輔導員需要在非正常工作時間進行大量工作，但白天還要和其他行政人員一樣坐班，會在一定程度上影響輔導員工作的實效。如果實行彈性工作模式，一方面可以保證工作到位，同時也可以確保輔導員擁有良好的精神狀態能夠積極投入工作。當然，實行彈性工作模式的前提是需要行之有效的監督。

5　著眼長遠，完善輔導員隊伍的發展機制

建設職業發展平臺，拓寬輔導員發展渠道。發展是硬道理，對于特定的職業而言，也是如此。有無發展的空間，發展的前景如何，這是職業吸引力的重要表征。總體上看，輔導員具有三條發展渠道：

一是行政職務晉升。從輔導員向行政管理干部發展，成為高校的中高層管理者。應該根據輔導員的素質及每年的考核情況，把有志于向行政管理干部發展的輔導員，作為培養和選拔黨政后備干部的重要來源。

第8篇：職業化素質培訓范文

關鍵詞：專業化；職業化；獨立學院；輔導員；隊伍建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0023-02

一、獨立學院輔導員的專業化與職業化

從動態角度來說，專業化是職業群體在一定時期內逐漸達到專業標準，獲得相應專業地位的過程。從靜態的角度來講，專業化是一種職業發展狀態所處的水平，即專業性的程度。從職業群體的角度看，輔導員專業化是指輔導員從事的職業由普通職業到專業標準的過程；從輔導員個體的角度看，輔導員專業化是指輔導員個體專業持續發展、日臻完善的過程。

職業化意味著該職業是一個能終身從事的職業，能催生穩定的從業隊伍。它要求具有專業化的人員和明確的職責，確定了核心價值和職業理念，有健全的職業組織體系，擁有良好的社會地位和職業環境。輔導員職業化是通過政策保障、崗位準入、管理培訓、職業規劃等措施固化從業標準，使輔導員擁有事業發展的平臺，擁有較高的職業聲望，其本質要求是輔導員工作的連續性、穩定性。

從職業發展角度看，專業化是對從業人員內在素質要求，更多強調專業知識和業務能力，側重于隊伍的培養和培訓。職業化是對崗位的外在要求，側重于相關政策、制度的建立與完善。要實現職業化，必須要求從業人員具有專業化的水平；而要推進專業化，也必然要求有職業化的從業隊伍，兩者是辯證統一的關系。

二、獨立學院輔導員專業化與職業化建設的必要性

（一）獨立學院面臨機遇與挑戰

作為我國高等教育從精英化走向大眾化的特殊產物，獨立學院能依托普通本科高校在教學、管理、品牌方面的優勢，同時吸納社會力量的參與，靈活利用民辦機制進行辦學，表現出強大的生機與活力。伴隨教育部26號令《獨立學院設置與管理辦法》的出臺，獨立學院面臨轉制的嚴峻考驗，需要不斷增強自身綜合實力，走有自身特色的內涵發展路線。

（二）促進獨立學院學生健康成長與全面發展之必需

在社會多元化思潮的影響下，大學生在學業、心理、就業等方面的服務需求更加多樣化，也不同程度地存在社會責任缺失、奮斗精神淡化、團結協作觀念差、自我約束力缺失等現象，需要春風化雨的思想教育和規范化、人性化的管理。獨立學院在實施擴招后，學生思想政治教育工作的強度、難度明顯增加，沒有專業培養作為基礎，輔導員隊伍素質就會參差不齊；沒有職業發展作保障，輔導員隊伍的可持續發展必然受到極大的影響。

三、獨立學院輔導員專業化與職業化建設現狀及其問題

（一）多重角色演繹，職業壓力持續增強

隨著獨立學院的擴招，學生數量激增，輔導員的工作內容更加復雜和瑣碎，大到學院的改革建設、資格評估，小到學生的課堂考勤、寢室管理、獎勤助貸、醫療報銷，讓很多輔導員“眼一睜就忙到熄燈”。

（二）職業發展目標不明，職業倦怠心理形成

大多數輔導員對現階段薪酬的滿意程度不高，與同學歷的專任教師相比也感到不公平。因此，對本職工作缺乏動力，不把輔導員作為終身職I，剛開始工作時干勁較足，但幾年后就希望調離崗位，不能調離的輔導員也缺乏方向感。

（三）職業歸屬感不強，人員更替頻繁

輔導員工作需要有長期實踐經驗的積累和多方位知識的構建，但目前，獨立學院輔導員普遍自我認同度不高、社會評價不高，隊伍人員流動較快，影響到學生工作的連續性、系統性和有效性。

四、獨立學院輔導員專業化與職業化建設的實施路徑

（一）完善選聘機制，確保優秀人才進入輔導員隊伍

要具備建立一支專業化、職業化輔導員的意識，在輔導員職業標準化的基礎上設立輔導員準入制度，積極推進輔導員選聘的科學化和標準化，既強調政治素養，又重視專業學科背景；既重視學歷和一般能力，又強調專業能力要求。由于獨立學院輔導員流動性較強，所以選聘工作要前傾，提前做好準輔導員儲備。年齡構成上應實現老中青結合，充分發揮各年齡段輔導員在知識、經驗、能力方面的優勢。

（二）完善激勵機制，與輔導員薪酬、晉升、培訓機會等掛鉤

要通過制定統一的輔導員工作條例、輔導員考核指標體系、學生工作先進個人和集體的評選表彰辦法等，形成較全面的輔導員工作考評體系。把考核結果與薪酬、晉升、培訓機會等掛鉤，并且權力下放，讓一線負責人能夠決定輔導員的去留、晉升、獎金發放等。

同時，嚴格按照師生比設置專職輔導員的崗位編制，并給予崗位津貼、培訓經費、通信補貼等。并考慮在保證重大活動的前提下，設置彈性工作時間。要從輔導員工作和生活的實際需要出發，設立輔導員談話室、學生工作檔案室、校訊通平臺，為輔導員集體宿舍配備必備生活設施等。

（三）完善培訓機制，促進輔導員的終身發展

要定期制訂輔導員培訓計劃，將崗前培訓與在崗培訓、全員培訓與骨干培訓、日常培訓與專題培訓、學歷教育與非學歷培訓相結合，可參加行業協會培訓、專家面對面培訓、網絡新媒體遠程培訓等，并可參加社會上短期掛職鍛煉等。

在培訓課程與內容方面，可從個人思想政治素質、專業知識素質、組織能力素質三方面出發。個人思想政治素質模塊可包括黨建、團建理論、思想道德修養等內容，專業知識素質模板可包括心理學、教育學、政治學、倫理學、社會學、管理學、法律常識等內容，組織能力素質板塊可包括組織管理能力、溝通表達能力、情緒應變能力以及新媒體手段的掌握等。

（四）完善發展機制，幫助輔導員明確成長目標和發展方向

從輔導員工作崗位的職類來分，可考慮分為綜合教育類、事務管理類和指導服務類三類，并按照不同職類設立各自的職務系列崗位M行專業化發展。綜合教育類，主要包括學生思想政治教育、黨團建設、學生干部隊伍建設及安全穩定等工作，可考慮由工作年限較長的輔導員擔任；事務管理類，主要包括學生資助、獎懲等相關學生事務工作，以普通輔導員為主；指導服務類，主要包括學生就業創業、心理健康、專業學習等工作，由具有相應資格證書或接受過相關專業培訓的輔導員擔任。

從輔導員成長周期入手，對新入職1年左右的輔導員，可開展崗前培訓和入職專項培訓，并實行輔導員導師制。對工作2―5年的輔導員，要引導開展輔導員職業生涯規劃，增進職業認同，謀劃自我發展愿景。對工作6―12年的輔導員，要加強專項技能培訓與開發，協助更高層次的學歷深造；同時，強化心理干預，激發輔導員的工作熱情，提升輔導員個體素質和工作效能。對工作13年以上的輔導員，可調任負責全院學生某一方面的專業性咨詢與輔導工作，逐漸往專家化方向發展；同時，輸送專家化輔導員，充實輔導員培訓與研修基地的兼職師資。

應該看到，高校輔導員的專業化與職業化建設是一個長期的系統工程，其實現路徑是復雜多樣的，尚有許多現實的問題需要逐步解決，特別對于我們的獨立學院，更是巨大的挑戰。

作為獨立學院的輔導員個體，要更新教育理念，認識到輔導員工作是快樂而神圣的事業，對學生而言是一種愛與期望的力量；要樹立自我專業發展意識，追尋專業的自我超越；要培養和塑造積極健康的人格，并樹立終身學習的理念，成為專家型輔導員。

參考文獻：

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[3]胡金波.高校輔導員職業化發展研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010.

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（Tianfu College of Southwestern University of Finance and Economics，Chengdu，Sichuan 610074，China）

第9篇：職業化素質培訓范文

法官隊伍的職業化是一個歷史的演變過程,是我國依法治國思想的必然要求。隨著社會的不斷發展,整個司法體系日臻完善,司法活動越來越依賴于一個特殊群體,這不僅意味著司法機構的完整和獨立,而且更要求法官具有高于一般公務員的特殊素質,因此應努力建設一支學者型、復合型、精英化的法官隊伍。

一、當前法官隊伍職業化建設面臨的問題

1.職業選用大眾化。長期以來,法官的選擇和任用上,沒有統一的模式,法官職業的特殊性一直被忽略。對法官的選任幾乎無任何諸如教育背景、專業知識、工作經驗等方面的要求,使得法官職業和其他某些職業一樣,只是上級的指定或任免,法院干警原來身份復雜,多數未經考試選拔直接進入法官隊伍。

2.職業素質普遍化。法官整體學歷偏低、知識結構老化。有些干警有文憑無水平;有的法院有人才無拔尖人才。在職的法官真正畢業于正規院校并經嚴格選拔、培訓而進入法官隊伍的為數不多;有些資格老的審判人員不善于接受新的法律、法規和審判方式,不思進取,只停留在原有的審判知識層面上,仍在用老方法、老路子審理案件,這就使得案件的審理不能優質、高效地完成,也不能讓當事人滿意。

3.職業管理行政化。一直以來,我們采用行政手段來管理法官的選拔和任用,不能從根本上體現法官職業的特殊性。有的地方把一些沒有法律知識的人任命為法官,并把法官視為一般公務員進行行政化管理,而忽視其職業的專門化,從而造成法官隊伍整體素質不高。作為法官除應當具備國家公務員的任職條件外,還應當具備其他一些特殊的職業要求,還應當具備一定的司法理念、職業氣質、職業信仰、職業追求和獨特的法律思維方式。

4.道德素養一般化。因一些法官未經嚴格的選拔而進入法官隊伍,又未經過必要的教育和培訓,因此個別法官能力差、素質低,缺少法官應當具有的道德素養,缺乏社會正義感和對公正的信仰,宗旨意識淡薄,作風粗暴,態度蠻橫。由于素質不高的人可以當法官,法官職業的神圣感和榮譽感便難以在隊伍內部真正地樹立起來,而對于公眾而言,勢必會產生蔑視法官乃至法律的情緒。

5.技能培訓過場化。法官的任職上崗要經過很長一段時間的技能培訓,培訓工作的好壞常常關系著法官能否真正公正、高效地任職,為當事人更好地排憂解難。而長期以來,培訓工作常常處于臨時的、普及性培訓的低層次狀態,培訓常常只流于形式,注重過場,只要走過這個程序就可以了,而不管要任職的法官是否具備了上崗的素質,提高法官隊伍職業水平的努力也因此大打折扣。

二、加強法官職業化建設的對策

法官職業化建設是一項龐大的系統工程,需要對法官的選拔、任職、上崗等進行一系列的改革。筆者認為,為全面推進法官職業化建設進程,應實施以下五項舉措。

1.嚴把法官入口,執行法官準入制度。司法公正的實現很大程度上取決于法官的政治、業務素質,取決于法官職業化的程度。法官法將擔任法官的學歷條件由大學專科改為大學本科,提高了法官任職的學歷層次,這反映了人們對法官學歷水平的普遍要求,也意味著對司法公正提出了一定的保障。各級法院應嚴格按照法官法規定招錄和選任法官,凡補充法官人選必須從通過國家統一司法考試的人員中擇優選拔,并經系統培訓合格以后,才可錄用。執行法官準入,改革原有的法官選任方法,從制度上要徹底摒棄法官職業大眾化的現象,使審判人員在身份上得到保障,確保法官隊伍具備一定的思想政治素質和法律素養。

2.做好輔助管理,實行書記員單獨序列制。書記員單獨序列制是法官職業化建設的一項配套改革措施,對于提高書記員業務素質、嚴格法官的來源具有十分重要的意義。書記員在整個審判過程中,擔任著協助法官辦理審判事務方面的輔工作,即記錄整個審判過程并最終對審判活動進行收口。書記員也應是具一定的法律基礎知識、職業技能水平和道德素質的專業人才,熟知程序法的具體規定、審判的各個步驟,以適應審判工作的要求。

3.加強道德修養,強化法官職業道德教育。在司法實踐中,法官不僅應當將法律知識熟練應用于具體審判活動中,而且還要求具備一定的職業道德水平,以確保審判權依法獨立公正的行使。加強法官職業道德教育,要求法官在審理案件過程中,能夠嚴肅執法、公正裁判,站在執法中立的角度,不能有任何個人好惡、偏見和感情的影響,平等對待雙方當事人,不受來自上級以及其他方面的干擾,依法獨立審判。還要求法官在審判活動中,清正廉潔,秉公執法,不得非分之財,不取非法之利,一身正氣,兩袖清風。在日常庭審過程中,要注重儀表端莊大方,法律術語準確,態度和藹親切,以顯示出法官的優良素質和良好形象。