會計實務知識點總結精選(九篇)
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第1篇：會計實務知識點總結范文
一、正確選擇考試用書與輔導學校
我是地處新疆邊遠地區的一名備考人員，2008年6月中旬報名時對這種考試還是非常陌生，認為只是開卷，等到發書時看看即可。7月20日拿到《高級會計實務》一書時，才發現書中的內容全是案例，沒有系統的知識點，根本無從下手，加上我是2003年參加的中級職稱考試，很多以前學的內容已經發生改變，并且新增了許多知識點，如金融工具、財務估值、期權定價、外匯風險管理等。以我現在所掌握的知識情況想要通過考試的幾率十分小，于是我選擇了參加網上的輔導學校進行學習，并收到了輔導學校贈送的《高級會計實務科目考試輔導用書精講》，并準備好了《考試大綱》。事實證明，新增的這兩本輔導書完全填補了《高級會計實務科目考試輔導用書》的不足之處。三本書相互作用、相互滲透、相互補充。《大綱》是必不可少的，其對全書的內容做一個總括性的認識，要點、知識點指點清晰，特別是對于開卷考試來說，在認真復習、掌握相關內容之后，臨考階段就是理清知識點，對相互有關聯的內容在大綱上標清楚，便于查找，這對于考試時提高做題速度、爭取時間是極為重要的，但大綱的缺點是缺少相關習題。《精講》一書則是與指定教材同步的一本較好的輔導書，書中對每章內容進行知識點梳理、要點分析、歷年考情分析等內容。也就是說，老師首先是認真帶領學生學習教材中每一章里最基本的知識點及重難點部分。對不清楚或難以正確理解的內容，或歷年學習中容易出問題及偏差的部分，在《精講》中都會涉及到，對難點用實例進行透徹講解，并且在每章的小結之后附有鞏固性的習題。特別是其中重要的跨章節的綜合案例分析，與實際應試試題的類型已十分接近，可以充分達到融會貫通的效果。總之，在教材的選擇上我認為擁有這三本書就可以了。此外，選擇好的輔導學校也是至關重要的。
二、掌握正確的學習方法
正確的學習方法可以起到事半功倍的效果，我大致將網上遠程學習分為三個階段：第一階段：基礎知識學習階段。教材備齊了后我于7月底就進入了正式聽課階段。在聽課的過程中，按照老師的指點，我定下了初步的聽課計劃，準備用一個月的時間聽完基礎班的全部課程。每天聽課時，手里拿著《大綱》，對老師講的重要內容及時標注，聽完課后認真看《精講》并做《輔導書》上的練習，不懂的地方多聽幾遍，反復理解。針對財管部分，計算內容較多，要動手多做題。在做題的過程中也逐漸掌握一些解題的技巧，這些都必須是親自多做練習才能學會的。而且這部分內容考試占分較多，計算稍有一步錯誤，就會前功盡棄，失分很多，所以，對這部分內容還要求掌握一定的正確計算的能力。在學習后面幾章中內控部分、公司法等內容時，屬于記憶的的內容較多，案例的類型也很靈活，往往難以把握。在學習的過程中我采取先聽課，圈重要知識點，然后再看案例的方法。由于案例的內容文字性敘述的部分較多，需要掌握一定的語言組織能力，將知識點完整表述。最好的辦法便是要多看案例分析，掌握主要的考點，對回答這類案例就會有基本的經驗，對精辟的答題點及技巧采取大段的背誦下來，逐漸地掌握這類題的出題方式和解答方法。這樣學完一遍以后大約已到了8月25號左右。這個階段的學習要特別扎實，要花功夫弄懂必會的知識點，這也是整個學習時期耗時最長的。第二階段：提高階段。接著我開始進入了《跨章節的案例分析》及《錦囊班》的學習階段。我覺得這個階段十分重要，是對各章節知識點進行縱、橫向梳理、靈活運用階段。在復習過程中，對前期掌握不到位的知識點著重消化理解，并熟悉考試方式、出題特點。第三個階段：沖刺階段。提高備考能力，我在認真做了幾套題后，對存在的薄弱環節予以加強學習，最后熟悉所有考試資料，對同一章節考試內容及同類型考試內容用一張紙記下其所位于的參考書的位置，并打印相關內容備用，如公司法內容、證券法內容等。
三、掌握考試技巧
考生掌握一定的答題技巧十分重要，因為考試題量大，如果對考試內容不熟悉，在考場上只憑翻書抄很難做完考題，甚至有的連位置都找不到。考生不要以為是開卷考試就掉以輕心，開卷考試也需要認真對待。首先，要做好考試前的準備工作，相應的參考書及整理好的資料一定要帶上，對于不常用到的記憶性知識點，要記清在書中的位置，以便在考試時能夠順利找到。其次，要掌握正確的讀題方法，先從試題的要求讀起，明確問題是什么類型的題型，用筆標注問題的關鍵信息，看問題有無陷阱；然后，帶著問題去讀題干資料，閱讀時仍然用筆標注關鍵的有用信息，再對照問題與已知資料，一一作出分析、判斷。回答問題時要把握好答題程度，做到恰到好處，不要漏掉關鍵點以免影響得分，同時要避免答得太多，影響答題速度。最后，要注意把握考試答題的整個節奏，每道題的時間要控制好，碰到難題可先跳過去，要保證會做的題一定要答好，要保持卷面整潔、書寫清晰，便于教師閱卷。
第2篇：會計實務知識點總結范文
一、采取實踐與理論相結合模式對會計教學的重要性
參加實踐對會計專業具有重要意義，在會計教學中，應該鼓勵學生親自接觸會計實務，通過處理憑證、賬目、報表等財務問題，將專業知識與社會實踐結合起來，達到融會貫通的教學效果，培養能夠與社會接軌的專業會計人才。
然而，會計行業具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經驗的進程受阻，可能導致會計教育中理論與實踐相脫節。因此，在會計教學中，創新實踐與理論相結合的方法，有利于培養學生運用會計理論以及解決會計實務的能力，培養真正懂理論又熟悉會計實務的應用型人才。
二、會計專業實踐與理論相結合教學模式研究
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會計專業教學中，應注重實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結合的教學模式也應該就此展開，將理論基礎知識與課外實踐相結合，并不斷創新實踐方式。
1.會計基礎課程與校內實踐相結合
校內實踐教學主要是與會計基礎課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎課程是學習會計專業的入門課，教學質量的好壞與后續專業課程的教學密切相關，校內實踐包括課堂實踐與校內模擬實驗室實踐兩部分。
（1）課堂實踐
課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎課程的學生來說，可能會覺得有關會計的原則、假設和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節，這部分內容是為后續的“記賬憑證”教學打下基礎，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或實物的方式，向學生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環節結合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。
（2）校內模擬實驗室
校內模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據相關知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內模擬實驗室內，可以讓學生模擬分崗實習，根據崗位和職責劃分，制定實習任務書，以企業中實際進行的經濟實務為例，模擬企業內部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協調能力。另外，還可以結合企業的財務內控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務報表，處理財務數據，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業課程打下基礎。
2.會計專業課程與綜合模擬實踐相結合
進入專業課程學習后，會計知識的相關概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業知識。一般在會計專業知識結束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業完整的會計實務，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復雜的問題和業務。
通過綜合模擬實踐，結合企業實務，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據所教學的專業知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務，學生仿佛身處實際的工作環境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結，對會計核算工作取得全面、直觀、系統的認識。
此外，綜合模擬實踐中，應注重會計電算化與純手工處理相結合。隨著專業財務軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應該鼓勵學生參加相應的職業資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。
3.會計應用知識與校外實踐相結合
會計是一門操作性很強的專業課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環境。學校可以選擇若干財務制度成熟規范的企業，與之建立合作關系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務，提升實踐和操作技能。
頂崗實習是學生完成會計專業知識學習后，實現實踐與理論相結合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現理論與實踐的融會貫通。
第3篇：會計實務知識點總結范文
關鍵詞：管理會計；實踐教學法；教學改革
一、過度側重理論教學對管理會計學科發展的制約
經過調查發現，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統的以理論灌輸為主導的數據型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性
管理會計這一學科和普通的英語數學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數學進行解析，而有的同學在高等數學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業成本法的核算學習中，涉及到了統計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。
(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費
在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。
(三)應試教育嚴重，學生實務能力差
這個的傳統教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業的學生，對待本專業的學習態度是為了考一個從業資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經驗的會計專業學生，因為實務操作不過關，而在職業生涯中碰壁。
二、管理會計實踐教學的開展方法
(一)在管理會計課程中大量引入案例教學
只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統講課模式，變為以學生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業案例進行討論，并讓學生代表發表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優缺點等方面的區別。2.學生發言完畢后，針對學生的觀點和發言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
(二)設計并開展管理會計模擬實驗
會計專業的同學所學的知識點雖然在日常中不經常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經營預測與決策等知識點的概念。
(三)改進現有的管理會計學考核方法
學校的考核方式決定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到決定性的重要作用。改變現有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創會計人的新明天。
作者: 戴冰 單位:山西大同大學
參考文獻：
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第4篇：會計實務知識點總結范文
關鍵詞 分析；總結；預測
一、2008年《中級會計實務》考試總體情況分析
(一)中級職稱考試命題規律總結
國家組織的中級會計職稱考試，從多年的走勢和命題規律看。具有以下主要特點：
1.充分體現出知識更新的要求，“新內容”是絕對的重點。國家的新制度、新準則，其內容得以快速貫徹最有效的方式就是考試。筆者在以前的輔導體會中，多次提到過“新”就是“重中之重”的觀點，這是復習考試過程中必須牢記的。比如，在2007年職稱考試指定的教材中，新增加的內容主要集中在投資性房地產、金融資產、資產減值、所得稅、長期股權投資等章節當中，這幾章分值高達45分；而分散在其他章節體現出新內容考核的比如棄置費用、職工薪酬、商業實質判斷、每股收益、虧損合同等占13分。兩項合計大約為58分。
2.傳統的重點章節，不論內容如何變化，始終都是重點。比如，長期投資、資產負債表日后事項、會計政策、會計估計變更和前期差錯、合并會計報表等章節就是如此。2007年綜合題的第2題(18分)就出在此處。在復習考試中，全面、系統是必要的，但是，如果抓不住重點，“地毯式”推進，是不會取得好成績的。
3.各章命題分值具有“輪回性”特征。也就是說，各章分值在多年內具有類似拋物線式的變化規律。
(二)2008年中級職稱考試教材內容構成及命題走勢分析
2008年是新會計準則實施的第二年。由于2007年考試指定的教材已經是按最新會計準則編制的，所以，2008年的教材內容基本保持不變，只是對書中與新的法律、法規、制度不一致的地方進行了調整。這樣，考生可以對教材內容進行總體把握和分析。較為科學地預測出2008年的命題走勢。筆者強調的重點內容總體未變。在這些重點內容中，2007年已經考過的內容，在2008年整體出現的概率不大，有的知識點可能還會零星出現。但是，已經構成重點內容而在2007年還沒有來得及考核或考核不充分的內容，則一定是2008年考核的重點。
二、2008年《中級會計實務》考試應重點掌握的內容
筆者認為，以下內容值得關注(內容重要程度與排序先后無關)。
(一)投資性房地產的確認和計量
1.要明確投資性房地產的內涵，自用的以及作為存貨的房地產不屬于概念規范的內容。2.投資性房地產的初始確認和計量，主要把握對于符合定義的投資性房地產應當采用成本進行初始計量這一知識點就可以了。3.投資性房地產的后續計量，要明確可以采用成本模式和公允價值模式兩種計量方法。采用成本模式要計提折舊或攤銷，并且要計提減值準備；采用公允價值模式不計提折舊或攤銷，也不計提減值準備，而是根據公允價值的變動情況，適時調整賬面價值，并將其差額計入當期損益，這也是兩種模式的主要區別。新準則規定，“投資性房地產的后續計量具有成本和公允價值模式。通常應當采用成本模式計量，滿足特定條件時可以采用公允價值模式計量。但是，同一企業只能采用一種模式對所有投資性房地產進行后續計量，不得同時采用兩種計量模式”。筆者對這一規定表示疑義：當投資性房地產已經滿足特定條件并采用公允價值模式進行了計量，而以后又增加的新的投資性房地產，又不具備特定條件時將如何計量?這種情況只能采用成本模式計量。而準則又不允許兩種模式同時存在。不知道此問題如何解決?4.投資性房地產的轉換和處置。轉換時一定要分清是哪種核算模式下的轉換。處置核算最重要的一點是其應用的科目：“其他業務收入”、“其他業務成本”，而不是人們習慣使用的科目即營業外收支。
(二)金融資產
本項內容從本質上說是舊內容，但是。新準則卻賦予其新的分類方式和核算形式，提出了新的核算要求，這是本項內容的總體特征。1.要明確四類金融資產的分類。這種分類既具有客觀性，更帶有主觀色彩。因此，這種分類沒有定律，考試中要特別注意題中的條件說明，看清楚題中涉及的金融資產劃分為哪一類。2.要明確各類金融資產的核算方法。各類資產核算方法的差別很大，一定不能混淆。3.取得金融資產過程中發生的交易費用，有的計入當期損益，有的計入成本。4.在這四類金融資產中，要重點掌握第一類和第四類。5.金融資產減值。明確哪類金融資產不計提減值準備，哪些計提減值準備；計提減值準備的金融資產。哪些可以轉回，哪些不得通過損益轉回，哪些干脆不能轉回。
(三)長期股權投資
這部分內容是永恒的重點，只要是會計考試，該內容就一定是主角。盡管2007年已經考了很多相關內容，但是，仍有出題的可能，不能掉以輕心。長期股權投資的核算，1.可以分成四塊：(1)對子公司的投資，采用成本法核算；(2)對合營單位的投資，采用權益法核算；(3)對聯營單位的投資，采用權益法核算；(4)其他投資，根據金融資產準則核算。2.分別掌握同一控制下的企業合并形成的長期股權投資和非同一控制下的企業合并形成的長期股權投資，熟悉各自的核算方法和程序。3.要把長期股權投資與企業合并及合并會計報表結合起來一同學習。
(四)職工薪酬的計算
新準則對職工薪酬賦予了很多新內容，其中，非貨幣性職工薪酬、辭退福利、以現金結算的股份支付等內容很重要，并且，也有一定難度，很容易出錯。
(五)企業發行可轉換債券
新準則規定，發行可轉換債券時。要對其包含的負債成份和權益成份進行分拆，將負債成份確認為應付債券，將權益成份確認為資本公積。另外，還涉及到轉換時的處理。本知識點由于難度大、所涉及的金額位數多、數字計算不能取整等因素的存在。十分容易丟分。
(六)購買固定資產、無形資產等延期付款而采用現值入賬
本知識點盡管不是很難，但是，計算比較繁瑣，尤其是未確認融資費用分攤很容易出錯，仍然需要十分謹慎。
(七)固定資產棄置費用
雖然這部分內容2007年已經考過，但只是一個判斷題。因此，仍然有進一步考核的空間和可能。棄置費用實際上分解為兩部分：一部分以現值的形式及如固定資產成本以計提折舊的方式實現補償：另一部分是以計人固定資產成本的棄置費用的現值部分為基數，按照相應的利率，采用分期計提利息的方式實現補償。
(八)無形資產研究階段與開發階段的劃分以及費用的不同處理方法
第5篇：會計實務知識點總結范文
【關鍵詞】中職教學 會計教學 學生能力 培養
在當前的會計環境中，不僅要求會計人員熟悉現有的法律法規政策，根據相關政策做出科學的選擇，同時還需要具備較強的綜合能力，尤其是會計人員的職業判斷能力，才能夠適應市場經濟體制下會計工作的需要。在我國中職會計教學中，學生能力的培養，不僅包括基本的觀察能力、總結分析能力，同時更加需要具備會計實務操作能力和職業判斷力，只有在能力培養上達到要求，才能實現學生素質全面發展的教育目標。
一、學生觀察能力的培養
觀察是人們對實物認知和了解的一個重要途徑，因此，培養學生的觀察能力是發展學生綜合素質的基本前提。會計專業知識具有一定的抽象性，理解起來具有一定的難度，因此在會計教學中，可以通過將抽象的知識變為直觀的演示，使學生通過觀察來理解和記憶知識，不斷地提高學生的觀察能力。比如在講解記賬憑證的填制這一內容時，可以將記賬憑證按照收付轉憑證的經濟業務類型進行分類，然后向學生分發，使學生對三種不同的記賬憑證進行觀察，并且說出其相同之處和不同之處。這樣，不僅能夠使學生對記賬憑證有了初步的了解，并且能夠培養學生的觀察能力，同時，使學生在觀察的過程中對不同的經濟業務所使用的憑證有了詳細的了解。然后，再根據記賬憑證的填寫要求，向學生展示一些已經填好的，但是不符合要求的憑證，讓學生進行觀察，找到其中存在的錯誤，在培養了學生觀察能力的同時，也鞏固了學生的基礎知識，激發了學生的創造性思維。
二、總結分析能力的培養
會計知識體系的構建，是建立在對學科知識進行有效的連貫與總結的基礎上完成的，而針對這一點，學生往往在學習中只注重眼前的所學，卻忽略了知識的前后連貫，因此，對于學生總結分析能力的培養是十分必要的。比如在講解長期股權投資核算這一知識點時，教師可以針對不同的核算方法進行詳細的介紹，然后由學生對兩種方法進行對比和分析，兩種核算方法在針對取得投資時的賬務處理是相同的，而不同之處則在于核算的要點有區別。通過這種分析和總結，能夠使學生掌握成本法和權益法在投資損益計算時的不同之處，使學生對于不同階段的基礎知識能夠進行必要的連貫，而不是簡單地停留在知識的表面。所以，應當注重學生總結和分析能力的培養，以此來實現對學生基礎知識的鞏固，幫助學生建立起完善的知識體系結構。
三、會計實務操作能力的培養
會計實務操作能力，是會計人員所具備的能力，因此在中職會計教學中，應當注重對學生實務操作能力的培養，通過角色體驗，使學生深入到會計環境中，對會計實務操作能力進行培養和訓練，增強學生的實際操作能力。角色體驗教學方法，是在會計教學中十分適應培養學生實踐能力的教學方法，能夠使學生通過角色體驗，感悟會計工作。一方面，可以通過學校內組織的崗位模擬實驗，比如在存貨的教學過程中，可以讓學生扮演會計、出納、庫管人員、銷售人員等不同的角色，模擬從材料購買、入庫、出庫、盤點等環節，讓學生在模擬的實驗過程中，完成對會計實務流程的熟悉和處理，通過實驗教學，增強學生對會計理論的應用能力，能夠有效地培養學生的動手操作能力。另一方面，則可以進行校外實習。通過學校與校外企業的合作，使學生深入到實際工作中了解經濟活動的具體流程和操作，通過在實踐中學習對會計業務的處理和操作，不斷地增強學生事務操作的能力，形成較強的實踐能力。
四、職業判斷能力的培養
會計學科與其他的學科相比有著一定的特殊性，其要求會計人員在具備較強的理論基礎知識和較強的實踐能力的基礎上，更應當具備一定的職業判斷能力。在中職會計教學中，應當根據專業的實際情況，并且結合中職教學的特點，對會計專業的學生進行有針對性的培養。中職教學不同于普通的高校教學，其教學目標在于培養學生的實踐應用能力，因此，職業判斷力的培養對于會計專業的學生來說，有著更加重要的作用。因此，中職會計教學中，應當改變傳統的教學模式，不斷地增強對學生職業判斷能力的培養，提高學生的綜合素質。
（一）樹立職業判斷能力的培養意識
職業判斷能力是衡量會計人員綜合素質的一個重要標準，為了使會計人員適應當前快速發展的市場經濟環境，需要不斷地強化教師的教育觀念，將會計職業判斷能力的培養滲透到教學活動的全過程，貫穿于會計教學的理論教學和實踐教學的每個環節中。因此，會計教學中，教師要在思想上加強對職業判斷能力的培養意識，在會計教學中，將職業判斷能力的意識深入到學生的學習活動中，讓學生了解什么是職業判斷能力，以及培養職業判斷能力的重要性，讓學生牢固地樹立培養職業判斷能力的意識，有利于增強學生在日后走入工作崗位時更加得心應手。
（二）加強會計基礎理論和方法的教育
會計職業判斷能力是會計人員所必需的一種職業能力，必須要具備扎實的理論基礎，才能夠實現對職業判斷能力的培養。因此，在中職會計教學中，教師應當注重對會計理論知識的有效教育。有的教師由于忽略了理論與實踐之間的協調，導致了學生在理論和實踐之間出現了脫節，而導致了學生職業判斷能力較差。所以說，中職會計教學中，教師應當對會計業務的處理給予一定的重視，使學生掌握會計核算的一般思維方法，形成基本的會計思想，能夠舉一反三、觸類旁通，培養學生基本的判斷標準和原則，同時也為學生進行創新提供了基礎。此外，在教學過程中，要樹立學生專業職業的思想和為此奮斗的信念，調動學生主動學習的積極性，引導學生去獲取專業信息資源，對學生進行分析方法示范。在不斷交流和學習的基礎上，使之學會獲取知識的方法和分析問題的方法，培養終身學習的能力，提高職業判斷水平。通過職業判斷能力的不斷提高，加強學生綜合素質的提升，促進學生能力的全面發展。
結束語
隨著社會和經濟的不斷發展，對會計專業人才的職業能力要求也在逐漸地提高，因此在中職會計教學中，應當注重對學生能力的培養，從觀察能力、對比分析能力以及職業判斷能力等幾個方面進行綜合的培養，使學生成為綜合素質較高的全面型人才，提高學生適應會計工作的能力，因此也促進我國會計事業的持續發展。
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第6篇：會計實務知識點總結范文
關鍵詞：案例教學;創新思維;應用
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0162-02
會計學是一門應用型學科，只有將其理論性和實踐性有機結合起來，才能真正掌握其精髓，會計案例教學無疑是理論性和實踐性的契合點[1]。大連理工大學近幾年在本科會計教學中，采用了創新思維下的會計案例教學模式，并對該模式進行不斷改進與完善。本文作者作為創新思維下會計案例教學模式探索的參與者，參加到課前會計案例采編、課堂師生互動、課后自主學習的各個實踐環節中，切身體會到該模式在幫助學生掌握會計理論知識、了解會計實務、培養學生獨立思考的能力等方面的明顯優勢。本文對創新思維下案例教學模式在會計教學中的應用加以探討。
一、案例教學模式
相比于只涉及會計理論的傳統教學模式，會計案例教學模式豐富了教學內容，有助于提高學生運用會計知識的能力。案例教學模式通常有兩種形式：一是以理論知識為主的案例教學模式，二是以案例內容為主的案例教學模式。
1.以理論知識為主的案例教學模式。教師在課堂教學上更加側重理論知識，案例僅作為相關知識點的課前引例或課后鞏固案例來幫助學生了解經濟時事。在這種教學模式中，案例本身并不作為教學重點，是起輔助作用的。這類模式的優點在于，能有系統、有層次地教授學生理論知識。其不足在于學生以“聽”為主，提高學生分析能力的效果有限。
2.以案例內容為主的案例教學模式。即案例教學法[2]，是目前國際上流行的一種教學模式，又稱具體事例教學法。在教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以案例為內容，通過教師設置案例，學生分析、評價案例，在案例分析中學習理論知識，以達到培養學生創新和實踐能力的一種互動教學模式。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，使學生能力得到培養，知識得到掌握。這類模式，由于知識點的體現主要依靠案例，因此案例解析的思維順序和切入點至關重要。
二、創新思維下的會計案例教學模式
1.什么是創新思維下的會計案例教學模式。創新思維下的案例教學模式屬于以案例內容為主的一種教學模式。在大連理工大學本科教學實踐中，應用這種模式的具體教學過程是：在學生學習了會計的基本理論之后，教師對學生進行分組，讓學生提前準備不同會計知識點對應的案例素材。教師與學生在課前有效溝通，共同選取有價值的、易于學生理解的引導案例。引導案例選定后，學生自主查找并整理引導案例涉及的上市公司財務報表等相關資料，對引導案例進行初步采編;在課堂上，由學生講述案例內容，教師則深入解讀案例中涵蓋的會計知識點，從而引出每節課相應的教學內容。課后，教師讓學生借助網絡公開信息查找某些上市公司近期發生的與會計處理相關的新聞報道，基于這些報道發表的評述或觀點，讓學生從上市公司的年度報告尤其是附注說明中查找線索，判斷網評觀點是否正確或論據是否充分，即“執果索因”。由于這種模式體現了從實務到理論再回歸到實務的獨特教學過程，因此我們將其稱之為創新思維下的會計案例教學模式。
2.創新思維下的會計案例教學模式的優點：①案例內容豐富，解析透徹。在這種教學模式下，每一章節的教學都是通過對引導案例的解析引出相應的會計教學知識點，讓學生感受到會計教學不單單是理論知識的學習，更是與企業經營實際密切相關;課后案例的分析，則有利于學生鞏固本節的教學內容并強化其應用。學生由此可以更加深刻體會到會計學對其未來工作和生活的作用，領悟到會計的實際應用價值。②提高學生的自主學習能力和分析能力。引導案例采編的過程可以鍛煉學生從網絡公開渠道收集、整理資料，并獲取有用信息的能力;課后案例的分析需要學生自主思考，自己發現問題，利用所學理論知識對案例涉及的問題進行深入思考和剖析。經過這些過程的鍛煉，學生運用會計知識解決實際問題的能力將顯著提高。
3.創新思維下會計案例教學模式的使用要點：①案例采編過程要由師生共同完成。整個過程包括兩個環節：其一是案例的選取。盡量選取社會上的典型真實事件，符合企業實際情況的案例。選定案例的過程需要有學生的參與，確認案例適合學生理解后方可使用。其二是案例的采編過程。在此過程中，學生作為主體，依托于網絡公開信息，查找上市公司年度財務報表，將所獲信息整理歸類，一般可分成公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析、案例啟示等。在采編的過程中，學生以小組的形式與教師進行反復溝通，提升了學生歸納信息的能力及其分析理解能力。課后案例的選定亦需師生共同配合，但與引導案例不同的是，課后案例的分析要由學生根據已學理論知識自主完成，教師僅用少部分時間對其進行反饋、答疑。②對教師的高素質要求。創新思維下的教學模式中，案例內容豐富，涵蓋知識點多，這就需要教師有側重地介紹案例要點和理論知識，良好地把握教學進度，對課堂進行有效控制，同時，充分調動學生的積極性，確保大部分學生參與案例的討論與思考，鼓勵學生在課后獨立完成對案例的分析思考。最后要做好總結歸納工作，對精彩的發言予以鼓勵，對討論過程中出現的概念及理論錯誤進行講解，達到加深理解的目的。③對學生自主學習能力的要求。無論是高效的課堂互動，還是課后自覺地完成課后案例的解讀，都需要學生的積極配合。由于課堂上引導案例占用時間較多，知識點的介紹只能側重于重點，更加系統的理論知識需要學生課后加以歸納總結，同時完成課后案例的閱讀與思考。這種模式不同于傳統的填鴨式教學，對學生的自主學習能力有了更高的要求。在國際化的大背景下，中國學生需要跳出填鴨式的牢籠，逐步探索獨立思考、自主學習的方式。創新思維下的教學模式為此提供了機會。
三、創新思維下會計教學模式的應用舉例
下面介紹創新思維下圍繞公允價值這一知識點進行講解的會計教學模式。
1.教學過程。（1）課前選取引導案例。針對公允價值這一知識點，教師和學生依托于網絡公開信息，共同選定與其相關的兩篇典型案例，涉及的上市公司分別是中國人壽保險公司（以下簡稱中國人壽）和昆明百貨大樓股份有限公司（以下簡稱昆百大A）。學生根據這兩家公司的財務報表，對案例進行初步采編。以下是兩篇案例的簡介：①中國人壽巧用公允價值。本案例通過分析中國人壽財務報表主要資產與負債使用的計量屬性可得出，中國人壽對證券投資的計量使用了公允價值計量，體現了公允價值對于公司財務報表具有重要作用。由于此案例難度較淺，易于理解，因此將其作為引導案例。②昆百大A。公允價值計量模式拯救財報。本案例通過昆百大A通過將投資性房地產后續計量由成本計量模式變更為公允價值計量模式，其財務報表狀況得到了極大的改善。轉換計量模式之后，采用公允價值計量投資性房地產后，對投資性房地產不再計提折舊或攤銷，并需對前5個月已提折舊及攤銷進行相應調整，主要涉及公允價值計量對于公司財務報表的作用。由于此案例難度相對較大，適合已具備理論知識的學生閱讀分析，因此將其作為課后案例。（2）課堂上教師應用引導案例進行分析并講解其涉及的理論知識點。對于引導案例“中國人壽公允價值的利用”，學生陳述公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析等內容，教師以此為基礎，引出理論知識點，提出思考問題，循序漸進地引導學生加深對公允價值的了解。其中報表分析是案例分析的重點和難點，教師可通過基礎知識點的講解，進一步拓展學生對“可供出售金融資產公允價值變動額”、“股東權益”等報表項目的了解。③課后案例反饋與鞏固。教師可將師生共同選定的課后案例“昆百大A：公允價值計量模式拯救財報”作為課后作業留給學生，目的是加深對公允價值的理解。由于學生在學習了引導案例和理論知識后，已具備一定的分析能力，因此教師不必給出具體的分析要點，只提供給學生思考的大體方向即可。具體來說，課后案例敘述了昆百大A通過計量模式的變更使其財務報表狀況得到了極大的改善的事件，因此學生可以對公允價值計量具體如何影響公司財務報表這個問題展開分析。教師可利用5到10分鐘的時間進行點撥，對學生的問題進行答疑，完成教學反饋過程。
2.教學效果。根據創新思維下的案例教學模式的實施效果來看，該模式充分調動了學生對公允價值這一章節的興趣，拓展了學生的經濟視野，達到了案例價值最大化的目標，最大限度地使學生掌握了案例內容對應的理論知識，同時提高了學生檢索信息、歸納整理、自主學習、獨立思考、積極反饋的能力。同時，師生間充分溝通，高效互動。
四、結論
創新思維下的會計案例教學模式通過師生互動，共同采編案例，以案例為課程教學內容主體，以上市公司財務報表為解析視角，教師在案例分析過程中介紹會計理論知識，最后使用課后案例答疑反饋。教師在“引導案例詳解―理論知識點介紹―課后案例反饋”的完整教學過程中幫助學生更好地完成理論知識與會計實務的融合，提升其獨立思考會計知識、分析財務報表的能力，更適合會計知識的入門教學。
參考文獻：
第7篇：會計實務知識點總結范文
關鍵詞： 《錯賬更正法》 教學設計 教學過程
基礎會計是中等職業教育會計專業的主干課程和基礎學科，錯賬更正方法是會計實務操作中必須掌握的方法。中職教育“教”與“學”的矛盾有它的特殊性，如何結合中職學生特點和新的教育教學理念進行該課題教學成為傳統教學內容中的新課題。筆者從教材分析、授課對象分析、教學目標分析、教學方法與教學程序等方面初步探討了《錯賬更正法》的中職教學設計，體現了“循序漸進”的教學原則和建構主義教學理念。
1.教材分析
本節課是“高等教育出版社”國家規劃教材《基礎會計》第五章《會計賬簿》中第四節的內容，是會計實務操作中必須掌握的方法，是填制憑證和登記賬簿方法的必要補充，貫穿整個會計工作的始終，是會計實操中的重點內容。
2.授課對象分析
授課對象為會計電算化專業一年級學生。在學錯賬更正之前，學生已基本掌握了填制憑證和登記賬簿的操作技能，但由于對會計實務操作接觸較少，對會計賬務處理、憑證的填寫和賬簿的登記還不熟練，在記賬中常出現各種錯誤。同時，他們的自主學習能力差，抽象思維能力弱，動手能力一般，而好奇心卻比較強，厭煩枯燥的說教，喜歡直觀、逼真的教學模式。
3.教學目標設計
根據對教材及學生特點的分析，結合專業課程學習的要求，筆者認為該課的教學目標可以這樣設計：
認知目標：讓學生了解三種錯賬更正方法的適用范圍，并通過學習掌握三種更正錯賬的方法及步驟。
技能目標：使理論運用于實踐，學生通過練習能獨立分析判斷；通過課堂教學使95%以上的學生能夠按要求更正錯賬，80%以上的學生能夠形成知識的遷移，形成實際操作能力。
情感目標：課堂教學中，注重向學生滲透會計工作政策性強的原則，培養學生具有良好的職業道德、認真細致的工作作風、嚴謹的工作態度及服務意識，并希望通過本課的教學培養學生規范的糾錯習慣，弘揚互幫互助的團隊合作精神。
4.教學重、難點設計
《錯賬更正法》一課的重點是三種錯賬更正方法的適用范圍、更正的步驟及如何運用到會計實務操作中。難點是如何針對具體錯賬選擇相應的更正方法及紅字沖銷法的應用。
5.學法指導
對大多數職業技術學校的學生來說，專業學習就是“學會”一門技術，這似乎已成為一種思維定勢。這種思維定勢一方面有利于教師開展教學教學，另一方面則影響了教師進行深層次的教學改革。因為師生雙方都只能獲取“短期利益”，所以應該讓學生樹立從滿足“學會”需求上升到追求“會學”的目標。不論是智力還是能力，其核心成分都是思維。學生可以在教師的積極引導下自行探究知識，尋找規律；在學習過程中可以互相交流，通過合作學習，同時也可以進行相互比較、歸納，進而得出結論。
6.教學程序設計
教學的藝術并不在于傳授、講解，而在于引導、激勵和鼓勵學生自己去實踐、去創造。因此，應該把培養學生主動學習和增強學生的實際操作能力作為本課教學的指導思想貫穿始終，堅持教學活動是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動活動。
（1）情境導入――激發興趣，明確動機。
為了創設與新課內容相適應的學習情境，課前先搜集幾份學生平時錯誤作業。課堂通過展示這些錯誤作業，再適時向學生提出問題：出現錯誤，應如何更正呢？學生的回答可能五花八門，如：重新更換賬頁。于是，可以緊接著提問學生，如果賬簿是訂成一本一本的呢？學生可能回答：用涂改液或是膠帶粘貼，甚至撕毀。這時再告訴學生以上方法都不對。因為這樣給人弄虛作假的錯覺。那么，究竟應該如何更正錯賬呢？通過創設問題情境，激發學生學習興趣，明確學習動機。
（2）新課講解――實例演示，知識儲備。
這節課主要講解三種更正錯賬的方法。結合中職學生的心理特點與認知特點，新課講解可以嘗試案例講解與合理運用多媒體相結合的會計教學手段，化抽象為具體。傳統上教師在教學中將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，雖做練習，但只是做一下分錄，沒有涉及具體的實務操作，只是從理論上掌握了錯賬更正方法，對實際操作無任何感性認識，因此學生在實習中如果發生錯賬，根本就不知如何更正。因此，筆者認為，可以精選若干優秀案例。在會計專業課程中，優秀的案例必須具有爭議性、綜合性、代表性、專業性、適應性等特征。例如：福建雙星公司開出轉賬支票支付前欠福建宏泰公司貨款86000元。針對這道業務題，會計人員在實際操作時，如果出現以下四種錯誤：①填制憑證時正確，在登記賬簿時誤記為89000元。②填制憑證時誤填為68000元，并據此過賬。③填制憑證時誤記為89000元，并據此過賬。④填制憑證時科目用錯。師生共同分析這個案例，首先歸納錯賬類型，然后教師講解對應的更正方法，再利用多媒體演示具體更正步驟，最后歸納操作過程中的注意事項。三種更正錯賬方法的學習，是本節課的重點，通過視頻以及Flash等直觀演示，學生基本可以很好地掌握這一學習內容。但是，在實際工作中，如果遇到具體的錯賬，應該如何選擇相對應的方法進行更正錯賬？這是一個難點。突破這個難點的方法，筆者認為，可以通過游戲的形式加深學生對知識的記憶，這符合學生認識和記憶知識的規律。三種錯賬更正方法的教學，通過圖、文、聲并茂的方法，學生能在輕松、積極、自然的狀態下清晰、靈活地掌握本課題的教學內容，發散思維，增強感性認識，使理論與實踐融為一體。
（3）模擬實訓――檢測知識，提高能力。
模擬實訓環節可以提高學生的動手能力。首先精選兩份錯賬資料印發給學生，讓學生分組討論，分析資料。在合作中確定方法，然后自行操作。學生在討論中，可以互相補充聽課過程中遺漏或是模糊的知識點。對于無法達成共識或是有共同疑惑的地方，教師可以有針對性地進行講解，這樣有利于提高教學效果。同時，也能讓學生真正成為學習的主人，并在共同分析解決問題過程中提高學習興趣，增強團隊合作意識，且能提高與人溝通的能力。
（4）課堂小結――知識梳理，形成體系。
教師可以用順口溜的形式對三種更正方法進行總結：劃線更正有條件，都是發生結賬前；記賬憑證沒有錯，賬簿記錄有錯誤；補充登記有條件，都是發生結賬后；憑證金額為少記；賬簿金額為少記、紅字沖銷兩情況，都是發生結賬后；要么金額多登記，要么分錄全做錯。這種形式能夠有效地幫助學生梳理所學知識，完善知識體系。
（5）布置作業――鞏固知識，知識遷移。
根據學生程度，將學生分為兩個層次。用最恰當的更正方法進行更正錯賬，進行知識的鞏固。對能力強的學生，要求他們從自己（或同學）以往作業中找出3處錯賬，并進行更正，從而使前后所學知識更加融會貫通。
以上就是整個教學過程，在教學過程中應該合理運用教學方法。教師首先應考慮在課堂上如何給學生創造一個會計學習的氛圍，使學生很快地進入角色，引起他們的學習興趣。同時為了更好地實現教學目標，突破教學重難點，教師可嘗試采用以下四種方法：引入探究法，技能訓練法，多媒體演示法，分析歸納法。引入探究法通過創設問題情境等活動，以學生為主體，使學生獨立性得到發揮；多媒體演示法以其直觀逼真的特點有效克服學生抽象思維差的弱點；同時結合技能訓練法，不斷鞏固所學內容；最后通過分析歸納法將所學知識進行梳理，使知識體系更加完善。
參考文獻：
［1］劉士月.淺論更正錯賬的方法.皖西學院學報，2002，（4）.
［2］易明霞.關于中職《基礎會計》――“紅字沖銷法”教學初探．考試周刊，2007，（25）.
第8篇：會計實務知識點總結范文
當前，人們提出以“做學教合一”加強職業教育教學改革，這是對我國職業教育“工學結合、知行合一”培養人才模式的具體化，是對陶行知“教學做合一”思想的繼承與發展。2015年，教育部《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》提出，堅持“工學結合、知行合一”，突出“做中學、做中教”，強化教育教學的“實踐性”和“職業性”，促進“學以致用、用以促學、學用相長”。近年來，相關職業教育專家將“做學教合一”進一步闡釋為“‘做’字當頭，‘學’貫始終，相機而‘教’”，其別強調“做”字，學生在“做中學”，教師在“做中教”。[1]而職業教育有眾多的專業及課程，不同專業實施“做學教合一”有具體的特點與要求。在此，我們將以中等職業教育會計專業技能課程――初級會計實務為例，按照還原論、整體論思想深入探討“做學教合一”的內涵，開展“做學教合一”，以期實現“真做”“真學”“真教”的有機統一、緊密銜接。
一、職業教育“做學教合一”的內涵
“做學教合一”從字面理解，在課堂教學過程中涉及“做”“學”“教”三個方面的深度和廣度，但關鍵要實現“合”。我們需要根據實際情況恰當把握“合”的原由、“合”的內容、“合”的時機、“合”的方式、“合”的成效。實踐中，由于“做”“學”“教”三者的實施主體和指向客體緊密聯系，因此我們要全面而深入地把握“做學教合一”內涵。
從靜態來看，“做”的內涵包括：為什么做、做什么、什么時間做、如何做、做的結果。學生要主動做，教師是指導做。“學”的內涵包括：為什么學、學什么、什么時間學、如何學、學的結果。學生要善于學，教師是引導學。“教”的內涵包括：為什么教、教什么、什么時間教、如何教、教的結果。學生要融入教，教師是相機教。
從動態來看，我們一是可以從“做”的目的確定教學內容，先“做”的目的，是讓學生發現自己哪些可以通過自主學習就能掌握的內容。后“做”的目的，是用實踐的“做”印證、深化、加深理解理論知識。二是從“學”的目的確定教學內容，先“學”的目的，讓學生了解自己自主學習的能力，看看到底能學會多少。后“學”的目的，可以引領學生針對不會“做”的部分，再自主“學”，在教師引導下“學”，達到復習、鞏固、提升的效果。三是從“教”的目的確定教學內容，先“教”的目的，對于學生尚未涉獵的專業領域知識，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教師指導學生對自己無法自主學習掌握的內容，充分發揮“教”的作用，或者對學生已經掌握的內容，進行提煉式“教”、拓展式“教”。[2]
初級會計實務課程開展“做學教合一”教學探索，“做”是核心，“學”是必須，“教”是必然，達成時機先后、場合左右、內容深淺恰如其分。這也對“做學教合一”提出更高的要求，考驗教師的教育教學智慧。職業教育的“做學教合一”，學生“做”“學”的重要性高于“教”，體現在“做”“學”的分量與目的上；“教”的重要性體現在對“做”“學”的引導與保障上。人們可以更為深入地開展實踐，實現“做”“學”“教”因時、因人、因地的恰當合宜、有機融合，充分發揮各自的有效作用。
二、職業教育“做學教合一”課堂的建構
（一）“做學教合一”課堂建構的基本思路
目前，《初級會計實務》教材的結構是按照會計要素與核算事項編排的，從資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，到會計報表、產品成本核算、產品成本計算與分析、事業單位會計基礎。這種編排形式是典型的按照會計實務知識體系排序，不利于學生按照會計崗位學習掌握會計專業知識與職業技能。因此，根據對用人單位會計崗位設置的調研分析和會計專業中職生未來就業時可能性較高的崗位職業能力需求分析，我們擬按照會計工作崗位，重構課程框架體系，以會計工作崗位知識與能力需求的中心，整合會計專業知識，培養學生職業技能。重構課程體系如下表所示，同時明確7個會計工作崗位具體教學內容與職業技能培養要求。
（二）“做學教合一”課堂建構的基本策略
1.教學內容設計策略。初級會計實務課程教學內容的設計，要根據課程教學標準，結合教材主體內容，明晰課堂教學內容。同時，由于初級會計實務課程是全國初級會計專業技術資格考試兩門科目之一，全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室制定了初級會計專業技術資格考試大綱。而且考試大綱動態調整，目前已經公布了2017年度會計專業技術資格考試大綱。我們在教學內容設計時，要主動結合考試大綱要求，實現“課程內容與職業標準”對接，準確把握要求會計從業人員“掌握”“熟悉”“了解”三個層次的專業知識與技能。[3]同時，我們要以典型的工作任務實例，幫助學生掌握基本的會計專業知識與技能。如存貨核算中原材料賬務處理，首先要區分實際成本、計劃成本兩種核算方法，然后掌握賬務處理使用的會計科目，再設計三種典型的業務（款付料到同時、款先付料后到、料先到款后付）進行原材料的確認、計量、記錄與報告，還有付款方式的變化（現金、銀行存款、應付票據等）。只有準確把握專業知識的核心內容，我們才能科學設計“做學教合一”課堂教學內容，?x擇教學方法，設計教學流程。
2.教學過程設計策略。教學過程是教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則、目標、形式和程序進行互動，從而生成和開展教學的過程。教學過程目的性強，是有目的、有組織、有計劃展開的過程；教學過程是師生互動、共同交流、師生共進的過程。教是在學生已學基礎上的教，為了學生的學而教；學是在教師的教指導下的學。教學過程一般圍繞教學內容，依據教學目標取向、教學內容結構、學習心理過程、學習環境資源等差異而精心設計。[4]“做學教合一”課堂的教學過程設計，要突出“做”“學”“教”的典型特點，即“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”，圍繞教學內容，合理設計，優化組合，銜接連貫，遞進教學步驟，實現教學目標。如存貨核算中原材料賬務處理，既要以典型業務的賬務處理為基礎，適度引入原材料的總分類核算和明細分類核算，適度引入原材料采購成本的計量范圍、計量方法等內容，進一步對接會計實際工作業務內容，突顯課程內容與生產服務管理實際內容對接，增強“做學教合一”的“工學結合、知行合一”內涵。
三、職業教育“做?W教合一”課堂教學的實施
（一）“做學教合一”課堂教學的優化策略
1.優化教學內容，對接職業崗位活動。職業教育“做學教合一”課堂建構過程中，教學內容的選取與組織設計，包含了比較多的教師個人主觀判斷，正如當前比較推崇的“同課異構”課堂方式，比較、檢驗教師的教學能力與水平。在職業教育專業技能課程教學中，人們對加強教學內容與產業、行業、企業對接，已經形成共識。但對于具體專業、具體課程、具體教學內容如何對接，需要任教教師根據人才培養方案、課程標準、學生稟賦特點、教學環境等諸多因素進行判斷選擇，同時還受到教師個人的教學經驗影響。因此，職業教育“做學教合一”課堂的優化，存在比較大的操作空間。課堂教學實踐是教師判斷如何改進、優化課堂教學內容的主要依據。人們要通過不斷優化教學內容，實現“做學教合一”，達成滿意的教學效果。課堂教學的優化始終在路上，始終在進行中，沒有終點。
2.優化教學環節，達成課堂預期目標。職業教育“做學教合一”課堂教學，需要不斷優化教學環節。課堂教學中，各個教學環節的目的性比較強，是師生互動、相互交流、實現共進的過程。通過比較科學合理的教學環節設計，我們可以引導學生掌握知識、陶冶性格、發展智力、形成能力。因此，“做學教合一”課堂的教學環節，具有優化的空間和優化的需要。如初級會計實務課程的原材料核算業務，可以對原材料按照實際成本法和計劃成本法，分別進行采購、領用、結存的核算，設計教學環節；也可以對原材料按照采購、領用、結存的連續步驟，分別介紹實際成本法、計劃成本法進行核算，設計教學環節。實踐中，兩種方法各有優、缺點，需要教師根據學生的理解能力、操作能力進行選擇。如果教師選擇不當，將會影響教學目標的實現。
3.優化教學組織，提高課堂教學效率。職業教育“做學教合一”課堂教學的組織，直接影響課堂教學效率。教學組織形式是教學活動中教師與學生之間相互作用的活動方式。當前教學組織形式的基本特點是以班級教學為基礎，探究多樣化的教學組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個人獨立探索的組織形式，如分組教學、合作學習、現場教學、開放課堂、個別化教學等適應職業教育的教學組織形式。教學組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優化。初級會計實務課程開展“做學教合一”教學，一般選擇分組教學、合作學習等組織形式，教師在事先設計的基礎上，要精心組織課堂教學，優化教學組織的實施過程，主動發現問題、思考解決對策，切實提高課堂教學效率。如分組形式，既要考慮按學生的學習基礎平均分組，也要考慮男女生的組合問題，還要考慮學生的個性特征等。如果實際的分組形式不適應教學要求，教師要及時進行調整。
4.優化教學激勵，濃郁課堂教學氛圍。職業教育“做學教合一”課堂教學，需要采取適當的激勵方式，選擇恰當的激勵時間。心理學理論認為，任何好的行為要固定下來必須及時給予激勵，沒有激勵的行為是不容易固定下來的。職業教育“做學教合一”課堂教學，學生參與程度高，學生“做”的結果和“學”的結果，是教師評價學生的重要依據。而教師要鞏固學生良好的學習狀態、學習行為，必須及時進行激勵。但激勵的時機、方式，需要教師在實踐中主動優化，努力打造濃郁的課堂教學氛圍，實現課堂教學氛圍良性循環發展，引導學生保持良好的學習狀態。如初級會計實務課程教學中，面對眾多的知識點、技能點學習，每位學生表現出來的學習結果、學習能力是不同的，教師需要采取恰當的激勵方式。顯然，這是動態的過程，教師不能漠視任何類型的學生，需要采取動態化的激勵方式。
（二）“做學教合一”課堂教學的評價策略
1.準確把握教學評價內容，提高評價針對性。“做學教合一”教學評價要適應以任務驅動的項目化課程特征，體現過程考核和終結考核的統一，注重對學生能力的考核。教學評價的內容包括學生的知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質，引導學生在理解的基礎上進行記憶，對完成任務情況進行評價。評價時注重學生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生應在評定時給予鼓勵。
第9篇：會計實務知識點總結范文
關鍵詞：長期股權投資 成本法 權益法 行動導向教學
長期股權投資成本法與權益法核算一直是會計教學的重點和難點。在技工院校會計高級班里，大部分學生是中技畢業或者高中畢業就讀本專業的，學完一些基礎會計課程，接著學習初級會計實務課程。盡管有專業基礎但較弱，而且教材內容專業、抽象，所以學生在學習長期股權投資時，由于不能從實質上理解知識點，容易混淆成本法與權益法核算。下面筆者結合2014新修改的會計準則規定，采用以學生為中心、為主體的行動導向教學法，從三方面就如何上好“長期股權投資成本法與權益法核算”這一課題，如何讓學生輕松掌握“長投”兩種核算方法，做一些教學探討。
一、區分成本法與權益法的概念及適用范圍
在課堂教學中，教師要讓學生會區分成本法與權益法的概念和適用范圍，讓學生理解什么是長期股權投資。考慮到學生的實際情況及初級會計實務的考查層面，教師首先布置學生做好預習工作，利用網絡資料查閱相關的投資資料；在課堂教學中，盡量將專業知識轉化為通俗易懂的例子或者數學圖表，去幫助學生理解。
2014年7月1日起施行的《企業會計準則第2號―長期股權投資》中所稱的長期股權投資，是指投資方對被投資單位實施控制、重大影響的權益性投資，以及對其合營企業的權益性投資。單看準則所指的概念和教材所給的解釋，是高度概括的，學生難以理解。這時教師可以采用圖表對比分析法，并結合投資企業與被投資企業關系，從數字層面上來分析，學生易于把握，見表1。
學生弄明白長期股權投資概念之后，接下來就要區分后續計量的兩種核算方法――成本法和權益法，即什么是成本法、什么是權益法，在什么情況下使用成本法核算，在什么情況下使用權益法核算。這是學生在學習具體賬務處理之前必須搞清楚的知識點。根據企業會計準則的規定，成本法是指某項長期股權投資的賬面價值在其持有期間內，除追加或收回投資外，始終保持按其初始投資成本計量的方法。權益法是指投資以初始投資成本計量后，在投資持有期間根據投資企業享有被投資單位所有者權益份額的變動對投資的賬面價值進行調整的方法。對于成本法與權益法的理解，教師可以舉例子引導學生分析，如圖1所示。
假如持有期間，A公司對B公司實現盈利或出現虧損均視而不見，只有當B公司向A公司分紅時，A公司才認為自己賺錢了，才確認投資收益，那么A采用的是成本法核算――見錢眼開；假如A公司認為B公司的盈利或虧損與自己息息相關（不管B公司有無分紅），B盈利或虧損即A自己也盈利或虧損，都要進行賬務處理，反映長期股權投資賬面價值和投資收益的變化，則A對B的長期股權投資核算是采用權益法――同甘共苦。以上是通過簡單例子讓學生初步了解成本法與權益法，但在實務操作中，什么時候該使用成本法或權益法核算呢？2014年新會計準則第2號規定：投資方能夠對被投資單位實施控制的長期股權投資應當采用成本法核算；投資方對聯營企業和合營企業的長期股權投資采用權益法核算。教師還可以結合數軸圖示來表達，讓學生直觀形象地把握兩種核算方法的核算范圍，如圖2所示。
由圖可知，當持有比例為大于20%小于50%時，則采用權益法核算；大于50%小于100%時，采用成本法核算。
二、成本法與權益法核算的比較分析
學生搞清楚“長投”成本法與權益法的概念及核算范圍之后，就要開始學習企業具體經濟業務的賬務處理了，這是學生最為頭疼的地方。大部分學生由于沒有從本質上理解概念，沒有理清思路，經常混淆成本法與權益法，賬務處理做得一塌糊涂。在課堂教學中，教師可采用案例分析法、對比分析法、小組討論法等行動導向教學法，讓學生充分參與課堂教學，有效提高教學效果。下面分四方面對成本法與權益法核算進行比較分析。
1.兩種核算方法應設置的主要會計科目
會計核算正確與否，首先要會使用正確的會計科目，成本法和權益法核算要設置的科目可列表對比分析如下。
2.長期股權投資取得時的會計核算
長期股權投資取得時的會計核算主要關注初始投資成本與入賬價值，初始投資成本是投資時點確定的，入賬價值是最終確認的長期股權投資的入賬成本。不同核算方法下，入賬價值的確定不同，這要求學生能夠熟練計算。
（1）成本法下。采用成本法核算的長期股權投資應當按照初始投資成本計價。除企業合并形成的長期股權投資以外，以支付現金、非現金資產等方式取得的長期股權投資，應當按照實際支付的購買價款作為初始投資成本，價款中包含的已宣告未派發的現金股利或利潤，作為應收項目處理。教材內容陳述得不夠直觀，教師可以引導學生總結出初始投資成本的計算公式，即“初始投資成本=公允價值+相關交易費用”，組織學生討論案例1，并進一步總結出會計分錄：
借：長期股權投資（公允價值+相關交易費用） 15 000
應收股利（價款中包含的部分） 1 000
貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000
根據會計分錄，學生可討論得出，成本法核算下，長期股權投資初始投資成本=入賬價值=（15900-1000）+100=15000（萬元）。
【案例1】甲企業于2013年1月1日，購入乙公司的30%的股份進行長期投資，假如采用成本法（實際上應采用權益法的）進行核算，購入時支付價款15 900萬元，包含已宣告但尚未發放的現金股利1 000萬元，同時支付相關稅費100萬元，購入時被投資企業可辨認凈資產公允價值為60 000萬元。請問該項長期投資初始投資成本是多少？入賬價值是多少？會計分錄如何編制？
（2）權益法下。長期股權投資的初始投資成本計算與成本法相同，但權益法核算還涉及初始投資成本的調整問題。什么時候該調整初始投資成本？根據教材陳述，教師可以這樣跟學生探析：當初始投資成本大于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額的，等同于購買商譽，不調整長期股權投資的初始投資成本；初始投資成本小于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額的，等同于接受捐贈，在這種情況下，其差額計入當期損益（營業外收入），同時調整長期股權投資的成本。下面還是用案例1來分析權益法下取得長期股權投資時的會計核算：
①初始投資成本=（15900-1000）+100=15000（萬元）
②投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額
=60 000×30%=18000（萬元）
由于①
分錄如下：
借：長期股權投資―投資成本 15 000
應收股利 1 000
貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000
借：長期股權投資―投資成本 3 000
貸：營業外收入 3 000
則長期股權投資的入賬價值=15000+3000=18000（萬元）。
假設初始投資成本為20000萬元，而享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額為18000萬元時，則不需要調整初始投資成本。權益法下，經過調整后的初始投資成本不變，僅僅影響長期股權投資賬面余額（賬面價值）的改變。以上結論可通過學生小組討論得出。
3.長期股權投資持有期間的會計核算
在初級會計實務中，“長投”持有期間的會計事項主要包括三大項：被投資單位實現凈利潤或發生凈虧損和其他綜合收益（2014年新準則增加）；被投資方宣告發放現金股利；被投資方存在所有者權益的其他變動。采用成本法時，重成本，輕權益，長期股權投資的賬面價值不受被投資單位盈虧和其他權益變動的影響。只有在被投資單位分配現金股利的時候，才確認投資收益。權益法下，重權益輕成本，長期股權投資的賬面價值受被投資單位的所有者權益變動的影響，“被投資單位所有者權益發生變動”是投資單位進行賬務處理的信號。在課堂教學中，教師可采用案例教學法和對比分析法，利用同一個案例，分別假設在兩種核算方法下的會計處理。見案例2。
【案例2】續案例1，乙公司2013年度實現凈利潤3000萬元，2014年5月1日宣告派發現金股利2000萬元，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發的現金股利。2014年乙公司的可供出售金融資產公允價值增加了400萬元。假定不考慮其他因素，請分別按成本法和權益法進行賬務處理。
甲公司應針對上述經濟事項進行如下賬務處理。
（1）成本法下.。
被投資單位乙公司2013年實現凈利潤3000萬元。
甲公司不做賬務處理。
②2014年5月1日乙公司宣告派發現金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。
借：應收股利 600
貸：投資收益 600
③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發的現金股利。
借：其他貨幣資金―存出投資款 600
貸：應收股利 600
④2014年乙公司的可供出售金融資產公允價值增加了400萬元。
甲公司不做賬務處理。
（2）權益法下。
被投資單位乙公司2013年實現凈利潤3000萬元。
甲公司應按持股比例確認從乙公司實現的投資收益3000×30%=900（萬元），并調增長期股權投資的賬面價值（因為被投資單位凈資產增加了）：（如果虧損，則做相反會計分錄）
借：長期股權投資―損益調整 900
貸：投資收益 900
②2014年5月1日乙公司宣告派發現金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。
當乙公司宣告派發現金股利時，被投資單位的凈資產（所有者權益）減少，所以投資單位甲公司要相應調減長期股權投資的賬面價值。
借：應收股利 600
貸：長期股權投資―損益調整 600
③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發的現金股利。
借：其他貨幣資金―存出投資款 600
貸：應收股利 600
④2014年乙公司的可供出售金融資產公允價值增加了400萬元。
即被投資單位乙公司的其他綜合收益（所有者權益）增加了，所以投資單位甲公司應按持股比例調增長期股權投資的賬面價值，并確認增加相應的其他綜合收益。
400×30%=120（萬元）
借：長期股權投資―其他綜合收益 120
貸：其他綜合收益 120
教師回顧案例分析過程，引導學生歸納總結長期股權投資持有期間成本法與權益法核算下的區別，利用表格來對比分析更加直觀。
4.長期股權投資處置時的核算
“長投”處置的思路較簡單，即按實際取得的價款和長期股權投資賬面價值的差額計入當期投資收益，并同時結轉已計提的長期股權投資減值準備。在權益法下，還應結轉原計入其他綜合收益和資本公積的金額至投資收益賬戶，這一點是學生在做題目時最容易遺忘的。在教學過程中，教師可從利潤方面跟學生分析：當初計入其他綜合收益和資本公積賬戶而不是直接計入投資收益賬戶，主要是為了防止投資企業操縱利潤；當投資企業在處置全部長期股權投資時，其所持有股權已經不存在了，那么對應的其他綜合收益和資本公積也應轉出，而這項收益又是因為投資產生的，所以應計入投資收益中。結合案例3進行分析。
【案例3】續案例1、2，2015年1月9日，甲公司出售持有乙公司的長期股權投資，實際收到款項19000萬元（假設不存在減值準備）。
（1）成本法下。
三、小結
以上運用案例分析法、對比分析法、數軸圖表演示法等方法，對長期股權投資成本法與權益法進行了比較分析，探討了如何讓學生輕松地理解和運用成本法與權益法。教無定法，如何讓學生理解和運用才是關鍵。會計學習，關鍵在于掌握會計處理的思維，思路通了，則可舉一反三。在課堂教學中，教師要多聯系日常生活和企業實際案例，盡量將會計專業術語講解得通俗易懂，并讓學生充分參與到課堂教學中，發揮學生獨立思考能力和團隊合作精神，那么看起來枯燥抽象的會計課也可以上得豐富多彩。
參考文獻：
[1]財政部會計資格評價中心.初級會計實務[M].北京：中國財政經濟出版社，2015.
