大學生職業規劃原則精選(九篇)
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第1篇：大學生職業規劃原則范文
(一)職業規劃幫助學生了解職業發展和就業規劃。職業規劃培訓，能夠使大學生在走進企業，走向崗位前清晰認識到企業發展的、需要是否和自身的興趣愛好、職業教育發展、人生規劃相符合，及早制定就業計劃。同時及早彌補自身各項素質的不足，盡快適應社會需要、企業需求，獲得社會的認可，實現自我發展。
(二)職業規劃培訓幫助大學生順利成才。擇業是人生的關鍵問題，它關乎一個人一生的發展。沒有規劃的人生的盲目的，沒有計劃的就業是迷茫的。因此，適時的進行就業指導規劃，避免了學生在就業過程中走彎路，四處碰壁，也避免了學生在就業后頻繁更換工作崗位，浪費了青春，也浪費了知識。
(三)就業指導規劃，幫助社會合理配置資源。我國近幾年一直出現的人力資源供需不平衡的矛盾，一些企業招不到具有專業技能的員工，而一些大學生有扎實的理論卻一直招不到合適的工作。社會出現的‘用工荒’，企業單位時刻在為合適的人才勞神。就業指導規劃使市場和用人單位有機結合，實現人才信息共享，為合理配置人力資源提供了良好的平臺。
(四)為學生走向崗位做好準備。高校的教育重視的是理論基礎，對于加強大學生職業規劃培訓
為解決大學生就業打好基礎企業發展的需要不能做到及時關注和調整，因此出現大學生在實踐中的動手能力及處理事情的能力不足，阻礙了大學生的發展。職業規劃向學生提出了企業的要求，使學生與針對性的學習知識，鍛煉能力，盡快適應社會發展。
二、大學生職業規劃的定位認識
職業規劃是根據大學生自身的性格、能力、興趣等為出發點，運用心理學、職業社會學等相關專業知識，對大學生的各項素質進行綜合評價、分析，幫助大學生清晰認識到自己的職業傾向、職業定位、職業規劃等。
(一)職業規劃培訓貫穿整個教學過程。職業規劃是具有連續性和階段性的，人生的每個時期對于近期、中長期、長期規劃都是不盡相同的，會隨著時間的推移和環境的變化而變化，而學生的心理也在發生著變化。因此，職業規劃需要連續的對自身認知做出評價，越清晰的評價，對學生做出的決定越有實現意義。
所以，不能在畢業前夕或就業之初才做職業規劃，如，大學一年級著重培養學生適應性和對自身性格、愛好的評價;大二學生就要在此基礎上認知專業性質和專業能力是否符合自身的發展，在職業測評中完善知識結構，試探性的做出職業規劃的目標;三年級就要結合能力傾向和學業發展狀況，客觀的評價自己，同時培養就業優勢善自身素質;四年級面臨就業，則需要通過多種渠道了解就業信息，加強擇業指導，了解政策法規，為就業提供必須的支持。
(二)職業規劃要堅持整體性的原則。隨著社會化進程的發展，人們對于自由選擇，不斷就業，勇于創業觀念的轉變，使得職業規劃走進越來越多人的觀念。
在就業指導上，大學生還是依賴于學校、政府、企業招聘會等，對就業擇業、就業咨詢信息、崗前實習、就業模擬以及企業調查等做的都不夠，大學生只有從多方面全面系統的了解社會就業信息，才能及時做好職業規劃，為今后的發展打好基礎。
三、加強職業能力提高，為就業打下基礎
(一)重視職業測評，為職業規劃指明方向。職業測評主要是依據心理學、社會學、教育學等相關知識，為學生的職業規劃做準備。一些大學生沒有認識到職業規劃的重要性，有的學生盲目樂觀，有的學生則害怕就業，一些學生將職業規劃等同于找工作、做作簡歷，出現這些心理都與缺乏合理的職業規劃有關，影響了職業規劃和就業指導對人生的指導價值。
為了激發大學生的潛能，改變大學生就業觀念的偏差，教育部門要積極調研，組織和參與各項職業規劃指導工作，提高就業指導人員的專業質素和個性化水平，加強對學生的實習培訓、禮儀訓練、職業道德培養等方面的素質，讓學生在就業指導的氛圍下積極參到自我規劃和自我提高的良性發展上來。
(二)開放就業信息，讓學生在實踐中完善職業規劃。大學時代被稱之為最輕松的時代，這一時期學業壓力不如高中，生活壓力不如成年人，因此一些大學生在這一時期并不沒有意識到就業的壓力，而職業規劃的落后和不被重視的現狀也使學生在臨近畢業才匆忙學習。
鑒于此，學校應該在校園里組織職業規劃的講座、就業信息、企業模擬，吸引學生的關注度和注意力，讓學生在進校初期就感受到職業規劃的存在，時常討論和思考人生的發展。
(三)完善職業規劃咨詢，幫組大學生認識并強化能力。職業規劃咨詢服務主要以就業指導分析、學生心理、就業心理幾個方面為主。就業指導以指導學生如何有效就業、面試技巧、職業素能為主要方向，對學生作出作出職業規劃。
心理疏導以正確樹立就業思想、改善學生自卑及過于自信的就業觀念，幫組大學生順利度過就業迷茫期，完善大學生的性格，以用人單的需要為導向，注重專業素質的提高。
當代大學生就業不僅需要扎實的專業技能，也需要學生具備處理人際關系、獲取信息、創新能力、愛崗敬業等方面的全面發展。對于這些方面的素質，在職業規劃中也要通過咨詢、培訓等方式讓學生深刻認識。
作者：陳宏波 來源：亞太教育 2016年20期
第2篇：大學生職業規劃原則范文
【關鍵詞】民辦高校；職業規劃教育
一、民辦高校職業規劃教育現狀和改革的意義
隨著社會主義市場經濟的迅猛發展，民辦高校在我國如雨后春筍般地蓬勃發展。而隨之而來的，民辦高校的職業定位也成為社會關注的焦點。職業規劃教育是指導大學生根據自身的現實條件和發展潛力，評估外界機遇和制約因素，制定和修正個人職業目標和行動方案，選擇和調整自己的職業發展道路。良好的職業規劃教育應具備可行性、適應性、適時性、持續性。然而，目前民辦高校的職業規劃教育還呈現很多不成熟的態勢，以鄭州成功財經學院為例主要表現在以下幾個方面：
1、大學生對職業規劃教育認識不清
對專業前景認識不清：有相當一部分大學生對自己大學所學專業在未來的就業方面還存在盲目性；對自己將來的就業定位還不清晰，還沒有了解自己的專業在將來畢業時就業的競爭壓力，更沒有一個合理、清晰的規劃，也沒有建立一個明確的職業觀，不能轉化為自身的意識；對自我認識不清：在通過高考模式進入大學的學生，由于家庭教育與中學教育的缺失，大學生只是專注于個人的學習與成績，無法正確地認知自我。既然不能全面地了解自我，一定會在大學四年中對自己的職業規劃產生較多的障礙，即使有就業指導課的教育，也不能從根本上去解決問題結癥所在。
2、職業規劃教育課程不夠科學有效
現在學校的就業指導重在大學生在找工作時的就業政策、就業禮儀以及就業面試技巧等基本技能的培訓。職業規劃課程時間的連續性、方式方法上還需進一步加強。職業規劃教育既是一門需要掌握基本理論又需要參與者親自去實踐的，大學生對職業規劃教育這門課程在開設的形式上更傾向于采用素質拓展的方式來進行，這對我們上好職業規劃課程提出了更高的要求。
3、職業規劃教育的師資不專業
河南各民辦高校幾乎還沒有專門的職業規劃師，專職從事職業規劃教育人員數量少，一般都是由思想政治輔導員兼職，具有企業工作經歷的專業教師普遍缺乏，且業務素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和操作技巧，無法提供成熟的個性化職業規劃指導服務。
二、民辦高校職業規劃教育改革的途徑和方法
1、要樹立正確的職業規劃教育理念——以人文本
“以人為本”是一種對人在社會發展中的主體地位與主體作用的肯定，是高校教育的一個重要原則。大學生職業規劃是大學生在對自己的興趣、愛好、能力、特長、專業特點、學校環境和社會環境等方面綜合分析的基礎上，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出合理的、具有可行性的計劃方案。大學生職業規劃教育作為高校教育的重要組成部分，理應堅持“以人為本”的理念。
2、建立有效系統地職業規劃教育體系和行之有效地教學方式
作為高校，應該把職業生涯規劃指導課納入學校的正常教學計劃中，并在新生入校起就開展理論教學和操作指導；應該選擇高水平的職業規劃教育的教材，根據不同年級大學生的身心特點、專業方向，進而明確目標，突出重點，向學生灌輸職業發展理念，從而使學生去認識自己、發展自己、調整自己，以社會的需求為主導，明確自己的職業目標；應該充分發揮專兼職職業規劃教師的作用，進行在校期間的教育、咨詢、引導和跟蹤，以確保實際操作的科學性、針對性和有效性。在教學方法和途徑上，要打破原有的單向教學模式，要立足于就業工作的實際案例，對學生進行分類和個別指導，調動學生參與的積極性，最終形成開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。
3、加強職業規劃師資隊伍建設
目前，缺乏專業性的、穩定的職業規劃師資隊伍是民辦高校大學生職業規劃教育不能取得積極成效的關鍵因素。因此，在硬件設施上，要投入必要的物質保證，如：就業專業信息查詢室、專業的咨詢輔導室、畢業生的面試模擬室等；在發展方向上，必須朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。要注重加強從事職業規劃教師的知識結構、專業理念、文化素質、工作方法；要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支專業互補、專兼結合、相對穩定、業務素質較高的大學生職業規劃師資隊伍。同時，還要建立與完善職業規劃師資隊伍的管理制度和晉級制度，進而保證職業規劃課程的教學、咨詢、輔導等教育的近期效果和遠期發展。
4、加強實訓基地與校企合作示范基地建設
第3篇：大學生職業規劃原則范文
關鍵詞 大學生 職業生涯規劃教育 職業規劃大賽
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 莞工職業規劃大賽概況
至2011年，我校已成功舉辦了7屆學生職業規劃大賽，每次大賽都貫穿每一屆新生的大一全學年。講師授課、設計職業規劃、走訪企業、分享企業調研成果、院系初賽、校級總決賽、崗位體驗等七大環節全部囊括其中，層層推進，逐步深入。從“認識職業規劃—設計職業生涯—職業探索—評估和修正職業規劃—崗位實習—再評估再修正”，從理論習得到實地調研到崗位體驗，使得職業規劃理念牢固地扎根在學生的頭腦中，深受每一屆學生的歡迎。
2 莞工職業規劃大賽特點
2.1 覆蓋面廣
2.1.1 “學長啟蒙”，地毯式傳播職業生涯規劃知識
學校早在2006年就成立了職業生涯規劃學生講師團，每年從大三年級的優秀學生中再擇優選拔，形成一支學習成績良好，責任心強，有豐富的學生工作經歷，在各級各類學術科技活動中取得不俗成績，各具獨特的人格魅力的學生講師隊伍。他們經過專業的職業生涯規劃知識、授課技巧以及禮儀等全面培訓后，從每年新生入學的第一學期中期開始，開展職業生涯規劃主題班會課。
因此，從2006年以來，職業生涯規劃主題班會課是職業規劃大賽的必經環節，也成了每一屆新生入校的第一門“必選課”，將職業生涯規劃的基本知識“地毯式”地鋪開，在全校范圍內形成濃厚的了解職業生涯規劃、規劃職業生涯、在職業生涯上有方向、有計劃地主動作為的氛圍。
2.1.2 “學長引路”，形成初步的職業生涯規劃
主題班會課結束后，每位學生都可以通過學校購買的專業測評系統，按照目標設計原則、職業性向定論、職業規劃基本步驟，運用SWOT分析法、PPDF分析法等科學的測評工具進行自我評估，同時教給學生如何通過同學間的相互認識與評價的現實測評方法，讓學生形成客觀的自我認知，確立職業目標，進行初步的“人職匹配”探索，制定一份個人的職業生涯規劃作品。
在作品制定的過程中，授課的學生講師會給予新生指導和建議，輔助新生及時制定修改完善其職業生涯規劃，將自我認識與職業生涯規劃實踐緊密結合起來，幫助學生及早樹立職業目標，為大學學習明確方向，提升學習動力，少走彎路。
2.2 可行性高
在以往的訪談調查中了解到，大部分學生所作的職業生涯探索客觀性不足，不利于學生充分了解職業發展路徑，所作的職業生涯實施方案與實際契合度較低。
為此，學校在職業規劃大賽院系初賽舉（下轉第214頁）（上接第190頁）行前期，利用寒假舉辦企業調研活動，為學生走近企業、了解目標職業提供良好的平臺。學校提供一定的經費支持，由學生自由組隊，根據自身的職業定位，分別走訪調研政府機關單位、事業單位，大型集團、中小型企業等不同性質的用人單位，通過問卷調查、訪談等方式，了解不同單位的用人需求以及目標職業的用人要求、工作內容、性質以及發展路徑等。在這種職業探索模式下，學生能較為深入地了解社會、了解企業、了解職業，那么職業探索的客觀性強。
在調研結束后，每組的企業調研隊員認真對調研結果進行總結，形成調研報告。學校隨之則舉行企業調研分享大會，讓不同隊伍相互分享調研成果，交換用人市場的需求信息、了解各類用人要求以及各種職業的發展路徑等。同時，邀請知名企業的資深HR到在分享會現場，與學生進行互動，對學生的調研總結進行點評分析，加深學生對人才市場、目標職業的客觀認知，清楚自身優勢與不足，同時對本身初定的職業生涯規劃方案根據調研的實際情況，進行評估、修正，制定可行性高的實施方案。這在幫助學生做好職前準備方面具有深刻而長遠的意義。
2.3 實踐性強
新生的職業生涯規劃，在經過學長的指導以及在職業探索階段的重新認知、評估、修正后，形成了相對完善的職業規劃作品，此時，由各院系舉行職業生涯規劃初賽，篩選出一批作品晉級校級決賽。我校學生職業規劃大賽不斷創新模式，務求提升職業規劃教育的實踐性。
以2011年的校級總決賽為例，借鑒了現今深受大學生歡迎的求職類節目《職來職往》的模式，設置了選手VCR展示、專業技能測評、選手與評委互動、一錘定音四個環節。邀請企業的資深HR擔任大賽的評委。在這種公開式的現場“面試”中，讓參賽學生及觀眾，近距了解企業用人要求，自覺尋找自身不足，進一步反思、評估原定的職業規劃方案，逐步修正。
在總決賽被錄用的學生，在暑假期間到相對的用人單位實習，親身體驗目標職業，在實踐中審視自身實際的人職匹配度，從而不斷地對自身的職業規劃進行再評估再修正。
3 以“賽”促“教”，有效提升職業生涯規劃教育實效
我校的職業規劃大賽，與一般的比賽形式有所區別。“賽”的不是一份單純的計劃、一種主觀設計的方案，不是純粹的個人舞臺表現，而是以一種連貫穿插體驗式的“認知—實踐”相結合模式。
一方面，通過課堂教學，有效喚醒大學生職業規劃意識，普及職業生涯知識；另一方面，通過開展企業調研進行職業探索，進而以職業規劃大賽為交流的主陣地；再者，以崗位體驗，升華對職業規劃的了解與實操。將三者統一起來，形成一種良好的理論與實踐相長型的教育模式，激發并強化大學生職業生涯規劃的意識，培養并提高大學生職業生涯設計和生涯管理的能力，將學生對職業生涯規劃的認知由淺到深逐步推向深入，將會極大地增強職業規劃教育的效果，推動促進高校職業規劃教育工作的蓬勃發展。
參考文獻
第4篇：大學生職業規劃原則范文
關鍵詞：高職院校；職業規劃；對策研究
1 高職院校職業規劃的問題及原因分析
目前，絕大多數高職院校都能夠認識到職業規劃的重要性，也開設了諸如大學生職業發展、就業指導類的相關課程，相關教育主管部門也組織了職業生涯規劃大賽等活動，強化了“職業規劃”在學生中的印象和概念。盡管各高職院校一直盡心盡力去做，但職業規劃的相關工作在實際運行過程中，并沒達到理想的效果，多數指導流于形式，無法滿足學生真正的需要，究其原因，可從以下方面分析。
1.1 職業規劃的教育欠缺系統性和針對性
學生從小學到大學，接受的是應試教育，為升學而努力，缺乏相應的職業教育。在填報高考志愿時都是對專業概念一頭霧水，很多同學都是聽從家長和朋友的建議，或者是跟風報考，不能真正結合自身的興趣愛好和能力特長，這導致到他們在大學學習過程中甚至乃直到畢業時，對將來所要從事的職業依然沒有明確的目標或者認識不清，最終造成了只能隨遇而安的窘境，無法對自己的職業生涯作出合理、科學的規劃。
1.2 職業規劃指導欠缺專業性，沒有專業的職業規劃隊伍
據筆者了解，高職院校的職業規劃和就業指導課大多由學生管理人員完成，很多老師都是臨危受命，匆匆上崗。他們沒有參與過太多的職業生涯及就業指導的相關培訓，并不具備職業規劃的專業知識。這導致了相關課程水平不高，對學生的指導能力不足，不能很好地為學生的職業規劃困惑提供解答和困惑。而且，在很多的多高職院校里，都沒有設立專門職業生涯規劃教育與指導部門，幾乎沒有貨很少有專業的職業規劃教師，往往有從事學生教育與管理工作或行政部門負責招生與就業人員兼任，有些人對職業規劃專業知識了解有限，在開展教學時，不盡如人意。
1.3 對職業規劃教育的不太重視與師資力量的缺乏
很多大學在大學生職業規劃教育這個課程都安排在選修課的位置上，只有少數學校開設必修或主修 。大多數的高職院校都以培養專業型，能力型，創新型的人才為目標，把太多的時間和工作放在了這些方面，卻忽略了大學生的未來規劃和職業追求，導致了很多高職院校的學生經歷大學之后仍然不知道自己的職業取向，仍然對自己的未來感到迷惘，消沉于當今社會。
1.4 學生本人對職業規劃的認識和學習能力不夠
由于大學生本身年齡不大，對社會接觸較少，還感受不到社會競爭的壓力和殘酷性。由緊張的高中學習生活轉入輕松的大學校園，很多同學都沉浸在休閑和放松之中，日子往往蹉跎而過。即使有相關的課程指導，但同學們對此還不夠重視，認為職業規劃是比較“虛”的西，遠不如學習專業知識重要。即使有部分同學愿意提早進行職業規劃，但在日常的學習過程中，職業規劃方面的知識仍很欠缺，相關老師也不能提供高質量的服務，導致職業規劃的目標設定不明晰，甚至可能不適合自身的能力和特長，不利于同學的長遠發展。
2 對策研究
2.1 加強職業規劃的專業隊伍及專業性建設
隨著當今社會的發展，學生的素質及職業規劃一直備受社會人士的關注，為了是學生能更好的去適應社會的這個大環境，高職院校學生職業生涯規劃指導隊伍的建設要立足長遠的師資建設，培養職業生涯規劃專門人才，特別是課程教授，咨詢輔導等方面的老師，其次要加強其他相關工作人員的職業生涯規劃知識培訓，使他們獲得資格專業認證[3] 。在老師職業受教的過程中，可以通過公平，公正競爭的原則對老師進行考察，并以學生的意愿推舉出最好的職業老師，讓老師的責任感更加盡職盡責。對于一個職業的老師而言，要深刻的掌握職業生涯規劃的方方面面，既包括認清其意義、內容、原則，也包括職業興趣分析、性格分析、技能探索、職業價值觀探索等重點難點，還要對社會就業環境的發展和變化有全面深入的了解。
2.2 建立完整的職業規劃教育體系
各高職院校應把職業生涯規劃的概念貫穿學生從大一到大三的全程，改變原來只在臨近畢業才開始注重進行職業規劃的局面。從入校伊始就讓同學們了解職業生涯規劃對自身未來發展的重要性，每學期都通過系統的學習來幫助同學了解越來越多的職業規劃知識，幫助他們進行自我分析，澄清職業價值觀，并通過專業的測評工具來設定合理的職業目標，找到自己最合理的發展路徑，讓學生在校期間就能夠圍繞個人目標進行準備，為將來的職業發展打下堅實的基礎。
2.3 力爭實現職業規劃教育過程中的情境化教學
情景化教學，即以情景來模擬教學的內容，通過學生對情景的融入而達到教育的目的。在大學以前的學習生涯中，同學們都很少接觸職業規劃，對于未來的職業生涯都是未知數，而且，對職業規劃的意識比較薄弱，因此，高職院校要結合學生在校不同時期情況，再結合學校的實際制定一份情境化的課程標準，分學期進行不同方面、不同側重點的講授，也可以把學生所喜歡的事，物搬到教學上來，把學生的興趣愛好與書本相結合，在得到歡樂之后，也能讓學生對職業規劃有所了解，并安排自己的職業生涯。在情境設置上，依照職業規劃的步驟進行分解，強化自我認知、職業認知、目標設置等重點和難點，讓同學在不同的情境中感受學習氛圍，更好的掌握自己的未來發展。當然，職業規劃不應該獨立存在的，英語大學學習緊密聯系起來，大學期間學習的知識儲備是職業規劃的基礎，而職業規劃有事學業規劃的指揮棒不斷影響著學習規劃的更改，所以它們是相輔相成的，只有結合自身的情況做好學業規劃，才能使職業規劃有效的執行 [4] 。
創新和豐富職業規劃指導的方式。職業規劃不僅包括理論知識的學習，更應該采取靈活多樣的形式，讓學生提高學習的興趣。建議高職院校開辟專門的場地，供同學們開展職業實踐體驗活動，讓學生增加職業的直觀感受；可以多增加校企合作，多聘請企業的專家、領導進行專題講座，讓同學們了解成功人士的成長故事及心路歷程；可以在日常的學生管理工作中加強職業規劃的日常宣傳教育，通過設立專題網站、宣傳欄、主題學生活動等形式，增加學生了解職業規劃的途徑；利用同學們的課余時間，參觀與他們專業相近的企事業單位，了解未來可能要工作的環境和氛圍；依據各高校、各院系的專業特點，在專業帶頭人的幫助下開設相應的職業素養課等。
善于觀察，落實與學生，強化高職院校的職業教育發展。高職院校的教育面向的是廣大的學生，對于學生的職業意向都要有很好的了解，針對學生的問題進行解決，從中列舉出絕大多數的案例，想法，意向編入書中，使每一階段的學生都有其正確的職業規劃。對于高職院校的職業教育也會有很大的改善，與社會的發展相接軌。
參考文獻
[1] 田興政 . 高職學生職業規劃教育的問題與對策[J] .《長江工程職業技術學院學報》，2013（1） ：37-38 .
[2] 戴鎰東 ，李明 . 大學生職業規劃教學與實踐體系創新[J] . 《科教文匯》， 2013（4）：28-29.
第5篇：大學生職業規劃原則范文
關鍵詞：職業咨詢 歷史演變 審視與思考 對策
課 題：本文為2012年河南省大中專畢業生就業創業研究重點課題成果（項目批準號JYA2012013）；獲中國就業促進會2012年度優秀職業指導論文二等獎。
一、我國職業咨詢歷史演變
我國早期職業指導始于20世紀初， 1916年清華大學校長周寄梅先生初創職業指導。1929年，中華職業教育社《教育與職業》雜志第100期《十年來之中國職業指導》一文介紹職業指導。1996年，朱啟臻所著的《職業指導理論與方法》對改革開放以后我國內地職業指導理論的深化、發展以及向職業生涯理論的轉化，具有篳路藍縷之功。2000年前后，我國職業指導迎來了繁榮發展的新時期。1999年，《職業指導人員國家職業標準（試行）》出臺，標志著職業指導人員作為一個新職業從社會中分離出來。2006年勞動和社會保障部門開展的職業指導訓練，推動了我國《國家職業指導師》資格認證工作的實施和職業指導的全面開展。同時，北森測評公司引進的美國職業咨詢技術，促進了我國《全球職業規劃師（GCDF）》的培訓和認證工作。這兩項資格認證工作，在我國職業指導發展過程中具有里程碑的意義。
我國職業指導的歷史演變表明，職業指導是基于市場經濟條件下人力資源配置的必要措施，受社會人力資源調配方式的直接影響。職業指導是服務社會就業、提高社會勞動力職業素質的有效載體。建立適合我國國情的職業咨詢技術，必須與時俱進，對職業咨詢技術進行本土化改造。
二、對職業咨詢理論的審視與思考
1.職業咨詢理論與中國傳統文化適配性不足
由于我國職業咨詢起步較晚，職業咨詢應用的理論大部分是“舶來品”，如帕森斯的特質因素論、霍蘭德的人格類型論、明尼蘇達的工作適應論、舒伯的生涯發展理論以及認知信息加工理論皆是建立在西方社會規范之上的。其主要特征是：價值觀是個人主義的；哲學基礎抽象人性論；學科基礎畸偏心理學；研究樣本西方社會化；職業指導理論各有局限性。價值觀的差異是造成中西方職業規劃理論不能很好匹配的主要原因。由于我國大學生職業咨詢工作主要是依賴美國傳統職業咨詢理論，而職業咨詢理論作為社會科學理論及知識的范疇，是在特定的歷史背景下產生的。職業咨詢理論知識，是關于人本身的知識，則更明顯地體現了歷史文化的影響。傳統西方職業咨詢理論依仗其世界地位獲得超越文化的權力的同時，必定給其他本土文化帶來不適應。這種對咨詢理論與其應用對象的文化適配性的不足是當前大學生職業咨詢的一大誤區，是需要反思與改變的。
2.職業咨詢的操作程序、方法與中國傳統教育理念適應性不夠
（1）對充分尊重來詢者決策自由的反思。大學生來詢者會無意識地將職業咨詢師當作導師，當作可以信賴和依靠的專家，期望從他們那里得到直接的決策或具體規劃。因此常用的職業咨詢技術，如共情技術、來訪者至上的態度就很難被一般的大學生所接受。如果過分平等尊重來訪者，對來訪者提出的問題不予以明確指導，常常使他們對職業咨詢產生失望情緒，影響咨詢效果。職業咨詢讓來詢者自我抉擇的原則 ，對中國大學生而言是值得反思的，不考慮中西方個體行為與性情傾向性的差異，生硬照搬“讓來詢者自我抉擇”則會嚴重影響咨詢效果。
（2）對職業價值觀差異的反思。中國傳統文化中職業等級觀根深蒂固，存在體力、腦力勞動的觀念差異，“學而優則仕”的思想在大學生尚有余存，因而會出現“國考第一考”的現象。相對中國傳統文化，西方的職業平等意識較強，行業的收入差距也比較小。而職業咨詢技術是建立在職業平等的基礎上的，因而在大學生職業輔導過程中應加以考量。
（3）宏觀調控政策對職業咨詢的影響。歐美國家實施完全市場化制度時間較長，人力資源市場發展相對成熟。而我國市場經濟發展相對滯后且不斷進行政府宏觀調控，人力市場受政府宏觀調控的影響較大，需要我們在職業信息探索的過程中應給予充分考慮。
（4）家庭社會關系對職業規劃的影響。由于大學生在就業信息上存在著信息通道的差異性，來自學生父母、親屬的信息和就業推薦對大學生的就業影響很大。同時，某些招聘單位還對職工子女在就業上給予一定優先照顧。同時地域因素、家庭經濟條件因素等對大學生職業價值觀也存在影響，這種社會因素對是中國傳統文化的特殊因素，與職業規劃理論產生的社會基礎不同，在我國大學生職業規劃中，應給予考慮。
（5）職業規劃隊伍專業化建設的審視與反思。據統計，2005年美國有職業咨詢師（相當于我國的高級職業指導師）約16萬余人，平均一位職業咨詢師面對1250人；2010年我國獲取《高級職業指導師職業資格證書》有1萬余人，加上職業指導師這一級人員，不過15萬余人。按照2005年美國的標準，我國尚需100萬高級職業指導師，與社會需求相比，數量不足。另一方面，職業指導人員多為兼職，專業背景多元化，職業指導學術底蘊和指導經驗不足，直接影響我國職業咨詢技術的本土化進程。
三、走出職業咨詢誤區的對策
1.建立適合我國國情的職業咨詢理論
職業咨詢理論的本土化改造，首先要形成適合我國國情的職業咨詢理論。需要從大學生的生理、心理以及傳統文化、社會經濟、國家體制等實際出發，探索大學生職業抉擇的動機、職業抉擇機制以及職業發展路徑。充分考慮中國國情、經濟和傳統的職業理念，摸索出一套對我國大學生職業咨詢可行且實用的實踐模式，包括高校職業咨詢機構的建設、專業隊伍和資格審查、職業道德、督導制度、學術制度、質量評價等。
2.建立符合我國國情的大學生職業咨詢程序與方法
（1）去商業化操作模式。在西方發達國家，絕大多數職業咨詢是一種商業行為，需要商業化的流程和運作。而我國高校對大學生職業指導是義務提供的服務，可以簡化程序，突出重點。適合我國高校大學生職業咨詢的流程是：覺知網上測評團體咨詢個體預約面談形成共識制定行動計劃。具體來說：通過職業生涯報告會，讓學生認識到職業規劃的目的和意義；而后組織學生參加網上職業測評；根據職業測評的結果，分類進行團體咨詢輔導，解決大多數學生的職業規劃問題；對于團體咨詢不能解決的個性化問題，由學生進行個性化咨詢預約；學生與職業咨詢師面談，解決職業規劃問題，形成共識；由學生自我制定職業規劃、行動計劃、調整方案。這樣既可以解決當前高校學生多，職業咨詢師少的矛盾，也可以提高職業規劃指導的效率和效果。
（2）職業咨詢模式的改造。一是師長關懷式。大學生普遍尊重師長、信賴師長。從學生學業、就業出發，以生為本，按照自我認知、職業認知和人職匹配的原則，幫助學生進行職業定位，指出大學生今后的努力方向和必要的職場體驗。教育學生從大學學業開始明確目標，堅持不懈，定期總結，合理調整，從專業技能、職業素養、通用職業技能等方面入手，逐步提升自身的職業成熟度。二是專家指導式。在我國，大學生們若求助于職業咨詢機構，則他們會希望為自己提供幫助的是有特別的專業背景、有職業咨詢的經驗和方法的專家型權威的職業咨詢師。而我國目前具有專業學科背景而又熟悉職業規劃理論、方法的專家型職業咨詢師較少。因此，我國要加大力度培養大量專業性強的職業咨詢人員，并不斷加強職后教育，不斷提高職業咨詢隊伍專業素質和能力。
三、對職業咨詢測評工具的改造
1.建立適合中國實際的測評工具
我國政府為促進大學生就業，不斷地出臺一些新的政策和措施，如：農村義務教育特崗教師計劃、大學生兵役計劃等，對大學生就業起到了很好的調控作用。在大學生職業咨詢測評軟件制作中，應給予體現。
2.建立體現我國高校層次結構的測評工具
我國普通高校可分為：研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學以及高職高專院校，不同類別院校在人才培養目標上各不相同，直接影響著大學生的職業價值觀、職業能力，職業咨詢測評工作應該體現學校人才培養目標，幫助學生合理定位。
3.三個維度的就業能力模型
2004年，福格特提出了職業生涯識別、個體適應性、社會和人力資本三個維度的就業能力模型。社會和人力資本是個體所擁有的社會網絡，例如教育經歷、工作經驗、情商等，其可以拓展個人身份并影響個體職業生涯機會。而當前大學生職業咨詢測評系統中，很少涉及社會和人力資本因素。在大學生測評工具本土化改造中，必須給以補充完善。
四、對職業發展路徑的完善
1.“論資排輩”現象影響職業發展路徑的選擇
在我國職業發展的路徑中，往往存在“論資排輩”的現象。如：公務員升職需要一定的崗位工作年限，專業技術人員升級需要一定的崗位技術工作年限等，同時還有輪崗、二線工作的等特殊的職業發展路徑，外職業生涯對個人內職業生涯發展影響較大，在職業發展路徑上必須給予充分考慮。
2.行業之間人員流動的障礙影響職業發展路徑的選擇
我國國家機關、事業單位、企業等單位的用人制度不同，尤其是國家機關、事業單位的用人還受到崗位編制的限制，影響了人員的自由流動性。因而，在職業發展路徑選擇上，要適應組織的要求。
3.戶籍制度影響職業發展路徑的選擇
為保持城市的健康發展，部分城市實施較為嚴格的戶籍管理制度，戶籍與就業、購房、孩子入學等掛鉤，勢必影響大學生就業的地域結構。
參考文獻：
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第6篇：大學生職業規劃原則范文
[關鍵詞] 職業規劃 企業戰略 對接
一、大學生職業規劃的重要性
針對大學生社會實踐不足、解決實際問題的能力差、團隊精神和人際溝通能力的欠缺，以及自我認識不足，對未來的發展預期比較盲目等特征，應該從大一開始職業規劃。
二、大學生職業規劃的含義與分類
大學生職業規劃是大學生一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是大學生一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。
簡單說，大學生職業生涯就是大學生終生的工作經歷。一般可以認為，我們的職業生涯開始于任職前的職業學習和培訓，終止于退休。
大學生就業方向主要面對政府及政府所屬的事業單位和企業，就業方向面向企業的同學職業規劃可粗略分為如下：將來自己做老板、在企業穩打穩扎成為一個管理者、在企業快速的成為一個管理者、在企業做一個不需太多勞心的被管理者四類。
1.將來自己做老板。此類同學要具備創新意識，能發現別人不能發現的市場，同時要有一定的冒險精神，敢于做別人所不敢做，還要具備百折不撓的精神，這一方面跟個人的性格有關，另一方面大學生要注意在校期間除了學好專業課程之外，多參加社會實踐，從而提高自己將來適應社會的綜合能力。2.在企業穩打穩扎成為一個管理者。這要求同學在校期間要打下相對比較扎實地理論功底，同時要熟悉一些管理類、經濟類課程，有條件盡量參加團體活動。3.在企業快速的成為一個管理者。此類同學從性格上來講要具備一定應急處理能力，同時有一定專業基礎和處理人際關系的能力。能分清主次，能合理配置及利用身邊資源。4.在企業做一個不需太多勞心的被管理者。此類同學要比上面的同學理論功底根要更扎實一些，同時注意從學生開始要養成少說話，牢記禍從口出的古訓。
三、企業戰略類型
在企業戰略分析中，SWOT分析是一種常見并且行之有效的分析方法，SWOT分析是一種同企業的優勢、劣勢、機會和威脅的分析，在分析時，應把所有的內部因素(包括公司的優勢和劣勢)都集中在一起，然后用外部的力量來對這些因素進行評估。這些外部力量包括機會和威脅，它們是由于競爭力量或企業環境中的趨勢所造成的。這些因素的平衡決定了公司應做什么以及什么時候去做。可按以下步驟完成這個SWOT分析表:1.把識別出的所有優勢分成兩組，分的時候應以下面的原則為基礎:看看它們是與行業中潛在的機會有關，還是與潛在的威脅有關。2.用同樣的方法把所有劣勢分成兩組。一組與機會有關，另一組與威脅有關。3.建構一個表格，每個占四分之一。4.把公司的優勢和劣勢與機會或威脅配對，分別放在每個格子中。SWOT表格表明公司內部的優勢和劣勢與外部機會和威脅的平衡。
公司的優勢是指在執行策略、完成計劃以及達到確立的目標時可以利用的能力、資源以及技能。公司的劣勢是指能力和資源方面的缺少或者缺陷。在為將來做計劃時，確定企業的能力和資源代表的是可利用的優勢還是劣勢，這一點是很重要的。成功的決定因素指的是那些公司成功所必須具備的能力和資源。把這些與成功的決定因素放在一起，就可以形成一個表格，它反過來可以讓你做一下比較：你的能力和資源與行業中重要的能力和資源的比較，這將有助于讓你識別出公司目前的優勢與劣勢。舉例如下:(1)機會多且內部優勢的企業如中石油、中石化、中國網通、中國移動等前者借助國家對能源的需求，大肆對外擴張，他們依靠中國龐大的消費群，開始沖出國外，發展勢頭強勁。(2)外部競爭相對慘烈，但內部優勢比較明顯，如，青島海爾、海信等。(3)外部競爭相對慘烈，內部存在很多問題，如TCL等，正急于突破，沖出重圍。
(4)外部競爭相對較少，但內部有時不明顯，各種新型的高科技企業。
四、大學生職業規劃與企業戰略對接
大學生即使有了相對完善的個人職業規劃，大學生職業規劃與企業戰略對接也是以相對復雜的問題，筆者認為:
1.有志于創業的同學如果有可能的最好去向外部競爭相對慘烈，內部存在很多問題，如TCL，這類企業，此類企業面臨內外交困，人才不足，急于突破，通常會尋找新的增長點，同時大膽啟用人才，這對有志于創業的同學是個大好機會，認為一旦被選中 ，則會得到通常工作幾年或十幾年才能到的鍛煉機會，增加閱歷，增加交友面，當然有志于創業的同學為了獲得好的機會，必須在大學期間多參加團體活動及社會實踐，增加自己的綜合能力，如領導能力、管理能力等，同時盡量的了解社會，為將來更好適應社會做好相應的鋪墊，但同時我們也看到，想做一個不需太多勞心的被管理者、或企業管理者、不太適合去此類企業，因為此類企業面臨的風險比較大，一旦破產或被兼并，對工作三五年想穩穩當當過生活的同學來將成為二等公民不是個好事，但對想成為老板的的同學則無所謂，因為他們已經學到了很多經驗。
2.在企業穩打穩扎成為一個管理者要盡自己最大的力量，動用一切可用資源爭取去那些外部機會多且內部優勢的企業如中石油、中石化、中國網通、中國移動等，此類企業由于國家支持從技術先進，管理完善，市場相對穩定，通常可以為之奮斗一輩子，缺點是因為發展穩定，人才輩出企業內人才競爭激烈，并且常常會論資排輩，從媳婦熬成婆，往往需要畢生的時間，二者也正是有志于自己創業的同學不喜歡他們的原因。
3.在企業快速的成為一個管理者外部競爭相對慘烈，但內部優勢比較明顯，如，青島海爾、海信等，企業未突破重圍，更上一層樓，必然利用自己的內部優勢，充分利用國家的資源積極地向外擴張，必然會大大的啟用人才，對那些在大學中有一定能力積累的大學生而言是一個毛遂自薦，充分展現自己的大好機會
第7篇：大學生職業規劃原則范文
關鍵詞： 高職教育 職業生涯規劃 教育內容
據教育部有關數據統計，2013年全國普通高校畢業生規模達到699萬人，比2012年增加19萬人，外加往年未找到工作的畢業生210萬人，2013年的高校就業人數多達909萬。面對如此嚴峻的大學生就業形勢，如何進一步改進我國大學生職業規劃教育，如何為大學生提供更為有效的就業指導和就業服務，促進大學生成功就業，仍是當前高校面臨的一項重要課題。
大學階段是個人職業生涯發展的重要階段，職業生涯規劃對于在校大學生有著極其重要的意義。如何進一步增強學生就業競爭力、提高學生綜合素質，培養出適應社會飛速發展的高素質實用型技術人才，對此問題，各高職院校非常重視，并積極地探索有效開展高職大學生的職業生涯規劃教育。
一、職業生涯規劃的概念和重要性
2007年12月底教育部辦公廳下發了關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求把職業發展與就業指導課作為高校學生的必修課，并規定了課程的教學要求和教學重點，把職業生涯發展的內容列入重點的教學科目中，職業生涯規劃教育以國家政策法規的形式得到了體現和保障[1]。
職業生涯規劃（careerplanning），又稱職業生涯設計，是指個人需求結合社會需求，個體在對自己的性格特點、興趣愛好、教育經歷、能力素質等綜合分析的基礎上，結合時代特點，選擇某一職業作為規劃目標，發展的方向，并且為了實現職業規劃目標有計劃有步驟地不斷前進[2]。
職業生涯規劃教育是高校素質教育的重要組成部分，職業生涯規劃可以培養學生的學習興趣和職業愛好，幫助學生明確大學階段的發展方向和目標，促進學生認識自我、準確把握空位，推進個性化教育和創新人才的培養，明確職業的社會需求及發展，確定職業目標，進而提高高職大學生的就業競爭力。
二、高職大學生職業生涯規劃現狀分析
為進一步了解當前高職大學生職業生涯規劃現狀，筆者對江蘇農牧科技職業學院在校大二學生進行了“高職大學生職業生涯規劃狀況”的問卷調查，共發放了300份問卷，收回274份，有效問卷274份，問卷有效率為91.33%。問卷調查結果顯示，大學生職業生涯規劃存在以下幾個方面的問題。
（一）職業生涯規劃意識淡薄
高職大學生普遍存在職業生涯規劃觀念淡薄的問題，他們對自身職業生涯發展認識比較模糊。根據“你對職業生涯規劃的目的和意義是否清楚”得出的調查數據顯示，僅有8.33%的學生表示非常清楚，22.54%的學生表示比較清楚，39.42%的學生表示一般了解，26.71%的學生表示知道一點，還有3%的學生表示不知道。通過數據分析可知，高職大學生對職業生涯規劃的概念并不了解，或者大一階段職業生涯規劃基礎課只是讓學生大概了解了“職業生涯規劃”一詞，對如何設計自己的職業生涯規劃并沒有清晰的概念。不少高職大學生認為自己所學的專業已經基本決定了將來的就業方向，職業生涯規劃是一件重復多余的事情。還有一部分高職大學生對自己所學的專業并不很感興趣，卻又別無選擇，沒有明確的奮斗目標，無所適從、隨波逐流。
（二）持續性較差
持續性是大學生自身長遠發展和高校有效開展職業生涯規劃的基本要求，只有持續不斷地開展大學生職業規劃教育，才能引導大學生樹立科學的職業觀、擇業觀和就業觀，增強大學生職業規劃的主動性、職業實踐的針對性，克服擇業就業的盲目性。職業規劃教育不是短期行為，而是長期性、持續過程，應當貫穿于整個大學教育的全過程[3]。據調查數據統計，大一制訂職業生涯規劃的有112人，占40.29%，認為規劃具有可行性者有80人，占28.78%，然而認真執行者只有46人，僅占16.55%。同時，學生對學校開展職業生涯規劃教育的持續性評價數據中，認為學校持續開展相關教育的僅有31人，占11.15%。大多數學生認為職業生涯規劃非常重要，但自主自覺地參與其中并付諸實踐的人卻很少，更多的學生在雙向選擇的就業路上比較茫然。
（三）自我認識和職業認知不足
職業生涯規劃重要的一步是對自我條件和外界職業環境的分析。通過分析自己的優劣勢，了解自己的興趣愛好、專長及將來適合從事的工作，認識外界能夠提供的機會和面臨的風險。然而，據問卷調查統計，高職大學生僅有約15%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業發展面臨的形勢。在“大學生職業目標”的調查中發現，有52.45%左右的學生職業目標還不確定，34.27%的學生對職業目標有清楚認識，僅有14.75%的學生非常明確自己喜歡和了解的職業目標。高職大學生隨著年齡的增長、社會閱歷的增加，個人意識越來越強，而對于自我的認知能力卻還很模糊，心態不夠成熟穩重，對待事物的看法和思考問題總是片面不全。基于以上特點，高職大學生對職業的認識也過多地依賴于家長、同學、老師的描述，很少到專業機構咨詢，自覺查閱相關資料或通過社會實踐了解職業要求，對職業認識往往有一定程度的偏差，導致就業盲從。
（四）對職業生涯規劃輔導和就業指導的期望呈現多元化
高職院校職業生涯規劃和就業指導的方式比較單一，遠遠不能滿足個性化的學生需求。調查數據顯示，高職大學生對職業生涯規劃輔導和就業指導的期望呈現多樣化、多元化，只有6.75%和9.24%的學生選擇純課程教學和集體輔導，有33.83%的學生希望邀請專家和企業老總進行專場講座，有26.85%的學生希望有針對性的個別輔導的機會。這也反映了學生對學校職業生涯規劃教育方式方法的不滿，希望得到更有效、更切合自身實際和形式各異的輔導。
三、高職院校職業生涯規劃教育的主要內容
隨著社會經濟的飛速發展、網絡信息技術的進步及文化思想的個性化轉變，“90后”高職大學生在思想觀念和學習生活方式表現出鮮明的特點，如思維活躍、個性張揚，學習勁頭不足、愛網絡游戲，沒有明確的奮斗目標，自我控制力和意志力較差，獨立意識強烈但自理能力差、集體觀念淡薄，在人際交往中易發沖突，價值觀念多元化、取向功利化等。基于以上特點，高職院校必須將職業生涯規劃教育貫徹于大學三年的全過程，“以生為本”，制定符合學生特點和需求的職業生涯規劃目標和內容。
（一）理想信念教育
對新入校的大一新生進行職業生涯規劃教育，第一步必須是理想信念教育，幫助學生明確肩負的歷史重任，樹立中國特色社會主義的共同理想，指引人生的奮斗目標，增強人生的前進動力，提高人生的精神境界。理想信念教育就是引導大學生做什么人、為什么學、走什么路。不論今后從事什么職業，都要把個人的奮斗志向同國家和民族的前途命運緊緊聯系在一起，把個人的學習進步同祖國明天的繁榮昌盛緊緊聯系在一起。只有樹立起高尚的理想信念，才能夠幫助迷茫的大一新生解答“做什么人、為什么學、走什么路”的困惑，為大學期間制定職業生涯規劃提供精神基礎和前進動力。
（二）自我認知和自我接納教育
自我認知和自我接納教育是大學生制定科學職業生涯規劃的基礎和前提。客觀正確的自我認知是確立合理目標、建立健全自我意識的基礎，幫助學生對自我的全面認識和了解，深化與周圍環境關系的認識、評價與體驗，比如個性、性格、能力、情商、優劣勢、潛能和機會等因素，即弄清楚自己是誰，自己想要做什么，自己能夠做什么。積極樂觀的自我接納是發展積極自我意識、堅定執行目標和理想的核心和關鍵。心理學家馬斯洛認為，自我實現是人生追求的最高境界。他歸納出歷史上38位最成功名人的成功因素，其中很重要的一條就是悅納自我、別人及周圍的世界[4]。職業生涯規劃必須考慮到個人和外部環境的影響，對各種可能影響到職業的內部和外部力量加以衡量、評估，才能保證其科學性和可能性。從全面評估自我和客觀分析環境兩方面入手，學生才能正確地自我認知，從而進行科學的規劃。
（三）專業思想教育和學習規劃教育
高職院校非常重視對新生的入學教育，專業思想教育和學習規劃教育是其中重要的部分。通過專業思想教育，使學生了解所學專業的歷史淵源、基本情況、發展現狀和未來趨勢，清楚本專業的課程安排、具體要求，了解將來的就業方向和就業需求，讓學生有初步的職業認知和職業定位，激發對本專業的興趣，明確學習目標。學習規劃教育，包括學習方式方法教育和日常規劃教育，幫助學生掌握大學的學習特點和規律，組織學習經驗交流會，通過各種形式加強高年級學生或優秀畢業生對同專業新生實施輔導和專業指導，使他們盡快適應大學學習生活，規劃學習生涯。
除了在新生入學教育階段加強專業思想教育和學習規劃教育外，應該在大學期間不同年級開展階段性的專題教育。因為同一專業在不同年級所學內容不同、學習目標不同，學生的思想和學習規劃也會隨之變化，要因人而異地開展集中和分散式的專業思想教育和學習規劃教育，為大學生制訂合理的職業生涯規劃并堅定地執行打好基礎。
（四）職業規劃教育
職業規劃教育是對大學生進行職業生涯規劃設計的系統培訓和輔導。通過職業規劃教育，可以使學生了解職業生涯規劃的概念、意義，掌握職業生涯規劃所包含的內容和環節及在實施每一個具體環節時所應堅持的原則和方法，幫助學生提升對職業生涯規劃的認識和意識。高職院校已將《大學生職業生涯規劃課程》作為大一學生的基礎課程開設。同時，高職院校要通過組織開展有關“就業”、“職業”觀念的教育，強化學生職業規劃意識；通過舉辦專題講座、創業大賽、職業生涯規劃設計競賽等形式，指導學生在意識提升的基礎上結合實踐操作提高執行力度；通過集體輔導和個性化輔導等形式幫助學生階段性地規劃好、調整好自己的大學生活和職業生涯。
（五）就業指導教育和創新創業教育
職業生涯規劃教育的思想是以培養學生的創新意識和創新精神為目標，以創新的思維方式指導教學，它是指導學生如何科學地確立職業目標，制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理，使學生能自由地表達對事物的看法[5]。就業指導教育幫助學生充分了解自己的個性特點，了解社會不同職業的崗位要求，根據自身的個性特點選擇適合自身的職業，樹立正確的職業目標，合理規劃自己的大學學業，為大學生個人職業規劃的成功奠定基礎。
創新創業教育是以培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力為目的的一種全新的教育思想和教育實踐活動，是保證學生綜合素質全面發展的重要形式，為大學生個人職業規劃的個性化發展提供技術基礎[6]。所以，高職院校要將就業指導教育和創新創業教育與職業生涯規劃教育統籌規劃，制定貫穿高職大學生三年不同階段長期發展和教育實踐的職業規劃教育模式。
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第8篇：大學生職業規劃原則范文
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；就業指導課程教學
職業生涯規劃是對自己的事業做詳細額評估，讓自己朝著目標前進，努力讓自己達到理想狀態。其目的是幫助自己真正了解自我，為自己做好人生規劃，展望未來，規劃前進的方向。職業生涯規劃指的是通過自身的努力達到自己既定的目標，從而實現自己的人生價值，通常意義上人們習慣理解為自己的職業理想。它是根據大學生自身的實際情況，制定自己要達到的目標，并為自己實現職業生涯的目標而確定明確方向、執行時間和具體的操作方案。
大學生職業生涯規劃的內容主要分為職業分類與就業準備、大學生就業形勢與就業政策、職業選擇及職業準備、職業生涯發展規劃、求職理念和求職技巧、職業測評等。不同部分側重的內容不一樣，但是從就業指導課程的教學角度和每所大學大學生的區別，要上好這門課程，首先要讓每個大學生對自己的認識要有足夠的充分，不要畏懼，創造一切機會鼓勵大學生站到講臺上去更深層次的認識自己。所以在這樣一種情況下，我們要控制一個班的人數不要太多，讓每個大學生都有上臺的機會，只有這樣才能讓每個學生在這門課程的學習中都有機會來展現自我；讓同學間相互的交流更全面。大學生職業生涯規劃這門學科，學生展現自我的地方可以表現在以下幾方面：大學生對自我的認識、大學生的職業生涯規劃、求職面試的方法與技巧等。從幾下幾方面進行闡述：
一、大學生的自我認識
一部分大學生在剛入學校的時候，只知完成高中階段高考后，需要在大學里好好輕松下，把高中階段沒有玩的、沒有睡夠的覺一起補回，理解成大學生活是完全可以忘我的。一部分大學生在剛進大學生時，對一切事物都感到新鮮，并對自己的學習方向感到模糊，所以在大學一年級時期就要樹立正確的職業規劃意識。進入大學第二年，大學生的心態已逐漸傾于平穩，明確自己的學習任務及學習目標，重點培養自己的綜合素質，注重專業能力的培養；積極參加學校各社團活動，培養自己的組織協調能力和團隊合作精神，在校期間可以嘗試兼職等，積累一定的職業經驗。大學三年級是提升期，提升職業技能，積累職業經驗。上好這一部分，就是要學生跨出第一步，可以通過提問的方式即一問一答的形式來認識自己，或通過提問“對某某的認識”，從別人的看法中增進對自己的了解。
二、大學生自身的職業規劃
我們每個人都是一個獨立個體，有自己的獨特氣質，不同的個性特質必有相對應的社會職業。所以大學生的職業規劃始終要結合自身的特點，在職業指導課程中指導大學生怎么樣找到與自己個性特質相符的職業，使自己的個人價值能盡快實現。大學生職業生涯規劃按照時間來劃分，分為短期規劃、中期規劃和長期規劃。在就業教學指導過程中為使大學生能更好的完成自身職業生涯規劃，主要從目標明確性、目標一致性、目標激勵性、目標的具體性、目標的實際操作性、目標的可評量性方面對大學生進行指導。影響職業生涯規劃的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測，所以在大學生制定職業生涯規劃的時候要做好全面考慮。
三、求職面試的方法與技巧
大學生經過四年的大學學習，掌握了牢固的專業知識，在即將面臨畢業進入社會的時候，大學生僅僅靠自身的專業知識去求職是不夠的，需要涉及的方面比較多，而掌握求職面試的技巧有時顯得非常重要，它往往能起到事半功倍的效果，使畢業生在求職擇業的過程中少走彎路。在大學生獲得工作崗位前，第一步就是求職面試。大學生的求職面試中，用人單位會考核大學生的各方面能力。在求職面試中要做到不卑不亢，穩重自信，還要有一定的求職面試技巧，在回答考官的提問中，注意講究語言藝術，使自己的求職面試過程錦上添花，最后達到自己之前的職業生涯規劃。
總之大學生在求職過程中，始終要貫徹一個原則便是端正態度、求職面試前做好充足的準備、通過各種渠道掌握與自己有關的信息、不放過各種學習及實習機會、要敢于在各種場合將自己推銷出去。
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第9篇：大學生職業規劃原則范文
關鍵詞：職業規劃；就業；大學生
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0094-03
在高校教育中充分重視大學生職業生涯的規劃及實施，將有助于大學生全面認識自己及社會，并不斷提升其就業競爭力。大學生職業生涯規劃應重在目標的推進及實施的過程管理，但筆者多次查閱學生職業生涯規劃目標推進的記錄本時，都能發現學生的目標制定和推進存在諸多問題。
一、案例
1.目標制定存在問題的情況，大致存在以下六種情況：（1）目標制定不明確，目標制定的模棱兩可，或沒有將目標有效地制定出來。如“在保證學習的基礎上，積極參加課外活動，要保證自己成為一個德智體等都不落后的大學生”等；（2）無法衡量，如果制定的目標沒有辦法衡量，就無法判斷這個目標是否能實現，如“加強社會實踐”；（3）目標制定的難易程度，有的組制定得比較簡單，如“按時完成作業”等，有的組制定得比較高難以實現等；（4）目標制定沒有意義、價值，如有的同學制定的目標是“本月選購一件漂亮的衣服”等；（5）目標的制定沒有一定的時限性，如“好好學習英語，爭取早日通過英語四級考試”等；（6）目標的不可控性，如“我的目標是在ABC公司獲得一份工作”等。
2.目標的推進及實施存在的情況，如一個班的月份目標是：“（1）每天早晨讀英語，準備12月份四級考試；（2）認真完成老師布置的作業，按時上交；（3）借閱書籍了解本專業學生就業基本情況及動向”。而推進情況為：“本月本組成員基本配合老師教學工作，表現還好，但自覺意識較差，難以堅持早讀等，以后仍需加緊要求，毫不懈怠。堅持身體鍛煉方面表現很好，從體育課上可以看得出來”。這個小組的月份目標暫不說是否合適，就推進情況也存在不妥之處。如目標中提到的“第一條、第二條”，就沒有寫推進情況，此目標是否實施了呢？不知道！還有，推進情況中提到“本月本組成員基本配合老師教學工作，表現還好”，沒有說清楚具體是哪方面，怎么量化等。
3.目標的修正情況的基本缺失或不嚴謹。筆者在查看幾個班級的《職業生涯規劃記錄本》時，發現在修正情況這一欄大多未修正情況。筆者認為修正情況就是在實施過程中如果發現目標制定的不合適，應及時進行修正，或者是在實施過程中發現某方面不足，進而提出解決方案的一個環節。而我們的學生卻是只字未提或草草幾筆，從這一點可以看出他們在對目標的推進情況并不是很認真，或說不善于發現問題。
二、分析問題
針對以上問題，對全院部分班級1 500余人分別開展了問卷調研、討論和問題分析等調研活動，基本情況整理如下：
1.思想不夠重視，規劃意識淡薄。通過調研得知同學們普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業規劃，他們普遍認為在大學階段進行職業生涯規劃還為時過早，誤認為職業生涯規劃是以后走向社會自然就會做的一件事，還有部分學生則干脆認為職業生涯規劃不過是紙上談兵，甚至是浪費時間，認為職業規劃對自己的事業前途及以后的職業道路并無多大的幫助。這足以證明在就業形勢如此嚴峻的今天，大學生對職業生涯規劃的意識卻是如此的淡薄，因此就更談不上對職業生涯規劃的有效實施了。這種規劃意識淡薄會產生許多不利影響，例如，有部分學生沉溺于虛擬空間游戲、網聊等，學習積極性不高等現象。
2.自我認知不足，目標制定不明確、不合理。 準確認識自我是大學生職業生涯規劃的基礎。很多大學生往往停留在主觀認識自己的階段，對自己沒有正確的認識。大學生應準確了解自己的興趣、性格、能力、價值觀和職業環境等實際情況，并在此基礎上進行符合自己的職業生涯規劃。通過調研發現有近一半的同學對自己的能力特長沒有明確的認識，甚至不知道自己的興趣和愛好。對老師安排的網絡測評也是應付了事，不愿做深入的探索。自我認知不足是當前職業生涯規劃中存在的一大問題。更多大學生不懂得對自己進行必要的規劃，從未考慮為以后的就業做些什么樣的努力，以致對自己的前途迷茫。大學生在自我認知方面的現狀不容樂觀導致目標制定得不明確、不合理；還有部分同學認為開展職業生涯規劃的推進限制了個人空間，每個人思維方式不同，過多地去要求去必須做什么，引起了他們的反感等。總之，喜歡自由自在，不愿被“目標”所束縛，那么職業生涯規劃的推進純粹是應付。
大學生職業生涯規劃目標的設定，是職業規劃的重要組成部分。職業生涯目標的確定相當關鍵，一個人事業的成敗很大程度上取決于有無明確的目標。可是，近半數的同學思想不夠重視，對于未來自己的職業生涯不積極準備，對人生的每一步沒有明確的目標。還有一部同學想做時又不知該怎么制定目標，所以制定的目標就比較模糊等。大學時代本是一個人的黃金時代，也是制定職業生涯規劃的最佳時期，同學們中存在的職業生涯目標模糊現象對未來職業生涯發展相當不利。很多同學由于缺失職業規劃目標，沒有明確的目標追求，得過且過，學習、工作缺乏動力，漫無目的地從事很多無意義的事情，白白浪費了很多寶貴的時間。
3.職業準備不到位，職業環境了解不足。職業準備是包括建構合理的知識結構，鍛煉職業技能，培養職業素質等。職業準備不到位在大學生中最凸顯的問題是缺乏實踐能力。當前大學生主要利用假期進行社會實踐來了解職業及社會，對于老師的安排有部分大學生也是置若罔聞，甚至整個節假日都在玩中度過，交社會實踐報告時完全是東拼西湊。還有部分同學實踐沒有針對性，如，在思念包餃子、工廠流水線和建筑工地打工等，使得對自己職業方向的東西動手能力不強，對職業環境了解不深。試想，不通過社會實踐如何驗證自己確定的職業方向的正確呢？
三、采取措施
通過調研和分析后，采取如下措施：
1.宣傳動員，重新再認知。我和同學們以大學生開展職業生涯規劃是否有益展開了討論。在2010級普本班討論時，不同立場的同學選出代表進行了現場辯論，在辯論中雙方各舉實例。通過近一個小時激烈的辯論后，反方自動放棄“陣營”而擁護正方的觀點。隨后，我邀請了參加河南省第三屆大學生職業生涯規劃大賽的同學，和同學們分享一場“我是大學生職業生涯規劃的受益者”的報告；同時邀請我校后勤集團負責招聘的張老師，為同學們做了一場“大學生職業生涯規劃與企業需求”的報告。通過以上活動，使同學們明白，職業生涯規劃就是給人的行為設定明確的方向，使人充分了解自己每一個行為所產生的效果；使自己知道什么是最重要的事情，有助于合理安排時間等。制定職業生涯規劃是為了在校大學生能夠更好地規劃人生，消除對現實的茫然，明確自己的奮斗目標，為今后的學習、工作等做好充分的準備。
2.加強自我認知，科學制定目標。針對自我認知的不足，我和同學們一起對興趣、性格、能力、價值觀等方面的探索進行了學習，如何使用學校的測評工具我向同學們再次做了演示，以及如何分析測評結果等。針對目標制定的不明確、不合理等問題，我針對制定“目標”應遵循的原則等和同學們做了詳細的講解。通過再次學家的自我認知能力有了一定的提高，進一步了解了自己，“喜歡的是什么？適合的是什么？擅長做的是事情以及看重的是什么！”而在制定目標的時候也不再不知所措，按照制定目標的原則，根據自己的實際情況慎重地制定適合自己的職業目標。
3.積極參加職業生涯規劃大賽，增強了規劃意識。在上學期的學校組織的第五屆大學生職業生涯規劃大賽的宣傳階段，我帶的學生網上注冊、測評率達到95%以上，上交參賽作品達到68%。經過年級評審小組的審核評選出30位同學進行了年級賽，經過系里選拔后向學院推薦10人，最終參加學院決賽3人。通過此次活動，增強了同學們的職業規劃意識，培養了同學們的就業創業能力，加強了班級學風的建設，促進了同學們的全面發展。同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和職業價值觀，以科學的態度規劃自己的職業生涯，建立完整、合理的職業發展規劃，進而激發了同學們的學習熱情和學習動力。
4.主動參加社會實踐，職業環境了解進一步加強。同學們的實踐意識增強，節假日出去兼職的同學多了。如暑期到來之前同學們都積極主動聯系實習單位，認真考慮實踐中可能遇見的困難。每年暑期“三下鄉”社會實踐活動中，我都會組織志愿者開展“義務維修”和“陽光支教”等活動。同學們返校后都主動對暑期社會實踐進行總結，認真查找各方面的差距，為今后努力提高方向。同時提高同學們的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷地總結分析中得到職業的經驗。
5.實現目標過程的管理。結合學校的《職業生涯規劃手冊》，正確地制定目標并進行管理，將學業規劃與職業規劃相結合。在這里我引入了“目標管理”，即以目標為導向，以學生為中心，以成果為標準。因此我所給學生推薦的方法就是開始在有限的時間里進行管理，讓自己的生活更高效，更能找到自我。目標管理重視結果，強調自主，自治和自覺。
為實現目標過程的管理，根據同學們就業類、升學類和創業等情況，將每一類分為幾個小組，每組不多于8人，這樣便于有效地開展活動。要求同學們：（1）把自己的職業目標分解為各階段的奮斗目標。（2）根據個人的月份目標制訂個人行動計劃表，小組長根據小組的目標制訂本組的行動計劃表，并按照計劃表上面的內容認真實施。（3）小組定期開會，對月份目標的推進過程進行經驗交流，或共同研究目標推進中遇到的問題和困難，找出問題解決的辦法。（4）管理和指導。在整個實施過程中需要我們輔導員老師跟蹤管理，了解他們各階段的進展情況，根據進展情況開展有目的的指導。同時應加強對職業生涯規劃小組長以上人員的培養，使其具備一定的目標管理能力。（5）到月末（學期末）時對同學們進行目標考核，考核時需要他們提交各級行動計劃表和支撐材料，就業類如，“本月目標讀一本名著，則考核時要交讀書筆記或者摘抄筆記；本月目標做英語模擬卷四套，則考核時需要交做過的試卷；本月份對兩位職業人物進行訪談，則考核時需要交訪談計劃、記錄、照片、總結”等。升學類如，“確定一個適合自己又有前途的研究生專業，那么在考核時要提交咨詢老師的記錄及查閱過的資料信息”等。另對月份目標進行總結和提出需要修正的意見，同時制定下一月份的目標。（6）獎懲措施，為了獎勵在目標管理過程中表現優秀的班級和個人，我和各班班委商定從各班班費中抽出部分經費成立獎勵基金；并修訂了年級操行評定標準，對目標管理過程中表現優秀的個人在操行評定量化時進行每月1～2分的加分；另外，年終評優、評先也優先考慮，這樣能大大激發大家的積極性。
參考文獻：
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