人才培養與規劃精選(九篇)

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第1篇：人才培養與規劃范文

關鍵詞：企業人才需求 人才培養 職業生涯規劃

由于全球經濟一體化的快速進程，市場競爭已日漸激烈。尤其在爆發了金融危機之后，全球經濟格局得到重新調整，國內企業與國際企業間競爭空前激烈，而企業內部的管理弊端也在逐漸顯現。企業怎樣科學合理的吸納人才、留住人才、激勵人才以及發展人才，從而提升員工對企業的滿意度以及忠誠度，則是解決問題的關鍵所在。有效開展企業員工的職業生涯規劃活動，既有利于企業選用人才，同時還能夠增強員工士氣以及對企業的歸屬感，進而有效的加強人才梯隊的穩定性以及競爭力等。

一、企業培養人才的重要性及人才培養原則

1.企業培養人才的重要性

人才指的是擁有一定專門技能或者專業知識，通過創造性勞動且對社會產生貢獻的人，是素質以及能力較高的勞動者。企業成功吸納并匯聚了優秀人才，就等于是贏得了在競爭中的主動權。就有能力在激烈的經濟、科技以及產品的各種競爭中屹立不倒。

2.企業的人才培養原則

（1）普遍性原則。培養員工是企業發展的重要方面，人的發展是企業發展的根本，因而，為了讓員工更好的發揮自身的能力，提升工作效率，這不但是員工的工作需要，同樣也是員工應當享有的權利。而這種需要及權利有著平等性和普遍性。

（2）差異性原則。由于每個員工的能力、知識、崗位以及企業發展有著階段性特征的不同，因而對于員工培訓的內容以及要求要具有針對性。

（3）個人意愿結合企業發展的原則。企業培養員工的最終目的是促進企業的發展以及提高經濟效益。所以，培養員工首先應當適應公司發展的需要，在這個基礎上，應充分結合員工的個人意愿以及條件，選擇適合的培養方向，將以人為本落到實處。

（4）應用性原則。生產和管理對于企業來說都是具體的，具有很強的針對性。因此在員工的培養方面，不但要做到提高知識、能力以及水平，還應當根據企業生產實際以及工作的需要，有針對性的培養不同崗位的員工。

（5）可持續性原則。企業的發展從根本上來說是人的發展，企業在發展的不同階段，對于人才的發展要求都是不同的。伴隨著企業不斷向更高階段發展，企業對員工能力的需要也在不斷向更高層次發展。這就要求企業不間斷的對員工進行額可持續的培養。

二、人才的模式及其內容

1.企業的人才培養模式

根據企業自身的發展階段以及企業員工的自身能力，采取的主要有崗位適應培訓模式以及繼續教育的培養模式。崗位適應培養模式基本的內容有，對新員工、崗位發生變動以及重新就業的人員進行崗位培訓。之所以采用這樣的培訓方式，是因為他們缺乏崗位所需要的各方面能力，不能夠獨立承擔起崗位的重任，經過培訓，可以使員工在文化知識、職業道德、實際能力以及專業技術等方面符合崗位的要求。繼續教育的培養模式的指導思想應當是“以人為本”的教育，要以終身學習、終身教育為主要內容，結合學校非學校、正規非正規以及正是非正式等教育培訓，將資源充分的調動起來，建立起開放式的教育培養體系，最終目標是滿足企業的發展需要以及企業和員工的持續發展。

2.企業的人才培養內容

培養的內容主要包括基本職業素養、管理水平、政治思想水平以及專業技能知識。對員工進行分類，針對專業技術人員的培訓主要以職業素養以及專業技能知識為主要內容。針對企業管理人員的培訓主要以政治思想以及基本職業素養為基礎，讓員工了解和掌握所在行業要求的綜合知識技能，整體培養方向為企業管理以及戰略格局觀。

3.注重課程設計，提高教學質量

結合不同崗位的要求、能力和知識水平以及職業發展規劃，為員工安排具有針對性的培訓類型。并依據培訓的不同類別以及人員的實際情況，制定培養目標，并開設不同類型的課程體系。

4.優化員工獎勵機制與考核機制

若想改進人才培養模式，就必要完善員工的獎勵機制與考核機制。通過公平的獎勵機制和考核機制，能夠大大提高員工對工作的積極性。在建立考核機制的過程當中，要充分體現責任統一原則。獎勵機制在制定時，可通過獎金或福利等獎勵來將員工的工作熱情調動起來。

三、企業員工的職業生涯規劃中存在的問題

新員工都會面臨選擇人生目標以及職業生涯的規劃問題，這既是員工個人的問題，也是關系到企業生存和發展的問題。當前，企業新員工在規劃職業生涯方面存在以下問題。

1.缺乏自我分析，不能正確的評估自己

自我評估是員工在規劃職業生涯的過程中所面臨的第一個環節，而科學的職業生涯規劃，離不開客觀全面的自我評估。經過調查發現，新員工往往缺少自我認識和自我分析，這就會導致新員工在確定職業目標的時候，極易產生盲目自信或是妄自菲薄的錯誤心態。而這些都將阻礙他們很好的結合主觀及客觀情況來確定自己的職業目標。

2.缺少對職業機會的評估，在確定目標時存在投機心理

經調查研究發現，在經過大學階段的學習之后，新員工形成了一定程度上的價值判斷，對于自身選擇工作有了初步的設想。但在選擇職業目標時，存在一定程度的投機心理。例如只考慮公務員的社會地位和穩定，就想從政，考不上的話就進入企業從事與自己專業有關的工作。有多種原因導致這種現象的產生，包括員工沒有正確認清自身，以及對企業職業機會缺乏正確的評估，致使職業目標在選擇上出現偏離。

3.方法不明

企業并未全面開展職業生涯規劃方面的指導，仍然停留在一般職業生涯管理的指導層面，企業員工對于自己的職業前景感到茫然。分析新員工的內在需求不難發現，他們正處于探索自己職業生涯的階段，對自己未來的職業生涯需要作出決策。而對于定位自我、設計人生規劃以及選擇職業生涯的道路，單是依靠他們自身的能力和經驗往往是難以把握的。這就需要企業機構提供專業的人才測評職業咨詢，需要科學的職業生涯理論進行指導，還需要職業生涯規劃的專業人員給予輔導。

4.不熟悉職業環境，實踐環節薄弱

職業環境分析是職業生涯規劃過程中的一個十分重要的方面，是由于職業環境能夠對個人的職業生涯產生巨大的影響。對于這些職業環境與信息的準確了解以及把握，其建立的基礎是豐富的實踐經驗。目前，新員工缺乏社會實踐是一個眾所周知的事實，由于缺少社會實踐，因而缺少對職業環境的了解和關注。

四、職業生涯規劃的完善措施

調查研究表明，如果把員工規劃職業生涯看作是員工個人的行為，然而員工的自身觀點是不足以滿足企業管理的要求的。每個企業都有自己特有的運轉目標、用人需要以及組織結構。為了更好的實現自身目標，企業就必須要依據員工的能力、動機、需要以及人格來規劃員工的職業生涯，尤其是對新員工的職業管理。主要措施有：

1.合理制定職業生涯規劃

在充分結合企業自身的內部及外部環境的前提下，求職者與企業依據各自的職業需要開展應聘、求職和招聘、挑選工作，這就是個人和組織相互結合、相互作用的開始。在應聘以及招聘工作完成之后，求職者進入到企業之中，通過部門的崗前培訓以及分配工作，完成個人向組織社會化轉變的過程，成為了企業的員工，進入了個人職業生涯的起始階段。企業一定要根據員工自身的特點，為員工規劃職業生涯道路并結合有力的管理調控，確保企業幫助員工制定職業生涯計劃，與員工組成利益的共同體。

2.科學的職業生涯診斷

科學的職業生涯計劃是自足于組織的角度，從員工發展目標出發，企業幫助員工規劃好職業生涯以及未來發展。所以，應當立足企業的發展目標，為員工科學的分析發展規劃。企業在招聘選擇員工時，通過筆試以及各項測試，讓應聘者冷靜客觀的分析自己的個人價值取向、價值觀以及自身存在的優點與缺點，認清自己擁有的能力和技術以及積累的社會工作經驗。

五、企業人才培養的模式及職業生涯規劃措施

引導員工進行科學的職業生涯規劃，讓員工能夠選擇最好的路線來發展自己的職業生涯，這種方式現已成為人力資源的管理和開發的一種新的方式，目前在日本、美國等國家已盛行起來。并且逐漸發展成了比較重要的管理員工職業生涯的模式。

1.企業的職業生涯規劃管理模式

首先，企業應該對職業生涯的管理與規劃的重要性有充分的認識。職業生涯規劃管理指的是企業對于員工實現其職業目標所安排的計劃、控制以及領導等管理活動。其目的是將員工個人的需要以及企業的需要結合起來，要做到人盡其才以及才盡其用，最大程度的將員工的積極性調動起來，增加員工的歸屬感。在當今時代，企業的職業生涯管理與規劃是以新職業發展觀作為指導的。

其次，企業作為實現發展的平臺和依托，應為員工提供正確和有力的支持。這對企業提出的要求是，應當把實現員工的發展擺在重要的戰略發展位置。結合企業戰略計劃、職業生涯的發展計劃以及人力資源計劃，把企業發展計劃正確的結合到員工的開發項目當中。對于員工具備的能力及潛力，企業要進行科學的評估和反饋，并為員工設置多種職業發展路徑，及時為員工提供企業有關內部職業發展和職業選擇的信息，為員工提供平等公平的競爭機會。企業應建立科學的職業生涯管理機制，向員工提供發展的項目和機會。鼓勵并引導員工參與職業生涯發展和規劃的活動。

總之，企業應根據發展變化，分析人力資源未來的供給和需求情況，制定對應的決策及措施。使企業無論是在當前還是未來，對于人力資源方面的需要都能夠及時的獲得滿足和補充，使企業和個人都能夠清楚的認識到企業潛在的未來職業方向，將培訓和學習這一有效工具充分為個人及企業發展提供助力，將企業的發展和員工的個人成長結合起來，實現共同進步。

2.案例：沈飛集團采取“三進一通”培養模式

在員工職業生涯管理這一問題方面，沈飛公司經過探索和實踐，逐步確立了培養員工的“三定一統，滾動推進”這一模式。此模式主要有以下幾個特點：

第一，目標明確，框架清晰。培養員工隊伍是一項龐大而系統的工程，這要求企業首先必須明確戰略目標，并對員工隊伍的現狀、過去和未來的發展需求有全面的了解。在這一問題上，該公司有明確的發展計劃，例如“九五”期間，將員工隊伍的培養目標制定為“三、四、八”，包括300名管理崗位人才，400名科技技術人才，800位技術工人。這項計劃涉及到的公司上下共130多個部門及單位。

第二，層次分明，統分結合。員工培訓的具體內容，集中在專門的“培訓計劃書”中。培訓計劃的指導思想是統分結合，原則是結合整體和個體、共性和個性。整個培訓活動的運作中，始終體現著按段實施、運轉層次分明以及逐步深入的鮮明特色。

第三，靈活多樣，立體交叉。以導師的引導及鍛煉為主體，以其他多種靈活的形式作為輔助。即堅持了員工培養的主渠道，又依據不同人員以及不同情況，采取具有針對性的其他多種靈活的培訓方式。

第四，對于接受培訓的人員以及實施培訓的導師，企業都采取動態的跟蹤與管理，定期考核，依照考核的結果隨時變更調整培訓內容。

總而言之，企業的人才培養工作任重而道遠。在充分的調查研究之后，制定合理的企業招聘方案。完善員工培訓體系，對于員工進行針對性的素質培訓并調動員工的工作積極性。除此之外，企業還應完善公平公正的獎懲制度以及員工考核制度。通過企業自身的不斷努力，才能立足于市場的激烈競爭之中并發展壯大。

參考文獻

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第2篇：人才培養與規劃范文

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；人才培養方案；學科與專業建設

中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理。原資源環境與城鄉規劃管理專業是一門主要學習資源環境以及城鎮規劃、土地管理、環境檢測以及地理地質等相關知識的綜合性邊緣學科，國內有116所高等院校開設有此專業。根據教育部于2012年9月印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，資源環境與城鄉規劃管理專業被拆分為兩個專業，分別是自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503），兩專業皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業調整背景下，新疆農業大學立足于社會需求，結合自身學科背景和學科優勢，優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的學科專業發展方向，如何重新構建學科專業體系，加強專業內涵建設，成為學校今后一段時間內本科專業建設工作的重中之重。

一、原專業及課程體系設置存在的問題

原資源環境與城鄉規劃管理專業最初設立的目的與初衷是為了將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃與管理過程中，但從新疆農業大學開設多年的實際效果來看，該專業在專業定位、課程設置和學生就業諸多方面都存在著許多現實問題。

（一）專業缺乏準確定位

乍一聽“資源環境與城鄉規劃管理”這個專業，會感覺該專業定位寬泛、培養目標囊括多個專業領域、學生就業去向定位多方向，優勢體現非常明顯。但正是這些“優勢”導致該專業發展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標難以明確、專業缺乏準確定位。

新疆農業大學“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標為：培養具有地理科學、資源環境科學、管理學、經濟學基本理論，具備資源環境與城鄉規劃管理的基本知識，設計、規劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位等相關領域從事管理、科研、教學、技術等工作，適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美全面發展的高級專門人才。可見，資源環境與城鄉規劃管理專業定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業務培養目標過于多元化，也使學校面臨著專業難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設置過于寬泛，課程體系結構不合理

如上所述，正因為“資源環境與城鄉規劃管理”專業口徑太寬、學生業務培養目標過于多元化，導致該專業課程設置過于寬泛、課程體系結構不盡合理。該專業學生要求畢業后能夠勝任規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位的管理、科研、教學、技術等工作，這就要求專業課程設置需要面面俱到，包括國土資源、生態環境、城鄉規劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設置，其結果只能是學生學而不精，形成專業不“專”的窘境。

新疆農業大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養計劃中設定的專業主干學科為地理學、環境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經濟地理學、自然資源概論、環境科學概論、生態學原理、資源環境經濟學、城市地理學、城市規劃原理、地理信息系統、環境規劃與管理、環境影響評價、土地利用與規劃、村鎮規劃、區域分析與規劃、管理學原理、經濟學、城市經濟學、公共管理學、測量學、地理數學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設置的這些課程可以看出，教學內容囊括資源、環境、生態、城市、規劃、管理等多方面，專業課程設置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業。可見，按照“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標來全方位設置課程并不符合科學發展原理與規律，也違背市場規律，課程設置應當針對市場需求與相應的行業部門，有的放矢。

（三）專業學生就業形勢不樂觀，人才培養與社會需求偏差較大

由于資源環境與城鄉規劃管理專業知識繁多而駁雜，就業前景并不理想，畢業生多從事與其專業不符的職業，據麥克斯-中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示，資源環境與城鄉規劃管理專業為主要本科專業中專業對口率最低的十大專業之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業人才培養與社會需求偏差較大。專業口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業，導致就業市場和各用人單位難以認可并接受資源環境與城鄉規劃管理專業畢業的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業的學生，例如，規劃部門愿意吸收城市規劃、建筑學等專業的學生，環保部門愿意吸收環境工程、環境科學等環保類專業的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統、測繪等專業的學生等。泛而不精使得資源環境與城鄉規劃管理專業的學生與前述諸多專業的學生相比幾乎毫無專業競爭優勢，導致該專業學生就業形勢不容樂觀、專業對口率很低。新疆農業大學資源環境與城鄉規劃管理專業在2012年以前就多年未招生。

二、學科調整為人文地理與城鄉規劃新專業帶來的機遇

如前所述，原資源環境與城鄉規劃管理專業在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設、學生就業方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》，將原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503）兩個專業。此次學科與專業調整為人文地理與城鄉規劃新專業的發展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，幫助該新專業明晰了專業內涵、理順了學科關系、明確了發展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉規劃教育和實踐的發展方向，使地理學科參與城鄉規劃實踐，用地理學理論統籌指導城鄉規劃、建設和發展，成為了新專業的具體內涵。這正好適應了城鄉規劃學科的綜合性和人文地理學的專業性發展趨勢，也使人文地理與城鄉規劃專業在定位上更加細化、明確，承擔起了培養城鄉規劃專業人才的使命。

其次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，明確了該新專業的培養方向和教育目標，使得其人才培養的專業性和針對性都較強。各高校可以根據自身的學科背景與優勢，優選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農業大學就優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的專業發展方向，以期培養出符合社會需求的，掌握基礎人文地理知識和理論的，精通基礎城鄉規劃知識和技能的，面向城市規劃管理部門、規劃設計部門以及相應企事業單位的應用型專門人才。在新專業方向確立的基礎上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養方案與課程設置體系，優化專業課程設置與課時結構，加強學生實踐教學環節。

再次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，對學生來說，改善了原專業學生學而不精以及專業競爭優勢不明顯的境況，使得學生學習內容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應了社會的需求。

三、人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉規劃專業的發展存在著諸多挑戰，如人才培養方案的制定、課程體系與結構的優化、在學時有限前提下學生實踐教學環節的加強等。各高校應充分發揮人文地理學的基礎理論優勢，并以此組織教育實踐，實現規劃人才理論素養和實踐能力的雙重提高。基于以上問題兼顧學校應用型人才的培養目標，新疆農業大學對人文地理與城鄉規劃專業的課程設置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構建了完整的課程體系。

（一）人才培養目標

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的培養目標為：培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識、技能，具備創新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域、微觀居住區的管理規劃，從事城鄉建設和區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。

（二）業務能力要求

在上述培養目標指導下，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉規劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發展、應用前景，了解相近專業如城市規劃、環境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規劃、可持續發展戰略等國家有關政策和法規，了解城鄉規劃管理的理論前沿、應用前景和最新發展；掌握人文地理、城鄉規劃等方面的研究和應用技術、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術的操作能力，掌握資料調查與收集、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關數據和撰寫論文的能力；具有適應辦公自動化、應用管理信息系統所必需的定量分析和應用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創新意識、溝通能力、組織管理能力、環境適應能力和團隊合作、協同攻關能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構建

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環節，構成人才培養知識結構的基礎。除了提升基礎素質能力的課程如思政、大學英語、高數、體育、計算機基礎等公共課和普通基礎課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉規劃專業的課堂教學課程體系主要還包括專業基礎課、專業課、專業限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結合學校的學科背景與社會需求設定。其中，專業基礎課主要有管理學原理、經濟學、自然資源學概論、生態學原理、自然地理學、人文地理、經濟地理學、地統計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數學方法與地理信息系統；專業課及專業限定選修課主要有城市規劃、土地利用與規劃、區域分析與規劃、環境規劃與管理、村鎮規劃、旅游規劃與設計、城鄉規劃管理與法規、資源調查與評價、居住區規劃與設計和資源環境經濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產資源管理概論、社會調查研究與方法、城市規劃制圖技術、公文寫作、專業文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結合實踐。新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業實習及畢業實習和設計4個環節。其中，課堂實驗根據各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規劃實習、村鎮規劃與設計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業實習為校外城鄉規劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業實習和累計10周的專業文獻綜述及畢業論文（畢業實習與畢業論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業實習的具體內容以有利于學生就業為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養以及培養學生的綜合素質與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業生涯規劃和創業就業指導等環節。另外，學校還出臺了《新疆農業大學綜合素質學分管理辦法》，規定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關部門組織的社會實踐、公益活動、支農勞動獲獎，參加自治區和國家組織的各類公共考試，職業資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術論文，以及聽取學術報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應取得8個學分（其中非專業職業資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質。

綜上，新疆農業大學本科人才培養模式構建在重視專業理論教學的同時又加強了實踐教學環節，除了專業課程的學習外，十分重視學生綜合素質與能力的提升。人文地理與城鄉規劃新專業的課程體系建設重在明確專業內涵與方向，優化課程體系與結構，突出實踐教學的重要性。當然，新專業的建設是一個積累經驗逐步完善的過程，目前新疆農業大學人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經一個不斷反饋與修正完善的過程。

結語

國家《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》并進行的學科和專業調整，順應了社會發展需要，給人文地理與城鄉規劃專業的發展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰并存，人文地理與城鄉規劃專業的承辦高校及教學工作者應該在明確專業發展方向的前提下，汲取以往教訓，結合社會需求，重構專業體系，優化課程體系與結構，加強實踐教學，以提高專業競爭力，促進新專業更快更好的發展，為社會培養更多適應城鄉規劃的合格人材。

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第3篇：人才培養與規劃范文

關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；人才培養模式

中圖分類號：G40—012

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—126—02

一、職業生涯規劃的內涵及意義

著名管理專家諾斯威爾對職業生涯規劃的內涵是這樣界定的：個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。這里說的個人職業生涯規劃指的是在了解自我的志趣、能力和職業要求及社會就業環境的基礎上，理性確定適合自己的職業方向和目標，并制訂符合個人特點的教育計劃和職業發展計劃，為個人走向職業成功奠定基礎。高職院校的學生雖在進校之初就已確定了職業方向，但讓學生認識到如何規劃自己的職業生涯，并為他們提供有利于自我職業發展的教育教學內容，將有利于他們在全面認識自我和正確評估社會環境的前提下，作出更加理性的職業選擇，設計出合理且可行的職業生涯發展計劃。對整個社會而言，職業生涯規劃也有利于減少社會人力資本的浪費，實現社會的穩定和可持續發展。

二、當前高職人才培養模式及存在的問題

(一)當前高職人才培養模式分析

1　校企合作模式，即產學研結合的模式。產學研結合是我國高職院校人才培養模式的創新，也是高職教育教學在生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合的顯著特點。校企合作人才培養模式，在國際上又稱之為“合作教育”，它是指學校與用人單位共同合作培養所需人才的教育模式。近年來，我國高職院校堅持以就業為導向，開展了多種形式的校企合作，已初步形成多具特色的校企合作模式。例如，企業獨立辦職業學校、資源共享模式、廠校合一模式、企業參股模式等。

2　訂單培養模式。它是指用人單位與高職院校簽訂用人協議，雙方共同制訂人才培養計劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養過程，實現預訂的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。其內涵主要體現在：校企雙方共同參與人才培養的全過程；學校、企業和學生三者在職業發展方向上必須達成一致；訂單模式培養出來的人才要符合用人單位要求。

3　工學交替模式。它是利用高職院校和行業企業兩種不同的教育環境和教學資源，通過課堂教學和學生實踐操作的有機結合，來培養適合不同行業企業需要的應用型、技能型人才。高職院校根據企業生產和學生實習的安排，實行半天學習，半天頂崗實訓，或第五六學期全天實訓的教育教學計劃，以達到提高學生的綜合實踐素質目的，從而培養適應市場經濟發展需要的人才。

4　雙證融通模式。它是通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現一教雙證。它是實用型人才的知識、技能、能力和素質的體現和證明，特別是技術等級證書或職業資格證書是高等職業院校畢業生能夠直接從事某種職業崗位的憑證。

(二)當前高職人才培養模式存在的問題

1　工具理性異常顯著。高等職業教育是以培養面向生產、管理、服務一線的技術人才為目標，主要突出培養學生的職業技術能力。高職院校為確保向社會輸送“適銷對路”的人才，在專業設置、課程體系、教學內容、教學方法設計上都緊緊圍繞社會需求進行調整，視畢業生順利就業為高職院校的生命線。

2　培養主體多元化。行業企業既是高等職業教育的需求主體，也是高等職業教育重要的辦學主體。以就業為導向的高職教育確立培養目標及其規格時，不得不考慮行業企業主體的要求，以確保貼近社會需要的培養目標和人才規格。然而，由于過分注重行業企業的要求，將學生的職業生涯與可持續發展置于不顧，以致由于培養企業的難以預測的變化反而導致相當一部分學生就業困難。

3　教育效益短期性。無論是高職院校還是高職學生都把職業教育看做一種謀生教育，因而這種教育的效益是短期性的，具體體現在兩個方面：一是高職院校僅考慮企業的需求，教會學生有一定特長之后便推向社會，使自己有較高的就業率；二是高職學生想著自己在校內有一技之長將來能在社會上謀得一席之地，能夠在社會上找到一個穩定的工作即可。這種目光短淺的辦學理念，必然導致高職教育的異化。

三、高職人才培養模式的改革與創新

高職院校與普通高校在人才培養上最大的區別在于：高職院校著眼于學生職業能力的培養；普通高校雖重視學生未來職業能力的發展，但更強調學生知識、能力、素質的全面發展和個性化發展。這種人才培養目標上的差異，使得大多數高職院校都以就業為導向來設計教育教學體系，似乎高職院校的人才培養目標就是確保學生能夠熟練掌握某項職業技能，從而能夠充分就業。職業教育雖有其顯著的職業化特點，但也必須在弄清楚了什么是教育這個問題的基礎上，才能談人才培養，否則，高職院校培養出來的人只能是一種特別的器具，而非真正意義上的人。綜合上述分析，筆者認為當前高職人才培養模式應基于學生的職業生涯規劃來構建。也就是說，高職人才培養模式要站在職業生涯規劃的高度來設計，將職業教育和職業生涯規劃教育融合為一體。只有這樣，才能有效激發學生學習的內在驅動力，使學生的專業知識學習不會偏離未來的職業發展方向，從而實現可持續發展。基于職業生涯規劃的高職人才培養模式具有如下特點：

(一)應是完整的人的教育

在任何類型的學校里，學生都是活生生的有生命、有個性的人，是學習和成才的主體。高職院校培養的是擁有某種專門知識、能力或一技之長的群體，這是它的特色和生命所在。但是教育的本質是要將人培養成為一個完整的全面發展的人，而不是一個殘缺不全的工具人。即使是職業屬性明顯的高職院校也應重視學生的個性，充分考慮他們的興趣愛好、特長和目標理想，幫助學生制定符合自我特點和實際情況的職業生涯規劃。同時，要注重培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，使學生成為情感、理性、專業和諧發展的高級技能應用型人才。

(二)學生有充分的選擇專業的自由

這種選擇是建立在學生充分認識自我個性特征、發展潛力和社會需求的基礎上進行的。它打破了傳統的高職院校專業選擇的限制性(專業選擇在進校門前進行，進校后難以更改)，學生在進校前可暫不作出專業選擇，在進校后的第一學期或第一學年經過基礎理論知識學習、職業生涯規劃教育和全面了解學校所開設專業的特點和要求、就業環境及對人才的要求等，再結合自己的能力、個性、志趣等因素進行綜合分析的基礎上，在第二學期或第二學年再作出理性的選擇。

(三)實行符合國家職業資格標準的雙證課程體系

雙證課程體系是指以各行業職業標準為導向，對相關課程及教學內容進行改革，使其兼具職業性、學歷性兩種屬性。其實質是工學交替、校企合作、雙證融通的高職課程體系。針對不同的專業，課程都可分為公共基礎課、專業必修課和專業限選方向課等三大模塊。同時，制訂與雙證課程體系相對應的教學計劃、教學大綱，將雙證設計的內容融入各門課程之中，幫助學生做好今后就業和職業發展方面的知識和技能儲備，把學生培養成既掌握專業理論知識和實踐操作技能，又對自己未來職業走向有清晰認知的專業人才。

第4篇：人才培養與規劃范文

論文摘要：《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020年）》的戰略目標是“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。構建高教創新性人才培養模式，培養數以千萬計德、智、體、美全面發展的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才是落實這一戰略目標的重要舉措。構建創新性人才培養模式應注意以下幾個方面的問題：一是必須重點突出“創新”；二是必須以學生為中心；三是必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。

2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上給清華大學的同學們和全國青年學生提出了三點希望。其中之一就是要把創新思維和社會實踐緊密結合起來，做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創新，堅持理論聯系實際，積極投身社會實踐，切實掌握建設國家、服務人民的過硬本領。

可見，要落實《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020年）》，更好地發揮高等教育的應有功能，我國高等教育必須擔負起全面推進素質教育、培養高素質的創新型人才的歷史使命；這就要求我國高等教育必須更新教育觀念，深化教育改革；必須堅持科學發展觀，實現工作重心的轉移——在規模持續發展的同時，要把提高質量放在更加突出的位置，構建創新性人才的培養模式，以培養數以千萬計德、智、體、美全面發展的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才。

縱觀世界高等教育發展歷史，要順應高等教育發展的趨勢，構建創新性人才培養模式需要注意三方面內容。

一、構建創新性人才培養模式，必須重點突出“創新”

2005年7月29日錢學森曾向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”高等教育需要認真審視傳統的人才培養模式，但并不意味著要全盤否定過去，而是要在更新教育思想觀念的基礎上，突出培養人才的創新能力，強調培養方式的創新，改革高等教育的人才培養模式，構建創新性人才培養模式。

1.圍繞“創新”構建創新人才應具備的素質結構

培養和造就適應未來需要的創新人才是構建創新性人才培養模式的目的。以創新能力為核心的人才具備什么樣的規格、具有什么特定的才能是涉及創新性人才培養模式構建的重大理論和實踐問題。因此，圍繞“創新”構建培養創新人才應具備的素質結構就顯得尤為重要。通過對世界一流大學人才培養素質要求的綜合分析，應以社會責任感、知識基礎、動手意識和實踐能力、獨立思考精神及耐力為基礎構建創新性人才的素質結構。

2.圍繞“創新”構建培養創新人才的創新教育模式

作為創新教育理念的承載者和保證方式，創新教育模式是對創新教育過程的高度概括，它不僅為創新教育提供了一個科學、可靠的操作程序，也為評價創新人才培養模式提供了可靠依據。因此，結合目前教育改革所大力提倡的啟發式、探究式、討論式等教學方式方法，應該構建探究教育模式、問題教育模式、案例教育模式等新的教育模式，以適應培養創新人才的需求。

3.圍繞“創新”改革教育制度

目前在我國高等教育教學過程中，注重知識傳授、忽視智能開發，重視課堂教學、輕視課堂活動，重視校內學習、輕視社會實踐，重學科精深、輕學科交叉等現象依然或多或少地存在著。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”是目前許多大學生司空見慣的學習方法和形象寫真。因此，要圍繞“創新”改革教育制度：一是要堅持實行以“學分制”為核心的教育教學管理制度；二要實行以加強基礎、文理滲透、加大課程內容的整合和綜合力度以及科學設定必、選修比例；三要大力提倡教師在教學過程中營造寬松、富有活力的教學氣氛和采用啟發式、探究式等教學方法，實現課堂教學組織的改革。讓學生真正成為學習活動的主人，成為學習的主動參與者，在參與中迸發出創造的智慧。

二、構建創新性人才培養模式，必須“以學生為中心”

考察創新性人才培養做得成功的大學，可以發現其人才培養模式中貫穿了一條主線，即“以學生為中心”，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責。其中的道理，正如耶魯大學斯密特德校長對學生所說：“你們就是大學！”并且，在1998年10月，聯合國教科文組織將“以學生為中心”的理念寫入世界高等教育大會宣言。《宣言》指出：“在當今這個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和新的模式”，要求“國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并應將他們視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作”。[1]因此，培養創新性人才也應以“以學生為中心”的教育理念為指導，努力構建創新性人才培養模式。

1.貫徹落實學分制，給學生以充分學習的自由，集中體現“以學生為中心”的辦學理念

要貫徹落實學分制，一方面需要制訂靈活的培養方案和實行彈性的修業年限；另一方面，學校應提供豐富的選修課程，因此，學校應增加開設課程的面和課程的量，從而增加學生選擇的余地。只有這樣，學生不必按某一固定模式或局限于某一專業塑造自己，在學業上享有最大限度的自、主動權，可以充分發揮潛力與特長，各取所需，各得其所，形成完滿個性。另外，應增加學生課外學習時間，以促進學生的自學能力和拓寬其知識面。在課外，學生不僅要讀書、寫文章，更要參加各種各樣的社會實踐活動。與此同時，教師也應充分地尊重每一個學生，既鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，更要鼓勵學生在課外自主地學習、鍛煉和提高，從而為學生今后發展提供更大的自由發展空間。

2.以促進學生個性發展、學會學習、創新和實踐能力發展為核心目標

2011年4月24日，在清華大學校慶上總書記指出“在發展個人興趣專長和開發優勢潛能的過程中，在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上保持個性、彰顯本色……”其殷殷希望，包含著厚重的時代內涵和豐富的人生哲理，彰顯出個性在人才發展中的重要性。個性，簡單說就是天賦，表現為興趣、愛好、特長。人的個性發展就是使個人所具有的天賦得到充分地發揮。個性發展得好不一定帶來創新，但沒有個性發展則肯定不會有創新。因此，個性的充分發展是創新的必由之路。只有將全面發展與個性發展相結合，才能激發人的創造性，才能造就社會文明的五彩繽紛，即所謂“參差多態乃是幸福的本源”。

為了實現這一目標，應該做到四點。

（1）課內與課外相結合。首先，教師在日常教學中不是強調知識的系統和全面的“概述”或“綜述”課，將某學科的知識全部傳授給學生，而是強調該學科的“引導”作用，強調激發學生對學科學習的興趣，強調舉一反三、觸類旁通和知識的融會貫通，強調使學生接受特定學科研究方法的訓練，從而使學生對該學科的學習和理解有相當的深度。

其次，鼓勵學生參與教師的課題研究。學生通過參與教師的課題研究，既可以加強師生之間的交流，也可以激發學生的學習興趣，更為重要的是有利于培養學生科學研究的態度和能力。

再次，積極鼓勵學生參加課外活動，設立學術性社團，舉辦豐富多彩的社團活動。過去人們總是認為課外活動只是課堂教學的一種補充，然而美國大學的證據表明：“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5發生在課堂外。”[2]并且，在課外，大學生除了個人學習外，還積極參加各種社團活動，在活動中激發創新精神，強化實踐能力。需要注意的是，這些社團并不是一般的學生管理或督促學生學習和遵守校紀校規的機構，而是建立在各學科基礎上的學術性社團。這些學術性社團為學生創新實踐提供了一個有效的平臺。所以，應設立更多的學術性社團，開展豐富多彩的社團活動，為學生參加課外實踐活動提供更多的機會。

最后，開展以學生的創業計劃為基礎的創業教育。據統計，美國硅谷60%～70%的企業是斯坦福大學的學生和教師創辦的，并且聞名于世的微軟、雅虎、Google等最初都是由在校大學生創辦的公司，比爾·蓋茨、楊致遠、拉里·佩奇等都是非常成功的大學生創業者。由此可以看出，在發達國家，創業觀念已經深入人心。而在我國，創業也已成為校園文化的一個重要元素。為此，大學應鼓勵學生擬訂自己的創業計劃，學校設立專項資金資助學生創業，并圍繞學生的創業計劃設置創業教育課程開展創業教育，以此為學生創業奠定經濟和能力基礎。

（2）科學與人文相結合。面對“錢學森之問”，總理說：“錢學森之問對我們是個很大的刺痛，也是很大的鞭策。錢學森先生對我講過兩點意見，我覺得對同學們會有用，一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創新，就不會成為杰出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識。”因此，無論在課堂內外，我們都應該既重視科學教育，也重視人文教育，更重視二者的有機統一。

正如哈佛大學校長薩默斯所說：“因為科學在各個領域所展現的發展前景，科學和科學的思考方式正以前所未有的影響力影響著非常廣泛的人類活動。”他還說：“我們以說不出莎士比亞5部戲劇的名稱為恥，但如果你不能區分基因和染色體，卻不以為然……這樣的教育是不完整的。”[3]

（3）教學與研究相結合。首先，教學與研究相結合，不僅是指教學要與教師的研究相結合，而且是指教學要與學生的研究相結合。斯坦福大學前任校長卡斯佩認為：“不僅學生從老師那里學習，而且老師也從學生那里學習。在一所研究型大學，研究與教學有一種辯證的關系。”

其次，擴大學生申報課題、參與研究的比例。本科生有機會參與大學的研究、站在新知識的前沿、解決現實中存在的問題，是培養學生創新能力的有效途徑，更是一流大學在本科教育方面最明顯的競爭優勢。正如卡斯佩對斯坦福大學的學生所說：“在最好的大學——你們就處在世界最好的大學里——教、學和研究是探索知識這一整體同等重要的成分。對知識的這種探索發生在教室里，發生在圖書館里，發生在實驗室里，發生在書房中，甚至發生在大方院（斯坦福的學生宿舍）里。你們對知識的探索和我們對知識的探索是相互依賴的：將知識傳給你們和向你們提出挑戰是我們的任務，質疑和挑戰我們、尋找和我們一起做研究的機會以便繼續探索知識是你們的任務。”[4]通過鼓勵學生積極申報學生課題，擴大學生立項和參與研究的比例，從而使學生在研究中學習。因此，課題研究為培養學生創新和實踐能力提供了一個寬廣的平臺，也是培養創新性人才的有效途徑。

最后，培養學生的問題意識。學生創新能力最主要的表現就是問題解決能力。而培養學生問題解決能力的主要途徑就是學生的專業實踐和社會實踐。因此，應不斷鼓勵學生深入專業領域和社會生活中去發現問題、分析問題和解決問題。另外，考慮科學發展綜合化的趨勢，鼓勵不同專業的學生共同參與課題研究，可以從不同角度互相激發，即可以有效培養學生思維的全面性，有時也可能取得某些突破，獲得更多、更有益的創造技能。

（4）改革教學評價制度，更加注重發展性評價。目前的教學評價依然存在重共性、輕個性，重甄別選拔、輕改進發展，重紙筆測驗、輕動手操作，重終結性評價、輕形成性評價的現象。紙筆考試對測試記憶性的再現性知識比較適用，但對測試學生實踐能力、創新精神以及情緒、態度和興趣等綜合素質的考查作用有限。單一的評價方法既不能對學生給予科學的評價，導致大學生高分低能的現象繼續存在，又過多地強調了共性，忽視個體差異，不利于學生的個性化發展。失去了形成性評價對大學生進步的及時肯定，只有在教學活動基本終結時開展的教學評價，不利于評價的激勵發展功能的實現，致使教學評價的根本宗旨無法體現。

針對上述問題，評價制度改革就是要改變過去教學評價中存在的問題與不足，加強教師和學生之間的對話，以考試分數、學生能力發展、教師發展等多方面來衡量教育成果，建立多元質量觀要求的新評價手段與方法。

三、構建創新性人才培養模式，必須堅持知識、能力、素質的辯證統一

知識是能力和素質的載體，包括科學文化知識、專業基礎與專業知識、相鄰學科知識。能力是在掌握了一定知識基礎上經過培養和實踐鍛煉而形成的，豐富的知識可以促進能力的增強，較強的能力可以促進知識的獲取。能力主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創新知識的能力，其中創新知識能力的培養是一個薄弱環節。素質是指人在先天生理基礎上，受后天環境教育影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成比較穩定的身心發展的基本品質，通過知識的學習和能力的增強可以提升素質。反之，較高的素質可以使知識和能力更好地發揮作用，促進知識和能力進一步擴展和增強。所以，堅持知識、能力、素質的辯證統一，注重素質教育，重視創新能力的培養，才能適應當代社會經濟和教育發展對人才的需要。

參考文獻：

[1]蔡克勇.以學生全面發展為本[J].高等教育研究,2000,(5).

[2]理查德·萊特.穿過金色陽光的哈佛人[M].北京:中國輕工業出版社,2002.

第5篇：人才培養與規劃范文

【關鍵詞】自動化生產設備應用；目標；規格

一、應熟悉規范和標準

機械制圖標準及規范；電氣原理圖標準及規范；機械零件加工工藝圖紙標準及規范。

二、應掌握技能

能夠正確識別典型自動化設備及生產線上常用機械結構和電氣、氣動、液壓及檢測等元器件；能夠正確使用典型自動化設備及生產線上的常用儀器儀表和工具；能夠按照典型自動化設備及生產線的機械、電氣、氣路及液壓系統原理圖進行元器件的選用、裝配與調試；能夠對典型自動化設備及生產線進行硬件配置、程序設計、并實施控制；能夠維護保養典型自動化生產設備及生產線系統；能夠進行典型自動化設備及生產線系統常見故障的排除。

三、應勝任崗位

自動化生產設備實際操作與應用；自動化生產線安裝與調試；自動化生產設備及自動生產線故障診斷及維修；自動化生產設備及自動生產線日常保養及維護。

四、經過培訓能轉崗到的崗位

自動化生產設備及自動生產線技術革新及改造；自動化生產設備售后技術支持及用戶培訓。

五、培養規格

（一）素質結構

1、基本素質

（1）思想道德素質；（2）心理素質；（3）身體素質；（4）文化素質。

2、職業素質

（1）專業素質。具備機械制圖，工程材料，機械制造工藝，電工電子，可編程控制器及單片機控制，傳感器等方面的專業知識；能夠熟練使用本專業工作領域內常用的工具軟件(AUTOCAD,PROE等)；具備自動化生產設備的使用、調試、維護和維修方面的專業知識和專業技能；具有一定的英語水平，有閱讀和應用本專業英語技術資料的能力。

（2）社會交往與適應素質。具備語言表達能力、社交活動能力、社會適應能力等；具備良好的團隊協作精神、良好的溝通能力和服務意識。

（3）學習與創新素質。具備獨立思考和解決問題的能力，善于自學和自修，并可以將學到的知識靈活運用于生活和實踐的能力；具有一定的創新意識、創新精神、創新能力、創業意識與創業能力等。

（4）職場素質。畢業后能夠適應職場環境，具備明確的工作目標和強烈的責任心，踏實、有效率地完成自己的本職工作。工作態度良好，能夠塑造一個值得信賴的形象；

（二）知識結構

1、基礎知識。（1）掌握較扎實的科學文化基礎知識；（2）掌握的基本理論和基本知識；（3）掌握人文、道德和法律基本理論和基本知識；（4）掌握計算機方面的基礎知識，會使用常用的工具軟件；（5）掌握一定的英語聽、說、讀、寫及基本會話的知識；（6）掌握學習本專業的專業課程所需的數學及物理方面的知識。

2、專業知識。(1)掌握機械制圖與識圖方面的專業知識；(2)掌握機械制造技術方面的專業知識；(3)掌握電工、電子線路分析方面的專業知識；(4)掌握電氣控制、傳感器、PLC等方面的專業知識；(5)掌握液壓與氣動方面的專業知識； (6) 掌握自動化生產設備的運行，調試，故障診斷和維護方面的專業知識。

（三）能力結構

1、社會能力。（1）與人交流能力。具有良好的心態和換位思考的寬廣胸懷，尊重他人，誠以待人，能夠敏銳發現共同的話題和興趣，運用巧妙的方式和對方溝通。（2）與人合作能力。牢固樹立團隊利益高于個人利益的觀點，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為，能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。（3）解決問題能力。具有發現問題，提出問題并運用所學的綜合知識去努力思考、積極探索，并且創造性地解決問題的能力。（4）革新創新能力。具有扎實的基礎知識，精深的專業技能。以高超的學習能力，敢于冒險的勇氣和敏銳洞察力，堅持不懈地發現問題和解決問題。（5）安全保護能力。工學交替、頂崗實習過程中，明確企業的紀律和規章，遵守安全操作規程，熟悉工作防護措施，具有一定的勞動紀律、生產安全、自助救護和心理健康等方面的知識，具有一定的防護安全隱患和自我保護的能力。（6）批評與自我批評能力。具備一定的學習情況總結，并在總結中回顧得與失的能力，能夠端正學習態度，明確學習目標，在總結自我不足的情況下能夠繼續完善和強化自身的學習能力。

2、方法能力。(1)自我學習能力。具有良好的學習習慣，一定的抽象思維能力，較強的形象思維能力，邏輯思維能力，能夠快速查閱專業的相關資料和文獻，能夠快速自學專業領域的一些前沿知識和技能。(2)信息處理能力。能根據專業領域的需要，運用多種媒介、多種方式采集、提煉、加工、整理信息。(3) 實踐動手能力。能綜合運用所學專業知識，及時、正確地處理生產中存在的各種問題，能積極主動地解決所在崗位的技術難題。

第6篇：人才培養與規劃范文

作為地方二本類高校，如何培養網絡工程專業應用型人才是我們現在亟待需要考慮的重要問題。盡管現在很多高校已經就網絡工程應用型人才的培養模式展開了廣泛的討論與實踐，但目前一些重要的問題仍然十分棘手，其主要體現在以下問題。（1）網絡工程應用型人才培養模式與培養方案設計問題。（2）理論教學與實踐教學的合理安排與考量問題。（3）與其他計算機類專業的區別及關聯性問題。（4）以就業為驅動的學生基本能力培養問題。（5）以創新為目標的學生綜合能力培養問題。這些問題是地方二本類高校在培養網絡工程專業應用型人才時所面臨的重要問題，只有這些問題得到了解決，才有可能培養出具有特色的網絡工程應用型人才。

2人才培養模式與方案設計

人才培養模式與人才培養方案的設計既能體現出一個專業設置的好與壞，也能表現出一個專業的辦學特色。合理的人才培養模式與方案設計是培養符合社會特定人才需求的根本與基礎，也是成功發展該專業的重要基石。人才培養模式與人才培養方案相輔相成，在合理的人才培養模式下設計符合社會實際需求的人才培養方案，才有可能培養出優秀的應用型人才。在人才培養模式上既要考慮內部的人才培養模式改革，又要考慮外部的社會需求驅動。各高等院校根據其人才培養目標不同，人才培養模式也各不相同，特別是地方二本類應用型院校人才培養多定位為培養應用技術類人才。2007年，懷化學院提出“三位一體”應用型人才培養模式[9]，著重強調對學生的公共能力培養、專業能力培養和發展能力培養；同時在這種人才培養大框架下，為適應社會需求，網絡工程專業首先在懷化學院提出“3+1”、“2+2”的人才培養模式，并取得了較好的成效。網絡工程專業強調對應用型人才的培養，其人才培養模式與方案的設計顯得尤為重要。針對懷化學院近5年來在網絡工程專業的人才培養情況和經驗，在人才培養模式和方案設計上還有待進一步探討與深入，主要表現在以下兩個方面。（1）從以往的人才培養方案修訂經驗方面，應把眼光放得更遠，從更長遠規劃著手，高度凝練專業方向，注重學生能力培養，面向社會需求形成一套符合該專業發展的人才培養模式和機制，如5年一規劃和兩年一微調。一方面有利于學生在較為穩定的、良好的學習環境中成長；另一方面有利于教學與管理人員從中更好地發現、總結優點和不足，為今后制定更為成熟的人才培養模式與方案提供寶貴經驗。（2）從人才培養途徑方面，進一步拓寬學生的學習視野，通過入學教育、課程見習、專業見習、專業實習等途徑，增強學生對專業的感性認識，激發學生的學習與創新意識，制定出一種“穩基礎、重實踐”的人才培養模式與方案。

3課程規劃與考核

專業課程規劃與考核是我們為社會培養合適人才的重要組成部分。社會需要什么樣的人才，我們在最初申報專業時就應該做充分的調研，了解該專業的社會需求以及對社會的推動作用。作為地方二本類高校，我們在培養網絡工程應用型人才時，要以本地為中心，向周邊地帶輻射，培養適合以本地為中心的專門化網絡工程應用型人才，促進本地及周邊地帶的科技、文化和經濟發展。在課程規劃設置上，懷化學院網絡工程專業課程已做過多次修改，公共能力培養和專業能力培養兩個模塊比較穩定，但主要體現在發展能力培養模塊。針對社會對網絡工程應用型人才需求的側重點不同，我們需要培養滿足社會所需的特定類型人才，如網絡規劃型、信息安全型和網絡管理型人才，這也正是發展能力培養模塊所存在的必然性。在課程考核方面，為適應應用型人才培養目標，我們將課程考核分為3種模式，考試、考查和認證，對于理論性較強的課程采用考試方式；對于偏重實踐實訓性的實用性課程采用考查方式；而對于一些培訓類課程或行業類技術采用認證方式。近年來，我們在網絡工程專業課程規劃與考核上做過許多嘗試性工作，并取得了較好的成效，從學習效果和知識掌握上看，得到了學生較好的反饋信息，但目前還面臨一些問題。（1）對一些實踐性較強的課程，要通過多種途徑引進一些雙師型教師，或者通過校企合作方式將行業內具有豐富實踐經驗的工程師等技術人員請進學校，增強學生的實際動手能力。（2）甄選專業課程，避免出現課程之間內容重疊或模糊現象、課程內容過于陳舊現象、課程體系設置不嚴謹現象等；在課程規劃與設置時，往往因為教師參與過少、調研時間倉促、探討不夠深入等原因，出現專業課程設置不合理的現象。（3）考核方式應該采取多樣化，考試可通過紙質方式進行，也可采用無紙化途徑進行，充分利用計算機和互聯網資源，開發在線考試系統來實現無紙化考試；而對于課程考查，可以通過多種途徑進行，比如開卷考試、網絡規劃、網絡程序或小型應用系統開發、撰寫論文和調查報告等，通過多種考核方式，充分發揮學生的優勢。

4與其他計算機類專業的關系

目前教育部公布的計算機類本科專業共9個，其中對于計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、物聯網工程4個專業，有關部門不限制開設這些專業的院校類型，且特別受到培養應用型人才的地方二本類院校的青睞。地方二本類應用型院校對于這些專業在人才培養定位和課程體系設置方面還存在一定的模糊性。在人才培養研討會上，如何把這些專業清晰地區分開，如何設置不同專業相關課程，如何培養與該專業一致的應用型人才，如何突出它們各自的優勢，這些問題通常會成為大家討論的焦點。近幾年來，由于很多考生不能清晰了解各專業的主要區別，在招生過程中很多學生通常會選擇傳統的計算機科學與技術專業，懷化學院網絡工程專業2009—2013年實際招收到的人數分別為：81、50、61、43和50，招生情況不容樂觀。因此，如何區別網絡工程專業與其他計算機類專業，以及把握它們之間的內在關系是我們當前必須要解決的重要問題。對于地方二本類院校，針對學校對應用型人才的培養要求以及在師資力量上所表現的薄弱性，在考慮計算機類各專業的關系時，既要抓住它們的共性，又要嚴格區分它們的不同點，認真規劃各專業的課程體系，明確學生未來的就業去向，符合社會對各類人才的具體需求，建議如下。（1）高度凝練不同專業的共同課程。目前懷化學院有3個計算機類專業，計算機科學與技術、網絡工程和軟件工程，在公共能力培養和專業能力培養這兩個模塊中，可以考慮設置這3個專業具有共性的一些專業基礎課程。盡管這3個專業的人才培養目標不同，但它們都具有相同的專業理論基礎，均可設置相同的專業基礎課程并特別適合在地方二本類院校實施。一方面可以避免培養出畸形人才，比如在網絡工程專業原培養方案中沒有考慮算法設計與分析、軟件工程等核心課程；另一方面可以充分合理地利用有限的師資力量。（2）突出各專業在發展能力培養模塊上對專業方向課程群的設置。對于網絡工程專業，在專業方向課程群上要形成一種體系，既要考慮與計算機類相關的理論課程，又要考慮與網絡通信類相關的理論課程，同時，也要考慮面向社會需求的網絡管理、網絡規劃或網絡安全等方向課程設置，還要避免在方向課程設置上與其他專業的重疊性。我們的最終目標是不僅要培養面向社會需求的網絡工程應用型人才，而且也要注重拓寬學生未來的發展方向。

5學生應用能力培養

網絡工程專業是一門應用性很強的專業，其強調對應用型人才的培養，這也是許多地方二本類院校開設該專業的根本原因。因此，要培養適合社會需求的網絡工程應用型人才，就要以就業為驅動培養學生的基本能力、以創新為目標培養學生的綜合能力。從懷化學院已畢業的兩屆網絡工程專業學生就業情況看，大部分學生選擇去IT企業、小部分學生選擇對口事業單位、另有少量學生選擇公務員或讀研，就業情況較為樂觀，這表明我們的應用型人才培養模式的前期探索工作得到了社會的初步肯定。但我們在學生應用能力培養工作上還有待進一步深入探討，主要體現在3個方面：①以就業為驅動，加強實踐性課程教學，提升學生的基本操作能力。盡管我們在教學計劃中增加了大量實驗課時，課時數已經達到教學計劃總課時的25%，但很多實驗等實踐性項目較為陳舊，有的項目與課程理論知識點脫節，有的項目沒有結合最新技術或實際工程應用，因此項目設計不僅要結合理論知識點，而且還要結合前沿技術和學生可能的就業需求等因素。②以創新為目標，重視學生課程設計、項目實訓、學科競賽、專業培訓和畢業設計，提升學生的綜合實踐能力。目前，在創新環節上面臨的問題是相當一部分學生熱情不高，沒有被引起足夠重視，特別是課程設計和項目實訓環節。因此，我們需要通過一系列有效措施對學生積極引導、有效監管，為學生營造一種良好的學習氛圍，激發學生興趣，增強綜合實踐能力。③加大校企合作力度，為學生進入對口企業參加培訓或頂崗實習提供更寬的途徑。我們已經在校企合作方面做了階段性工作，前期工作爭取每位大四學生能在相關計算機企業進行技術培訓或頂崗實習，通過校企合作提升了學生專業實踐能力，并且大部分學生能夠找到比較稱心的工作。在下一階段，我們希望為該專業學生找到更多與專業對口的企業從事專業培訓和頂崗實習，一方面進一步強化該專業學生的專業綜合技能，另一方面更加明確該專業學生的就業方向，為社會培養有特色的網絡工程應用型人才。

6結語

第7篇：人才培養與規劃范文

關鍵詞：城鄉規劃；特色應用型人才；校企協同；培養路徑

中圖分類號：G642.0；TU98 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0028-04

新型城鎮化是新時期中國全面建設小康社會的核心策略。新型城鎮化的關鍵內容是城鄉統籌與一體化、產業升級與低碳轉型、資源的節約與集約利用、土地的混合利用與緊湊開發等[1]，因而要求城鄉規劃行業積極探索推行新型城鎮化的新策略。作為為社會培養、輸送城鄉規劃專業人才的高等學校，應積極進行城鄉規劃專業人才培養的改革與實踐，使得畢業生具備前瞻預測、綜合思考、專業分析、公正處理等方面的能力，能夠科學應對新型城鎮化過程中的規劃設計與規劃管理方面的難題和挑戰。

2011年黑龍江省啟動了特色應用型人才培養綜合改革試點項目，作為特色應用型人才培養試點高校，黑龍江科技大學積極開展特色應用型人才培養的探索與實踐[2-3]。黑龍江科技大學城鄉規劃專業在試點改革過程中，以校企協同方式不斷提高學生的專業能力和綜合素養，積極開展特色應用型人才培養的理論研究與教學實踐，取得了較好的效果，畢業生的專業知識水平和專業實踐能力不斷提高，得到了社會和行業的認可和好評。

一、城鄉規劃特色應用型人才概念模型

城鄉規劃特色應用型人才，是在一般應用型人才培養的基礎上，根據學校和專業自身的辦學條件、辦學背景以及所處的地域環境，綜合地方和區域的城鄉建設發展需求，進行人才培養定位，并集中學校優勢教學資源，使城鄉規劃專業人才的知識結構和專業能力，在城鄉規劃編制、公共政策制定及建設實施管理等某一方面或某幾方面比較突出，在省內外具有領先優勢和影響力。城鄉規劃特色應用型人才的概念模型見圖1。

二、校企協同的基本思想

城鄉規劃是以城鄉建成環境為對象，以土地及空間利用為核心的公共政策[4]。城鄉規劃是政府推進新型城鎮化的重要手段，要求規劃師具備較高的職業能力。一方面要求規劃師具備扎實的專業理論知識及較高的專業理論水平，善于應用專業理論分析解決實踐中的復雜問題；另一方面，城鄉規劃又是一門實踐性很強的學科，是通過規劃設計與規劃管理，對城市發展資源進行空間配置，并使之付諸實施的過程[5]，因而要求規劃師應具備較強的工程實踐能力。

校企協同是提高城鄉規劃特色應用型人才職業能力的有效策略。校企協同的基本思想是指在城鄉規劃特色應用型人才培養過程中，學生應具備的自然科學知識和社會科學知識、專業核心知識和專業相關知識、現狀調研能力、規劃設計能力、協同創新能力等主要由高等學校來培養，高等學校是人才培養的主體；同時可以將規劃師請進高校進行講座和實踐指導。學生規劃設計與規劃管理等方面的業務實踐，包括教師的掛職鍛煉在設計院和規劃局等企事業單位完成，企業為學生業務實踐及教師掛職鍛煉提供實踐平臺和業務指導。校企協同的基本思想框架見圖2。

三、校企協同的城鄉規劃特色應用型人才培養路徑

（一）加強“雙師型”隊伍建設，教師應“會講能做”“亦師亦工”

實力雄厚的師資隊伍是人才培養的關鍵因素。城鄉規劃學科具有較強的實踐性，要求高等學校的師資隊伍除了具備深厚的理論知識和前瞻的國際視野外，還應具有較強的工程實踐能力，才能勝任傳授理論知識、培養具有規劃設計能力與創新能力人才的教學任務，因而“雙師型”隊伍建設是提高特色應用型人才培養質量的關鍵。多年來，黑龍江科技大學城鄉規劃專業先后安排教師深入哈爾濱工業大學城市規劃設計研究院、中國中建設計集團黑龍江省分公司、哈爾濱市方舟城市規劃設計有限公司、哈爾濱市城鄉規劃局等單位進行掛職鍛煉。通過掛職鍛煉，教師“會講能做”“亦師亦工”，教師的實踐能力及社會服務能力明顯提高，并且還能夠將科技服務成果引入課堂教學，提高課堂教學質量。

（二）以“導引課、核心課、相關課、技術課”為主線，優化專業課程體系

現代城鄉規劃的復雜性、綜合性及專業性要求畢業生具備前瞻的預測與分析能力、綜合的思考與表達能力。因而高等學校的專業課程體系是至關重要的，不僅影響畢業生的知識結構，同時也影響其能力結構。黑龍江科技大學結合人才培養方案的修訂，進一步優化了專業課程體系，形成了“導引課、核心課、相關課、技術課”的特色專業主線。主要包括：以教師系列報告形式，開設了城鄉規劃導引課程，及早讓學生了解專業特點和職業特點，培養學生專業興趣，引導學生有目的進行學習；開設了城鄉規劃原理、城鄉生態與環境規劃、中外城市發展與規劃史、城鄉基礎設施規劃、城鄉道路與交通、城市總體規劃、村鎮規劃、城市設計、詳細規劃、社會綜合調查研究、城鄉規劃管理與法規等核心課程，有效保證了專業教育與職業實踐的銜接；重視城市經濟學、風景園林規劃與設計概論、城市公共政策、城市社會學、城市地理學等相關課程的開設，強化了學科構成的多元化，拓寬了學生的知識面；開設了計算機輔助設計（CAD）、城市地理信息系統（GIS）、城市b感（RS）、大學語文與寫作等課程，強化了規劃技術類課程在城市規劃中的應用，有效培養了學生的計算機信息自動化處理能力與公文寫作能力。

（三）專業實踐與專業競賽相結合，提高學生的工程實踐能力與協同創新能力

城鄉規劃專業實踐一般包括調研、規劃設計與規劃管理等方面。專業實踐是培養學生現狀調研與分析、設計方案的構思與深化、設計概念與思想的表達及規劃管理實踐與創新能力的重要教學環節，也是培養學生專業技能的重要過程。黑龍江科技大學城鄉規劃專業重視特色應用型人才工程實踐與創新能力的培養，并將專業實踐與設計及調研競賽相結合，每年均組織學生參加高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會組織的規劃設計和社會綜合實踐調研競賽。通過參加規劃設計競賽，學生學會了以創新的視角解析設計主題的內涵，并以全面、系統的思考進行城市設計。通過參加社會綜合實踐調研，培養學生關注城市問題的職業素養，增強學生將專業知識與經濟發展、新型城鎮化、低碳城市、社會管理、公眾參與等相結合的專業意識，強化學生學以致用的能力和創新解決城市問題的能力。以2014-2015年為例，黑龍江科技大學城鄉規劃專業24名學生，在高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會組織的規劃設計和社會綜合實踐調研競賽中獲國家級獎勵，其中“小島難載生命之重”和“足下生活圈”2份調研報告獲得三等獎。

（四）采用雙導師制，實現頂崗實習，提高學生工程實踐能力

雙導師制是指在學校教師的指導下選擇合適的實習單位，在實習期間，由學校指導教師和設計院指導教師進行雙重指導把關的實習方式。設計院實習是城鄉規劃專業學生進一步理解和掌握理論知識、提高專業實踐能力的重要實踐環節。由于設計院實習具有量大面廣的特點，為了提高實習的質量，分散式頂崗實習是一種有效的實習方式。由學校與企業聯合，建立以設計院為核心的實習實踐基地。在大學第五學年，將學生組織到設計院進行為期半年的頂崗實習，學生的規劃設計實習、畢業實習都在設計院完成。實習期間以項目為載體，學生通過參與設計項目，了解專業理論、專業規范和標準在實踐中的應用，學會團隊協作以及如何與人交流等技能。實踐表明：頂崗實習，能夠使學生接觸社會，了解社會和職業需求，有效提高工程實踐能力。

（五）畢業設計選題與設計院或教師科研項目相結合，提高畢業設計的實用價值與創新水平

設計院的實際項目及教師負責的科研項目，一般是目前需要解決的突出的城市問題，是新規劃理念的具體應用，項目選題創新性強，有代表性。根據工作量的大小，組織學生單獨或合作完成設計院的實際項目或教師負責的科研項目，有利于激發學生參與畢業設計的熱情，有利于培養學生創造性地分析問題和解決實際問題的能力。以黑龍江科技大學2015屆城鄉規劃專業畢業設計為例，畢業設計選題涵蓋了城鎮總體規劃、概念規劃、城市設計、城鎮控制性詳細規劃、修建性詳細規劃、村鎮規劃等方向（圖3）。學生結合設計院實際工程項目和教師科研項目選擇畢業設計題目，畢業設計真題率為100%，有10份畢業設計方案被設計院采納，占32.3%。學生完成的村莊規劃，強調自下而上與自上而下相結合的設計思想，突出規劃的可操作性。采用村民調查問卷、村委會及村民訪談等多種方法相結合的形式，強調村民對規劃的參與。畢業設計選題與設計院實際項目或教師科研項目相結合，不但拓寬了畢業設計選題范圍，而且有效提高了畢業設計的實用價值和創新水平。城鄉規劃專業的畢業設計因實用價值與創新水平高，在黑龍江科技大學畢業設計專項評估中連續多年被評估為優秀。

四、結語

城鄉規劃是推進中國新型城鎮化的依據和藍圖，城鄉規劃專業人才需要具備有效解決新型城鎮化建設中更為復雜化、縱深化的城鄉問題的能力。特色應用型人才的培養是高等教育改革與發展的需要，亦是城鄉規劃專業人才職業發展的需要。因而培養能適應新常態下城鄉發展的特色應用型人才，突出城鄉資源配置、公共政策和公共服務，是高等學校城鄉規劃專業教育的重要任務之一。高等學校城鄉規劃專業應該不斷加強與城鄉規劃企事業單位的合作，校企協同，探究有效的專業人才培養路徑，提高城鄉規劃專業人才的創新意識、創新能力和工程實踐能力，不斷推進中國城鎮化質量效益的可持續發展。

參考文獻：

[1]單卓然， 黃亞平. “新型城鎮化”概念內涵、目標內容、規劃策略及認知誤區解析[J]. 2013， 37（2）： 16-22.

[2]張洪波，姜云，王寶君，等. 新時期城鄉規劃專業特色應用型人才培養的途徑[J].高等建筑教育，2016， 25（2）： 25-27.

[3]姜云， 張洪波， 王寶君，等. 城鄉規劃特色應用型人才基本素養評價指標體系研究[J]. 高等建筑教育，2016， 25（1）： 32-35.

第8篇：人才培養與規劃范文

關鍵詞：城鎮規劃 人才培養 教學體系

2012年3月，筆者有幸參加內蒙古建筑職業技術學院赴香港理工大學研修班的學習。幾天的學習，收獲很大，特別是通過對香港理工大學工業中心人才培養計劃的學習了解，結合我院人才培養模式的改革發展，引發了自己對于城鎮規劃專業高等職業技術教育工作的一些思考。

一、機遇與挑戰

21世紀是城市的世紀，目前，國家已經把加快城市化進程作為推動我國國民經濟持續健康發展的重大舉措之一。在這一階段，中國的城市化道路將面臨很多的新問題，尤其是東西部地區城市發展的不平衡、內蒙古地區城市化水平還比較低等問題。要從根本上解決這些問題，有賴于大批從事城市規劃行業的人才。高職高專院校作為應用型人才培養的基地，應適應時代的發展，新的形勢向城鎮規劃專業教育提出了挑戰，為規劃教育的改革與發展帶來了歷史機遇，也為城鎮規劃專業人才培養模式的探索帶來了更為理智的思考。

二、高職高專院校城鎮規劃專業人才培養探索

1.面向市場，明確高素質高技能應用型人才培養目標

在高職高專教育融入社會并與市場需求緊密結合的今天，學生的就業能力已成為衡量一所院校辦學水平高低的重要參數。作為高職院校，其人才培養目標不能完全照搬本科院校已有的模式，我們必須立足實際，面向市場，走出特色化的專業辦學之路。

在廣泛調研基礎上，明確提出：高職高專城鎮規劃專業的建設與發展，堅持以“突出應用、提高能力、優化素質”為指導思想，將人才培養目標定位為“培養面向基層和地方的高素質、高技能應用型人才”。

“高素質、高技能應用型人才培養模式”教學新體系的基本框架為：一條主線：圍繞“教育與實踐結合，培養實踐能力強的應用型人才”主線。兩個面向：面向中小城市，面向基層。三個維度:以“理論教學、實習實訓、頂崗實踐”為維度。根據上述思路，結合內蒙古建筑職業技術學院的實際情況，組織教學團隊和社會專家不斷討論，設計了如下的城鎮規劃專業課教學方案：

該教學體系呈現出以下幾個特點：

（1）知識結構合理，注重課程內容的整合，壓縮理論教學課時，加大實踐教學課時，理論與實踐課時比例最少為1：1。與此同時，加強計算機應用能力的培養，有利于學生對城鎮規劃專業知識的綜合運用并適應現代信息技術發展要求。

（2）結合地方建設需求，拓展教學內容。我們的教學團隊結合城鎮規劃專業教學大綱的要求和專業課程的設置情況，指導學生學習《城市規劃原理》《城市用地分類與規劃建設用地標準》等書籍文獻，在相關課程中補充相關知識和調研案例，如在城市總體規劃課程中補充一周的城市總體規劃現狀調研，教學生認識城市。在詳細規劃原理課程中補充介紹居住區規劃設計規范和介紹老師做過的實踐案例等等。這樣，在豐富了課堂教學的同時，也讓學生了解了實踐工程，加深學生對理論知識的掌握。

經過幾年的實踐，學生的素質和應用能力得到了很大的提升，就業率逐年上升，得到了用人單位的好評。就業率見下表：

2.建立教學體系實施的保障機制

為確保教學體系在專業教學中的實施，實現人才培養目標， “教學型+工程師型”的雙師型師資隊伍建設很關鍵，還要建立與之配套的教學質量監督與評價機制。可采取如下措施：

（1）外引內培相結合，打造師資強隊

為了提升城鎮規劃專業教師的工程實踐能力，首先，選派教師去對口單位參加工程實踐。教師在參加工程實踐期間，通過參與規劃設計來提高工程實踐能力，定期匯報自己從事的實踐工程進展。工程實踐結束后，要開設工程實踐講座，介紹實踐收獲。

其次，積極開展合作和對外服務。與當地多家規劃建筑設計院簽訂協議，將城鎮規劃教研室作為他們的一個設計室，參與規劃設計。在對外技術服務過程中，既加強了與生產部門的聯系與合作，也為老師創造了參加實踐的機會；使其開闊了視野，了解了市場，并能及時將新理念、新方法融入到教學中。與此同時，還積極引進企業實踐經驗豐富的專家充實師資隊伍。

（2）資源共享，建立校內校外雙向實踐教學基地

根據教學需要，有針對性地加強校內實驗室建設，如模型制作、效果圖制作、CAD實驗室等。利用實訓室、模型、電腦模擬、校內測繪等多種形式就地開展實踐教學，加深對理論知識的理解。理論教學與實踐環節的相互脫節，是城鎮規劃專業教育易患的毛病，我們探索將理論教學、實習實訓、頂崗實踐這三者有機結合和相互穿插、滲透，構建了設計能力、管理協調能力“高素質、高技能應用型”的人才培養模式，從教學計劃上提高質量和效益，變單一規劃的人才培養形式為多層次、多目標的培養形式，促進學生知識、能力、素質的協調，具有很強的現實意義。在課堂之外，利用假期，安排學生去設計單位實習并指派指導教師進行指導，讓學生通過參與工程項目的實踐開展實訓，將專業理論知識與項目實踐緊密結合，以提高學生的規劃設計能力和管理協調能力。

（3）完善教學質量監督與評價機制

在實施“高素質、高技能應用型人才培養模式”的教學體系時，必須建立和完善與之相適應的教學質量監督與評價機制。“高素質、高技能應用型人才培養模式”教學體系強調的是全方位、多層次，因此質量監督與評價也應是多元互補的，從不同的角度考察教師和學生教與學的情況。

評價方法上，采取傳統的考試與應用操作相結合；尤其針對實驗教學和實踐性教學環節，形成一套較為科學的管理、運行與評價機制；從重于知識掌握到重于知識應用和能力培養，成績考核由考知識掌握到考知識掌握加能力；使考、教協調互動的體系，達到提高學生素質和提高教學質量的目的。

聘請當地規劃建筑園林設計院、施工單位的專家與學院教師聯合指導和評價學生的頂崗實習以及畢業設計等實踐環節，要求學生撰寫實習日志，指導教師除了日常的例行檢查外，還必須進行嚴格的中期檢查來了解學生的實踐進展狀況。

在教學體系實施過程中，學院成立教學質量督導組，對教學體系執行情況進行評價與反饋，根據反饋意見不斷改進。督導組根據課堂教學質量評價標準，采取日常檢查與階段檢查相結合，對教學過程的各個環節進行監督和評價，包括對教師的教學態度、教學目的、教學方法、教學進度的檢查，教師考勤、學生到課率的抽查，校內實訓、畢業設計以及頂崗實踐等校外實踐環節的督查，及時了解教師教和學生學的狀況，對出現的問題及時引導，確保全方位實現“理論教學、實習實訓、頂崗實踐”三個維度的教學目標。

三、結語

在新的歷史時期，我們務實地提出了以上教學改革和專業人才培養的基本思路及觀點。既著力于改革固有的教學模式，又不盲目照搬，在正確處理繼承與創新的關系的基礎上，結合國情，探索具有高職高專院校城鎮規劃專業教育的發展之路。同時，突出地區經濟和社會文化的專業教育特色，探索培養具有地域特色的城鎮規劃專業人才的教育模式。

參考文獻：

第9篇：人才培養與規劃范文

關鍵詞：LTE人才培養；SMART培養體系；全面培訓評估

1 項目背景和意義

1.1 項目背景

網絡優勢歷來是中國移動的最大優勢之一，網絡能力也始終是中國移動最為關注的核心能力。秉承著“質量是通信企業的生命線”理念，中國移動致力于提高網絡能力，建成了一個覆蓋廣、質量高、業務多、服務好的移動通信網絡，并領先于其他運營商，在國內率先開通TD-SCDMA第三代及TD-LTE第四代移動通信業務。

自2004年中國移動大規模使用外包以來，許多專業技術領域逐步外包，人員在不十分了解技術內涵的情況下，可能已被推上了技術管理的崗位，造成核心通信技術能力的下降。雖然移動公司每年也有投入大量培訓經費用于技術課程培訓，公司亦積極舉辦技術競賽以選拔優秀技術人才，營造比學趕幫超的良好學習氛圍，但是由于缺乏工作實踐的領悟，較難與工作實踐績效對接，也使員工的技能提升缺乏針對性。

1.2 項目意義

1.2.1 “基于SMART原則的LTE人才培養項目”有助于提升人才培養的精確性、適用性和系統性

通過SMART原則的LTE人才培養項目可以實現學習需求的精確性、學習設計的適用性和學習評估的系統性，建立學習需求來源于工作指標，學習結果反饋于工作指標的閉環管理模式，實現“以工作促成長、以成長提效益”，充分將學習與工作緊密結合，發揮學習對工作效益的促進作用。

1.2.2 “基于SMART原則的LTE人才培養項目”有助于完善培訓管理體系

通過SMART原則讓培訓的指標更為量化，可以為培訓的選擇、開展、評估提供量化參考和有力支撐，實現培訓的精細化管理。

2 項目亮點

基于SMART原則的LTE人才培養項目，搭建了ACT人才培養行動體系，實現了“五個一”培養模式。

東莞公司基于SMART原則的LTE人才培養項目可以概括為ACT人才培養行動體系。A是指以員工成長學習路徑圖作為員工培養的標準， C是指基于SMART原則的5個特性搭建人才培養體系，T是指實現業務匹配、精確培養、快速成長、績效提升四個目標。

“五個一”培養模式的內涵是以一個LTE項目作為技術人才培養的試點項目開展探索，結合一體化SMART培養原則，固化了一套培養流程，按照一條員工成長學習路徑圖執行，堅持一心為能力成長和業務提升服務，最終實現技術人才成長與網絡業績提升向匹配的目標。

3 項目思路

LTE人才培養項目以員工成長學習路徑圖為出發點，從“理論學習、生產實踐、報告總結”三個流程開展人才培養，結合能力認證成果，由各專業核心骨干員工率先學習并將課程內化，逐步覆蓋網絡線全體員工，形成知識的梯隊傳遞和網絡線人才的梯隊建設。

工成長學習路徑圖為出發點，從“理論學習、生產實踐、報告總結”三個流程開展人才培養，推動人才的階梯化成長與發展][理論學習][生產實踐][報告總結]

為了使培訓的設計能夠最大程度的支撐公司全面建設及維護LTE網絡的需要，LTE技術人才培養計劃將基于SMART原則來設計。

4 項目實施方案

Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）等5個特性共同構成了LTE技術人才培養項目的基本原則，將通過培養需求挖掘、標準化方案設計、時間成本規劃、多元化培訓評估及后期宣傳借力等措施加以實現。

4.1 明需求，定方向，挖掘明確范圍

4.1.1 查閱公司戰略規劃報告

為了能使培訓規劃與公司戰略規劃想協同，先主動查閱公司相關的戰略規劃報告。主要分內外部兩個階段進行，第一階段是以內部為主，對公司戰略報告及相關文檔進行查閱、分析，了解公司的戰略方向。第二階段是以外部為主，查閱社會及相關通信企業的發展方向及規劃，結合第一階段的結果進行分析，吸收外部參考案例，形成調研分析報告初稿。

4.1.2 訪談專家了解一線情況

提前c網絡各部門各專業不同專家詳細了解今年4G對他們工作方方面面的影響，包括工作量、工作進度、工作內容、人員情況、維護模式、工作飽和度等。

4.1.3 訪談部門領導明確培養需求

由于部門領導訪談時間較緊，為能有效提升訪談效率，結合訪談前的分析和假設，針對LTE培養的內容、實現方式、時間安排、資源情況等多個角度對問題展開提問，形成無線、傳輸、交換/工程維護包含理論、實操需求的培訓規劃調研分析報告。

4.1.4 實到現場進行分析與評估

通過親臨現場對LTE培訓規劃調研報告進行分析、評估與優化，最終梳理出終版的培訓規劃調研報告。

4.2 簡設計，多驗證，設計可衡量方案

4.2.1 聯合專家走訪

由于技術專業的培訓具有受場景影響大、受設備影響大、受技術理論及經驗影響大、與網絡建設規劃密切相關等特點，因此為了摸清培訓的重點及可能影響培訓開展的環節，需要聯合技術專家共同走訪踩點，找出適合人才培養的方式及地點。

4.2.2 精細化設計

精細化設計由學習方式設計、培養項目設計、具體方案設計三個步驟構成。

首先是學習方式的確定，采用了理論學習與生產實踐相匹配的方式，做到理論學習內容必須為實踐服務，理論學習計劃與實踐學習計劃要相互承接。

接下來進行培訓項目確定。如下表所示。

最后一步是具體方案的設計。將實踐項目細化到每一個具體步驟和場景，和理論學習知識點相關聯并設定考評指標，形成指導具體實踐的可衡量的方案。

4.2.3 交叉驗證

實踐是檢驗真理的唯一標準。在正式實施培訓方案前，按照方案的細節內容逐條在現場進行體驗，親身驗證方案的可行性。

4.3 精規劃，細把控，成本時間可達成

4.3.1 成本彰顯價值化

將成本花在刀刃上。在成本的支出上，將過去單純的買知識、買理論，轉變為買方法。將成本支出向資產轉變。參訓人員在培訓和實踐的過程中，將所學的知識和經驗轉化為《LTE原理c隨工實踐》、《LTE規劃及建設基礎》，并將故障處理過程轉化為應用案例，將難點問題和創新解決思路轉化為課題和論文。讓成本的支出轉化為有型的知識資產，并通過公司的能力認證體系，由高認證層級向低認證層級進行普及，充分提升成本的使用效能，確保項目在低成本下可達成。

4.3.2 時間規劃平滑化

在時間的規劃上，充分考慮人機料法環等方面的影響因素。在人員安排上，充分考慮協調員工工作與培養的最佳時機；在機制上，通過機制跟蹤與保障進度的實施與變更可控；在資料上，將培訓資料、實踐工具、儀器等提前準備到位；方法上，充分運用甘特圖、流程圖等工具，清晰地呈現培訓的總體計劃安排；在環境時機上，抓緊工程LTE建設的黃金時間，為員工的生產實踐培訓提供環境支持。

4.4 多考慮，深評估，提升相關領域

充分運用多元化的培訓評估體系，充分提升并檢驗培訓工作對相關領域的影響。

在供應商層面，重點監控培訓方案的設置是否能夠針對員工的短板，是否能夠實現培訓的效果。在員工層面，重點考察員工專業知識的掌握和員工工作行為的改變，考察員工的專業知識技能是否得到有效提升。在公司層面，將網絡績效指標提升與員工培訓達成緊密相關，讓培訓的效果與相關領域指標的提升緊密相聯。

4.5 會借力，多傳播，確保時限內完結

LTE技術人才培養是為未來的LTE網絡建設、運維和優化打下堅實基礎的關鍵，所以LTE技術人才培養的時限性要求極高，要求盡快提升技術專業人員的能力，因此需要借助于以下幾項舉措：

4.5.1 借力至上

充分發揮網絡部及相關業務部門的專業能力，搭建實操場景，并對學習過程進行管理跟進。

4.5.2 宣傳造勢

搶占大家的注意力，爭取得到更多的支持。

4.5.3 溝通為王

通過訪談、討論、會議明確需求，通過課后分析總結、隨工日志、月度總結通報隨時隨地播報項目進展。