孩子叛逆期的心理疏導方法精選(九篇)

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第1篇：孩子叛逆期的心理疏導方法范文

【關鍵詞】青春期 叛逆性 改變 成功

小學生到了五、六年級，就開始進入青春發育期。這時候你會發現，有些孩子的性格和以前不一樣了，他們隨著大腦及身體各器官的發育成熟，生活體驗的加深，不安和好奇心相互交織，心理極不安定 ，形成了叛逆的性格。主要表現為：

(1)他們忤逆正常的規律，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料的事。叛逆是一種“長大了”的感覺，是一種強烈的自我表現欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現。

(2)他們反抗性極強。他們常常愛激動，亂發脾氣，與老師唱反調，這是因其自我意識開始樹立，做事要按自己的意愿辦，如果老師稍不注意，刺激到孩子的自尊，就會產生反抗心理。感情的變化非常顯著。

(3)他們既“多愁善感”，又“喜怒無常”，要么廢話連連，要么沉默寡言。

(4)他們喜歡自我顯示。孩子虛榮心很強，他們穿華麗的服裝，在同學中做出嘩眾取寵的舉動，目的就是要顯示自己。當然，還不止這些。所以作為小學高年級的老師，就一定要了解孩子青春期的心理特點，尋找恰當的教育方法進行引導，避免與孩子發生正面沖突，正確疏導處于叛逆中的孩子。

那么教師應如何與叛逆學生相處呢？以下幾點或許能給老師們一些啟示。

1.多和學生溝通，少用命令式、歸勸式的口吻

到了青春期，學生的生理、心理都逐漸成熟了，再用對待小孩子的方式來對待他們，會使他們感到自尊心的受挫，因此老師需要改變這種方式。教師應該多與學生交流，了解學生的情緒特征，發現他們有問題時，要以朋友的身份幫忙，理解他們的感受。比如：他們容易傷感，容易激動，容易發怒，教師要給孩子發泄情緒時間，有些事情事后處理會比事發當時效果好。

2.適當授權，放飛雛鷹，給他們歷練的機會

叛逆的孩子往往是因為他們不被重視，不被欣賞，而為了引起別人的注意，他們故意要弄出點動靜。所以教師要善于觀察，關注具有叛逆性的孩子，適當的交給他們任務，讓他們有展示的機會，適當滿足他們的虛榮心。同時，通過做事，讓他們獲得體驗，使他們真證意識到自己是集體中必不可少的一員。

3.多鼓勵，少批評，用欣賞的眼光來看待孩子

哪怕叛逆的孩子有一丁點的進步，教師也要看在眼里，并要夸大地來欣賞，堅持鼓勵，避免埋怨，斥責。哪怕你再生氣，也要控制好情緒。要知道，叛逆的孩子肯定受到過很多斥責，他們對斥責早已學會了反擊，哪怕你再有道理，他要是不想接受你也是枉然。所以，教師就要另辟蹊徑，別想用你的氣勢壓倒學生，那會使學生口服心不服，還可能在心里埋下了一座“火山”。

4.多寬容、多信任信任叛逆的孩子

叛逆的孩子因為缺點多，而不被人信任的時候也多，遭受的批評、責備也多。其實，他們往往因為自尊心太強，不被信任而使他們更叛逆。所以教師要試著相信叛逆孩子的話，哪怕你發現他說慌，作弊，甚至欺騙了你，你也不必急于揭穿。而要在恰當的時候，點到為止，并不斷的創造條件，讓他再去嘗試做同樣的事，他會對你的信任而感到愧疚，從而慢慢改正。寬容的對待叛逆孩子犯下的錯，給他們改錯的機會，一次不行兩次，三次甚至多次。要知道，大人一個錯誤有時還會犯多次，為什們我們就不能接受孩子犯錯呢？關鍵是要正確引導他們在犯錯中改錯，在改錯中成長。

5.用真情去感動叛逆的學生

叛逆的學生很少因為老師言辭激烈而愧疚落淚，而老師肺腑之言，真情的愛，卻可以使他們淚雨滂沱。有些叛逆的孩子是他的生活環境造成的，教師要在生活上真誠關心叛逆的孩子，讓他感受到你的愛，他就會因感動而改變。其實，叛逆的孩子有時就是一個“彎”沒轉過來。教師要耐心地在“拐角處”等待，等待一個因感動而改變好的孩子向你走來。

第2篇：孩子叛逆期的心理疏導方法范文

摘 要 現今的高中體育教學中出現叛逆行為的學生日益漸多，越來越難以管教，而其所表現出來的事情也越來越超出我們的預想和承受能力，我們找到消除叛逆行為的對策，維護學生的自尊心，避免或消除體育課上可能出現的各種叛逆行為，給學生構建一個和諧高效的體育教學課堂。

關鍵詞 高中體育教學 叛逆行為 成因 對策

現今的高中體育教學中，經常困擾我們廣大體育教師的一個主要問題是出現叛逆行為的學生日益漸多，越來越難以管教，逃學、出走、打架、體罰、自殺等高危叛逆行為在現今的學校教學中層出不窮，任何體育教師都不想因管理此類學生而牽扯到該事件中。而叛逆行為又是現今高中學生中常見的一種現象，高中學生體育教學中出現叛逆行為的成因是復雜的、多方面的，其原因可歸納為以下幾個方面：

一、高中生自身的心理特點

叛逆行為是高中生成長過程中總會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。高中生正處于青春的“過渡期”，愛面子非常在乎自己的自尊心，其獨立意識和自我意識日益增強，向往校外生活，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把其當“小孩”，而以成人自居 。為了表現自我的“非凡”，就對任何事物都傾向于持批判態度。才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。

二、不良的家庭教育

學生的成長離不開良好的家庭教育，中國長時間的家長專制思想仍然存在，傳統思想影響著家長，家長對子女的教育缺乏民主意識，無視子女的自尊心和心理承受能力，認為孩子要絕對服從，不可以有自我的看法，否則就是“忤逆”。他們對孩子的教育急于求成，方法簡單粗暴，社會出現不少“狼爸”“狼媽”。長期處于如此家庭教育環境下，學生不會或很少會把自己的父母當成傾訴對象，他們覺得在學習和生活中沒有“安全感”，產生叛逆心理。因此，不少家長發現孩子有問題時常常找老師幫忙解決。其次，在離異家庭、單親家庭、孤兒、留守兒童家庭成長的學生出現叛逆行為比例極大。他們缺少完善的家庭教育，缺少父母的呵護，部分學生性格比較怪異叛逆，內心比較脆弱，自尊心極強，性格比較孤僻，不善于和別人交談，在班級中不會建立良好的人際關系，長期的家庭影響讓他們容易產生叛逆心理和行為。

三、練習的內容與需求不一致

在高中階段學生已掌握一定的運動技術，有自己喜愛的運動項目，對練習內容有一定的選擇性，他們會厭惡或躲避自己不喜愛的練習內容，練習內容的選擇如果不符合學生的心理需求很容易會誘發學生出現叛逆心理，叛逆行為極容易表現出來。在教學中練習內容的難度超過學生的需求，學習目標定得太高或脫離實際，教學方法與手段設置不符合學生的心理特點，學生無法完成練習，感到特沒面子，學生的自尊心受到打擊，這樣就有了叛逆心理，叛逆行為很容易被誘發出來。

四、教師因素

在叛逆行為的成因調查中教師的因素占近47%。主要原因就是傷了學生的自尊心，表現為：部分教師沒有轉變傳統的教育觀念以“嚴師”自居，學生的一切都得按自己的要求做，學生沒有自；教師語言刻薄沒有一定的語言藝術，對學生批評的時間、場合、時機不恰當；教師專業能力差，沒有扎實的業務功底；教師的教育方法簡單，態度粗暴；教師對學生問題處理不公正，不能秉公辦事；教師缺乏敬業精神，經常無故“賣課”；對女生生理期缺乏“人”情等。以上表現都會傷害學生的自尊心，進而引起學生叛逆行為。避免傷害學生的“自尊心”，這要求我們做到以下幾個方面：

（一）提高教師的專業素質

體育教師必須要有扎實的專業基本功，能做到“里外兼修”，特別是我們年輕的體育教師，更需要不斷地加強提高自身的專業素質，這不僅僅指專業能力的提高，還包括教育學、心理學等專業知識的汲取。我們要把握住教師的角色，有耐心、有涵養地去解決問題，以良好的人格形象感染學生，在教學中教師要以良好的形象“同化”學生，讓學生“聽其道信其言”，順從教師。

（二）正確的心理疏導，形成健康的生活方式

體育教師給予學生正確的心理疏導。只有加強學生的思想認識，才能讓學生有目的、有意識地調適和矯正自己的心理和行為，提高自己對生活的適應能力，形成健康的生活方式。例如，讓學生認清體育課的本質，知道體育鍛煉對身心健康發展的重要性，了解高中年齡段自己的心理特點，懂得不良行為習慣對身心健康的影響，掌握正確的心靈溝通方法，形成良好的人際關系等。

（三）善于和學生“談心”

例如，在高二時我曾有過這樣的一位學生，在一次逃課后被我找來單獨談話，在他的哭訴中了解到他具有嚴重的叛逆心理，由于受外界社會的影響，他看不起全班每一位同學，認為他們虛假，沒有那些社會朋友爽快，不愿和同學們在一起活動，遇到體育課就想以逃課躲避他們。我就以他社會朋友目前的現狀來幫助他分析問題，糾正認識，讓他逐漸明白同學之間的競爭是學習進步的動力，是正常的人際交往，是人生的重要組成部分。后來，這位學生在班級表現活躍，和同學相處非常融洽。

現今高中體育教學中學生叛逆行為有其獨特性的一面，叛逆行為的成因受多方面綜合的影響。對叛逆行為成因的了解，有助于我們找到消除叛逆行為的對策，幫助我們一線教師了解體育教學中學生的內心需求，維護學生的自尊心，避免或消除體育課上可能出現的各種叛逆行為，給學生構建一個和諧高效的體育教學課堂。

參考文獻：

第3篇：孩子叛逆期的心理疏導方法范文

此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。如果不及時矯正，發展下去對青少年的成長非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。

愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導---尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛生示范班、衛生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些?！贝送?，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。

在工作教學過程中，也有許多學生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學生的成長不斷努力。筆者也與學生坦誠相待，他對學生坦誠地說，他在乎的不是那點班主任津貼，在乎的是學生是否有好的習慣，在乎的是學生的學習成績，在乎的是你們今后的人生道路如何。

緊抓學生心理特點，筆者在“和睦”“團結”方面下了很多功夫。具體體現如下：邱東建轉學—筆者開了簡單的歡送會，本班的學生全到，其他班的學生也有同學來。學生們跟筆者的關系都特別好，學生有人稱呼她李姐，班里男生大多調皮習慣不大好，筆者有時也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級QQ群昵稱就叫“盲盜”集團。不少的家長也告訴筆者孩子們在家懂事多了。

第4篇：孩子叛逆期的心理疏導方法范文

一、思想品德課教師要做一位完全的老師，前提是做一位完全的家長。做到既要耕好事業的田，又不荒了自家的園，教師教子成功更具說服力。

首先，教師子女表現出來的問題有一個共性：上課愛做小動作；注意力不集中，經常走神，作業效果差（寫字不用心，作業不專心）。我想：應該從細節處培養孩子的習慣，比如：吃飯時不能讓孩子看電視，養成專心用餐的好習慣?；蛘咭龑Ш⒆幼x好書、讀感興趣的書的習慣，讀書時間越長，他的注意力就會越集中。或者引導孩子練書法，通過練字既能鍛煉他們的意志力，又能使他們注意到把字寫好心情會更好。但是，一定要讓孩子行動并堅持下去，這就需要我們這些做父母的教師監督好自己的子女，發現問題針對性的整改，孩子表現優秀或堅持做的很好的，要及時的給予鼓勵和慶祝。

其次，教師子女表現出的叛逆心理更強烈。解決這個問題，要讓孩子們自己認識到自己的言行舉止就代表著做教師的父母的形象，不能讓子女有搞特殊化的思想。

所以，做教師的，一定要敢于知難而進，迎難而上，在教育子女方面做一番研究和探索。這樣，既提升了自己的素養，又引導子女走向成功之路，還能在社會上產生更好的社會效應，使社會對教育更加信任和敬畏。

二、思想品德課教師要做一位完全的家教指導師，利用家長學校指導家長提高家教水平。

其實，對初中生的思想品德教育和逆反心理疏導，家長是關鍵角色之一。目前，廣大農村初中生的父母多是青壯年，爸爸經常外出務工，媽媽在家教育子女時總覺得說出來的話蒼白無力，感到力不從心，怎么辦？教育家陶行知說：女子受教育，必定十分顧及她子女的教育。所以，我們的家長學校專門針對母親的家庭教育作指導。我還向家長建議：1、家務管理民主化。坐在一起商量家務，充分聽聽孩子的想法，如果合情合理，就可以采納孩子的意見。2、與孩子交往平等化。平等才有交流和溝通的基礎。3.親子活動與思想品德教育無縫對接，形成“理論+實踐”的教育模。比如：2013年3月13日晚上，在給外甥女過生日，吃蛋糕時，兒子表現的異常興奮，趁我們不注意往我的臉上、他的媽媽、姨姨、妹妹的臉上涂蛋糕，并且想方設法偷襲我們，制造更大的場面（看得出，他想讓所有人都高興一把。）我們沒有指責，而是互相想辦法偷襲別人，往別人臉上涂蛋糕。雖然，浪費點；但是，我們的氛圍實在融洽，大家心情特高興，自己平時的壓力此時已不復存在，看得出兒子的情緒也充分的宣泄出來了。所以，親子活動可遇不可求。

在少年宮活動中，培養學生的興趣愛好和個性特長，也可學得一技之長，將來適應社會發展。讓學生在少年宮活動中，多讀書，勤思考，寫筆記；多動手，多改進，搞制作；多參與，多訓練，養習慣。這樣，學生在信念的激勵下，把行動變為習慣，習慣就能決定性格，性格就能決定命運。

三、思想品德課教師要做一位完全的心理咨詢師，關注起始年級學生的心理引導教育

從源頭抓起，更容易疏導學生的逆反心理。作為思想品德課教師，我覺察到七年級學生就有逆反的心理萌芽。所以，我就會利用班上發生的事跡，在上課時跟學生上一節特殊的預防教育引導課。比如：2013年1月23日，基于頭天晚上我們班上喬**同學喝酒暈倒和彭**罵老師的野蠻行為，我和同學們做了一下交流：我們都希望自己成人成才。即先成人，人字大家都能寫好，但我們能做好嗎？從現在開始反思自己的不足，就是要做到自律，并堅持養成好習慣，就能為八年級的成長奠基，循序漸進的，九年級也就能養成更好的習慣，成為一個身體健康、守紀律的人。

引導學生學會總結反思。思考：“我在這一學期里收獲了什么？反思自己有哪些不足？”只要能回答出來，就說明同學們是在進步。其實，要想使孩子們進步的更快，可以每一個月、每一周、甚至每一天進行一次總結反思，就能使學生養成反思的好習慣。反思不足，貴在行動，不能行動，我們就會踱步不前，懶惰就會滋生，進步就會成為幻想。

心理疏導過程中要滲透自己的思想。又如：2013年1月16日當得知班上的王XX和別人約好在今中午打架的事件后，政教主任詢問王XX，他卻一問三不知。我感覺：一是證據沒有擺在學生面前，他不愿承認。二是叛逆心理作怪。上午放學后，通過和王XX的溝通交流，發現王XX的心理特征表現為：一是認為老師整天好像跟自己過不去似的，經常找自己的毛病。二是認為老師的行為動搖了他在學生心目當中的形象（這點跟上午發生在班上另一個同學身上的事件相似），要捍衛自己的尊嚴。三是與學生發生矛盾時不甘示弱，甚至為了滿足自己的征服欲而不擇手段報復對方。四是以不上學來威脅老師和家長，從而逃避自己的責任和過錯。為了改變王XX的想法和態度，矯正他的心理。我在和王XX的溝通中滲透了以下幾種思想：一是教師對學生有多少嘮叨就有多少愛。二是不要認為自己的形象怎么高大，其實大家都一樣是普普通通的學生，只有不斷的學習，充實發展自己，用自己學習和特長上的實力證明自己的存在。三是當與老師或學生發生沖突時，要用智慧解決，學會化解矛盾，學會寬容。四是中學生要敢于擔當，不逃避責任，做錯了事，只要勇于承認錯誤，說明自己反思到了不足并敢于擔當。

第5篇：孩子叛逆期的心理疏導方法范文

一、尊重、理解、信任中學生

每個人都有強烈的自尊心，都不允許自己的自尊心受到他人的踐踏。中學生自然也有自己不容侵犯的自信心，甚至比成年人更為強烈。雖然教育學生是教師的義務和職責，但是教師與學生之間應該是平等的。特別是對待青春期的中學生，由于他們的可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，所以教師一定要尊重和理解他們，對待他們要像對待朋友一樣，絕不可采取高高在上的姿態，使學生感到在人格上與教師處于不平等的地位。教師要注意，學生有與教師同等的發言權、同等的發言機會、同等的表達自己觀點和看法的機會。不能一切都由教師說了算，否則學生的逆反心理可能更嚴重，更容易對著干。

另外，教師要真心實意地幫助他們，充分地信任他們，不要盲目責怪他們，要心平氣和地、態度誠懇地先跟學生溝通，了解緣由，聆聽他們的心聲，盡可能地多鼓勵、表揚，不輕視、嘲笑他們的觀點和看法，從而達到在相互充分信任的基礎上，幫助學生建立正確的思維模式和穩定的心理系統，建立全新的師生關系，奠定克服逆反心理的基礎。

二、辨證看待，因勢利導

首先，要大膽運用逆向思維，通過逆向論證，提高中學生對錯誤思想、錯誤看法的鑒別能力。具有逆反心理的中學生，一般都喜歡采用逆向思維。逆向思維作為一種思維方式，有時能達到正向思維難以達到的效果。其次，教師要改變教育方式，運用辯證思維，增強教育效果。當前不論學校教育還是家庭教育、社會輿論都比較注重正面的宣傳和教育，這種教育方式有利于幫助中學生樹立科學的人生觀、世界觀。但是不可否認，我們未提供給中學生的陰暗面會不時的侵擾他們，讓他們感到困惑、不知所措、無所適從，產生上當受騙的感覺。如果教師能夠把辯證思維貫徹于教育過程中，改變目前只講光明面、不講陰暗面的做法，根據實事求是的原則實施恰如其分的教育，往往更容易被他們接受。

在課堂教學當中，教師可以大膽地利用中學生的逆向思維，有意識地選取一些錯誤觀點讓學生討論，激發他們的學習興趣，激活他們的課堂思維。通過逆向思維，引導中學生去思考，去反辨，進而消除他們的逆反心理。

三、曉之以理，動之以情

曉之以理就是教師對中學生的思想問題進行正面的疏導，力求通過調動學生接受教育的內驅力，用積極因素克服消極因素。越是禁止的內容，越容易引起中學生的強烈好奇心和探究行為。在許多情況下不禁止某種事物時，他們并不一定知道這種事物，一宣布禁止反而會引起他們的好奇心，使他們的注意力轉向在這種事物上，非要關注，一定要弄清楚這種事物不可。教師要針對有逆反心理的中學生的實際情況，首先用擺事實講道理的方法，耐心地對其進行疏導教育，一定要說明禁止的理由,幫助他們認清是非，提高認識，然后再具體指出前進的目標。做中學生思想工作時，要堅持說服而不能壓服，即便學生一時轉不過彎兒，固執己見，堅持錯誤看法，也不要急躁，耐心地教育和等待，甚至可以給他一段時間去消化老師講的道理，當學生想通之后，自然會看到轉變。

有時教師地摸一下頭，或者真誠地看一眼，中學生都會認為這是對自己的鼓勵與期望。并且教師應該與學生進行推心置腹的交談,針對具體情況向學生講明道理與道德規范，使他們逐步分清是非善惡、美丑榮辱，提高認識并自覺運用到行動中去。當學生真正懂得，老師的“責之嚴”是因為對自己的“愛之深”時，他們就會自動打消逆反情緒與心理。

四、把握恰當的場合時機

由于教育過程中的客觀情景對被教育者的心理產生直接影響，所以教師應該善于把握和捕捉恰當的教育場合和教育時機。如果教育場合選擇得當，教育時機選擇得體，因人、因時、因地對中學生進行疏導，那么對于防止和消除中學生的逆反心理有很大的幫助。一般而言，由于教育活動性質的差別，情境對教育活動的效果也有不同。對于獎勵性質的教育活動而言，如果在公開的情景中進行，那么獎勵的效果將會大大增強，受到獎勵的個人會感到更大的自豪和興奮；對于懲罰性質的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么懲罰的效果也會大大增強，受到懲罰的個人會感到更大的羞愧和恥辱，對個人自尊心的打擊也就更大。例如，對自尊心比較強的中學生，教師就不宜在同學面前對其進行批評，而應實施個別教育；對于那些不顧情面、屢教不改的學生，就得在班級內當眾多說一些。

五、挖掘學生的閃光點

每個學生都有優點和長處，逆反的中學生也不例外。教師要注意挖掘逆反學生的優點，使之產生上進心，進而獲得成功的情感力量。這要比單純用批評、處分的辦法使其消除逆反心理有效得多，因為該教育對策能強化逆反中學生的優點，增強其自信心，融洽師生關系，形成積極向上的心態。而批評和指責很容易挫傷中學生的自尊心，形成對教育者的逆反心理。

例如，如果某個逆反學生比較喜歡籃球，教師可以讓他擔任體育委員和籃球隊長，并且指導其組建班級籃球隊；如果某個逆反學生書法和作文比較好，可以任命其為語文課代表，讓他/她負責板報工作，還可以鼓勵其積極參加各種作文比賽和書法比賽等。

第6篇：孩子叛逆期的心理疏導方法范文

一、誘因剖析

初中生的反學校文化問題行為，其誘因是多方面的，既有成長過程中身心發展失衡、心智不成熟等內在因素的制約，也有學校教育、家庭成長環境及社會不良文化等外在因素的影響。

1.身心發展失衡

初中生正值青春期初期，身體快速成長。然而，相對于生理發展而言，心理發展明顯滯后。常常會出現莫明的困惑和煩惱，叛逆心理明顯、好奇心加重、敏感多疑、情緒波動大。由于身心發展的不平衡，其心智能力不能有效控制因身體漸趨成熟而衍生的沖動，若缺乏正確的教育引導，極易發生行為偏差。

2.認知能力局限

初中階段是人生觀和價值觀快速形成期，開始思考社會問題，也能夠理解一些社會現象，渴望得到他人的認同。但是，由于其心智尚不成熟，生活閱歷淺顯，認知水平不高，看待問題帶有一定的片面性，因而往往事與愿違。愿望與現實的落差，極易生成怨恨、不滿等消極情緒，引發對立、遷怒、發泄等行為。

3.教育方法失當

初中生的自我意識逐漸增強，期望得到他人的理解與尊重。教師教育方法不當，尤其是諷刺、挖苦、辱罵、體罰等極端方式，極易挫傷其自尊，引發對教師逆反、對抗等消極情緒，進而常常做出一些過激舉止，宣泄內心的憤懣。

4.家庭成長環境影響

一些家長對孩子過分溺愛，包辦一切，滿足一切，容易使孩子養成依賴、唯我獨尊等不良性格，往往會目中無人，我行我素，對制度與規范不屑。與此相反，一些農村留守學生，由于長期得不到父母的關愛，致使對父母漸生怨恨，產生叛逆心理，變得脾氣暴躁、沖動任性、難以溝通，加之缺少有效約束，極易誘發反學校文化的問題行為。還有一些家庭成員之間不和睦，使孩子產生消極、悲憤情緒，容易生成一種狹隘和偏激的心理特質，更多地會表現出對社會或他人的不滿和敵對[4]，做出一些攻擊性的行為。

5.不良網絡文化誘惑

初中生有強烈的“成人感”，擺脫父母監護和成人關照與約束的愿望強烈。但是，其獨立能力遠滯后于獨立意識，同時也不可能真正擺脫成人的約束。于是，在心理上產生巨大的反差，轉而樂意與同學及同齡人交往、結友，尋找心靈的慰藉。交往活動的內容大都屬于溝通性的、娛樂性的，好聚集于網吧、游戲廳等場所。在不良網絡文化的誘惑下，往往通過模仿網絡游戲中的一些攻擊性舉止，以期引起他人的關注和重視，容易滋生打架斗毆、逃學等不良習慣。

二、干預措施

初中生出現的反學校文化行為，外顯雖然相似，但是誘因不盡相同。因此，要根據他們的性格特質、成長經歷以及家庭成長環境等方面情況，認真分析其誘因，制定個性化的干預方案，科學矯正。

1.心理疏導

心理疏導是基于學生心理層面，運用心理學方法來化解學生心理矛盾、困惑和問題的一種方法和藝術。因此，不能用政治說教和理論灌輸的方式，要立足初中生身心發展特點，從關注內心需求入手，真誠幫助他們實現合理的訴求。同時，要細心剖析失范行為的危害性，教會學生正確地分析和認知自己情緒的變化，幫助其掌握克服不良心理傾向的方法。要暢通溝通渠道，認真傾聽他們的心聲，關心他們的冷暖，針對其心理癥結，從生理、心理、環境等多角度引導他們釋放心中的壓抑、憂郁和煩惱，消除他們的叛逆、焦慮、沖動等心理障礙，提高其自我調控能力。

但也應該看到，思想教育也具有心理疏導的功能，二者具有內在關聯性。因此，心理疏導要與思想教育結合起來，靈活運用，相得益彰。

2.賞識激勵

初中生反學校文化行為的出現主要是由于其自主意識不成熟，內驅力不足引發的。然而，人的本性是積極的、向上的、富有理性且具有建設性的，可以通過自我教育不斷地進行自我完善，達到自我實現的目標。[5] 因此，教師要深入研究不同個體的個性特點，找準喚醒其主體意識的切入點。尊重他們的天性發展和尊嚴，民主平等地對待他們，做他們的良師和摯友，拉近心理距離，建立相互信賴的關系，使其“親其師，信其道”。善于發現并適時鼓勵其取得的進步，挖掘其優勢，激發其潛能，促使其樹立信心，找回自我，培育其積極向上的情感。

3.文化引領

從文化的特質來看，文化就是人給自己的社會行為編制程序，而有序化的人類生活在根本上依賴于文化的程序。[6] 顯然，健康向上的文化能規范人的自然天性，扼阻混沌的、盲目的本能。因此，要充分利用學校主流文化的促進導向功能，激發學生向上進取的精神。根據學生的興趣愛好特點，組建各類社團或興趣小組、社會實踐小組等，為他們搭建校園文化活動平臺，引導他們開展健康向上的社團活動。

4.親情教育

家庭是矯正初中生問題行為的重要陣地，要提醒家長避免出現過分放縱和無情懲罰兩個極端。對待孩子在成長過程中出現的反學校文化問題行為，要有理解之情、寬容之心，不拋棄、不放棄，動之以情，曉之以理，耐心教育，循循善誘，在親情交流中，促使他們將客觀道德規范內化為自我道德要求。正確對待個體差異，不拿自己的孩子與別人的孩子比，當孩子有進步時，及時鼓勵，著力發掘其潛能，培養積極因素。

對于留守兒童，教師要予以更多的人文關懷、心靈滋潤。充分利用校內留守兒童之家這一陣地，廣泛開展體驗親情、感恩教育等活動，用溫情撫慰他們孤獨的心靈，促使其對父母的理解和寬容，從而打開其心靈之窗，化解其心理困惑和沖突。

5.言傳身教

初中生的自我意識逐漸成熟，但他們的人際交往仍保留一定的向師性，主要表現為對教師的敬佩、欽慕和積極關注等。[7] 老師的一言一行、一舉一動都會引起學生的注意，并作為自己效仿的榜樣。為此，教師要時刻注意自己為人師表的形象，遵紀守規，履職盡責，率先垂范，以自己高尚的師德感召學生，以崇高的人格魅力去引領學生，從而使學生產生親切感、仰慕感。這樣，學生就會在效仿中不知不覺地改正自己不良的行為習慣。

6.善用批評

教育部人事司司長管培俊指出，老師不敢批評，不敢管理學生是瀆職。[8] 對于初中生的反學校文化行為，教師不可采用斥責、辱罵等粗暴方式，但也決不能姑息遷就。批評責備只是手段而非目的，重要的是要讓學生知道怎樣才可避免重蹈覆轍。心理學研究表明，人的情緒會影響其對事物的接受程度，情緒愉悅時，容易接受批評。因此，要選準時機，在學生情緒低落時盡量少批評學生，同時，要注意批評的方式方法，講道理、講危害，重在指出改正措施。切忌大聲嚷嚷，更不可污辱學生的人格。

采用心理疏導、賞識激勵、文化引領、親情教育等策略，矯正初中生的反學校文化行為，要根據其誘因及不同個體的性格特征，因人因時而宜，不可僵化。關鍵是要培育其主體意識，增強自律能力，引導他們樹立正確的理想和信念，激發積極向上的內驅力，從而化外在他律為內在自覺。

（作者單位：廬江縣白湖鎮中心學校，安徽 廬江，231552）

參考文獻：

[1]章永生.學校管理心理學[M].北京：文化藝術出版社，1991.

[2]張寶貴.從教育本體的角度審視學校文化的形成與發展[J].天津教育，2006（1）.

[3][5]徐光興.學校心理學：教育與輔導的心理[M].2版.上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]劉綺.家庭環境與初中生心理成長研究[J].科技資訊，2008（14）.

[6]李麗.擾動文化的逆流：對“反文化”現象的哲學考察[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

第7篇：孩子叛逆期的心理疏導方法范文

一、心理健康的主要問題

1. 學習方面。由于職高學生基礎差，底子薄，多數同學的成績不容樂觀。并且在升入職高后，學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，導致失眠，記憶力下降等，并且會出現厭學心理，這是影響學生心理健康的一個重要因素。這時候，無論是家長還是老師，都要在一定程度上給予支持和鼓勵。

2. 青春期方面。青春發育期的生理劇變，必然會引起學生情感上的波動，我們要引導學生擴大交往范圍，消除異性之間的緊張情緒，增進男女同學之間的團結和友誼，這樣才能避免“早戀”而影響到學習；封閉心理也是青春期心理的一個普通存在的問題，因為他們不再是孩子，他們已經長大，復雜的思想會影響他們的內心活動，如我班的王同學，遇到不開心的事情或難事，都不愿與同學老師說，也不和家長交流，只是自已默默的承受，時間久了，也不知道她到底發生了什么事情，在這種情況下出現壓抑情緒，得不到有效的疏導會造成學生的心理障礙。作為教師的我們要盡可能在日常生活中多關注學生的思想活動。

3. 人際關系方面。（1）父母方面。職高生處在這樣一個年齡段，或多或少會存在一些叛逆心理，他們不再是小孩子，已經長大了。他們有自已獨立的思想，在有些事情上會與父母的思想產生分歧，所以會經常與父母發生沖突。比如，我班的徐同學，有一次與父母發生沖突后，竟離家出走，不想再回到家里。我們做父母的也要學會理解孩子，不要采取偏激的行為，以免給孩子造成不同程度的心理傷害。

（2）學生方面。在這個大的班集體中，同學關系的好壞會直接影響學生的心理健康，如果同學之間的關系和諧、融洽，那么就會心情舒暢，自信心強。相反，就會變得情緒壓抑，性格內向。比如，我班的王同學，因為小事將同桌打傷，而導致與同學之間的關系緊張，從而也使自己的心理得到傷害，最后導致輟學。

（3）教師方面。教師是學生在日常生活中接觸最多的人，在我國，由于受“師道尊嚴”思想的影響，教師在學生眼中具有一定的權威性，如果教師特別是班主任缺乏理解，耐心與關心，不給予指導幫助，反而嚴厲指責，學生會對老師產生對抗心理，久而久之，學生會有一種壓抑感并產生消極情緒。如，我班的郭同學由于基礎太差，而導致非常簡單的問題也答不上，如果作為老師非但沒有指導，而且還取笑她太笨，學生會有自卑感，不與老師交流，使學生與老師之間的感情僵化程度越來越深。

二、心理健康問題的主要原因

1. 職高學生自身的因素。隨著年齡的增長，職高生面臨的各種壓力也越來越大，從而可能導致其心理發生變化。

2. 家庭的因素。家庭對職高生的影響也是非常大的，如孩子的不良行為沒有進行及時疏導，家長不顧孩子的感受而擅自處理一些孩子不愿接受的事情，從而可能使孩子的心理發生扭曲。

3. 教師的因素。有部分教師不思進取、品德低下等，而沒有對其進行認真的心理輔導，從而導致學生的心理健康問題接踵而來。

三、心理健康的疏導策略

1. 開展心理健康教育課和講座。及時舉辦各種心理講座，通過心理輔導課和講座讓學生比較系統地接受心理學常識，能夠正確認識自身的情況，促進身心的健康成長。

2. 開展心理輔導和心理咨詢工作。由于職校學生的學習，生活及心理發展水平的基礎相對較低，但也不能放松心理輔導和心理咨詢工作，我們應該結合本校學生現狀，為他們的心理健康保駕護航。

第8篇：孩子叛逆期的心理疏導方法范文

青少年的社會化加速表現為矛盾多態，脫離了國家對青少年培養的基本要求。法律意識與認知的形成，在這種矛盾多態的社會人格成長中表現出青少年盲目的使用法律武器維系“不成熟、不健全”的個人權益，突出的表現為青少年將應有權益與應負義務混淆概念，并伴之以極為高漲的法律維權情緒和行為。對于普法教育而言，這既是挑戰也是機遇，可以說是青少年普法教育新的轉折期。首先必須明確維權意識的高漲充分說明了青少年對規則的推崇以及運用法律的渴望，從心理行為認知角度而言，這是良好的學習動機與傾向，其次要明確青少年社會化特點下的教育主體與載體。顯而易見，普法教育的主體應當從社會信息入手，加強學校普法教育的功能，因為學生大部分時間是在求學，學校成了重要的信息集散地，盡管網絡和媒體的影響要強于理論的說教，但仍然可以通過創新學校普法教育的形式強化青少年普法教育的廣度和深度。最后要明確矛盾點，高漲的維權意識應當得到正確的疏導，學校作為教育主體，應當加大解釋和疏導工作，便于青少年正確的認知法律，運用法律。

二、抵制不良信息傳播與犯罪低齡化是青少年普法教育的阻斷點

司法實踐證明，現階段青少年犯罪的年齡特征趨于年輕化，原因直接指向了正相關的不良信息接觸與學習。不良信息分為間接不良信息，主要是負面的情緒體驗，消極的社會人際關系導致個體出現了叛逆、抗拒的心理狀態，而這部分的間接信息來源主要產生于家庭，如家庭暴力、離異、重組、犯罪史家庭等。在間接信息的傳遞當中，青少年容易產生兩種接受狀態，一種是“認同”，孩子模仿成年人，并以此為榜樣強化;一種是自我抗拒，反面叛逆的思維，走向極端。而直接不良信息主要反映在同伴關系和網絡關系中。直接的不良信息來源主要以感染、同化和教唆的方式，如來自同伴關系中的不良信息，激發了不良的犯罪動機和犯罪需求，在犯罪的過程當中受到一定的支持而更加猖獗。加上青少年本身人格不定型，接受能力強，在低齡化的犯罪中，同伴關系中的不良信息影響最為嚴重。而網絡信息雖然沒有同伴關系具有較強的個體針對性，但是廣泛、多樣的不良需求誘導，加之不正確的解決方式傳授，易使青少年出現模仿的現象，且網絡不良信息掩蓋了犯罪結果的預期告知，青少年在犯罪前后完全不知道行為結果的危害性以及違法性。有鑒于此，對于普法教育開展的措施而言，加強低齡青少年不良信息的阻斷是成功普法教育的關鍵。這里要重視三個方面的問題:首先低齡青少年是重點關注對象，尤其是家庭要和學校通力合作，緊密聯系，防范不良的家庭關系和同伴關系;其次對于網絡使用要科學合理適度，注重網絡監控機制的建設;最后，對于不良需求要注重教育和引導，以合適的方式方法發泄需求內在能量，升華問題解決的措施，重點對于性知識、公共財產保護的知識等青少年容易誘發犯罪的領域關注。

三、加強心理關懷是青少年普法教育的突破口

第9篇：孩子叛逆期的心理疏導方法范文

關鍵詞　農村留守兒童　厭學　分析探討

中圖分類號：D432.5 文獻標識碼：A

1 問題提出

農村留守兒童指因父母雙方或一方外出打工而留在農村，并委托親人照顧的處于義務教育階段的兒童（6～16歲）。由于各種原因，這部分學生出現學習興趣不高、學習態度不端正、學習成績不好，出現厭學的情緒，筆者擬對中學階段的留學兒童厭學情況進行分析。

厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，是學生對學習的負面情緒表現，表現為學生對學習認識存在偏差、學習興趣不高，學習態度不端正、情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。

2 逃學原因

兒童多對新事物充滿好奇心，樂意學習。這部分學生不愛學習的具體原因如下。

（1）家長外出務工、對留守兒童的關愛表現不足。兒童社會性未完全成熟，依戀情感是他們的基本需求。但由于父母或者父母一方長期在外務工，長時間得不到父母親情的呵護；同時這部分家長普遍文化水平不高，對小孩教育缺乏教育引導方法，其教育可能僅限于再三而直白地叮囑要要好好好讀書、聽爺爺奶奶、聽老師的話，這些話在小孩面對實際問題需要解決時，沒有具體指導意義。長期缺少父母的關愛、教育，沒有正確方向的引導，性格變得內向與孤僻、學習的積極性也受到壓抑，最終產生厭學情緒。

（2）學校教育重成績、對留守兒童身心發展關注不夠。由于教育體制改革的矛盾性，一方面提倡素質教育，另一方面實行的仍是應試教育，中考、高考仍是指揮棒，在指導教師的教育、教學。在矛盾中，學校和教師更重視教學、更重視學生的成績，對學生的身心健康相對淡化、關注不夠。孩子的成績不好，或者說沒有達到老師的要求，教師潛意識中對這部分學生容易產生負面情緒，表現在行為上可能對這部分學生不關注、甚至批評他們。敏感的他們在成績不好，沒有得到老師的肯定時，學習積極性就會受到影響，甚至對老師產生負面情緒，因為不喜歡老師而不喜歡他所上課程的現象還是很普遍的，進而厭學情緒。

同時農村中學老師的待遇不高，個體發展平臺較低，一定程度上也影響老師的教學積極性，甚至可能會出現“厭教”，這樣會直接影響學生學習興趣，導致學生厭學。

（3）留守兒童的獨特年齡段、敏感而易受外界影響。中學階段，這部分學生都處于敏感的青春期，青春期也被稱為叛逆期，在這一階段他們注重自我、關注自身的形象，在意第三者對于他們的評價，但同時又要顯示他們的與眾不同。對跟同學之間鬧了一點小別扭、對誰有好感而對方不理自己，不喜歡老師、老師表揚別的同學卻沒有表揚他等等都非常敏感；甚至可能因為爺爺奶奶因為沒有征求他的同意洗了一件他認為很酷的衣服而生氣。這部分孩子困擾其中，但是又不愿意或者不知道該如何表達，他只是很直接地說今天不想上學了，今天不想寫作業。

相對而言，他們心理素質不穩定，心理承受能力差，過分敏感、性格內向，如果他對學習期望過高，過分重視考試成績，而一旦沒有考好，就很容易有“破罐子破摔”的心理，把注意力轉移到游戲上、網絡上。同時容易受社會的“讀書無用論”影響，從而導致對學習徹底失去興趣和信心，不愛上學，不愿見老師，上課時常打不起精神，課后卻十分活躍，表現為“玩不夠”。對父母的詢問常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話題，最終可能逃學。

3 對策思考

解決孩子的厭學問題，首先您要先了解孩子為什么厭學，每個個體的原因都不一樣，但作為教育者，我們應該緊緊守護孩子心靈之門的鑰匙：好奇心、自信心、自尊心、同情心，使學習過程和手段，與學習目的得到統一。

3.1 平等溝通　守護留守學生自尊心

作為留守兒童，他們缺乏父母的關愛，家長跟他們少有的溝通也僅限于電話。勞累了一天的他們面對孩子的成績，他們經常說的“爸媽在外辛苦，你怎么這么不聽話”。首先作為家長，應改變重物質、輕教育的觀念，與孩子平等溝通，保護孩子的自尊心。

每個孩子、每個人都有優點和缺點，相對而言作為留守兒童，可能他們身上會存在更多的缺點，但這些也都是環境造成，因為沒有及時發現問題、解決問題，沒有及時溝通造成的。作為家長應該與孩子平等溝通，打開孩子心扉，了解厭學的真實原因，同時淡化或者弱化他們的這些缺點，及時疏導，多給小孩做正面教育，培養孩子正面的情緒。不給其貼標簽，不逢人就說我們家小孩怎么怎么的，不把他厭倦學校這件事夸大，孩子在這一年齡段都會有些叛逆，不“強迫”孩子學習，否則會激化其反抗、叛逆的情緒。

3.2 民主教學　保護學習好奇心

作為老師，應與學生建立平等民主的關系，實施“人格教育”，師生在人格上是完全平等的，教師應改變過去的觀念：將“你不會學習，我來教你學；你不愿意學習，我強制你學習”改為“你不會學習，我來引導你學；你不愿意學習，我來吸引你學習”。①并用發現美的眼睛，關注到每個學生的長處，對其進行肯定，增加他們的成功體驗，潛移默化地引導他們熱愛學習，增強學習信心。按照合作教育學提出的對于思維能力和學習成績處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是自尊心，②關注學生自尊心。一旦學習受制于分數，沒有智力活動的歡樂，沒有認識的歡樂，就必然把學習變成一種枯燥無味的苦事了?；裟妨炙够f過：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協了，覺得無所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點燃求知欲的火花是多么難呀！”③要給這部分孩子更多的肯定，讓其體驗到成功，提高孩子的學習興趣，讓其嘗到成功的滋味。

同時作為教師不僅僅局限于文化知識的學習，也要關注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況，彌補因家庭教育缺失帶來的一些教育缺失。

3.3 政府關注留守問題　建立長效支持機制

在目前社會發展階段、政府目前暫時無法徹底消除留守兒童教育問題，目前各城市設立留守兒童中心學校，不能不說是一個較好的解決辦法。但針對仍然留守的兒童，我們首先要加強農村中小學師資隊伍建設；其次基層團學組織應加大對這部分學生的關愛；其次社會應對這部分學生給予充分的關愛，如不在校園周邊設立游戲廳、網吧等或嚴格執行未成年人不得進入網吧制度，為這部分學生成長提供一個相對純凈的成長環境。