管理學常用研究方法精選(九篇)
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第1篇：管理學常用研究方法范文
關鍵詞：管理學教學方法教學手段改革
1．引言
管理學是一門介于社會科學和自然科學之間的邊緣學科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規律性。同時，管理學又是一門實踐性很強的發展中的科學，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有一定的科學性與抽象性特點。高職院校的教師應在教學過程中靈活運用多種教學方法，并就如何提高管理學教學效果不斷展開研究，在探索中求創新。
2．管理學通用教學方法
高職院校管理學教學一般分三個層次，即實驗導向、問題導向和項目導向教學，可以通過講解、討論、案例教學和項目教學等多種教學方法并舉，綜合提高學生的學習興趣和學習能力，進而提高教學效果。
2.1講授法
講授法是教師常用的一種教學方法，它以簡練、生動、準確、形象的語言向學生解釋概念和原理。該法能引導學生積極思維，使學生在獲得知識的同時發展能力。講授法有利于發揮教師的主導作用。它要求教師有良好的語言修養和表達能力，能將抽象枯燥的理論、概念變得生動形象，將深奧的理論變得通俗易懂。管理學的各種教學方法都必須輔以講授法。但講授法不易發揮學生的主動性、獨立性和創造性。
2.2案例教學法
案例教學法是管理學教學過程中最普遍、最常用的教學方法之一。它是指教師提出實際生活中的某一典型的管理案例，讓學生自主地去分析問題。并給出解決方案的一種教學方法；其目的是為學生提供創造性地分析問題與解決問題的機會。用于教學的案例是一種運用語言形式或各種視聽手段而描寫的特定管理情景。案例將企業帶人課堂，讓學生自己通過案例的閱讀和分析，以及在群體中的共同討論，使學生進入特定的管理情景和管理過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。
2.3討論法
討論法是在教師的組織和指導下，全班或小組圍繞某一個中心問題進行討論，老師和學生充分發表各自的看法，并加以總結，從而獲得知識、培養能力的一種學習方法。討論法的模式是：提出問題，討論問題，發表看法，分析、總結；其特點是，通過對問題的討論，達到明辨是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益的目的，不僅有利于培養學生的表達能力、分析能力與綜合能力，還有利于調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人。
2.4 學習團隊教學法
以學生團隊學習為中心，以素質培養為目的，有效激發學生創新能力的一種教學方法。具體來說就是把學生分成若干學習團隊（或小組），實行教師指導，組長負責制，把抽象的教材、教學內容劃分成若干部分，分別設置不同的學習問題，分配給不同的學習團隊，由各團隊全體成員主動學習，發現問題、研究問題、解決問題，共同努力完成教學任務。團隊通過學習，把學習成果向全體同學展示，可以充分發揮學習團隊成員的個性和特長。這既鍛煉了學生的能力，又調動了學生學習的積極性，增加了學習的興趣。
2.5 角色演練法
角色模擬練習可以是在課堂上穿行，即通常所說的演練，也可以是有計劃安排的角色演練。即興的角色演練是在學生沒有事先準備的情況下，全憑學生的臨場發揮，要學生做好一件或幾件事情，目的是用來訓練學生的快速應變能力。比如我們在課堂上曾設計了這樣的角色模擬情景：你發現了領導的決策錯誤，你該怎么辦？你如何去說服他接受你的觀點？這個角色演練不但可以檢驗學生的人際溝通能力，還可訓練學生的應變能力。
2.6管理游戲教學法
游戲練習方法是一種寓教于樂的教學方法。這種方法雖然受場地、道具等限制，游戲的選擇和開展有一定難度，如結合實際條件開展管理游戲，同學們的積極性就非常高，并且可留下相當深刻的印象，收到相當好的教學效果。如我們在講管理沖突時，設置幾個學生宿舍調整沖突事件，沖突雙方經過激烈辯論，最后采取回避、遷就、強制、妥協、合作五種處理沖突的方式妥協解決了沖突問題。
2.7故事引導法
巧妙運用故事，創造互動的交流機會，引導學生的態度和行為。因為它作用于學生的情感、認知和行為傾向性，就具有更強的說服作用。例如一位商人在經商管理中運用講故事的方法教育員工、管理公司、說服客戶，取得了極大的成功，同樣將故事教育法運用到管理學的教學中，應該也能發揮作用。
2.8鼓勵學生參與科研
高職教育越來越注重增強學生自主學習的意識。學生參與科研課題研究，有利于激發他們的學習興趣，提高學生思考、創造性地解決問題的能力。因此，鼓勵學生參與教師的科研課題研究，鼓勵廣大學生積極參加專業技能大賽、挑戰杯等活動，發表高質量的文章，使學生從單純的課堂學習向教師指導下的探究轉化，提高他們用理論知識解決實際問題的能力。
3．教學方法與手段的創新
現代科學技術的發展、互聯網的廣泛運用，信息量的明顯增多，學習時間和學習途徑的增多，管理學教學方法與手段除了傳統方法外，可以創造性地采用一些新的教學方法與手段，提高學習的效果：
3.1 網站教學法
教師可以建立自己的網頁，并設立相關專欄，提供課下輔導資料、案例等。還可以運用留言板開辟課下討論區，一方面可以使學生對所學的內容暢所欲言，從而加深對知識的鞏固；另一方面，學生可以以無記名的形式對老師的教學方式提出建議，使教師充分關注學生的真實需求。
3.2課堂演講法
通過整理學生的電子來信，筆者發現，管理專業的許多學生都存在一個問題一一心理上的不自信。針對此類學生，筆者認為，教師可以采取簡單演講，用管理原理去說明生活中的一些小事情。這種教學方法可以使學生加深對管理學原理的認識，使學生產生學習管理的興趣，真正做到學以致用。另一方面，可以鍛煉學生的表達能力，增強他們的自信心，為將來走上管理崗位做好準備。
3.3教學生活化
學生沒有管理經驗，這給一些管理理論的教學造成困難。管理無處不在，而事實上我們完全可以從他們所熟悉的領域取材，學生所在的家庭、班級、協會、學校等組織，以及學生們所關注的娛樂新聞、故事、電視劇等都存在管理的問題。學生們只有學會用管理的思維去思考一些生活中司空見慣的現象，才能深人地掌握管理學。這種教學手段，不僅深化了學生對理論的理解，提高了學生的應變能力，而且還可激發學習興趣。
3.4教學開放化
原來的管理學授課主要是通過黑板、粉筆、教師的講授來完成的。如今，隨著信息技術的發展，以現代科學技術為基礎的教學手段逐漸發展起來，主要以多媒體教學和網絡教學為主。多媒體教學，不僅僅是單純意義上幻燈片的演示，更重要的是充分利用媒體信息，使學生對所學知識有一個更為直觀的認識。如在講授科學管理理論時，可以給學生播放一段紀錄片，從而加深學生對這部分知識的感官認識；還可以播放企業的管理方式以及知名企業ceo訪談錄等。激發學生的學習熱情。
4．結束語
管理學教學的探索不是一勞永逸的，需要在實踐中不斷努力并持之以恒。同時，在管理學的教學過程中，科學合理的教學方法與手段是理想教學效果的重要保證。這些教學方法既有一定的規律可循，又不是一成不變的，只要教師堅持不懈地學習教育科學理論，積極總結經驗，不斷提高綜合教學能力，就能全方位提高管理學教學效果。
參考文獻：
[1]施良方．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[m].上海：華東師范大學出版社．1999.
第2篇：管理學常用研究方法范文
[關鍵詞] 管理學研究方法
管理活動自有人群出現便有之，與此同時，管理思想也就逐步產生，但以泰勒（Taylor）的名著《科學管理的原理》以及法約爾（Fayol）的名著《工業管理和一般管理》為管理學誕生的標志，那么現代意義上的管理學至今不到100年。在不足100年中管理學的理論研究者與學習者實踐者、管理學方面的著作文獻等等均呈指數上升，顯示了作為一門年輕學科勃勃向上的生機和興旺發達的景象。
20世紀初，以泰勒、法約爾和韋伯等人韋代表的古典管理階段，其核心內容是科學管理、管理職能分析、古典組織理論等，古典管理理論側重于“物”的管理，研究方法以工業工程方法為基礎。20世紀30年代到50年代是以梅奧韋代表的人際關系學說及隨后發展的行為科學理論階段，研究的重心轉向“人”，研究方法上注重采用心理學、社會學、人類學和實驗研究方法。20世紀60年代以后，管理學的發展被孔茨描述成“管理理論叢林”的階段，孔茨的兩篇著名論文《論管理理論的叢林》和《再論管理理論的叢林》分析歸納得出，截止1980年為止管理學至少已發展有11個學派，包括管理程序學派、行為學派、群體行為學派、社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、社會技術系統學派、經理角色學派等，各個學派從不同的角度研究管理問題，提出各自的理論，在研究方法上也體現了多樣性和創新性，系統論、信息論、控制論、數學、統計學、經濟學等研究方法出現，極大的豐富了管理科學研究，在此基礎上，孔茨認為所謂“學派”更適合稱為“方法”。
一、系統論、信息論和控制論研究方法引入管理學研究領域
系統就是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的具有特定功能的有機整體，系統方法就是按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的一種方法，即從系統的觀點出發，始終著重從整體與部分(要素)之間，整體與外部環境的相互聯系、相互作用和相互制約，系統中各部分即使并不優越，但構成協調一致相互配合的統一整體卻可產生優越的功能。反之，即使各部分是優越的，缺乏協調統一相互聯系和制約的整體可能并不優越。系統論應用于管理科學，是用系統理論和觀點來考究企業組織，分析組織的構造是對管理要素、管理組織及管理過程進行系統性分析，旨在優化管理的整體功能，實現管理的最佳目標和效率。控制論描繪了管理形態和運動規律的多樣性，強調系統的反饋和前饋控制，研究方法主要包括反饋控制、功能模擬和黑箱辨識。信息論將運用概率論等方法研究通訊和控制系統中信息傳遞和信息處理的科學引入了管理研究。以耗散結構理論、協同論和突變論為代表的系統自組織理論，重點研究系統自發形成具有充分組織性的有序結構的內在機制。這些理論將組織看作系統，不僅關注系統的各個部分，而且更加注重系統各個部分的聯系，信息的傳遞、控制及系統的自組織因而成為各不相同但是又緊密相關的一個體系，強調實現組織的整體功能和效率。
二、以數學（包括統計學）為基礎的研究方法的引入
近年來，數學方法在管理學研究中越來越活躍，主要運用于建立模型和進行定量分析，常用的數學包括統計學、組合數學、數學規劃、離散數學等。所謂定量分析，就是用數學的語言（數學表達式、圖、表等）和數據（數字、符號、圖片等）描述所研究對象系統的狀態并分析其變化發展規律的研究活動或內容。盡管一些人指出單純的數學模型并不能完全解決現實的復雜的管理問題，更不能完全替代人的管理，但是以管理科學學派為代表，以數學為基礎的定量研究方法正在管理領域的因素量化、建立模型和定量分析方面展開研究，特別在電子計算機及網絡技術的推動下，數學研究方法正在深入滲透管理科學研究領域。上面提到的系統論、信息論和控制論也主要是以運籌學等數學理論為基礎，包括數學規劃(線性規劃、非線性規劃、動態規劃)、圖與網絡、對策論、決策論、排隊論和可靠性理論等，由此可見，系統分析也是定量化分析，分析方法是組織管理技術，管理中的最優目標選擇、統籌規劃、人員匹配以及計劃決策等無一不是系統論（運籌學）所包容的內容。根據John G. Wacker的研究，1991年～1995年運營管理（operation management）的研究表明，55.19％的論文都采用了數學分析方法。
三、案例研究方法的使用
經驗主義學派和權變理論學派兩個管理學派都高度重視案例研究方法，雖然二者在研究思路上又各有不同――經驗主義學派側重于研究個體企業管理實踐，在服務于個案研究這一目標之下，才考慮做多個企業案例的比較研究與歸納、概括；而權變理論學派側重于通過多案例研究，歸納、總結出若干基本模型，以指導管理實踐。例如，經驗學派彼得?德魯克受通用汽車的雇傭，對其組織結構進行案例研究，1946年出版的《公司的概念》便是這一研究的結晶。《公司的概念》出版四年后，幾乎所有的西方大公司都開始按照德魯克的理論框架重組自己的公司組織結構，甚至連大學和教會都試圖從這部著作中汲取組織改造的靈感。目前無論是在戰略管理或組織管理領域，還是在管理會計、市場營銷管理、生產作業管理、信息技術管理領域，都可以看到豐碩的案例研究成果。戰略管理、目標管理、計算機集成制造、項目管理、流程再造、風險管理、供應鏈管理、核心能力、公司文化、追求卓越、知識管理、平衡計分法等等都存在出自于案例研究過程的產物。例如，Prahalad和Hammel（1980）對日本電氣公司（NEC）與美國通用電話電報公司（GTE）進行了詳細的比較研究，總結出NEC告訴成長的經驗時提出了核心競爭能力。經驗或案例學派的主要觀點大致如下:（1）管理應側重于實際應用，而不是純粹理論的研究;（2）管理者的任務是了解本機構的特殊目的和使命，使工作富有活力并使職工有成就，處理本機構對社會的影響相對社會的責任。德魯克認為，作為企業主要管理者的經理，有兩項別人無法替代的職責。第一項職責是創造出一個大于其各組成部分的總和的真正的整體，創造出一個富有活力的整體，把投入于其中的各項資源轉化為較各項資源的總和更多的東西；第二項特殊職責是在其每一項決定和行動中協調當前的和長期的要求。為此，每―個經理都必須：制定目標和措施并傳達給有關的人員；進行組織工作；進行鼓勵和聯系工作；對工作和成果進行評價；使員工得到成長和發展。(3)實行目標管理的管理方法。當然，經驗主義學派的方法由于強調經驗而無法形成有效的原理和原則，無法形成統一完整的管理理論，而且，過去所依賴的經驗未必能運用到將來的管理中。正如孔茨在他的書中指出的：“沒有人能否認對過去的管理經驗或過去的管理工作‘是怎樣做的’進行分析的重要性。未來情況與過去完全相同是不可能的。確實，過多地依賴于過去的經驗，依賴歷史上已經解決的那些問題的原始素材，肯定是危險的。其理由很簡單，一種在過去認為是‘正確’的方法，可能遠不適合于未來情況”。
四、經濟學研究方法進入管理學研究領域
第3篇：管理學常用研究方法范文
《行政管理學》綜合性、應用性較強，采用階段式考核方法保證專業人才培養目標和課程教育教學目標要求相一致，充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學、考良性互動與互進的目的。
一、《行政管理學》學科特點
美國第二十八任總統、學者、教授集一身的威爾遜于1887年發表《行政學研究》，首次提出和論證了公共行政研究的必要性，自此推動了行政學與政治學的分立，開創了行政學的獨特學科價值。威爾遜也因此被譽為“行政學鼻祖”。
在西方的行政學發展史上，學者們大多是具有執政或政府參謀的經歷，同時也說明行政學是一門綜合性、應用性較強的學科，一方面行政學脫胎于政治學，其基本原理具有較強的理論性;另一方面行政管理學與現實生活息息相關，實踐性是行政管理學的生命力和效用性的基礎，行政學理論研究必須結合實踐發掘研究主題與解決策略。
20世紀80年代，我國在借鑒西方行政學學術成果基礎上，結合我國國情，在夏書章、郭濟等老一輩行政學大家的引領與推動下，陸續在高校中開設不同層級的行政管理學專業體系。行政管理學在我國起初有很多譯名，如公共行政學、公共管理學、行政學等，后統一為“行政管理學”，體現政治原理與管理技術的結合。
二、《行政管理學》課程教學
《行政管理學》是管理類專業的學科基礎課，在人才培養方案中具有重要地位，它是一門理論性與實踐性都很強的課程，涉及政治學、管理學、心理學、行為科學等學科。要求學生在學習的過程中通過對管理理論的理解和掌握，將理論與實踐相結合，以掌握分析問題、解決實際問題的能力，適應未來實際工作的需要。綜合性與實踐性決定了該課程不僅僅是課堂教育的問題，而且也不是實驗室教學所能容納的。概括而言，教育界目前對于《行政管理學》教學研究主要集中在兩個方面：關于課程內容及結構體系的研究和關于課程教學方法及改革的研究。
《行政管理學》教學時效性強，在教學過程中必須時刻關注行政管理改革發展的實踐進程，即時引入時事，關注國家公共政策的變動與行政改革的趨勢，保持教學內容與現實情況相銜接，確保教學內容的動態性、前瞻性，讓學生具備行政現象的歸納、分析與推理能力。近幾年，《行政管理學》課程教學模式持續變革完善，理論講授、實踐性教學、學生自學等多種方式有機地融合起來，借助新媒體工具形成教師和學生雙向互動、對稱平衡的多元教學模式。
三、確定《行政管理學》考核模式所遵循的原則
(一)目標適應性原則
按照人才培養方案的目標要求，順應厚基礎、寬專業、強能力、高素質的新型人才價值標準，凸顯培養應用型和適用型人才的教育功能。充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學、考良性互動與互進的目的。
(二)系統配套性原則
教學考核要與學生未來職業能力要求相結合，引導學生自覺培養職業素質。整合課程教學資源，配套相應的師資隊伍建設、實訓基地建設等，要在服務于基地的基礎上利用基地，與基地形成互惠共生、共進雙贏的發展模式。”
(三)考核結果層級化原則
提倡實行標準化考核與分層考核相結合，根據人才培養方案設計，充分考慮學生的知識基礎情況，給學生以彈性化、人性化的能力發展空間。根據難易程度由高向低將考核結果設計為A、B、C、D四個等級，保證考核的效度與激勵功能。
(四)考核過程持續化原則
傳統的課程考核模式采用的是集中式考核方式，即通過期末考試的一次性考核來評測學生的學習情況，但是這種考核方式存在很多弊端。現代教育改革倡導的過程化教學評價體系，體現學生學習的演進變化過程，全程化克服了一考定成績的片面。以促進學生發展為目的，在教學過程中通過持續評價對學生學習過程中所表現出來的顯性成績及發展潛能等方面進行全面綜合評價。
四、階段式考核模式在《行政管理學》中的運用
(一)階段式考核模式
階段式考核法是屬于過程教育考核的范疇，既重視教育目標，更重視教育的環節和歷程。階段式考核法主要分為若干次平時考試和一次期末考試，平時考試依據課程內容分階段進行，將相近章節內容融會貫通，階段學階段考，既加強課程基礎又引導思考;期末考試強調對整個課程的知識綜合運用。依據大綱與人才培養方案決定分數權重及內容考核的側重點。
(二)《行政管理學》的階段式考核模式
1.課程內容階段劃分。依據《行政管理學》課程特點及內容，開創性地將該課程內容劃分為四大部分，每一部分為一個階段，分別為：(1)行政原理;(2)行政程式與技術;(3)行政行為;(4)行政發展。每一部分包含相關的章節內容。每一階段分別從基礎理論考核、課堂表現考核、實踐環節考核、日常行為考核四個方面進行，得出階段考核成績，在進行終末綜合考核后，兩項成績按照一定權重合計為總成績。
2.階段式考核模式的設計與實施。依據章節所含內容，將《行政管理學》劃分為四個階段，每個階段分別從基礎理論、課堂表現、實踐環節、日常行為四個方面進行考核，記錄各階段學生所得成績，在學時劃分上，以48學時為例，4個學時左右用于階段考核，2學時用于終末綜合考核。
在課程結束后，四個階段考核依此完成，需要考核學生對《行政管理學》課程整體知識的掌握情況，以及四個階段知識的融會貫通能力，終末綜合考核一般分為兩種方式：一種是閉卷考試，是常用的傳統方式;另一種是一頁開卷。“一頁開卷”的考試方法，是指允許學生在考試時自主攜帶一張A4紙，在正反面可以事先寫下與考試課程有關的內容以備答卷時參考。這種考試方式，靈活而有效，能督促學生系統地復習整理課程所學內容，對書本上的知識進行歸納總結，繪制“知識地圖”，考核學生對課程的整體把握。兩者的區別：(1)考試內容不同。閉卷考試一般以課本內容為主，而一頁開卷的考題靈活多變，無法在課本上直接找到答案，需真正理解掌握知識，真正考量學以致用。(2)答案依據不同。(3)評分點不同。閉卷考試評分有得分點，成績取決于與參考答案的吻合一致性，而一頁開卷采意不采點，對答案的評價著眼于答案是否符合題意要求。
第4篇：管理學常用研究方法范文
1、現代人力資源管理的發展
1954年，著名管理學大師彼得?德魯克首先提出了“人力資源”這一概念，認為人是具有企業其它資產所不具有的“特殊能力”的資源。但由于在那個時代知識經濟還未到來，人們更多關注的只是傳統的競爭要素，諸如自然資源、資本、技術等對社會財富的貢獻力，因此，在后來的20多年時間里，人力資源概念并沒有得到企業界的關注，人力資源管理理論研究進展也不大。
20世紀80年代后，隨著企業經營環境的日益復雜和知識經濟的出現，人力資源管理活動對企業的重要性日益增強，它開始引起人們的高度關注。適應人力資源管理實踐的發展，國內外管理研究文獻對人力資源管理的內涵作了不同的解釋，對其理論進行了多角度的研究，并預測了發展趨勢，促進了人力資源管理理論的發展和完善。
2、人力資源管理的研究范疇
從傳統人事管理到現代人力資源管理的演變，人的價值在不斷得到提升，人力資源管理的職能和地位也得到企業的重視，更上升到企業戰略的高度。一般的，人力資源管理基本上涉及到了企業員工關系管理最為重要的幾個方面：人力資源規劃，崗位設計和職務分析，員工的招聘和培訓，素質測評，績效考核，薪酬管理以及員工的職業生涯規劃等。所有人力資源管理研究的對象都可以歸結為人、人與人的相互配合、人與事的匹配三方面，其中，人崗匹配是核心。
特別是1986年Mahoney和Desktop將人力資源管理研究劃分為宏觀和微觀兩個研究層次以來，人力資源管理宏觀與微觀研究都取得了顯著的進步，兩者各自沿著獨立的軌道發展，對于研究的學科和方法來講，這一區分是極其重要的。從所涉及領域的相關學科的近似性上看，人力資源管理研究的范疇大體可以歸結為四部分：由于人力資源管理研究的基本對象是組織中的員工個體，所以首先就會面臨到心理學；人力資源管理活動又不可避免地面對具體實際操作中的管理問題，這又涉及到管理學；由于企業始終處在政府勞動法律規范和勞動力市場等外部環境影響當中，人力資源管理研究又會涉及法學和經濟學，甚至是人口學。上述劃分也再次印證這樣一個事實：現代學科理論在分化的同時也出現各學科相互滲透相互聯系的同一趨勢。沒有一個學科能夠完整地覆蓋人力資源管理問題的所有內容，因此，人力資源管理是一個由多學科支撐的研究領域。
二、人力資源管理學科的特點
人力資源管理是一個復雜的綜合性管理學科，涉及到許多的學科和領域。從目前國內研究的視角來看，主要是從三個方面進行研究，一是從心理學的角度展開研究，包括心理測評、素質測評等；二是從管理學的角度展開研究，三是從經濟學的視角展開研究。其實，對于人力資源的研究，最重要的研究基礎是心理學和經濟學基礎，這是進行人力資源管理研究的學科基礎，而基于管理學的人力資源管理其實是在經濟學和組織行為學基礎上的研究，如果沒有經濟的基礎和心理學基礎的支撐，管理學本身是無法發展的。
管理學即是科學也是藝術的特點也決定了人力資源管理的特點，即人力資源管理是科學，也是藝術。從人力資源管理所積累的知識基礎、它的描述性知識和研究程序方面看，它本身是一門科學。從人力資源管理的知識在解決現實問題來看，它既是一門科學，也是一門藝術，這包括研究活動和非研究活動，尤其是在實踐中的決策和行動，更顯示出其藝術性。盛洪（2001）認為在最高境界中，經濟學不是一堆結論，不是一組數學公式，也不是一種邏輯，甚至不是一種分析方法，而是一種信仰、一種文化、一種精神。
三、當代人力資源管理主要研究方法述評
一般來說，研究方法體系可分為三個層次，即方法論、研究方法和具體方法。就人力資源管理的研究方法而言，目前主要取自管理學，經濟學，心理學，人口學和社會學等多個學科。確切的講，應該是基于人力資源管理職能實施的需要，從不同的視角對其所進行的研究。
1、管理學的視角
人力資源管理本身就屬于管理學研究的一個領域，是管理學在人的研究方面的重要內容，人力資源管理的各項工作，從人力資源規劃，員工的組織培訓到績效的考核控制，無不體現著計劃、組織、領導、控制等管理的基本職能。從傳統的人事管理轉變而來的人力資源管理，隨著經濟的市場化、多元化、全球化進程的加速，特別是WTO體系的不斷擴展以及知識經濟時代的到來，逐漸成為了管理的核心問題。很顯然，管理學領域中的人力資源管理研究，也是以組織作為其基本視點的。管理學家彼得o圣吉更是提出了學習型組織的概念，提倡企業流程的再造。在知識更新的速度越來越快的今天，企業的發展必須與之相對應。企業的員工特別是企業的高層領導必須樹立正確的思想觀念，才能從根本上解決現存的人力資源管理方面的問題，企業人力資源管理也必須進行再造。而企業人力資源管理再造的價值理念應做到建立創新的企業文化。
2、經濟學的視角
在現代人力資源管理發展中，早期的人力資源研究也主要集中在人力資本以及勞動力市場的研究。諸如利潤分享理論、效率工資理論、內部勞動力市場理論以及契約和激勵理論等等在人力資源管理上已經得到了廣泛的應用。總的來看，從經濟學視角看人力資源管理，大體可以分為兩類：即專門研究人力資源管理問題的經濟學分支以及借助經濟學的方法和工具對人力資源管理的某一專門問題進行研究。其中，勞動經濟學可以說是專門研究人力資源管理問題的經濟學分支。
另一方面，借助經濟學的方法和工具對人力資源管理的某一專門問題進行研究的趨勢在當前國內外人力資源管理研究中越來越受到人們的關注。其中，較為典型的當屬以美國斯坦福大學商學院拉澤爾Lazear教授為代表的專家提出的人力資源管理經濟學（又稱人事管理經濟學）的研究。簡單地說，人力資源管理經濟學就是以經濟學的原理與方法去探討企業人力資源管理問題，它以嚴謹的經濟理論和實證分析為基礎使人力資源管理與企業經濟效益緊密結合。在人力資源管理經濟學發展的過程中，Lazear及其他的經濟學家逐步對報酬形式與激勵、收入與績效、經驗與績效、晉升與工資增長等各種人力資源管理中的制度現象進行了分析，并提出了眾多理論假說，如職業生涯激勵理論，錦標賽理論模型等。雖然人力資源管理涉及眾多的問題，但人力資源管理經濟學研究的內容在近20年來一直都集中在報酬、激勵等方面，只有少部分文獻研究了人力資源管理的其他方面。畢竟，報酬與激勵是人力資源管理最核心的兩個內容。總之，人力資源管理經濟學的發展研究擁有非常廣闊的前景。
值得關注的是，隨著經濟學越來越重視對人的行為的分析，激勵問題逐步成為經濟學研究的精髓。經濟學的激勵理論深化了對激勵主客體之間關系的認識，使人們認識到信息不對稱問題尤其是委托關系的普遍存在，為解決人力資源管理特別是人力資本的激勵問題提供了很好的思路。
3、心理學的視角
人力資源管理的心理學問題主要屬于管理心理學的研究范疇，但其研究的范圍及內容卻在不斷變化。心理學對人力資源管理問題的研究是利用心理學理論和方法從組織、群體和個人等不同層次和角度，通過分析組織中的人力資源管理過程，研究如何科學地選拔、評價、激勵、培訓員工，使人的心理和行為實現組織化的過程。
就心理學方法在人力資源管理研究方面取得的成果，主要表現在：（1）隨著競爭的日趨激烈和工作節奏的加快，員工的職業壓力與心理健康以及對組織造成的影響越來越多地受到關注。（2）崗位測評和人才測評是當代人力資源管理的兩項基礎的技術，在人才測評中，涉及到很多心理測驗的設計的問題。心理學通過對不同的工作崗位對員工的人格類型、認知特點的要求及人員和崗位如何匹配進行研究以開發和完善人才測評工具。（3）心理學對績效管理的研究主要是探討影響員工工作績效的因素，如員工自身因素、環境因素、人際互動因素等。心理學認為，考核可以起到反饋和交流作用。（4）激勵不僅是經濟學研究的精髓，同樣也是心理學研究的在重點。在心理學家看來，激勵的出發點是人的心理，員工的激勵是要引起他們心理狀態變化，達到激發動機、引起行為的目的。心理學正是通過研究員工工作滿意度、職業壓力、行為動機、報酬與動機、獎懲與行為的關系等方面入手，探索激勵的心理機制，尋求最有效的激勵方式。
4、人口學與社會學的視角
總的說來，人口學能在員工的數量、素質、結構研究方面對人力資源管理研究貢獻自己的力量，諸如人口的社會流動性，人口的地域性研究，對于企業在人員招聘選拔及任務分工中有著重要的指導意義。而社會學則在跨文化背景下的人力資源管理研究當中有自己的用武之地。
四、人力資源管理的研究方法探討
從上述對研究、方法、方法論等概念的梳理來看，人力資源管理的研究活動是通過一定的研究方法獲得與人力資源管理有關的知識，而這些知識必須通過相關的檢驗。
人力資源管理的研究方法包括各種形式的回歸分析、數理分析、計量分析、運籌研究技術、數據搜集、文獻綜述、統計理論、案例法、實驗法、對所選擇出的理論結構的運用以及其他一些程序，等等，并包括了各種技術的聯合運用。具體來看，人力資源管理的研究方法可以分為三個層次：
1、具體的研究方法。包括三個層次，微觀分析方法（個量分析方法）如需求分析方法、邊際分析方法、供給分析方法、均衡分析方法等。宏觀分析方法或總量分析方法。如總需求分析方法、總供給分析方法、宏觀經濟均衡分析方法、經濟增長分析方法等。經濟數量分析方法。包括數理經濟學方法、計量經濟學方法、國民經濟核算方法、投入產出方法。
2、經濟學研究中的一般方法。包括：人力資源管理研究方法論、人力資源管理方法論。前者是進行研究的方法論，如人力資源管理學研究的問題和目標如何確定、人力資源管理學研究項目如何設計、文獻如何評價、研究報告如何寫作等。后者是所有科學中普遍實用的方法，如實證方法、規范方法、歸納方法、演繹方法、定性方法、定量方法等。
3、人力資源管理中的哲學方法，如辯證法、認識論、辯證邏輯等。哲學方法總是指導著科學的研究，同時，具體問題的研究，又豐富了哲學的內容。人力資源管理中的哲學方法，如諸子百家學說等等，都對人力資源管理研究和工作起著重要的指導作用。
在對人力資源的研究中，穆勒的實驗方法是非常重要的科學方法，最為重要的是兩個一致方法（一致肯定和一致否定）和差別方法。經濟模型是通常采用的方法，它是對現實的抽象，它的形成全部或部分地來自于理論，經濟模型常常用數學公式表示并被設計為能夠提供解釋和預測。
五、當代人力資源管理研究方法的趨勢展望
就目前而言，經濟學及心理學，特別是經濟學，將成為人力資源管理研究的主要方法，盡管它自身還存在著一些不足之處。事實上，經濟學的確不失為分析人力資源管理問題的最優方法，尤其是在企業人力資源管理制度設計上，現代經濟學的一些前沿理論(比如博弈論與信息經濟學、不完全合同理論、激勵機制設計)的確是非常好的分析工具。特別是人事經濟學的提出，為考察人力資源管理問越提供了一個全新的視角，而且常常比來自社會學、心理學的方法更有效。盡管有許多人文因素、非貨幣因素被認為是不該用經濟學理論來分析的，但事實證明，他們確實可以納人經濟分析的框架。
當然，人力資源管理實踐的復雜性決定了人力資源管理研究應該是多學科化的，方法應該是多元化的，不應僅僅局限于經濟學或心理學。從長遠來看，未來關于人力資源管理問題的研究所采用的方法將是多學科研究方法的交叉融合，如哲學、經濟學、管理學、人類文化學、教育學、心理學、統計學、數學、生理學、生命科學等學科研究方法的綜合。同時，將不斷吸收其他社會科學和自然科學研究過程中所產生的新的研究方法和研究成果，實現研究方法的創新。我們可以預見，在21世紀關于人力資源管理問題研究的方法將以一種全新的面貌出現，我們很難判定這些研究方法到底屬于哪一學科。
參考文獻：
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第5篇：管理學常用研究方法范文
關鍵詞：行政管理教學；教學方法；實踐
0引言
行政管理學最早誕生與西方發達國家，在二十世紀后期我國進行了一次行政科學研討會議。會議對行政學進行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設符合中國特色的行政管理學科體系，同時，也規定了我國行政管理學需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學步入了一個新的發展時期。在行政管理學的教學過程中需要將學習和科研工作與我國行政管理實踐相結合，這樣才能使該學科的特性良好的發揮出來，才能對我國的發展增加新的生命力，才能夠達到行政管理學教學的最終目標。
1行政管理學教學方法需要遵循的基本原則
行政管理學與其它管理學有著巨大的差異，該學科具備管理學的基本特性外，同時行政管理學科與政治學科也有著很大的聯系。行政管理對象眾多，學科具有高度的實踐性，同時因為該學科與眾多學科有著緊密的聯系，所以，行政管理學科也具備一定的綜合性。在行政管理學科的教學過程中，需要對學生的學習情況、每一個學生的特點進行深入調查，以此為基準才能進行教學方法的確定，做到因材施教。行政管理學教學方法需要遵循以下幾方面基本原則。
1.1政治性原則行政管理學與其它學科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準，落實國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進行管理，從而保證社會的穩定、和諧、發展。在行政管理課堂教學過程中最為重要的工作就是對學生進行政治思想的引導和教育，使學生具備良好的政治素養，對于我國的政治思想內容有明確的認知，使學生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學生才能在高校校園的學習過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據所學的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實踐打好政治基礎。
1.2理論與實際相結合原則因為行政管理學具有高度的應用性而且涉及到的學科領域眾多，也導致行政管理學科的學習具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學生可以在課堂上理解老師所講述的內容，最終導致行政管理學的教學效率受到很大的影響。所以，行政管理教學過程中一定要將理論知識與實際相結合，使學生在實踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學內容一定要符合我國當前的行政管理現狀，針對我國目前發展的基準路線以及落實的政策，對學生進行理論知識的傳授。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，講述的理論知識結合實際，要明確所講述理論知識的可行性。
2行政管理學的教學方法與實踐
2.1行政管理教學中常用的教學方法
2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學科教師根據選定的教材，然后，應用生動的、準確的語言對學生進行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因為學習行政管理的學生學習基礎較好能夠對知識很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學生，使學生在老師的教育和引導下樹立正確的政治觀。學生除了教材上的內容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學生對于正確的行政管理理念有一定的認知，對于實踐活動起到積極的引導作用。但是該方法也有一定的缺點，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學生只是被動的接受教師所講述的知識，使學生的發散性思維受到嚴重的阻礙。
2.1.2案例分析法。當學生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據所講述的知識講述相關的案例，要學生結合案例進行思考。案例分析法可以加深學生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學生理論上存在的誤區對其進行糾正。案例分析法可以使學生進行情景轉換，站在實際的角度進行思考，對于鍛煉學生解決實際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進行案例的選擇，需要根據學生的興趣愛好，這樣能夠吸引學生注意力，增加學生的學習熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。
2.1.3自由討論法。在行政管理教學中教師提出某一問題，要求學生可以自由分組討論，運用自己所學習到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學生在自由討論過程中能夠將自己對于該問題的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進作用。同時對于難以解決的問題學生需要查找資料，這樣能夠擴展學生的知識面，鍛煉學生的自學能力。
2.2不斷完善教學方法，提升行政管理教學質量在行政管理教學過程中不能夠只是單一的使用某種學習方法，而是需要多種教學方法相結合，使得不同教學方法的特性都能夠在行政管理教學中展現出來，從而調動起學生對于行政管理學科學習的熱性，提升行政管理的教學質量。同時，也要注重新的教學方法的研究，對行政管理管理教學進行改善，為行政管理教學不斷增加新的內容[2]。
在我國的行政管理教學中雖然很多高校都應用一種教學方法為主，多種教學方法相輔助的教學模式。但是隨著社會的進步、行政管理內容的增加，學校需要引進新的教學方法對原有的教學模式進行改善。每一種教學方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學中需要注重教學方法的整合，使得多種教學方法可以真正的融為一體，達到優勢互補。科技水平的不斷提升對于教育領域也發起了巨大的沖擊，在教學中也需要主動引入現代科技教學方法，例如，運用計算機進行視頻教學等等。只有不斷地完善行政管理教學方法，才能不斷的提升我國行政管理教學質量。
3結語
在行政管理教學中一定要注重實踐與理論相結合，不能夠只是采用單一的教學方法對學生進行行政管理教學，需要整合多種學習方法應用到行政管理教學中去，使學生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實際應用，為我國培養高素質的行政管理人才。
參考文獻：
[1]劉丁蓉.行政管理學專業教學方法的有效進路：案例教學法[J].華章，2012年第23期.
第6篇：管理學常用研究方法范文
關鍵詞:管理學;教學內容;教學方法
隨著我國從計劃經濟走向市場經濟再走向全球經濟，宣告了中國企業家依賴權利管理企業歷史的結束。而跨國公司在中國市場的擴張也已達到了“登峰造極”的地步。從表面上看，國外公司能夠成功憑借的是先進的技術，雄厚的資金、暢通的渠道等等，實際上，完善先進的管理模式是他們制勝的核心競爭力。管理對于企業生存發展的重要性越來越得到了普遍認可。這一宏觀環境的變化，對各大專院校開設管理學課程產生了積極的影響。現在，管理學作為一門經濟學和管理學科的基礎性課程，普遍成為經貿、金融、會計、工商管理類等各專業的必修課程。
一、大學本科管理學教學過程中存在的問題
1.學生學習目的不明確，缺乏學習動力
盡管管理在企業經營和組織發展中的重要性已被各界人士廣泛認同，但具體到大學的教學中卻存在很多問題。管理學通常被定位為公共專業課程，只在大學一年級開設。大一學生從心理和思想上都還沒有達到學習管理學應具備的成熟程度。大多數學生都認為管理與自己的生活相距太遠，即使畢業他們中的絕大多數也都是被管理者，因此，管理學的學習沒有任何實際意義。所以在學生消極學習態度下，不可能形成良好的學習氛圍并最終取得滿意的學習效果。
2.教材內容通常是繁雜且理論性過強
管理學具有鮮明的課程特點，一方面，管理學課程是對管理學科理論知識的高度凝練，具有很強的科學性、理論性和知識性，同時作為實踐性、應用性強的交叉學科，管理學理論體系十分龐大，需要講授的內容多且比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，剛剛接觸這門學科的學生常常苦于不知從何下手，采用何種方法掌握如此多的繁雜、差異性強的知識點。另一方面，《管理學》課程本身不是操作性課程，教材完全以理論講解為主，如果在教學中還是照本宣科，以純粹理論講解為主，那么整個教學過程將會是一場催眠的過程，無法達到讓學生通過學習具備一定理論聯系實際的能力。
3.學時壓縮，課程結構設計不合理
目前多數大學本科教學都存在一個學時壓縮的現狀，按照以往的教學大綱已經無法按時、按需授完所有的教材內容，所以教學中要避免將有限的課時平均分配，過多地強調學科的完整性，講授大量的理論知識，沒有突出的重點，同時缺少深度。
4.教學方法單一，難以適應大學本科教育的需要
傳統的教學方法常常采取單一講解法。90分鐘的課程絕大多數時間都是老師在上面講，學生被動的聽，時間久了難免造成注意力分散，學習效率下降的結果。
另外，教學中多媒體的應用，不應是簡單的由板書轉換為PPT表達，而是教學內容、方式的綜合改變。
案例教學更是目前比較時髦的教學方法，很多教師在談到教學手段改革時，言必稱引入案例教學，提高學生學習興趣云云，但實際上卻是案例多多，含糊不清。管理的應用極其廣泛，可用案例隨處可見。如果不加刪減，則會內容過多，重點不突出，使得課堂效果大打折扣。 二、大學本科管理學教學中常見問題的應對方法
1.從學生需求出發，實現教學和學生學習目標的統一
作為教師應該讓自己的教學目的和學生的學習目標有機的統一起來，首先通過了解學生的需求，正確引導他們的需要，來尋找二者之間的切合點。只有讓學生認識到管理學學習對他們的重要性和必要性，才能為今后的學習打下良好的思想基礎。
現實性和有用性都是學生對一門課程是否感興趣的重要前提。現在社會上有一種觀點普遍認為大學課程的開設要么與現實脫節，要么徒有時髦的稱呼，教學內容理論繁雜，缺乏對實踐應用能力的提高。這種觀念，雖有一定的片面性，但仍然值得我們反思。
首先，需要讓學生了解到盡管他們在畢業后走上工作崗位大多數從事的可能是被管理工作，作為被管理者，了解管理者的思維方式，管理方法，對于他們將來的發展益處多多，考慮問題已經是站在高起點，能夠全面分析問題。這是一種能力的提高，在激烈的競爭中能夠贏在出發點。
其次，管理學同許多學科如經濟科學、技術科學、心理學、數學、計算機科學等相關聯，吸收和運用與之有關的研究成果。因此，它也是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，同時它又具有很強的實踐性。如果能夠幫助學生對《管理學》有一個總體的認識，將有助于拓寬學生的知識面，初步實現學生嘗試性地運用理論去解決生活、工作中出現的問題。
最后，要修正學生錯誤的人生價值觀，教會他們如何做人。教師講授《管理學》的直接目的是使學生認識到管理學的重要性，正確認識課程的性質、任務及其研究對象，掌握管理學的基本職能、基本概念、基本原理和基本方法，了解學科發展的新理論與新思想。緊密聯系實際，學會案例分析，解決實際問題，把學科理論的學習融入對經濟活動實踐的研究和認識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力。然而間接的通過在教學中融入人生價值觀的教育，既可在根本上促進《管理學》課程的吸收，又可實現學生健康人品的塑造。
2.根據現有教材調整課程結構和教學內容
現有大學本科的管理學教材多是按照管理職能為線索編制章節，由于課程本身特點，內容繁雜，概念理論之間關系缺乏邏輯性。加之，現在各大學教學課時都在壓縮的現狀，要求教師在授課時突出重點，明確各章節之間的聯系，通過互動式教學方法改善課程內容理論性強，不利于學生應用能力提高的問題。
3.豐富教學手段，提高學習效率
大學本科教育應以思維能力培養為首位。教師應通過豐富的教學手段，提高學生的興趣和參與意識，進而提高實際應用能力和個人素質。
常用的教學手段包括日常的面授輔導應著重于重點的歸納、難點的剖析以及作業講解。課堂教學以PPT為主，有助于在有限的時間內系統、全面、準確地闡述管理學的基本原理和實務，在原理的闡述和案例的列舉中要多聯系實際，使之既忠實于學科原貌，又通俗易懂。
增加案例教學的比重，內容可以來自網絡、新聞、以及各種音像材料。選擇案例后不能只講故事不講因果，學生可能非常有興趣的看完了相關的故事與影視內容，卻不知道老師讓了解學習的是什么。案例只是開始，分析才是重點，要讓學生通過學習既知其然也知其所以然。多給學生接觸實際、動手分析的機會。
互動式、參與式學習都是很好的教學方法。老師作為教學規則的提出者，可以讓學生成為教學的主體，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生了解要討論的公司的遠景、戰略、組織結構、人力資源管理的內容，及其優缺點，引導學生自己開動大腦，運用頭腦風暴法進行課堂討論，會非常有助于提高學生的應用能力和學習效果。
三、結論
教學過程中只有讓教育的重心由老師“教”轉向學生“學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者，讓學生從自我的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。這也是我們進行管理學教學最希望達到的一個目標。
參考文獻
第7篇：管理學常用研究方法范文
一、管理學案例教學模式
管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。
管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題
近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：
1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。
2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。
3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。
4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。
5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現行的管理案例教學中，除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。
三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議
1、采取多種途徑，發展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。
2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納入最終成績，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。
4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區對案例模式的使用往往是有限的，體現在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。
5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。
教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。
必要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規模問題。什么樣的班級規模和案例研討小組規模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規模有不同的判斷。根據我們管理課程案例教學的實際，班級人數盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規模則定在4～8個之間比較合適。這個規模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。
參考文獻：
第8篇：管理學常用研究方法范文
在高等職業教育中要強調本土化教學，通過本土化教學來改善高等職業教育中存在的一些弊端。在高職管理學的課程改革過程中要積極推行本土化教學，通過本土化教學來提高學生的管理能力、創新能力和實踐能力，將學生培養成為企業和社會需要的職業人，滿足企業對本土化管理人才的需求。
關鍵詞:
本土化教學;管理學;高職
國家和社會對職業教育的重視程度逐漸提高，高等職業教育的教育目的在于將學生培養成為企業和社會需要的職業人，這就要求高職院校要走“本土化教學、職業化教學”的人才培養路線。只有這樣才能適應當地企業對本土化管理人才對需求，推動當地的經濟發展，同時提高高職院校管理學課程的教學效率和教學質量，提高學生的就業能力。
1高職管理學課程本土化教學改革的必要性
作為高職經濟管理類專業中的一門基礎性課程，管理學對于經濟管理類專業學生的職業素養的養成有著直接的影響。管理學是一門應用性學科，主要是對管理活動中的一般方法和基本規律進行總結。高職教育，的教育目的也強調要提高人才的應用性，傳統的管理學教學方式中暴露出了一些弊端，需要對其進行本土化教學改革，以提高教學的針對性和有效性。管理的藝術必須來源于實踐，而且能夠經受實踐的檢驗。因此管理學具有較強的應用性和實踐性，能夠對社會經濟管理進行直接的指導，更是藝術性和科學性的統一。學生就業之后要面對復雜多變的管理環境和管理對象，這就要求學生必須具備具體問題具體分析的能力。而傳統的高職管理學教學中過分強調學生的應試能力和文化基礎知識，一定程度上忽略了學生的實踐能力和創新能力的培養。所謂的本土化教學強調要通過真實情境來使學生在無意識、非正式的情況下來獲得知識，其理論基礎是情境認知理論，強調通過本土化的文化環境和教育環境對學生進行潛移默化的影響。在高職管理學課程教學中，教師應該選擇具有整體性、體驗性、審美性、親和性、直觀性、典型性的案例，引導學生進入問題情境，并給予學生更多的實踐體會［1］。
2高職管理學課程本土化教學的具體對策
2．1搭建高職管理學課程本土化教學的教學體系高職管理學課程本土化教學的教學體系包括課程體系和實踐體系兩個方面。
2．1．1推進課程體系的板塊化在搭建高職管理學課程本土化課程體系是應該以“素質為本、崗位為重、職業為先”為基本原則。板塊化的課程體系包括將學校培養和企業鍛煉結合起來，打破傳統的以學校培養為主的課程模式;將理論教學和實踐教學結合起來，打破原有的以理論教學為主的課程模式;在課程評價體系方面，要將綜合性考核評價作為評價主體，打破原有的以終結性考試為評價為主的評價體系［2］。在板塊化的課程體系中，學生從入學開始就可以了解未來的職業環境，從而使學生與管理專業接觸的時間得到延長。在這個過程中要注意培養學生的職業能力、職業意識和職業道德。
2．1．2建立全過程的實踐教學體系在高職課程體系中，實踐教學是一個重中之重。本土化的管理課程教學應該以全面性、應用性、實踐性為特征，打造全過程的實踐教學體系。學生第一學年主要在校內進行課程內實訓練習，每學期1－2周。第二學期末至第三學期初(包括暑假)，學生要經歷約3個月的生產實習，主要內容是在企業中對管理程序的整體過程和各個環節進行熟悉，在生產一線中學習相應的管理技術和知識。學生在校的最后一個學期為畢業實習，學校可以推薦和安排管理專業學生到對口的企業進行上崗實習。同時學生在整個在校階段還可以實行自由化的自主實習，也就是積極利用寒暑假、周末和課外時間，在教師的帶領下參與企業管理。
2．2積極運用靈活的教學方法為了促進高職管理學課程的本土化改革，提高教學改革的效果，應該積極利用各種教學方法，將完整的教學方法體系建立起來。
2．2．1游戲教學法游戲教學法能夠用輕松、愉悅的課堂游戲，將抽象的管理方法和管理理論具體化，便于學生掌握。例如要讓學生完整地認識抽象的四大職能，教師在對管理職能進行總結時可以使用“舉棍子”這一課堂游戲。
2．2．2案例分析法案例分析法是本土化教學模式中一種常用的教學方法，由于管理學這門學科與實際聯系的比較緊密，因此經常要使用到案例分析法這種教學方法。也就是教師針對本堂課講授的管理理念以及學生提出的管理問題，通過案例的方式來進行授課。在選擇案例的過程中教師應該盡量選擇本土化的案例，提高案例中的研究價值，組織學生對案例進行分組討論。教師要對學生的討論進行指導，但是不要用自己的觀點對學生進行影響，應該引導學生用正確的思路來分析問題，并通過多視角來對案例中的問題進行觀察，幫助學生通過案例分析來提高自身的問題分析和解決能力［3］。
2．2．3體驗教學法為了使學生能夠將課堂上學習到的理論知識在實踐中進行運用，可以使用體驗教學法高職院校要積極建設校外基地，與當地的企業開展產學合作，輪流安排學生進入合作企業，開展體驗教學，在企業管理者的指導下，學生可以就任相關崗位，并承擔一定的管理任務。以教學進度為根據，學校可以引導學生通過網絡對管理實際進行了解，了解最新的管理知識，和現實的管理問題，并對其進行思考與分析。教師要引導學生留心觀察身邊存在的管理現象，并積極運用所學的管理知識來對其進行分析。無論是課堂還是課外，教師都應該積極組織學生開展社會調查活動。例如可以利用課外時間或者寒暑假，對當地知名的企業家進行訪問。學生通過與企業家的直接對話能夠獲得管理方面的啟發。教師要組織學生開展后續討論并形成文字材料，鼓勵學生從不同的角度形成不同的思路，起到相互啟發的作用［4］。
2．2．4加強校企合作高職的本土化教育有利于提高學生的實踐能力和分析、解決問題的能力，提高學生的就業和創業能力，對于當地經濟發展有著積極的推動作用。在激烈的市場競爭中，企業為了求得生存與發展，在管理方面各顯身手，這也為高職管理學課程的本土化教學提供了豐富的案例資源。高職院校可以與當地企業開展廣泛的校企合作，積極利用這些本土教學資源來開展教學活動。在校企合作的過程中，學校可以組織學生與當地企業和企業家取得聯系，使學生能夠受到企業家的直接教學指導。管理學教師也要積極搜集和整理當地的典型管理機制和典型案例，以此為基礎來對教學進行組織和設計，并在教學中及時補充當地企業在管理活動中出現的新理念、新信息和新動態，從而使高職院校管理學課程的人才培養模式更加富有效率和活力。在校企合作的過程中，企業也能夠直接將自己的人才需求反饋給高職院校，開辟人才選拔的窗口，達到雙贏的目的。例如本校與本地一家知名的乳品企業開展長期的校企合作，以該企業作為管理學課程教學的案例，將其引入課堂。在管理學課堂上教師可以引導學生對該企業的社會責任、品牌打造、企業文化、融資上市、高速成長和創業歷程等方面蘊含的管理知識進行學習和探討。在2008年的乳品行業危機中，該企業也受到了波及，但是該企業通過開展一系列的危機管理，逐步擺脫了困境，這也給高職管理學課程教學提供了生動的危機管理的范本。教師通過引導學生深入該企業進行實地調查，加深學生對危機管理的認識，也提高學生應對問題、分析問題和解決問題的能力。
3結語
在高職管理學課程改革中應該積極推行本土化的教學改革，應用靈活的教學方法來提高高職管理學課程的實用性。在管理學課程中實行本土化的教學模式有利于延長學生對管理學專業進行了解和接觸的時間，在這個過程中培養學生的職業能力、職業素質、職業意識和職業道德。隨著國內和國際競爭的加劇，越來越多的企業開始尋求管理的本土化，對本土化管理人才的需求也越來越大，高職院校應該順勢利導，通過本土化教學來培養本土化管理人才，提高學生的就業能力，促進當地經濟的發展。
參考文獻:
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第9篇：管理學常用研究方法范文
論文提要：案例教學模式已經被實踐證明是一種有效的教學模式，尤其是在管理學中普遍推崇和倡導的教學方法。但由于受灌輸為主的傳統教學模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施。
論文關鍵詞：案例教學；管理學；阻礙；對策
一、管理學案例教學模式
管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。
管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題
近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：
1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。
2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。
3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。
4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。
5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現行的管理案例教學中，除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。
三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議
1、采取多種途徑，發展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。
2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納入最終成績，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。
4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區對案例模式的使用往往是有限的，體現在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。
5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。
教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。
必要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規模問題。什么樣的班級規模和案例研討小組規模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規模有不同的判斷。根據我們管理課程案例教學的實際，班級人數盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規模則定在4～8個之間比較合適。這個規模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。
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