小學課外閱讀匯報精選(九篇)
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第1篇：小學課外閱讀匯報范文
一、故事引路，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師，如果小學生對課外閱讀具有濃厚的興趣，那么，他們就會以一種積極的熱情投入到課外閱讀中來。激發小學生的課外閱讀興趣有很多的手段與方法，但最為主要的是要根據小學生的興趣特點和認知特點為他們創設良好的閱讀氛圍，具體的方法可以采取故事引路。
例如，為了引導低年級的學生閱讀《格林童話》，教學時，我給學生講了這樣一個故事：幾千年前，有一座城堡，里面住著一位美麗的公主，她就是白雪公主。因為她長得很漂亮，所以她的繼母很想害死她。為了逃離王后的迫害，她逃到了森林里，但是可惡的王后并沒有停止對白雪公主的追殺，白雪公主最后有沒有逃離王后的魔爪，在森林里又遇到了什么呢？小朋友們，你們想知道嗎？這樣，以故事引路就有效地激發了小學生的課外閱讀興趣，然后再給他們推薦《格林童話》，他們自然能夠在課后迫不及待地去看這本書。
可見，小學生對于故事是十分感興趣的，在引導小學生進行課外閱讀時，如果能夠以故事引路，就會收到很好的效果，因為故事能夠有效地激發他們的學習熱情。在教學中，教師可以巧妙地利用小孩子的好奇心，創設故事情境，調動學生急于想知道故事結果的情感，從而推動學生主動閱讀。當然，故事引路僅僅是激發小學生閱讀興趣的一種形式，在教學中，還有其他很多方法，教師要善于根據不同的課外閱讀內容設置不同的激趣方式。
二、教給方法，養成閱讀習慣
一個人良好的閱讀習慣是高效閱讀的重要條件。小學生的自制能力比較差，他們在閱讀的過程中往往不容易自控，并且掌握的閱讀方法也比較少。因此，在小學語文教學中，教師培養小學生的良好閱讀習慣是非常重要的。那么，在教學中，如何有效地培養小學生的閱讀習慣呢？教師在指導時教給他們正確的閱讀方法很重要。
首先，要教會學生從整體上把握課外讀物的概況。現在，很多小學生拿到一本課外書，往往不知道從何下手，總是喜歡翻到哪里看哪里，這樣的閱讀肯定是低效的。教師要善于根據學生的這一特點，引導學生拿到一本書，首先要看這一本書的目錄，從目錄入手整體把握這一本書的基本概況，這樣，學生就能夠從整體上把握課外讀物的基本內容。
第二，要教給學生一些閱讀技巧。課外閱讀和課文中的閱讀不同，一個最大的特點是課外閱讀的篇目與內容比較長，因此，教會學生根據不同的書目采取不同的閱讀方法很重要。如對于一般性的讀物，學生只需學會略讀，掌握故事的大概即可。對于有意義的優秀讀物，可以引導學生進行三段式閱讀法，第一遍粗讀，把握故事大概；第二步精讀，細細品味故事，品讀文字，并做好閱讀筆記；第三步，學生在精讀后，還可以第三遍、第四遍地讀，對于好的文章，百讀不厭，每讀一遍，都能從中獲得一定的收獲。這樣，就能夠促進學生掌握良好的閱讀方法，形成正確的閱讀習慣，使他們終身受益。
三、開展活動，搭建閱讀平臺
讓學生枯燥地進行閱讀必然會使小學生失去閱讀興趣。教師要善于在每個學期組織學生開展相應的閱讀活動，搭建有效閱讀的平臺，這樣，就能夠使學生的閱讀熱情高漲，能夠讓學生體驗到閱讀的成功與快樂。
（1）舉辦讀書匯報會。讀書匯報會能夠有效地反饋學生課外閱讀的情況，讓學生體驗到閱讀的快樂，更為重要的是能夠促進學生之間的交流。每學期，我都會組織一次讀書匯報會，并且邀請家長參加。在這一天里，學生是十分快樂的，他們積極地布置教室，讓家長圍著一圈坐在教室的四周，孩子們準備詩歌朗誦、話劇等表演活動，活動由有一定組織能力的學生主持，教師發揮指導作用。讓孩子們在活動中獲得充分表現的機會。根據學生的表現情況，選出優秀的表演者，進行表彰。在活動進行期間，家長的熱情也激發出來了，他們紛紛拍照的、攝像的，將孩子精彩的活動用影像記錄下來。
（2）讀書展覽會。閱讀與習作是不可分割的兩張皮。教學中，可以定期地開展讀書展覽會，在讀書展覽會上，主要是展出學生優秀的讀后感。這一種形式能夠充分讓學生體驗到自己閱讀的成功，而且能夠加深學生對閱讀內容的深入理解與把握。
（3）讀書故事會。在教學中，我都會在每兩個星期用一節課的時間來舉辦一次讀書故事會。在讀書故事會上，讓學生說一說自己的讀書故事，與同學們分享。這樣的活動，既能推動學生閱讀，逐步培養閱讀的習慣，還能鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的膽量。
第2篇：小學課外閱讀匯報范文
近年來，小學生的課外閱讀情況有所好轉，但仍存在不少問題。筆者發現小學高段學生的課外閱讀現狀不容樂觀，具體表現為：家長、學生對課外閱讀的價值認識不足，甚至有些家長覺得，課外閱讀會影響子女的學業成績，尤其是高段學生面臨小學畢業考的情況下，部分家長片面地認為，只要學好課內知識就萬事大吉。另外，學生課外閱讀的自覺性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴重沖擊了學生的課外閱讀，同時，缺乏有效的閱讀方法指導，其結果是，學生的課外閱讀結果大打折扣。
那么，如何做到有效引領呢？筆者著眼于教學實際，在前輩研究的基礎上，做了一些思考和摸索。
一、有效營造閱讀氛圍。
首先，安排好課外閱讀的時間。“固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導。其次，教育學生明確閱讀目的，激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”我們的語文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。
1.要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感，目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；
2.在班內張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設置學習園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；
3.設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；
5.設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小故事，激發他們的閱讀積極性；
6.介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；
7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；
8.利用家長學校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。
在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。
二、有效指導閱讀方法
真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果才會明顯。可從以下幾方面進行指導：
1.課外閱讀與“采蜜本”相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
2.課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大價值。
3.關注學生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導閱讀方法。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導學生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣，適當的寫一寫小散文、小詩歌。針對學情差異，有的放矢的做好閱讀教學的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、有效評估閱讀成果
對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：
1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標準采用模糊評價，要尊重學生的個體差異，從而促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，開展學生自評、家長補評和教師總評的方式。
2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養成持之以恒的讀書習慣，所以把關適度從嚴。在加強指導的前提下，嚴格把關。
3.閱讀展示。在故事課的基礎上，開設閱讀展示課，讓學生匯報展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統一標準和客觀公正，對成績一般的學生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發學生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調查學生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。
4.激勵性原則。新課程的目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。
第3篇：小學課外閱讀匯報范文
關鍵詞：課外閱讀；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-036-01
課外閱讀作為學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現學生自我教育的良好途徑。它既有利于鞏固、擴大課堂教學成果，發展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力，又有利于學生積累知識、收集信息、開闊眼界，豐富、規范語言，更能使學生的情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣得到陶冶，從而提高學生的整體素質。新課標也提倡要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
我自參加工作以來，一直奉獻在農村教育工作崗位上。對學生的課外閱讀狀況了如指掌，大多數小學生沒有一個良好的閱讀氛圍，以及所涉及的課外書籍少，無非就是學習參考書、優秀作文選等輔導類書籍，且大多數學生對課外書只是粗略地看一遍，很少有做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好詞好句，而且摘錄本也經常更換，甚至都丟掉了，實在是令人擔憂啊！因此，培養農村小學生課外閱讀興趣急在眉梢。幫他們開拓視野，豐富精神世界，提高綜合素質，成了廣大農村小學語文教師一個緊迫而又艱巨的課題。為此淺談一下新形勢下如何培養農村小學生的課外閱讀興趣。
一、激發興趣，促成閱讀
葉圣陶曾說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練，必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話告訴我們：要養成閱讀習慣，提高閱讀興趣，僅靠課堂上的閱讀教學是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。因此，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，變“要我讀”為“我要讀”。
1、激起需要，形成興趣
需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。正如皮亞杰所說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣。”
2、優化環境，激發興趣。
良好的閱讀環境，濃厚的讀書氛圍，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。我班在每天早讀之前，組織他們利用30分鐘的時間讓學生在教室外自由誦讀，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，激發了小學生課外閱讀興趣。
3、巧用故事，激發興趣
有的學生雖不喜歡讀書，但故事人人都愛聽，特別是我們二年級的孩子，最愛聽有趣的故事。老師可選擇益智、有趣等符合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，學生都會聽得津津有味，就會有再想聽的欲望，這樣學生就會變“被動讀”為“主動讀”。
4、朗讀競賽、激發興趣
常進行朗讀比賽，在小組評出“閱讀能手”，對開始讀不好的學生要多幫助，多指導；還可開展“故事會”活動，讓學生講自己從《自讀課本》中或其它書籍中讀到的故事，評出“故事大王”教師的贊揚，同學的鼓勵，會使他們常常獲得成功的體驗，足以提高學生閱讀的興趣。
二、交流展示，深化興趣
小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望將所得的收獲展現出來，得到老師、家長、同學的認可和贊揚，滿足自己的成就感。因此，給學生創設一個交流的平臺，展示他們讀書收獲，這才能真正地落實課外閱讀，增強學生的課外閱讀興趣。針對這一心理特征，我想方設法，開展生動活潑、形式多樣的課外活動，讓他們有機會展示閱讀成果，享受進步、收獲的喜悅。
1、讀書匯報會。讓學生就近期課外閱讀當中的收獲、疑惑或建議在班內以小組形式交流，再全班交流，盡量讓學生自由發言，老師再引導學生匯報評價，以達到讓學生充分發表自己的見解和看法，相互補充，共同提高，評價過程中以表揚鼓勵為主，相應地點明不足之處，以利改進、提高。
2、辦手抄報。讓學生將課外閱讀中獲取的知識、信息、體會、收獲等通過辦手抄報的形式展示出來，老師按小組裝訂成冊，一月一次，全班傳閱，讓同學們共同分享，互相借鑒，互相激勵，這樣不僅培養了學生多方面的能力，還增強了學生課外閱讀興趣。
3、講故事比賽。小學生非常喜歡童話故事、神話故事等故事書，每期舉行兩次講故事比賽，讓學生把自己印象最深刻、感受最深的故事講出來，對講得好的學生給予肯定。
4、設立班級圖書角。讓每一位學生從家中帶一本課外書籍，我每周從圖書室借他們喜歡看的不同種類的書籍，放在圖書角，讓他們做好讀書筆記，寫好讀后感，讓他們天天汲取到新穎的知識。
第4篇：小學課外閱讀匯報范文
一、激發興趣，讓學生喜愛課外閱讀
興趣是學習的先導，是需求的動力，有了濃厚的課外閱讀興趣，學生才會將“要我讀”轉化為“我要讀”。激發學生的課外閱讀興趣，有多種多樣的方式，我們要根據教材、課堂、學生實際，選用合適的方式，努力讓學生喜愛課外閱讀。
1. 教材拓展。小學語文教材為引導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，我們要積極引導學生去尋找與教材相關的內容進行拓展閱讀。比如，由《第八次》《臥薪嘗膽》，引導課外閱讀《中外歷史故事》；由《晚上的“太陽”》，引導閱讀《科學家的故事》叢書；由《鷸蚌相爭》，引導閱讀《中國古代寓言故事》；學了《贈汪倫》，向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關李白的其他古詩。
2. 課堂生成。課外閱讀與課堂學習是相輔相成、互相促進的，我們要善于抓住契機，利用課堂生成調動學生課外閱讀的積極性。比如，一位教師在教學宋朝辛棄疾的《清平樂 村居》時，一學生說：“我還知道辛棄疾的另外一首詞《西江月 夜行黃沙道中》。”“我是從課外書上看來的。”“是呀，從課外書上可以學到許許多多的知識，老師也要向你學習呢。”及時地鼓勵和表揚課外閱讀這種良好行為，必定會激起學生更高的課外閱讀熱情。
3. 教師示范。小學生有較強的模仿性，教師的言談舉止對學生起著潛移默化的作用。當看到老師經常地閱讀，學生就會不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。教師要站在學生的角度，和他們一起閱讀，選擇學生感興趣的內容進行閱讀指導或推薦閱讀，也只有這樣，在與學生交流讀書感受的時候，師生才會有“共同語言”。教師也可以講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。
4. 親子閱讀。言教不如身教，要讓孩子有良好的閱讀興趣和習慣，家長應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。家長還可以經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，閱讀水平也將逐步提高。家長還可以利用周末時間陪孩子逛書店，每人都選購一些需要的書籍，讓孩子感覺閱讀是生活中必需的事情。
二、注重指導，讓學生學會課外閱讀
1. 選讀好書。當學生課外閱讀的興趣被激發起來后，如何根據他們的實際情況，幫助他們選讀好書就顯得非常重要。可以推薦書目，根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，定期編制并印發“好書推薦目錄”，使學生能夠有效進行課外閱讀。建立“班級書屋”，通過從學校圖書室暫借、學生自帶等渠道，確保好書不斷，讓學生互相交流閱讀。設立“互薦講臺”，讓學生走上講臺，推薦自己近期閱讀的好書。
2. 會讀好書。有了好書，還要會讀，才能讓學生從課外閱讀中受益，這就需要指導學生掌握一定的方法，學會課外閱讀。一方面，可指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，課內學到的方法針對性強，學生容易接受。另一方面，可適時介紹一些行之有效的讀書方法。比如，對于一些經典、重要的篇目，需要精讀甚至背誦，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。教材中節選了一些中外名著的章節，教師在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。另外，不同文體可采用不同的閱讀方法：閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞，領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點，等等。
三、建立機制，讓學生享受課外閱讀
1. 保證課外閱讀時間。教師要減少學生課外書面作業量，每天給學生布置一定時間的“課外閱讀家庭作業”，雙休日課外閱讀時間要求則更長些，鼓勵學生從日常生活中擠出點點滴滴的時間進行課外閱讀。
2. 豐富課外閱讀活動。開展“讀書節”等課外閱讀交流活動，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內容可為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。讓學生將自己在讀書過程中的感受充分表達出來，在對話中交流，在交流中辯論。開展課外閱讀匯報活動，如利用課前三到五分鐘時間匯報課外閱讀積累的好詞好句；舉行“班級賽詩會”“美文大家讀”“比比讀書量，好書天天讀”等競賽活動。
3.拓展課外閱讀渠道。除了正常的課外閱讀形式，還可以通過多種方式拓展學生課外閱讀的渠道，如：讓學生去了解校內外新近或以前發生的事；給學生播放切合實際的電視、電影；成立班級讀書QQ群等，豐富學生閱讀交流的自由空間。在班級讀書QQ群中，從群管理員的招聘，到每次讀書交流的話題及主持人的選擇，都必須堅持“從群眾中來，到群眾中去”的原則，盡可能給更多的學生以展示的機會。學生只有提前做好充分的閱讀儲備，才能在讀書交流活動中，自由表達，盡情分享。
第5篇：小學課外閱讀匯報范文
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學對策
閱讀是語文教學的重中之重，也是培養學生寫作能力的重要基礎。如何在新標準的指引下進行小學語文閱讀教學，值得每一位小學語文教師不斷探究與深入總結。下面我根據自身多年的小學語文教學經驗談談小學語文閱讀教學的膚淺看法。
一、小學語文閱讀現狀分析
1.學生對課外閱讀的興趣較濃厚。目前高年段小學生只有極個別學生不喜歡課外閱讀，從對課外閱讀持不喜歡態度的三位學生的問卷中發現：兩位學生每天幾乎不讀課外書，盡管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，但對課外閱讀不感興趣。從問卷的主觀題看，其中一位學生在20個所列書目中，看過的有《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側重輕松趣味性讀物。學生喜歡的課外讀物類型，86%的學生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，有9%的學生對全是文字的讀物抱有興趣，這充分說明小學高年段學生閱讀能力的發展是令人滿意的。喜歡的課外閱讀內容依次為：科普類（18%）、動畫卡通類（12%）、學習輔導類（14%）、有趣的故事類（23%）、文學類（20%）和其他（12%）。可見在小學生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學類，所選類型豐富多樣，整體上呈現出多元化的趨勢。
2.學生閱讀習慣。目前學生對于閱讀課外書很少有做筆記的習慣，只有極少數會“做很多筆記”。知識的吸收如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟則必須借助思考。這一點不少學生忽視了，這是缺乏指導的結果。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養成。在每天的課外書閱讀時間上，多于一小時的比例只有16%，主要是在半小時左右，每天看十分鐘左右的占大多數，進一步說明學生的課外閱讀主要是在老師的帶領指導下有效進行，而學生業余自主選擇并進行閱讀的閱讀時間較少。
3.課外閱讀的影響因素。課業負擔過重，沒時間是目前影響學生的最大因素。雖說教材經多次改革，更注重學生能力的培養，但最終還是靠考試分數定乾坤。大量的“題海戰術”充塞了學生的空余時間，大大小小的考試早已讓學生疲憊不堪。不感興趣和沒有書源目前還存在較大影響。學校雖然設有學生專用的書刊閱覽室，但是對學生的開放時間難以保證，因此閱讀需求難以滿足。學生非常希望老師給他們推薦好的課外讀物，數據統計顯示“希望老師推薦書目”的學生達63.82%。
二、對策與建議
閱讀，獲取知識的重要手段；閱讀，語文教學的核心。讓學生學會閱讀，培養其良好的閱讀習慣，奠定終生學習的基石，是每位教育工作者希望的。那么針對現狀，我們該如何讓學生有效地閱讀，讓閱讀成為一種自主習慣呢？我想從以下方面談談自己的看法。
1.針對課外閱讀興趣較高的特點，組織學生開展多種形式的主體參與性閱讀活動。當前小學生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動促閱讀，將閱讀興趣轉化為自覺閱讀的動力。
首先，教師要重視學生的主體參與。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀的目標、內容和評價都應因人而異。開設的課外閱讀活動要充分考慮學生的心理特點和需要，一定程度上允許他們根據自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。形式可以不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發學生的閱讀動機，從而以自主、能動的心態投入課外閱讀中。
其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動，如開展競賽，組織學生開展詩歌朗讀會、故事會、演講比賽、口頭作文賽等，內容選自讀過的報刊，讓學生在閱讀中進一步增強語感。而且可以自辦小報，讓學生在小報中展示積累的好詞、名段，交流讀書心得，介紹寫作技巧。除此之外，還可以辦展覽，每學期開展三次摘錄卡片、讀書筆記展評等活動。這些活動的開展，不僅拓寬了學生的閱讀視野，而且檢驗了學生的閱讀效果，促進了學生之間的交流。
2.針對課外閱讀內容多元化的特點，逐步引導學生自主選擇閱讀內容。調查表明，小學生喜歡的課外讀物呈現出多元化的趨勢。雖然現在社會上小學生的課外讀物很多，但要他們獨自選擇適宜的課外讀物具有一定難度。因此，教師不妨首先根據不同學生的特點，指導其選擇不同的課外讀物，其次根據語文教材內容推薦相關的課外讀物，從而逐步引導學生自主選擇閱讀內容。
3.針對小學生的閱讀習慣和需求，加強課外閱讀的指導。首先，教師要指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如教學了《爬山虎的腳》，布置學生找葉圣陶的其他文章讀。讀了《倔強的小》，讓學生查找有關的文章讀。如果課文是節選的，可找原文閱讀。其次，教師要指導學生閱讀有價值的好書，使學生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們的鑒別能力。再次，教師要指導學生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”文章中的格言警句、精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識審視、評判，就可寫讀書筆記。總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。最后，教師要指導學生活學活用。教師要引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作中，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
4.針對課外閱讀時間和閱讀量不足的特點，切實保證學生的閱讀時間。安排專業課時，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。教師可根據需要，安排內容，利用課堂向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果，保證每周一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。
第6篇：小學課外閱讀匯報范文
【關鍵詞】自主閱讀 課外閱讀 快樂閱讀
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0174-02
小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分。開展好課外閱讀活動，是提高學生語文能力的一個重要途徑，可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野。教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現得很平淡。
一、激發學生的閱讀興趣，讓學生愛閱讀
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，教師要十分重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
1、上好閱讀指導課
教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然后指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。針對小學生的特點，閱讀指導課要多利用孩子感興趣的故事或者懸念，來誘發學生閱讀。如在指導學生閱讀《曹操上學了》一書時，向學生講述書中的幾個有趣的小故事，隨著故事情節的深入，正當孩子們津津垂聽、情感交跌時，故事戛然而止，并不失時機地向學生推薦出此書，然后告訴他們，想知道結果就去閱讀這本《曹操上學了》，這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借讀此書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果比任何說教都有效。
2、利用故事激趣
根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課的時間讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的小故事對學生產生了強烈的感染力。然后告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
3、問題引趣。提出一個與原著有關的問題，激起學生的興趣，從而去探究原著。如引導高年級學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，提出問題：“保爾是一個怎樣的人呢？老師看誰讀書仔細，對保爾這個人物理解地透徹。”讓學生帶著問題去閱讀，使閱讀更有目的性，學生也更有興趣。
4、巧借課文激趣
例如：低年級學生學習了《丑小鴨》一課后，余興未盡，教師順勢而導：“同學們還想知道更多的童話故事嗎？請看《安徒生童話》。”
5、賞識、評比激趣
“水不激不躍，人不激不奮”。定期開展閱讀匯報課或者班級讀書會等各種形式的閱讀交流課。讓學生談課外閱讀情況、談體會，分享閱讀感受，以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子的某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。同時引入競爭機制，激勵情趣，比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“小小書蟲”等榮譽的評比活動，結合各類文學知識競賽激發學生興趣。
二、加強課外閱讀的指導，讓學生會閱讀
英國博物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，漫無目的地讀書是毫無意義的；或者有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好幾篇文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、瀏覽速讀法
就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用這種方法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生學會瀏覽速讀是十分必要的。
2、目的選讀法
這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有目的地選擇閱讀有關書報的部分篇章，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，為了讓學生更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地指導學生閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
3、遷移精讀法
就是指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，并且精讀課外讀物，對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
三、養成良好的閱讀習慣，讓學生主動閱讀
擁有良好的閱讀習慣的孩子，學習積極主動，對外界的事物有自己獨到的見解，他們能主動認知、主動吸收知識，并積極運用這些知識開動腦筋去思考問題、分析問題、解決問題。所以，一個人想學有所成，一個重要的法寶就是讓讀書學習成為習慣。從小培養孩子愛讀書、讀好書的習慣，將使孩子受益終身。
1、定時
每天中午自習，抽出30分鐘雷打不動的讀書時間，這是無論每天發生什么事情都不會受到影響的時間，讓學生把課外閱讀作為每天生活的一部分，有助于養成良好的每日讀書習慣。
2、定量
每人每周最少看一本課外書，并把書中的內容或者自己的感悟，在讀書交流會上做匯報，以此來督促孩子閱讀，增加閱讀的動力，逐步讓學生養成自主閱讀的習慣。
3、課外讀物隨身攜帶
第7篇：小學課外閱讀匯報范文
1.閱讀方法指導課的教學策略
1.1專題閱讀方法指導
學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。
1.2學生閱讀實踐
學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。
1.3暢談收獲體會
學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。
2.閱讀欣賞課教學策略
2.1選擇讀物學習目標
教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。
2.2創設情境，觸發閱讀欲望
學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。
2.3自主閱讀，品評作品
學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。
2.4交流匯報，各抒己見
第8篇：小學課外閱讀匯報范文
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍
興趣是最好的老師。親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入方法，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境。
首先引趣，提醒學生：“書籍是人類進步的階梯”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。書中有寶，引導學生想看書；其次強調：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一個能熟練背誦唐詩三百首的人，必然會對詩詞有深刻的理解，讀多了，模仿、轉化、借用、引申皆可為之。再次教育學生懂得：“讀破萬卷書，下筆如有神”。讀書多，見識廣，想法多，思維快，寫作能力隨之增強。最后告誡學生：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。讀書一定要下苦工夫，來不得半點馬虎。鼓勵學生多閱讀，對閱讀多的學生表揚。再進一步引導學生要想成為21世紀的棟梁之才，必須重視課外閱讀，增加閱讀量，擴大知識面。一周統計一次學生課外閱讀文章，公布閱讀數量，抽查閱讀實效，表揚閱讀多且有實效的學生，激發學生閱讀興趣；通過課內閱讀教學，激發課外閱讀興趣；通過課外閱讀，加深對課內閱讀文的理解和評析。以課內閱讀文為中心點，向課外閱讀文不斷擴張與延伸。課內可精讀，課外可略讀。課內獲得的閱讀方法與能力，可用于課外閱讀；課外閱讀獲得的知識，可用于課內閱讀，有助于對課內文章的深入理解。這樣，課內閱讀與課外閱讀相互補充，共生共進。
二、加強朗讀訓練，提高閱讀能力
從“書讀百遍，其義自見”這一句話便可知我國古代教學對背誦十分重視，但在現代人眼中這似乎十分落伍，現在的閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準指：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，拓寬視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。
（一）組織開展閱讀知識競賽活動。如在某個時段，教師設計課外閱讀知識競賽題，有必答題、選答題、搶答題等形式，小組選派代表參加，優勝者獎勵；或組織古詩詞朗誦比賽，或組織成語接力賽，看誰反應快、知識面廣、思辨能力強。
（二）召開故事會。組織學生參加故事會，把課外閱讀的好故事講給同學聽，比一比誰講得好，展示演講口才和閱讀的好書。
（三）舉辦閱讀作品展。利用班級黑板報，展示學生閱讀后的讀書筆記、讀書心得、讀書卡片、閱讀手抄報、閱讀資料等。
（四）召開閱讀匯報會。為提高課內外閱讀一體化成效，可組織學生將個人閱讀的經驗、方法、成效在閱讀匯報會上交流，相互學習借鑒，共同提高閱讀成效。答得準確，激發學生興趣，促使學生自覺參加閱讀，提高課內外閱讀一體化成效。
三、引導自主合作，提高閱讀質量
合作學習是20世紀70年代興起于美國，在世界范圍內備受關注的一種教學理論與策略體系，是新課程積極倡導的三大學習方式之一。學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中，我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有所改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
老師可根據學生的閱讀愛好、興趣，成立若干個課外閱讀合作小組，創造小組合作閱讀環境，形成閱讀場。
（一）在合作閱讀中探討問題。可以對課內文章中的疑難問題進行探討、交流、辨析，造成共識；也可以針對課外閱讀文，交流學習心得；還可以當場學習新文章，共同學習，討論探求。
（二）在合作閱讀中獲取知識。由于閱讀擴張，小組同學在課外獲得的知識，在小組中得到交流，他們的知識面就大大拓寬了。
第9篇：小學課外閱讀匯報范文
1.讀畫結合。數學課外閱讀常常需要邊閱讀邊畫出重點、難點、關鍵點或者疑點，可以用一些數學符號（如，問題用“？”標，重點用“”記，關鍵點用“……”注，公式和方法等用“”圈等）做上標記。閱讀蘇教版五年級下冊教材P102頁的“你知道嗎”，學生就可以邊讀、邊畫出一些詞、句。邊讀畫出這些詞、句，學生也就能了解閱讀素材的主要內容了。
2.讀思結合。“你知道嗎”語言凝練，言簡意賅。對有些字詞、句子或者數學符號要細致分析和推敲，體會其用詞的準確性、簡潔性和內涵的豐富性。也可以多問幾個為什么或者對閱讀內容進行評價和注解。閱讀上面的“你知道嗎”時，學生就可以寫出自己的想法：“2000多年前”“1700年前”和“大約1500年前”說明了我國古代數學家研究圓周率比較“早”。“直到1200年后，西方人才找到了類似的方法”和“他求得密率的時間，至少要比國外數學家得出這樣精確的數值早1000年”進一步說明了“非常先進”。如果學生能有這樣的想法，甚至把它寫下來，教材的編排目的也就達到了。
3.讀練結合。有的閱讀內容需要學生把閱讀與動手操作或練習相結合。蘇教版五年級下冊P30頁的“你知道嗎”先介紹了用“輾轉相除法”求兩個數的最大公因數，再介紹了用“短除法”求兩個數的最大公因數和最小公倍數的方法，最后介紹了用（ ）表示最大公因數和用[ ]表示最小公倍數的知識。其中用短除法求最大公因數和最小公倍數的方法相對教材要求學生掌握的一一列舉的方法要簡便，尤其是求較大數的最大公因數和最小公倍數時更方便。學生可以邊閱讀邊嘗試練習。如果學生能自主掌握這種方法，就能實現求最大公因數和最小公倍數方法的多元化。如果暫時不能掌握，他們就少了一種選擇余地。
二、創設閱讀氛圍，讓數學閱讀走向自覺
1.營造教室氛圍。在教室的左墻壁、右墻壁上可以懸掛一些讀書方面的名言，在黑板上方貼上“今天，你閱讀了嗎？”在班級黑板報上可以設置“我閱讀我進步”欄目：有時用學生的“SOS”，把學生閱讀過程中懸而未決的問題公布出來向其他同學請教……當然，黑板報是經常更換內容的。這些無聲語言無時無刻不在提醒學生進行課外閱讀。
2.激活課堂氛圍。我在講解某些數學知識時，往往有意識地應用課本以外的一些數學故事激發學生的閱讀興趣。教學“分數的意義”時，為了幫助學生理解單位的意義，我事先有意引導個別學生閱讀“池塘水可以裝幾桶”的故事，當學生引經據典講述精彩故事時，其他學生都很羨慕。當學生通過閱讀在課堂發言閃爍著智慧光芒時……我在表揚學生的同時，都會讓學生說說獲得信息的途徑和方法，為其他學生樹立課外閱讀的榜樣。
3.創生課外氛圍。教材為了引導學生聯系生活進行學習，常常要求學生進行課外閱讀。如，教學“奇妙的圖形密鋪”后，學生通過觀察和操作發現正五邊形不能密鋪。正五邊形為什么不能密鋪呢？我布置學生帶著問題課后去查閱資料。這樣留白，既培養了學生的閱讀興趣，又發展了學生的思維深度，還為學生的寫作積累了素材。這樣，學生課外閱讀的興趣就會越來越濃，閱讀也就越來越成為學生的一種自覺行為。
三、培養閱讀習慣，讓數學閱讀走向自然
1.組織閱讀交流。我每個月在班級舉行一次讀書交流會，讓學生交流自己課外閱讀的收獲和體會。有一次，我布置了一個閱讀專題——古詩文中的數學，學生通過廣泛閱讀和小組合作，從課本、從圖書室、從網絡……積累了很多資料，經過精心準備，班級召開了閱讀匯報會，學生從“一字詩”“一到十的數字入詩”“古詩文中的計算”和“古詩文中的應用題”四個專題進行匯報和交流，非常精彩，令人回味無窮，久久難以忘懷。
2.鼓勵數學寫作。要求學生分析所閱讀報刊上的數學小論文或日記，分析他人的寫作素材取自哪里、是怎樣寫的？結合自己的經驗、模仿或借鑒他人的作品，寫數學作文，做到學以致用。學生有的寫自己如何靈活運用課外閱讀獲得的方法解決問題，有的介紹自己的學習方法，有的介紹自己發現課外閱讀材料中的錯誤，有的介紹自己對問題的思考或對習題的不同解法，有的介紹自己如何把數學知識應用到生活中。
3.編輯數學小報。所有的數學作文經過修改和加工后，或者由我統一設計版面、或者由學生自主設計，把大家寫的數學作文或者看的數學題目、笑話等編成數學小報。經過評選，把大家一致認為好的手抄小報張貼到學校櫥窗供大家欣賞，并選送優秀作品參加市教研室組織的評選活動柜或者推薦到數學報紙上發表。學生經常看到自己的閱讀成果獲得別人的承認，能不斷體會到成功的快樂。久而久之，習慣成自然，數學課外閱讀就成了學生每天生活不可或缺的一部分。
