教育案例的特點精選(九篇)

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第1篇：教育案例的特點范文

關鍵詞：普通高校；成人教育；專業化管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0088-02

普通高校成人教育是一種個人自學、社會助學和函授考試相結合的具有中國特色的新型教育形式，是普通高等教育的一種補充，隨著我國經濟的快速發展及教育體制的改革、人才市場的興起，學歷在某種程度上已經成為衡量人才水平和資歷的一個主要尺度。而招工、招干、考證書、評職稱等，用人單位往往要求提供學生在校讀書的學籍檔案作為佐證，或通過查檔證實證件的真偽，作為錄用、聘任和晉升的參考條件。將成人教育發展中形成的歷史做真實的記錄，包括文件資料、學籍、成績、獎懲記錄等加以整理，建立檔案，無論是對成人教育的研究，還是證明學歷真偽等方面都有著不可替代的作用。

一、普通高校成人教育檔案的特點

1.來源分散，內容豐富。普通高校成人教育由于學生來源廣泛，學生分布在不同地區，不同教學點，檔案管理人員收集整理學生檔案有諸多影響因素，既有來自教學管理機構的教學文件，如招生計劃、各專業教學計劃與教學大綱、專業與課程設置、教學管理制度與辦法等；又有來自各地各教學點的學生資料，如新生入學登記表、學籍卡、成績冊，在校學生名冊、學籍變動證明材料，學歷認證材料（專科升本科）等，并且，因為成人教育學生分散，集中學習的時間不多，因此，給檔案的收集帶來一定的影響。

2.學習形式靈活。普通高校的成人教育一般具有成人專科、成人專科升成人本科、專科函授、本科函授、第二學歷教育、高等教育自學考試、網絡教育等多種辦學方式，而且，教學形式也具有多樣性，除了課堂講授外還有通過網絡學習、參觀訪問、考察了解、實習等，范圍非常廣泛，形式也復雜多樣，因此，給檔案收集帶來一定的困難。

3.實用價值大。成人教育檔案是學生在學習期間學習情況的原始記錄，具有很高的實用價值：（1）為各類用人單位選聘、考察人才提供重要的參考依據；（2）為評估學校成人高等教育的辦學質量與效益提供重要的參考憑證；（3）為廣大的畢業生提供晉升、職稱評定及工作變動的學歷證明材料；（4）為畢業生提供接受高等教育檔案查閱，以彌補意外情況所帶來的損失；（4）為成人高等教育理論研究提供素材。

二、普通高校成人教育檔案的專業化管理

1.專業化管理的意義。檔案管理是一門專業性強的工作，除了要求管理人員要具備一定的檔案管理理論知識，科技知識和專業知識，還要掌握運用現代化科技手段和先進的管理方法管理檔案的基本技能。隨著科技發展和社會的進步，現代化辦公技術的普遍運用，成人教育檔案的專業化管理可以使管理更加規范化和科學化，從而為成人教育改革發展做出應有的貢獻。

2.專業化管理的原則。（1）真實性。檔案是真實情況的反映，成人教育檔案的建立歸檔，必須如實反映成人教育的全過程，應及時、準確、全面地收集成人教育形成的教學和學生檔案，例如，學生學籍檔案建立，學籍變動等材料以及成人教育的招生情況、教學計劃和教學管理的全過程材料，如實記錄，歸檔，決不可以各種需要為由對記錄摻雜某些不真實的內容。（2）科學性。成人教育檔案的管理，既要符合學校檔案工作的實際，又要遵循檔案學基礎理論和邏輯原則，科學地界定歸檔內容與標準。學生材料、管理材料和教學業務材料歸檔既要分門別類，又要統一協調，嚴格按照規范進行整理立卷，做到分類準確、編排有序、目錄清楚、裝訂整齊。類目設置既要相對穩定，又要能適應新增內容。檔案類目排列、檔號結構的確定需符合邏輯原則。（3）創新性。根據成人教育教學管理、師資、學生等的實際情況，改變原檔案的收集方式，創新檔案材料的收集整理機制，將原來的由案卷管理實體轉向信息內容管理，通過網絡管理，系統管理教學過程中形成的文件材料，采用先進技術和先進管理方法，進行類目設置、序列編排、上架檢索等管理，逐步實現計算機輔助管理，達到方便、實用。

3.專業化管理的關鍵。（1）人員落實。人員不落實，實現專業化管理將永遠是一句空話。成人教育檔案管理人員沒有受過檔案管理專業知識和管理技能的訓練，就無法對檔案管理工作進行合理的、規范的管理。因此，學校應該對檔案管理人員進行專業知識和現代化管理技術的培訓，并適當組織他們參觀交流，在工作中邊學邊工作，輔之以管理制度和獎懲辦法，成人教育檔案管理隊伍的專業化程度將會很快得到提高。（2）任務落實。隨著成人教育的不斷開拓發展，其檔案工作所擔負的任務將越來越繁重，其內容也將越來繁雜。所以管理人員落實之后，還要對每個管理人員分配具體的管理任務，實行分類落實，責任到人，這樣才能做好檔案管理工作，才能不至于造成檔案管理工作上的空檔和混亂。（3）改善工作條件，實現信息化管理。給檔案管理人員提供一個較好的、較現代化的工作條件，安排必要的環境，如建立起檔案室，購置檔案管理所需用品。并根據檔案管理現代化的新要求，利用計算機系統，利用校園網的優勢，對檔案信息進行征集、加工整理，分類管理，使檔案從手動檢索向自動化檢索轉變，盡早實現檔案管理工作辦公的現代化。

4.成人教育檔案管理是一個系統工程，為了更好地服務學校中心工作，服務學生，服務社會，應從以下幾方面做好工作：（1）強化管理意識。檔案管理是一門專業性很強的工作，不但要求管理人員有扎實的專業知識，還要有認真的工作態度和高度的工作責任感。因此，領導應該把抓成人教育檔案工作列入學校工作的議事日程，培養專業的檔案管理人員，在經費、庫房、設備、人力等方面給予充分的保證，真正從行政上支持成人教育檔案的收集、歸檔工作。（2）規范檔案的收集整理。必須從日常工作的點滴做起，重視檔案資料的積累和保管，及時收集，定期整理分類，營造人人關心、重視檔案管理工作的氛圍，為檔案的建立、管理打下良好的基礎。（3）完善管理制度。完善成人教育檔案管理的各項規章制度，責任到人，責任到有關部門，建立各級檔案網絡組織，使成人教育檔案管理有章可循，形成各有關部門專人負責，層層把關，齊抓共管的良好局面。（4）改革管理機制。改革傳統的管理模式，建立檔案信息服務體系。從匯編文集、整理、保管為主的管理模式轉向以開發、利用、服務為主。把主要精力放在提高檔案的利用和發揮檔案的價值和效益方面上來。根據不同部門用戶、不同專業角度的需求建立完善的檔案信息服務體系，滿足用戶多層次、不斷增長的服務需求。（5）更新管理手段。為了適應現代成人教育檔案大容量、繁瑣、復雜的特點，傳統的以手工為主的檔案管理方式與之不相適應，必須應用現代化的信息技術手段進行檔案管理，使檔案的收集、整理、保存和查詢使用電子化、網絡化，實現檔案資源共享，信息化服務，做到及時、準確地為社會服務，為學生服務。

總之，成人教育檔案管理工作是一個多層次、多方面的系統工作，無論是檔案工作的領導者、形成者、管理者都應為推動學校成人教育檔案事業的發展盡心盡職，加快成人教育檔案工作的科學化、規范化建設，充分發揮檔案的功能。

參考文獻：

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[5]凍曉虹.淺析高校檔案的信息化建設[J].杭州電子工業學院學報，2002，（2）.

第2篇：教育案例的特點范文

［關鍵詞］法學案例教學法法律高職教育法律技能培養

［作者簡介］吳瓊華（1972-），女，重慶人，陜西省行政學院公共管理系講師，碩士，研究方向為法律教育。（陜西西安710068）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0134-02

法學教育歷來重視案例教學，法律高職教育作為一種以職業教育為特色的新興法律教育，更應重視案例教學法的運用。問題的關鍵在于如何根據高職教育的特點加強針對性和創新性，以實現法學案例教學法與法律高職教育的有效結合。

一、充分認識法學案例教學法的本質和形式

法學案例教學法是指運用精心選擇的案例，通過教師引導、學生參與和自主學習，使學生在理解相關法學理論的基礎上，進一步掌握法律技能、領會法律精神、形成法律思維的一種教學方法。此教學法在本質上不同于傳統法學教育中的例證教學，它更強調教學過程中學生的主導性，以及相關思維與技能的培養。

隨著法學案例教學法的不斷發展，法學案例教學的形式也越來越多，總體看來主要包括以下幾種：

1.課堂討論分析式。即在教室集中分析案例，以學生為主體，使其充分發言，教師僅做引導性講解或歸納總結。這是實踐中使用最多也較易采用的一種形式。

2.模擬法庭分析式。即在教師指導下，由學生扮演案件當事人、其他訴訟參與人、法官、檢察官及律師等角色，以司法實踐中的法庭審判為原型，模擬審判某一案件，結束時教師給予點評與講解。這種形式籌備耗時較長，需多方人員配合以及各種教學資源輔助。這是學生自主參與度較高的一種形式。

3.真實審判觀摩分析式。即組織學生到法院旁聽或觀看審判錄像，觀察真實案件的審判過程，審判結束后組織學生對案例進行分析討論。這是對交通保障或多媒體教學資源有特殊需求的一種形式。

4.典型案例專題辯論會分析式。即采選熱點案例，組織學生對相關典型問題展開專題辯論，最后由教師作針對性點評與講解。這也是籌備耗時較長的一種形式。

5.診所式法律教育分析式。即在教師指導下，通過讓學生參與真實案件的辦理，讓其逐步熟悉法律實務程序，掌握法律技能，并樹立職業責任意識。這一形式要求校方開辦類似法律診所的產學研機構，通過面向社會提供法律咨詢并承接案件來實施。這是教學周期較長，對教師的實務能力要求很高的一種形式。

二、準確把握法律高職教育的特殊性

法學案例教學法給法學教育帶來一場教育理念的革新。它不再始終以教師為教學主導，不再單純強調知識灌輸，而是以學生為主導，強調自主參與式學習，注重培養學生分析問題、解決問題的思維方式和技能方法，這也是對古人“授人以魚，不如授人以漁”理念的傳承。法律高職教育特別突出職業能力培養，特別重視實踐教學環節，理應加強法學案例教學法的應用，但因其內在特殊性，實施中必須充分考慮以下兩方面問題：

1.法律高職教育的培養目標具有特殊性。法律高職教育的培養目標，是以法院和檢察院書記員、律師助理、社會法律工作者及中小企業法律顧問等為職業定向的、基礎性與應用性并重的復合型法律人才。前述基層法律職業更強調文書寫作和溝通協調服務等能力，對邏輯思辨、綜合分析和法律原則把握等能力的要求則明顯低于法官等高層法律職業。法學案例很早就被運用于法學本科教育，強調通過案例教學法使學生像“法官、檢察官、律師那樣思考”。然而，這一理念不能照搬到法律高職教育中。以模擬法庭這一形式為例，法學本科教育最常采用，實施別注重對法官、檢察官和律師角色的訓練，對于法庭書記員角色，則不是特別重視。多數情況是書記員只進行開庭前的法庭紀律宣讀，庭審中的記錄則象征性進行。這一情況在法律高職教育的模擬法庭教學中應盡力避免。

2.法律高職教育的學生素質具有特殊性。客觀地講，法律高職學生在整體素質特別是專業素質上要低于法律本科生。法學案例教學法強調學生主動參與并突出學生主導，為保證教學活動順利開展，教師要進行精心準備，尤其是學生能有效配合。這種配合的有效性不能單憑參與的熱情，更要憑借參與的能力來實現。仍以模擬法庭教學實施為例，法官作為整個法庭的指揮者，只有具備較高法律素質，才能實現對庭審過程的有效掌控。在這一點上，以筆者多年法律高職教育的實踐經驗來看，大多數法律高職學生很難達到要求。因此，如果在法律高職教育中運用模擬法庭這一教學形式，就有必要由相關教師扮演法官、檢察官角色甚至律師角色，由學生扮演書記員、律師、一般公民人及律師助理等角色，這樣，既能保證整個活動的順利進行，又能準確地實現對學生的職業角色塑造。

三、努力探尋法學案例教學法與法律高職教育有效結合的對策

在充分認識了法學案例教學法的本質和形式以及法律高職教育的內在特殊性后，可知既要在法律高職教育中實施推廣法學案例教學法，又不能完全照搬其在法學本科教育中的具體模式。筆者結合在法律高職教育中的案例教學探索實踐，指出將法學案例教學法應用于法律高職教育應注意以下幾點：

1.針對法律高職教育培養目標明確教學目的。開展一堂有效的法學案例教學，明確教學目的是前提，即準備結合哪些知識點來啟發學生思考，準備在活動中培養學生的哪些職業能力。對此，教師必須依據法律高職教育的培養目標來確定具體的教學目的。筆者在《合同法》的案例教學實踐中，往往選擇有益于培養高職學生職業能力的知識點來設計安排案例教學，如合同的訂立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同時，在每一堂案例教學中都明確要培養的具體職業能力，如邏輯思辨能力、辯論能力或文書寫作能力（合同起草）等。實踐證明，只有在清晰的教學目的的指引下，師生才能把握好教學活動的方向。

2.針對具體的教學目的選定法學案例教學的形式。案例教學形式的選取要做到務實，切忌只圖花哨，關鍵是要與教學目的相一致。例如，課堂討論是最易開展的案例教學形式，它既適用于實體法課程，也適用于程序法課程，一般只要教師精心設計準備，就能達到特定教學目的。鑒于法律高職教育學時的局限性，只要課堂討論能完成的教學任務，就不宜采用其他雖有較大“熱效應”卻占時較長的案例教學形式。只有需要訓練學生多方面綜合能力時，才考慮采用其他更為復雜的案例教學形式。在具體操作中，可采取“經濟”做法，如可以通過一堂案例教學，實現多門課程的有機結合，加強各任課教師之間的指導合作，多方位培養學生的能力，最大效用地運用一種案例教學形式。運用真實模擬審判觀摩開展案例教學時，就可以由相關實體法課程教師和程序法課程教師共同參與指導；運用模擬法庭分析式時，就應盡可能實現更多課程的結合，如相關實體法課程、程序法課程、文書寫作課程、速錄課程、職業禮儀課程和職業態度精神課程等。這樣一堂綜合案例教學，不同課程的任課教師可以組成點評團，從不同角度對相關問題和學生表現進行點評啟發，達到事半功倍的教學效果。

3.針對具體的法學案例教學形式選編案例。確定利用案例教學法進行教學后，選編與特定目的和形式相對應的案例是重中之重。所有活動都要圍繞案例展開，案例在內容上是否具有典型性，以及能否引起學生參與興趣，就成為案例教學成敗的關鍵。案例一般可取自典型司法判例或社會熱點法律事件，教師最好能建立案例庫以方便選擇。有觀點認為，法學案例教學的案例應力求真實，最好不要人為改動，盡量還原真實生活情景。筆者認為，在法律高職教育中，受培養目標和學生素質的限制，一些特別復雜的判例和特別深刻的社會法律事件，不一定適合以真實還原的方式直接運用到法律高職教育的案例教學中。教師必須針對高職培養目標和學生素質特點選編案例，適當刪減，做到難易適當、有的放矢。必要時，教師可策劃一些易于操作的設計型案例。筆者在《合同法》的案例教學實施中，在運用課堂討論的案例教學形式時，就通過學生模擬生活情景開展學習活動。首先建議學生根據情景起草合同，再引導學生彼此審查合同，最后組織大家展開對合同起草行為和審查行為的討論分析。這就是一種設計型案例，在實施中也取得了良好效果。

4.針對學生特點搞好教學活動組織。教學活動組織在法學案例教學實施中具有舉足輕重的作用。教師應根據學生特點采用一些能調動學生積極性的方法，如適當的激勵手段、必要的競爭規則等。總體看來，教師在組織案例教學中要特別注意下列問題：學生是否成為討論主體；是否大多數學生都能積極參與；學生是否能提出許多補充性或挑戰性問題；討論過程是否活潑；討論是否存在一個高水平的活躍期；討論問題是否具有連貫性及討論是否在學生意猶未盡時結束等。總之，教學活動的現場組織一定要體現出活潑有序的特點。

5.針對教學活動現場情況做好關鍵性教學點評。教師在案例教學活動中的主要作用，不僅體現在案例選編和現場組織協調上，還體現在教學點評上。教師最后的總結點評，應是整個案例教學活動的點睛之筆，應力求做到精練、準確、到位，最好能達到開啟學生更大思維空間的效果。同時，還應特別指出培養的是學生哪方面的職業技能，以加強學生的職業意識。

總之，法學案例教學法突出學生的自主學習，強調教師的引導作用，注重培養學生的法律思維及綜合技能。法律高職教育應充分運用案例教學法來培養學生的職業能力，并結合法律高職教育的內在特殊性，有針對性地使用法學案例教學法。

第3篇：教育案例的特點范文

論文摘要：通過兩個方面對軍校士官任職教育進行了了解，這兩個方面是：軍校任職教育的概念以及軍校任職教育的特點。在此基礎上提出了適合軍校士官任職教育的教學方法：研討式教學、案例式教學、演示法教學。從而讓我們清楚地認識到在任職教育下軍校士官教育應采用適合的方法。

1 軍校士官任職教育認識

1.1 軍校任職教育概念

軍校任職教育是我們所熟悉的軍事職業教育的一種類型，而軍事職業教育實際是在戰爭的發展條件下逐步成熟起來的。任職教育又不僅僅包含職業教育的內容，它也是高等教育發展的產物，可以說是兩者的逐步融合。任職教育是指以解決崗位任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，目的是使受教育者成為軍事崗位所需要的應用型軍事人才。

1.2 軍校任職教育的特點

1.2.1 具有職業性的特點

軍校士官在進行相關任職教育培訓時，必須掌握適應相應任職崗位所需要的軍事理論知識和專門技能，回到部隊崗位后可以融學習、工作、研究于一體；士官在完成任職教育后，能夠獨立實現向部隊提供針對性的任職崗位服務。也就是說，軍校士官的任職教育是具有職業性的。

1.2.2 具有實踐性特點

軍校任職教育不僅僅要求士官掌握軍事專業基礎理論，更注重的是能夠在實踐中得以很好的應用，所以在實施任職教育時，必須注重培養士官解決任職崗位領域實際問題的能力，必須注重不同崗位對士官的不同要求。軍校在組織實施士官相關任職教育時，要從實際出發。相對學歷教育而言，軍校任職教育的實施要突出面向崗位的應用特色，即不同的任職崗位必須采取或實施不同的任職教育。

1.2.3 具有全面性特點

經過學歷教育培訓的士官學員具有一定文化素質，但這種單一的素質無法滿足部隊崗位的需要。而任職教育正是彌補了這一點，任職教育的全面性主要體現在軍官的軍政素質、崗位需要、作戰要求等多方面的結合。這種全面的結合主要是以作戰要求為牽引、任職崗位需要為基礎、士官軍政素質為基本條件而形成的。

2 軍校士官任職教育的教學方法

2.1 研討式教學

應用研討式教學方法，是一種適應培養創造性人才的教學方法。強調在教員的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學員就特定問題發表自己的見解，以培養學員的獨立思考能力和創新精神。教員對培訓對象任職崗位面臨的問題或關心的實際問題進行系統梳理、分類歸納，把需要解決的問題由淺入深、由易到難分出層次。研討式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。它提供了學員自主學習的空間，培養了學員自主探究的能力，提高了學員的自主學習生的自主學習的層次。

2.2 案例式教學

案例式教學是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。主要通過教員的指導，幫助學員對案例進行研究，對設計的問題做出判斷和決策，從而提高分析問題、解決問題的能力。案例式教學能夠實現教學相長，教學中教師不僅是教師也是學員。一方面教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納；另一方面在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。案例式教學能夠調動學員學習主動性。教學中由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。案例式教學生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不是"獨唱"，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

2.3 演示法教學

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。

參考文獻

第4篇：教育案例的特點范文

關鍵詞： 案例教學 高校思政課 實效性

高校政治教育，是一門人文性的學科，是以人為教學對象的學科。由于思想政治教育的特殊性，該學科教學具有理論抽象性、意識形態性及政治性等特點。而傳統的思想政治教育，由于形式化趨向嚴重，教學方法保守拘謹，很難達到應有的效果。大學生作為年輕一代，思想更加活躍，其思想呈現多元化的現象也更加明顯。蘇聯解體、東歐劇變之后，全世界范圍內的社會主義陷入了低谷，導致中國特色社會主義的意識形態相對西方而言處于相對弱勢的地位。為保證我國社會主義事業的穩步發展，必須加強高校大學生的思想政治教育工作，提高高校思政課的實效性。

一、關于高校思想政治理論課

（一）高校思想政治理論課的重要性

當代大學生由于自身素質和社會中的一些負面問題，出現了許多思想政治方面的問題，諸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我為中心的價值觀、協作意識差，受市場經濟中享樂主義、拜金主義等錯誤思想的影響大。思想政治教育是個人社會化的重要方式，是培養大學生正確社會價值觀和正確意識形態的必要手段，也是個人參與社會實踐，融入社會生活的重要指導思想。作為時代所需要的新型人才，作為國家未來的社會主義建設者，大學生自身價值的實現，前提是滿足國家和社會對大學生的思想政治素養的高要求[1]。而在《進一步加強大學生思想政治教育的意見》中，思想政治教育和學校管理的有效結合成為教育領域關注的重點，大學生思想政治教育工作，尤其是思政課的重要性由此可見一斑。

（二）高校思想政治理論課的現狀

市場經濟的發展，社會體制的改革，改變了人們的生活方式及價值取向，而針對大學生的思想政治教育卻始終沒有突破傳統的教學模式，在理論和實踐方面都顯得保守、落后，使得思想政治教育經常泛泛而談，缺乏針對性，在高校教育中處于被動地位。目前，高校思政課的課程理論和實踐生活嚴重脫離。雖然思想政治教育是理論性極強的學科，其教學內容具有抽象性及系統性，但是如果過于注重理論教育而忽視生活性和實踐性，就失去了思想政治教育的現實意義。馬克思曾經說過，意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程。因此，個人的思想意識的變化是通過個人的實踐生活表述的，生活是思想政治教育的基礎，也是思想政治教育的目的。由于高校思政課缺乏針對性，再加上其理論性特點導致與生活實際脫節，高校思想政治課明顯無法激發學生的興趣和充分調動學習積極性，導致高校思想政治理論課普遍存在實效不佳。

二、關于案例教學

（一）案例教學法簡介

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。作為一種開放式、互動式的新型教學方式，案例教學法通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習。案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，又不是寫出來闡明事實的事例，而是為了實現教學目標，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學法對于高校思政課的實效性分析

高校思想政治教育，是一門人文學科，是以人為教學對象的學科，具有理論抽象性、意識形態性及政治性等特點。對于這一特點，馬克思曾經提出：我們的出發點是從事實際活動的人，而且從他們的顯示生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識形態上的反射和反響發展[2]。這就要求高校思想政治課理論聯系實際，從實際出發，解決生活中的問題，將知識理論灌輸在實際生活實例中。案例教學法正是結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的的教學方法，非常適用于高校思政課。

案例教學法在理論上與學生的心理認知水平和學習特點相適應，能夠充分激發學生的學習興趣，幫助學生提高其分析問題和提煉信息的能力。在高校思政課教學中，要正確運用案例教學法，針對思政課的教學目標，將課程上的理論與實際的案例信息結合起來，讓學生在案例中獲取更為直觀的知識，使學生的思維更為活躍，并靈活地分析問題和解決問題。總之，案例教學法是提高高校思政課堂教學效率最有效的教學方法之一[3]。

三、案例教學法在高校思政課中的運用

（一）制訂明確的教學計劃

教學計劃主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。在高校思政課中運用案例教學，主要目的不僅僅在于傳授政治思想理論知識，還在于通過動員學生的參與熱情，喚起潛藏在學生身上的豐富的實踐經驗及其能力。明確的教學計劃不僅要考慮案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實踐部分的平衡。

（二）選擇合適的案例

要做好高校思政課的案例教學，就必須選擇適合的案例。所有的案例是為一定的教學目的編寫的，選擇案例一定要考慮案例編寫者的著眼點。同時，案例教學的目標是啟發學生對現實的政治問題的思考、爭論和進一步探索，基于問題和探索問題是這種教學方法的核心特點[4]。因此，選擇的教學案例要結合教材上的理論知識，兼具綜合性和實踐性，同時富涵鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，能充分引發學生的爭論與思考。

（三）引導學生對案例進行討論

對案例的討論環節能使學生各方面的能力得以完全釋放，是案例教的的特色所在，也是其終極目標。因此，在高校思政課的案例教學中，老師要充分發揮其引導作用，引導學生根據案例進行深入的分析和探討，幫助學生從對案例的認識與思考過渡到對案例后的本質知識的思考。老師要營造和諧民主的課堂環境，讓學生積極地討論，并樂于表述自己的觀點。

（四）課程的總結與評價

對課程的總結與評述是案例教學的最后一個環節。在這個環節中，老師要對學生的觀點進行公正而客觀的評論，并對自己的教學成果進行總結。

案例教學法是一種重視老師與學生之間的雙向交流，注重學生能力培養，并將理論學習滲透在案例教學中的教學方法，其精神實質卻對我國高校思政教育管理的實踐和進步大有裨益。在以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”為教學宗旨的背景下，在以思想政治素質作為新時代人才主要評價標準的當代，創新性的大學生思政治課教學方法是更符合時代要求的大學生思想政治素質培養方式，能夠更好地服務于即將進入社會的大學生，能夠為大學生的未來，為社會發展的未來提供思想依據的良好支撐。

參考文獻：

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[2]李鉞.思想道德修養課中案例教學法效果淺談[J].今日科苑，2008（12）：67-68.

第5篇：教育案例的特點范文

關鍵詞：案例教學法；中職教育；幼兒教學法。

當前，中職教育中幼兒教學領域迎來了新的發展契機。一方面，國家當前下大力氣發展職業教育，中職教育在整個教育體系中的地位將會不斷攀升；另一方面，伴隨著“二胎政策”的全面放開，未來數年內我國的新生兒數量將會大量增長，幼兒教育在今后幾年內將會發展為十分嚴峻的社會問題。這種形勢下，中職教育者應當把握當前形勢，對幼兒教育學的教學進行大刀闊斧的改革，以培養出更多適應當前社會發展的優秀幼兒教育人才。

一、《幼兒教育學》課程特點

幼兒教育指的是對3-6歲幼兒進行的教育活動，幼兒教育學這門課程也具有以下的特點：

一是基礎性。幼兒教育僅僅銜接“早教”，是教育一個孩子對整個世界最基礎的認知之上的淺層次的拓展，其教學內容都是非常基礎和淺顯的；

二是輔。在這個階段，幼兒教育區別于小學之后的教育，該階段的教育并不占據孩子教育的主導地位，而是作為家庭教育的重要輔助，承擔家庭教育無法完成的一些教育任務；

三是針對性。3-6歲的幼兒大腦發展速度是最快的，在這個階段的教育主要針對的是幼兒的大腦開發，采取適當的教學方法來促進幼兒的良好發展；

四是課程的特殊性。幼兒教育的課程設置力求直觀、形象和生動，以各種類型的活動、游戲為主，并且課程設置相對寬松，也不留任何的作業與考試，以更加輕松的方式進行教學。

二、案例教學法概述

嚴格意義上來說案例教學法的雛形在古希臘就已經出現，當時著名的哲學家、教育學家蘇格拉底開創了“問答式”教學法，其實與后世的案例教學有異曲同工之妙。現代教育學中的案例教學法真正誕生于上個世紀初，一戰前后，美國的部分大學開始以實例進行教學，正式命名“案例教學法”。

案例教學法具有兩個顯著的特點：一是理論與實踐的緊密結合。案例其實就是實踐，教學過程中將案例進行展示和分析，其實就是講教材中的理論與具體實踐相結合，形成完美統一；二是教師與學生的有機結合。傳統教學模式中一直是教師主動講述，學生被動聽講，沒有形成有機的互動，而案例教學更容易拉近教師和學生之間的距離。

案例教學法有三種基本形式：一是探討式案例教學，這種教學方式是將案例作為一種輔助教材，僅僅是作為教材的補充來以更加簡單明了的形式加深學生對于理論知識的理解；二是扮演式案例教學，這種模式比純探討性的案例教學更加直觀，讓學生都能夠參與到案例中去，對案例中涉及到的理論知識也有更加深刻的理解；三是模擬式案例教學，這種案例教學中的“案例”并不是過往的真實案例，而是教師構建出的想要達成的模擬場景，這種模式不是對過去的總結，而是對未來的展望，對教師和學生的要求也都更高。

三、案例教學法在中職《幼兒教育學》中的應用

首先，要做好教學前的準備。上文中提出，案例教學法分為不同的類型，對于不同教學階段應當靈活選取不同的教學類型。舉例來說，在理論教學初級階段，就不宜選取模擬式案例教學，因為學生對于其中蘊含的理論知識還是一片空白，即便模擬也無法取得好的效果。所以要根據教學階段的不同選擇不同的方式方法。與此同時，在案例的選取上一定要選擇具有代表性，又能吸引學生興趣的案例。

其次，要做好真實案例模擬。由于幼兒教育學的教育對象不是心智成熟的成年人，而一般人在進行聯想和模擬的時候總會下意識地認為教育對象能夠跟得上自己的思維和節奏。所以一定要將學生真正放置到幼兒環境中，讓學生都能感受到幼兒的思維和活動模式，從而對學生未來的教育理念和方式產生影響。

最后，要積極地做好對于案例講述和模擬的總結。某一案例在特定情形下是有效的，但是我們不能忽視事物是在不斷變化的，幼兒的行為模式更是沒有一般性的規律，此案例不一定適用于彼案例。所以在案例教學完成以后，要積極地進行歸納和總結，試圖從中尋找出一些一般性的規律和方法，也讓學生都能夠做好基本的心理準備，這樣才能夠讓學生未來在幼兒教育中更加得心應手，將教育理論和實踐真正融會貫通。

四、結語

我國的教育改革已經持續了數十年，但是各個階段的教育或多或少地仍然存在著不少的問題。特別是中職幼兒教育教學，因為職業教育在我國相當長一段時間內不受重視，該學科的教學成果十分有限。相當一部分的中職幼兒教育畢業生本身的科學文化素質、教育學理念和思想政治素養都有所欠缺，也引發了一系列社會問題。案例教學法是一種相對生動的教學方法，它以一種更加直觀的方式將幼兒教學中的正反面經驗和教訓灌輸給學生，能夠讓學生更加清晰地理解幼兒教育的內涵。當然，教育改革并非一朝一夕的事情，案例教學法在中職幼兒教育學中的實施也還需要長時間的實踐和論證，也需要不斷發現問題，及時改進，從而促進幼兒教育學整體的健康發展。

參考文獻

[1]張英華，凌培全.案例教學法創新研究與應用：”三維動態實踐案例教學法”暨案例集[M].北京：經濟科學出版社，2006.

[2]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）.

第6篇：教育案例的特點范文

關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-260-02

幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此，如何根據教學內容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。

一、幼兒教育學基礎教學的特點

1、缺乏實踐性

《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

2、教師容易把握教育對象的規律

《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。

二、提升學生實踐能力的方法

1、把教材與學生培養目標相統一

《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。

2、開展案例教學法

案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：

一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。

二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。

三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。

3、建設校內外實訓基地

校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。

一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。

二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此，學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。

4、課后布置具有實踐性的作業

課后作業也是教學的重要環節，在每一小節的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業，以便進一步提高學生的實踐能力。

一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時，可以布置一些學生家訪的課后作業，讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養。

二是要布置實踐性的作業。比如，在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后，先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

三、結論

總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1] 姚妹女.基于幼兒教育學的幼兒園戶內兒童游樂設施的設計研究[D]. 湖北工業大學.2011

第7篇：教育案例的特點范文

［關鍵詞］高職教育；工商管理類；案例教學法

［中圖分類號］G632［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0097-02

根據中國教育改革和發展綱要的要求，高等教育主要加強教學實踐環節中的具體教學工作和訓練內容，充分發展教育同社會實際工作相結合的培養模式，促進整體教學和科研結合。高職教育走產學研結合的道路成為未來發展的趨勢，產學合作教學將成為高職院校主要教學方法。從工商管理類課程教學來說，產學合作教學的基本特征是理論教學與實踐教學案例相結合。其中最主要的核心目標是要明確教學主體是學生，著重培養和提高學生對實踐案例的分析掌握能力，以及處理問題的能力。從具體人才培養的有效性模式和角度來看，結合具體的實踐案例教學，工商管理學科，是技術型人才培養的主要方式和途徑，這同時也體現了科學教育的創新性。

一、高職工商管理類課程教學的現狀

高等職業教育以培養高端技能型專門人才為主，其人才培養目標與培養方式是有別高等教育培養目標與培養方式，雖然這一問題已經收到普遍關注與認識，但受傳統教育觀念的束縛和種種客觀條件的制約，目前高職院校工商管理類課程教學仍習慣于以“教”為主的傳統教學方法，導致工商管理類人才質量不高、學生就業難的局面。這主要源于以下三方面。第一，傳統課程教學方法根深蒂固。人才培養依賴于學校教育，學校教育又依賴于課程教學，高職教育雖然強調學生實踐能力的培養，但是在人才培養方案中學科知識教學仍然是高職人才培養的主線，在修訂高職教育課題體系的呼聲下，僅僅對某些學科框架做了修改，并沒有發生根本性的變化，教師的教學觀念、教學方法都沿用傳統的教學方法。第二，教師教學思想和觀念沒能與時俱進。受“重理論、輕實踐”的教學理念的影響，教師授課的主要內容仍是理論知識，這使“講授法”在教學過程中成為主要的教學方法。為了提高教學質量，教師苦口婆心地教，教學效果卻不盡如人意。第三，學生學習熱情與積極性不高。高職工商管理類課程枯燥，學生學習基礎薄弱，接受能力相對較低。學生學的過程和結果容易被忽視，學生常常處于被動的學習狀態，教師給學生灌輸知識與能力，而非學生積極主動地形成一種知識體系和能力結構。這不僅壓抑了學生的積極性和主動性，更埋沒了學生的潛力和創造性。

二、案例教學法的優勢

理論與實際相聯系是高職工商管理類課程的本質特征和教學任務,也是高職工商管理類課程教學改革的重要原則和根本途徑,而這一過程和目標的實現則必須貼近受教育的主體。因此，高職工商管理類人才培養應該緊跟時展，主動適應社會、學生需要。培養大量高技術、高技能專門人才，是當前高職教育工商管理類課程教學的主要目標和基本任務，傳統教學方法的局限性使這一目標很難實現，而案例教學法的優勢成為解決這一問題的有效途徑之一。具體實踐案例教學法，是指在教授基本的專業課知識的基礎上，充分結合相關的教學題材上的內容，選擇比較合適的調研企業。然后教師有針對性地編寫主要內容和題材案例。通過組織學生們逐一對個案進行實際的調研工作，并對調查的基本現狀和調研結果進行系統的分析研究，學生們之間可以通過討論，提出各自改進或解決方案的建議。進行小組交流后，也可以在班級上表述自己的想法和觀點，隨后教師根據具體學生的表現情況進行綜合評點。可以將學生們對方案的研究和反饋信息，給相關的調研單位。并且，邀請調研單位的有關專業人才對學生的研究有一個大體的了解，并根據學生具體的表現情況做出相應的總結或是演講，拿出其他有效性的可實施行方案進行綜合評價，讓學生及時了解自己的不足，以便于及時做出調整。

（一）符合社會對高職工商管理類人才培養要求

社會對工商管理類專業學生的培養要求是具備知識能力、溝通能力、執行能力、應變能力等知識素質和職業素質。工商管理類專業學生的培養主要是在學校內部進行的，校內實習和實訓場缺少真實的工作氛圍，加之實訓條件有限、實訓指導教師不足等問題，導致學生的實踐經歷偏少。教師利用實踐案例教學，以某一具體經營或管理為案例進行仿真模擬實訓教學，使學生產生身臨其境的感覺，主動融入案例情境當中，不僅能夠提高學生對知識的掌握能力和探究能力，還能增強學生的實踐能力。

（二）符合高職工商管理類課程教學特點

高職教育教學目標要求其選用適合專業特點的教學方法。工商管理類專業學生不僅需要具備豐富的理論知識，更要具備較高的實踐能力。案例教學法通過教學中充分挖掘教材,全方位地展示教學內容，將教、學、做融為一體，是一種知行統一的教學方法，實現教學相長。一方面，教師作為整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納；另一方面，學生在共同研討中不僅可以發現自己的不足，還可以從其他同學那里獲得大量的實踐材料。對于培養符合高職教育目標的工商管理類專業人才具有重要的作用。

（三）符合高職工商管理類學生的學習特點

由于高職工商管理類學生自身的特點，傳統的教學方法很難調動高職工商管理類學生的積極性。以情境模擬為主的案例教學法由于不斷變換教學形式，教學內容是具體的實例，加之采用了形象、直觀、生動的形式，使枯燥、抽象的理論知識變得直觀、富趣味性和應用性,給人以身臨其境之感，易于學習和理解，提高學生在課堂上的參與意識。不僅能夠提高高職工商管理類學生的積極性，更能夠調動高職工商管理類學生探究問題的能力，提高高職工商管理類學生充分利用相關的理論知識，去解決實際生活或是工作中遇到的問題。案例教學法從整體上來說都比較符合高職工商管理專業學生的學習特點和興趣愛好。主要教學目的在于提高學生實踐動手的操作能力，培養學生對于資料的收集，歸納，分析能力，以及解決問題的創新能力和小組活動協調能力。在整體教學過程中，也要求教師要做好深入實際教學工作，做好課堂案例分析的準備工作，以便于在教學中實現良好互動教學的效果。

三、案例教學法的實施過程

（一）課前準備

實踐案例教學的準備和分析過程要從教學對象、教學內容以及教師自身條件出發。案例的準備階段包括理論知識準備，調研企業準備以及案例的選擇或設計。為了提高實踐案例分析教學的實效,避免常規案例教學占用時間太多的局限,實踐案例分析教學的課堂設計特別重視課前準備。案例教學法一般在正式上課前一兩周就要準備案例，案例可以是教師給學生準備，也可以是學生自己查閱資料搜集。教師在上課之前給學生安排預習要求，在上課之前學生要熟悉案例，并對案例進行初步分析、探尋解決方案。課前準備關系到課堂組織的效果，課前準備充分，課堂組織才能順利開展。在課前準備階段最重要的一環為案例的選擇，案例不能隨隨便便選擇，選取的案例要具備以下幾個特點：一是典型性。典型的案例往往涉及的內容比較全面，涵蓋較多的工商管理類相關知識，有助于學生從各個方面驗證所學理論，從中得出正確結論。因此案例內容必須具備一定的代表性、典型性、普遍性等特點，能夠舉一反三、觸類旁通。二是相關性。案例分析的目的是讓學生更好地消化所學的理論知識、更快地獲得解決問題的實踐能力，因此案例的選擇必須與工商管理類課程內容一致，具有一定的針對性。三是多樣性。案例的選擇必須多種多樣，不能一個模式、一成不變。案例如果只有一兩種處理方法，這樣的案例很難激發學生討論的興趣，也就達不到讓學生靈活處理多種問題的目的。因此案例的選擇必須要復雜多樣。四是真實性。案例要來源于實踐，絕不可主觀臆測，虛構而作。虛擬的案例很難達到鍛煉學生能力的目的。真實的案例可以讓學生有置身企業之中、身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。

（二）課堂組織

案例教學需要對課堂進行課堂設計和合理的組織。課堂設計將基礎理論的精講和典型案例的解析都放在課前準備環節,為課堂上的案例研究、討論做好了充分準備,不僅節省了課堂討論時間,解決了一般案例教學時間不足的問題,也使案例教學避免了某些不確定因素的負面影響,具有明確的指向性。課堂的合理組織有助于師生在課堂的時空范圍內共同配合完成案例分析。案例教學的準備工作，可由學生一個人獨立完成，也可以由學生組成團隊來完成。課堂上教師要充分調動學生的積極性進行討論，教師不得干涉學生的討論。討論結束后，各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。教師對學生的討論進行點評和啟發，擴展和深化學生對案例的理解深度，從而提高案例教學的效果。針對學生的討論，教師還可以提出幾個比較集中的問題和處理方式，引導學生將注意力集中到案例的合理解決方案上來。

（三）效果評價

案例教學法最終目的是為了提高教學效果，所以對效果的效能分析和綜合評估是案例教學法的一個重要方面。在這個過程中需要從理論、概念、公式和技能等的掌握和運用來考核學生的學習效果。在效果評價的過程中，教師可以根據不同的案例設計不同的評價方式，這個評價方式既可以是定性分析，也可以是定量評價，還要體現出對學生創新思維的評價。根據評價方式，最終確定學生成績。

四、實踐案例教學法的引申研究

教學方法的設計和運用是提升高職工商管理類課程教學實效性的基礎。隨著教學改革的不斷推進,原有的教學方法得到很大程度的改進和創新,教學方法日趨多樣化。針對目前高職教育使然目的，高職院校的理想教育模式，主要可以以社會的現實案例作為教育的出發點。為順利實現教學目標，可以將學生的今后就業或是創業與相關的知識學習緊密結合起來。共同建立一個校企合作的教學模式。教師把實踐案例帶到課堂中去，不但要注重提高學生的理論學習，還要注重對教學法延伸到校企合作的領域中。主要目的就是要提高學生今后到社會后的就業能力，培養出基本理論知識扎實，同時又有實際操作能力的全方位實用型人才。

五、結論

教學方法的設計和運用是提升高職工商管理類課程教學實效性的基礎。隨著教學改革的不斷推進,原有的教學方法得到很大程度的改進和創新,教學方法日趨多樣化。傳統單項“填鴨式”“滿堂灌”這類滯后的教學方法逐漸被摒棄,以講授為主單向知識傳授路徑，課堂授課中過多強調了教師的講，而忽視了學生的學，教學過程中教師的地位高于學生的地位，很難激發學生的積極性和潛力，有悖于教學的規律和最終的目的。在高職工商管理類教學中引入案例教學法，將傳統的知識傳授方式創新為師生雙向互通的方式，在教學過程中強調“以人為本”“以學生為主”，通過有效的課堂互動，充分調動學生的積極性，學生學習由被動接受變為主動探索，不僅使學生對所學知識更為深刻，實踐技能掌握更為熟練，更提高了學生的思維能力、表達能力和創新能力。值得注意的是，實踐案例教學法實際上是一種雙向溝通、交流的教學方法。雖在理念上與傳統的教學方法不同，但并不排斥，更不能取代其他的教學方法。教師需取長補短，綜合運用各種教學方法，提高工商管理類課程的實效性。

參考文獻

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[6]裴娣娜.教育研究方法導論[J].安徽教育出版社,2003.

第8篇：教育案例的特點范文

關鍵詞:繼續教育 培訓 特點

從教以來，對于教學工作有了一些體驗和感悟，也形成了一些自己的見解，但對于繼續教育培訓方法的問題，總是處于蒙眬狀態，限于摸索階段，雖然也經歷了艱苦地探尋，始終不能形成成熟的看法。現把同事們的觀點和自己的一孔之見匯集起來，表述如下:

因為繼續教育的培訓對象是在職教師，這就決定了它有自身的特點和規律。

一、培訓時間上，宜短不宜長

因為在職教師工作繁忙。日常工作中，對學生已投入了大量的時間和精力。而我們的培訓占用的是教師的休息時間，這樣就加大了教師的勞動強度。教師星期天得不到充足的休整，會怨聲載道，對繼續教育產生抵觸情緒，影響教學效果。如果教育主管部門不提高培訓效率，我們只能縮短培訓時間，以滿足教師學員的教學需要及心理需求。

二、培訓內容上，突出重點和精華

培訓時間短決定了培訓內容不可能面面俱到，只能是抓住重點，抓教材的精華之處。確定培訓重點，主要從以下幾方面入手:

1.全面分析教材，舍棄與以往教材相重復的內容，篩選出非重復點確定為培訓的重點內容。我們知道繼續教育的培訓教材具有前瞻性，但缺乏系統性。每次下發的教材與以往的教材都有大量的重復內容。如果反復講授同一內容，學員會感到枯燥乏味，了然無趣，而且會耗費學員的寶貴時間。沒有任何價值可言，所以應有所取舍。

2.分析教師的知識結構和專業水平，抓教師的知識欠缺處及業務薄弱處作為重點培訓內容。

3.分析教師學員的教學實踐，將廣大教師在教學工作中遇到的困惑及難以解決的問題、普遍關心的問題作為培訓的重點。

三、教態上，廣大培訓教師應體現親切和藹、穩重大方

服飾上要求整潔得體，儀態上要求穩重自然，既不冷淡傲慢，也不矯揉造作;語言上要求準確形象，真摯熱情，語調親切而不強硬。

四、教學方法上，體現了依托教材，補充案例，以教材為主，案例為輔的特點，二者有機結合

之所以如此，原因有以下幾方面:

1.以教材為主，是因為教材是上級指定的培訓內容。它是完成教學目的，傳達教學理念的主要依據和憑借，所以，那些脫離教材大談特談教育理論與案例的作法是不足取的。再精彩的案例如果脫離了教材這個根本，就成了無源之水，無本之木，失去了選擇的必要，因此，絕不能脫離教材空而論道。

第9篇：教育案例的特點范文

地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。

1.1教師專業性較差

由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。

1.2地理學科不受重視

如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。

1.3地理教學器材不足

在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。

1.4學生學習地理興趣低下

由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。

1.5教學方法刻板單一

很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。

2建設共享案例庫的意義

當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。

2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度

利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。

2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用

案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。

2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高

案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。

2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性

地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。

2.5促進區域間地理案例庫的完善共享

推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。

2.6對于新課程改革有較大推動作用

新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。

3地理共享案例庫建設與應用原則

3.1遵循科學性原則和地理教學性原則

共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。

3.2符合地理學科特性原則

地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。

3.3關注各學科間相互聯系原則

各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。

3.4依據課程標準建設共享案例庫

《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。

3.5以鄉村振興為根本開發目的

開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。

3.6確保案例時效性與實用性

吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。

4地理共享案例庫建設與應用建議

4.1加強案例庫區域間的共享機制

優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。

4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫

多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。

4.3以教師為主導，以學生為主體

課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。

4.4優化案例庫實施過程

建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。

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