初中語(yǔ)文教學(xué)敘事案例精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】整合 整合面 專題點(diǎn) 整合原則

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議，教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

特級(jí)教師王君曾說(shuō)：“沒(méi)有哪門學(xué)科比語(yǔ)文更為迫切地要求教師具有整合的能力，因?yàn)闆](méi)有哪門學(xué)科的教材比語(yǔ)文教材更需要整合。”

對(duì)教材的整合，從具體操作上看，一是教師可以根據(jù)需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)閱讀篇目進(jìn)行重新安排；二是教師可以更為科學(xué)合理地規(guī)劃教材學(xué)習(xí)的順序，讓教材的使用呈現(xiàn)更鮮明的層次性和實(shí)用性；三是教師可以以教材為跳板，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，將教材之外的資源引入教學(xué)之中。筆者結(jié)合自身實(shí)踐并借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出關(guān)于“整合與專題式教學(xué)”的一些簡(jiǎn)單想法和做法。

一、有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容

教材整合，實(shí)質(zhì)是對(duì)教材的“二次加工”，即圍繞一個(gè)“主題”，通過(guò)對(duì)一課、一單元、一冊(cè)甚至幾冊(cè)語(yǔ)文教材內(nèi)容的重組，對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫于一體，將一粒粒璀璨的“珍珠”串成一條條精美的“珍珠項(xiàng)鏈”展現(xiàn)在學(xué)生面前。那么，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，開展有效的專題教學(xué)呢？

1.以某一單元為整合面。

蘇教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元的主題是“至愛(ài)親情”，包括《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》《父母的心》等篇目，膾炙人口又感人至深，其中細(xì)節(jié)描寫?yīng)毦呓承摹！侗秤啊芬晃闹校赣H翻過(guò)月臺(tái)為兒子買橘子的情節(jié)，作者運(yùn)用一系列的動(dòng)詞將父親翻爬月臺(tái)的艱難刻畫得酣暢淋漓，正因如此，看見(jiàn)他的背影，“我”忍不住潸然淚下；《甜甜的泥土》中，諸多細(xì)節(jié)刻畫，將小亮生活的艱辛、母親對(duì)兒子的期盼之情生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前；《我的母親》將四個(gè)生活片段細(xì)膩地連在一起，母親的形象以及她對(duì)“我”的濃濃愛(ài)意躍然紙上。這些文章在細(xì)節(jié)描寫方面很有章法，很有講究，對(duì)于學(xué)生寫作中最易出現(xiàn)的“空洞”“干癟”現(xiàn)象，有很強(qiáng)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。于是，筆者以本單元為整合面，設(shè)計(jì)了“于細(xì)微處見(jiàn)真情”這一專題，比較幾篇文章在細(xì)節(jié)描寫方面的差異，讓學(xué)生在比較中感受細(xì)節(jié)描寫的價(jià)值，引導(dǎo)他們?cè)阼b賞中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的基本方法。

2．以多個(gè)單元為整合面。

在講授劉心武的說(shuō)理散文《錯(cuò)過(guò)》一文時(shí)，很多教師反映這篇文章主題較深，學(xué)生不易理解。基于這種現(xiàn)象，筆者將《錯(cuò)過(guò)》與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的《記承天寺夜游》《陋室銘》加以整合。《錯(cuò)過(guò)》告訴讀者：人生充滿了錯(cuò)過(guò)，我們可以錯(cuò)過(guò)生命沿途的小站，但不能錯(cuò)失人生的終點(diǎn)。文章說(shuō)理透徹嚴(yán)密，但缺少具體的事實(shí)佐證。聆聽(tīng)蘇軾，他錯(cuò)過(guò)了仕途的光環(huán)，卻享受了空明如水的月光與閑人的情懷；審視劉禹錫，他錯(cuò)過(guò)了飛黃騰達(dá)的得意，卻獲得了安貧樂(lè)道、不求聞達(dá)的高尚情操；對(duì)話感動(dòng)中國(guó)人物徐本禹，我們明白錯(cuò)過(guò)也是一種美麗。在此基礎(chǔ)上，筆者整合設(shè)計(jì)了“擦肩而過(guò)的美麗”這一專題，分為四個(gè)課時(shí)：①百家講壇說(shuō)“錯(cuò)過(guò)”；②翕張吞吐讀“錯(cuò)過(guò)”；③穿越時(shí)空尋“錯(cuò)過(guò)”；④筆翰如流寫“錯(cuò)過(guò)”。事實(shí)與說(shuō)理結(jié)合，閱讀與寫作交融，既有利于學(xué)生理解這篇文章，也拓寬了學(xué)生的人文視野。課后讓學(xué)生圍繞“錯(cuò)過(guò)”寫作，自然水到渠成。

3.以課內(nèi)與課外為整合面。

為了讓學(xué)生集中了解和學(xué)習(xí)敘事文章中的環(huán)境描寫，筆者曾設(shè)計(jì)了“我見(jiàn)‘青山’多嫵媚――初中語(yǔ)文教材中寫作資源摹寫之環(huán)境描寫”的專題課。大致流程如下：①“聽(tīng)，那悄悄的聲音”，以《市長(zhǎng)》選場(chǎng)、《黨員登記表》《我與地壇》等作品為依托，讓學(xué)生感受環(huán)境描寫的妙處；②“憶，那經(jīng)典的畫面”，以《諾曼底號(hào)遇難記》《》《故鄉(xiāng)》《天凈沙?秋思》等文為載體，讓學(xué)生懂得環(huán)境描寫非任意為之，需要顧及時(shí)、事、人、情；③“譜，那動(dòng)人的樂(lè)章”，讓學(xué)生學(xué)一些法、繪一片景、摹一段文。

這樣的專題，調(diào)動(dòng)了幾冊(cè)教材甚至課外的資源，目的就是追求教學(xué)資源的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、選擇適合的專題教學(xué)點(diǎn)

有了豐富的整合資源，又該如何選擇適合的專題教學(xué)點(diǎn)呢？筆者建議可以從這幾個(gè)方面加以考慮。

1.以重要作家為專題點(diǎn)。

蘇軾，中國(guó)歷史上極具代表性的詩(shī)人、詞人。“月”是其作品中常見(jiàn)的意象。筆者在講授《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，整合了蘇軾的相關(guān)作品，形成了“明月知我心――月與蘇軾”這一專題。板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣。

①自在地享受――少年玩月，著重分析詩(shī)歌《減字木蘭花?春月》中蘊(yùn)含的情感；

②苦悶地追問(wèn)――離人問(wèn)月，品味《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》中的作者形象；

③狡猾地隱瞞――暮年賞月，以《記承天寺夜游》為載體，讀懂這一時(shí)期的蘇軾；

④心中的月亮――對(duì)話月色，三個(gè)題目《少年蘇軾眼中的月》《中年蘇軾眼中的月》《暮年蘇軾眼中的月》自選其一，寫一個(gè)片段，小詩(shī)、小散文皆可。

結(jié)語(yǔ)：從詩(shī)人輕飄飄地喜月到沉甸甸地問(wèn)月，以及最后悠悠然地賞月，我們見(jiàn)證了一個(gè)流浪詩(shī)人生活的變遷、心靈的成長(zhǎng)。月在他的筆下，越來(lái)越沉重，越來(lái)越圓潤(rùn)，越來(lái)越深邃。也許，在他晚年望月的時(shí)候，那輪陪伴了他一生的圓月，會(huì)在某一個(gè)時(shí)刻突然釋放它所有的光華，與老朋友輝煌地握手。那些青春的美麗，中年的流離，會(huì)在一瞬間擊中蘇軾的心頭，讓他感慨萬(wàn)千，悲欣交集。

2.以作品主題為專題點(diǎn)。

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元誦讀欣賞中的兩首詞――李煜的《相見(jiàn)歡》和晏殊的《浣溪沙》，都表達(dá)出了詞人的內(nèi)心之愁。“愁”可以說(shuō)是古詩(shī)詞中出現(xiàn)頻率很高的主題，但愁各有不同，抒發(fā)愁緒的方式也不同。能否借此機(jī)會(huì)作一次“愁”的深入比較呢？筆者學(xué)習(xí)王君老師，開展了以“問(wèn)君能有幾多愁”為主題的專題教學(xué)。主要環(huán)節(jié)如下：

①補(bǔ)充提供范仲淹的《漁家傲?秋思》、蘇軾的《江城子?密州出獵》、李清照的《武陵春》三首詞；

②學(xué)生自由朗讀這五首詞，說(shuō)一說(shuō)如果以“愁”為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞大致可以如何分類；

③學(xué)生細(xì)讀《相見(jiàn)歡》《浣溪沙》《漁家傲》《江城子》，比較這四位詞人，看誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕，并分析原因；

④學(xué)生再次閱讀李清照的《武陵春》，比較女子心中的愁和男兒心中的愁有何差異，其表現(xiàn)方法有何不同。

3.以人物形象為專題點(diǎn)。

翻閱蘇教版初中語(yǔ)文小說(shuō)單元，有三位極具“變臉”藝術(shù)的人物特別吸引讀者的眼球：《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶、《變色龍》里的奧楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲。三篇小說(shuō)都成功地塑造了“變色龍”式的人物形象，展示出古今中外的變臉?biāo)囆g(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將三篇小說(shuō)加以整合、比較，設(shè)計(jì)了“敢問(wèn)誰(shuí)是古今中外變臉王”這一專題，組織學(xué)生欣賞他們高超的表演，并讓學(xué)生評(píng)選出古今中外的“最佳變臉王”。具體環(huán)節(jié)如下：

①變臉――什么在變（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫）；

②變臉――什么是變（對(duì)比手法的妙用）；

③變臉――什么使變（小說(shuō)主題探究）；

④變臉――什么不變（人物形象分析）。

將三篇作品放在一起，在比較中閱讀、欣賞、品味，對(duì)于剖析人物形象、鑒賞作品技法、挖掘文本主題有著重要作用。這種教學(xué)內(nèi)容的整合，呈現(xiàn)給學(xué)生的將不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而是完整清晰的面。

4.以創(chuàng)作技法為專題點(diǎn)。

無(wú)論是穿越時(shí)光的古典名著，抑或是熠熠生輝的名篇佳作，乃至靜躺在身邊的教材讀本，留白現(xiàn)象鋪天蓋地。如何讓這些外表精瘦的作品在我們眼前變得豐滿，散發(fā)出迷人的光芒，需要我們具有品析留白的意識(shí)和能力。倘若我們能帶著這樣的意識(shí)去審視和仰望文本，或許能多一些“豁然開朗”的頓悟，多一些“戛然而止”的韻味，多一些“妙手偶得之”的快意。為此，筆者曾設(shè)計(jì)了“讀寫專題：以無(wú)勝有，意到筆不到”，先由文藝作品中的留白現(xiàn)象歸納出留白手法的基本特征，進(jìn)而帶上這一手法去游覽我們的語(yǔ)文教材，在教材中探究這種手法的妙處；然后整合課內(nèi)外作品資源，集中品析留白手法所具有的“以無(wú)勝有，意到筆不到”的妙境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)留白手法的理解；接著列舉學(xué)生日常習(xí)作中的留白案例，再讓學(xué)生親手去修改一些習(xí)作，在修改中體驗(yàn)留白與直白的不同效果。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的眼光延伸至生活細(xì)微處，引發(fā)他們對(duì)生活中的留白現(xiàn)象進(jìn)行思考，這時(shí)，孩子們的內(nèi)心無(wú)疑是活躍而豐盈的。

當(dāng)然，以上提及的可整合的專題點(diǎn)，對(duì)于浩瀚的語(yǔ)文教材與廣博的文學(xué)作品只是滄海一粟。我們還可以依據(jù)新課標(biāo)“三維目標(biāo)”的要求，圍繞語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從其他角度確定專題教學(xué)的整合點(diǎn)。

三、“整合與專題式教學(xué)”需要遵循的原則

無(wú)論哪一種教學(xué)設(shè)想和嘗試，都不可以任意為之，而是需要在一定的原則之下有效、高效地開展。那么，“整合與專題式教學(xué)”需要遵循哪些原則呢？

1.符合語(yǔ)文特點(diǎn)。

2011年版語(yǔ)文課標(biāo)界定：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，我們進(jìn)行“整合與專題式教學(xué)”，應(yīng)該整合更豐富的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。此外，還應(yīng)重視教學(xué)資源對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意整合內(nèi)容的價(jià)值取向。

2.切合學(xué)生實(shí)際。

所整合的專題，其難易程度要與學(xué)生的智力、知識(shí)水平相適應(yīng)，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“跳一跳便能摘到果子”，即將問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生原有知識(shí)能力和新的知識(shí)能力的交叉點(diǎn)上，力求做到不“過(guò)剩”，也不“過(guò)度”。

3.提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程的基本理念強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，具有適應(yīng)實(shí)際生活所需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。自然，“整合與專題式教學(xué)”也必須著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總之，新課程改革呼喚教材的變革，也呼喚對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。我們需要深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容的整合，避免對(duì)教學(xué)資源的零敲碎打；需要機(jī)智生成課堂，促成策略的整合，避免教學(xué)形式的單一呆板；需要巧妙串聯(lián)，促成新舊知識(shí)的整合，避免教學(xué)效果的平庸；需要多管齊下進(jìn)行引導(dǎo)，促成多維目標(biāo)的整合，避免教學(xué)追求的功利世俗。相信整合后的語(yǔ)文資源會(huì)更加豐盈，整合后的語(yǔ)文課堂會(huì)愈顯靈動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］覃樹楠.語(yǔ)文單元教學(xué)模式的回顧與前瞻［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2000（10）

［2］沈峰.試論中學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)模式［D］.南京師范大學(xué)2007年碩士論文，2007

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事案例范文

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是困擾教師的難題。最近一段時(shí)間我們?cè)谀档そ蟹秶鷥?nèi)組織各中學(xué)骨干教師召開座談會(huì)，對(duì)作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，了解到作文教學(xué)的現(xiàn)狀：

1.學(xué)生的問(wèn)題：害怕寫作文，作文內(nèi)容空洞，缺少真情實(shí)感，作文結(jié)構(gòu)比較單一，仿寫、套寫比較多；作文語(yǔ)言平淡、缺少文采，缺少朝氣和活力。

2.教師的問(wèn)題：作文教學(xué)計(jì)劃性差，盲目性大；作文命題隨意性比較大；作文指導(dǎo)不系統(tǒng)，方法單一，指導(dǎo)不到位，缺少實(shí)效性；作文批改周期長(zhǎng)、作用小，教師對(duì)學(xué)生作文缺乏鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等。

針對(duì)以上情況，在征求基層教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，以“如何提高作文教學(xué)質(zhì)量”為主題，在牡丹江市范圍內(nèi)開展了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主題沙龍活動(dòng)。通過(guò)展示課、研討交流等方式，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、改進(jìn)教學(xué)方法、探索教學(xué)模式、采用科學(xué)訓(xùn)練方式以及作文批改方式等方面進(jìn)行了探討。通過(guò)研討，教師們?cè)谝韵聨追矫孢_(dá)成了共識(shí)：1.作文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)；2.通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生作文能力提高；3.不斷改進(jìn)作文教學(xué)方法，探索科學(xué)的作文教學(xué)模式；4.關(guān)注寫作與生活的聯(lián)系；5.作文教學(xué)需要付出長(zhǎng)期的艱苦勞動(dòng)，應(yīng)注重積累，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

【案例展示】

研討主題：如何提高作文教學(xué)質(zhì)量。

課題：放飛想象的翅膀。

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：掌握想象的寫作方法；過(guò)程與方法：在多種方式的寫作活動(dòng)中提高學(xué)生的作文能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生思維。

重點(diǎn)：在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生思維。

難點(diǎn)：運(yùn)用多種方式寫作。

課型：作文指導(dǎo)課。

教學(xué)方法：雙主互動(dòng)。

教具：多媒體。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課

多媒體展示《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生談?wù)勛约河纱讼氲降娜恕⑹隆⑽铩⒕暗取＃ń處煵シ女嬅妫瑺I(yíng)造氛圍。）

二、課堂新授

1.有人看到字母A就會(huì)想到：“既然目標(biāo)在山頂，就不要在山腰停留”；有人看到字母C說(shuō)：“你的心靈之窗打開多大，你的世界就有多大。”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察熟悉的26個(gè)字母，你能想到什么？它可以是一句名言，可以是一句詩(shī)，也可以是用自己的話闡明的一個(gè)道理。（多媒體展示畫面，出示訓(xùn)練內(nèi)容，明確要求：1.這句話要美、簡(jiǎn)潔而富有創(chuàng)意。2.要真，字母之形和所講之理要相得益彰。學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓自己成為哲人。）

2.讓學(xué)生從日常的積累中收集美文的片段，或朗讀，或成誦。引導(dǎo)他們欣賞想象片段。（出示要求：想象合理，意境優(yōu)美。）

3.出示一個(gè)打好包裝的禮品盒，告訴學(xué)生這是送給他們的禮物，請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)拆開，全班猜猜是什么。（盒子里有墨水盒，墨水盒里有片火紅的葉子。這時(shí)多媒體展示爬山虎畫面。）告訴學(xué)生這片葉子對(duì)老師很重要，請(qǐng)他們根據(jù)對(duì)老師的了解，講一個(gè)和老師有關(guān)的故事。（教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白看問(wèn)題不要被表面所迷惑。學(xué)生揣摩教師，編寫故事，互相補(bǔ)充。）

4.想象的目標(biāo)是創(chuàng)新。想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象要求新求異，努力創(chuàng)造新形象，表達(dá)新思想。當(dāng)然，想象離不開生活，也許想象作文中所展示的事物未必是生活中曾有過(guò)的或?qū)?lái)才會(huì)有的，但必須合乎真實(shí)的生活。愿同學(xué)們插上想象的翅膀，在寫作的天地中自由飛翔！（明確想象的注意點(diǎn)，加深理解。）

教學(xué)實(shí)錄：

師：晚秋季節(jié)，當(dāng)同學(xué)們每天匆匆地行走在學(xué)校與家之間時(shí)，是否留意到每天都在發(fā)生變化著的秋呢？如果你留意到了，就是生活的有心人；如果沒(méi)有留意，沒(méi)關(guān)系。老師這里準(zhǔn)備了一組“秋之韻”，我想請(qǐng)大家擦亮慧眼，與我一同走進(jìn)秋的世界！在享受這美妙的視聽(tīng)盛宴時(shí)，看到這樣的畫面，聽(tīng)到這樣的音樂(lè)，你能想到哪些人、事、物、景或一首詩(shī)、一句格言、一個(gè)警句。（多媒體展示：秋之韻。）

生：看到片片紅葉，我想到了“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。

生：看到大雁南飛，我想到泰戈?duì)柕脑?shī)句“天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡，我已飛過(guò)”。

生：聽(tīng)到《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲，我想到了扼住命運(yùn)咽喉的貝多芬！

生：看到一地野，我想到了詩(shī)句“滿城盡帶黃金甲”和隱逸山林，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的陶淵明。

…………

師：其實(shí)大家剛才在不經(jīng)意中運(yùn)用了一種思維方式：想象。因?yàn)橄胂螅抛屛覀兯冀忧лd，視通萬(wàn)里。

這節(jié)作文指導(dǎo)課就讓我們：放飛想象的翅膀。（板書。）我們先來(lái)做一個(gè)游戲。我們知道，26個(gè)英文字母是西方文字的基礎(chǔ)。今天讓我們用漢語(yǔ)來(lái)演繹他們，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新意。比如：A――只有腳踏實(shí)地，才能頂天立地。D――小園香徑獨(dú)徘徊。在這里你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：字母的外形與道理之間有一定的聯(lián)系。

師：對(duì)，也就是形與理相得益彰。想象的第一個(gè)要求：合理。（板書。）下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮合理的想象，任選26個(gè)字母其中的一個(gè)，用一句詩(shī)、一句格言、一個(gè)警句或自己創(chuàng)作的哲思句，來(lái)詮釋你對(duì)26個(gè)字母的認(rèn)識(shí)吧！

生：Z――做黑夜里一鳴驚人的閃電吧！

生：Q――滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

生：H――兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

生：T――人生如香茗，不能苦一輩子，但總要苦一陣子。

生：Y――條條大路通羅馬。

生：O――總是由起點(diǎn)回到終點(diǎn)，無(wú)論何時(shí)都有始有終。

…………

師：同學(xué)們充滿睿智的語(yǔ)言，讓我佩服。我發(fā)現(xiàn)很多啟迪來(lái)源于美景，大自然真的是我們的良師益友。

一學(xué)期以來(lái)，我們?cè)檬种械墓P無(wú)數(shù)次地贊頌大自然，打開你的記憶之門，快速搜索你寫景習(xí)作中最得意的片段！

生：花海──大海雖澎湃，花海卻更雅致。那一大片一大片的薰衣草，你為何如此艷美？輕風(fēng)拂過(guò)，你發(fā)出淡淡的芳香，狂風(fēng)吹過(guò)，你散落的花瓣飛舞，幽香……

生：雪――她來(lái)了，穿著銀裝，隨著舞娘，在空中恣意地飄啊飄啊。她，旋轉(zhuǎn)、翻身、落體。她的美，穿越古今，她的眼如夢(mèng)似幻，她的笑撲朔迷離。在這明凈的天空中，永遠(yuǎn)飄散，飄散，永不消融。

生：月──月光下，美麗的音符在靜靜地飛舞著，優(yōu)美的聲音仿佛是愛(ài)的訴說(shuō)，如飄雪般的空靈，如落花般的淡雅，如霧來(lái)時(shí)的朦朧。

…………

師：同學(xué)們優(yōu)美的文字讓我仿佛置身于世外桃源。可惜老師筆拙，沒(méi)能寫出如此美的文字，但我?guī)?lái)朱自清《荷塘月色》中的精彩片段，與大家分享。請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀，其他同學(xué)思考朱自清都有哪些想象？

生：像亭亭的的裙。

生：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

生：仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

生：如梵婀玲上奏著的名曲。

…………

師：朱自清先生在月色下，面對(duì)那樣的荷塘，他的想象是豐富的，構(gòu)成了這樣美輪美奐的意境。想象也就是不僅要求做到合理，還要豐富。（板書。）央視主持人大賽有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，給選手幾個(gè)不相關(guān)的詞語(yǔ)，快速連綴成文，以考察選手的綜合素質(zhì)。我選擇了“夕陽(yáng)?遠(yuǎn)山?笛聲”，請(qǐng)同學(xué)快速動(dòng)筆，形成一幅唯美的畫面。

生：夜色將至，夕陽(yáng)的余暉用最后的光亮為大地灑下一片溫暖安詳。一切都靜謐著，安靜地沐浴著這一天當(dāng)中最后的溫暖。遠(yuǎn)處的山霎時(shí)間變得“金碧輝煌”了，余暉為遠(yuǎn)山披上了一件溫暖華麗的衣裳，山后隱約傳來(lái)斷續(xù)的笛聲。鳴笛人也在感慨夕陽(yáng)的美嗎？

…………

師：如此優(yōu)美的文筆，讓我震驚，所以我十分想贈(zèng)送大家一份禮物！請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)拆開，并展示給大家看看是什么禮物？（學(xué)生拆禮物盒，拆掉包裝紙，是一個(gè)鞋盒，學(xué)生七嘴八舌地喊是鞋；打開鞋盒，還是一個(gè)盒子，大家驚呼；再打開盒子，居然還是一個(gè)盒子，學(xué)生興奮異常，最后，學(xué)生拿出一片葉子。）

師：這是我們學(xué)校“藝體館”墻壁上爬山虎的葉子。這個(gè)創(chuàng)意來(lái)源于我上高二時(shí)的一節(jié)政治課，我的老師拿著一本《大眾電視》進(jìn)來(lái)，給我們看封面，封面上是當(dāng)時(shí)我們的偶像周潤(rùn)發(fā)。大家興奮異常，可是老師卻突然抽走了封皮，露出里面的政治書封面。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是在啟迪我們什么？

生：看事物不能只看表面。

師：對(duì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。但是我要說(shuō)的是：我希望通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓大家真正明白我渴望的那種境界：俯首拾來(lái)皆學(xué)問(wèn)，信手拈來(lái)便成文。禮物是輕了些，但這里面藏著一個(gè)美麗的故事。想聽(tīng)嗎？（多媒體展示：“學(xué)校的爬山虎”動(dòng)漫。）

10年前的我，心比天高，總想沖出4中的高墻，總渴望嘗試一份嶄新的職業(yè)。不安的心，躁動(dòng)的情，讓我不知道當(dāng)教師原來(lái)是這樣的幸福！

我常常獨(dú)自一人徘徊、猶豫，直到有一天，一位小小的男生，膽怯地送我一份神秘的禮物和一句稚嫩的話語(yǔ)。對(duì)，就是這株校園的爬山虎。他說(shuō)：愿老師桃李滿天下，愿老師的事業(yè)如爬山虎一樣紅紅火火！

那一刻，我怔住了；那一刻，我深思了；那一刻，我頓悟了：因?yàn)槭抢蠋煟覀鞑チ怂枷耄灰驗(yàn)槭抢蠋煟遗嘀擦嗣利悺＞褪沁@個(gè)男生，讓我成熟，讓我真正明白：我最應(yīng)該做的事情，便是踏踏實(shí)實(shí)地與我的學(xué)生一起成長(zhǎng)！

師：10年了，我守望著美麗的4中，當(dāng)我再次駐足火紅的爬山虎面前，已經(jīng)上演了和即將上演的是我與大家的故事。我請(qǐng)大家大膽想象一下，根據(jù)開學(xué)以來(lái)，你對(duì)我的了解，再加上你美好的愿望，我們之間已經(jīng)發(fā)生，和可能發(fā)生怎樣的校園故事呢？

生：夕陽(yáng)回家了，我也該回家了。我匆匆忙忙地跑出教室，一陣風(fēng)拂過(guò)，樹葉簌簌地落了下來(lái)，有一片落到我的腳下。我躬下身子，剛要撿起它，老師輕輕地把它拾起，然后扔進(jìn)垃圾桶。我一怔，老師回過(guò)頭，露出微笑。皎潔的月光，照在她的身上，是那么明亮，耀眼。老師轉(zhuǎn)過(guò)，又到另一處拾葉子 ……校園里那么寂靜，只有老師忙碌的腳步聲，汗水一滴滴地溢了出來(lái)，掉在了地上……

生：一道旨令，劃破平靜；一紙調(diào)令，心頭悲痛。為何，為何，棄我而去？為何，為何，無(wú)可挽留？心靈導(dǎo)師，生活朋友；后將不見(jiàn)，心里話，向誰(shuí)訴？胸中苦，與誰(shuí)哭？平凡老師，不凡成績(jī)；平常一語(yǔ)，用時(shí)重要。怨您一時(shí)，愛(ài)您一世。熟悉的面孔，熟悉的腳步，心靈最深處，雖后不見(jiàn)，信息常有。良師益友，生活需要，有您，一師一友，心里最希望。心底深處終有你，不管去與否，愛(ài)您永遠(yuǎn)，想您永世。

…………

師：這些故事編寫的基礎(chǔ)是對(duì)我的了解，也就是要求想象要有生活的基礎(chǔ)；再加上你們的愿望，這就是要求想象還要體現(xiàn)你的深刻思想性。在大膽的想象中飛逝了45分鐘，通過(guò)這堂課，我希望大家牢記：寫一句話時(shí)，你是一個(gè)睿智的哲人，要有理；繪一幅畫時(shí)，你是具有慧眼的畫家，要有美；說(shuō)一則故事時(shí)，你是能說(shuō)會(huì)道的演員，要有情。

其實(shí)，一切美好的東西都根植于生活，當(dāng)我們?yōu)樗季S插上了想象的翅膀，必然會(huì)迎來(lái)化繭成蝶的那一天！

【教學(xué)評(píng)析】

聽(tīng)了梁君老師的課，感覺(jué)非常好，下面我結(jié)合“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、梁老師的課以敏銳的視角抓住新課程語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，開發(fā)了想象、聯(lián)想能力，激發(fā)了學(xué)生的潛力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)聯(lián)想、想象的要求。

二、以明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本特征：工具性、人文性。采用《荷塘月色》中的一段文字，既美又開發(fā)了想象，很好地抓住了語(yǔ)文學(xué)科的基本特征。引導(dǎo)學(xué)生從英文字母中進(jìn)行聯(lián)想，夕陽(yáng)、遠(yuǎn)山、笛聲，以想象作文來(lái)做導(dǎo)航，設(shè)計(jì)很巧妙。

三、以常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，在強(qiáng)化素質(zhì)教育的同時(shí)有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。建議一線教師要關(guān)注，包括規(guī)范作文指導(dǎo)以及作文批改等方面。小作文是快餐――談作文構(gòu)思，快速構(gòu)思。黑龍江省的作文命題，從構(gòu)思（審題、立意、選材）、評(píng)價(jià)、修改等多方面考查學(xué)生作文能力。最近惡搞語(yǔ)言的文字在學(xué)生作文中頻繁出現(xiàn)，分?jǐn)?shù)很低，我們不倡導(dǎo)新網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，因?yàn)槟鞘遣灰?guī)范的。

四、梁老師的課巧妙之處還在于她所設(shè)計(jì)的聯(lián)想和想象根植于生活，體現(xiàn)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想，基于從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)考慮。

想象是寫作的翅膀，想象要根植于生活。不然，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，是沒(méi)有生命力的。梁老師的課思接千載，視通萬(wàn)里，悄然動(dòng)容，體現(xiàn)了想象的作用。

就“如何提高作文教學(xué)質(zhì)量”問(wèn)題，部分參與教師提出了自己的想法與做法：

積累?模仿?創(chuàng)新

一、積累，是作文成功的基石

作文水平的提高不是一蹴而就的事情，要靠一點(diǎn)一滴的積累。要寫好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。

（一）積累素材，作文言之有物。

1.積累素材，主要靠留意生活。如果教師引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察、理解、提煉生活，在生活的大舞臺(tái)中積極尋找、積累作文的素材，何愁寫作時(shí)無(wú)米可炊？

2.其次是從閱讀中積累。要提高學(xué)生課外閱讀的效率，教會(huì)他們閱讀的方法，使他們學(xué)會(huì)選擇性閱讀，并將要點(diǎn)、感受以及妙詞佳句等，分門別類地摘錄在積累本上。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們寫專題研究型的讀書筆記。

（二）積累構(gòu)思技巧，作文言之有序。

教材中有許多構(gòu)思技巧值得借鑒。如，《濟(jì)南的冬天》的首尾呼應(yīng)；《斑羚飛渡》對(duì)素材詳略的巧妙安排；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的先抑后揚(yáng)的寫法。積累這些構(gòu)思技巧，寫作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當(dāng)變通，就能給作文搭一個(gè)好架子。

（三）積累語(yǔ)言，作文言之有味。

1.學(xué)會(huì)咬文嚼字。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，為什么用得好？細(xì)細(xì)咀嚼一番，就會(huì)有更深刻的體會(huì)。長(zhǎng)期積累，煉字之功必然見(jiàn)長(zhǎng)。

2.積累好詞佳句。如《理想》中的句式，“理想是石,敲出星星之火；理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈……”表意深刻，又有層次。

3.摘抄優(yōu)美段落。課文中繪聲繪色的景物描寫，惟妙惟肖的人物刻畫，都可以作為語(yǔ)言材料積累。如，《春》中的春草圖、春花圖等優(yōu)美的段落。積累多了，寫作時(shí)就能信手拈來(lái)，既可以為文章增色，又能準(zhǔn)確表達(dá)思想，何樂(lè)而不為呢？

二、模仿，是作文成功的階梯

（一）仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力。

學(xué)生要認(rèn)真分析優(yōu)美生動(dòng)的范文，要字斟句酌，待爛熟于心后，再重新去寫，或復(fù)述、縮寫擴(kuò)寫、改寫續(xù)寫，或合理選用，適度取舍。學(xué)生加上自己的感想，這就是突破、提高。如此訓(xùn)練，待技法嫻熟，學(xué)生就可以脫離樣本，從而創(chuàng)作出具有新意的文章了。

（二）仿語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。

模仿語(yǔ)言，不可離開具體的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的仿寫形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，進(jìn)而增強(qiáng)感受和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）仿思路，拓展學(xué)生的思維空間。

學(xué)生在閱讀時(shí)去模仿、借鑒作者的思路，培養(yǎng)自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。只要按照文體要求進(jìn)行訓(xùn)練，熟練地掌握每一種文體寫作的“格”，寫作時(shí)就可以借范文之“格”，循規(guī)為圓、依矩成方，進(jìn)而輕松地進(jìn)行表達(dá)，平時(shí)作文的那種雜亂無(wú)章、言之無(wú)序的現(xiàn)象也就避免了。

三、創(chuàng)新，是作文成功的鑰匙

（一）立意創(chuàng)新。

首先，要選擇最佳突破口，即進(jìn)行多角度思考，尋求多種答案，從中選擇最佳、最新的角度立意。其次，在立意上要體現(xiàn)時(shí)代性，體現(xiàn)應(yīng)有的時(shí)代意識(shí)、思想高度和社會(huì)責(zé)任感，使讀者耳目一新。

（二）選材創(chuàng)新。

作文時(shí)選取新穎獨(dú)特的材料，往往能收到“筆下見(jiàn)時(shí)代，墨中盡風(fēng)采”的奇效。為此，在選材時(shí)要突出一個(gè)“新”字，另外還要把握住“舍舊取新、舍大取小、去粗取精、去偽存真”選材原則，力爭(zhēng)做到“推陳出新”。

（三）結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

俗話說(shuō)“文似看山不喜平”，文章的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，應(yīng)在“不平”上下工夫，即作文時(shí)要把結(jié)構(gòu)安排得曲折有致，讀者讀起來(lái)就會(huì)興味無(wú)窮。結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法很多，如巧設(shè)懸念、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、日記連綴、電影放映等。

（四）語(yǔ)言創(chuàng)新。

語(yǔ)言要有文采，必須在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的基礎(chǔ)上，提煉出個(gè)性化的語(yǔ)言，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。作文中要使用富有表現(xiàn)力的鮮活語(yǔ)言；要適當(dāng)引用一些詩(shī)句、歌詞、成語(yǔ)等；還要善于運(yùn)用多種修辭手法，并注意整散句的結(jié)合、長(zhǎng)短句的搭配。

（牡丹江市第20中學(xué)吳丹）

生活化作文是怎樣煉成的

葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”他明確地告訴我們生活與習(xí)作之間的關(guān)系。離開了生活，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，我們一定要讓學(xué)生去寫自己的生活，表達(dá)自己的心聲。這樣，學(xué)生的作文才有生命力，才能不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的文章。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中進(jìn)行了作文生活化的初步嘗試：

“生活處處是語(yǔ)文”。我們總希望學(xué)生能有一雙慧眼、一顆慧心，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，能在平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見(jiàn)慣的人和物中，找出一點(diǎn)令人怦然心動(dòng)的東西來(lái)。

我告訴學(xué)生12個(gè)字“勤觀察，會(huì)方法，多積累，巧應(yīng)用”。首先，我們要讓學(xué)生知道勤于觀察的重要性。其次，具體指導(dǎo)他們的觀察實(shí)踐，讓他們明確觀察的目的和任務(wù)，做好充分的觀察準(zhǔn)備，教給他們觀察方法和順序，引導(dǎo)他們積累觀察的所見(jiàn)所感。

我的學(xué)生都有一本“隨筆本”，我要求學(xué)生每天寫隨筆，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的人、事、物，寫腦中偶爾蹦出來(lái)的靈感……

學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第3單元時(shí)，學(xué)生寫下了這樣的句子：

“春天像一個(gè)頑皮的孩子，拽一下綠葉，吻一下紅花；春天像一個(gè)快樂(lè)的新娘，綻放幸福的笑靨，迷人的光彩。”

“河邊有洗衣的人，也有嬉戲的孩子，岸邊長(zhǎng)枝的垂柳也把手伸進(jìn)水里，為自己梳妝打扮呢。”

應(yīng)該說(shuō)，這些貼近學(xué)生生活的選題和多彩的生活記錄，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，學(xué)生的作文才是對(duì)我們美好生活的個(gè)性表達(dá)。

學(xué)生是生活的參與者。他們不是鏡子，被動(dòng)地反射生活。“作文先做人”。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們走進(jìn)社會(huì)，思考生活，感受生活中的真善美，聚焦顯示社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題并設(shè)法加以解決。

學(xué)習(xí)《月球上的足跡》一課時(shí)，恰好我國(guó)月球衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”發(fā)射成功。于是，我要求學(xué)生寫寫“嫦娥一號(hào)”，角度不限，體裁不限。學(xué)生的反饋著實(shí)讓我眼前一亮:

“2007年10月24日18時(shí)05分04.602秒，‘嫦娥一號(hào)’發(fā)射升空！10月24日19時(shí)15分確定發(fā)射成功！‘嫦娥一號(hào)’作為中國(guó)實(shí)施的第一次探月活動(dòng)，正是中國(guó)人敢于挑戰(zhàn)世界難題的勇氣的體現(xiàn)，也是中國(guó)人創(chuàng)新精神的升華。嫦娥撼天，扶搖直上九萬(wàn)里！巨龍昂首，中華民族夢(mèng)將圓！”

生活是作文創(chuàng)作的不竭源泉。走進(jìn)生活，學(xué)生的描寫可以很生動(dòng)，學(xué)生的議論可以很精辟，學(xué)生的思想可以很深刻。

實(shí)踐證明，有我們的正確引導(dǎo)，學(xué)生完全能夠以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂(lè)的家庭生活，五彩繽紛的社會(huì)生活，絢麗多彩的自然生活。

（寧安市教師進(jìn)修學(xué)校郭雪峰

寧安市第4中學(xué)邵明麗）

呼喚綠色作文

在以往的作文教學(xué)中常常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：寫“友誼”為話題的文章，幾乎所有的學(xué)生都在編織一個(gè)與朋友發(fā)生矛盾最后又和好的故事；為了表達(dá)一種所謂感人的親情，幾乎所有學(xué)生都是在自己生病時(shí)才感受到父母之愛(ài)；講自信的故事，似乎只有在考試成功后才想起是自信發(fā)生了作用。這都是灰色作文的表現(xiàn)。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)了趙謙翔老師的一堂“綠色作文”課，感受很深。從此我和我的學(xué)生便走上了綠色作文的道路。我引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無(wú)間！讓學(xué)生珍惜自己的人生經(jīng)歷，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)內(nèi)心的情感。

要想讓學(xué)生寫出綠色作文，首先要讓學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人。我的具體做法是：從初一開始，在任課班級(jí)里安排幾個(gè)“情報(bào)員”，定期向教師匯報(bào)學(xué)校或班級(jí)里發(fā)生的“重大事件”，我再提煉出適合學(xué)生下筆的題目，讓學(xué)生去敘事、去描寫、去評(píng)說(shuō)。讓學(xué)生每天都有想表達(dá)的愿望。

我還會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)。比如在作文之前，有意設(shè)計(jì)并組織一些小游戲、小表演，學(xué)生很容易就能做到有話可說(shuō)，有感可發(fā)。

（牡丹江市第9中學(xué)張波）

習(xí)慣培養(yǎng)很重要

一、培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣――每人每天背誦50字左右。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，每天共同摘錄50字左右的內(nèi)容，這“50字”可以是一條名人名言，也可以是一首小詩(shī)，一條短信，一副對(duì)聯(lián)……內(nèi)容最好文質(zhì)兼美。例如：汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》，艾青的《盼望》等。將這些內(nèi)容摘錄后，背誦下來(lái)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，3年可背誦18 000字以上。學(xué)生養(yǎng)成此習(xí)慣后，深感受益無(wú)窮。

二、培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣――每天練筆500字以上。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“練筆本”（也可以叫日記本），將生活中的所見(jiàn)、所聞、所感及時(shí)寫下來(lái)，寫不出來(lái)的情況下，可借鑒好的文章，進(jìn)行抄寫、仿寫、縮寫。不要談“抄”色變，“熟抄文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)編”。堅(jiān)持3年，可寫文18萬(wàn)字以上。有了練筆的習(xí)慣，不愁寫不出好的文章。