建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；問題；措施

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課是建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)生入學(xué)后首先接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是建筑的入門之徑。該課程的主要任務(wù)是對初學(xué)者進(jìn)行建筑啟蒙教育，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象造型能力、空間組織能力、場地環(huán)境應(yīng)對能力、功能需求應(yīng)對能力，對該課程的內(nèi)容和教學(xué)方法將直接影響學(xué)生對于本專業(yè)的認(rèn)識，目前國內(nèi)各建筑院系都將其作為教學(xué)改革和課程建設(shè)的重中之中。

1. 《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在一定程度上制約了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，一年級本課程內(nèi)容分為3大部分——基本功訓(xùn)練、形態(tài)構(gòu)成和小型建筑設(shè)計(jì)部分。其難度是逐漸加深，對學(xué)生的要求也有相應(yīng)的提高。由于學(xué)生大多是理工科出身，美術(shù)功底較差，因此繪圖基本功也是必需的。占課時(shí)間比較多的是技法訓(xùn)練，老師手把手式傳授知識、大量的“無創(chuàng)作”的線稿和水彩渲染臨摹等，這樣長期下去使沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生思維僵化。

（2）其次，教學(xué)過程組織的單一。所有的訓(xùn)練都被“布置作業(yè)——完成作業(yè)——給出評分”這條主線貫穿。先由教師講解基礎(chǔ)理論知識，提出作業(yè)目的，所要達(dá)到的要求和最后上交的成果形式；然后學(xué)生完成作業(yè)，作業(yè)過程中逐步指導(dǎo)，與范例縮小差距；最后上交作業(yè)，給出評分。但因每個(gè)作業(yè)如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生興趣索然。

（3）一年級學(xué)生充滿想象，又不知從何下手。在現(xiàn)有的這種模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對建筑設(shè)計(jì)基本問題的正確理解。在沒有任何建筑體驗(yàn)作為鋪墊的前提下，就進(jìn)入之后二、三年級的建筑專題設(shè)計(jì)中，使學(xué)生經(jīng)常無從下手，對建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)識也浮于表面化。《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的這個(gè)弊病嚴(yán)重影響了整個(gè)建筑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)方法的改革依舊勢在必行。

2. 《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》新的教學(xué)模式方法

2.1整合傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容幾經(jīng)調(diào)整后，將大一上半學(xué)期講課內(nèi)容分專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本表現(xiàn)技法和形態(tài)構(gòu)成三部分。其中專業(yè)基礎(chǔ)知識為中、西古典建筑分析，基本表現(xiàn)技能則是分別針對中、西古建筑展開；形態(tài)構(gòu)成主要包括兩部分，首先是基本空間單元設(shè)計(jì)，采用“自助餐式”選課辦法，有單人房間室內(nèi)布置設(shè)計(jì)、小型休息空間布置設(shè)計(jì)、小型音像屋布置設(shè)計(jì)三個(gè)作業(yè)選擇。目的是使學(xué)生初步建立有關(guān)對人體尺度、空間和交通流線組織的知識概念，同時(shí)學(xué)習(xí)通過模型表達(dá)和理解平、立、剖面三者間的相互關(guān)系。其次是外部空間體驗(yàn)分析，通過任選廣場、庭院或街道三種空間類型作為研究對象進(jìn)行實(shí)地研究測繪，學(xué)生分組進(jìn)行，最終以圖紙和圖片文字的方式表達(dá)出來，目的是要求學(xué)生加強(qiáng)對外部空間的感知，掌握外部空間的基本構(gòu)成元素、構(gòu)成手法、空間類型等。新的課程組織讓學(xué)生從學(xué)校單調(diào)的課內(nèi)臨摹練習(xí)走向室外環(huán)境，從“半創(chuàng)作”到“創(chuàng)作 ”，課程體系中減少了傳統(tǒng)單一臨摹的枯燥感，課程設(shè)置由易到難，由室內(nèi)小空間到室外大空間，學(xué)生設(shè)計(jì)思維更加活躍，學(xué)生積極度高。

（2）下半學(xué)期以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大構(gòu)成和小型建筑設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)為主，三大構(gòu)成系列一直以來是以美術(shù)院校的構(gòu)成訓(xùn)練為參考，建筑類院校的學(xué)生無法在建筑創(chuàng)作中正確體會(huì)和運(yùn)用構(gòu)成知識，提出基于建筑學(xué)的構(gòu)成系列訓(xùn)練課程，通過有針對性的訓(xùn)練，對建筑學(xué)學(xué)生掌握構(gòu)成系列知識來進(jìn)行建筑的分析和創(chuàng)作，有著非常直接的良好教學(xué)效果。在這個(gè)半學(xué)期，更加加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性，在圖紙和模型表現(xiàn)中更能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特征。

2.2互動(dòng)式的教學(xué)模式。

（1）目前的建筑學(xué)教育要求教師客觀面對職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生數(shù)量大大超過了課堂輔導(dǎo)的最佳人數(shù)，不僅增加了教師工作量，更重要的是也影響了在有限的時(shí)間里如何提高教與學(xué)的效率。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課是以“師徒式”授課方式為基礎(chǔ)，老師和學(xué)生總是一對一的交流，學(xué)生的知識面狹窄。所以在教育方法上可以在教學(xué)的不同階段，安排一定的討論課，加大“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。在教學(xué)中一方面以集中授課的方式為主，同時(shí)以小組調(diào)研和討論的方式作為一對一的教學(xué)補(bǔ)充。

（2）另外，在課題目標(biāo)明確的情況下鼓勵(lì)指導(dǎo)老師突出個(gè)性化授課，輔導(dǎo)過程中插入一部分最新國家建設(shè)和學(xué)科發(fā)展前沿課題，基本做到每個(gè)專題研究都有實(shí)踐內(nèi)容或調(diào)研等資料。同時(shí)要求學(xué)生廣泛參加國際國內(nèi)學(xué)生建筑與城市設(shè)計(jì)競賽，使學(xué)生一直處于時(shí)代背景下思考學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。

2.3合理的評價(jià)體系。在課程中，通過討論課、評圖課、專家點(diǎn)評等多種方式，營造開放式的、多學(xué)科交叉的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。在評圖中分階段明確教學(xué)思路和每階段的任務(wù)，使學(xué)生清楚地了解課程設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是最終的圖紙而是全部的過程，在每個(gè)設(shè)計(jì)課題結(jié)束后，利用展覽櫥窗或教室一角，將學(xué)生的成果展出，進(jìn)行公開評圖，形成互相學(xué)習(xí)與交流的氛圍，在評圖時(shí)盡量從多角度指出設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生的總結(jié)和下個(gè)設(shè)計(jì)帶來新的觀念。

參考文獻(xiàn)

第2篇：建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 建筑學(xué)；建造；教學(xué)；建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

中圖分類號 G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0088-03

0 引言

建筑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但很久以來，不管是在建筑設(shè)計(jì)工作中還是建筑學(xué)教學(xué)中，建筑藝術(shù)往往只局限在建筑形體塑造上，而不太涉及或者說不太注重建筑的構(gòu)造、材料、結(jié)構(gòu)等技術(shù)的關(guān)系，建筑院校中的學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的主要方式往往也是通過繪圖和小比例的模型，而很難接觸到真正的建造問題。近些年來，作為一種教學(xué)方式，建造正在逐漸受到國內(nèi)外建筑院校的重視。在我國，建筑院校也逐步把建造教學(xué)引入到建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)當(dāng)中，這為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)提供了新的思路與方法。目前，通過建造活動(dòng)來學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)雖然還處于探索階段，各院校實(shí)施的方式和目的也不同，但不管怎樣，設(shè)計(jì)教學(xué)和建造活動(dòng)的結(jié)合都有著重要的意義。

在國內(nèi)，最早開展建造教學(xué)的是一些老院校的年輕教師。他們思想開放、思維活躍，有的受國外建筑教育思想的沖擊，有的在努力思考建筑設(shè)計(jì)教育的本源，他們開始嘗試這種建筑教育中的畫圖之外的制作和建造行為。進(jìn)入21世紀(jì)之后，建造教學(xué)在各類不同層次和背景的院校中不約而同的開展起來。盡管關(guān)于建造這種行為的定義和具體界定以及建造教學(xué)方向的把控，各院校還沒有達(dá)成共識，但都在努力嘗試著。

1 建造教學(xué)的必要性

古代的社會(huì)分工不甚明確，很長時(shí)間以來，作為建筑設(shè)計(jì)者的工匠同時(shí)也是從事建筑施工的體力勞動(dòng)者，他們能夠參與從設(shè)計(jì)到施工的建筑活動(dòng)的全過程。在中國鄉(xiāng)村，數(shù)以萬計(jì)的民居的建設(shè)，也大多依賴于村民們一體化的設(shè)計(jì)和建造。《營造法式》就是一部關(guān)于建造的方法和規(guī)則的古代建筑專著，這說明古代匠人參與和熟悉建筑活動(dòng)的全程。而當(dāng)今，在建筑活動(dòng)過程中，主導(dǎo)建筑最終結(jié)果的是建筑師本人，實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的是建筑工人，建筑師僅僅指導(dǎo)支配著建筑工人來實(shí)現(xiàn)和完成其設(shè)計(jì)構(gòu)想，而并未親身參與和體驗(yàn)建造過程，這樣，建筑師便不能真正理解和體會(huì)建筑的最終實(shí)現(xiàn)。通常的建筑教學(xué)亦是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的途徑就是一個(gè)一個(gè)建筑設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要手段也局限于畫圖或者做模型，畫圖是通過二維圖紙來推敲和學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)，它相對抽象，不很直觀，而制作模型是對設(shè)計(jì)的小比例的模擬，雖然它試圖趨近真實(shí)，但并不能真實(shí)模擬建筑物本身，設(shè)計(jì)者也并不能真正獲得關(guān)于材料、尺度等的真實(shí)感受。所以，對于學(xué)習(xí)建筑的學(xué)生來說，親身參與和體驗(yàn)建筑的建造過程無疑是彌補(bǔ)二維圖紙和小比例模型缺憾的一種很好的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，是一種真正“回歸本源”的學(xué)習(xí)方法。

2 建造教學(xué)的開展

建造作為一種新的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，國內(nèi)最早是在一些老院校當(dāng)中開展的，近些年來，各層次的院校都陸續(xù)開始建造教學(xué)模式的研究，各院校對建造的理解以及建造教學(xué)方向的把握上都有些許的不同。對于內(nèi)蒙古科技大學(xué)來說，因?yàn)榈靥庍吔又渌囊恍┰颍瑢I(yè)力量相對薄弱，教學(xué)條件也不是很好，從最初決定開展建造實(shí)踐教學(xué)模式開始，就通過網(wǎng)絡(luò)等手段廣泛搜集資料，了解其他先進(jìn)院校在做什么。在對建造概念有了一定認(rèn)識之后，開始著手建造內(nèi)容的限定和題目的設(shè)計(jì)。建造教學(xué)模式是結(jié)合一年級的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程來進(jìn)行的。首先，關(guān)于成果類型，定位為不受氣候影響的構(gòu)筑物，這主要是為了使問題簡單化，學(xué)生在操作時(shí)要解決的問題會(huì)相對少些；其次，關(guān)于設(shè)計(jì)內(nèi)容即功能的確定，也沒有局限為一種，而是提示性的給了休憩空間、售賣空間、閱讀空間等多種類型，使學(xué)生可以發(fā)揮的余地更大，這當(dāng)然也反映了對教學(xué)結(jié)果設(shè)想的不自信。建造地點(diǎn)選擇在室外，建造尺度以不超過3m3為宜。建造作品要求滿足一定的合理，并充分考慮空間與人體基本尺度、活動(dòng)方式的關(guān)系，同時(shí)注重空間的趣味性和豐富性，要求采用真實(shí)的材料和真實(shí)的比例，要考慮構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)方面的可實(shí)施性。整個(gè)建造過程歷時(shí)5周，包括材料調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、模型推敲、節(jié)點(diǎn)研究以及現(xiàn)場建造等。作品搭建結(jié)束后，學(xué)生在其中進(jìn)行使用體驗(yàn)，進(jìn)一步獲得對建筑和空間的真實(shí)感受。到今年，建造教學(xué)在內(nèi)蒙古科技大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行到了第3年，可以說，效果是令人震撼的。建造教學(xué)環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜愛，他們在該環(huán)節(jié)中充滿熱情，不斷的探索和研究，在操作中不僅積累了很多很好的經(jīng)驗(yàn)，而且極大的激發(fā)了專業(yè)興趣。教師在和學(xué)生的互動(dòng)中也得到了自我成長，對建造的認(rèn)識逐步深入，逐年提出了許多的疑問和改進(jìn)意見。

圖1是內(nèi)蒙古科技大學(xué)建造教學(xué)課題的學(xué)生作品。“圓”利用廢舊油漆桶、水桶、一次性礦泉水瓶等圓柱型材料，經(jīng)切割、染色等，輔以舊角鋼貨架，創(chuàng)造了一組可以供休憩、置物、展示及售賣的空間。整體形態(tài)是由一條帶狀體旋轉(zhuǎn)而成，蘊(yùn)含“循環(huán)”的寓意。圓形孔洞不僅可以作為擱置空間，也產(chǎn)生了意想不到的光影效果。色彩的搭配也讓人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺沖擊。“旋木”的設(shè)計(jì)來源于美麗的花朵，設(shè)計(jì)中的許多細(xì)節(jié)都考慮與自然的結(jié)合，比如，隔板的設(shè)計(jì)來源于樹枝的紋理，頂部的木架也描摹了植物生長的態(tài)勢。

3 關(guān)于建造教學(xué)的幾點(diǎn)看法

3.1強(qiáng)調(diào)尺度和材料的真實(shí)性

作為學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的方法，不管是圖紙還是模型，都試圖描摹未來建（構(gòu)）筑物落成后的模樣。然而，圖紙終究只是一種二維的設(shè)計(jì)表達(dá)，二維圖紙感受不到建筑空間帶來的真實(shí)體驗(yàn)，也沒法設(shè)想材料的真實(shí)特性；實(shí)體模型相比圖紙，可以說是真實(shí)的三維立體，但是模型通常比例較小，它只是對建（構(gòu)）筑物的形態(tài)的模擬與推敲工具，小比例的模型不可能提供給人進(jìn)入其中的機(jī)會(huì)，作為體驗(yàn)者，也不可能獲得關(guān)于建筑尺度的真實(shí)感受，沒法體會(huì)建筑物的力學(xué)性能、物理性能等，關(guān)于建筑物的最終效果，只能依靠經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)想、判斷；這里還要提到的是足尺模型，這種模型在尺度上與最終的建筑物實(shí)體沒有區(qū)別，然而它只是模型，考慮到模型制作過程的簡便性，往往使用可加工性良好的材料來代替真實(shí)材料，節(jié)點(diǎn)的處理上也會(huì)簡之又簡，畢竟只是借助這種模型來推敲空間體量的。而建造區(qū)別于圖紙和模型，它強(qiáng)調(diào)真實(shí)的建筑材料與真實(shí)的建筑尺度，建造的實(shí)物也要有極強(qiáng)的真實(shí)性。建造過程中，學(xué)生要使用真實(shí)的建造工具，選取真實(shí)的建造材料，利用真實(shí)的構(gòu)造連接方式，將真實(shí)尺度的建（構(gòu)）筑物建造完成，在實(shí)現(xiàn)自己所想的過程中能直接體會(huì)材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、功能、空間、環(huán)境、施工等因素對設(shè)計(jì)成果的制約與影響。當(dāng)然建造也不同于真正的建筑行為，因?yàn)榻ㄔ飚吘怪皇且环N設(shè)計(jì)教學(xué)模式，它有探討、實(shí)驗(yàn)的特征，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)一些出乎學(xué)生意料的狀況，比如建造費(fèi)用太高而被迫選用其他材料的，結(jié)構(gòu)、構(gòu)造合理性考慮不足而帶來的耐久性差等，這都是允許的，學(xué)生可以在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，通過親身體驗(yàn)失敗來更好地理解建筑。

3.2提倡一種注重設(shè)計(jì)與施工全過程的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的建筑學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)僅僅突出了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)性特點(diǎn)，學(xué)生雖然能很好的熟知設(shè)計(jì)過程的方方面面，卻并不能得到真實(shí)體驗(yàn)建筑的實(shí)施與建成的機(jī)會(huì)。而建造教學(xué)實(shí)踐模式作為一種新的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，需要學(xué)生親自完成建筑物或者構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)及施工的全過程。建造教學(xué)在建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解建筑產(chǎn)生的全程，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)和建造過程中不斷解決建筑形體與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、造價(jià)與材料（環(huán)保性）等的相互關(guān)系。這不僅加深了學(xué)生對專業(yè)和建筑的興趣，使其獲得對建筑空間和環(huán)境的真實(shí)感受，也加深了其對建筑的經(jīng)濟(jì)性和可實(shí)施性特點(diǎn)的理解。學(xué)生在實(shí)踐中能深刻體會(huì)建筑形態(tài)和結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、造價(jià)等的關(guān)系，更好的理解建筑三要素間的互動(dòng)和制約關(guān)系。

3.3強(qiáng)化師生互動(dòng)以及學(xué)生間的交流

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了該門課程必須采取一種研討性的教學(xué)手段來形成開放式的教學(xué)模式。在建造教學(xué)過程中，由于建造題目很強(qiáng)的實(shí)踐性和研究性，相對于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)，師生間的關(guān)系會(huì)更加緊密。教學(xué)中，學(xué)生能夠盡情展示自我，陳述設(shè)計(jì)理念和個(gè)人觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)就問題展開激烈的爭論，盡最大可能的交流。這樣，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)作欲望將得到最大的尊重和保護(hù)，有助于提高學(xué)生對專業(yè)和建筑的興趣，加深其對建筑空間和形態(tài)的形象認(rèn)識。

3.4有利于協(xié)作意識和溝通能力的培養(yǎng)

建造教學(xué)環(huán)節(jié)中，提倡學(xué)生的協(xié)作性實(shí)踐，設(shè)計(jì)訓(xùn)練采取分組合作的形式，可年級內(nèi)跨專業(yè)、跨班級合作，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性與個(gè)性表達(dá)的同時(shí)，更強(qiáng)化了學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)階段從前期調(diào)研開始，每個(gè)教師所帶學(xué)生以分組形式開展設(shè)計(jì)過程。調(diào)研分工、方案設(shè)計(jì)、分組討論等內(nèi)容都需要組員的協(xié)作和配合，尤其是后期的建造施工中，更需要學(xué)生有很好的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)調(diào)能力。通過這些過程加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，拓展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，很好的鍛煉了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)體協(xié)作能力，從而出色地協(xié)作完成各階段任務(wù)。

4 結(jié)束語

第3篇：建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

一、核心概念

整合②是指基于發(fā)展的需要，通過對系統(tǒng)內(nèi)以及系統(tǒng)之間各要素關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機(jī)制，積極地改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過程中構(gòu)成要素分離的傾向，實(shí)現(xiàn)新的綜合。整合與當(dāng)代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時(shí)代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導(dǎo)致了各組成要素之間關(guān)聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實(shí)現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。

二、問題分析

(一)課程目標(biāo)

在原有教學(xué)計(jì)劃中，已經(jīng)確定《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個(gè)總目標(biāo)，從單個(gè)課程看已經(jīng)比較合理，但是作為一個(gè)整體來看，由于學(xué)制限制及培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的因素，在目標(biāo)設(shè)置上還存在缺乏重點(diǎn)和層次性、部分目標(biāo)陳述不夠規(guī)范等問題，具體分析如下。

建筑初步(1)原目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的識圖和制圖能力，能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖;②了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師、建筑設(shè)計(jì)等有一定的理解。主要問題：①兩個(gè)目標(biāo)之間的主次關(guān)系不明確;②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標(biāo);③目標(biāo)二和建筑設(shè)計(jì)入門的目標(biāo)一有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑初步(2)原目標(biāo)：①了解形態(tài)構(gòu)成在建筑藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，掌握建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)方法;②對當(dāng)代建筑大師及其作品有一定了解，學(xué)會(huì)用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達(dá)方法，學(xué)會(huì)用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問題：①目標(biāo)過于具體、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性;②陳述不夠簡潔、明了;③目標(biāo)二、三和建筑設(shè)計(jì)入門的目標(biāo)二有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑設(shè)計(jì)入門原目標(biāo)：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng);②訓(xùn)練學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計(jì)的方法、過程和表達(dá)技巧。主要問題：①目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng);②與建筑初步一、二的部分目標(biāo)有重疊。

設(shè)計(jì)繪畫(1)原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主;②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng);③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

設(shè)計(jì)繪畫(2)原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，作好從單色認(rèn)識到彩色認(rèn)識的過渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多觀察，多感覺，培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會(huì)色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標(biāo)設(shè)置重點(diǎn)與層次不突出，指導(dǎo)性不強(qiáng);③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

(二)教學(xué)內(nèi)容

建筑初步(1)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程，其意義不言而喻，重點(diǎn)內(nèi)容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認(rèn)識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內(nèi)容。建筑初步(2)的教學(xué)重點(diǎn)是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學(xué)生們帶入建筑創(chuàng)作的領(lǐng)域中來，主要包含平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內(nèi)容。建筑設(shè)計(jì)入門作為連接基礎(chǔ)系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和評價(jià)能力，包括國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、建筑設(shè)計(jì)的過程介紹、建筑設(shè)計(jì)宏觀環(huán)境解讀、場地分析、建筑設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容。設(shè)計(jì)繪畫(1)包括結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個(gè)階段，主要包括整體構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)輪廓、物體間比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗色調(diào)等訓(xùn)練。設(shè)計(jì)繪畫(2)包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個(gè)階段，主要包括三原色的認(rèn)識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復(fù)色、間色等概念的理解，色彩的調(diào)和配置。從以上對于教學(xué)內(nèi)容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學(xué)內(nèi)容，而沒有在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的框架中，打破自身的界限，并進(jìn)行內(nèi)容的相互滲透、融合，增加內(nèi)在整體性。具體分析如下：建筑初步(1)：①建筑概述的部分內(nèi)容與設(shè)計(jì)入門課中建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識重疊;②建筑方案圖教學(xué)單元的案例選取欠妥;③人體尺度與設(shè)計(jì)入門課中空間的功能與形式部分知識重疊;④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步(2)：①理論性知識比重過大，包含了3個(gè)教學(xué)單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系相悖;②教學(xué)單元過多，需要進(jìn)一步精簡;③缺乏與初步(1)的過渡性教學(xué)單元。建筑設(shè)計(jì)入門：①國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、經(jīng)典的建筑設(shè)計(jì)理論簡介、當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢介紹等內(nèi)容與建筑歷史課知識重疊;②人體尺度的內(nèi)容不夠，這對于學(xué)生來說很重要;③部分教學(xué)內(nèi)容對初學(xué)者來講太難，不宜過度展開。設(shè)計(jì)繪畫(1)：①教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合;②結(jié)構(gòu)素描對建筑設(shè)計(jì)尤其重要，但比重過小。設(shè)計(jì)繪畫(2)：①從就業(yè)市場需求來看，鋼筆淡彩應(yīng)用不多，因此此部分內(nèi)容比重過大;②教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合。

三、整合思路

1.價(jià)值導(dǎo)向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場輸送合格人才，因此在教學(xué)大綱的整合過程研究中，始終要把當(dāng)前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導(dǎo)向。除了就業(yè)市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養(yǎng)目標(biāo)也是重要導(dǎo)向之一，因此，在教學(xué)中就不宜按照本科的基礎(chǔ)課程大綱來要求學(xué)生，必須要結(jié)合國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編制。

2.基本理念。在教學(xué)大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進(jìn)一步審視和論證進(jìn)行內(nèi)容的增減，并根據(jù)各課程地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)不符合的部分內(nèi)容刪減掉，并增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容;然后再根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)重新分類。另一個(gè)核心的理念就是通過課程內(nèi)容之間的開放和教學(xué)進(jìn)度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個(gè)理念下，各教學(xué)案例的選擇應(yīng)該具有相關(guān)性;并需要根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，對部分課程的教學(xué)順序調(diào)整，使三門課互有穿插，做到“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”。

四、整合要點(diǎn)

(一)目標(biāo)的重新定位

各課程的教學(xué)目標(biāo)雖然都已經(jīng)貫徹了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標(biāo)過多，沒有層次，有的課程目標(biāo)之間重疊等。因此，在充分研究的基礎(chǔ)上，對各課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步(1)：①了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師等有一定的認(rèn)識;②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖;③增加對于建筑的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。建筑初步(2)：①了解建筑形態(tài)構(gòu)成的相關(guān)知識、并能夠從構(gòu)成角度來理解建筑;②熟練掌握用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;③基本學(xué)會(huì)用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;④增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。建筑設(shè)計(jì)入門：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng);②初步掌握進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的主要分析方法、設(shè)計(jì)過程;③增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫(1)：①了解素描對于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義;②熟練掌握應(yīng)用結(jié)構(gòu)素描的方法來分析和表達(dá)建筑形態(tài)與空間;③增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫(2)：①了解色彩表現(xiàn)對于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義;②熟練掌握應(yīng)用彩鉛和馬克筆表達(dá)建筑形態(tài)和空間;③增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)內(nèi)容的增減滲透

1.建筑初步。建筑初步(1)把重點(diǎn)放在建筑識圖和工具制圖中來并進(jìn)一步細(xì)化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識并入到建筑設(shè)計(jì)入門課程中，而在本課程中取消這部分內(nèi)容;將建筑綜合表達(dá)的案例對象進(jìn)行調(diào)整，與抄繪和測繪內(nèi)容一致;將人體尺度的內(nèi)容并入到建筑設(shè)計(jì)入門課程中;增加通過模型制作理解和表達(dá)建筑的課程內(nèi)容。

在建筑初步(2)中，把重點(diǎn)放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學(xué)案例的選取上強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：縮短了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成理論教授時(shí)間;對世界著名建筑實(shí)例的解析應(yīng)進(jìn)一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析;能夠?qū)⒉糠职咐c設(shè)計(jì)入門課和設(shè)計(jì)繪畫相結(jié)合，使學(xué)生從不同角度來全面認(rèn)識和理解某個(gè)建筑。

2.建筑入門。建筑入門課在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑、建筑師的基礎(chǔ)知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設(shè)計(jì)這部分基礎(chǔ)知識;對于建筑設(shè)計(jì)方法的講解不宜過度展開，讓學(xué)生從最基本的方法入手理解和應(yīng)用這些方法;增加從人體尺度、室內(nèi)家具的角度分析和設(shè)計(jì)功能空間的課程內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)繪畫。設(shè)計(jì)繪畫(1)著重訓(xùn)練學(xué)生的空間分析和表達(dá)能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構(gòu)件為主，著重刻畫它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系、形體組合關(guān)系，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：增加結(jié)構(gòu)素描的內(nèi)容;減少明暗色調(diào)訓(xùn)練;與建筑初步(1)在同一學(xué)期，因此教學(xué)案例的選取應(yīng)與其內(nèi)容相關(guān)，如對門衛(wèi)、門廳等空間作為教學(xué)對象。設(shè)計(jì)繪畫(2)把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學(xué)內(nèi)容;增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓(xùn)練;與建筑初步(2)和設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)入門在同一學(xué)期，教學(xué)案例的選取應(yīng)與它們的內(nèi)容相關(guān)，如大師作品表現(xiàn)等。

五、總結(jié)與展望

高職高專設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，本文對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步整合，目前這些成果已經(jīng)在一線教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率得到了大家的好評;該研究的下一步工作將加強(qiáng)對各課程的關(guān)聯(lián)性分析，并對整合評價(jià)方法進(jìn)行深入探討。

注釋：

①這三門課程大綱是指基于上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(2009-2012版)而編制大綱。

②整合一詞來源于系統(tǒng)科學(xué)，目前在很多領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛地應(yīng)用，如建筑學(xué)、工程學(xué)、遺傳學(xué)等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版者，2006.

第4篇：建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；技能培養(yǎng)；建筑設(shè)計(jì)

教育改革制度的不斷實(shí)施，推動(dòng)了各大高職學(xué)校的快速發(fā)展。建筑設(shè)計(jì)是高職教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，在實(shí)際的課程教學(xué)中，為了適應(yīng)新時(shí)代中的人才需求，也更加重視對學(xué)生的技能培養(yǎng)。分析目前我國高職建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀可知，實(shí)際的教學(xué)過程中還存在一定的問題。以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建新的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對高職建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的優(yōu)化，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。

一、高職建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中，建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)主要的教學(xué)內(nèi)容，屬于核心課程。分析目前我國高職建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要屬于本科學(xué)業(yè)，為5年制學(xué)科教學(xué)模式，教學(xué)形式主要為傳統(tǒng)授課模式結(jié)合評圖的形式。理論知識作為建筑學(xué)本科主要的教學(xué)重點(diǎn)，更加有利于對學(xué)生思維和研究能力的培養(yǎng)；而教授應(yīng)用型知識是建筑學(xué)教學(xué)過程中的主要教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中，受到不同方面因素的影響，如教學(xué)時(shí)間、培養(yǎng)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，產(chǎn)生的教學(xué)效果也具有較大的差異化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐技能，不能滿足新時(shí)代人才需求中的技能要求。

二、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，教學(xué)模式實(shí)施方法

1 應(yīng)用差異化教學(xué)理念

21世紀(jì)以來，我國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化發(fā)展時(shí)代，在全球化的大環(huán)境下，企業(yè)、團(tuán)體、個(gè)人都更加重視對自身發(fā)展的培養(yǎng)，積極尋找更加合適，富有特色的發(fā)展模式。例如，我國教育體系中，相對于本科院校來說，高職院校擁有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩種不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，屬于一種明顯的差異化教學(xué)。高職建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)用差異化教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行人才分流。在不同的教學(xué)階段中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和所掌握知識，適時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)對人才目標(biāo)的細(xì)化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的技能。例如，對于高職建筑設(shè)計(jì)中的高年級學(xué)生來說，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可定義為專業(yè)繪圖員和建筑師助理，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的方案設(shè)計(jì)能力，可適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高其建筑方案設(shè)計(jì)能力；對于專業(yè)能力一般的學(xué)生來說，可將專業(yè)繪圖員作為其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，對該目標(biāo)相應(yīng)的實(shí)踐技能進(jìn)行強(qiáng)化。

2 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的高職建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式優(yōu)化過程中，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的技能培養(yǎng)，落實(shí)現(xiàn)代化教育改革理念，學(xué)校可以結(jié)合一些實(shí)際的工程項(xiàng)目，如尋找合適的校外合作企業(yè)，以教師及相關(guān)人員的指導(dǎo)作為前提，積極讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在校期間能夠得到一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為以后實(shí)際的工作做出了鋪墊，能夠更快適應(yīng)，投入到工作中。例如，在學(xué)期末或者學(xué)生大三之后，對學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，或者讓學(xué)生參加定崗實(shí)習(xí)。以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校可以對校內(nèi)外資源進(jìn)行充分的利用，積極與各個(gè)建筑設(shè)計(jì)單位進(jìn)行商談，建立可長期合作關(guān)系，盡量多的為學(xué)生爭取校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。另外，學(xué)校可對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如積極爭取“企業(yè)進(jìn)校”，通過工作室的模式，讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，高職建筑設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也是一項(xiàng)有效的方法，成為一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

3 優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐方法

教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的高職建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式優(yōu)化過程中，對教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行優(yōu)化也是一項(xiàng)有效的措施。例如，學(xué)校可以對單元式教學(xué)模式進(jìn)行完善，重視對互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，積極提倡應(yīng)用參與式教學(xué)模式，以示范式教學(xué)為主，啟發(fā)式教學(xué)為輔教學(xué)模式的應(yīng)用，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重等。分析高職建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式可知，主要是單元式教學(xué)。教師對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和整體化教學(xué)，根據(jù)教材中設(shè)計(jì)課題的不同，對不同的教學(xué)單元進(jìn)行詳細(xì)劃分。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可將主線設(shè)置為建筑設(shè)計(jì)的過程，逐層遞進(jìn)。另外，教師應(yīng)該保證設(shè)置的每一教學(xué)單元至少包括6個(gè)環(huán)節(jié)，分別為學(xué)生作業(yè)、小組討論與課堂交流、單元技能測試、實(shí)例調(diào)研與資料收集、教師講評、基本原理講解。在每個(gè)單元授課完成后，教師還需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以全方面對學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)。

4 創(chuàng)新和拓展教學(xué)手段

信息化社會(huì)中，現(xiàn)代科技為人們提供了更加方便的工具，制造了更加便利的交流途徑。在教學(xué)過程中，教師可以對現(xiàn)代化教學(xué)資源，如多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)、制圖教室、學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)和模型實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行有效利用。課外，學(xué)生也可以通過對一些信息化媒介工具的應(yīng)用，如電話、電子郵件、QQ等，實(shí)現(xiàn)多途徑學(xué)習(xí)。例如，在課后學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)對一些建筑設(shè)計(jì)方案的探討，實(shí)現(xiàn)對彼此之間設(shè)計(jì)思想的有效交流，可以建立QQ群或者微信群等，通過對一些在線聊天工具的應(yīng)用，及時(shí)解決所遇到的問題或者產(chǎn)生的困惑。同時(shí)，在這種經(jīng)常交流的情況下，學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)更加和諧，師生感情也會(huì)更加穩(wěn)固。另外，高職建筑設(shè)計(jì)學(xué)院可以經(jīng)常舉辦專題講座，或者教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、總結(jié)

隨著我國城市的快速發(fā)展，目前城市建設(shè)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展中的一項(xiàng)主要研究內(nèi)容。城市建設(shè)的發(fā)展，增加了對建筑設(shè)計(jì)人才的需求。在這種環(huán)境下，高職建筑設(shè)計(jì)院校應(yīng)該做好以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式優(yōu)化工作，以更好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)與市場的需求。以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，不但對高職建筑設(shè)計(jì)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確，還能夠讓學(xué)生更加了解自身能力與特色，準(zhǔn)確定位，提高綜合競爭力，更好適應(yīng)以后的工作，具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；網(wǎng)絡(luò)課程；互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)

一、引言

《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》是理工類學(xué)生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究機(jī)械零部件的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、誤差檢測等國家標(biāo)準(zhǔn)。課程具有名詞術(shù)語多、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)多、抽象概念多、符號代碼多、涉及知識面廣等特點(diǎn)，是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。網(wǎng)絡(luò)課程相對于傳統(tǒng)的課堂講授而言，具有教學(xué)時(shí)空靈活、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)形式更靈活、教學(xué)方法更具創(chuàng)造性、教學(xué)場所移動(dòng)開放等優(yōu)點(diǎn)。[1-3]因此，《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程采用網(wǎng)絡(luò)課程這種全新的教育模式，不但能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空束縛，增強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通，還可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)過程，是當(dāng)今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。近年來，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程成為影響教學(xué)與實(shí)踐發(fā)展走勢的重要力量。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步研究。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。所謂“情境”就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的語言交際活動(dòng)的真實(shí)場景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。“協(xié)作”主要指學(xué)習(xí)者之間通過語言而進(jìn)行的相互合作，其中包括對學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)以及最終意義的建立等。“會(huì)話”是“協(xié)作”過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者之間通過會(huì)話商討的方式完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，“協(xié)作”過程也是“會(huì)話”和“討論”的過程；“意義建構(gòu)”是語言學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo)。[4-6]

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)課程就是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，通過相互協(xié)作和會(huì)話的形式，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。因此，《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程就是要幫助學(xué)生理解該課程的名詞術(shù)語、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和符號代碼，以及它與其他專業(yè)知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐，然后總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，評估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，單個(gè)學(xué)生的思維核創(chuàng)造力將被學(xué)習(xí)群體所激發(fā)和共享，以此來實(shí)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)宗旨，并使學(xué)生可以最大化地吸收和掌握所學(xué)知識，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)

根據(jù)上述的設(shè)計(jì)分析，我們分別在我校教務(wù)處和機(jī)械工程學(xué)院網(wǎng)站上創(chuàng)建和開發(fā)了《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程。圖1為兩個(gè)教學(xué)平臺一個(gè)界面。網(wǎng)絡(luò)課程按照功能設(shè)計(jì)包括如圖2所示的六個(gè)模塊，即課程導(dǎo)學(xué)、教師簡介、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)參考、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)上交流。其中某些模塊，根據(jù)需要建立了相關(guān)的三級模塊，從而使課件更加完整，使用起來更加方便靈活。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程的建立和發(fā)展，在提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面均起到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的作用。《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)測試，運(yùn)行可靠，教學(xué)效果良好，它必將對教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進(jìn)作用。但是，由于《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處于起步階段，還有很多有待完善之處。

參考文獻(xiàn)：

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[6]何琛，孫維，孫幸成.認(rèn)知論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（1）.

第6篇：建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) 建筑設(shè)計(jì)

中圖分類號：F4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0233-02

我國十一五規(guī)劃綱要指出，高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力，促發(fā)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新思維。

1 認(rèn)知教學(xué)

1.1　認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)

近代教育心理學(xué)家已從孤立地研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)的問題，把教師的行為、教學(xué)的過程作為心理學(xué)研究對象，考察教學(xué)的實(shí)際情景，為改進(jìn)教與學(xué)提供更清晰、更有效的理論依據(jù)。由此，出現(xiàn)了基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)論——　認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)。

認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識構(gòu)建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)依賴于知識，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識來構(gòu)建新知識；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度一致性。

1.2　認(rèn)知教學(xué)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)代教學(xué)論根據(jù)學(xué)習(xí)理論所描述的學(xué)習(xí)過程精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，是把認(rèn)知學(xué)習(xí)過程看作是人們認(rèn)識世界的過程、獲取知識、積累儲(chǔ)存知識、改造整理并進(jìn)行運(yùn)用知識的過程。[1]

實(shí)踐教育的前提是學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度，即專業(yè)理論認(rèn)知和專業(yè)心理接受，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)內(nèi)容、課程體系上保證學(xué)生接受并參與專業(yè)互動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識和操作技能，同時(shí)使其具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。認(rèn)知教學(xué)的特色和生命力在于促發(fā)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)的認(rèn)知性和思維的開闊性。這一特點(diǎn)決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學(xué)校教育，它的教學(xué)機(jī)制應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知力，它的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生通過專業(yè)對話與社會(huì)對接。因此，必須變單一傳授教育為認(rèn)知互動(dòng)教育，變課堂教學(xué)為認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)立一個(gè)專業(yè)，充實(shí)一個(gè)行業(yè)，形成一個(gè)鏈條，發(fā)展一個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)辦學(xué)目標(biāo)。

2 建筑專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的問題

建筑專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，更多的是實(shí)踐結(jié)合得實(shí)際理論，通過對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教學(xué)的推廣，誘發(fā)學(xué)生的專業(yè)積極性，最終實(shí)現(xiàn)改變以往專業(yè)體系的獨(dú)立式教學(xué)、預(yù)設(shè)式訓(xùn)練，形成充分適應(yīng)建筑專業(yè)本質(zhì)特征，符合實(shí)踐教育的認(rèn)識規(guī)律，多維立體交互式的實(shí)踐方式。因此構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知力就尤顯重要。

2.1　基礎(chǔ)課授課單一與專業(yè)連接脫節(jié)

傳統(tǒng)的建筑專業(yè)基礎(chǔ)課與其他美術(shù)類專業(yè)課程開設(shè)的內(nèi)容并無二致，對于理工類入門的學(xué)生來說，比較難以接受，所以許多學(xué)生對基礎(chǔ)類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。并且脫離專業(yè)特點(diǎn)和要求，強(qiáng)調(diào)不切實(shí)際的同一性，在教學(xué)過程中與美術(shù)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法上完全一樣，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)不致用。以至于學(xué)生很難理解課程與現(xiàn)學(xué)專業(yè)的銜接性。這樣一來只能造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和積極性主動(dòng)性。

現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是教師獨(dú)立地運(yùn)作，其間缺乏有機(jī)的整合與必要的互動(dòng)，因此造成教學(xué)效果的脫節(jié)、重復(fù)和低效率。

2.2　專業(yè)課與基礎(chǔ)課難以銜接缺乏實(shí)踐

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，理論與實(shí)踐并重。學(xué)習(xí)過程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設(shè)計(jì)、使用與轉(zhuǎn)換。在由低到高的“形式與認(rèn)知”、“空間與環(huán)境”、“建構(gòu)與營造”的學(xué)習(xí)階段。但傳統(tǒng)的建筑專業(yè)的專業(yè)類課程正是缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)階段僅靠書本上的知識和相關(guān)的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此導(dǎo)致對于空間感、建筑結(jié)構(gòu)的理解仍一片模糊。并且由于與基礎(chǔ)課缺乏有效的銜接，縱使學(xué)生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現(xiàn)方法，對建筑設(shè)計(jì)的功能、流線、造型、空間感等的認(rèn)識仍然是一個(gè)門外漢。

2.3　缺乏學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性

在教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)處于主體地位。而現(xiàn)有的教學(xué)模式只針對課程理論或課程設(shè)計(jì)等教師單一傳授，學(xué)生一味接受的教學(xué)形式，不能使學(xué)生對于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導(dǎo)。再者，在現(xiàn)有教學(xué)模式中，理論的講授占據(jù)了80%以上的課時(shí)量，導(dǎo)致學(xué)生對于建筑結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，建筑空間的理解，建筑設(shè)計(jì)方法的掌握一味的停留在書本上的知識，從而使學(xué)生設(shè)計(jì)思路狹窄，設(shè)計(jì)內(nèi)容不符合實(shí)際，教學(xué)效果不理想。

3 認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)筑

實(shí)踐與認(rèn)知的概念是一個(gè)長期進(jìn)行研究的心理學(xué)概念，站在心理學(xué)角度從本質(zhì)而言，任何知識的傳授都是在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者舊有知識或經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，通過演繹和推理實(shí)現(xiàn)更深刻的記憶。[2]因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)技能，也是對知識深刻記憶、學(xué)習(xí)知識、掌握知識方法的重要途徑，是貫穿學(xué)習(xí)全過程的。

實(shí)踐是深化知識的必要過程，驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供的刺激，為人們感知經(jīng)驗(yàn)向理性知識的轉(zhuǎn)化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學(xué)科知識體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對那些比較系統(tǒng)的、重要的知識進(jìn)行實(shí)際的、實(shí)現(xiàn)知識深化的重要學(xué)習(xí)過程。

3.1　認(rèn)知教學(xué)在基礎(chǔ)課課程體系的運(yùn)用

（1）基礎(chǔ)課應(yīng)與專業(yè)特征緊密結(jié)合，由認(rèn)知到繪圖。

在建筑基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與實(shí)踐的連貫性。并要掌握理工類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，區(qū)別與一般普通類美術(shù)教學(xué)。

例如在三大構(gòu)成教學(xué)中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及產(chǎn)生的視覺感受，然后布置相應(yīng)的練習(xí)。這樣學(xué)生只能是機(jī)械地模仿運(yùn)用抽象的點(diǎn)、線、面去組構(gòu)程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號的組合，沒有聯(lián)系到具體的設(shè)計(jì)案例，沒有聯(lián)系到實(shí)際的生活現(xiàn)象去講解相關(guān)的原理和方法，缺乏具體針對性、形象性和實(shí)用性，學(xué)生不明白這些構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計(jì)中有什么具體用途，覺得枯燥無味，難以接受。

建筑專業(yè)學(xué)生的對具象物體的理解優(yōu)于抽象物體，在認(rèn)知事物的時(shí)，學(xué)生往往是先從事物的表象開始，由表象誘發(fā)聯(lián)想和想象，動(dòng)之以情，后以情觀形，情景交融，生發(fā)意象。故此，教學(xué)中應(yīng)符合他們的認(rèn)知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結(jié)合貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如在素描課程中，加入建筑的體量關(guān)系的實(shí)例講解；色彩課程中，對比真實(shí)建筑的色彩搭配；三大構(gòu)成課程中展示建筑立面上的點(diǎn)、線、面關(guān)系，把實(shí)體建筑的形態(tài)、特征、透視關(guān)系、體量關(guān)系融入教學(xué)中，才更容易讓學(xué)生理解每個(gè)知識點(diǎn)，改變以往學(xué)生機(jī)械繪圖的缺陷，并讓學(xué)生理解所學(xué)課程在專業(yè)中運(yùn)用的方法，所處的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）空間感的培養(yǎng)，注重剖面的理解。

建筑基礎(chǔ)課是建筑專業(yè)的入門課程，其重要性不容忽視。建筑專業(yè)要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間感，而建筑基礎(chǔ)課是空間感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。空間認(rèn)知是人們理解空間信息的一種思維活動(dòng)訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力應(yīng)該是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。[4]

在基礎(chǔ)教學(xué)中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，甚至在經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師和教師眼中，平面就是誘發(fā)一切空間形成的切入點(diǎn)。因?yàn)樵谠谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)里已經(jīng)建立起基于平面到空間投射關(guān)系的空間構(gòu)形。認(rèn)知心理學(xué)的研究則認(rèn)為空間認(rèn)知依賴于空間意象經(jīng)由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來理解與記憶空間關(guān)系和空間要素的主要方式，空間關(guān)系和空間要素是組成空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性在使空間獲得真實(shí)客觀存在的同時(shí)賦子空間以內(nèi)涵，空間認(rèn)知在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為概念化的空間構(gòu)形，[5]，或者說產(chǎn)生了一種基于可見部分對不可見部分推斷的思維跳躍。由此可見，設(shè)計(jì)師和教師們的空間感是在長期的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起來的。

而剛剛接觸建筑的學(xué)生正缺乏這樣認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性。所以，在空間感的培養(yǎng)中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對以往未知界面——　剖面的理解，結(jié)合平面，加深空間關(guān)系和空間要素的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握，才能認(rèn)知的過程中真正做到空間感的培養(yǎng)。

3.2　認(rèn)知教學(xué)在專業(yè)課課程體系的運(yùn)用

（1）注重手繪實(shí)踐能力。

手繪教學(xué)的重點(diǎn)是通過手繪訓(xùn)練學(xué)生腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生“想畫就畫”，在沒有壓力的情況下畫出有創(chuàng)意的手繪圖。手繪練習(xí)也是學(xué)生認(rèn)知建筑、體驗(yàn)建筑的最佳途徑之一。

建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二開始，就已經(jīng)開始接觸建筑的一些專題設(shè)計(jì)，但在此時(shí)，教師容易忽視學(xué)生的手繪能力，而把重心放在如何設(shè)計(jì)中去。這樣一來，就出現(xiàn)了建筑專業(yè)學(xué)生的詬病“只會(huì)想不會(huì)畫”，嚴(yán)重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無法繪制。

手繪練習(xí)應(yīng)最為一種思考和學(xué)習(xí)的手段。在繪畫的同時(shí)，學(xué)生能更具體、更仔細(xì)的觀察建筑。同時(shí)，在手繪中學(xué)生能更多的掌握和學(xué)習(xí)各類建筑的形體關(guān)系、色彩表現(xiàn)等相關(guān)知識。

（2）重視學(xué)生的主體性、增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐。

現(xiàn)有的教學(xué)模式只針對課程理論或課程設(shè)計(jì)等教師單一傳授，學(xué)生一味接受的教學(xué)形式，不能使學(xué)生對于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導(dǎo)。具體應(yīng)由以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的主體性。

①增加互動(dòng)教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)計(jì)想法、設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)學(xué)生積極性。

②工學(xué)交替教學(xué)模式。專業(yè)課程采取展示真實(shí)工作過程的現(xiàn)場教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)真實(shí)場景再現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練交替進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合方式教學(xué)。

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。如在建筑設(shè)計(jì)課中，可選擇一項(xiàng)實(shí)際工程，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成建筑結(jié)構(gòu)和空間布局的設(shè)計(jì)。在這一實(shí)際工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作流程、步驟和內(nèi)容完成相關(guān)工作，包括地形的勘測、建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項(xiàng)目。教學(xué)中學(xué)生自主進(jìn)行訓(xùn)練，教師跟蹤指導(dǎo)，以學(xué)生完成任務(wù)的成果和提交成果進(jìn)行考核。這種用任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的成就感、自信心以及職業(yè)能力都得以明顯提高。

（3）從認(rèn)識建筑到學(xué)習(xí)建筑。

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這里要提出的是學(xué)生調(diào)研和分析建筑能力的培養(yǎng)。不論對空間的感知還是對建筑功能的組織安排都要來源于生活與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。好的建筑師必須熱愛生活，對生活的物質(zhì)構(gòu)成有敏感認(rèn)識。優(yōu)良的建筑環(huán)境可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高設(shè)計(jì)品位。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中的建筑調(diào)研是不可缺少的，在專業(yè)課程中，每一項(xiàng)專題建筑設(shè)計(jì)教師要穿插帶領(lǐng)學(xué)生前往同類建筑中進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，并要分階段進(jìn)行，調(diào)研和分析要貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，不要單一的只在課程開始前進(jìn)行，課程開始前學(xué)生還未接觸到某類建筑的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求，如若調(diào)研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學(xué)生認(rèn)識建筑的目的。教師應(yīng)該分階段的提出每一個(gè)時(shí)期的調(diào)研內(nèi)容，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行建筑調(diào)研和分析，撰寫詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告，為設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

（4）模型設(shè)計(jì)應(yīng)加入專業(yè)課課程體系。

模型制作本身有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維。模型制作對建筑設(shè)計(jì)教學(xué)有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過自己的手去再現(xiàn)他人或創(chuàng)造自己的作品，它可以說是建造過程的模擬和重現(xiàn)；其次，在模型的制作過程中模擬著線、時(shí)間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進(jìn)行建筑墻體、門窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場地設(shè)計(jì)、道路規(guī)劃、廣場布局、配景設(shè)置等一系列環(huán)境模型制作，在這個(gè)過程中讓學(xué)生充分的了解建筑的構(gòu)造，掌握建筑構(gòu)造的特點(diǎn)以及各個(gè)主體之間的關(guān)系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的更深入的手段；再次，在建筑模型的設(shè)計(jì)和制作中包含了認(rèn)識和創(chuàng)造的思維過程，而且認(rèn)識和創(chuàng)造體現(xiàn)出一種辨證的互動(dòng)關(guān)系。創(chuàng)造此部分可認(rèn)知彼部分，進(jìn)而認(rèn)知整體。新的認(rèn)知不斷擴(kuò)展，創(chuàng)造能力也隨之增強(qiáng)。這也是一個(gè)元認(rèn)知的的體驗(yàn)過程，通過對感知對象，思維、記憶、策略的自我判斷，調(diào)整和調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)和制作過程。[6]

（5）建筑認(rèn)知—注重動(dòng)手能力—理論知識三位一體的教學(xué)方法。

布魯那認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識程序。學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息提取。而建筑專業(yè)本身就是一個(gè)理解、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的再創(chuàng)造過程。

由此，在認(rèn)知教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了建筑認(rèn)知—注重動(dòng)手能力—理論知識，三位一體的教學(xué)方法。首先，由基礎(chǔ)課程中通過手繪和理論結(jié)合認(rèn)知模式的培養(yǎng)認(rèn)識建筑，再由專業(yè)課程中調(diào)研、繪圖與理論結(jié)合認(rèn)知模式發(fā)現(xiàn)問題，最后經(jīng)過在實(shí)際工程中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)解決問題的能力。

4 結(jié)語

構(gòu)建以認(rèn)知教學(xué)為主體的建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式在校內(nèi)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)的專業(yè)知識與技能應(yīng)用；在學(xué)生互動(dòng)平臺提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知興趣，創(chuàng)新意識；在教師工作平臺拓寬學(xué)生專業(yè)視野，實(shí)踐領(lǐng)域；在校外實(shí)踐平臺扎實(shí)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能，專業(yè)水準(zhǔn)，及創(chuàng)新能力；最終在交互教學(xué)中將學(xué)生的理論與實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，大步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張長路.認(rèn)知心理學(xué)視角下的有效教學(xué)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)碩士論文，2010.

[2] 張向葵.教育心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[3] 齊宏，王愛萍.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].中國遠(yuǎn)程教育綜合版，2007.

[4] 顧大慶.空間、建構(gòu)和設(shè)計(jì)——　建構(gòu)作為一種設(shè)計(jì)的工作方法[M].建筑師，2006（1）.

第7篇：建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；校企聯(lián)合；人才培養(yǎng)模式

何為校企聯(lián)合人才培養(yǎng)？即緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對高技能人才的需求，建立學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的制度。培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須將實(shí)踐引入到課堂教學(xué)中來，才能滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。本文以城市規(guī)劃專業(yè)談?wù)勑Ｆ舐?lián)合背景下人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究。

1.目前人才培養(yǎng)模式存在的問題

我校環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)經(jīng)過四年多的實(shí)踐與探索，學(xué)科發(fā)展已逐步體系化，師資力量也得到加強(qiáng)，教學(xué)體系在有條不紊的運(yùn)行著，但由于其仍處于發(fā)展的初期階段，受到辦學(xué)條件、師資力量、社會(huì)環(huán)境等方面因素的影響，專業(yè)教學(xué)還存在一些問題，有待于深入探討，主要從以下幾個(gè)方面來分析：

1.1建筑基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)類課程比重太小

首先，我院低年級的建筑類課程太少，僅開設(shè)一門《建筑初步》，而且也沒有開設(shè)建筑設(shè)計(jì)類課程，我系學(xué)生普遍存在建筑理論以及建筑造型能力欠缺的問題，隨著我系師資力量的加強(qiáng)，在新制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該加重建筑類課程的比重。

其次，我院專業(yè)課程體設(shè)置中設(shè)計(jì)類課程比重太小，嚴(yán)格意義上講只有在大三上學(xué)期有一門城市設(shè)計(jì)課程，其他的都是在專業(yè)原理課后由主講老師加的為期兩周的課程小設(shè)計(jì)，學(xué)生沒辦法系統(tǒng)的了解和掌握一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方法和步驟。課程設(shè)計(jì)基本上是“紙上談兵”，教學(xué)效果大打折扣。

1.2理論與設(shè)計(jì)銜接不暢，學(xué)時(shí)安排不盡合理

我院參照其他辦學(xué)時(shí)間較長，經(jīng)驗(yàn)比較充足的學(xué)校，開設(shè)的理論課程比較系統(tǒng)，但是在理論課后，比如，城市規(guī)劃原理、城市設(shè)計(jì)概論、景觀設(shè)計(jì)概論等，進(jìn)行集中講授，與相應(yīng)的詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)銜接不暢，無形中造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離。

1.3教學(xué)方法方面

當(dāng)前在理論課教學(xué)方面主要采用的方式就是課堂教學(xué)，而且年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，接觸案例較少，造成規(guī)劃理論教學(xué)抽象，教學(xué)效果不理想；而規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要由外聘教師擔(dān)任，目前具體實(shí)踐活動(dòng)初步開展，但仍不盡人意。而且，理論課和實(shí)踐課教師難以相互溝通，造成理論與設(shè)計(jì)的脫節(jié)。因此，應(yīng)改革規(guī)劃的灌輸式教學(xué)為注重調(diào)查、研究、決策、反饋的科學(xué)方法；加強(qiáng)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用是規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。

1.4實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

城市規(guī)劃專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)實(shí)踐也是專業(yè)課程體系里非常重要的組成部分。我院現(xiàn)在在實(shí)踐教學(xué)體系模式上還處在探索階段，存在以下問題：①實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)太少，目前只開設(shè)了城市認(rèn)識實(shí)習(xí)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；②畢業(yè)設(shè)計(jì)成果在內(nèi)容和深度上能夠完全按照要求完成，但是題目是假設(shè)性題目，學(xué)生不能完全體驗(yàn)一個(gè)完整的做項(xiàng)目的過程，尤其是在前期調(diào)研和向甲方匯報(bào)這樣的環(huán)節(jié)有些缺失；③校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)場地匱乏，目前只有一個(gè)僅容納30人的專業(yè)繪圖室；④畢業(yè)生實(shí)習(xí)還沒有固定的實(shí)習(xí)基地，基本上靠學(xué)生自己聯(lián)系。

2.校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

對應(yīng)用性比較強(qiáng)的城市規(guī)劃學(xué)科而言，堅(jiān)持教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合，則是推進(jìn)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。

2.1加大課程設(shè)計(jì)的比重

在二年級的理論課程里增加《公共建筑設(shè)計(jì)原理》，在大二下學(xué)期增加兩個(gè)建筑類設(shè)計(jì)（住宅設(shè)計(jì)和旅館設(shè)計(jì)），另外還增加模型制作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

原來的課程設(shè)計(jì)大多是由主講教師在理論課程中穿插幾個(gè)小設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的深度不夠，課程體系調(diào)整后，新增加了居住規(guī)劃區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師制定完善的教學(xué)大綱，讓學(xué)生由調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、手繪圖紙到計(jì)算基礎(chǔ)圖，要掌握一個(gè)完整的設(shè)計(jì)程序和方法。

2.2調(diào)整開課時(shí)序和學(xué)時(shí)分配

專業(yè)課開課順序要注意學(xué)生的接受能力，注意教材前后銜接，在專業(yè)原理等理論課后緊接著開設(shè)同種性質(zhì)的設(shè)計(jì)課。比如，在城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃等理論課程后，緊接著開設(shè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，讓理論運(yùn)用于實(shí)踐中。而且要調(diào)整理論課和課程設(shè)計(jì)課的學(xué)時(shí)分配。減少原理課的學(xué)時(shí)，增加設(shè)計(jì)課的學(xué)時(shí)。一年級，學(xué)生經(jīng)歷了由專業(yè)概況到基本技能、設(shè)計(jì)思維的學(xué)習(xí)；二年級，由認(rèn)識城市整體到認(rèn)識子系統(tǒng)、由整體空間到建筑空間、由前期條件到建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；三、四年級，由方法論到具體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)―這是符合城市及城市規(guī)劃專業(yè)的認(rèn)知規(guī)律的。同時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容及課題的選擇是符合由簡單到復(fù)雜的專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.3教學(xué)方法改變單一的“填鴨式”，側(cè)重案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)

在專業(yè)教學(xué)中，一是要求專業(yè)任課教師結(jié)合教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，多講實(shí)例，注重對地域文化、社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的分析和介紹，使學(xué)生能較好地把握在特定地域環(huán)境背景下的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。二是要求課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師有意識地尋找一些適合學(xué)生參與的相關(guān)展覽和競賽作為項(xiàng)目課題，通過以賽代訓(xùn)、以展代練的方式使學(xué)生在真實(shí)、競爭和嚴(yán)格的環(huán)境中得到鍛煉。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)體系，廣泛開展校企合作

由于城市規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在課程體系建構(gòu)上，應(yīng)該充分重視實(shí)踐教學(xué)體系的完善。增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，除了城市認(rèn)識實(shí)習(xí)以外，還要增加美術(shù)實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、綜合社會(huì)實(shí)踐等；畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該由作假設(shè)性題目和做實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，盡量讓學(xué)生跟著指導(dǎo)老師或者跟隨當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)部門做實(shí)際項(xiàng)目，這樣才能從前期調(diào)研到方案設(shè)計(jì)過程中的反復(fù)修改以及后期方案匯報(bào)，全程學(xué)習(xí)體驗(yàn)城市規(guī)劃專業(yè)的整個(gè)過程，為學(xué)生即將走上工作崗位做好熱身工作；引入社會(huì)教育資源，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，一是院里鼓勵(lì)教師去社會(huì)兼職，為地方服務(wù)和與企業(yè)合作等多種方式，建立實(shí)踐教學(xué)基地；二是定期聘請有幾十年工作經(jīng)驗(yàn)的城市規(guī)劃專業(yè)人員回學(xué)校舉辦講座，通過他們多年的從業(yè)感受教育、影響和激勵(lì)學(xué)生，讓們知道社會(huì)究竟需要什么樣的人才，使他們及早明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力。三是實(shí)行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手，通過校企合作，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。在大學(xué)第五學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，將學(xué)生送到設(shè)計(jì)院、規(guī)劃局，讓他們跟蹤實(shí)際工程項(xiàng)目，真刀真槍地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.總結(jié)

城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，一是溝通了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，彌補(bǔ)了教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，促使教師學(xué)習(xí)最新的規(guī)劃理論與方法，掌握專業(yè)發(fā)展最前沿的技術(shù)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把城市規(guī)劃最新的內(nèi)容及科技成果充實(shí)到教學(xué)中去，把實(shí)踐中的問題引進(jìn)課堂；二是培養(yǎng)了學(xué)生，通過實(shí)踐型研究，加深學(xué)生對城市的理解、對城市科學(xué)相關(guān)理論的掌握和對城市研究方法的探索，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生對城市的理解和認(rèn)知。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]美國校企合作及對我國職業(yè)教育的借鑒意義《教育與職業(yè)》 2007.23.

第8篇：建筑基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：巖土工程；實(shí)踐教學(xué)；科研課題；創(chuàng)新課題；專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)；生產(chǎn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)

中圖分類號：G6420；QTU45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02012704

一、巖土工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

巖土工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，以培養(yǎng)巖土方向施工、設(shè)計(jì)、管理及研究性人才為目標(biāo)。隨著巖土行業(yè)人才競爭的日益激烈，

培養(yǎng)符合市場要求的綜合性專業(yè)人才成為巖土工程專業(yè)教學(xué)的主要目的。

巖土工程專業(yè)教學(xué)主要有課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是

知識的傳授，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式教師自由度比較大，講課占據(jù)課堂大部分時(shí)間，學(xué)生思考和分析的時(shí)間較少。因此無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，創(chuàng)新能力也難以提高[1]。實(shí)踐教學(xué)是對課堂教學(xué)的完善和補(bǔ)充，是鞏固理論知識和理論認(rèn)識的有效途徑，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)巖土工程專業(yè)人員具有重要作用[2]。目前，各高校巖土工程專業(yè)開展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等[3]。隨著就業(yè)渠道的多樣化，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，用人單位提高了對畢業(yè)生的要求，畢業(yè)生僅靠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識已不能滿足社會(huì)的需求，還必須同時(shí)具備一定的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力及協(xié)作能力等。

湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院巖土工程系結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及語言表達(dá)能力的高素質(zhì)巖土工程專業(yè)人才。本文就此實(shí)踐教學(xué)作一總結(jié)和歸納，供同行參考。

二、多渠道實(shí)踐教學(xué)方法探索

湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院巖土工程系除開展傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，經(jīng)多年的實(shí)踐探索，還創(chuàng)新推出具有一定特色的實(shí)踐教學(xué)模式，主要有：學(xué)生參與教師的科研課題、自主申報(bào)創(chuàng)新課題、集中式的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和分散型的生產(chǎn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

（一）參與教師的科研課題

目前，在巖土工程系，部分教師開始嘗試組建由導(dǎo)師、碩士生、本科生組成的科學(xué)研究小組，以教師在研課題為依托，形成研究梯隊(duì)，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，引導(dǎo)本科生盡早參與科研，通過1～2年的時(shí)間，完成部分試驗(yàn)研究工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以筆者主持的課題為例，在研究巖溶區(qū)樁基的問題中，有兩個(gè)內(nèi)容由本科生完成：一是基巖材料的模擬；二是溶洞的澆筑。在基巖材料的模擬中，學(xué)生通過與導(dǎo)師及碩士生交流，了解巖溶的形成和材料性質(zhì)，然后自己選擇、購置不同的材料，進(jìn)行室內(nèi)模擬基巖材料的試驗(yàn)。通過多次嘗試和改進(jìn)，最終得到了理想的基巖模擬材料（如圖1）。在溶洞澆筑中，有學(xué)生首先想到利用PVC管筑模，試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，PVC管模不易取出，試驗(yàn)失敗；而后選擇泡沫鑄模，試驗(yàn)效果較好，但造價(jià)高；最后學(xué)生想到了用石膏鑄模，通過多次配比調(diào)整，石膏鑄模不僅經(jīng)濟(jì)，而且試驗(yàn)效果好（如圖2、圖3）。通過該試驗(yàn)，充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗到了成功的喜悅。與此同時(shí)，試驗(yàn)中學(xué)生把已取得的科研成果融入課堂教學(xué)，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力。

（二）申報(bào)創(chuàng)新性課題

目前學(xué)校每年資助一部分學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（SRIP），該項(xiàng)目主要面向大一、大二的學(xué)生。巖土工程專業(yè)學(xué)生申報(bào)的SRIP項(xiàng)目，主要涉及地質(zhì)、巖土、材料、環(huán)境、生活等多方面的課題，歷時(shí)一個(gè)多月，主要有主題討論、內(nèi)容設(shè)計(jì)、中期核查、最終審查、答辯等幾個(gè)階段。答辯過程分為兩步，首先是由答辯人闡述項(xiàng)目的研究內(nèi)容和研究過程，其次是專業(yè)教師對其項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)問題的提問。在答辯過程中，答辯人以圖文并茂的形式，結(jié)合自制的PPT闡述自己所研究課題的意義和現(xiàn)實(shí)背景，并詳細(xì)介紹采取的手段及創(chuàng)新點(diǎn)。答辯是一個(gè)增長知識、交流信息的過程，學(xué)生不僅可以從答辯教師那里獲得新的知識和寶貴的建議，而且答辯教師也可以從有獨(dú)特創(chuàng)新的學(xué)生研究項(xiàng)目中得到啟迪。答辯給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)性的平臺，既訓(xùn)練了科研能力，同時(shí)也全面展示自己的智慧、風(fēng)度和口才。通過申報(bào)SRIP項(xiàng)目，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力及科研寫作能力，為將來繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。

（三）集中式專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)

巖土工程專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)于大二期末開始，這個(gè)時(shí)間，學(xué)生剛好學(xué)完公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，尚未接觸專業(yè)課，對專業(yè)課教師也不熟。因此，專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)有利于學(xué)生了解

專業(yè)教師及

將來從事的行業(yè)。專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)由系部教師組織，一般選擇在建項(xiàng)目多、建設(shè)類型全的城市統(tǒng)一實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)的流程為：實(shí)習(xí)分組，明確各小組實(shí)習(xí)時(shí)間及任務(wù)安排；召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，明確實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律；選擇參觀代表性工地，教師和技術(shù)員現(xiàn)場講學(xué)；進(jìn)入施工現(xiàn)場項(xiàng)目部，觀看施工視頻和查閱設(shè)計(jì)圖紙；與項(xiàng)目管理及施工人T座談，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；整理記錄和總結(jié)，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告[3]。

按巖土工程專業(yè)教師的專業(yè)研究方向分組，按教師、學(xué)生人數(shù)1∶15的比例配備教師，便于教師現(xiàn)場管理。在施工現(xiàn)場，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生講解具有特色及重要的施工過程，同時(shí)對學(xué)生提出的相關(guān)問題，當(dāng)場及時(shí)答疑[4]。實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要有建筑基坑支護(hù)及開挖施工、樁基施工、城市地下軌道施工、地下結(jié)構(gòu)工程施工等。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)使學(xué)生深入了解自身所學(xué)專業(yè)及課程設(shè)置情況，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，了解今后的工作環(huán)境，增加對將來從事職業(yè)崗位的初步認(rèn)識。

（四）分散型生產(chǎn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)

巖土工程專業(yè)生產(chǎn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在大三期末，為期15周。此時(shí)學(xué)生剛好學(xué)完部分專業(yè)課，對專業(yè)課教師也較為熟悉，能與教師有較好的專業(yè)知識交流。生產(chǎn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)主要流程：為學(xué)生分組、召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、指導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)場地、學(xué)生外出實(shí)習(xí)并做好實(shí)習(xí)記錄、教師和學(xué)生及工地責(zé)任人保持密切聯(lián)系、認(rèn)真準(zhǔn)備答辯PPT、集中答辯[5]。大部分學(xué)生由指導(dǎo)教師安排實(shí)習(xí)單位，少部分自主性強(qiáng)、溝通能力好的學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)小組以2～3人為佳，保證教師能與學(xué)生及時(shí)聯(lián)系。

實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)61份調(diào)查問卷顯示：41人由教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，占67.21%；20人由個(gè)人聯(lián)系，占32.79%。從事隧道工程實(shí)習(xí)的7人，占11.47%；從事房建工程實(shí)習(xí)的16人，占26.23%；從事道路工程實(shí)習(xí)的6人，占9.84%；從事勘察及其他土木工程實(shí)習(xí)的32人，占52.46%。

為保證實(shí)習(xí)期間學(xué)生的人身安全，給每位學(xué)生購買了實(shí)習(xí)保險(xiǎn)。同時(shí)為了掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，教師電話抽查了30%的實(shí)習(xí)學(xué)生，總體狀況良好。實(shí)習(xí)單位反映學(xué)生能吃苦耐勞，但專業(yè)技能有待提高，比如專業(yè)軟件的應(yīng)用能力、繪圖能力和解決問題的能力等還有待加強(qiáng)[6]。

生產(chǎn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，采用綜合評定模式對學(xué)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評定，其中實(shí)習(xí)報(bào)告評定成績占70%，答辯成績占30%。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生對土木工程行業(yè)的運(yùn)作模式、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、業(yè)主各方的關(guān)系及工作內(nèi)容有了初步認(rèn)識，

對協(xié)調(diào)社會(huì)人際關(guān)系有了切身體會(huì)，基本學(xué)會(huì)了PPT制作和資料的收集整理，對施工安全和施工安排有了更深的體會(huì)。從實(shí)習(xí)答辯情況來看，學(xué)生基本能應(yīng)用專業(yè)知識及有關(guān)基礎(chǔ)知識解決專業(yè)技術(shù)問題，提高了社會(huì)實(shí)踐能力。部分學(xué)生現(xiàn)場畢業(yè)實(shí)習(xí)如圖4-6。

三、結(jié)語

通過上述多渠道實(shí)踐教學(xué)模式的探索，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用理論方法解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，有效鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用能力、人際交往能力

、協(xié)作能力等，學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。巖土工程專業(yè)多渠道實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難度小，可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生快速適應(yīng)市場需求。通過幾年的就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)，學(xué)校

巖土工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)率年均在95%以上，受到用人單位的好評。

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