在線教學(xué)典型案例精選(九篇)
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第1篇：在線教學(xué)典型案例范文
通過企業(yè)走訪、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、聽取行業(yè)專家意見等各種形式，了解專業(yè)崗位（群）對“通信原理”課程教學(xué)內(nèi)容的需求，構(gòu)建基于項目驅(qū)動和案例教學(xué)的模塊化課程內(nèi)容[1]，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。一是做到課程內(nèi)容的選取盡量來自實際應(yīng)用，滿足市場需要，做到教學(xué)與實踐相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)需要，將課程內(nèi)容分成多個模塊，化解難點，循序漸進，做到模塊間的獨立性和關(guān)聯(lián)性有機統(tǒng)一；三是在模塊內(nèi)精心設(shè)計項目，以項目或項目群為載體，構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容布局。通過項目式教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實用的模擬通信系統(tǒng)與數(shù)字通信系統(tǒng)的基本理論、分析方法、開發(fā)設(shè)計流程等，構(gòu)建以技能訓(xùn)練為中心的知識結(jié)構(gòu)和課程章節(jié)。
2通信原理課程資源開發(fā)
課程資源分為基本資源和拓展資源。基本資源是指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的重要資源；拓展資源是指反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和供學(xué)生自學(xué)的多樣性、交互性輔助資源。
2.1基本資源的開發(fā)
我們在課程建設(shè)中把基本資源的開發(fā)分為課程概況和教學(xué)核心資源兩大部分，基本資源結(jié)構(gòu)如圖1所示。課程概況包括課程教學(xué)大綱、主講教師（團隊）介紹和學(xué)期教學(xué)進度；教學(xué)核心
資源以教學(xué)單元模塊為單位，每個模塊主要包括教學(xué)課件或教案、教學(xué)案例、教學(xué)視頻和作業(yè)等。本課程在以下6個方面進行了一系列的設(shè)計和開發(fā)。
（1）課程概況。教學(xué)大綱和學(xué)期教學(xué)進度表是課程教學(xué)最基本的文檔。大綱描述了課程的培養(yǎng)定位、教學(xué)目標、核心教學(xué)內(nèi)容等基本要素，進度表描述了課程的時間安排、章節(jié)處理與分配等內(nèi)容。根據(jù)我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，本課程建設(shè)中通過企業(yè)走訪、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、聽取行業(yè)專家意見等形式，對這類文檔進行了反復(fù)論證，認真制定，在實教學(xué)踐中認真執(zhí)行。
（2）單元模塊。把本課程劃分為20多個一級單元模塊，每個單元模塊根據(jù)實際案例進行命名，比如，“模塊1：AM通信系統(tǒng)的分析與設(shè)計”、“模塊2：DSB通信系統(tǒng)的分析與設(shè)計”、“模塊3：SSB通信系統(tǒng)的分析與設(shè)計”等。并且可根據(jù)實際情況，對一級模塊進行細化劃分，比如模塊1還可以細分為“1.1：AM通信系統(tǒng)調(diào)制部分的分析與設(shè)計”，“1.2：AM通信系統(tǒng)解調(diào)部分的分析與設(shè)計”等[2]。
（3）教學(xué)課件和電子教案。在每個單元模塊中，放置教學(xué)課件和教案，以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課件的設(shè)計簡潔、生動，能夠提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；電子教案則相對詳細具體，突出重難點問題的說明與解決，使學(xué)生能通過它把握課程的重難點，并能深入理解所學(xué)知識。
（4）教學(xué)案例。教學(xué)案例是指把教學(xué)所需要的實際例子或項目按照教學(xué)設(shè)計進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解所學(xué)知識在實際中的應(yīng)用場合和應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行相關(guān)的開發(fā)設(shè)計工作。本課程在每一個教學(xué)模塊中都設(shè)置了至少一個教學(xué)案例。
（5）教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要資源，是教學(xué)課件和電子教案的必要補充。本課程教學(xué)視頻資源分為主講教師授課視頻和外校優(yōu)秀教師授課視頻兩部分，互為參考，互相補充，學(xué)生可通過觀看不同視頻資源更全面地理解相關(guān)內(nèi)容。
（6）作業(yè)。為強化本單元的學(xué)習(xí)目標，突出應(yīng)用型培養(yǎng)而設(shè)置作業(yè)。根據(jù)本課程的特點和培養(yǎng)目標，作業(yè)題型以設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用創(chuàng)新為主，比如調(diào)制解調(diào)器、數(shù)字濾波器、基帶信號編碼器的的設(shè)計、仿真與制作等，充分培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和動手實踐能力。
2.2拓展資源的開發(fā)
拓展資源包括案例（項目）庫、職業(yè)標準、專題講座庫、在線自測、虛擬/仿真實驗實訓(xùn)系統(tǒng)、試題庫、試卷庫、交流平臺等[3]，如圖2所示。充分開發(fā)該部分資源，可以方便地滿足部分學(xué)生對本課程進行更具深度和廣度的學(xué)習(xí)的要求。本課程在以下7個方面進行了一系列的設(shè)計和開發(fā)。
（1）案例（項目）庫。本庫分為單元模塊拓展案例（項目）和綜合性案例（項目）兩部分，旨在進一步加強學(xué)生對單元模塊的理解，提高其實際應(yīng)用能力。案例（項目）內(nèi)容涉及到多個單元模塊，或涉及到多門課程。在本案例（項目）庫中，除了常規(guī)的案例（項目）之外，還添加了近幾屆全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、“西門子杯”無線通信大賽、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競賽中的典型選題，以反映當(dāng)前本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向和趨勢。
（2）職業(yè)標準。與本課程或本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標準，也可以是相關(guān)的行業(yè)標準、技術(shù)標準、官方文件等。本課程推薦的標準文件主要有“通信行業(yè)國家職業(yè)標準系列”、“通信工程師職業(yè)資格考試大綱”等。
（3）專題講座庫。庫里主要包含與本課程或本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)前沿、典型問題、熱點問題等的講座資料，比如“4G-LTE移動通信技術(shù)及其應(yīng)用”、“先進的光通信技術(shù)”、“智能網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用”、“移動互聯(lián)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”、“信息安全與防火墻技術(shù)”、“云計算”等。教學(xué)團隊成員所做講座的完整資料存放至課程網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)視頻則給出相應(yīng)鏈接，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
（4）虛擬/仿真實驗實訓(xùn)系統(tǒng)。虛擬/仿真實驗實訓(xùn)系統(tǒng)是指虛擬實驗系統(tǒng)、仿真實驗系統(tǒng)、仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等，包括用于進行虛擬實驗、仿真實驗、仿真實訓(xùn)等的軟件平臺。
（5）在線自測。本課程網(wǎng)站建立了在線自測版塊，主要以單元模塊在線測試為主，其主要目的是讓學(xué)生方便地了解自己的學(xué)習(xí)水平，對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，以及知識結(jié)構(gòu)是否完備、合理。
（6）交流平臺。本課程網(wǎng)站建立了在線論壇版塊，用于課程的輔助學(xué)習(xí)，其主要目的是通過師生間或?qū)W生間的相互交流，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問，為課程的順利推進提供保障。
（7）試題試卷庫。試題庫是按照教育測量原理和規(guī)范，用于本課程學(xué)習(xí)效果評價的各類題目的集合。試題庫除具有存儲試題的功能外，還具備查詢、智能組卷、分析反饋等功能。試卷庫是指用于課程結(jié)束后進行學(xué)習(xí)效果測試的試卷集合，相當(dāng)于單元模塊在線自測的匯總。
3課程建設(shè)的保障措施
一是加強領(lǐng)導(dǎo)，強化責(zé)任。課程是組織教學(xué)活動、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心。本課程的建設(shè)制定了任務(wù)書和進度表，專業(yè)帶頭人、主講教師、教學(xué)團隊成員分工負責(zé)，各位教師著力發(fā)揮課程建設(shè)的主體作用，參與到相關(guān)課程的建設(shè)與開發(fā)工作中，確保本課程建設(shè)高效推進，取得實效。
第2篇：在線教學(xué)典型案例范文
關(guān)鍵詞:刑法學(xué);教學(xué)改革;互聯(lián)網(wǎng);改革路徑
互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及以及快速發(fā)展，給經(jīng)濟社會的方方面面都帶來了巨大的影響，可以毫不夸張的說當(dāng)今社會已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了一個高頻詞匯，引起了社會的廣泛關(guān)注以及探討。“互聯(lián)網(wǎng)+”簡單的來說就是在社會生產(chǎn)、生活各個方面廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而使得傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活與互聯(lián)網(wǎng)進行深度融合，從而改變傳統(tǒng)生產(chǎn)、生活方式，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置以及系統(tǒng)集成，帶來社會福利的增加。隨著時代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合越來越深入，法學(xué)本科教育也難以避免的受到了來自于互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，在這種情況下，面對當(dāng)前存在的各種挑戰(zhàn)，法學(xué)本科教育也應(yīng)與時俱進的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。刑法的法學(xué)本科教育自身有著比較鮮明的特點，在面對來自于互聯(lián)網(wǎng)的影響情況下，需要的充分的去考慮學(xué)科特色，考慮教學(xué)目的以及要求，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容等方面進行相應(yīng)的調(diào)整。
一、刑法學(xué)的課程特征
首先，刑法是一門實踐性很強的課程，這要求刑法教學(xué)一定要做到理論聯(lián)系實際，在理論教學(xué)中穿插一些典型的刑法案例，從而提升教學(xué)效果。作為一門實踐與理論高度結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中必然要穿插大量的案例分析，才能將枯燥深奧的刑法學(xué)理論講解的清晰明了，深入淺出，便于學(xué)生的理解和記憶。比如通過對熱點案件“于某辱母殺人案”的講解分析，使學(xué)生全面深刻的理解并記憶了我國刑法中正當(dāng)防衛(wèi)的概念和構(gòu)成要件，同時還使學(xué)生領(lǐng)悟了“期待可能性”這一刑法相對枯燥難懂的理論問題。案例的講解往往起到事半功倍的作用。刑法的經(jīng)典案例是授課中重要的內(nèi)容，由于社會的不斷發(fā)展，新型案例也連續(xù)不斷的大量涌現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加實務(wù)部門的案例實證探討分析就變得尤為重要。很多本科高校還專門開設(shè)了刑法案例研討課，通過大量的案例研討來加深學(xué)生對理論知識的掌握，加強學(xué)生的司法實務(wù)能力。其次，刑法具有綜合廣泛性。綜合廣泛性的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在刑法的目的層面，從目的來看，保護法益是刑法設(shè)置的最主要目的，刑法所保護的法益種類非常多，從主體層面來看，囊括了個人法益、社會法益和國家法益，而上述每一種法益又都包含多種不同的具體法益，涉及到社會生活的方方面面。可以說，其他法律保護的法益，刑法都保護。刑法學(xué)習(xí)比較棘手的一個前提條件就是需要其他法學(xué)的知識積累，刑法中很多罪名的確定要運用到民法、商法、經(jīng)濟法、行政法等法律領(lǐng)域的知識。再次，刑法還有一定的時效性。在不同的歷史時期會衍生一些新型的犯罪，比如計算機、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)金融的出現(xiàn)等，這都需要刑法理論知識的更新，從而給新型犯罪的界定提供基本依據(jù)。面對不斷出現(xiàn)的新問題，刑法的理論也同樣需要做到不斷創(chuàng)新，刑法理論要做到與時俱進，傳授最新的刑法理論和實務(wù)知識，才能保證學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對刑法學(xué)本科教學(xué)方式改革的影響
上述刑法學(xué)的特點并不是憑空而得，這是長期教學(xué)實踐總結(jié)以及驗證的，這些特點給傳統(tǒng)刑法教學(xué)帶來了諸多困境，影響到了刑法教學(xué)的效果。不過互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，可以解決好傳統(tǒng)刑法教學(xué)中出現(xiàn)的困境，實現(xiàn)教學(xué)方式的巨大變革，帶來教學(xué)效果的提升。刑法授課實踐性強的特點決定了需要在公、檢、法、司等實務(wù)部門進行實地調(diào)研，才能了解第一手的偵查、檢察和審判的卷宗資料，深入了解案情。傳統(tǒng)刑法教學(xué)中很難做到理論教學(xué)與實踐調(diào)研之間的較好結(jié)合，畢竟司法實踐調(diào)研機會是有限的，這就造成了一個后果，即理論與實踐兩張皮的問題嚴重。但是在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，上述問題可以得到較好的解決，事實上，目前已經(jīng)有很多本科院校在刑法教學(xué)方面進行了教學(xué)方法的變革，典型的做法就是網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)課程從形式層面來看可以說是多種多樣，典型的有微課、網(wǎng)絡(luò)直播、模擬庭審等。刑法教學(xué)中借助于互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)師生之間更好的互動交流，可以將司法實踐情況進行直播，可以讓每一個學(xué)生都有一種身臨其境的感受，讓學(xué)生能夠更好的去學(xué)習(xí)以及理解教學(xué)內(nèi)容。刑法的綜合廣泛性決定了刑法授課內(nèi)容的繁雜，特別是經(jīng)濟犯罪等更需要涉獵金融法、民法、商法等相關(guān)部門法的知識。針對學(xué)生接受刑法相關(guān)知識能力來講，課堂上的案例分析需要在課前以及課后做大量的功課。針對這種情況，可以開發(fā)一款A(yù)PP或者一個在線平臺，將相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度等都納入到平臺數(shù)據(jù)庫之中，構(gòu)建相應(yīng)的搜索功能，這樣就能方便學(xué)生進行檢索，同時也有利于進行各種數(shù)據(jù)的歸類分析，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)以及教師進行備課。課程結(jié)束之后，教師還可以利用軟件的后臺，基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生搜索的問題，從而幫助教師更好的去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去了解學(xué)生感興趣的點，繼而進行教學(xué)方法的改進。刑法教育模式與互聯(lián)網(wǎng)+的相結(jié)合是大勢所趨，這注定會開啟刑法學(xué)教育的新篇章，具體而言可以從以下四個方面進行。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下刑法學(xué)本科教學(xué)方式改革路徑
(一)利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，合理安排刑法實踐課程
內(nèi)容我國目前網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)超過了7億，可以說互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了多數(shù)人口，大部分人的生活已經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)化，網(wǎng)絡(luò)成為了人們交流的主要工具，成為了人們接受各種信息的主要平臺。QQ、微信等即時聊天軟件以其優(yōu)越性獲得了廣泛的認同，成為了人與人之間進行隨時隨地溝通的重要工具。刑法本科教育如果能夠利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，將會使得教學(xué)方式更加多元，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生參與課堂的程度也會加深。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)工具的使用也要注意對象，因材施教，才能取得良好的效果，滿足刑法學(xué)課程教學(xué)改革的要求，提升學(xué)生的理論和實踐能力。
(二)利用多媒體技術(shù)，開展刑法學(xué)課程教學(xué)改革
互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及使得很多行業(yè)都發(fā)生了巨大的變革，在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，刑法教學(xué)也受到了一定的影響，要想在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，構(gòu)建高效的刑法教學(xué)課堂，全面的提升教學(xué)效果。關(guān)鍵舉措之一就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的高效性，與時俱進的進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。在線的模擬法庭、在線法律咨詢、在線仲裁等內(nèi)容要引入課堂中去，學(xué)生之間借助于互聯(lián)網(wǎng)進行更加充分的交流，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的進一步增強。
(三)開發(fā)在線模擬軟件，激發(fā)學(xué)生參與的積極性
刑法學(xué)課程的一個基本特點就是理論性很強，可以說很多知識點都是比較難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)中更多的就是對于知識點的掌握，但是具體司法實踐能力很差，做不到學(xué)以致用。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生沒有司法實踐鍛煉機會，借助于互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)類似的司法實踐課軟件，進行模擬鍛煉非常有必要。目前，很多應(yīng)用型的法學(xué)本科院校購買了奧派等類似的在線模擬軟件，開展了在線實踐課程教學(xué)，讓學(xué)生模擬律師、法官、檢查官、當(dāng)事人，激發(fā)其參與的積極性，加強對理論知識的理解和運用。
(四)整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，為刑法學(xué)課程改革提供支持服務(wù)
第3篇：在線教學(xué)典型案例范文
【摘 要】學(xué)生在他人的有效幫助和指導(dǎo)下，在自身深入探究實踐的活動下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合平面向量教學(xué)活動，簡要論述合作探究性教學(xué)在平面向量中的運用。
關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；平面向量；合作探究；有效教學(xué)
教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，是建立在教師與學(xué)生之間以合作、探析、交流的雙邊合作過程。而合作探究性教學(xué)是課堂教學(xué)活動重要活動形式，合作探究性教學(xué)活動的開展，需要平等融洽的師生關(guān)系以及教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。學(xué)生在合作探究性學(xué)習(xí)活動中，通過思考、探究、辨析這一主線，以合作學(xué)習(xí)、探究實踐等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流、相互討論、合作探究中實現(xiàn)教學(xué)活動的深入推進，提升學(xué)習(xí)效能。筆者現(xiàn)結(jié)合高中數(shù)學(xué)平面向量這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，對合作探究性教學(xué)在此章節(jié)的有效滲透和運用，從三個方面進行簡要論述。
一、圍繞平面向量教學(xué)重難點，在學(xué)習(xí)新知中開展合作探究性教學(xué)
在合作探究性教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和動手能力能夠得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。同時，主體參與學(xué)習(xí)的潛能得以激發(fā)和增強，合作意識、動手能力和交際能力等能夠得到有效的培養(yǎng)和提升。教師在實施合作探究性教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生主體合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的重難點，抓住關(guān)鍵、緊扣要義，組織學(xué)生有的放矢地開展合作探究學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)對教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點的“各個擊破”和“逐步瓦解”。如《平面向量的坐標運算》這一節(jié)的重點是平面向量的坐標運算，難點是對平面向量坐標運算的理解，教師在這一節(jié)教學(xué)活動中結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點以及學(xué)習(xí)難點，組織學(xué)生開展合作探究性教學(xué)活動，設(shè)計如下教學(xué)過程：
師：平面向量的基本定理是什么？什么叫平面向量的基底？
生：根據(jù)教師的指導(dǎo)，開展探究實踐、分析思考活動。
師生共同總結(jié)平面向量的基本定義內(nèi)容。
師：提出探究問題。
生：小組合作探究。
師生總結(jié)平面向量的坐標運算相關(guān)法則。
師：若兩個平面向量相等，則這兩個平面向量的坐標滿足什么條件？是等價的嗎？
生：探究并回答問題。
學(xué)生主體通過師生之間交流討論和生生之間合作探究等活動形式，對該節(jié)課教學(xué)重點有效理解和掌握，學(xué)習(xí)難點也在合作交流、共同探析的互助活動中得以有效地解決。
二、結(jié)合平面向量典型案例，在案例講解中開展合作探究性教學(xué)
平面向量是高中數(shù)學(xué)知識體系中的重要組成部分之一，與代數(shù)、幾何以及三角函數(shù)等知識存在著緊密的聯(lián)系。合作探究性教學(xué)的重要任務(wù)，就是通過師生合作、生生合作的形式，共同探析、找尋數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間的深刻內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系。問題案例作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識點內(nèi)容以及內(nèi)在聯(lián)系的“形象代言”，為合作探究性教學(xué)活動的開展提供了載體，搭建了“舞臺”。教師在平面向量這一章節(jié)教學(xué)活動中，抓住問題案例的概括性和豐富性，設(shè)置出典型、生動的平面向量案例，針對問題條件之間的關(guān)系，抓住解題的基本思路以及基本方法，組織學(xué)生通過小組合作探析、討論、總結(jié)、歸納等探究形式，掌握解決問題的策略和途徑，提升解題能力。
三、針對平面向量易錯題，在評價辨析中開展合作探究性教學(xué)
合作探究性教學(xué)活動的開展，需要學(xué)生個體借助于教師或其他學(xué)生個體進行幫助和指導(dǎo)。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或存在的不足，進行合作探究、共同探討，找出問題存在根源，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維素養(yǎng)。教師在合作探究性教學(xué)活動中，要將評價辨析活動融入其中，將合作探究性教學(xué)活動作為學(xué)生思考、分析、反思、評判和整改的有效手段，針對學(xué)生平面向量學(xué)習(xí)活動中存在的典型問題和突出問題開展合作探究性教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生深入探究、分析，形成科學(xué)合理的探究、分析、解答問題的方法和習(xí)慣。
例如，平面向量的坐標運算教學(xué)活動中，教師針對學(xué)生在此節(jié)課學(xué)習(xí)活動中存在的“對線段的定比分點坐標公式理解不透”這一存在問題，組織學(xué)生開展合作探究性教學(xué)活動，設(shè)置出問題，并展示出某一學(xué)生解答的過程，組織學(xué)生組成探究小組開展合作探究問題活動。學(xué)生在小組探究、思考辨析、生生探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及解題經(jīng)驗，指出在該問題解答中，指出點在線段上與點在直線P1P2上的含義是不同的。該學(xué)生的解題過程中，存在的原因在于認為點P在線段P1P2上，而實際情況是點P還可能在P2P1的延長線上。解題時應(yīng)該分成“點P在線段P1P2上”和“點P在線段P1P2的延長線上”兩種情況進行處理。教師根據(jù)學(xué)生合作探究觀點和分析內(nèi)容，向?qū)W生指出，對于線段的定比分點坐標公式，要求對公式理解并掌握其結(jié)構(gòu)特點。
第4篇：在線教學(xué)典型案例范文
教育教學(xué)改革實踐中，遵循職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性三原則。從職業(yè)特點出發(fā)，我院依據(jù)政法類專業(yè)人才培養(yǎng)特點，建立應(yīng)用法律類、仿真實境類、司法實踐類專業(yè)教學(xué)資源庫，以自主開發(fā)為主體，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合資源，建設(shè)一個行業(yè)企業(yè)共同參與、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的信息化教學(xué)資源庫。我們從以下幾類教學(xué)資源著手建設(shè)。
1.1仿真教學(xué)資源信息化的類型
2.1.1多媒體全景式庭審案例
多媒體全景式庭審案例庫通過政法系統(tǒng)內(nèi)部交流獲取真實的法院卷宗及案發(fā)現(xiàn)場視頻，或定時錄制“中國法庭”“今日說法”“法律講堂”等節(jié)目，選取典型性、疑難性、代表性的真實案例，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，以音頻、視頻、動畫、文本等多種表現(xiàn)形式全景重放庭審過程。“一審”“二審”“終審”層層遞進，過程完整，小結(jié)、點評合理穿插，即時互動適時出現(xiàn)，重放和節(jié)選播放自由，最終打造案例鮮活、操作方便、表現(xiàn)生動的模擬庭審案例庫。
1.1.2仿真工作流程模擬軟件
以行業(yè)專家為指導(dǎo)，以實際工作過程為主線，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過現(xiàn)代信息化手段，仿真一線工作流程，打造仿真工作流程模擬軟件。仿真工作流程模擬軟件一方面通過實際工作流程的仿真明晰何時該由誰去完成什么任務(wù)，加強學(xué)生工作流程(程序)意識的確立，同時以音頻、視頻、動畫、文本等多種信息化技術(shù)手段，多維度、多視角地展現(xiàn)工作任務(wù)完成過程，進而強化培養(yǎng)學(xué)生完成關(guān)鍵任務(wù)的能力。仿真工作流程模擬軟件使用方便、針對性強、流程清晰、形式多樣、表現(xiàn)新穎、互動性強。通過此類軟件的開發(fā)與使用，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，同時兼顧職業(yè)禮儀、職業(yè)道德的養(yǎng)成，減少學(xué)生對職場的陌生感，進而逐步實現(xiàn)從“學(xué)生人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。軟件的開發(fā)與使用為政法類高職文科實踐教學(xué)做出了新嘗試，開創(chuàng)了新方法，拓展了新途徑。
1.1.3情境再現(xiàn)教學(xué)課件
結(jié)合高職學(xué)生形象思維能力強的特點，依據(jù)課程建設(shè)需要，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，通過文字、音頻、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式再現(xiàn)實際工作情境課件。針對工作場景展現(xiàn)的工作任務(wù)適時提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并輔以必要的正確答案、注意事項及關(guān)鍵知識點評，培養(yǎng)學(xué)生完成某項獨立任務(wù)的能力，或?qū)δ硞€理論知識點理解、掌握及實際應(yīng)用的能力。
1.1.4虛擬工作項目資源庫
隨著高職教育理念的更新與發(fā)展，“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式得到了普遍認同與實踐，但任何一所學(xué)校由于成本、環(huán)境等客觀因素的制約均無法構(gòu)建每一個需要的工作項目，但虛擬工作項目可以克服了這個缺點，它不僅不受以上客觀條件的制約，同時還具有成本低、教學(xué)效果好、與市場結(jié)合緊的特點。此處虛擬的含義在于利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)生觀察、操縱、建構(gòu)其中的對象，使他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)院依據(jù)教學(xué)的需要，積極探索虛擬工作項目的建設(shè)思路與方法，積極開展虛擬工作項目資源庫建設(shè)，為學(xué)院教學(xué)模式的改革與發(fā)展提供支撐。虛擬工作項目建設(shè)，一方面以真實的項目為藍本，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，虛擬實際工作項目；另一方面通過專業(yè)的虛擬實訓(xùn)軟件，依據(jù)教學(xué)的需要，構(gòu)建虛擬實訓(xùn)項目。
1.1.5崗位綜合技能模擬培訓(xùn)軟件
通過與政法行業(yè)的密切合作，獲取典型綜合性案例為切入點，以法院、檢察院專家為指導(dǎo)，以解決實際工作任務(wù)為目標，以任務(wù)完成的流程(程序)為主線，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，按工作角色模擬工作任務(wù)整體完成過程。通過該系統(tǒng)的開發(fā)與使用，一方面，可以讓學(xué)生明確不同工作角色在同一案例處理過程中的工作任務(wù)及工作任務(wù)的完成情況；另一方面，通過綜合案例的處理，深化法律基本知識向法律適用能力轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。
1.2專業(yè)教學(xué)資源信息化的類型
1.2.1公共類應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源
整合學(xué)院圖書館引進的CNKI、北大法意等多家數(shù)據(jù)庫以及電子圖書、多媒體資料，為教師開展專業(yè)教學(xué)活動提供所需的教學(xué)課件、案例、教學(xué)參考書、圖像、音視頻等實踐教學(xué)資源，實現(xiàn)一站式獲取。公共類應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源建設(shè)采用自建、合作共建、引進三種方式，整合了教學(xué)課件、案例、習(xí)題、課程數(shù)字化資源等實踐教學(xué)資源。文件類型涵蓋了文本、圖像、音頻、視頻、動畫、電子演示文稿等。
(1)教學(xué)課件庫
教學(xué)課件子庫是應(yīng)用法律類專業(yè)教學(xué)資源庫的核心資源。在學(xué)院教育教學(xué)改革過程中，教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的切入點是對傳統(tǒng)教學(xué)課件形式和內(nèi)容的改革。為提高課件的質(zhì)量，學(xué)院成立了專門的課件加工基地。課件庫的建成不但便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還有利于講授同一課程的教師互相學(xué)習(xí)交流。同時，課件庫還相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)U盤的功能，教師可以在辦公室備課上傳課件，在教室多媒體下載課件授課。開放式的課件資源管理平臺，全面支持基于校園網(wǎng)及廣域網(wǎng)對課件庫的授權(quán)訪問，全面實現(xiàn)教師的遠程備課和授課。
(2)教學(xué)案例庫
精選來自法院并且已經(jīng)審結(jié)的案件，所選案件要求程序完整、典型、新穎、真實。案例庫資料可分為文本案例和視頻案例兩類，在原始資料的基礎(chǔ)上進行加工和點評。
(3)教學(xué)參考資料庫
依托數(shù)字圖書館的海量資源，通過引進和自建相結(jié)合的方式整合適用于實踐教學(xué)需要的教學(xué)參考資料，包括教學(xué)大綱、教案、授課錄像、作業(yè)、習(xí)題、教學(xué)參考書、論文、圖片、試題、光盤等資料。資源庫既為教師開展教學(xué)活動提供了基礎(chǔ)的文獻資料，又為師生互動提供了載體和平臺，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也提高了教學(xué)效果。
1.2.2開發(fā)校本特色教學(xué)資源
即時動態(tài)反映我院專業(yè)建設(shè)進程，及時反映課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合狀況，為教學(xué)資源共享、教研成果展示搭建平臺，為學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)等各方面工作提供全方位的信息服務(wù)。以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為抓手，依據(jù)示范建設(shè)要求，以《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺》為標準，從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、校企合作機制、工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)、專兼結(jié)合教學(xué)團隊、職業(yè)資格證書等方面入手，加強校本特色教學(xué)資源庫建設(shè)。通過在線檢查督導(dǎo)教學(xué)進程，實現(xiàn)平臺的考核評價功能；通過教學(xué)成果示范，實現(xiàn)平臺的展示交流功能。
1.2.3高職資訊類教學(xué)資源
把握高等職業(yè)教育發(fā)展的最新動向，傳達國家關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展的方針政策、指導(dǎo)思想、目標要求、標準方法等相關(guān)文件及會議精神；匯總國內(nèi)外先進的高等職業(yè)教育理念及人才培養(yǎng)模式改革成果；匯總國家高職教育理論研究、教育教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、兄弟院校示范校建設(shè)的經(jīng)驗及成果；了解全國政法類高等職業(yè)教育教學(xué)改革進程。
1.3司法實踐類信息化教學(xué)資源類型
2.3.1信息技術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)資源
結(jié)合信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，以“首都政法綜治網(wǎng)”欄目建設(shè)與維護為依托，基于工作過程系統(tǒng)化的思想，共同開發(fā)適合教學(xué)需要的實訓(xùn)課程及教材，校外兼職教師、專職教師與學(xué)生深度參與，從而實現(xiàn)在真實的環(huán)境中教，在真實的環(huán)境中學(xué)，在真實的環(huán)境中做，在真實的環(huán)境中用的“教、學(xué)、做、訓(xùn)”一體化實質(zhì)融合，真正實現(xiàn)“首都政法綜治網(wǎng)”和學(xué)院教學(xué)工作的緊密融合。其中主要的工作內(nèi)容包含：(1)實訓(xùn)基地管理與運行機制的梳理與完善；(2)實訓(xùn)項目開發(fā)機制的完善；(3)拓展實訓(xùn)項目覆蓋的范圍，實訓(xùn)項目內(nèi)容包含網(wǎng)站的開發(fā)與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全與維護、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)等。
1.3.2法律類專業(yè)實踐教學(xué)資源
面向行業(yè)服務(wù)，結(jié)合“首都政法綜治網(wǎng)”欄目建設(shè)與維護，結(jié)合法律類專業(yè)建設(shè)，圍繞工學(xué)交替教學(xué)模式的改革，打造一流的法律類專業(yè)實踐教學(xué)平臺。該平臺主要有以下兩方面的內(nèi)容：(1)法律文書類信息收集與處理通過參加實訓(xùn)參與精品裁判文書、法律文書、司法政務(wù)公開等內(nèi)容的采集、整理、分類與錄入，提高學(xué)生信息采集與加工、文書撰寫、檔案分類整理等職業(yè)技能。(2)實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)在線互動一方面，依托“首都政法綜治網(wǎng)”實現(xiàn)學(xué)生與專家的網(wǎng)絡(luò)互動、法律咨詢，網(wǎng)友與實訓(xùn)學(xué)生的解答互動。同時，通過開設(shè)法律咨詢和勞動與社會保障等實習(xí)實訓(xùn)論壇，通過論壇維護及在線答疑，一方面為廣大網(wǎng)民提供服務(wù)，另一方面在專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下通過平臺答辯形式為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)平臺。
1.3.3應(yīng)用法學(xué)資源
以網(wǎng)站為平臺，面向法律類專業(yè)教學(xué)，以最新的法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫、精品裁判文書、法律文書、法治動態(tài)，真實案例、法治視頻節(jié)目等資源共享為目標，打造應(yīng)用法學(xué)資源共享平臺。該平臺資源全天候開放，不設(shè)置任何密碼和權(quán)限，師生可以隨時隨地登錄網(wǎng)站查詢他們需要的有關(guān)資料，從而使教師教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)融入到真實法治環(huán)境中，進而了解業(yè)界動態(tài)、學(xué)習(xí)法律知識、感悟經(jīng)典案例、體驗法律文化，豐富教師教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，借助統(tǒng)一檢索功能，師生可以即時獲取豐富的應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源。
(1)構(gòu)建信息技術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)平臺將在原有合作基礎(chǔ)上，進一步完善實訓(xùn)基地管理與運行、實訓(xùn)項目開發(fā)機制，明晰崗位職責(zé)，建立完善的規(guī)章制度。同時按信息技術(shù)類專業(yè)需求，結(jié)合網(wǎng)站開發(fā)任務(wù)，加強專兼職教師的培訓(xùn)力度，探索設(shè)計適合教學(xué)的實訓(xùn)項目及教材。在完善原有機制的基礎(chǔ)上，進一步加強專兼職教師的培訓(xùn)力度。通過探索與實踐，進一步開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富、適合教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)項目及教材。
(2)整合政法行業(yè)信息資源，建設(shè)法律類實踐教學(xué)平臺一是公文電子化的信息收集與處理。“首都政法綜治網(wǎng)”為服務(wù)學(xué)院司法實踐教學(xué)提供了廣闊的平臺空間，便于數(shù)據(jù)的優(yōu)化整理。開設(shè)公文電子化實踐教學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生對各類印刷版法律文書進行電子化的轉(zhuǎn)化，并識別校對，在教師的指導(dǎo)下篩選出內(nèi)容完整、有典型意義的法律文書，錄入到數(shù)據(jù)庫中，進一步豐富原數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容。通過與全市法院系統(tǒng)以及其他單位深度合作，學(xué)生參與實訓(xùn)活動，進一步完善精品案例、法律文書、法學(xué)研究等數(shù)據(jù)庫資源，形成真正海量數(shù)據(jù)檢索，并把這項工作轉(zhuǎn)化為常態(tài)工作。二是法律咨詢解答模式的在線互動。互動形式主要以論壇和留言為主，積極開發(fā)建設(shè)在線法律咨詢解答模式的互動平臺。開展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動實踐，在指導(dǎo)教師組織下，學(xué)生首先對每天的留言進行分類整理，對于簡單的問題可以先行回答，對于大部分比較復(fù)雜的問題將在律師的指導(dǎo)下，查閱資料，解答咨詢，并在網(wǎng)絡(luò)中回復(fù)內(nèi)容。進一步豐富平臺功能，使學(xué)生除了可以接受律師的指導(dǎo)，還可與欄目邀請的專家、學(xué)者、資深法律工作者等進行交流、互動、請教、學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還將在他們的指導(dǎo)下回答社會公眾通過各種形式提出的各類法律問題。
二、結(jié)束語
第5篇：在線教學(xué)典型案例范文
J2EE是一套全然不同于傳統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)的技術(shù)架構(gòu)，主要用來建設(shè)大型的分布式企業(yè)級應(yīng)用程序，是目前主流的開發(fā)平臺之一。由于學(xué)好J2EE技術(shù)對提高高校學(xué)生的就業(yè)率有很大的幫助，所以大多數(shù)高校都開設(shè)了與J2EE相關(guān)的課程。然而，教育部、工業(yè)和信息化部等部門目前的人才報告顯示，超過42%的計算機專業(yè)畢業(yè)生從事的是非計算機專業(yè)的工作，近5年來計算機專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的行業(yè)留存率不超過68%，這說明計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況并不是很理想。究其原因，主要在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足企業(yè)對人才的需求。
教學(xué)方式改革的必要性
1.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié)
一方面學(xué)生畢業(yè)后找不到適合自己本專業(yè)的工作，另一方面企業(yè)也招不到合適的計算機人才，造成這種矛盾的主要原因是在信息技術(shù)高速發(fā)展的年代，企業(yè)對IT人才的要求發(fā)生了變化，而高校的教學(xué)內(nèi)容并沒有做出相應(yīng)的改變，這就導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力不能滿足企業(yè)的需求，造成了計算機專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)失衡。
2.填鴨式的教學(xué)，學(xué)生動手能力差
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式包括理論知識上的講解和相關(guān)實驗題目的操作，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)一半是在教室里完成，一半是在機房里完成，在這種情況下，很多在機房里的動手實踐都是淺嘗輒止，缺乏對綜合性、設(shè)計性實踐項目的訓(xùn)練。這種填鴨式教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生對此門課程只是一知半解，畢業(yè)后根本無法單獨完成綜合性項目的開發(fā)。
3.傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足學(xué)生的成長需要
傳統(tǒng)的教學(xué)一般采取的是班級形式，使用的是根據(jù)階段考試要求的材，規(guī)定所有學(xué)生要在統(tǒng)一的時間范圍內(nèi)對所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，然后通過統(tǒng)一的試卷來進行評判。這種形式從教學(xué)要求出發(fā)，考慮的是大多數(shù)學(xué)生的接受能力和教師的教學(xué)能力，在規(guī)模化教育教學(xué)情況下它是必須選擇的方式，但由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、環(huán)境、奮斗目標等都不盡相同，所以在同樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的，這是導(dǎo)致目前計算機人才結(jié)構(gòu)失衡的主要原因之一。
因此，對于J2EE這種實踐性很強的課程，實行項目驅(qū)動來改革教學(xué)勢在必行。云平臺的建設(shè)則給J2EE的項目驅(qū)動教學(xué)改革提供了一個新的方式。在J2EE的教學(xué)過程中，我們可以利用ITbegin云平臺突破傳統(tǒng)教學(xué)無法打破的壁壘，以工程實踐能力培養(yǎng)為主線，按照“教學(xué)做”一體化的思路，對課程體系進行優(yōu)化和重組，從而促進學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
基于ITbegin云平臺的J2EE項目驅(qū)動式教學(xué)
ITbegin云平臺從編程技能實踐入手，同時引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，全程使用真實項目案例來進行實踐式教學(xué)，這改變了傳統(tǒng)的理論填鴨式教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，同時利用大數(shù)據(jù)工具也為高校教學(xué)提供了個性化教學(xué)思路。
教學(xué)平臺的研發(fā)內(nèi)容規(guī)劃有：
①架構(gòu)：包含學(xué)校、教師、教材、教室、課堂的多級權(quán)限架構(gòu)。
②流程：包含備課、預(yù)習(xí)、在線授課、作業(yè)、考試、報告的全過程管理（如下圖）。
③技術(shù)：包含知識點/項目案例/作業(yè)編輯、一對多編程直播、一對一編程答疑、作業(yè)布置/提交/自動批改/手動批改等諸多關(guān)鍵技術(shù)。
④內(nèi)容：真實項目案例。使用企業(yè)最新的開發(fā)技術(shù)，真正做到學(xué)習(xí)的技術(shù)與企業(yè)的需求一致，這樣既能減少教師的備課成本，也能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。
1.真實項目驅(qū)動教學(xué)
ITbegin云平臺在日常教學(xué)中引入企業(yè)真實案例，以完成最后一個真實的項目案例作為教學(xué)的總目標。我們可以將項目分為若干個典型的案例，用案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點，讓他們在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中反思再學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，使其最終達到匹配企業(yè)的需求。以《項目實訓(xùn)―電影網(wǎng)站》為例，該項目涉及的技術(shù)包括服務(wù)器部署環(huán)境（如Iinux、tomcat7等）、數(shù)據(jù)庫（內(nèi)置數(shù)據(jù)庫h2）、技術(shù)（如Java、SpringMVC、Freemarker等）等。
2.“教學(xué)做”一體化的教學(xué)思路
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)思路是指，“教學(xué)項目”與企業(yè)項目合一，理論與企業(yè)需求合一，實踐教學(xué)貫穿整個課程建設(shè)。
在教師在線授課的同時，學(xué)生可以進行實踐操作，與教師形成“教”與“實踐”的良好的生態(tài)圈，并且代碼可以在線編寫、在線運行、在線編譯。教師可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)過程的整體效率。
除了在線授課外，ITbegin云平臺上還包含預(yù)習(xí)、作業(yè)、考試、報告的全過程管理，它們都是基于實踐操作，并且可以實時反饋實踐結(jié)果，這提高了編程教學(xué)的質(zhì)量，真正做到了“學(xué)即做，做即會，會即能用”。
3.“個性化教學(xué)”的教學(xué)模式
春秋戰(zhàn)國時期，孔子就提出了因材施教的觀點，即教師必須根據(jù)每位學(xué)生的個性、興趣、特長、需要等施教，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是一種自主性的。
這種個性化教學(xué)理念也用到了ITbegin云平臺上，即平臺能夠記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進度，包括學(xué)生的聽課時間、練習(xí)時間、作業(yè)題目、題數(shù)、答題準確率、答題時長、敲鍵次數(shù)、代碼行數(shù)等，教師看到這些數(shù)據(jù)反饋后，就能夠根據(jù)每位學(xué)生的不同情況對其進行指導(dǎo)。
平_還可以通過大數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，根據(jù)基于企業(yè)需求而設(shè)計的知識圖譜，設(shè)計一種有效的能力測評模型。該模型能為每位學(xué)生建立個人能力報告，并給出更加有效的個性化學(xué)習(xí)建議，然后教師可以根據(jù)此建議因材施教。
結(jié)語
基于ITbegin云平臺的項目驅(qū)動式教學(xué)是目前教學(xué)改革上的一大熱點，它改變了傳統(tǒng)的知識碎片化、理論填鴨式的教學(xué)方式，克服了學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化等教學(xué)弊端，真正實現(xiàn)了實踐化教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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第6篇：在線教學(xué)典型案例范文
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；網(wǎng)絡(luò)多媒體課程；欄目；設(shè)計
Abstract: This article from the Internet courses to make full use of the Internet to achieve the advantages of the whole process of teaching point of view， the system introduced e-commerce network of multi-media section of the course design.
Key words: e-commerce; network multimedia courses; column; Design
前言
隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，電子商務(wù)逐漸成為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代要求的新的商務(wù)模式，并得到了迅猛的發(fā)展，社會對電子商務(wù)人才的需求也越來越大，同時也對電子商務(wù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也給“電子商務(wù)”課程教學(xué)帶來了巨大的壓力。另一方面網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)以其良好的交互性、開放性、資源共享性、個性化等，極大的拓展了教育的含義及其時空界限，深刻的改變了教與學(xué)的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的教育模式，為廣大的電子商務(wù)課程的潛在的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機會。
為了滿足這種需求，在開放的教育觀念指導(dǎo)下，綜合考慮課程的教學(xué)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、策略及教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及生存、發(fā)展能力和創(chuàng)新意識為目標，我們開發(fā)了“電子商務(wù)”網(wǎng)絡(luò)多媒體課程。
“電子商務(wù)”網(wǎng)絡(luò)多媒體課程尊重認知規(guī)律，采取模塊化設(shè)計，涉及教、學(xué)和學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)，包含系統(tǒng)說明、在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、交互查詢等模塊，各模塊之間相互配合，形成一個完整的教學(xué)過程。
1 系統(tǒng)說明
系統(tǒng)說明提供課程和課程學(xué)習(xí)所必需的信息，主要包括學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、學(xué)習(xí)方法和參考資料。
學(xué)習(xí)目標：對遠程學(xué)習(xí)者來說，在沒有教師親自引導(dǎo)的情況下，明確課程學(xué)習(xí)所要達到的目標是十分必要的。它可以幫助學(xué)習(xí)者樹立課程學(xué)習(xí)的目標和努力的方向，使學(xué)習(xí)者有的放矢的學(xué)習(xí)，以達到事半功倍的效果。
教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)某課程之前，有必要對課程所包含的內(nèi)容進行大致的了解。它對課程的章節(jié)和主要的知識點進行全面簡潔的論述，讓學(xué)習(xí)者對電子商務(wù)課程所涵蓋的內(nèi)容有一個感性的認識，從而對課程有一個整體上的把握。
課時安排：它簡單介紹了課程學(xué)習(xí)所需要的課時以及各章節(jié)學(xué)習(xí)的課時安排，讓學(xué)習(xí)者對課程各章節(jié)學(xué)習(xí)的課時安排有所了解，指導(dǎo)他們制訂自己的學(xué)習(xí)計劃。
學(xué)習(xí)方法：在學(xué)習(xí)之前，掌握一個好的學(xué)習(xí)方法是十分必要的。它給出了本課程學(xué)習(xí)的一些行之有效的方法，供學(xué)習(xí)者使用或參考，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。
參考資料：在課堂教學(xué)中，教師會經(jīng)常給學(xué)習(xí)者提供一些課程參考資料目錄，讓學(xué)習(xí)者參閱，幫助學(xué)習(xí)者加深對知識點的理解，同時也擴大了學(xué)習(xí)者的知識面。它提供了一些有助于課程學(xué)習(xí)的參考書目和網(wǎng)站地址，學(xué)習(xí)者可以到圖書館查閱相關(guān)書籍，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)直接連到相關(guān)網(wǎng)站，非常便利的找到所需要的資料。
2 在線教學(xué)
課程以知識點為線索，將教學(xué)內(nèi)容分成6章，分別介紹各主要知識點的內(nèi)容。每章主要包含本章概述、教學(xué)要求、電子教案、系統(tǒng)演示、重點提示、典型案例分析等部分。
本章概述：對本章所包含的內(nèi)容和一些歷史背景進行概述，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者查閱相關(guān)資料，加深對知識點的理解和掌握，并從整體上對本章的知識點有一個感性的認識，為隨后的細節(jié)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)要求：教學(xué)要求可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有的放矢的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)素后又有復(fù)習(xí)提示的功能，在學(xué)習(xí)完本章的內(nèi)容后，再返回到教學(xué)要求欄目，檢驗自己是否按照要求掌握了有關(guān)知識。此欄目依據(jù)課程教學(xué)大綱，將知識點按照不同的教學(xué)要求劃分為了解、領(lǐng)會和掌握三個層次。其中，要求掌握的內(nèi)容是最重要的，也是教師反復(fù)強調(diào)的部分。它以超級鏈接的方式提醒學(xué)習(xí)者要重點掌握這部分的內(nèi)容，提升協(xié)助學(xué)習(xí)者檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。
電子教案：網(wǎng)絡(luò)課程不是對教材的簡單翻版，而是尊重教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進行了歸納和整理，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。“電子商務(wù)”網(wǎng)絡(luò)多媒體課程定位在實現(xiàn)教學(xué)的全過程上，又充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特點，并沒有完全照辦文字教材，而是經(jīng)過了仔細和科學(xué)的篩選，將教學(xué)內(nèi)容編寫成層次分明的知識點。通過此欄目，學(xué)習(xí)者可以得到最基本又足夠的教學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。
系統(tǒng)演示：遠程開放式教學(xué)是在教師和學(xué)習(xí)者分離的情況下進行的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者缺乏教師的指導(dǎo)，是違背教學(xué)規(guī)律的。考慮到這一點，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程對電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)、操作和管理流程，采用FLASH技術(shù)，制作成影視小片段，通過學(xué)習(xí)者的點擊，可以親自體驗各種操作；對需要教師進行適當(dāng)講解的重點和難點，則請相關(guān)領(lǐng)域的專家和教授對教學(xué)內(nèi)容進行講解，制作成視頻材料，幫助學(xué)習(xí)者掌握重點和理解難點。系統(tǒng)演示縮短了教師和學(xué)習(xí)者的距離，提高了學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和學(xué)習(xí)效果。
重點提示：“電子商務(wù)”課程是一個新興的課程，許多領(lǐng)域很不完善或還沒有定論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來有一定困難；同時考慮到遠程教育的學(xué)習(xí)者缺乏教師的直接指導(dǎo)，我們設(shè)置了這個重點提示欄目，對重點問題進行提示、歸納和總結(jié)，這是教師對教學(xué)重點的提煉和經(jīng)驗的總結(jié)，可以幫助學(xué)習(xí)者把握本章的重點，達到事半功倍的效果。
典型案例分析：案例教學(xué)是很有效的課程教學(xué)方式。本課程案例教學(xué)經(jīng)過精挑細選，從眾多案例中篩選出典型案例，采用多種傳輸方式，如圖片、聲音、FLASH動畫等，對案例進行生動的講解，并在每一個案例后面給出案例分析。這不僅符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理要求，還可以加深對知識點的理解和掌握。
3 在線學(xué)習(xí)
在線學(xué)習(xí)主要包括習(xí)題作業(yè)、測試園地、討論天地、論文摘選、相關(guān)連接等部分。
習(xí)題作業(yè)：作業(yè)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它可以檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、加深學(xué)習(xí)者對知識點的掌握，并督促學(xué)習(xí)者對已學(xué)的知識進行及時的復(fù)習(xí)。考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏教師對學(xué)習(xí)者的直接監(jiān)控，我們在課程中設(shè)置了這個習(xí)題作業(yè)欄目，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成及時檢查學(xué)習(xí)效果和隨時復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)者自己即使強化對所學(xué)知識的記憶程度。為了達到設(shè)計效果，欄目打破了傳統(tǒng)的只簡單給出正確或錯誤信息和參考答案的辦法，每一道習(xí)題給學(xué)習(xí)者兩次機會，根據(jù)每一次回答的情況給出相應(yīng)的提示。若兩次都沒有答對，則會建議學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)這一章的某一個問題。
測試園地：對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，則進入測試階
段，對學(xué)習(xí)效果進行評價。測試園地欄目包括測試練習(xí)和綜合測試兩部分。測試練習(xí)側(cè)重于各章的基本概念、重點內(nèi)容，形式以填空題、選擇題和綜合題為主，幫助學(xué)習(xí)者對具體章節(jié)內(nèi)容的掌握程度進行自測。綜合測試部分，學(xué)習(xí)者可以從試題庫中自主組成一份標準試卷，在限定的時間內(nèi)完成，計算機自動閱卷，并立即給出成績。
討論園地：為加強教師和學(xué)習(xí)者之間的交流，特設(shè)立討論天地。本欄目為教師提供一個信息、與學(xué)生交流的場所，并提供電子商務(wù)的最新發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)習(xí)者及時了解電子商務(wù)的發(fā)展動態(tài)。；為學(xué)習(xí)者營造一個集體的氛圍，學(xué)生之間、師生之間可以方便的進行交流，營造一個虛擬的交流空間，讓教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間交流變?yōu)榭赡堋?/p>
論文摘選：論文摘選提供與電子商務(wù)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或報告，來擴大學(xué)習(xí)者的視野，加深對知識的認識和理解，學(xué)習(xí)怎么撰寫一些專題論文或報告。
相關(guān)連接：為了讓學(xué)習(xí)者更多的了解一些有關(guān)電子商務(wù)的信息，本欄目提供一些與電子商務(wù)有關(guān)的網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者連接。
4 交互查詢
交互查詢提供兩種查詢方式：索引查詢和關(guān)鍵字查詢。索引查詢可以依照字母或數(shù)字的順序?qū)崿F(xiàn)精確查詢；關(guān)鍵字查詢提供動態(tài)的、本文來自范文中國網(wǎng)fw789.com。交互式的查詢，可以根據(jù)用戶實時的輸入或選擇、組合要查詢的條件，進行高效的、目的明確的查詢。借助查詢，可以實現(xiàn)知識點之間的非線形聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者進行歸納、總結(jié)和對比，為學(xué)習(xí)者提供交互的、個性化的服務(wù)。
5 小結(jié)
電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程符合了以下設(shè)計原則：尊重認知規(guī)律；課程內(nèi)容模塊化；制作規(guī)范化；良好的動態(tài)性、交互性；點面結(jié)合、重點難點突出；多種教學(xué)媒體一體化設(shè)計等。電子商務(wù)多媒體課程的使用，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，教學(xué)資源也得到了充分的利用。
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第7篇：在線教學(xué)典型案例范文
要籌劃建設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺，需要投入相應(yīng)的人力、物力和財力，而民辦高校在高速發(fā)展的同時，資金需求量增大，學(xué)校要健全和解決的問題很多，短期內(nèi)無暇顧及到專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)不僅需要教師的積極參與，還需要學(xué)校配備相應(yīng)的人員進行相互協(xié)調(diào)，更重要的是要進行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備采購和軟件程序的開發(fā)設(shè)計，這些沒有必要的資金支持，就只能是無水之源。
二、構(gòu)建民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源共享平臺必要性
民辦高校現(xiàn)有網(wǎng)站主要是針對教學(xué)行政管理和學(xué)生管理，缺乏專業(yè)課程的教學(xué)資源共享平臺。在21世紀互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理念與現(xiàn)實的專業(yè)課程教學(xué)資源有機結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)資源，對推動西方經(jīng)濟學(xué)的課程改革有著重要作用。第一，西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)資源共享平臺有助于同行教師相互借鑒。很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師教學(xué)方法與經(jīng)驗，因為種種原因該老師離開現(xiàn)在的教學(xué)崗位而沒有將其寶貴的教學(xué)資料保留下來，很是令人感到遺憾。通過對西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)資源共享平臺可以將前輩先進的教學(xué)經(jīng)驗及時的保留下來，避免對人力資源的浪費；更有利于支持西方經(jīng)濟學(xué)新進教師的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)水平。該平臺能夠提供給教師強大的在線備課環(huán)境，有助于教師在備課時進行教學(xué)探討與交流，進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的討論與設(shè)計，拓展教師教學(xué)思路。第二，西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)資源共享平臺，可以選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)媒體。西方經(jīng)濟學(xué)課程課堂教學(xué)中，教師主要是講授經(jīng)濟學(xué)的原理，由于課堂時間有限，學(xué)生實際經(jīng)濟生活的經(jīng)驗不足，造成學(xué)生對某些基礎(chǔ)知識與技術(shù)難于接受，通過合適的課件，可以使學(xué)生更全面的理解經(jīng)濟學(xué)的知識，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。第三，西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)資源共享平臺，極大地拓寬了課程教學(xué)空間。借助網(wǎng)絡(luò)在線資源與人機交互系統(tǒng)的支持，使學(xué)生得到及時、充分的個別輔導(dǎo)。尤其是對上合班課的大課堂，老師不可能照顧到每個同學(xué)的情況，該平臺可以在課后彌補對于課堂上沒有照顧到的群體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提升個體的學(xué)習(xí)效果。
三、構(gòu)建民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源共享平臺的探索
西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)平臺資源主要由文本、幻燈片、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻七種媒體類型組成，資源劃分縱向以課程、章、節(jié)、知識點為主線組織；橫向教學(xué)視頻、教學(xué)課件、講義、案例庫、試題庫，師生互動、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科前沿動態(tài)、經(jīng)濟學(xué)閱讀推薦的資源為主線組織。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源共享平臺，一方面支持資源的查找、鏈接、更新、上傳、下載，另一方面支持教師在線管理功能，學(xué)生在線學(xué)習(xí)及動態(tài)資源調(diào)用。教學(xué)資源共享平臺建設(shè)分為基礎(chǔ)部分和擴展部分。
1.基礎(chǔ)軟件部分
基礎(chǔ)軟件包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、講義、案例庫、試題庫共五個子模型。分述如下：教學(xué)視頻是信息技術(shù)發(fā)展的必然形勢也是當(dāng)代教育的重要資源。視頻類素材使用四種存儲格式：AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在PC平臺上要使用AVI格式，Apple系列使用QuickTime格式，單獨欣賞較大視頻素材用MPEG格式，在網(wǎng)上實時傳輸供實時教學(xué)使用的視頻類素材使用流式媒體格式。視頻數(shù)據(jù)以Sql數(shù)據(jù)庫存儲視頻文件屬性和路徑。在數(shù)據(jù)庫之外獨立設(shè)置視頻服務(wù)器，存放視頻文件，提供視頻流媒體服務(wù)。教學(xué)課件庫包括教材、習(xí)題點評、講座、學(xué)習(xí)專題分析、網(wǎng)絡(luò)課程等，主要以Word文件、幻燈片、網(wǎng)頁、動畫等媒體表現(xiàn)形式，一般根據(jù)教學(xué)知識點設(shè)計存儲于數(shù)據(jù)庫中供使用。電子講義以數(shù)據(jù)庫形式存放經(jīng)濟學(xué)教學(xué)使用需要的定義、定理、公式、教學(xué)用表格、教輔材料、經(jīng)濟學(xué)家信息等；每一個教學(xué)講義的內(nèi)容都有如下幾個部份：學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測試題、參考的教學(xué)資源。講義時間安排、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法說明等。案例庫和試題庫用以存儲教學(xué)案例、實驗案例和應(yīng)用案例的資源；教學(xué)過程測評需要的資源，包括試題、試卷、試題答案等。
2.擴展軟件部分
擴展軟件包括用E-Mail或BBS實現(xiàn)師生互動功能和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。用E-Mail或BBS實現(xiàn)師生互動功能對學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師進行回答，對于典型問題教師可以決定是否審核、和共享該問題。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供全部共享的學(xué)習(xí)資源的訪問入口點，學(xué)習(xí)者通過安全登錄后，可以訪問自己定制或者系統(tǒng)共享提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為各二級學(xué)院的教師和學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的途徑。提供各種經(jīng)濟學(xué)課外資源，如經(jīng)濟學(xué)學(xué)科前沿動態(tài)介紹經(jīng)濟學(xué)前沿的文章和鏈接網(wǎng)址；經(jīng)濟學(xué)閱讀推薦部分經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典電子書籍和閱讀鏈接網(wǎng)址，教研論文等。西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)資源將按照所學(xué)不同專業(yè)進行分類發(fā)送，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好，智能推薦學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)社區(qū)等等。
四、結(jié)語
第8篇：在線教學(xué)典型案例范文
【關(guān)鍵詞】遠程教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；在職培訓(xùn)；在線教學(xué)
一、前言
社會需求是推動遠程教育事業(yè)和遠程教育專業(yè)發(fā)展的根本動力。國際遠程教育事業(yè)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)的爆炸性增長，強有力地推動著遠程教育隊伍建設(shè)和遠程教育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。環(huán)顧全球，自20世紀80年代起，國外不少大學(xué)已開始開設(shè)作為獨立學(xué)科的遠程教育專業(yè)學(xué)位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)進行的不完全統(tǒng)計，已有7個國家30余所大學(xué)或機構(gòu)開設(shè)了遠程教育的系列課程，進行著學(xué)歷的或非學(xué)歷的專業(yè)教育。
我國的“現(xiàn)代遠程教育工程”啟動以來，遠程教育事業(yè)規(guī)模急劇擴大，但也面臨著教育質(zhì)量等諸多問題。丁興富認為，“我國遠程教育事業(yè)的發(fā)展、理論研究和學(xué)科建設(shè)的未來歸根結(jié)底取決于遠程教育專門人才的培養(yǎng)和專業(yè)隊伍的形成、提高和發(fā)展。我國組織實施的現(xiàn)代遠程教育試點過程面臨的質(zhì)量危機或?qū)W歷證書與學(xué)位的含金量挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底是對遠程教育隊伍人才的專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)”[2]。為使我國遠程教育事業(yè)能長久、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，必須建立一支高素質(zhì)的遠程教育專業(yè)人才隊伍。當(dāng)前在我國加快遠程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，系統(tǒng)化地培養(yǎng)遠程教育專業(yè)人才迫在眉睫！
目前國際上的遠程教育專業(yè)教育主要是大學(xué)后繼續(xù)教育，即研究生層次的教育。從其教學(xué)方式上講，遠程與在線教學(xué)的方式十分普遍，而近年來以“體驗式”的在線方式培養(yǎng)遠程教育專業(yè)人才更是其發(fā)展新走向。
二、國際上以遠程方式進行遠程教育專業(yè)教學(xué)的情況介紹
國外院校的遠程教育專業(yè)課程在其名稱中多帶有“遠程”、“開放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語詞。大多數(shù)項目都提供證書或?qū)W位，所授予的資格包括研究生證書（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學(xué)位（MasterDegree）等。
本文作者通過互聯(lián)網(wǎng)查閱到表1中所列的4個國家14所院校正在以遠程在線教學(xué)方式進行遠程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，并提供學(xué)位或證書（見表1）。
由此可見，當(dāng)前國際遠程教育專業(yè)教育中以遠程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠程教育專業(yè)人才十分普遍。為什么國際上有如此多的機構(gòu)要以遠程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠程教育專業(yè)人才呢？使用遠程在線教學(xué)方式是如何進行遠程教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的呢？本文選取三個有代表性的案例加以分析。
三、案例研究
案例一：英國開放大學(xué)的在線與遠程教育碩士學(xué)位計劃
英國開放大學(xué)所提供的在線與遠程教育（OnlineandDistanceEducation，簡稱ODE）碩士學(xué)位計劃在世界范圍內(nèi)享有聲譽。該計劃完全以遠程與在線方式進行教學(xué)，無任何面授環(huán)節(jié)。計劃除可授予碩士學(xué)位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠程與在線教學(xué)方式為許多在職成人提供了學(xué)習(xí)遠程教育專業(yè)知識的機會。該計劃共開設(shè)五門課，分別是：“信息技術(shù)在開放與遠程教育中的應(yīng)用”、“開放與遠程學(xué)習(xí)的實施”、“領(lǐng)悟分布式與靈活學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)經(jīng)濟中的學(xué)習(xí)”和“高等教育中的教與學(xué)”。
ODE項目最大的特色就在于它在教學(xué)設(shè)計理念中強調(diào)學(xué)習(xí)者對在線遠程學(xué)習(xí)新環(huán)境的親身體驗（做中學(xué)），以及對集體活動的參與。課程設(shè)計者在“信息技術(shù)在開放與遠程教育中的應(yīng)用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個模塊的實施方法是：一、做中學(xué)；二、對活動與交互作用的評論反思；三、社會建構(gòu)的觀點；四、協(xié)作學(xué)習(xí)。（TheOpenUniversity，2004）事實上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個ODE項目課程的教學(xué)設(shè)計之中的。
做中學(xué)，親身“體驗”在線與遠程學(xué)習(xí)是課程所強調(diào)的首要方法。學(xué)習(xí)者被要求親身體驗師生分離、學(xué)習(xí)者間相分離的情形，體驗遠程特別是在線環(huán)境下的教與學(xué)，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。課程指南要求學(xué)習(xí)者要用足夠的時間和其他參與者及輔導(dǎo)老師在一起，融入一系列結(jié)構(gòu)化的團體訓(xùn)練和活動中，選擇、訪問和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上大量的信息資源，并進行工作和協(xié)作。基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀，課程設(shè)計者十分強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設(shè)計了若干活動，要求學(xué)習(xí)者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時，課程也設(shè)計了將學(xué)習(xí)者參與在線討論的行為和通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題的行為計入成績的評價環(huán)節(jié)。
例如在“在線教與學(xué)”這一模塊的教學(xué)中，課程設(shè)計者認為，計算機媒介會議在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中居于極為重要的地位，為使學(xué)習(xí)者能體驗到計算機媒介會議是如何應(yīng)用于教與學(xué)的，并學(xué)會組織這種教學(xué)，課程設(shè)計者安排了如下為期三周的結(jié)構(gòu)化辯論活動：
由輔導(dǎo)老師把學(xué)習(xí)者分進一個6至8人的小組（每3至4名學(xué)習(xí)者被分配給一個輔導(dǎo)老師，即每個組兩個輔導(dǎo)老師），相關(guān)閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個組圍繞一個設(shè)定的活動方式進行辯論。小組中每個成員都將被分配一個明確的角色（辯論的正方與反方、主持者、總結(jié)者、評論者、解說者、辯論報告起草者等）。課程為參與者提供了供參考的論點陳述方式，如“計算機會議是一個理想的協(xié)作學(xué)習(xí)方式”、“在線輔導(dǎo)要求的是與面對面的輔導(dǎo)完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每個組將被要求上傳一個對會議的總結(jié)報告。教師將根據(jù)每個組的表現(xiàn)及各成員在線辯論中做出的貢獻給學(xué)生作業(yè)成績。
通過“做中學(xué)”，通過親身經(jīng)歷遠程在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教與學(xué)活動的組織實施，學(xué)習(xí)者能真正地學(xué)到從事在線與遠程教育所必需的知識與技能。
ODE項目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過項目所使用的FirsstClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供，學(xué)生可以在此平臺上進行討論和向輔導(dǎo)教師進行咨詢等，平臺集成了郵件功能，還提供在線學(xué)習(xí)指南、信息資源鏈接、軟件演示站點和相關(guān)文章、報道與論文等信息。項目提供的離線學(xué)習(xí)材料包括：一、課程光盤，其內(nèi)容可以是視頻，如記錄著對遠程教育專家的訪談或?qū)⑴cODE項目的學(xué)生的訪談，也可以是包含課程相關(guān)的多媒體開發(fā)案例或相關(guān)的應(yīng)用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數(shù)模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會發(fā)給學(xué)生一些活頁材料。
案例二：馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠程教育碩士項目
馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠程教育碩士學(xué)位計劃（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一項享譽國際的遠程教育專業(yè)發(fā)展項目，在國際遠程教育協(xié)會（ICDE）第21屆世界大會上獲得了優(yōu)秀獎。它由馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為學(xué)位授予機構(gòu)，并由德國奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）參與。該項目于2000年開課，完全以遠程在線方式進行教學(xué)，設(shè)有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結(jié)業(yè)課程，可提供遠程教育碩士學(xué)位和遠程教學(xué)等6類證書。
除完全以在線方式進行教學(xué)外，該項目還具有如下特點：
1.國際合作
OMDE是馬里蘭大學(xué)學(xué)院與德國奧登堡大學(xué)長期合作的簽約項目。在項目啟動時，兩機構(gòu)所達成的協(xié)議是：一、UMUC是遠程教育碩士學(xué)位的授予機構(gòu)，承擔(dān)所有的學(xué)生管理責(zé)任，提供學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及基于WEB的課程傳送系統(tǒng)；二、奧登堡大學(xué)作為UMUC的合作伙伴，提供一項認證和若干課程；三、兩個機構(gòu)各自發(fā)展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發(fā)展是兩機構(gòu)共同的責(zé)任。課程主持人是德國的烏里奇·博納赤（UlrichBernath）和美國的尤金·魯賓（EugeneRubin）。
馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為一個具有豐富遠程教育實踐經(jīng)驗的機構(gòu)，有著完善的服務(wù)于學(xué)生與教師和支持項目發(fā)展與傳送的基礎(chǔ)條件，這包括一系列的管理、財政援助、注冊、學(xué)生建議、在線書店和圖書館等在線服務(wù)。而合作的另一方，德國的奧登堡大學(xué)遠程教育中心在遠程教育研究方面頗具實力。馬里蘭大學(xué)學(xué)院的平臺系統(tǒng)與從事遠程教育的實際經(jīng)驗和奧登堡大學(xué)在國際遠程教育方面的專長相結(jié)合，兩個機構(gòu)通過合作做成了各自單獨都不能做成的事情。
2.來自世界各地的教員
遠程在線的教學(xué)方式克服了地理距離，使得世界范圍內(nèi)遠程教育領(lǐng)域的專家易于被作為教員吸納進該項目，該項目的教員匯集了來自美國、德國、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國家遠程教育學(xué)者和專家。學(xué)者們擁有不同的地域文化背景，對遠程教育的看法也不盡相同，這對學(xué)生建立廣闊的視野十分有益。項目啟動四年來，還曾請到過邁克·白多恩（MichaelBeaudoin）、邁克·穆爾（MichaelMoore）、希拉里·佩拉頓（HilaryPerraton）、奧托·彼得斯（OttoPeters）、格倫維爾·魯姆勃爾（GrevilleRumble）等國際遠程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學(xué)和在線討論。
3.面向國際招生
OMDE項目的學(xué)生除來自美國本土三十多個州及美國的海外駐軍外，還來自十多個不同的國家。
案例三：遠程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班
在此要剖析的第三個案例是，作為馬里蘭大學(xué)學(xué)院在線遠程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學(xué)學(xué)院和奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心聯(lián)手舉辦的三期“遠程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班”。該研討班受國際遠程教育理事會（ICDE）授權(quán)與資助，同時有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國際遠程教育研究界的學(xué)術(shù)泰斗參與教學(xué)。三期研討班每期持續(xù)10周，累計招收了127名學(xué)員，學(xué)員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個國家，具有廣泛的國際影響。
自1993年第一個網(wǎng)絡(luò)瀏覽器誕生以來，基于網(wǎng)絡(luò)的教育出現(xiàn)爆炸性的增長（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奧登堡大學(xué)遠程教育中心的博納赤和時任馬里蘭大學(xué)學(xué)院教學(xué)設(shè)計辦公室主任的魯賓看到未來遠程教育事業(yè)必將在全球范圍內(nèi)急劇擴展，大量需要遠程教育專業(yè)人才，而當(dāng)時對遠程教育事業(yè)的管理者和教師的培訓(xùn)卻未得到廣泛關(guān)注，因此存在極大可挖掘的教育市場，兩人決定要開辦一個研討班。經(jīng)ICDE授權(quán)，由ICDE和美國AT&T公司注入啟動資金，1997年第一期研討班啟動。1998年兩機構(gòu)又繼續(xù)舉辦了兩期虛擬研討班（第一期研討班是免費的，而后兩期則需付費）。
研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因為研討班所面向的學(xué)員都是在職的大學(xué)教員或管理者，他們很少有整塊時間參與面授，再者參與虛擬研討班對學(xué)員來說花費較少。而研討班之所以采用了國際合作的方式，一方面是因為遠程在線的組織方式使得國際合作比較容易，另一方面是因為舉辦者認為，遠程教育正在成為一個全球范圍的活動，將虛擬研討班置身于國際化的和多元化的文化環(huán)境對其本身是有益的。
虛擬研討班的特點包括：
1.基于異步計算機文本討論的在線學(xué)習(xí)
研討班的課程內(nèi)容是被分成模塊的，每一周或兩周進行一個模塊的學(xué)習(xí)。在每個模塊開始的時候，由模塊的主持者在論壇中推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學(xué)員閱讀。同時也本模塊所要探討的問題，請學(xué)員進行討論。為使研討的內(nèi)容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開始參與討論。在一個模塊的末尾由模塊主持者對本模塊的成果進行總結(jié)，并介紹下一模塊的內(nèi)容與客座專家。異步計算機文本討論方式的優(yōu)勢在于，相對于口語的討論，每個人的發(fā)言都是經(jīng)過深思的，每次發(fā)言的內(nèi)容都將被保存下來，在研討會結(jié)束很久后仍可被他人閱讀。在研討會前，大多數(shù)學(xué)員對以異步的計算機文本會議方式進行的在線教學(xué)感到十分好奇，通過參加虛擬研討班，他們了解了在線環(huán)境的新型教學(xué)是如何組織的。“在每期研討班中，參與者相遇、交談、達成共識，有時意見極不一致，也有時能激起強烈共鳴，互相之間形成緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)社區(qū)，有些時候這種關(guān)系一直持續(xù)到課程結(jié)束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]
2.采用客座專家領(lǐng)航，學(xué)員互學(xué)的策略
在職的遠程教育者很少有時間與遠程教育同行相交流，更少有機會與學(xué)科的理論專家相交流。虛擬研討班請來了著名的遠程教育專家參與在線討論，學(xué)員得以閱讀專家們的文章并直接在論壇與著名專家進行交流，這使得他們十分興奮，與專家的交流使他們學(xué)到了知識，更使他們意識到遠程教育研究工作的重要性。在與同行的交流中，學(xué)員們了解了本行業(yè)的動態(tài)并感受到他們從屬于一個遠程教育專業(yè)共同體。
3.跨時空的國際交流與合作，跨文化的對話
在線學(xué)習(xí)環(huán)境采用異步通訊模式，這使得兩名研討班的主講教師可以跨越時空協(xié)同教學(xué)。主講教師在各自所在的大學(xué)跨越大西洋計劃并舉辦研討班。此舉實際上驗證了這種基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作是切實可行的。學(xué)員來自世界各地，每個參與者帶著文化和地區(qū)的視角參與討論，這引發(fā)了更廣闊和更深入的對遠程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。
舉辦三期虛擬研討班的實踐為兩機構(gòu)積累了豐富的以遠程在線方式進行培養(yǎng)遠程教育專業(yè)人才的經(jīng)驗。虛擬研討班的內(nèi)容與設(shè)計是后來在線遠程教育碩士項目中遠程教育基礎(chǔ)一課的基礎(chǔ)，該課的大綱和教學(xué)方法直接建立在虛擬研討班教學(xué)的基礎(chǔ)上。在2000年1月，馬里蘭大學(xué)學(xué)院的遠程教育專業(yè)教育終于走過了從非學(xué)歷培訓(xùn)到正式的學(xué)歷教育的歷程。可以說，虛擬研討班是馬里蘭大學(xué)學(xué)院遠程教育專業(yè)從無到有間的一座橋梁。
本文系全國“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點資助項目“中國特色遠程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建”（國家級：BYA010113）的研究成果之一。
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[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.
[4]UlrichBernath&EugeneRubin.TheOnlineMasterofDistanceEducation(MDE):ItsHistoryandRealization[DB/OL].2004-12-8.
第9篇：在線教學(xué)典型案例范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)課程；；SQL Server
中圖分類號：TP311.52
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教育，已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個新趨勢。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出巨大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了對傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時間局限，更充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源。它以學(xué)生為中心，學(xué)生可以共享網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己的具體情況制定學(xué)習(xí)計劃，最大限度的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。一個完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵，針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些問題，現(xiàn)提出利用開發(fā)設(shè)計的《信息技術(shù)安全》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。本系統(tǒng)有豐富的教學(xué)資源，有較強的交互性，實用性好；界面操作簡便，具有很好的擴展性和移植性。
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
1.1 分布式數(shù)據(jù)庫體系。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計，經(jīng)歷了從兩層到三層結(jié)構(gòu)的演變。當(dāng)前大多數(shù)Web應(yīng)用系統(tǒng)大多采用多層結(jié)構(gòu)，最常見的是三層B/S體系結(jié)構(gòu)，它充分利用了C/S結(jié)構(gòu)的技術(shù)特點，使整個系統(tǒng)有更好的交互性。在三層結(jié)構(gòu)中，最底層的是數(shù)據(jù)層，數(shù)據(jù)庫負責(zé)教學(xué)系統(tǒng)中的各種用戶信息，教學(xué)資源等的管理、存儲；中間層是功能層，由Web服務(wù)器管理，實現(xiàn)用戶的注冊、登錄，及在線作業(yè)和考試等功能；最頂層是界面層，即用戶直接看到的瀏覽器網(wǎng)頁界面，用戶向服務(wù)器提出申請后，經(jīng)過驗證，數(shù)據(jù)庫將信息處理結(jié)果返回到客戶端。本系統(tǒng)采用三層應(yīng)用系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
三層體系結(jié)構(gòu)中，Web服務(wù)器通過數(shù)據(jù)庫ODBC接口，訪問數(shù)據(jù)庫。瀏覽器訪問數(shù)據(jù)庫上的信息主要有以下方式：公共網(wǎng)關(guān)接口（CGI）、服務(wù)器ASP方式、API方式及JDBC等。不同的數(shù)據(jù)訪問方式也有各自的優(yōu)缺點。由于系統(tǒng)的操作界面均采用網(wǎng)頁的形式，并且要對各種用戶的不同需求進行動態(tài)處理并及時返回處理結(jié)果，因此要采用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)。
1.2 構(gòu)建服務(wù)器的方式。在整個系統(tǒng)的實現(xiàn)中，利用IIS與技術(shù)聯(lián)合構(gòu)造三層式數(shù)據(jù)體系結(jié)構(gòu)的中間層是Web服務(wù)器，它將客戶機/服務(wù)器與Web密切結(jié)合，完成前后端的鏈接與集成，并使得Web站點的開發(fā)更便捷，通過加快聯(lián)機過程和應(yīng)用軟件集中的開發(fā)與管理，可在前臺使用當(dāng)前流行的瀏覽器和后臺對數(shù)據(jù)的讀取。
2 總體結(jié)構(gòu)框架的分析
基于的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系采用三層B/S體系結(jié)構(gòu)，如圖2所示。
第1層是用戶界面層（客戶端瀏覽器），它是各種用戶與整個系統(tǒng)的接口。系統(tǒng)將動態(tài)網(wǎng)頁代碼轉(zhuǎn)變成圖文并茂的交互式網(wǎng)頁，客戶可通過任何一款瀏覽器軟件，用戶輸個人信息，并通過瀏覽器向后臺提交訪問請求。第2層是業(yè)務(wù)邏輯層，它能實現(xiàn)業(yè)務(wù)的規(guī)則，啟用Web服務(wù)器。實際上客戶機的后臺就是一個小的Web服務(wù)器，它能啟動相應(yīng)的進程代碼，來對客戶機的任何請求進行相應(yīng)，利用技術(shù)動態(tài)生成一連串動態(tài)網(wǎng)頁代碼，并將處理結(jié)果嵌入其中，然后把結(jié)果返回給客戶端的瀏覽器界面。第3層是數(shù)據(jù)層，它是整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的地基，包含了個人信息數(shù)據(jù)庫、教學(xué)資源管理數(shù)據(jù)庫、考試題庫數(shù)據(jù)庫、知識點分析數(shù)據(jù)庫四部分。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能設(shè)計分析
該系統(tǒng)主要實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的講授、實踐教學(xué)的演練、課外輔導(dǎo)、在線小結(jié)測驗、BBS學(xué)習(xí)交流等功能，允許學(xué)生進行多種多樣的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)，從而把傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)過程演變的靈活多樣。此系統(tǒng)主要包含的功能模塊有以下幾個：（1）網(wǎng)絡(luò)課程的講授。網(wǎng)絡(luò)課程是整個系統(tǒng)的主要功能，老師和學(xué)生（課程愛好者）可通過該模塊實現(xiàn)在線的交流討論。老師可以針對教學(xué)大綱對課程進行刪減與添加，根據(jù)教學(xué)進度及學(xué)生的實際情況修改教學(xué)資源的內(nèi)容；學(xué)生（或課程愛好者）可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和個人需要在線播放或下載教學(xué)視頻、課件PPT及PDF參考書等內(nèi)容。學(xué)生通過此系統(tǒng)可以進行自主的預(yù)復(fù)習(xí)，更好的對課程學(xué)習(xí)進行鞏固與促進，更好的改進了老師和學(xué)生的溝通方式，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（2）實踐教學(xué)的演練。實踐教學(xué)分為實踐指導(dǎo)演及實踐操作的測試。實踐指導(dǎo)演示，針對課程各章節(jié)的重難點，設(shè)計出相應(yīng)的實驗指導(dǎo)內(nèi)容，可將課本中的某一章節(jié)中重點要掌握的知識點進行更詳細的介紹，甚至可以給出實際的案例演示，學(xué)生可按照案例演示一步步的進行操作，鞏固知識點。實踐操作測試，可以以在線測試的形式出現(xiàn)，在測試題中給出相關(guān)重難點的應(yīng)用題目；（3）在線小結(jié)測驗。系統(tǒng)提供了章節(jié)的小結(jié)試題。整個題庫包含了各章節(jié)的試題及答案詳解。題庫包含單選、多選、是非對錯、主觀題、填空，簡答題等七種題目類型。題庫中的除了有部分題目的參考答案，還設(shè)有相關(guān)知識點的延伸。該系統(tǒng)包含有三種隨機選題方式：試卷標準化選題，上機標準版選題和任意區(qū)間選題，并能嚴格控制重復(fù)題目在試卷中的出現(xiàn)；（4）BBS學(xué)習(xí)交流。該系統(tǒng)提供了本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)重難點等多種教學(xué)資源，為教師的授課備課提供了豐富的素材庫及多樣的試題庫等資源。該系統(tǒng)還支持學(xué)生進行小組討論、自主研究學(xué)習(xí)、典型案例分析演練等多種學(xué)習(xí)模式。該系統(tǒng)還可以實現(xiàn)作業(yè)的在線提交與批改。在線交流包含為學(xué)生之間的交流、師生間交流以及老師之間的交流。學(xué)生之間的交流bbs能促進學(xué)生之間交流探討學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，達到共同進步的目標；師生間的交流bbs可提供老師的答疑和學(xué)生的問題咨詢；老師之間的交流bbs可供各個老師進行教學(xué)討論，甚至進行網(wǎng)上集體備課，充分集思廣益，將更系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生。
4 結(jié)束語
本系統(tǒng)經(jīng)過代碼測試后，系統(tǒng)性能運行可靠，操作便捷，界面清晰，教學(xué)資源多樣，很適宜專修《信息技術(shù)安全》的學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣也適用于對信息技術(shù)安全有興趣的愛好者進行學(xué)習(xí)討論。
網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新型嘗試，在實際的教學(xué)應(yīng)用過程中，可能還存在著很多不足。例如缺少對學(xué)習(xí)過程的真實性監(jiān)控，沒有實現(xiàn)完全的智能化交互控制，在后續(xù)的設(shè)計修改中還要對交互性方面做更多的改進。
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