小學(xué)教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)案例范文

例1：我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家復(fù)習(xí)功課。

師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們，為了檢驗(yàn)老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W(xué)后自己去檢驗(yàn)一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學(xué)們都有按照老師說的話去檢驗(yàn)了嗎？

生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn)）

師：（在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)翻開課文）其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。

學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同？

評析：

傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學(xué)生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，通過對于生活的體驗(yàn)，對所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。學(xué)生只有通過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個(gè)“老師”，學(xué)生通過真實(shí)的生活體驗(yàn)來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)（教學(xué)片段），可以通過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā)）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時(shí)，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！

師：當(dāng)我們對大山“喊話”時(shí)，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結(jié)論？

評析：

第2篇：小學(xué)教育教學(xué)案例范文

案例教學(xué)法是通過巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索分析，以形成自己的見解或解決方案。如今的課堂教學(xué)不單單要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)的合作意識等綜合能力。案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，對語文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、精心選擇案例，提高教學(xué)質(zhì)量

在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有知識性。首先，案例要符合教學(xué)內(nèi)容，要具有知識內(nèi)涵。學(xué)生要討論的案例一定要與教材內(nèi)容相結(jié)合，不能夠脫離書本知識。討論案例的過程就是強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的掌握程度。如果脫離教材，所要探究的內(nèi)容便沒有意義。因此，教師所選取的案例一定要具有豐富的知識性和理論的實(shí)踐性。其次，要選取經(jīng)典案例。經(jīng)典案例是大家耳熟能詳?shù)模虼藢W(xué)生在進(jìn)行探討時(shí)印象會更加深刻。同時(shí)，經(jīng)典案例所涉及的知識內(nèi)容更具有普遍性，便于學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握。最后，在案例的選擇上要有針對性。每節(jié)課所要傳授的知識點(diǎn)要與選取的案例相對應(yīng)，要針對案例的重點(diǎn)問題進(jìn)行著重分析、學(xué)習(xí)，使學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中更有效率。例如：我在講“說話要得體”這部分內(nèi)容時(shí)，選取了一個(gè)經(jīng)典的故事案例：有一個(gè)人請客吃飯，快到開飯時(shí)間，差一個(gè)人沒來。他著急的說：“該來的怎么還不來？”在座的一位客人心想，我就是不該來的吧，起身告辭。他又說：“不該走的怎么走了？”這下剩下的客人都走了。

2、對案例教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新

小學(xué)語文課本中所涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思路也要廣泛，要靈活變通。教師在選取案例時(shí)，可以涉及一些新穎的、獨(dú)創(chuàng)的案例，進(jìn)行創(chuàng)新。適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬迈r元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，拓展學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文時(shí)，老師結(jié)合課文內(nèi)容加入創(chuàng)新元素，舉出了蚯蚓在下雨之前的行為表現(xiàn)案例：鉆出地面到處爬。讓學(xué)生們探討其原因，并想象其他小動物遇到下雨時(shí)有哪些表現(xiàn)，組織學(xué)生討論。另外，教師對選取的案例內(nèi)容要吃透，要進(jìn)行詳細(xì)的分析，案例不足之處要加以改進(jìn)完善，要對教學(xué)案例不斷地進(jìn)行創(chuàng)新編排。通過案例分析，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容更好的應(yīng)用到實(shí)踐中來，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3、深入研讀案例，進(jìn)行評析

學(xué)生對案例進(jìn)行探討，目的是通過對案例的探討獲取在書本上難以學(xué)到的知識。因此，老師在組織學(xué)生們進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，要與學(xué)生就重點(diǎn)案例的實(shí)質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的分析，把握好案例的整體性，引導(dǎo)學(xué)生分清案例的主次，更細(xì)致的針對重要問題加以探討，這樣才能讓案例教學(xué)應(yīng)用到課堂上更有價(jià)值。主要的步驟有三點(diǎn)：（1）要對案例的整體性以及出現(xiàn)的事件情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓學(xué)生們仔細(xì)的查閱相關(guān)資料，了解案件的緣由，進(jìn)而對于案例所反映出的知識點(diǎn)有一個(gè)客觀、理性的判斷。（2）找尋案例當(dāng)中的前因后果，為學(xué)生理順案例當(dāng)中的復(fù)雜關(guān)系。幫助學(xué)生深入分析案例發(fā)生的原因，共同探討案例出現(xiàn)的合理性。（3）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中如遇不懂的問題時(shí)，要勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，要有積極的進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識、分析問題的能力。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教材中的運(yùn)用意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力

教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，通過給學(xué)生們發(fā)放案例資料，進(jìn)行分組討論。學(xué)生們就手里的資料進(jìn)行查閱、搜索必要的信息，并積極的思考。各個(gè)小組成員把搜集到的材料進(jìn)行匯總進(jìn)行討論，最后各個(gè)小組選派一名代表，發(fā)表本小組對于案例的分析及處理意見。整個(gè)過程中，學(xué)生們都是相互配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，研討。這種案例教學(xué)的模式能夠鍛煉出學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是一種互動交流的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互相配合，通過合作來完成教學(xué)內(nèi)容。在分組討論當(dāng)中，學(xué)生能夠得到不一樣的答案，看到自己的不足，取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法的特點(diǎn)就是老師給出案例讓學(xué)生自己去探究、去討論。在整個(gè)過程中，老師不提供任何參考答案，所有的解決方法都由學(xué)生自己討論研究出來，最后把觀點(diǎn)匯報(bào)給老師，與老師再進(jìn)行研究。因此，能鍛煉每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要自己去動腦、去創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生從不同的角度、方面去看待問題。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生擁有多種思路去解答問題，有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、有利于師生間的交流互動

第3篇：小學(xué)教育教學(xué)案例范文

一、完善制度，以規(guī)促管

安全重于泰山，為了加強(qiáng)我校安全管理工作，使學(xué)校安全管理工作目標(biāo)明確，責(zé)任到人，從而使全校師生牢固樹立安全意識，防患于未然，應(yīng)認(rèn)真貫徹關(guān)于“安全防范”的有關(guān)文件精神。根據(jù)我校實(shí)際，每學(xué)期開學(xué)初制訂好有關(guān)工作計(jì)劃，同時(shí)，還制訂了一系列安全預(yù)案。為了使各項(xiàng)制度人人皆知，并能落實(shí)到位。我們把各項(xiàng)制度印發(fā)給每一位師生，做到上墻入室，深入人心。

二、家校聯(lián)手，齊抓共管

學(xué)校安全工作，關(guān)系到千家萬戶的幸福安寧和社會穩(wěn)定。為了使廣大家長能更好地配合學(xué)校做好學(xué)生的安全工作，學(xué)校通過家長會、家訪等形式對家長進(jìn)行安全知識的宣傳、講授，并讓家長與學(xué)校簽訂“安全管理責(zé)任書”。只有把“安全意識”滲透到每位老師、每位家長、每個(gè)孩子的心里，才能確實(shí)打贏校園安全保衛(wèi)戰(zhàn)。

三、加大宣傳，注重實(shí)效

在安全工作諸多要素中，學(xué)生本身也是一個(gè)重要的安全要素，因此，提高學(xué)生自身的安全意識，讓學(xué)生掌握必要的安全知識、技能至關(guān)重要，為此，學(xué)校在這方面做了大量的工作。學(xué)校利用周會、校園廣播、安全教育周等對學(xué)生進(jìn)行安全教育，每個(gè)班級每天在放學(xué)前安排五分鐘對學(xué)生進(jìn)行安全教育，真正做到細(xì)水長流，潤物無聲。學(xué)校聘請法制副校長來校作法制教育講座，聘請交警中隊(duì)交警作交通安全知識講座，聘請衛(wèi)生院醫(yī)生來校作常見病防治和預(yù)防食物中毒知識講座等，使學(xué)生增長了知識，擴(kuò)大了視野。

四、優(yōu)化活動，寓教于樂

第4篇：小學(xué)教育教學(xué)案例范文

為切實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，完善評價(jià)獎勵制度，充分發(fā)揮評價(jià)、獎勵的診斷、導(dǎo)向、激勵功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力提升我市教育發(fā)展水平，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以全面提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以優(yōu)化教學(xué)流程管理為手段，以提升教學(xué)研究實(shí)效為基石，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷推動我市教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、高位發(fā)展。

二、獎勵的項(xiàng)目、依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

（一）質(zhì)量獎

1.高考質(zhì)量獎

以學(xué)校前一屆上線情況、本屆畢業(yè)生生源基礎(chǔ)和一、二本實(shí)際上線人數(shù)（以招生辦認(rèn)定的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)）為依據(jù)對學(xué)校進(jìn)行獎勵。①一批本科每上線1人，獎勵200元、二批本科每上線1人，獎勵100元；②以我局劃定的優(yōu)質(zhì)生源情況為基數(shù)，一、二批本科上線人數(shù)每超過1人，獎勵1000元；③清華、北大每錄取一名，高中學(xué)校獎勵5萬元，選送的初中、小學(xué)各獎勵1萬元；④參加學(xué)科奧賽，獲省級一等獎，每1人次獎勵學(xué)校5000元，獲國家級二等獎及以上，每1人次獎勵1萬元。

2.高中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量獎

高中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量獎按正考合格率對學(xué)校進(jìn)行獎勵，進(jìn)入全省同類學(xué)校前10%的學(xué)校獎勵10000元；進(jìn)入湘潭市同類學(xué)校前兩位的，獎勵5000元（不重復(fù)獎勵）。

3.初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量獎

初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量獎以普通初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量綜合評價(jià)方案、理化生實(shí)驗(yàn)操作考查、體育測試和優(yōu)質(zhì)生源貢獻(xiàn)量為依據(jù)對學(xué)校進(jìn)行獎勵。

①綜合評價(jià)質(zhì)量獎。普通初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量綜合評價(jià)分鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦中心學(xué)校、民辦市直初中、學(xué)校學(xué)生人數(shù)在210人以上的農(nóng)村初中學(xué)校、學(xué)校學(xué)生人數(shù)在210人以下的農(nóng)村初中學(xué)校4個(gè)類別分別確定一定比例進(jìn)行獎勵。一等獎獎10000元，二等獎獎5000元。

②綜合評價(jià)提高獎。在普通初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量綜合評價(jià)中，中心學(xué)校提高5個(gè)名次，初中學(xué)校提高30個(gè)名次，獎勵5000元。

③優(yōu)質(zhì)生源獎。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦前500名、市直民辦前500名，且在湘鄉(xiāng)就讀高中，按每生500元標(biāo)準(zhǔn)對生源學(xué)校進(jìn)行獎勵。

4.小學(xué)質(zhì)量檢測獎

在全市義務(wù)教育階段期末質(zhì)量檢測中，按各學(xué)校檢測學(xué)科生均分、合格率、優(yōu)秀率進(jìn)行綜合評價(jià)，分市直城區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個(gè)系列對學(xué)校進(jìn)行獎勵，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前三名的中心學(xué)校獎勵5000元，第四至第六名的中心學(xué)校獎勵3000元。市直城區(qū)第一名獎勵5000元，第二名獎勵3000元。

（二）教學(xué)教研成果獎

以教育行政部門組織的統(tǒng)一評價(jià)結(jié)果和教育教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)和獎勵。

1.基礎(chǔ)教育獎勵基金獎。分小學(xué)、初中、高中三個(gè)類別，每年獎勵12名，獎勵標(biāo)準(zhǔn)每人5000元。其產(chǎn)生辦法是：小學(xué)以我局及湘潭市組織的質(zhì)量檢測和學(xué)校常規(guī)管理為依據(jù)，由中心學(xué)校（市直以學(xué)校為單位）推薦，我局考核認(rèn)定；初中以同一科連續(xù)三年在初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中獲全市一等獎的對象（當(dāng)年連續(xù)三年獲獎人數(shù)不足的情況下，考慮同一科連續(xù)三屆獲一等獎教師）中產(chǎn)生，并有論文（評獎年限內(nèi)）或成果在湘鄉(xiāng)市級以上獲獎，由中心學(xué)校（或?qū)W校）推薦，我局考核認(rèn)定；高中根據(jù)學(xué)考、高考和學(xué)校常規(guī)管理情況，學(xué)校推薦，我局考核認(rèn)定。

2.基礎(chǔ)教育改革課題成果獎。本項(xiàng)獎勵每三年一屆，由我局統(tǒng)一組織，逐級評審，獎勵標(biāo)準(zhǔn)：一等獎獎勵1200元；二等獎獎勵1000元；三等獎獎勵800元。

3.藝體成果獎。在湘潭市中小學(xué)“藝術(shù)百佳”評選中，榮獲“藝術(shù)百佳”稱號的學(xué)生，按每生200元標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校進(jìn)行獎勵。在湘潭市中小學(xué)生田徑運(yùn)動會上，榮獲團(tuán)體前六名的學(xué)校分別給予獎勵，團(tuán)體第一名獎1000元，第二至三名獎800元，第四至六名獎500元。由我局委派代表湘鄉(xiāng)參加湖南省和湘潭市教育主管部門舉辦的大型文藝競賽活動，獲一等獎的獎3000元，獲二等獎的獎2000元，獲三等獎的獎1000元。

（三）教育教學(xué)管理獎

1.教育教學(xué)管理工作先進(jìn)單位。在各中小學(xué)中每年評選教育教學(xué)管理工作先進(jìn)單位15個(gè)，每個(gè)單位獎500元。

2.義務(wù)教育階段控流保學(xué)工作先進(jìn)單位。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦的義務(wù)教育階段輟學(xué)率，每年評選控流保學(xué)工作先進(jìn)單位8個(gè)，每個(gè)單位獎500元。

3.教學(xué)指導(dǎo)工作先進(jìn)單位。獎勵在每年高考、學(xué)考、中考指導(dǎo)工作中成績突出的單位，每個(gè)單位獎3000元。

三、獎勵的控制條件

1.凡出現(xiàn)亂收費(fèi)、節(jié)假日成建制補(bǔ)課、違法生育、超計(jì)劃大班額、安全責(zé)任事故等問題的，取消相應(yīng)單位教育教學(xué)管理獎參評資格。

2.在我局組織的學(xué)生考試和質(zhì)量檢測中，因組織管理不到位出現(xiàn)大面積舞弊（集體舞弊）、弄虛作假、試卷泄密等問題，經(jīng)查屬實(shí)的，除取消其綜合評獎資格外，還取消對應(yīng)內(nèi)容的參評資格。

第5篇：小學(xué)教育教學(xué)案例范文

為了有針對性地做工作，我決定先從他的愛好入手，魏書生曾說過這么一句話：“走入學(xué)生的心靈中去，你就會發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會在那得到答案。”我發(fā)現(xiàn)趙×非常擅長體育，正好上學(xué)期學(xué)校搞球類聯(lián)賽，我心中暗喜，發(fā)揮他“閃光點(diǎn)”的時(shí)候到了，為了拉近和他家長的距離，我選他為足球隊(duì)隊(duì)長，母親為班級隊(duì)員購買運(yùn)動服，他的父親為教練，到時(shí)親臨賽場指揮，第二天早六點(diǎn)家長第一次主動給我打電話，商量購買運(yùn)動服的事，激烈的球類聯(lián)賽開始了，他的父親早早來到學(xué)校指揮比賽，趙×在場上的表現(xiàn)那就不用提了，為家長掙足了面子，精彩的球技迎來了同學(xué)們的陣陣掌聲，此時(shí)，我看到趙×眼里自信的光芒。孩子好像變了一個(gè)人，再不是那么渾身是“刺”的問題孩子，從那以后他的家長也主動參與班級管理，我也主動和他談心，我總是有意無意表揚(yáng)他幾句，值日能看見他忙碌的身影，成績也有了很大進(jìn)步。

案例反思：

一、情感感化

教育的過程不僅是一種技巧的施展，還是充滿人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于趙×這樣的學(xué)生，我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心，用自己的行動來觸動他的心弦。“動之以情，曉之以理”，用師愛去溫暖他，用溫情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。

第6篇：小學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)； 評價(jià)； 案例

中圖分類號： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學(xué)生回答錯誤后，教師就說：“說的不對，請坐下。”“錯了，誰再來？”……

案例二：在某學(xué)校家長開放日的一節(jié)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學(xué)生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8。”這位教師用了三句話這樣評價(jià)：“很好！很接近！誰還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發(fā)現(xiàn)，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡單贊揚(yáng)的話語，這樣的評價(jià)當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡單的贊揚(yáng)，評價(jià)不明確，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止。或給予言過其實(shí)的評價(jià)讓學(xué)生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對，坐下。”等簡單定論，打擊了學(xué)生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學(xué)生愛思考愛發(fā)言；第二句“很接近”，既給予了學(xué)生希望又婉轉(zhuǎn)說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達(dá)自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評價(jià)語上多練內(nèi)功，使評價(jià)語發(fā)揮激勵、指導(dǎo)的作用。如果我們進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。在目前，一線課堂口頭評價(jià)主要存在以下幾方面的問題：1.評價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評價(jià)中，語言單調(diào)、籠統(tǒng)、含混不清，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評價(jià)定勢。二是以優(yōu)秀生為中心的評價(jià)定勢。三是以整齊劃一答案為中心的評價(jià)定勢。2.評價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視不同學(xué)生的不同需要。新課標(biāo)提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中一部分教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價(jià)的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對自信心、創(chuàng)新習(xí)慣、思維推理、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評價(jià)主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價(jià)以教師為主體的評價(jià)現(xiàn)象十分普遍，而忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮。有時(shí)組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價(jià)模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實(shí)效性、明確的評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。

三、啟示

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵，評價(jià)猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的直接動力。要真正營造充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評價(jià)手段，注重正確性、激勵性、多樣性、多元化評價(jià)，同時(shí)無聲語言的評價(jià)是補(bǔ)充。讓評價(jià)具有真誠性、針對性、指導(dǎo)性、多樣性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮評價(jià)所具有的神奇作用，促進(jìn)學(xué)生主動的、全面的、和諧的發(fā)展。1.正確性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象。教學(xué)過程中的學(xué)生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時(shí)充當(dāng)一個(gè)“三岔路口的標(biāo)志牌”，及時(shí)明確的“指出方向”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找到前進(jìn)方向。2.激勵性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。3.延時(shí)性。教學(xué)活動的本質(zhì)是互動交流，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師應(yīng)避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要學(xué)會轉(zhuǎn)化、調(diào)動體態(tài)語言、讓學(xué)生評價(jià)等多向互動的評價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4.獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評價(jià)。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學(xué)校為榮，明天某某學(xué)校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步。”等等。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達(dá)方式，語氣誠懇，態(tài)度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)教育教學(xué)案例范文

“語用教學(xué)”即強(qiáng)化語言運(yùn)用的教學(xué)，也就是要關(guān)注言語形式，并在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語言的功能。為此，“語用教學(xué)”既要“學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法和技巧”

也要注重語言文字運(yùn)用的練習(xí)和實(shí)踐。

語文課程的課程目標(biāo)是按九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，因此，語用教學(xué)也要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。

本案例主要闡釋的是本人對低段語用教學(xué)的實(shí)踐和理解，不當(dāng)之處，請多指教。

二、案例描述

案例一：人教版第三冊20《紅領(lǐng)巾真好》

清晨，林中誰最快樂？

是可愛的小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。

清晨，林中誰最活躍？

是機(jī)靈的小鳥，

撲棱棱，飛來飛去，

捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗

清晨，林中誰來得最早？

是“紅領(lǐng)巾”來放鳥巢。

嶄新的木牌上寫著：“請愛護(hù)小鳥！”

小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾”真好！

在這篇課文中老師適時(shí)地用形聲字的規(guī)律如學(xué)習(xí)“嘰喳”形聲字時(shí)，遷移學(xué)習(xí)其他形聲字“呱、嘰、喵”等字的學(xué)習(xí)和積累，并學(xué)會使用動物的叫聲詞。

如教師引導(dǎo)：老鼠老鼠嘰嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵等。同時(shí)教師在理解的基礎(chǔ)上教會了孩子寫字，如書寫“領(lǐng)”“躍”

另外，在這篇課文中。教師還利用漢字的演變圖形引導(dǎo)孩子去識字、認(rèn)字，并學(xué)會運(yùn)用。如“牌”字從甲骨文的動畫中可知“牌”是指薄薄的片狀物。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組詞，在閱讀中積累的詞匯，也學(xué)會了運(yùn)用，

通過這個(gè)案例，我覺得低段的語用教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會寫。

2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

也就是在低段的教學(xué)中，要做到“四好”即“認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；

案例二：二年級《假如》

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給窗前的小樹

畫一個(gè)紅紅的太陽。

讓小樹在冬天

也能快活地成長，

不會在寒冷的北風(fēng)里

縮著身子，輕輕嘆息。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥

畫許多好吃的谷粒。

鳥媽媽再也不用

到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，

讓小鳥呆在家里

苦苦等待，餓得哭泣。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我一定給不幸的朋友西西

畫一雙好腿，

還他一個(gè)健康的身體。

他再也不會只坐在屋里

望著窗外的小樹和小燕，

而是和我們一起

在操場上奔跑，在草地上游戲。

假如我有一枝

馬良的神筆……

第一、首先，在這篇課文的教學(xué)中，教師注重孩子詞語的積累和運(yùn)用，

如 紅紅的太陽 太陽紅紅的

涼涼的鳥蛋 （ ）的

（ ）的（ ） （ ）的

第二、其次，在這篇課文的教學(xué)中，教師很注重語四要素：讀、說、背、演。

如，師：這棵小樹需要幫助嗎？從哪看出來的？你什么時(shí)候會縮著身子，什么時(shí)候會輕輕嘆息？現(xiàn)在讓我們演一演：你們每個(gè)人就是一棵小樹，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮起來了，卷著沙粒打在臉上，打在脖子上，涼涼的，小樹們縮著身子，輕輕嘆息。看哪棵小樹最可憐！這棵小樹最可憐，我想問問這棵小樹，你現(xiàn)在最需要的是什么？（出示太陽）

通過演小樹的“可憐”，提供高學(xué)生的語言運(yùn)用的能力，如使用“縮著身子，輕輕嘆息”，并理解感情。

第三、我覺得，在語用教學(xué)中，要注重識字、寫字、學(xué)詞、寫句，更要重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。同時(shí)也要重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性。

如：想象：沒有一雙好腿會給西西帶來什么樣的不便和痛苦？

當(dāng)我們在操場上奔跑時(shí)，西西多么想――――（指導(dǎo)書寫“操”）

當(dāng)我們我們在草地上做游戲，西西多么想――――

西西如果有一雙好腿，―――――

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就充分利用孩子的同情心和愛心，通過給出的句式，對孩子進(jìn)行語言運(yùn)用的方法的指導(dǎo)，同時(shí)也能激發(fā)孩子的興趣和體悟感情。

再如，出示課件（貧窮山區(qū)的孩子、干旱的大地、被砍的森林――）

假如我有一枝

馬良的神筆，________________

我要給____________________

畫______________________。

讓_________________________，______________________________。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過出示各種需要幫助的圖片，調(diào)動學(xué)生的情緒，同時(shí)也降低思考的難度，另外，再輔以句式的引導(dǎo)，方法的指導(dǎo)，這樣在仿寫的過程中，難度適中，同時(shí)也能激發(fā)孩子的興趣，保護(hù)孩子善良、想象力豐富的天性。

總之，我覺得要在低段的語用教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)

（1）重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性；

（2）四好：認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；

（3）識字、寫字、學(xué)詞、寫句，重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；

（4）閱讀教學(xué)要突出四個(gè)要素：讀、說、背、演。

第8篇：小學(xué)教育教學(xué)案例范文

一、教學(xué)目標(biāo)要明晰

案例教學(xué)法首先要設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，包含豐富的知識，教學(xué)中設(shè)置的問題點(diǎn)和教學(xué)流程能有效體現(xiàn)語文教學(xué)的要求，對于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識和提升能力很有幫助。在案例教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置非常關(guān)鍵，如果沒有設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，很可能致使案例教學(xué)的過程缺乏控制，進(jìn)而影響小學(xué)語文課的教學(xué)效果。

二、精心挑選案例

案例教學(xué)需要考慮課程的設(shè)置，學(xué)生的基礎(chǔ)知識背景，以及學(xué)生的個(gè)體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應(yīng)該遵循知識性、典型性、完整性、時(shí)代性、可塑性等原則。

知識性是指“案例要包含小學(xué)語文教學(xué)需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)豐富和建構(gòu)了頭腦中關(guān)于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風(fēng)光有了更深的了解。

典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。

案例要有完整性。案例應(yīng)該有開頭、過渡、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等內(nèi)容，要成體系，而不是零散成塊。

案例要有時(shí)代性。案例應(yīng)來自教育教學(xué)實(shí)踐，反映當(dāng)前主流的社會價(jià)值觀，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學(xué)案例會給教學(xué)帶來一種更貼近現(xiàn)實(shí)的感受。

三、深入評估案例

對精心選擇的教學(xué)案例深入研究，并加以評析，是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在給學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例前，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀相關(guān)案例，并從學(xué)生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。

一個(gè)成功的老師，研讀案例應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）教師必須盡快進(jìn)入案例情境。（2）可發(fā)現(xiàn)案例中因果關(guān)系的線索。（3）注意提前區(qū)分案例中抽象問題和即時(shí)性問題。抽象問題往往與事實(shí)背后的概念、原理和規(guī)則等存在關(guān)聯(lián)。

即時(shí)性問題是指案例教學(xué)中教師需要面對的突發(fā)性的、隨機(jī)出現(xiàn)的、需要在短時(shí)間內(nèi)得到解決的那些問題。

在區(qū)分問題之后，應(yīng)該根據(jù)問題類型，有針對性地準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，滿足學(xué)生的需求。當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例后，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析案例中的具體內(nèi)容，深入思考案例中有價(jià)值的命題。

四、案例的繼承、改革和創(chuàng)新

案例的繼承、改革、創(chuàng)新，就是在對案例進(jìn)行全面剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代和中學(xué)生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補(bǔ)充完善和異構(gòu)等手段創(chuàng)新案例。

補(bǔ)充完善是在保持原有案例的主干的情況下，對案例的局部進(jìn)行修訂、完善。

第9篇：小學(xué)教育教學(xué)案例范文

——評《學(xué)校安全教育與安全管理》

馬學(xué)玲 濟(jì)南市舜耕小學(xué)

摘要：學(xué)生安全涉及千家萬戶，各類學(xué)生安全事故屢屢發(fā)生，引發(fā)學(xué)校、家長、社會對學(xué)生安全高度關(guān)注，采取多種措施加大對

學(xué)校安全教育與安全管理的力度。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；安全教育；安全管理；安全保障

趨利避害是任何一個(gè)物種的本能，唯獨(dú)人類將這個(gè)本能性問

題上升到科學(xué)的高度。安全問題無論什么時(shí)間都是十分的重要，

邱玉敏、許福源編著的《學(xué)校安全教育與安全管理》一書切中了

時(shí)代的需求，以學(xué)校安全作為研究的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入地探討

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校安全教育所面臨的困頓，敲響了

在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會中學(xué)校安全教育的警鐘，這對構(gòu)建平

安校園、和諧校園起到了助推劑的作用，也為構(gòu)建和諧社會奉獻(xiàn)

了學(xué)者的良策，從某種意義上為我國學(xué)校安全教育工作者呈上了

一本厚重的教科書，可操作性強(qiáng)，是不可多得的指導(dǎo)性研究成果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2010 年）》

指出“重視可持續(xù)發(fā)展教育、國防教育、安全教育。促進(jìn)德育、

智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德

智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。” 因此，安全教

育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是需要加強(qiáng)研究和深入

探討的科學(xué)。自2010 年福建南平校園傷害案以來，學(xué)校安全日

益成為學(xué)校、家長、社會共同關(guān)注的大問題，現(xiàn)在從中央到地方

各級政府、從教育行政部門到各大、中、小學(xué)校、幼兒園、托兒

所，都非常重視校園安全教育和安全管理，特別是各校長、園長

等行政負(fù)責(zé)人，對老師、對安保人員、對學(xué)生都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，各老

師確實(shí)也在身體力行地實(shí)行安全教育，學(xué)校想盡辦法為學(xué)生提供

一個(gè)無安全隱患的教育環(huán)境。然而學(xué)校還是不怎么安全，各種學(xué)

生傷害事件仍時(shí)有發(fā)生，可見安全教育和安全管理還是有漏洞

的。

學(xué)生安全是學(xué)校工作的頭等大事，學(xué)校安全事關(guān)千家萬戶，

關(guān)系到社會的穩(wěn)定與和諧，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的順利進(jìn)

行，容不得我們一絲一毫馬虎和懈怠。就學(xué)校安全工作來講，主

要在兩個(gè)方面：一是做好安全管理，二是做好安全教育。安全管

理是我們各級教育管理者的職責(zé)，我們要確保學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)

備設(shè)施的安全、有效，要通過完善各項(xiàng)規(guī)章制度，做好各項(xiàng)安全

措施等；做好安全教育，我們還要組織學(xué)生開展豐富多彩的安全

教育活動，提高學(xué)生的安全意識、安全防護(hù)。就學(xué)校的安全管理

和安全教育來說，安全教育比安全管理更重要。因?yàn)榘踩芾硎?/p>

學(xué)生安全的外部條件，而學(xué)生的安全意識和自救自護(hù)能力才是學(xué)

生安全的主要保障。但是，在我們學(xué)校的教育中，學(xué)生獲得的往

往是防護(hù)和逃生，而關(guān)于生命深層次的教育，如生命意義、生命

價(jià)值、生命責(zé)任、等等觀念的培養(yǎng)幾乎為零。有資料表明，許多

中小學(xué)生出現(xiàn)失落、迷茫、悲觀、抑郁、急躁、焦慮、消沉、絕

望等心態(tài)或品性，他們?nèi)狈ι钅繕?biāo)和方向，感受不到幸福，不

知道生命的意義與價(jià)值，這樣，他們在人生過程中只在意于生活

的感覺，而體驗(yàn)不到生命存在的性質(zhì)及意義，以至輕賤生命，用

放棄生命或傷害生命的方式來解決生活中的問題。每個(gè)血案都警

醒我們，槍支和刀具是容易通過法律和公共管理實(shí)現(xiàn)有效管制

的，而真正需要我們重視和反思的是人心、人性、人品等深層次

的問題。因此加強(qiáng)安全教育，提高學(xué)生自身的安全意識和自我保

護(hù)能力，將能促進(jìn)學(xué)生更好的成長。

現(xiàn)代社會三口之家是主基調(diào)，其中的孩子在成年之前大部分

時(shí)間是在學(xué)校度過，更何況即便是成年人中也有不少人是在學(xué)校

繼續(xù)接受教育，所以學(xué)校安全教育應(yīng)該是永恒的課題。學(xué)生非正

常死亡和意外傷害案件的高發(fā)一直是困擾和制約學(xué)校、家庭、社

會和諧發(fā)展的因素，很多研究者提出三位一體或者多位一體的確

保孩子健康成長的保障模式，把教育孩子安全的責(zé)任細(xì)化分解，

以此引起多方的注意，希求形成合力來實(shí)現(xiàn)確保孩子安全的效

果。但是，對比與《學(xué)校安全教育與安全管理》的立意來說就缺

少了明確性和主體性。學(xué)校安全教育是學(xué)生一次教育終生受益的

關(guān)鍵點(diǎn)，之所以很多成年人對某種、某類事故留下刻骨銘心的記

憶，源自于自身的經(jīng)歷和身邊發(fā)生的事件，對學(xué)生安全教育要恰

逢其時(shí)。因此，學(xué)校對學(xué)生實(shí)施安全教育理所當(dāng)然，責(zé)無旁貸。

一方面學(xué)校對學(xué)生的安全教育更具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，另一方面

學(xué)校的安全教育與學(xué)生其他課業(yè)課程具有同等重要的地位，能夠

形成安全教育學(xué)科，縱向研究，橫向延展。

從成書的體例上看，作者在對學(xué)校安全教育概述之后，首先

就是學(xué)校安全應(yīng)急預(yù)案的章節(jié)，實(shí)際上指出了預(yù)案是確保學(xué)校安

全教育與管理的前提，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”；接著就是多

達(dá)九個(gè)章節(jié)的具體的學(xué)校交通、涉水、公共衛(wèi)生、消防、用電、

活動、網(wǎng)絡(luò)、心理、自然災(zāi)害、校園暴力與校園周邊安全的論述；

最后是學(xué)校常用安全制度的介紹。可以說事無巨細(xì)，面面俱到，

從具體到一般，最后上升到制度建設(shè)。在涉及到的具體某個(gè)方面

時(shí)是按照概述、案例、安全常識與防范措施以及應(yīng)急預(yù)案的順序

結(jié)構(gòu)提出問題、分析問題、解決問題，其實(shí)用性不言自明。

長期以來，我國對各種各類型意外事故的研究和管理一直是

個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，所以安全問題層出不窮，建設(shè)安全文化，發(fā)展安全

科學(xué)成為的教育界乃至全社會公認(rèn)的艱巨任務(wù)，《學(xué)校安全教育

與安全管理》是應(yīng)對解決建設(shè)安全文化發(fā)展安全科學(xué)的階梯之

作。通讀全書，無疑接受了一次安全教育，相信隨著業(yè)內(nèi)人士認(rèn)